初中地理教学论文《如何进行地图教学》

初中地理教学论文《如何进行地图教学》（共18篇）

1.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇一

初中地理如何进行分层教学

摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会考科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。

关键词：地理 分层教学 有效性 教学效率

引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同，学生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。

一、分层教学的理论基础

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

二、分层次教学的现实要求

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律；这种折衷的教学同样也不利于差生的学习，由于差生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教学实际来讲，为什么要进行分层教学？众所周知，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。由于九年义务教育的普及，从小学毕业直升初中，学生原有的学习差异随着初中学科的增加（由原来语数英三科增加到语数英政史地生七科），学习内容的加深、学习时间的加长而进一步扩大，并且逐渐演变成为两极分化的局面。笔者曾对所教班级的初一8、9、15、16四个班级256名学生的地理学习状况做过调查，结果是：

1）认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱” 的有 47人，占 18.4%。

2）认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的有 104 人，占 40.6%。

3）认为课堂上内容虽听懂，但较难理解，不会运用的有76人，占 29.7%。4）认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的有29人，占 11.3%。

以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确是存在较大的差异。怎么去面对这个差异，用什么办法去克服这个差异，都是摆在我们广大第一线地理教师的难题。差异是客观存在的，但如果忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。只有尊重差异，承认差异的客观存在，我们地理教师才能更好地开展教学工作。

三、“地理分层教学”的具体实施

1、学生分层

为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。在做细学生思想工作的基础上，先采用学生自我评价，自愿报名，笔者再根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成ABC三等，各层次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不饱”，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、上课积极的学生。

2）B：60—85分，“勉强够吃”，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和 兴趣不太稳定的学生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺 乏克服困难的毅力。

2、指导思想分层

A层次——小综合，多变化，主动走，促能力

B层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防（即激发兴趣，激发进步，防止分化）

C层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪（找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪）

3、教学目标分层 根据大纲要求和学生的实际差异，制定了地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。

1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。

2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即C层次学生可以不掌握，了解就好；A、B层次学生必须掌握。

3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标A层次的学生应掌握。

例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：C级：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；B级；在C级目标基础上，能草绘主要铁路干线示意图；A级：在B、C级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可向高层迈近。

例如在讲地球自转产生的现象时，C层学生只需知道昼夜更替和时差就可达到目标，即是识记目标；而B层学生除知道这两种现象之外，还需了解昼夜更替和时差产生的原因；A层学生则需更进一层，在了解昼夜更替产生的机理之后，还能对这两个现象进行解释、理解和运用并有所拓宽，比如为什么地球上看到的日月星辰都是东升西落；如果地球没有了自转，只有公转，能不能产生昼夜更替呢？激发学生对这类问题进行探讨和动手做实验来演示。这样，课堂教学目标细化到每一个分层，避免以往地理老师在制定教学目标时一刀切的弊端，强化了针对性、具体性，并使每个学生能清楚自己的任务和目标，从而达到较好的教学效果。

4、探究分层

1）设疑激趣。“学起于思，思源于疑。”教师用故事、新闻热点等巧妙设疑，造成悬念，激发学生的求知欲。如在讲日界线时，可讲一对在跨过日界线时生下的双胞胎，先生下来的反而要叫后生下来的为姐姐，以激发学生的爱好。

2）依纲探究。根据大纲要求，针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力，在提问的角度上应有所区别。

例如在讲授八年级地理湿润区和干旱区的分布时，B、C层学生只需要知道湿润区、干旱区对应的景观；而对A层学生则可提出问题：黄河的水量和珠江的水量比较，哪个多些？为什么？并提示学生可以在课本图中找到答案。

又如在学习中国的降水情况时，可以让学生分层次探究质疑。C层：我国降水的总趋势是什么？B层：我国降水总趋势的形成原因是什么？A层：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系。一层一层提高要求。

5、作业分层

课上练习、课后习题的选择与编排都应该有一定的层次性，可以设置记忆填空、巩固练习、拓展练习、探索练习、开放性讨论等多种层次。在布置课堂练习和作业时，要注意所选择的习题能使所有的学生都参与，在全体学生都获得发展的基础下，不同层次的学生获得不同发展的体验。不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以针对不同层次的学生，使得习题可以量身定做，同时可以减轻学生的学习负担，避免抄袭作业的现象。

6、测试分层

每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类。A层同学在完成规定题目之后，另外做一些难度较大题目，并计入总分；B层同学只做规定的题目；A层同学只做基础题。实行“有选择、无淘汰”的分层考试模式，“有选择”指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。

7、评价分层

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由A组学生改B、C层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。

平时教学中，教师一定要用公平、公正、发展的眼光看待学生，既要善于看到A层学生的不足，促进其更好发展，也要善于看到B层、C层学生的点滴进步和不断出现的“闪光点”，对于B、C层（尤其C层）学生的进步要及时提出表扬，并适当放大其优点，以进一步激发其学习兴趣。在阶段性检测中采用B、C卷试题，C卷题目难度为中等偏下，B卷题目难度为中等偏上，让B、C层学生检测C卷，A层学生检测A或B卷。在评价时，C层学生即使成绩不是很理想，只要平时表现良好，有进步，也可定为优秀。

由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的从高层调到低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

8、课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不可缺少的一环。

分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的C组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。

教师要对学习有困难的学生要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习地理的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。

四、地理分层教学效果

分层教学的实施为每个学生创造了表现自我的机会，使各个层次学生都能参与课堂活动，真正成为课堂的主人。分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，从而增强学生学习地理的信心。同时，分层教学真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，还培养了学生的竞争意识和合作意识，通过小组长帮助组员，组员也能够为小组整体素质的提高而奋起直追，最终在班中形成良好的地理学习氛围。

在笔者运用分层教学的过程中，所教的班级的成绩遥遥领先于年级平均分。如在初一第一学期期中全市统考中，所教的4个班级中，有3个班级成绩名列年级前3名；实践证明，分层教学体现了既面向全体学生，提高教学质量，同时又尊重个体的差异，使不同层次的学生在地理学习上得到发展的良好教学效果。

当然，分层教学的实施对教师的素质也提出了更高的要求。教师不但要有较高的教学水平，而且还要深知所教班级学生的具体情况，能对学生进行合理分层，并对不同层次的学生采取恰当的教学方法，以及进行与学习相关的辅导工作。在分层教学中，除了教师个人的努力外，还需要学科内教师加强研究与协作，共同设计好教学目标、教案、导学案、训练、评价等环节，以推进整个地理学科分层教学的有效开展。

五、实施地理分层次教学的几个问题

1）实施分层次教学后，备课授课，配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。如何减轻学生负担的同时减轻教师负担又将是一个新的课题。

2）如何解决因材施教与提高课堂效率之间矛盾；防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是下阶段研究的新课题。

2.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇二

一、地理教学现状

长期以来,地理科目被当成“副科”,并未引起学生的重视。但地理学科自2006年被列为中考考查科目以来,要求学生必须完成新课标中的学习任务,可在实际的教学及考试中发现,还是有相当一部分学生仍无法完成规定的学习任务,当然更没有引起学生足够的重视。

二、地图在教学中的意义

地图是学习地理的重要工具,也被称之为地理的“第二语言”。区域性空间特征是地理学科的突出特性,而地理地图是区域空间特征的空间地理信息的重要载体和表现手段。初中学生的空间立体方位感还待形成,地图具有形象直观的特征,在形形色色的地图资料帮助之下学生才能容易理解和掌握地理现象和规律特征。利用地图教学,可增强学生的感知,让学生在感性认识的基础上获得理性的升华,这也是人们认知规律使然。因为地图能较为直观地呈现地理信息,并以其多样、鲜明性渲染课堂。色彩鲜艳的地图图册, 形象地展示了地理空间分布的地理现象和地理现象变化原理,相比枯燥的文字知识,可极大地引起学生学习地理的兴趣和热情,同时对于突破地理教材的教学重点和难点,也具有十分重要意义。

三、地图运用策略

1.从学生的日常生活实际着手

教师可从学生的日常生活实际着手,提出地图与学生日常生活的联系,让学生了解地图、识别地图。如,教师可提问学生所在学校或学生的家属小区在学生所在市区或乡镇或县区的大概方位以及距离县城或市区中心的大概距离;或者平常外出旅游是否经常仔细观察旅游图或交通图,等等。

2.让学生学会识图

首先,要引导学生认识和学习图例。看懂图例,就好像掌握了地图的文字,理解了地图上各种符号的地理意义。在教学中可要求学生认识并记住“常用图例”,以便学生了解地图上各种符号所表示的是什么样的地理事物和现象,例如等高线图上的山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖等;天气的阴、 晴、雨、雪符号;河流、道路及不同级别的河流和道路符号; 颜色标示的地势高低的表示符号,等等。其次,要培养学生对空间位置方位的感知能力和空间位置方位的想象能力, 让学生要非常清楚东西南北四方位或八方位在地图上是怎样的标示法,等等。最后,让学生学会色彩及其他地理的标示符号。

3.通过阶梯式的启发和诱导,帮助学生理解

地图可将零散的地理事物条理化,并使之清晰地呈现地理知识的规律性。真正要使得一些复杂抽象的地理事物现象规律化繁为简,转难为易,便于学生理解,更需要教师由浅入深的问题引导。通过阶梯式的启发和诱导,逐步深入,挖掘地图信息,最终让学生一步步理解抽象复杂的地理原理和规律,并能够建立起地理知识相互间的联系。如, 在“长江”教学中,教师可利用“长江水系图”,首先,让学生读图指出长江的源头、入海、流向、长度、支流、分段等概况;其次,让学生据图说明长江自源头到入海的水文特征和长江流经地形区;再次,让学生看图找出长江水能最丰富地区;最后,让学生据图说明河流流向、水能分布与地形地势之间的关系。渐进、深入地读图运图,既提升了学生的读图能力,培养了学生的综合性地理思维能力,又提高了课堂教学效果。

4.通过填图、绘图帮助学生记忆知识

在课堂教学中,教师不仅要通过多种渠道、多种方法来刺激学生的多种感官识记地图,而且还要让学生填充地图, 甚至自绘简易地图,起到练习和加强记忆的作用,因为形象、直观的图形事物更能提升学生的记忆效果。填充地图就是检验学生对地理知识掌握的牢固程度与否的一种有效方法。学生通过自己动手填图、拼图、绘图,将文本的知识转化为地图方式,利用简易图或符号来替代文字记忆,变抽象为直观,既增强学生对知识的理解和记忆,还让学生形成了自己的思维,同时增加了学生的动手能力和创造性。如,在学习“世界大洲大洋和中国政区图”时,教师可请学生自己动手填图并拼图,在填写完成之后对照书本进行检查,及时发现填充过程中出现的问题并加以改正,最终达到地理空间位置识记的效果。

3.初中地理教学中如何运用地图 篇三

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中暗涵了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力；通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，在地理教学中培养学生创新能力；而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果，地图是学习地理的工具。要读好地图要从以下几方面入手：

一、逐渐深入提高认识

学生读图能力的培养是一个不断训练、循序渐进的过程，教师在教学当中必须清楚地认识到提高学生的读图能力不能一蹴而就。地图，对于刚刚触及初中地理知识的学生而言不易理解，对于专业地图（比如等高线图）理解更为吃力。所以读图能力的培养，应该循序渐进，对读图能力的训练应当贯穿于每一节地理课堂当中，有耐心地从基础开始教学。在对学生读图能力的训练中最基本的就是帮助学生掌握地图“三要素”。即地图比例尺、方向坐标以及图例。

在这一基本训练之上，教师要有计划有步骤地帮助学生提高对地图的理解能力。在教学中学生清楚扎实掌握比例尺、方向、图例的基础后，方能继续深入地理解地图的内涵。首先要帮助学生分清地图的类型。这其中包括地图、地理原理图、剖面图、统计图、景观图等各种类型，经常展示不同种类的地图，通过这种经常性的训练，使学生慢慢地就能够区别每种地图不同的特点、性质以及各自不同的读图方法，达到教学目的。

二、理解图形，获得信息

初中学生由于年龄结构对于图表有陌生感，空间概念很差，很多学生拿到图表之后甚至不知道从何入手，图表繁杂的表现形式和数字经常让学生感到无从下手，这是初中生普遍看图的通病。在教学初期，教师可以引导学生正确看图。比如教导学生在拿到地图的时候先看图表名称，了解图表所要展示的内容。如看到某地气温和降水量图时，要知道气温用什么表示，降水量用什么表示。在这基础之上，利用地图三要素找到图表中重要的地理事物，明确他们的性质和概念，对他们进行分类。再结合所学知识把图表中的事物所表达的信息进行文字化概括，最后依靠文字进行分析判断。通过这种教学训练，可以有效地帮助学生养成良好的读图习惯，让学生面对地图的时候不再感觉到无所适从，让其明白了自己拿到地图后，该干什么，该想什么，该做什么。

三、培养学生读图兴趣

由于读图的复杂性，很多学生对此感到压力很大。但是兴趣是最好的老师，它也能激发学生的学习热情。教师在教学过程中需要激发学生的兴趣，让学生认识到图表对于解决实际问题所起的作用。

例如，在讲解《世界地图》的时候，学生可能会感觉记忆各个大洲、大洋的轮廓十分困难。这就需要教师增加这节课的趣味性，可以展开一个绘画竞赛，主题就是描绘各大洲大洋的形状，并要展开丰富联想，利用大洲大洋的轮廓再进行创作性的绘画。 比如中国的疆域轮廓可以指引学生记忆成一只大公鸡，或是一个穿着纱裙的美少女战士，青海省的轮廓像一只兔子，陕西省的轮廓像一把钥匙，山西省想一个平行四边形等等。学生在创作过程中就会对这一知识点产生深刻的记忆，有助于学生利用世界地形地貌分析各大洲出现的各种地理现象的原因。

四、教学中不能脱离读图

对于读图能力训练并不能脱离课堂，只要求学生一味地自我理解。教师应当把提高学生读图能力作为教学内容中的重要部分，贯穿于课堂教学当中。

一方面通过图表的展示帮助学生对知识的理解和掌握，另一方面也培养学生利用地图理解知识的能力。这就要求教师在讲解知识时做到图文并茂，将地理知识转化成形象的地理第二语言。

五、搭建心灵地图，提升地图意识

心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现，如政区图等在头脑中构成的表象。如我在讲述《撒哈拉以南的非洲》一课的气候类型分布时，简单明了的告诉学生该地区的气候分布是以赤道为中心呈南北对称分布。告诉学生即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。心灵地图的形成和积累是逐步实现的过程。心灵地图的形成要靠：反复读图、用图，要有一定数量和质量的地理形象的感知。我在教学过程中，经常利用相关的各种图示，在地图上分析问题，凭借地图记忆知识，从地图上找出规律，用地图进行归纳、概括、浓缩。经过地图的反复使用，在头脑中积累了丰富的感性知识材料，为心灵地图的形成和积累打下基础；其次，要加强以地图为重点的练习，加强对学生大脑皮层的反复刺激，使知识在头脑中留下深刻的记忆，有助于心灵地图的清晰、准确性的形成。

六、平时训练注重方法

在课堂教学和平时训练中可能会出现部分学生因为种种原因，影响读图、识图能力。教师不能对这部分学生丧失耐心，对于这类学生，老师在积极鼓励的基础上要对其进行一系列的读图能力补充训练。比如和他们一起用趣味形象的生动的图形记忆法来区分各大洲、大洋的轮廓；进行一系列的填图训练，或是裁剪一些简易地图。让学生凭着自己的想象能力给图形的轮廓命名，这样就可以加强记忆了。

4.如何有效进行初中生物教学 篇四

一、教师要以教材为依据，适度开拓学生的认知面

教材是教学的基本依据，教师应认真阅读，深入理解课程标准，钻研教材内容，并对教材内容进行合理的重组，在此基础上制定出既符合课程标准，又切合学生实际的学年计划、学期计划和单元计划。教师要安排好不同时间的实习实验活动，如参观、访问、种植养殖等内容。通过学习，让学生获得生物学基本事实以及基本概念、原理和规律方面的知识，了解并关注这些知识在生产生活中的应用。通过自己亲手操作，使学生具有初步的生物实验操作能力。同时，教师应引导学生向三个方面进行拓展。一是向前沿领域拓展，如生命工程，太空育种，基因工程，克隆技术等，目的是引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。二是向社会领域拓展，如让学生调查水资源情况，垃圾处理情况，农业生产现状，能源问题，粮食问题等，目的是培养学生的社会责任感，形成良好的生活行为习惯。三是向应用领域拓展，如引导学生走访果农、菜农，思考解决他们提出的问题，目的是锻炼学生解决实际问题的能力。

二、教师要创设教学情境，引导学生进行探究性学习

教师应根据所订计划，按照季节的不同，安排适用的实践活动，创设真实有效的情境，培养学生的探究能力。如安排学生在家里养蚕，观察如下细节：1.蚕卵孵化时的温度及所需时间。2.小蚕的进食及生长情况，蜕皮次数。3.停止进食及结茧。4.茧内化蛹。5.蚕化成蚕蛾。6.交配。7.产卵。教师要求学生在观察的同时做详细记录，并在课堂上交流。在此过程中，必然有些同学会在饲养环节上出现问题，这时教师要引导学生进行探究性学习，其步骤如下：1.提出问题。如在饲养过程中，哪个环节出了错，原因是什么？2.做出假设。同学们一定会有不同的假设，教师千万不要强求统一，而是鼓励学生坚持自己的观点，提出解决问题的方法。3.让每个同学按照自己的假设制定出验证假设的计划。4.按计划实施，收集数据，观察结果，得出结论，验证自己的设想。5.同学之间进行交流，分享过程与结论，教师进行总结。通过这几个步骤进行学习，不仅增加了学生分析问题、解决问题的能力，还提高了他们的探索精神，激发了学习兴趣。

三、多用教具和活用教具

教师与学生进行交流主要是在课堂45分钟内的教学中，如何直观形象地向学生传递更多的信息是提高效率的重点。生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等，它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛，但只是呈现平面结构；标本能呈现生物体的真实立体结构，但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好，但也存在不够真实的情况：生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点，所以，单一使用某种教具往往很难达到令人满意的效果。教师在选择教具时，应尽量选用活体，活体能使学生真实、客观地认识生物体，避免造成认识上的偏差，而且活体比其他教具更能激发学生的兴趣。教师选用活体教具后，再根据具体情况，结合一些其他教具进行教学，以达到更好的教学效果。例如，我在初二下学期的生物分类，对于藻类、苔藓、蕨类和裸子植物的区分归类教学中，利用地处农村的优势，让部分学生课前准备各种植物，通过对植物直观地观察，学生表现出极大的学习热情。

四、灵活使用多媒体教学手段

在教学中，教学目标是教学的指引，教师在教学中的一切教学活动都要围绕教学目标进行。作为教学手段之一的多媒体，在运用过程中也要遵循教学目标。因此，多媒体的使用不能随意，不能仅仅为了吸引学生而使用，要时刻以教学目标为中心。如初中生物学中的《血液循环》一课是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：1.首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。2.观看flash动画，依次展示：①心脏的结构(四个腔及瓣膜)；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血，蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。3.观看血液循环录像，全面认识血液循环，加深理解。

从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

五、提高教学评价的有效性

教学评价分为两大部分，一是课堂及时评价，二是课后评价。随着素质教育的不断开展，学生的学习方式由以前的被动学习转为主动学习、自主学习、合作学习，在课堂中建立良好的学习氛围已经成为教学的主要目标。因此，在教学中，教师要及时对学生的学习进行评价，要认真倾听学生的发言，要能够发现其中的闪光点，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思。这样做不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，还能使教师把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标。教师可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。

5.如何有效地进行初中数学教学 篇五

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有较快地学到知识，数学能力是否得到较快的提高。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。随着新一轮课程改革的逐步深入，学生的数学学习呈现多元化的形式，教学的有效性问题是每一位数学教师必须面对的问题。如何有效地进行数学教学，我觉得可以从这几个方面入手。有效的备课

1.备教材

教师在备课过程中，要认真研读教材，明确教学目标；熟悉教学内容前后之间的联系，准确地把握重点、难点；熟练掌握教材，能运用自如，对上课充满信心。同时，教师要广泛阅读有关的教学参考资料，开阔知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新方法。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。我尽可能在教学内容的组织上下功夫，注意教学内容贴进学生的实际生活，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使学生打开思路积极思维，才能取得良好的教学效果。

2.备学生

学生之间的个体差异是客观存在的，要使教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析。备课时教案内容应具有相当的“梯度”。能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”，让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。

有效的课堂教学

1.创设有效的问题情境

在课堂教学中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要策略。创设问题情境要从实际出发，可从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。创设与现实生活相联系的问题情境，能沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，从而收到事半功倍的效果。

2.营造民主、和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系

学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。研究表明：教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。

因此，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、愉悦的学习情境，给学生以平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

建立和谐的师生关系能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。只有建立和谐的师生关系和良好的课堂气氛，学生才能在宽松、民主、自由、和谐的学习环境中健康成长，学生才能有全面性、协调性、可持续性的发展，课堂效率才能提高。

3.引导学生主动参与课堂学习的全过程

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程。可见，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导，要尽量满足学生的心理需求，为学生多创造机会，让学生主动参与到课堂学习中。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生主动参与到数学课堂学习的全过程，做学习的主人。

4.精心设计课堂练习

课堂练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分。有效的课堂练习不仅可以检查学生的学习效果和教师的教学效果，而且还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。我认为，（1）练习要有目标性，要萦绕教学目标进行，选择练习的数量与质量要精致。时间以十五分钟左右为宜。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信息重复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆――短时记忆――长时记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优异生“吃得饱”。同时，教师要根据当堂练习的情况及时反馈，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

有效的课后反思

有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。教育的反思能力是提高教学有效性的重要形式和途径，它主要通过教师对自己的教学实践的考查，不断优化和改善教学策略，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而不断提高教学的有效性。任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习，不断反思，不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这对提高教师本身的教育教学水平和课堂教学有效性都是非常有益的。

实现高效课堂的方法

1、加强理论学习，提高教师自身的理论水平。

现化教学改革日新月异，教师应自觉学习当代教学理论，学习教学法规，紧随时代变革的潮流。这样以先进的教学理论作基础、作指导，才能探索出适应形势发展的高效课堂。

2、认真钻研新课程标准。新课程标准是对课堂教学目标的宏观要求。教师只有明确了要求，明确了目标，才能找出达到目标的捷径。

3、使用和探索先进的教学模式。

在素质教育的新形势下，新的教学模式层出不穷。每一种模式都凝聚着探索者的心血，也呈现出不同的特色，同时也带着各自的优缺点。教师应使用适合自己课堂的教学模式，并灵活适用，不断创新，才能使自己的课堂达到事半功倍的效果。当然，先进的教学模式是实现高效课堂的有效方法。

6.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇六

如何搞好初中历史学科教学，提高学生的历史素质，是初中历史教师最为关切的问题。作为历史教师该如何走进新课程，适应新课改？这又是我们广大教师必须面对的问题。下面我结合自己在历史教学实践中的几点尝试，谈谈自己粗浅的体会，与同行共勉。

1、教学观念转变

受应试教育的影响，农村教学在课改方面的转变像蜗牛爬行，是非常缓慢的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教学过程中，教师要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”的作用。

2、课前精心准备

准备的内容包括：教师要提前设置好导学案，学生课前预习好，划分小组等。在“15+30”的课堂标准评价模式下，教师必需要设计好到学案。导学案的设计理念要从知识梳理型转变为问题探究性，给

学生适当的思考空间，充分发挥学生的主体作用；重难点突破由要点罗列型转变为合作探究性，培养学生学会分析问题、解决问题的能力；教学反馈由教师单向观察、检测型转变为师生交流、合作探讨性，引导学生主动参与教学设计和教学过程，达到师生互动共同提高；.增加导学案的趣味性，拓展学生的知识面培养学生学习历史的兴趣。

3、小组合作探究

小组探究活动是新课程教学最常见的方法之一。我在历史课程的教学中是这样组织小组探究活动的：

（1）目标：通过小组探究活动，巩固知识，提高能力，同时培养一种团结协作的精神。

（1）分组：可以按照座位自然划分小组；也可以让学生按照志趣自由组合，人数不必严格限制，但不许单干（一般每组应在3人以上，个别的2人一组也允许）。每组须指定（或由学生推选出）一名组长，负责组织协调本组的探究活动。

（3）探究：各组学生围绕论题畅所欲言，不要受任何形式的约束。但每组须推选一名书记员，记录下同学的观点，最终形成一个书面总结；然后由一名代表把本组意见带上台发表，与其他小组交流。

（4）结论：各小组交流后能形成一致意见的可以做个结论；不能形成一致意见的不要勉强下结论，贵在探究活动本身。

4、课后反思教学

教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师以通过教学反思不断地丰富和完善自我。华东师大终身教授、博士生导、教育专家叶

7.初中英语如何进行语法教学 篇七

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习也应当有一个良好的环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答我说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 这样你可以学到很多, 因为那里有最好的学习环境, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中, 通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用, 而不是条条框框的约束。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以组织进行小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用句型进行造句、仿写之类的, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以引导学生利用谐音等方法记忆, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意, 相信这样解释单词, 再说到关于这个单词的语法知识时, 会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不想做。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生的课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习, 而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么?不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学习得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过、体会过, 才能更好地理解。

8.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇八

当学生翻阅历史教材时，第一时间往往被教材中的图片吸引，而并不关注文字内容。历史地图作为历史教材的重要组成部分，可大大激发学生对历史的好奇心。但在初中阶段，很多历史教师将课标当做“圣旨”，课标中未做明确要求的内容一概不纳入自己的教学范围。这就导致历史地图这个学习历史最为形象、直观的工具常常被老师忽略、摒弃。而一些想要利用历史地图讲课的老师又因自身地理知识匮乏、画图能力差强人意等原因，没能有效地应用历史地图为历史课堂增色添彩。长此以往，就导致那些喜欢历史、想要探究历史地图的学生没有得到应有的发掘和培养，抹杀了学生探知历史知识的欲望和动力。因此，教师应该掌握有效应用历史地图的方法，用其所长。

一、以图导入，激发学生的兴趣

万事关乎于始，良好的开端等于成功的一半。历史地图是初中历史教师导入新课的优选素材，教师应合理借助历史地图进行导入教学，激发学生高涨的学习热情和昂扬的求知斗志，启发学生从不同的角度思考问题。

例如，在讲解《最可爱的人》时，为了让学生能够快速进入学习状态，教师就可以借助教材中“中国人民志愿军1～3次战役示意图”进行课堂导入。教师向学生提问：“在这幅历史地图上有哪两个国家？”学生答 “中国和朝鲜”。“朝鲜，这个紧邻中国的国家，在新中国建国初期发生了一场大规模的战争，大家知道是什么战争吗？为什么刚刚建国的中国会奋不顾身地投入到这场大战之中呢？同学们也可以在地图上清晰地看见代表三种力量的箭头，这三种力量又分别是谁？让我們带着这些疑问来进入我们今天要学的课程。”历史地图导入法十分简捷有效，既让学生明确了教学内容，又为学生创设了一个融洽的教学情境和课堂氛围，使之后的教学水到渠成。

二、图文结合，挖掘隐藏信息

历史教材中的文字内容无疑是教师讲解历史知识的中流砥柱，历史地图只是辅助历史教学的一种手段，但在初中历史课堂教学中如果忽视历史地图这个辅助工具，就不能很好地阐述历史，因为任何历史都是在一定的时间和背景下发生的。因此，教师在初中历史课堂教学中，应注意将历史地图和文字说明进行有机结合，利用教材中的文字说明进一步丰富历史地图；分析历史地图，挖掘其内在的隐藏信息，补充教材文字说明中没有涉及的重要史实。这样，不仅弥补了地图和文字结合不足的缺陷，又提高了学生对隐性知识提取、分析、归纳的能力，引导学生不断地深入思考、完善认识，从而深化教学内容。

三、借图巩固，建构系统历史线索

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如果一个学生的学习兴趣能够强烈、长久的保持，就会形成强烈的学习动力。教师应利用和保持学生对历史地图的浓厚兴趣并借助历史地图拓展、延伸历史知识，有效地发挥其巩固历史知识的功能。

例如，在八年级上册第1课《鸦片战争》的复习课上，教师可根据“鸦片战争形势图”引导学生回忆鸦片战争过程，并以点带面复习《南京条约》的具体内容。利用历史地图巩固历史知识的教学方法，提高了学生的空间思维能力，使学生可以较快地在头脑中建构出系统的历史线索，加深学生对历史知识的记忆和理解，也为日后解答难度较高的高中文科综合题打下了基础。

四、古今对比，多图联系

历史地图是地图的语言符号之一，动态地反映人们在不同历史时期进行各种经济、政治、军事、文化等各方面的社会活动的空间分布及其所呈现的自然环境。显而易见，历史地图是在纵横联系中演进的，在不同时期，地名、河流、海岸线等都会发生变化，因此教师在使用历史地图教学时应注意古今对比、多图联系，有意识地培养学生的比较、分析能力。

9.简谈如何进行初中数学教学反思 篇九

魏忠坤回顾教学过程，深感教学反思的重要，就此简述，与大家共勉。

一、教学反思的内涵及重要性

教学反思，顾名思义，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。

从某种意义上说，教学是一种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践加上及时反思才能成长，在经验之中有规律可循。孔子说过“学而不思则罔”，学习如此，教学实际上也是一种学习，所以也要反思；教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为研究型教师。

二、数学教学反思的内容

明确数学教学反思的内容，这是进行数学教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。

（一）根据教学活动顺序确定反思内容

1．对教学设计的反思

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

2．对教学过程的反思

我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动．数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程．从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程．教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素．教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容．对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：

（1）各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；

（2）教学重点和难点的处理情况；

（3）是否启发了学生提问,；

（4）问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；

（5）核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；

（6）是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；

（7）是否渗透和强调了数学能力的培养；

（8）教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；

（9）各种练习是否适当；等。

3．对教学效果的反思

对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，如有不足，该如何弥补，是教学效果反思的重点。

4．对个人经验的反思

这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必备。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可加以记录，内容包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况；二是经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理

论。

（二）根据教学活动涉及的要素确定反思内容

从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。

1．教的方面

主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。

2．学的方面

主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。

3．情感态度价值观方面

包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。

三、数学教学反思的步骤

具体进行教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步骤进行。

1．截取课堂教学片断及其相关的教学设计

截取的片断应该是与自己感兴趣的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事件。因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进行深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有计划、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行仔细观察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过观看录像进行仔细核对。有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的？”“你为什么这样说？”等，向学生进一步搜集相关信息。

2．提炼反思的问题（案例问题）

案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和讨论。因此，提炼反思问题时应注意：第一，围绕当前的课堂教学活动；第二，是被广大教师普遍关注的；第三，重要但容易被忽视的；第四，课堂教学改革中的疑难问题；第五，不同层次的教师能够参与讨论的；第六，可以与一定的理论相衔接的。好的反思问题是那些能够引发大家思考和讨论的问

题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最后能达成一致意见的问题”。

3．个人撰写反思材料

撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的、学生是怎么说—想的，考察其中的利弊、得失，并进行原因分析，分析时应当有一定的理论高度，最后应当给出改进的方案。

以上就是数学教学反思的一些内容和方法，结合了自己工作的实际经验，期待随着时间的推移，还有更多经验，还期待大家的指导。

10.初中数学教学中如何进行德育渗透 篇十

内蒙古呼和浩特市清水河县第二中学 高振华

【摘要】 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，本文从德育教育势在必行出发，根据数学与数学教学的特点，对数学教学的德育功能及如何在数学教学过程中进行德育教育作了一些探讨。

【关键词】数学;数学教学;德育;数学教学中的德育教育

赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。可见，数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在全面贯彻新的课程标准，全面提高学生素质的今天，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观，必须重视德育教育，这里我结合自己的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育的几点做法。

一、充分挖掘教材中的德育素材

在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，数学的应用不仅形成了一大批新的应用数学学科，而且与计算机的应用相结合形成了数学技术。数学一方面仍发挥基础和应用基础的巨大作用，另一方面也成为现代社会中一种不可替代的技术。数学社会化、社会数学化展示了数学在社会中的巨大作用。加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。现代社会中的人口问题、资源问题、生产效率问题、企业管理问题等均与数学关联紧密，同时无不受价值观念与道德规范的制约。因此，数学教育中要注意数学本身的知识体系向各个领域推延而自然派生的德育意义。我在讲授初二上学期有关勾股定理和直角三角形知识时，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄―大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生。数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度;或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。

二、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育

数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法，是体现唯物论和辩证法更具体、更广泛的学科。数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的。许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。如代数中的加和减、乘和除是一对矛盾，引进了负数和分数之后，它们可以互相转化，反映了对立统一的.哲学思想;一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律;还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题等，这就是数学中的矛盾转化原理。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般。量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定良好的基础。

总之，在数学教学中渗透德育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方法上文道结合，做到自然妥贴，切忌生搬硬套。不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质;做到量力而行、因材施教、因人施教，脱离实际、要求过高就会出现形式主义;只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透，才能收到效果，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。

三、教师的人格素质是学科渗透的关键

人格是什么?就是人的品格，人的尊严，人的立身之本。对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期，抓住这一阶段，在教学中，通过对一些数学人物的讲述，尤其是对他们人格及其人格力量对后世所产生的影响的分析说明，使学生在潜移默化中受到启发，并循序渐进塑造健全的人格。如在数学课的教学中，为塑造学生坚持真理的崇高品格。我讲了古希腊学者亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”。欧几里德在临死时还在高呼：“不能征服我，让我解完这道几何题”。其热爱科学的牺牲精神无不令我们广大学生感到震撼，并激发他们追求真理，勇于实践的热情。

教师的人格品行一直作为一个重要的教育因素，在教育的过程中潜移默化地发生着作用。“学为人师，行为规范。”要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。孔子也说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”，如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的学生。学生希望他们的老师不仅是教师、学者、还是长辈、朋友;不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断进行的创新精神。一个好老师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。师德高尚，就是一部生动的人生教科书，学生受其影响是潜移默化的、深刻的、终生受益的。因此，教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

【参考文献】

[1]李万军。追求德育与智育的和谐统一《中国德育》。2006年第7期

11.如何进行初中语文阅读教学 篇十一

关键词：初中语文 阅读教学

阅读教学是语文教学过程中不可缺少的一个环节，是学生、教师、文本之间的对话过程。抓好语文中的阅读，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在學习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。那么，如何进行初中语文的阅读教学呢？

一、确立现代语文阅读新理念

作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。

传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、教学中要突出学生的主体地位，重视指导学生自己读书

阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自现。”通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易，不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。

四、在阅读实践中培养阅读能力

1、加强诵读教学

语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？笔者以为：一是老师（录音）范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。论文格式，阅读教学。急于模仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。

2、重视阅读感受和体验，提问忌琐碎

一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要摘要研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。

3、加强语感训练，注重积累

语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。

4、提倡个性化阅读

12.初中数学如何进行分层教学 篇十二

一、分层教学的重要性

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时, 为每名学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”新的课程标准指出, 数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展.而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 而且一个班级里人数较多, 如果按中等学生的水平授课, 长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”, 一部分学生“吃不了”, 优生学习没动力, 冒不了尖, 后进生最基本的也掌握不了, 给其他学科的学习带来困难, 不能实现每名学生在原有基础上得到最大限度的发展.

二、分层教学的组建与实施

1. 学生分层

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A, B, C三个层次:A层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题.

2. 教学目标分层

确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同目标, 哪些属于层次目标.对不同层次的学生还应有具体的要求, 如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题, 要求学生能深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创造力和创新精神, 发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度, 要求学生能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导, 设计的问题可简单些, 梯度缓一点, 能掌握主要的知识, 学习基本的方法, 培养基本的能力.

3. 教学设计分层

分层次备课是分层教学的关键, 教师应在吃透教材大纲的情况下, 按照不同层次学生的实际情况, 因材施教.课堂设计以课本为主体, 不拔高要求设置疑问, 以基础知识基本技能为着眼点.面向全体学生, 从中等生学会、后进生基本学会为前提条件.在备课时针对学生实际和教材内容精心设计编排课程练习;在选编三个不同层次的练习时, 必须遵守基本一致鼓励个体发展的原则;在保证基本一致的前提下, 习题综合与技巧分三个层次.

4. 教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分, 也是教师最富创造性的部分.荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一名学生都达到尽可能高的水平.因此我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学.为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答, 简单的问题优待C层的学生, 适中的问题让给B层学生回答, 这样, 每个层次的学生均等参与课堂活动, 便于激活课堂.学生回答问题有困难时, 教师再给他们以适当的引导.

5. 作业分层

作业能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况, 因此针对不同层次的学生应多层次设计作业, 即设计不同题量、不同难度的作业, 供不同层次学生选择, 从而调动各层次学生的学习积极性.

6. 评价分层

分层评价是实施分层教学的保证.对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能.如对C层采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的每一点进步, 唤起他们对数学的兴趣, 培养他们对数学学习的自信心;对B层的学生采取激励性评价, 既揭示不足又指明努力方向, 促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己.

13.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇十三

阅读是学习各门学科的良好的学习方法之一，更是人们一种有目的、有意识的行为。从根本上讲，阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合。因为学生在校期间要掌握的知识主要是教材中的，教材是学生获知识的重要途径。若单靠教师的讲授，学生没有一定的阅读能力，就不能正确理解书中字、词、句的含义，当然也弄不清化学的基本概念，更谈不上领会和学习更深的知识。而且，学生的学习是终身化的，学生单靠掌握一点课本知识，远远跟不上时代的需要。学生要获取更多的知识，将学习终身化，必须会读书，必须从各种书中获自己所需的知识。

笔者就多年在化学教学中，如何指导学生阅读的做法，整理成文，供同行们参考。

一、根据所设置的情景，指导学生快速阅读全文。

在每一节新课的教学过程中，教师要求学生集中精神，用2—4分钟的时间，快速阅读新课内容。学生完成阅读以后，教师提问内容中的一些，学生只需要或多或少回答出知识，然后，教师顺势从情景中进入教学。

二、根据内容的不同，采用不同的方法指导学生阅读

指导学生阅读时，要避免脱离实际，走弯路，没有目的，没有针对性，不掌握方法的做法。因此，指导学生应该从以下几个方面进行。

1、易懂概念，独立读

对过去已经学过的内容，或生活中熟悉的知识，采用先读后议的方法。如：《人类重要的营养物质》、这些内容让学生阅读后掌握其主要知识点，联系生活知识进行简单的应用。如燃烧、分子、溶液等概念，教师可以给出提纲和要求，让学生带着问题阅读这样学生就能顺利地读懂教材，学习到一定的知识。

2、基本概念，着重读

指导学生阅读，还要引导学生重视基础，抓住关键。在化学概念、基本原理的教学中，要对关键的字词深入体会，准确理解，教师要把分析讲解与学生的阅读相结合突破这一教学内容。例如：在学习质量守恒定律时，让学生观察实验，总结出现象和结论。然后，要求学生反复阅读质量守恒定律的内容，并找出概念中“化学反应”“质量总和”“相等”“参加反应”这些关键词。教师则根据学生找出的关键词，进行重点讲解，使学生加深对知识的理解。学生通过着重阅读，一方面使学生在化学教学中进行了语言训练，消除学生的疲劳，活跃了课堂气氛；另一方面可以让学生在概念、原理的学习中理解更准确、更完全。

3、重点、难点，反复读

教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如相对原子质量的定义中“以一种碳原子的质量”很绕口，学生也分不清“一种碳原子”“其它原子”“该种原子”。这些词语需要在教师的知道下学生仔细的阅读，并进行比较，对照教材反复分析，这样学生才可能理解和应用它们。

4、相似知识，对比读

学生在学习化学时，发现知识点繁而多，并且容易混淆，做题时常常将知识点弄错。如学习分子、原子、元素三个概念后，做题时不知什么地方该用那个概念。为了消除这种思维混乱，可以让学生将三自、者对比阅读，找出它们的不同点和相同点。通过这样的训练，学生能正确区分容易混淆的知识，并能将新旧知识进行前后联系，深化理解，准确掌握知识。

5、课外知识，选择读

教材是学生获取知识的引路石，是学生跨进这门学科的导航器。但是，要获取更多、更丰富的知识，还需要学会课外阅读。与化学有关的课外知识很多，假如全部将其阅读，这是不符合实际的。所以，学生进行课外阅读时，必须学回选择有用、有趣的知识阅读。

14.如何进行初中化学用语教学的研究 篇十四

中期报告

张俊芹

《如何进行初中化学用语教学的研究》中期报告 一． 已经研究取得的成效。

在前一段的化学用语教学研究过程中，为了使教学获得好的效果，一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。二是要分散难点，合理安排。化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。三是加强练习，达到写、读、用三会。使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。在教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难

二．存在问题。

学生初学化学用语时，常会感到困难。教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。

三，下一步计划

（一）提早渗透，分散难点，熟记知识点。

教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。

(二)师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。

学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易写错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1~20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。

(三)优化配平方法，强化训练。

化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平学生易犯错误。我在教学时采取了以下方法。

在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。

(四)注意检查督促，提高记忆与书写效果。

15.初中语文如何进行拓展式教学 篇十五

一.拓展式教学需要遵从一定的规范

随着教学方法的不断改进和课改的进一步深入, 语文的拓展式教学得到了进一步的发展和提高。但是语文教学改革仍然处于起步阶段, 还有许多的改革和探索需要进行。因此, 拓展式教学必须遵从一定的规范。在语文教学过程中, 必须强化教学主题, 帮助学生更好地理解和把握语文教学课堂内容, 在此基础上结合自身实践和认识, 深化课堂内容与实际生活中相联系的方面。

拓展教学的基点是课文, 课文教学是语文课堂教学的根本所在, 语文教学活动和拓展是教学必须围绕课文展开, 而不能背离课文而进行, 否则便失去了语文教学的意义。因此, 拓展教学不能离开课文而孤立进行, 课文是一切教学活动的根本出发点和立足点。语文教学目的是对课文内容的理解, 任何教学活动都必须围绕这个主题进行。

1、语文拓展教学必须在语文范畴内进行教学

任何知识的拓展一旦脱离了主体, 便成了无源之水, 无本之木。语文知识的拓展必须在语文范畴内进行, 否则便无法达到语文教学的目的, 也就失去了语文拓展式教学的意义。任何课程改革的目的都在于提高课堂效率和学生的学习积极性, 但是脱离了课文的改革非但不能提高课堂效率和学生的学习积极性, 反而会将学生引入歧途, 无法给学生带来学习上的乐趣和心灵上的启迪。因此, 必须以课文为中心, 深入探索课文潜在的观点和与社会相关联的方面。切忌抛开课本漫无边际的胡乱探索而失去拓展教育的真实意义和目的。

2、初中语文拓展教学必须针对初中生的实际需求

初中语文不同于小学语文和高中语文, 它处在一个中间地段, 必须把握好这一阶段的特点和学生的实际需求。初中处在一个承前启后的阶段, 而初中语文在这一阶段难度加大, 对学生综合素质的要求也明显提高。根据这一特点, 我们需要营造良好的学习氛围, 优化学习环境, 激发学生的学习兴趣, 训练学生的思维品质。在拓展式教学过程中要充分考虑学生的身心特点和发展规律, 有针对性地因材施教, 选择学生感兴趣的拓展点, 充分调动他们的学习兴趣。初中生在这一阶段具备思维活跃, 求知欲强, 接受新鲜事物能力飞速提高的特点。

3、语文教学拓展要重视教师的作用

尽管初中语文教学拓展面向的对象是广大初中学生, 目的是激发他们学习语文的兴趣和提高认识社会参与社会的能力, 但是教师在这一环节中起着至关重要的作用。教师要灵活转换自己的角色, 把握时机, 充分调动学生的积极性。拓展可以根据课程类型以及课程内容、课程安排在教学的不同时段展开。在进行教学拓展之 前, 教师要引导学生进行课前拓展, 预习课文, 搜集作者信息, 了解课文写作的时代背景以及与当前社会的结合点, 使学生在学习之前先拥有一定的知识储备, 在正式学习时便能够更加充分地理解课文内容, 更好地与现实接轨。除此之外, 在课堂教授时, 教师要发挥好引导作用, 在课堂中呈现新信息、新认识、新思维, 激励学生对知识进行整合、比较、消化、吸收。从而能够使知识之间相互渗透、转化、补充, 有助于更好地推动学生把握课文。课后要积极引导学生进行课后拓展, 及时复习所学内容, 适时地向学生推荐与课文相关的作品、文章或相关题材的课外读物, 使阅读不仅局限于课堂之内, 而是走出课堂, 走向一个更为广阔的天地。

二.初中语文教学拓展要与实际相结合, 融入社会, 融入生活

语文实践拓展不仅要植根于课本, 更要结合实际, 融入生活。知识来源于实践, 学习语文、进行语文教学拓展的目的归根到底是要为进入社会服务。拓展教学乃是由课内向课外的适当延伸, 能够拓展学生视野, 使学生理解多元文化。为了更好地触动学生的心灵, 锻炼学生的思维, 教学拓展要在紧抓课本的基础上与实际相结合, 如此才能给语文学习带来实质性的帮助。课文是时代特征的反应, 与现实生活相关联, 用现实进行注解更能引发学生共鸣, 达到语文学习所意想不到的良好效果。

16.如何进行初中数学概念教学 篇十六

一、问题情景的创设

在概念教学中，我们通常采用“创设情景——建构模型——拓展应用”这样一个过程。在课堂教学中，我发现很多这样的现象：先创设一个简单的“情景”，然后钓鱼式地引出概念，接着就将“情境”抛在一边，最后直接得出概念。“情境”其表，“灌输”其里。这就要反思一下了。

教育专家第斯多惠曾提出：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有把学生引入感同身受的环境中去学习、去探索、去发现，才会自然地生发学习欲望。我在讲授《有理数》一课时，就设计了如下情景：首先呈现给学生两幅冬日雪景动画画面，从画面中孩子们看到了他们较熟悉的游戏活动——滑冰。让他们感受后，我就趁热引入“在画面中，你们看到了什么？”“这么冷的天，温度大约是多少度？”的问题，学生会根据自己的生活常识开始猜想：零下的温度怎样表示？这样就激发了他们学习的兴趣。由于从学生身边的例子入手，插入生活实际问题情景，这样既能调动学生学习的积极性、主动性，又能让学生更好地掌握负数这个概念。学生可以体会到学习数学有用，数学就在我们身边，就会带着问题，带着学习的欲望积极投入有理数的学习中去。“寒假到了，小明正和几个同伴在结冰的河面上溜冰，突然发现前面有一处冰出现了裂痕，小明立即告诉同伴分散趴在冰面上，匍匐离开危险区。你能解释一下小明这样做的道理吗？”利用贴近学生的实例导入新课，学完新课，最后再去解决课堂之初提出的问题，使整个课堂前后呼应。我们不仅达到了引入新课的目的，而且还可以通过新知识的学习来进一步解决实际问题。数学来源于生活又服务于生活，真正达到了实际生活对数学高一层次的要求。

二、数学概念的产生

为了使学生对数学概念理解得更透彻，教师应让学生了解概念的产生、形成过程，也就是概念所蕴含的条件、显露的背景，如何经过分析、对比、归纳、抽象，最后形成理性的概念。这个概念产生的过程，如果处理恰当，有利于发展学生的数学思维能力。

在数学概念的产生过程中，我们教师要注重引导学生观察、发现、探索并概括出概念的产生过程。比如讲授《四边形》一章的四边形定义时，如果只让学生懂得四边形的定义，是肤浅的，是远远不够的，还要加深学生对四边形的认识，才能记忆深刻。因为四边形概念的教学紧密联系《三角形》一章与《四边形》一章，因此教学时要注重引导学生认真观察图形，探究四边形的组成，让学生自己去概括四边形的组成。①四边形可以看做是由两个具有公共边的任意三角形组成的。②四边形还可以看做是一个大三角形任意截取一个小三角形后的剩余部分。通过以上的概括，学生自然而然地从三角形的概念过渡到四边形的学习上。这样也就可以易如反掌地给四边形下定义，同时对四边形的边、顶点、对角线、内角的认识也就水到渠成了。此外，我们也不必为帮助学生领会“用三角形的问题解决四边形的有关问题”而白费口舌了。

三、数学概念的归纳

数学概念之间通常有着紧密的联系，他们往往不是孤立的。理清概念之间的联系既能促进新概念的自然引入，又能揭示已学过的概念的数学本质。因此，教师应注意概念之间的联系，帮助学生理清脉络，建立概念体系，促使学生做到举一反三、触类旁通。如由三角函数的定义导出同角三角函数关系式，以正弦、余弦函数这一概念为背景，建立一个与三角函数有关的概念、定义、公式构成的知识网，开拓学生视野，培养学生的归纳能力。

四、数学概念的应用

初中数学教学与解题相辅相成，让学生灵活运用数学概念，是提高学生数学解题技能的一个有效方法。我们可以利用数学概念的正用、反用、变用等，培养学生的计算、变形等解题技能。所以，教师应该多提供练习的机会，帮助学生灵活应用数学概念，如平方差公式、完全平方公式等应用。可见，运用数学概念可以解决实际问题，可以加深学生对数学概念的理解和掌握，可以在运用概念的过程中培养学生的思维能力和实践能力。

总而言之，概念教学在初中数学教学中非常重要。初中数学概念教学的方式五花八门，但无论采用哪种方式，其最终目的都是为了使学生理解概念本身，并通过揭示概念的产生、发展和应用的过程，完善学生的认知结构，发展学生的思维能力。在初中阶段究竟怎样才能把数学概念讲全面，不仅是理论问题，更是一个实践课题，需要广大数学教育工作者在数学教学活动中结合教学内容和教学对象进一步研究。希望本文能起到抛砖引玉的作用。

17.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇十七

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。

实施小组合作过程中的主要策略是： 1．合理分组是小组合作学习取得成功的前提

每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。（2）教师要积极参与、适时管理。在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

（3）及时评价小组合作成果

教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。

另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

3．科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。

恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。

“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。在日常教学中，我时常组织学生进行合作学习，现在想谈谈它的优缺点。

因为“合作教学”以小组总体成绩作为奖励的依据，所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如：学说一段对话，就可让小组先分配角色和任务，哪个先学会某句，然后再交换角色相互学习：朗读一段对话，小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生，而在其教的过程中，他又不自觉地巩固了所学会的知识；反过来，还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。

每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。再者，大胆积极地学习、真实自然的表演甚至有时为了小组的利益而偶尔出现的不近人情的冒犯，这也没什么值得害羞的，很多孩子在“合作教学”教学模式下，变得十分大胆。如对话中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。还有需要扮演一动不能动的道具等等，这些尴尬在“合作教学”中都能消除，而且有利于学生在自然交流中体会生活中的真实感受，从而达到自然使用英语的目的。

初中生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。

18.初中地理教学论文《如何进行地图教学》 篇十八

福兴中学：朱秀娟 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。笔者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，笔者进行了以下几个方面的探索与尝试。

一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演

角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作出一个中肯的评价。接下来举一个笔者在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。

“植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物（上册）的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。

在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。

在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大家说一说我应该有什么样的功能呢？”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢！”。此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久不息。

通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。

二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌

握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。

例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。

探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

三、引领学生进行合作学习，达到知识共享

合作学习是国际上最流行的教学策略之一。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。

由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。

如笔者在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，笔者首先布置学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害等相关信息资料，作为青少年的我们应该怎样做等问题，让学生在课堂上展开交流、讨论；交流结束时，笔者将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学的生物学知识分析和解决生活生产中的实际问题的能力，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。

小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机

会。这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题

《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入

理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

学以致用是重要的教学原则。例如：学习抗体知识后，笔者设置了一道关于目前热门的话题的问题：临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体(答案

D)。又例如，在学习抗体时，笔者联系了高科技在这方面的进展，比如生物导弹（单抗隆抗体）的知识，使知识得以运用，并激发了学生学习的热情。

再如，在讲述环境保护的内容时，笔者提出了： “想一想，2009年2月20日 发生在我们盐城的水污染事件，大家的生活有没有受到影响呢？大家有没有买纯净水呢？”学生的兴趣被调动了，接着让他们经历一次生物学知识的“再发现”过程，“我用纯净水洗脚呢！”，“你真高级！为什么你没有用自来水呢？”，“自来水受到污染了，不能用，有毒！”……以上这些，学生都亲眼可看到、亲耳听到的。亲身体会的生活化的知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学

生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。