大学教师教学评价意见（共12篇）
1.大学教师教学评价意见 篇一
关键词：教学研究型大学,教师评价,多属性决策,三角模糊数,投影
1 引言
落实科学发展观,坚持以人为本,深入到高校教师队伍建设中,就是要在教师评价过程中运用科学合理的方法,使其评价过程更加科学、客观、公正,促进高校与教师和谐发展。大学类型不同,与之相适应的高校教师评价体系也不一致。因此,进一步理性认识教学研究型大学的基本涵义和职能特征,是研究此类大学教师评价问题的前提。
邓周平提出教学研究型大学就是以教学为中心、以研究为动力的大学[1]。尚建丽[2]提出教学研究型大学不是一个层面上的简单定义,而是包含与学科比例、科研规模有关的一个涵义,其显著特征是:其一以教学为主,以科研为辅;其二以本科教育为主,发展研究生教育。王耀中[3]认为,教学研究型大学并不是一个精确表述的概念,只是一种通俗的说法,它介于研究型和教学型大学之间,由教学型大学发展而来,其职能特征为:一是建校历史,教学研究型大学主要是在20世纪50年代存在的高校中;二是学校规模,教学研究型大学的校均规模一般不少于1.5万人;三是学科建设,教学研究型大学应拥有一批省部重点学科和重点实验室,部分特色优势学科拥有国家重点学科和重点实验室(工程中心),并围绕特色学科形成学科群,本科一级学科有效覆盖在4个以上,具有博士学位授予权,学历教育涵盖博、硕、学三个完整层次,在校研究生比例超过15%;四是人才培养,教学研究型大学主要培养应用技能型人才;五是科学研究,教学研究型大学应该具有一定数量的标志性的国家科研成果,每年在国外及全国一级刊物上发表相当数量的学术论文,理工科类大学年科研经费应不少于1亿元,即在国内大学的综合排名约在200位以内的,未列入985建设的“211大学”和部分省属重点大学大致可列为教学研究型大学。武书连[4]等中国大学评价课题组在2002年起对中国大学连续两次做了重新分类,按科研规模划分出研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等4类型。该课题组认为,教学研究型大学是以教学为主、以科研为辅的大学,并确定2004年教学研究型大学137所。这137所大学的科研成果占中国普通本科大学科研成果的9.25%,博士生导师数量占全国普通高校总数的13.13%,其中理科博导占12.57%、文科博导占15.27%,培养的博士生占全国普通高校总数的8.74%、硕士生占18.43%、本科生占24.50%。
综上所述,教学研究型大学一般是指介于研究型和教学型之间的大学,其职能包括学科建设、教学研究、科学研究、知识应用和育人服务五个方面,它强调教学与科研协调发展,多种学科综合发展,其学历教育涵盖博士、硕士和学士,以培养有研究潜力、具有一定的复合知识、技术应用型和技术开发型的高级人才为主要任务。它有两大主要特征,即教学与科研并重,本科教育与研究生教育并举。
在高校教师职称评定、优秀教师选拔、研究生导师的遴选等高校教师队伍建设过程中都涉及教师评价问题,但高校教师评价问题总有一些难点难以攻克,即评价对象的属性值多为定性指标,难以精确地量化。在这一问题上,有学者借鉴企业质量管理中的过程能力分析方法,研究过程能力指数在高校教师绩效考核中的应用[5];也有学者通过建立模糊数学综合评价模型来研究教师评价问题[6];还有学者运用TOPSIS法对科研人员的业绩进行评价[7],由于考核对象成果的难以完全量化和考评专家的个人偏好等原因,很难将教师的综合素质量化成确定的数值,因此,采用以三角模糊数形式刻画的属性值比较适合高校教师评价问题的特点。本文的研究以教学研究型大学的教师考评方法为背景,通过该决策问题属性集的构建,将基于投影的三角模糊数多属性决策方法应用于高校教师评价问题,最后以一个实例介绍了方法应用。
2 教学研究型大学教师评价问题决策属性构建
鉴于高校教师评价问题的复杂性和模糊性,必须建立一套系统、全面、科学、有效的决策属性体系,运用定性和定量相结合的方法,对高校教师科学、合理地进行评价。
2.1 决策属性构建方法
属性的确定是进行决策的基础。本部分的研究首先从高等教育、人力资源管理领域遴选出专家300名,运用李克特五级量表法设计调查问卷,并以全部专家为对象发放问卷,在对回收问卷信度和效度分析的基础上进行因子分析,提取关键因子,并进行因子命名,进而确定决策属性。
2.2 决策属性内涵及其体系
高校教师工作过程中的很多因素会影响到其工作成果,因此对教学研究型大学的教师工作职责的影响因素进行识别,并以此作为备选方案的属性进行决策,是保证整个考评结果科学合理的重要环节。根据教学研究型大学自身的特征,确定教学研究型大学中教师的职责要求,本文主要从思想政治素质、科研能力、教学能力、本科生的人才培养情况和研究生的人才培养情况五个方面考虑教学研究型大学决策属性体系的构建。
(1) 思想政治素质
高校教师是大学生成长成才的引路人,高校教师的思想政治素质对大学生的世界观、人生观、价值观的形成有着重要作用,它直接关系到大学生的身心健康,关系到国家的前途和民族的未来,其思想政治水平的高低与人才培养有直接关系,因此必须对高校教师的思想政治素质进行评价。思想政治素质方面评价重点涉及高校教师的政治素质、个人修养和职业道德这三个指标。
(2) 科研能力
高校教师的科研能力评价是教学研究型大学科学研究水平的重要体现,因此科研能力是教学研究型大学教师评价中的重要内容。教师的科研能力通常表现为多个特征的综合,其中每一个特征因素都需要由评价体系中的一个属性来表达,设计方面重点考虑的属性包括学术论文发表情况、学术论文被检索工具收录情况、出版学术专著(或工具书、教材)、承担科研课题级别、承担科研课题经费数量、承担项目获奖、科研成果获得运用、专业背景(学历、学位及技术资格)。
(3) 教学能力
高校教师的教学能力对知识传播、文明传承有重要的影响。教学研究型大学要求教师教学与科研并重,并且教师的教学能力也是教学研究型大学教学研究能力的重要内容,因此教学能力是教学研究型大学中教师必备的重要素质之一。高校教师教学能力方面重点考虑的属性包括理论、实践教学态度和能力、教学创新能力和教学效果。
(4) 本科生的人才培养能力
本科生的人才培养是教学研究型大学的重要内容之一。在这一方面重点考虑的属性包括学生的专业学习成绩、学生的专业竞赛获奖情况、学生的专业资格证书获得情况、学生的专业实验(或实践)能力。
(5) 研究生的人才培养能力
研究生的人才培养情况也是教学研究型大学的重要内容。该属性重点考虑的内容包括学生学术论文发表(或专著出版)情况、学生学术论文被检索工具收录情况、学生的专业竞赛获奖情况、学生的科技作品获奖情况。
综上分析,得出如表1所示的教学研究型大学教师评价决策属性体系。
3 模糊多属性决策理论及其相关概念
1965年,Zadeh教授首先提出了模糊集合理论,并通过不断广泛深入的研究形成了一门新的学科——模糊数学。模糊数学能有效描述客观事物的模糊性,是对具有模糊性事物更合理的抽象,是集合论的必然推广,并不断得到丰富和发展。
在模糊多属性决策中,属性的权重和属性值可全部或部分地表示为模糊集或模糊数,最经常采用的模糊数是区间数和三角模糊数。区间数由于缺乏数据重心,容易造成信息丢失,而三角模糊数恰恰克服了区间数的缺点,并且可以看做一般实数的推广,具有较高的应用价值。下面重点介绍三角模糊数相关理论。
3.1 三角模糊数的定义
称
其中:x∈R,L≤M≤U,L和U分别为模糊数的下界和上界。特别地,当L=U时,三角模糊数
3.2 三角模糊数的运算法则
考虑任意两个三角模糊数
3.3 三角模糊数的投影方法
a1,a2,…,am为三角模糊数,称A=(a+L,a+M,a+U)为三角模糊数型理想点,如果A=(a+L,a+M,a+U)=(maxai+L,maxai+M,maxai+U),i∈M.
3.4 三角模糊数的属性规范化方法
目前研究中最常用的属性是效益型属性和成本型属性。效益型属性是指属性值越大越好的属性,成本型属性是指属性值越小越好的属性。在多属性决策中,对于属性类型不同的决策问题,首先应考虑属性的规范化以消除不同物理量纲对决策结果的影响。针对三角模糊数多属性决策问题,通常采用如下的规范化方法将模糊决策矩阵A=(aij)m×n转化为规范化矩阵R=(rij)m×n,其中rij=(r
对于效益型属性,
对于成本型属性,
其中:
4 基于模糊多属性决策理论的教师考核决策方法
基于三角模糊数的教学研究型大学评价问题,主要是根据决策者以三角模糊数的形式对待评价教师属性的判断信息,结合决策者对属性重要性程度的判断获取属性权重,最后利用相关文献[8]提出的基于投影的三角模糊数多属性决策方法计算各评价方案在理想点方向的投影,并以此作为评价方案优劣的标准,具体步骤如下:
步骤1.设X=(x1,x2,…,xn)为待评价教师选择问题的备选方案集,U=(u1,u2,…,um)为问题的属性集,决策者给出方案xi在属性uj下的属性值aij,其中aij以三角模糊数的形式给出,即aij=(a
步骤2.将决策矩阵转化为规范化决策矩阵R=(rij)n×m;
步骤3.根据决策者偏好对属性赋权,如使用AHP、熵权法、主成分等方法对属性赋权,获得属性权重ω;
步骤4.利用属性权重ω和规范化决策矩阵R=(rij)n×m构造加权规范化决策矩阵;
步骤5.分别计算各属性的理想点,确定与各属性相对应的三角模糊数型理想点a+i=(a
步骤6.根据(3)式步骤计算各评价方案在理想点方向的投影;
步骤7.方案排序并决策。
以一级属性决策问题为例说明上述方法的具体应用,该方法同时适用二级属性的决策过程。假设某一教学研究型大学待评价的教师共有4名,分别用x1,x2,x3,x4表示,U1,U2,U3,U4,U5分别表示思想政治素质、科研能力、教学能力、本科生人才培养能力和研究生人才培养能力,决策者针对决策问题给出了如表2所示的原始评价信息表。
下面应用基于投影的三角模糊数多属性决策方法对待评教师进行选择。
步骤1.根据原始评价表得到三角模糊数型决策矩阵 :
步骤2. 根据决策矩阵得到规范化决策矩阵 :
步骤3. 决策者针对评价指标,给出了如下互反判断矩阵:
经计算,可知CI=0.0316;RI=1.12;CR=0.0282,指标权重分别为:w=(w1,w2,w3,w4,w5)=(0.4351,0.2684,0.0876,0.1474,0.0616)
步骤4.根据规范化决策矩阵和指标权重得到加权规范化决策矩阵 :
步骤5.确定三角模糊数型理想点。
由定义可知,各属性的理想点A=(a+1,a+2,…,a+m)分别为:
a+1=(0.23,0.24,0.26),a+2=(0.13,0.15,0.17),a+3=(0.04,0.05,0.07),a+4=(0.07,0.08,0.08),a+5=(0.23,0.24,0.26),a+6=(0.03,0.03,0.03)
步骤6.计算各评价对象在理想点方向的投影。
PA(x1)=0.506;PA(x2)=0.514;PA(x3)=0.457;PA(x4)=0.499
步骤7.排序并决策:通过计算各评价对象在理想点的投影,可知方案排序为x2>x1>x4>x3,因此,评价对象2最佳,评价对象1和4次之,评价对象3最差。
5 结论
由于现实世界的复杂性以及人类思维的模糊性,很多问题难以用精确的数值表示,以模糊数形式表达的人的主观判断更符合实际。研究具有模糊数的多属性决策问题,不仅具有理论价值,在高等教育领域也有广阔的应用前景。本文的研究以教学研究型大学为背景,针对教学研究型大学教师评价问题模糊性的特点,将具有三角模糊数的多属性决策方法应用于该问题,为此类问题提供了一个新的决策思路。
2.大学教师教学评价意见 篇二
[关键词]AHP；大学公共英语教师；课堂教学评价；指标体系
全国人大常委第九届第四次会议颁布的《中华人民共和国高等教育法》第五十一条规定：“高等学校应对教师、管理人员和教学辅导人员及其他专业技术人员的的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据”。十八大也对文科类教师发展评价提出了要求。国内对于教师评价的研究发展相对滞后，对大学英语教师这一特定群体进行评价的研究近十几年才开展起来。
本研究以大学公共英语教师的教学行为为研究对象，通过查阅大量外文文献对最常出现的同类一级、二级指标进行筛选、分类，通过专家访谈、发放问卷调查等方式对指标进行进一步筛选、整理，再使用AHP法（层次分析法）对指标进行建模并计算出各指标的权重，最后初步形成一个大学英语教师课堂教学评价指标体系。
一、资料搜集与研究方法
1.资料搜集
本研究搜集了国外期刊、中国知网、万方数据等网站上关于外语教师，尤其是高校外语教师评价方面的文献和现行使用的量表。另外，还到国内和国外高校的网站上下载了一些专门用于外语教师评价的表格，包括欧洲语言教师共同参考框架、卡罗尔·福赛斯外语教师自我评价表、 “外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准等。
2.研究方法
查阅和参考国内外关于外语教师，尤其是高校外语教师评价体系方面的文献和现行使用的量表共15篇，初步筛选出最常出现的维度和影响因素，并整理成“大学外语教师课堂教学评价指标体系重要性专家论证表”。
选取本校外语教学部20名教师作为调查对象，其中教授3人，副教授7人，讲师10人。向上述教师发放论证表，并收集各专家对初步筛选出来的维度和影响因素建立相应的判断举证。应用Office Excel2007软件对最常出现的维度和影响因素进行筛选、分类，再使用yaahp10.3软件进行AHP法的构建层次模型、判断矩阵的内容一致性检验及计算相关权重向量。
二、研究过程及结果
通过查阅中外文文献梳理最先进的理论和实践经验，到国内外高校的网站上下载教师评价量表，对最常出现的维度和影响因素进行筛选、分类。对收集的专家论证表用office excel 2007进行数据的整理和录入，应用yaahp 10.3软件构建层次结构模型，构建各专家对相关因素的判断矩阵。采用个专家判断矩阵加权算数平均法对专家数据进行集结，并计算个因素的组合权重向量，依据组合权重向量的大小对各因素进行排序。共发放专家问卷20份，回收20份，其中有效问卷16份（部分问卷的判断矩阵在遵照专家主观意愿的基础上对判断矩阵的赋值进行必要修正，通过内部一致性检验），4份问卷未通过内部一致性检验，为无效问卷，予以剔除。
由各维度对评价体系重要性两两比较集结后判断矩阵的计算可得其最大特征值λmax=5.4265，特征向量W=（0.1755， 0.0905，0.2996，0.0556，0.3788） T；一致性指标CI=（λmax-n）/（n-1）=0.1067，n为可供比较的因子的个数；RI=1.1075（查表2所得）；CR=CI/RI=0.0963<0.10，判断矩阵通过一致性检验，形成层次总排序，见下表：
三、讨论
结果显示，在所建立评价体系中5个维度的排序权重依次为效果及反馈（0.3788）、教学方法（0.2996）、教学态度（0.1755）、教学能力（0.0905）、教学理念（0.0556）。各维度权重符合教育评价的一般规律，效果及反馈作为教学质量评价的最重要维度，能够客观反映整个教学活动是否达到教学目的。其相关影响因素中能激发学生学习外语的兴趣（0.5872）、认真钻研教材，正确把握重点难点，教授内容正确科学（0.5642）、能随机应变，应付课堂中出现的突发事件（0.4087）、理论联系实际，注重能力培养（0.3709）和适当融合英语文化背景知识（0.2884）在因素权重排序中较靠前，既符合了教师评价的普遍规律也彰显了大学英语教学的学科特色。适当进行学习策略及方法引导（0.2187）、比较不同学习者的需求，因材施教（0.2122）和针对不同教学环境，采用不同教学技巧和学习材料（0.1879）体现了教师作为课堂的主导在考虑学生们个体的差异对自己教学方法进行适当调整的必要性，同时也说明了在目前的教育背景下大学英语课堂教学过程中教师主导地位的相对重要性。给出清楚的课堂和作业反馈或启发学生做出反馈（0.1624）和关心学生的课外学习，接受学生咨询并给予反馈（0.1859）说明了教师在课堂中对学生做出评价并激发学生思考的重要性，同时教师对学生课外学习的关心程度也会影响到学生们学习英语的热情。
四、结论
本研究所形成的评价指标体系较全面覆盖了大学英语教师教学质量评价的多个维度，所选取的影响因素具有代表性，体系内部一致性较好，同时注意主客观评价相结合，可作为教全面大学英语教师课堂教学质量评价的备选方案。为相关教育质量评价工作提供一定的帮助，并为教师教学质量的评价体系的进一步完善提供有益的理论支撑。本研究中对评价体系的信度和效度的检验将在今后工作中继续完善，以期为本评价体系的推广应用和进一步修订提供必要的前提条件。
参考文献：
[1] 张蔚磊. 大学英语教师绩效评估研究. 博士学位论文[D]. 保存地点：上海外国语大学，2011.
[2] 韩蕙. 层次分析法在大学英语课堂教学评价中的应用[J] .中国科技创新导刊，2008，（36）：：102-103.
周丹（1981 - 7 ），女，汉族，辽宁省辽中县，硕士，讲师，研究方向： 英美文学。
基金项目：辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项课题“基于AHP（层次分析法）的大学公共英语教师教学评价指标体系研究（PJHYYB15259）研究成果。
3.大学教师教学评价意见 篇三
校政教〔2012〕28号
教师教学工作评价是保障学校整体教学工作质量的基础环节，也是对教师个人业绩考核的主要依据。为有效调动教师从事教学的积极性和提高教学效果的主动性，不断提高教学质量，根据我校发展实际情况，特修订本办法。
一、评价的基本原则
对教师教学工作的评价，遵循教育教学规律，结合我校实际情况，坚持教学过程评价与教学结果评价相结合的原则；坚持公开、公平、公正评价的原则；坚持按不同学科分类指导的原则；坚持定量与定性相结合的原则；坚持学生、同行、教学督导和教学指导委员会共同评价的原则；坚持激励和引导相结合的原则，促进教师教学水平不断提高。
二、评价的内容
教师教学工作评价主要针对课堂教学和实践教学环节，从教学态度、教学过程、教学水平和教学效果等四个方面进行评价。课堂教学主要包括：备课、课堂讲授、辅导答疑、批改作业、课程考核等；实验教学主要包括：课前准备、教学过程、教学态度、教学方法、教学效果、改革创新；实习教学主要包括：教学准备、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果；课程设计主要包括：文档质量、设计质量等；毕业设计（论文）主要包括：选题质量、能力水平、成果质量。
三、评价的对象
以学期为单位，以课堂教学和实践教学环节为对象，对承担本专科教
申诉之日起10个工作日内，做出最终处理意见。
六、政策和措施
1.学年或内两学期最终评价结果为优秀的教师，学年或教学工作考核为优秀；学年或内两学期最终评价结果为良好及以上的教师，学年或教学工作考核为良好；学年或内两学期最终评价结果为合格及以上的教师，学年或教学工作考核为合格；学年或内两学期最终评价结果有一学期为不合格的教师，学年或教学工作考核为不合格。
2．各学院可根据学院的具体情况制定奖励政策。
3．各学院对最终评价结果为不合格的教师，要制定整改措施和要求，并追踪考察。若连续两学年或最终评价结果为不合格，则停止教学一学期，限期整改或参加培训。之后，经学院评价合格后，方可重新承担教学任务。
3．教学质量评价结果作为教师工作业绩考核、晋升职称以及教学标兵评选的基本依据。
七、其他
1.重大教学事故责任人两年内（四个学期）、严重教学事故和一般教学事故责任人一年内（两个学期）教学工作评价结果不能为优秀。
2.因教学工作出现差错而受到全校通报批评者学期教学工作评价结果不能为优秀。
3.学年或教学工作量没有达到定额者学年或教学工作评价结果不能为优秀。
4.不服从学校或学院教学工作安排者学期教学工作评价结果不能为优秀。
八、本办法自公布之日起试行，原《河南工业大学教师教学评价实施办法》（校教[2007]46号）同时废止。
九、本办法由教务处负责解释。
4.大学教师教学评价意见 篇四
一、评价的指导思想
1.贯彻实施教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》精神，以评价来促进师德和教风的建设，促进本科教学改革和教学质量的提高。
2.课堂教学质量评价对教师授课能起到监督的作用，但更重要的是为教师提供具体的针对性信息，激励教师更好地发挥潜力，改进教学工作。评价过程中要注意体察教师的心理，解除他们的顾虑，保护他们的教学积极性。以“评优选先”和树立样板来拉动教师教学水平的提高。
3.要多渠道的收集评价的信息，保证信息处理的科学性、合理性和公正性。
二、评价标准
1.评价标准要符合学校关于“国内外知名的高水平研究型大学”的定位。在课堂教学中倡导启发式与研究式教学，注重学生创新意识与能力的培养。
2.课堂教学质量评价指标体系的设计要力求简单易行，适合校情，突出体现评价的导向性、科学性和可测性。
3.建立定量评价与定性评价相结合，领导评价、专家评价和学生评价及授课教师自评相结合的评价标准体系，提高教学评价的质量与效果。
4.领导对教师授课质量的评价主要是从加强与改进管理工作的角度对教与学两个方面进行综合评价；专家的评价是以评教师的教学态度、业务能力与学术水平为主；学生对教师授课质量评价是以评价教师的工作态度和讲课效果为主；授课教师自评是以评价自己的教学活动和效果为主。教师课堂教学质量评价体系见附件。
三、评价的办法
教师课堂教学质量的评价由校、学院（系）及职能部门的各级领导评价、校、学院（系）教育教学调研咨询组及同行专家评价、学生评价和授课教师自评等四个部分组成。
学生评价的对象是所有本科授课的教师。领导干部和专家评价的对象主要侧
重于：（1）青年教师；（2）校、学院（系）两级核心课程教师；（3）各学院（系）根据本单位实际情况需要重点评议的教师，如学生反映教学质量欠佳者、申请晋升专业技术职务的教师、校教学质量优秀奖申请人等。所有本科授课的教师都必须进行自我评价。
教师课堂教学质量的评价每学期组织一次。工作程序为：
（1）领导评价。采取随机听课的方式，要求每位领导一学期至少听4次课，并对该教师课堂教学及学生学习情况的进行评价。
（2）专家评价。由教务处、各学院（系）分别确定检评课程，专家组进行检查性听课。对所检评的课程至少听课3次，并不少于上课次数的1/5，对该教师的课堂教学进行评价。
（3）学生评价。学生的评价包括每学期教师课堂教学质量评价和应届毕业生的问卷调查两个部分。每学期教师课堂教学质量评价通常安排在学期末考试之前进行。由学生所在院（系）具体负责。各学院（系）向学生提供“学生对教师课堂教学质量评价说明”，以班级为单位，由班主任负责组织学生对本学期授课教师进行评价。应届毕业生的问卷调查在毕业前进行。
（4）教师自评，课程结束时授课教师必须完成自我评价。首先评自己的教学活动和效果，其次提供授课学生学习状况的基本信息。
四、评价结果的处理办法
1.评价结果的处理
教师课堂教学质量评价结果应以学生评价为主要依据。对于评价结果不合格的或对评价结果争议比较大的，要把学生、专家与领导干部的评价综合起来进行确认。
2.公布的方式
评价结果于每个学期末由教务处汇总，在不同层面和不同范围内公布。校级领导可随时查阅本学院（系）教师的评价结果，对评价结果较差的教师，要认真做好他们的思想工作，帮助他们分析出现的问题，提出改进的意见，并由教育教学调研咨询组专家跟踪听课，以帮助他们尽快地提高教学质量。
建立教师教学档案，将评价结果入档，作为教师工作业绩考核和晋升职务的基本依据。
3.激励与约束
（1）教师授课质量评价结果与教学酬金挂钩。对于全校授课质量评价总分排序为前10%的教师，教学酬金适当增加。排序为后10%的教师，教学酬金适当减少。
（2）在教师职务评聘中实行教学考核一票否决权制。对于课堂教学质量评价不合格，学生反映意见较大的教师不能申报下一的教师晋升职务评聘。
（3）对于连续两年课堂教学质量评价不合格的教师，取消授课资格，并责令其参加培训学习。
（4）实行“授课免评”制度。对于长期教学效果好，或连续两年以上课堂教学质量评价为优秀的教师，可以实行授课免评制度。经过学院（系）推荐，校本科教学指导委员会审批获得授课免评的荣誉，教学酬金适当增加。获得授课免评荣誉的教师，两年后进行复审，合格者继续保留此荣誉。
附件：大连理工大学教师课堂教学质量评价指标体系
2002年7月制定
5.xxx教学心得评价意见 篇五
XXX同志的这篇教学心得，系统的体现了信息技术教学的模式，教学方法的多样，教学内容的丰富，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，从新课改出发，在教学中以培养学生创新能力与实践能力为主，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。分别从发展学生信息技术能力，培养学生对信息技术的兴趣和意识出发，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术文化，提高信息技术素养，形成良好的信息技术道德，增强终身学习的意识，为适应现代化信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。是一篇很有价值的教学心得。
开封县第四高级中学
6.大学教师教学评价意见 篇六
大学阶段是一个人社会化进程加速发展的阶段。青年学生可塑性强与人生观和价值观的基本确定, 表明了大学期间的思想教育效果如何, 对大学生的成长尤为关键。我们清楚地知道现代社会对大学生思想影响的因素固然很多, 但教师对大学生的思想影响仍然具有主导地位。经过一段时间的交流、调查, 我们愈发确定和验证了这一基本观点。
(一) 教师对学生的思想影响是潜移默化的
在调查中, 许多学生以不同语言表达方式表明了教师对学生施加的影响是很大的。他们“渴望遇到一位好老师”, “老师的育人作用对初涉世事的学生来说, 就像一盏灯, 照亮了前行的路, 不至于让我们在黑暗中摸索”。他们希望教师“在课堂教学的同时, 言传身教, 传授更多社会经验、做人的道理”。
大学四年, 青年学生会遇到很多矛盾和困惑, 学习的压力、就业的压力乃至于经济的压力, 需要面对, 需要承受, 在成长的路上, 会出现很多困难和挫折。教师的主导地位已不仅仅局限于单纯地传授知识, 而更多地怎样引导他们正确地去面对成长过程中的种种矛盾, 克服遇到的困难和挫折, 从而坚定他们的信念, 选择并走入正确的成才之路。调查中, 学生对教师充满着渴求, 他们“大学四年渴望遇到更多的良师益友”, “传道, 授业, 解惑”, “不拘形式地给予更多地帮助”。
调查中, 学生谈到, 面对纷繁多变的社会变革和多元的社会价值观念, 他们接受的信息是快捷而又杂乱的, 乱花渐欲迷人眼, 面对良莠不齐的信息, 容易因缺乏正确的判断发生认知偏离;从认知的需要, “期盼老师给予指点迷津”, “社会的进一步开放, 意味着学生的接受外来信息, 不再是封闭的, 但大学期间人际关系的主体依然是学生之间、师生之间的交往。”从影响的层面上, 他们“更多地来自老师”。无论是任课教师、班主任、辅导员还是其他工作人员, 归结到学生的角度都属于老师的角色。可以说“老师对学生的思想影响是最直接的”。
(二) 教师在学生思想影响上的范例
教师在学生成长特别是思想上的影响是显而易见的。调查中学生对待教师在其大学生活中的影响力的评价泾渭分明。由于对所受教育的重视程度, 他们期盼能有机会接受专家教授以及学识水平较高的老师的教学。因此, 评价教师的意见既有认可和推崇的部分教师典范;亦有对不受欢迎教师的评判和意见。
对待公共理论基础课, 学生的评价较为客观, 一方面承认相当数量的同学自身存在有短视行为, 思想上不重视, 甚至于混学分的思想;另外, 公共理论课的收获大小, 源于任课教师的课堂效果。只要教师课堂教学生动, 有效信息多, 学生还是很感兴趣的。
对专业课教师, 学生对治学严谨, 启发式教学持赞成态度, 比如:知名老教授, 课堂教学准备充分, 学识渊博, 给学生介绍学科前沿理论, 信息量大, 因材施教, 注意引导, 开拓了学生视野, 指导学生成立“科技小论文”写作组, 培养学生的创新能力和科学精神, 深受同学喜欢。中青年教师上课激情澎湃, 知识广泛, 学生尤其推崇他们考试环节要求严格, 或A.B卷, 或考试调换座位, 因此能正确导向学生重视和抓好平时的学习环节, 不至于出现临考抱佛脚的现象;他们还注意主动向学生介绍学习方法和技巧, 鼓励同学结成学习小组, 相互交流学习经验;关注学习成绩差或学习退步的同学, 单独交流, 寻找原因, 深得同学好评。
此外, 学生对老师课堂教学的要求严格表示出极大的欢迎和肯定。学生对待课堂学习的态度很大程度上取决于老师的严格要求, 严师出高徒。有些同学对老师每次上课点名的做法大加褒扬, 表明老师对每一个同学的学业都很关注, 有助于培养学生良好的学习态度和一丝不苟的治学精神。
(三) 教师对学生思想影响作用的发挥总体看是不够的
尽管学生对教师在其大学成长过程中的影响充满渴求, 但调查中从学生的评价可以看出, 教师在这方面的作用发挥尤其不够。普遍的反映是, 老教师比年轻教师做得好, “老教师人生经历丰实、学识渊博、德高望重”, “对学生的每一句话分量重, 容易产生敬重之情, 信任度高”。而且, “老教师一般在课堂教学中也注意向学生灌输人生的道理。”但来自同学的反映, 较多的老师满足于应付教学, 不问教学效果、不问课堂纪律, 教与学严重背离。在教师育人的环节上, 相当多的同学有理性的思考和客观的判断, 认为“在课堂上让每一位老师向学生灌输人生哲理、做人的道理不现实”, 固然这样的老师深受学生欢迎;同样, 在学生看来“老师是靠渊博的知识、师德的修养、人格的力量”影响和感染着学生, 这样的老师同样得到学生的认可和尊重。但问题的关键在于, 学生反映相当多的老师, 特别是基础课老师, “讲课内容空洞、乏味、陈旧, 形式单一, 不贴近学生思想实际”, “甚至应付了事”, 有的教师“上课还迟到、早退”, 有的“现场接听电话”, 有的“上课之前提示学生只要上课不说话, 做什么都行”等等, 调查中学生对类似的种种现象提出质疑, 这样的教师传授知识都成问题, 就更谈不上育人了, 而且给学生带来的更多是负面的影响。
调查中, 普遍的反映学生与老师之间的距离相隔甚远。由于扩招, 基础课教师大课教学, 人数众多, 教师与学生只是单向交流;专业课老师一般在三年级时才得以相识, 但老师的教学任务、科研任务繁重, 缺乏交流的时间和渠道。
班主任一般由专业教师担任, 是影响学生思想、乃至成长的重要力量。调查中反映出来的问题是, 相当多的班主任并没有尽到自己的职责, 和学生联系过少, 一般只在学院布置重要工作时或学生出现问题时才过问班级事务, 谈不上与同学广泛的交流。辅导员伴随着学生大学四年的成长, 调查中他们的工作得到了同学的认可, 但也反映出, 辅导员理论储备不足、事务管理工作多、思想教育方法单一的缺陷。所带学生多, 相当一部分同学难以与之交流, 存在着学生思想教育的空白区。
下转第260页属违反教师职业道德、治学随意、敷衍了事的应实行待岗、培训上岗、乃至淘汰机制。
7.科学评价教师 促进教学管理 篇七
【关键词】模糊综合评判法；教学管理；动态评价
组织领导学校工作，贯彻执行党的教育方针，为国家培养劳动后备军，主要是通过教学来实现的，学校工作以教学为主是一条教学工作的规律。抓好教学，提高教学质量，也就抓住了贯彻教育方针，实现学校任务的中心环节。学校工作如何实现 “以教学为主”，重要的一条就是要充分调动教师的积极性、创造性，使之不仅在某学科上有专长，而且又能科学调控教学过程。
一、模糊综合评判的思想及运用
大家知道，一个事物往往需要多个指标刻画其本质与特征，并且人们对事物的评价又往往不是简单的好与不好，而是采用模糊语言分为不同程度的评语，利用经典的评价方法对教师教学工作评价显然存在着不合理性，且评比多是学年终评判，主观随意性强，不利于激发工作热情，鉴于此，利用模糊数学的方法进行综合评判实际效果会更好。
模糊综合评判方法是在模糊环境下，考虑多种因素的影响，为了某种目的对一事物做出综合决策的方法。它的特点在于：评判逐对象进行，对被评价对象有唯一的评价值，不受被评价对象所处对象集合的影响。评价目的是要从对象集中选出优胜对象，需要将所有对象的综合评价结果进行排序。
二、综合评判及其模型
教学评价应全面客观，坚持定性与定量相结合，我们的评价不是评价教师“其人”如何，面是评价其工作能力，促使他（她）有目标、敢上进，这就要求遵循激励原则，让他找到自己的位置，以求发展，在分值上表现为“一次比一次高”。在教学活动中做出决策，应对多个因素作综合考虑，这属于典型的综合评判问题，它是一种处理多元素的数学方法。
三、综合评判在教学管理中的应用
1.同行教师、教研室负责人通过听课及对整段工作情况了解对教师评价
如学生对教师作评一样，同样编制调查表，仅让评判人员在每一指标的适合等级中打“√”号，与上述方法一样可求出评判小组对某教师的评判结果S2。
2.评判结果的计算
给不同评判者的结果赋于不同权重，如学生评价为0.4，评判小组为0.6，假设学生的评价结果为S1=100分，评判小组的结果为S2=85分，则对某教师工作质量评价为S=0.4 S1+0.6 S2=100×0.4+85×0.6=91（分）。
关于学生对教师评价和评判小组对教师的评价可每学期进行二次，学年进行四次，给出不同时期的评判结果即动态评价，这样可激励教师，也使得考评具有客观性和科学性，如果对不同时期评价结果赋权，如1、1.5、1.5、2，也就是后面的分值大于前面的，这能促使教师努力改进工作、发展自己，最后求出学年总分值结果。
一般情况下，中小学校对教师进行考评以及评选优秀教师多是每学年结束时展开，主观随意性强，而且指标（静态）不很科学，激励面窄，而利用综合评判法，参考动态评判结果，则对教师年终考评具有一定的科学依据，更能激发教师工作热情。
当然我们评价的注意力应放在个人的发展上。在评判基础上，对于优秀教师要予以重奖，合理拉开奖金收入，要让人们觉得不太热爱教师工作，不讲究教法的教师其报酬就不能高， 干好干坏不一样。对于基本称职的教师要鞭策，对于不大适应教师岗位的要加强培训，加强教育，对实难胜任者应安排其胜任其他工作。
实现对教学科学管理还需许多条件，但重要的是作为学校领导要有坚定的改革决心，至于如何健全考评机制，以促进教学管理，还有待于我们教育工作者进一步探讨。
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8.大学教师教学评价意见 篇八
真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
二、课堂教学评价的基本原则
1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。
3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
三、课堂教学模式和教学方式的基本要求
1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。
2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。
3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，06年所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。
四、课堂教学操作的基本要求
1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线；
2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流；
3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；
4、实现“三会”—会学、学会、会用；
5、发展“三维”—认知、情感、技能。
五、课堂教学评价的基本要求
1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；
2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；
3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；
4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；
5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；
6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
六、加大课堂教学重要环节的调控力度
1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。
2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。
3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。
4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、暴露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。
6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。
七、课堂教学评价的总体要求
1、教学观念：从“传统”走向“现代”。
价值观：将“教育就是为了升学” 转变为“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。
课程观：将“课程是固定的，封闭的，一成不变的” 转变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。”
教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程” 转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”。
教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者” 转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。
质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准” 转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。
学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性” 转变为“学习的主体
性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。
人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨” 转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。
评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰” 转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”。
2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”。教学过程突出主体意识，要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%都应该视为不符和要求。
3、师生关系：从“独白”走向“对话”。教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话。教师与学生的平等对话。学生与文本的平等对话。
4、教学过程：从“知识课堂”走向“生命课堂”。教师要“以人为本”，面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题必须有自觉的意识和反应，这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
5、教学内容：从“封闭”走向“开放”。教学内容应是经验信息和即时信息的统一体。作为经验信息，它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息，它具有变动性、多样性、发展性等特性。封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的。
6、教学手段：从“手工”走向“电化”。
7、在教学任务上突出目标意识。教学目标既要有认知目标，又要体现情感、思维等心理因素目标，还要突出能力目标。既要重视“双基”，又要体现，过程与方法，情感、态度与价值观。
8、在教学活动氛围上突出情感意识。积极的教学环境应该是①和谐（感到安全、温暖、亲切、相互接纳、有归属感）；②活跃（精力集中，思维活跃，提问、讨论、回答问题积极主动）；③民主（尊重学生，不搞一言堂，不让学生感到为难，）；④平等（朋友式的关系，不是哄着学生去学习，让学生看到你在关心他们每一个人）。
9、在教学效果上突出效能意识。
点：任何一堂课，必须有明确教学点，而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标。教学点包括知识点、能力点和非智力因素点，知识点是课堂教学的根本点，非智力因素点是动力点，能力点是落脚点，这几点要点点明确，点点到位，否则将无法取得良好的教学效果。
量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量，二是训练量，三是活动量。授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式，注意其典型性，避免不必要的重复，减少无效劳动；活动量要增加多边活动，增加思维力度，减少简单的、机械的、重复的活动，确保围绕重点知识、重点技能的活动量。
度：是指程度、密度和速度。程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整。
序：即课堂教学遵循的程序，一是知能的固有序列，二是学生的认知程序，三是课堂的结构序列，这几个序既相对稳定，又非一成不变。
法：教学方法包括教和学两个方面的方法，主要有三类方法，即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法，其中教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行引导、纠正的方法。
情：教学过程实际上就是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程，情也包括三点，一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心
理反应，是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应，为此，教师要展现、演绎教材内含的情感，教师要投入、倾注一定的情感，唤起学生丰富的情感；三是情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂教学活动的心理保证，是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂，都将对整个课堂教学产生积极或者消极的影响，为此，教师一开始组织教学，就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态中。
时：即时间的利用率，一是时间的分配，二是时段的联系，三是时段的效率。
率：课堂有效时间对无效时间的比率，单位时间内课堂教学的综合效果。一般说，较高的课堂教学效率的综合指数，是在75%-85%这个区间，也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标。大于这个区间为优，位于这个区间为良、小于这个区间为差。不同学段也应有所区别。
9.大学教师教学评价意见 篇九
中山大学教师考核评价体系建设，尤其是聘期考核制度的建立和完善，是进一步深化高校教师职务聘任制改革的重要举措。考核评价机制的建设检验和巩固了教师聘任制改革的成果，促进了教师人力资源与岗位资源的合理配置，优化了教师队伍结构，推动了教师个人发展目标和学校建设目标的有机结合和共同实现。
教师评价和考核体系的建立实质上是一个制度建设的问题，教师考核评价工作涉及学校的理念和组织设计，需要一系列制度配合。中山大学在实施教师职务聘任制度过程中，重视加强教师考核评价机制的建设，建立并不断完善教师聘期考核制度。学校遵循 “人心向学”的工作理念，通过建立规范的聘期考核制度，鼓励教师严格履行岗位职责，提高工作绩效，从而不断优化资源配置，为学校事业的快速和可持续发展提供人才的支撑，为学校建设高水平的师资队伍提供制度的保证。
一、基本情况
中山大学从2003年正式实施教师职务聘任制，如何强化聘后管理，建立科学规范的教师聘期考核制度，保证教师职务聘任制不断完善和顺利实施成为学校思考和实践的重点。学校在教师职务聘任制的方案制定和实施过程中，通过签订聘任合同、校院二级考核机制、沟通反馈、差异化管理、后续工作跟进等一系列的制度设计，在实践中探索形成了一套符合学校阶段性发展要求的考核评价机制。学校以每三年为一个考核期，根据聘任合同规定的条款，对每个教师进行聘期考核，目前已经分别于2006年、2009年和2012年组织了三次大规模的教师聘期考核工作。同时，根据聘任合同到期的情况按一定周期有序开展了多次零星的聘期考核工作。通过聘期考核，严肃了制度的执行，强调了程序的公平与规范，在一定程度上实现了 教师的流转。
二、主要做法
1、确立基本理念，指导工作开展。中山大学在教师聘任和考核评价的方案制定及实施过程中，始终贯穿 “为中才立规矩，给天才留空间”的基本内涵。学校对不同学科不同职位教师的工作量做了既详细明确又有一定灵活性的规定，在对大多数教师的工作业绩提出基本要求的同时高度重视对出类拔萃的优秀人才的支持和保护，在进行量化管理的同时加强对教学质量的监控和评价，在强调充分发挥教师的创造力和潜能的同时强化对教师的年度考核和聘期考核，彰显学校对人才可持续发展的关心。
2、签订个性化合同，加强合同管理。教师职务聘任是考核评价的基础和前提。学校逐步完善以教师职务聘任合同为依据的考核制度。聘任合同中明确规定学校、院系与每位受聘者的责权利等相关条款。通过定性与定量相结合的方法明确受聘教师的基本任务要求。各院系可以根据学科发展需要和岗位需求，对受聘教师的教学、科研任务提出个性化要求，使教师了解岗位所要求的工作内容，通过合同管理来规范教师的教学科研活动。在此基础上，院系对与学校签订聘任合同的教师，按照合同约定的时间，以聘任合同约定的内容为基础，每满三年进行一次聘期考核。有固定期限聘任职务的教师续聘期满如未能晋升到更高职务，其与学校的人事关系即按聘任合同处理。
3.合理设计考核指标，客观评价教师绩效。院系根据教师职务聘任规程、考核标准和聘任合同对教师进行综合考核，考核内容包括职业操守、教学工作、科研成果、社会服务、工作态度、工作效果等六个方面，每个考核指标下分为若干个二级指标，全面、客观地评价教师在教学、科研、社会服务等方面的工作，努力达到鼓励教师作出更多成绩、促进教师职业发展、提高教师的工作绩效的目的。学校坚持差异化管理，在考核制度设计中，根据学校的实际和学科长远发展的需要，设计了免考核的条款，对 2 部分优秀教师的教学科研工作发给固定津贴并免予年度工作量考核，不机械地规定他们的教学或科研任务，充分体现人才评价机制的灵活性，为人才提供更大的发挥空间，营造一个较为宽松的学术环境。
4．规范考核程序，确保制度有效执行。教师职务聘任制更强调程序的公平与规范。学校实行校院二级考核机制，学校对院系进行总体评估，院系对教师进行综合考核。学校根据发展规划的总体目标，按照各院系教师的岗位数及规划数核定一定时期内（通常为3年）需完成的教学、科研、社会服务以及学科建设的具体指标；各院系根据学校核定的工作量指标制定相应的考核实施方案，及时调整院内各级职务教师的教学、科研及社会服务要求。院系教师职务聘任委员会设立教师考核小组，负责教师的具体考核工作，提出教师考核等级建议及评估报告。学校教师职务聘任委员会下设的教师聘期考核小组对院系的总体业绩进行考核，审议确定教师聘期考核结果。最后，学校将考核意见和结果向院系、教师反馈，续签聘任合同或其他处理。
5.严格执行考核结果，探索建立退出机制。学校加强对考核结果的反馈和运用，对每位教师的工作表现和专业发展作出反馈、提供意见或建议，并将考核结果作为教师职位续聘、薪酬调整、奖惩和职位晋升的重要依据。通过严格考核，对少数工作表现差、未能完成聘任合同约定的工作任务的教师，视情况分别给予院系警示、学校警告乃至不予续聘的处理，一方面使表现不称职的教师能认清自身的差距和不足，及时地改进工作或另谋出路，另一方面也使努力工作的教师享有公平的竞争环境，激励教师积极进取。在三次大规模聘期考核中，考核称职、合同自然终止、不再续聘者155人；考核称职、院内书面警告者39人；考核不称职、校内书面警告、调整薪酬者37人；考核不称职、合同终止、不再续聘者22人。对于2003年6月前入职的至2012年满三个聘期且未能受聘高一级职位的讲师，学校本着既维护学校聘任制实施的严肃性，又考虑历史原因，并兼顾学科特点和教 3 学任务差异的原则，为这部分教师设计了一系列的发展路径，包括应聘专任教员职位、校本部党政管理、实验工程、图书资料等岗位、后勤或产业集团岗位、所在院系过渡性管理或教辅岗位、独立学院或附属医院岗位、校外岗位或自主择业等，并组织开展有关岗位的集中招聘工作。学校聘请法律专家指导工作开展，安排专人跟进问题咨询、教师投诉等事宜，引导教师以积极的心态面对新的职业选择，有序地完成了这批教师的后续管理工作。这种人员能进能出的机制充分体现了学校办学过程中所倡导的“对学术的敬畏、对人的尊重、对规则的服从”的理念。
三、经验启示
实施教师职务聘任制，强调对教师的考核，目的并不是要辞退多少不合格的教师，而是强调对聘期职责的履行职责，将被动的事后考核转变为主动的事前规划，减少对教师评价的盲目性、随意性和形式化。学校在考核过程中强调程序的公平与规范，以促进教师专业发展为出发点，达到改进教学，激励进取，使教师队伍始终保持新鲜活力目的。同时评估院系的整体工作状态、完成教学和科研任务的数量和质量、学科发展状况和办学特色。
10.初中教师教学绩效评价制度的探索 篇十
《国家中长期教育发展规划与纲要》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。因此，必须调动教师的积极性和创造力，才能出效益，提效能，创效率。在促进教师发展这一点上，教师教学绩效评价制度作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将显得意义深远。
（一）评价指标项目内容
（二）评价机制的建立和奖励机制
教师教学绩效评价，采用统一的等级，运用定性、定量相结合的办法对教师教学工作进行综合评定。学校成立教师教学绩效评价考核小组，负责组织、协调、落实评价工作，以保证评价结果的客观、公正、合理。评价结果将作为学校评价优秀教师、学科带头人、先进工作者、评聘高、中级职务的必备条件和作为教师履职考核的重要依据。评估结果为不合格（总分低于60分）的教师，通过限期整改提高、调整教学岗位，使其进行必要的反思和改进。
学校按照教师绩效工资制度中的奖励性部分设立了教师教学绩效专项奖和绩效综合奖，表彰在教学绩效评价中取得优异成绩的教师，并以此推动教师参与学校教学改革的积极性，促进教师专业化的发展。
二、教师教学绩效评价制度实施的具体措施
教师教学绩效评价制度的实施，为教师进一步抓好课堂教学质量注入了新的动力，特别是在新课程标准环境下，学校以此推进新课改，进一步推出加强课堂教学的各项具体措施，建立全面的教学质量监控体系，以提高教师课堂教学的质量。
（一）加强理论学习。把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制订方案，确定专题，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研学习中做到“五个结合”——理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。
（二）重视教学反思。要求每位教师认真做好教学反思的记录。一是记自己一节课的成败之处，逐步提高自身的教学水平；二是记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；三是记录学生在学习过程中的困惑，不断丰富自己的教学经验；四是记教学中学生的独特见解，丰富自己的教学内容；五是记教学再设计，及时修订教案，提高自己的教学能力。每节课后要有反思，单元、期中考有阶段性反思，期末有全学期反思。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为教师提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。
（三）优化课堂教学。充分利用学校的教学资源，要求每位科任教师会制作多媒体课件，能够熟练操作计算机，把自己制作或他人的优质课件运用于自己的课堂教学中，全面实施课堂教学“六化”（教学目标多元化，教学内容问题化，教学方式多样化，教学过程探究化，教学活动主体化，师生关系互动化）。倡导多媒体教学深入课堂，优化教学，逐步形成具有自身特色的教学模式。
（四）倡导帮带之风。倡导教师个体之间相互指导，开展“一帮一”、“新老互促”的教师互相合作和经验分享、交流活动。要求教学经验丰富、教学成绩突出的教师要发挥传、帮、带的作用，指导新教师或教学能力需要提升的教师，使其尽快适应角色和环境的要求。而青年教师要增强自我成长意识，新上岗的教师要制定《三年成长规划》，对自己的成长目标及具体做法进行设计规划。制订青年教师培养工作制度，明确培养目标、培养措施。规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，以促进青年教师在实践中不断成长。
（五）落实教研组活动专题化制度。制订教研组活动专题化制度，要求每个教研组每学期都要有明确的主题来主导整个教研组的活动。以从教学反思中提炼出来的、能体现同学科教学共性的问题为研究专题，开展教研组的各项学习与实践活动，促进教与研紧密结合，提高教研活动的系统性和实效性，使之成为教师合作与交流的平台。
（六）落实集体备课、说课、听课、评课制度。集体备课、说课方面，采用个人思考→撰写个案→交流讨论→形成新教案→演示实验→解剖反思→完善升华的方式。先由教师分别备课，再集中时间说课，就教学目标、教材的处理、教学的策略与方式、训练材料的选用等进行集体研究，共同设计课堂教学，再由教师自主上课，再进行教后交流、反思、提炼和升华。这样，使教师集体智慧和个人风格有机统一，优化了课堂教学，提高了教学质量。听课、评课方面，明确听课的节数，制订听课和评课的具体细则和要求。特别是严格执行行政人员、教研组长周听课制度和教育教学顾问听推门课等制度，使学校的听课、评课制度得以更好地落实，充分发挥其研究、诊断及评价的功能，促进教师互相学习，共同提高。
（七）落实“四课型”公开课制度。坚持每年举行旨在发挥专业引领作用的高级教师、一级教师教学示范课和市、区、校优质评比课，以及新课程教学试验等课题试验课和青年教师教学汇报课的“四课型”公开课。做到每学科每学月公开课不少于两次，每学期举行一次青年教师教学基本功比赛，还举行面向全区的教学开放周活动。为教师互相交流与学习提供机会，促进教师深入研究教学和学生，以成为激发教师专业发展动力。
（八）落实指挥监控评价制度。制订校本教研工作计划，提出工作目标、工作内容和具体的工作措施，对全校的教研活动作整体规划和指挥。同时成立由分管副校长、教务处主管教研工作副主任等组成的指导评估小组，对各科组教研工作进行定期和不定期的检查、督导，以监控校本教研的进行情况，帮助调整工作中的不妥之处，解决遇到的困难，使校本教研工作落到实处。同时，建立旨在促进教师校本教研能力提高的评价制度。从工作计划、工作实施、工作成效等方面对各科组的校本教研工作进行评价，并作为评选校级先进教研组的重要依据。以此为手段，激励教师进行自我反思，明确自己在校本教研活动的优势和不足，促进教研能力不断提高。
11.数学教师教学行为评价 篇十一
关键词：数学,教学行为,评价指标,评价要点
新课程标准的基本理念是强调面向全体学生, 提高学生的科学素质, 指导学生进行倡导探究性学习。在这一基本理念下的数学教师教学评价的标准已发生重大变革, 本着为师生发展服务的原则, 评价标准逐渐转向“以教论学” (即教师教的成果) 和“以学论教” (即学生学的效果) 两者相结合的方式。因此, 准确理解新课程课堂教学评价理念, 认真研究新的课堂教学评价标准, 对数学教师分析与反思课堂教学行为, 提高专业化水平都有直接帮助。
一、数学教师教学行为评价的一级指标
一级指标:教师教学行为主要包括: (1) 课堂教学设计; (2) 课堂教学实施; (3) 教学效果; (4) 教师专业素养。所以, 就根据《新课程标准》的要求, 数学教师的教学行为评价表可以按上述4个评价环节, 设置4个一级指标。
二、评价要点 (二级指标)
按照上述一级指标, 根据《新课程标准》的要求, 各一级指标的评价要点 (即二级指标) 可如下设计。
(一) “课堂教学设计”的评价要点
教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划, 这个计划是老师上课的思路和过程, 所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。因此教学设计应该分为以下3个层次来介绍: (1) 备教材。能对教材进行系统、全面分析, 注重数学符号语言的使用。 (2) 备学生。上课前对学生的知识基础、学习能力、数学思维水平有一个较全面较正确的判断, 能针对学生的实际状况设计教学过程, 并考虑相应的教学措施。 (3) 教案内容。每次课对教学目标的定位准确具体;教案中能体现数学思维梯度的问题;能够根据学生的实际情况组合教学内容。
(二) “课堂教学实施”的评价要点
课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学。在这里, 教师是组织者、领导者、引导者和合作者, 是为学生服务的。而学生是生动的、独立的个体;是课堂上主动求知、主动探索的主体;是学习的主人。那么, 课堂教学实施可分为如下6个方面: (1) 教学内容。教学目标明确 (包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度) 并能把握重、难点。 (2) 语言表达。教师课堂语言表达准确、流畅、自然、简洁, 有一定的生动性和感染力;教师能够鼓励、指导学生用数学语言来表达其思维过程, 重视数学交流。 (3) 教学方法。教师注重引导、启发、讲解、示范;能提出发人深思、挑战学生智慧的问题, 并能给予充分思考时间;能激励学生积极思考, 充分发挥他们的主动性、创造性, 不断引导学生的探究走向深入, 获得真知;能熟练地指导课堂讨论, 充分体现师生互动、生生互动、合作交流;承认个体差异, 因材施教。 (4) 板书。板书内容设计和合理, 板书适量;版面布局合理, 条理清晰;字体工整, 图形规范。 (5) 教学态度。在教学中坚持以人为本, 营造宽松、愉快、民主平等的学习氛围;课堂上表现出较强的教学机智, 能妥善处理突发事件。 (6) 教学手段。能认真学习、积极使用多媒体技术等现代化教学手段, 并取得一定成绩。
(三) “教学效果”的评价要点
教学效果分为2个层次: (1) 学生进步程度。多数学生能够掌握本节课教学要求的知识技能;学生的自主学习、合作学习能力以及创新思维得到培养;解决问题的能力和个性特征得到发展。 (2) 教师对学生的影响。俗话说:“亲其师, 而信其道。”教师在教书过程中注重育人, 不但注重“言教”, 更注重“身教”。
(四) “教师专业素养”的评价要点
教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。随着教育整体水平的不断提高, 特别是随着新课程改革的不断深化, 对教师综合素质和教育教学能力的要求越来越高, 只有提升教师的专业素养, 促进教师的专业成长, 才能适应新课程改革的需要, 才能提高教育教学质量。因此, 教师专业素养体现在3个方面: (1) 教学技能。教师有较强的教学基本功。 (2) 教学研究。教师能针对自己的教育情景提出最贴切的改革建议。 (3) 继续学习。重视工作中的继续学习, 能以各种方式不断充电, 不断提升自己的专业水平。
三、评价表
为了便于评价操作, 笔者根据上述一级指标与二级指标设计评价表 (见附表) , 供教学行为评价参考, 其中各级指标与评分亦可根据实际要求调整。
四、结束语
笔者认为数学教师教学评价标准具有发展性, 是一项复杂的与多种因素相关的系统工程。标准只有适应实际情况, 才能起到作用。这就需要广大一线教师和数学教育理论研究工作者长期不懈的共同努力, 才能使数学教师教学评价日趋完善。
参考文献
[1]李俊扬, 秦华, 李少军.数学课堂教学评价标准的研究与思考[J].数学教育学报, 2011, 20 (5) :24-27.
12.大学教师教学评价意见 篇十二
“常青树一名优秀退休教师下乡兴教计划”学监 曹中晏
目前，都江堰的教育在经受了“5·12”大地震的创伤之后，正处于谋发展上台阶的关键时期，为了给都江堰市的教育起一点助推作用，特提出 以下建议：
一、做一把手的校长，必须成为教学的领导者
在学校工作中，教学永远是学校工作的中心。抓好教学，应该是校长工作的核心。要求所有学校的校长都要精通教学、研究教学、管理好教学，这点显得尤为重要，这是解决都江堰教育质量瓶颈的关键。
我们的校长基本上都是从一线的优秀教师一步一步成长起 来的，许多校长即使做了一把手之后，仍然专注于某一学科的教学，或致力于学校教学各个环节的研究和管理，这几乎是所有成功校长的秘诀，可是，有的校长一走上校长岗位，他就不愿意教学和研究教学了，或者说厌倦和抛弃教学与教学研究了。借口工作忙、事务多、有副校长分管，用不着亲历亲为。从此当起了甩手掌柜，并逐渐演变成为一个官僚式的管理者，满足于听听汇报、发发指示，或经常不在学校，更不说深入课堂，研究课堂。如果这种状态的校长增多了，都江堰市的教育不滑坡才是怪事。只有做一把手的校长增强教学管理的责任心，提高教学管理的能力，经常深入课堂、研究课堂、指导教学、帮助教师改进课堂，那么，我们都江堰市的各级各类学校才能成为学生高兴、家长满意、社会认可的好学校。
二、发展教师
优先发展教育，必须优先发展教师，教师的教育教学能力才是一个地区一所学校的核心竞争力。而发展教师应抓住三个关键点：
一是制定计划。一个地区、一个学校的发展层次、发展目标、发展战略，尤其是行动纲领，采取的措施要十分明晰。
二是牢抓市本培训，校本培训。市本培训要对本地专家资源、优质教师资源进行充分挖掘和利用，可采取办讲座、上示范课观摩课、经验交流、教育教学反思等方式。市里开展的竞赛课次数、类型不宜过多，一学期一次即可；不要停留在赛完、发奖了事。应分学科选出1—2堂精品课，录制成光盘，发到每个学校，组织教师观摩，并认真地讨论分析。参加观摩讨论的教师应更深入一层设想，如果由自己来设计和教学，自己将会怎样处理，能做到什么层次，达到什么效果。让竞赛课真正起到示范、引领、推动的作用。
教师培训机构，如教师进修校，理想的状态应该是经过调研，找出当前教师的教育教学中普遍存在的亟待解决的问题，再依据问题确定培训的主题，又围绕主题设计或选择课程，再依据课程确定做培训的专家或优秀教师，并在主题的指引下，目标十分明确地实施培训的全程控制管理。专题性的培训如此，分阶段实施的长期培训，也应该在整个培训方案的指引下，策划和设计每一个阶段培训的重点和主题。校本培训，直接关系着教师的教学效果和学校教育的质量提升，除了网络培训，走出去请进来培训，加强校本培训是最经济实用的培训。如行之有效的师徒结对的培训，同课异构、同课异上的培训，名师上示范课、观摩课的培训，课堂教学诊断式的培训，还有传统的通过教研组、备课组的活动对教师进行培训；但这里尤其要注意教研组、备课组的教研活动，不能流于形式、漫无目的、做表面文章。应当扎根课堂搞教研，针对问题立课题。教研要为改进课堂教学的现状而研，要为提高课堂教学的质量而研，要为提高教师的教学水平而研。具有针对性，注重实用性，讲求实效性。三是保证经费。经费保证了，教师发展的问题就会逐步、较好地得到解决。
三、整治“五类”课堂，打造高效课堂
“五类”课堂是指：
1、不符合新课改精神，满堂灌的死课堂；
2、不认真准备，敷衍塞责的水课堂；
3、未精心设计，少、慢、差、费的低效课堂；
4、课堂纪律差，教学思路乱的乱课堂；
5、表面热闹，收效甚微的假课堂(表演课堂)。
高效课堂是指：
突出了重点，突破了难点，落实了训练点，并精讲精练、当堂练当天清；又激活了思维，激发了了兴趣，课堂容量适度大，学生收获相当好的课堂。
各学校要提高打造高效课堂的认识：只有课堂高效了，学生课后才能真正轻松；只有课堂高效了，学生才能真正减负；只有课堂高效了，学生才能自主发展。
各学校要以提高常态课、随堂课的效益为中心，用整治”五类“课堂，打造高效课堂工作为抓手，强力推行，落实到每一位教师的每一堂课。只有常态课、随堂课的面貌发生实质性根本性的变化，学校才有可能成为真正的有名气的学校。如果各中小学都将常态课、随堂课抓好了，不单纯满足于竞赛课取得了什么名次，那么都江堰市的教育教学质量必定会跃上一个新台阶。虽然教育的周期长见效慢，但只要即时动手，充分利用行政权力资源，既轰轰烈烈，又扎扎实实开展下去，一年初见成效，三年大见成效是有可能的。
只要肯抓，就是短时间内也会有些变化。如高三“一诊”考试后，各学校高三年级要着力打造高效复习课和高效评讲课。各学科可先集中教师智慧，打造出l一2堂大家公认的具有示范引领作用的复习课和评讲课，让老师们学有榜样、赶有目标，后分学科由2—3人组成督察组，随时随堂督查，发现问题及时纠正、改进。不要小看了高考前的这几个月，常常是校与校、班与班、科与科拉开距离的关键时期。
四、关注短板
一只水桶要装满水，不在于水桶的长板，而要关注水桶的短板。同理，要全面提升教育教学质量，必须要特别关注掉在后面的教师和掉在后面的学生。
对于短板教师，各学校在一个学期结束前，要依据学校和年级考核掌握到的情况，对班务工作和教学工作中的短板教师，不适合的要调整，不努力的要告诫，不熟悉的要夹磨。尤其是高
一、初小、小一的短板教师，贵在及时采取措施，千里之行，始于足下，否则耽误三年或六年，给学生、给学校造成无法挽回的损失。各中小学，无论是哪个年级的教师，除了学校给予必要的人文关怀外，在现有政策条件下，不能做到“末位淘汰制”，可试行“末位自我进修制”：即该教师所教学科其中一个班的学生，在学月、期中、期末的考试成绩，在一学年中若连续四次，或间断累计五次在末位者，可停课安排自我进修提高。自己学理论自己拜师请教，自己自费走出去或请进来学。时间暂定一学期，自我感觉能胜任了，由本人提出申请重新复教。在自我进修期间，只领国拨工资，不发绩效工资和奖金。
对于短板学生，学校和教师要给予密切地关注，要善于发现他们的“闪光点”、“特长智慧”、“学习潜能”等等，予以及时肯定、鼓励，并多给他们提供课内和课外的表现机会，让他们增强自信心，对自己的未来充满希望。千万不要过早地给这些学生下定论，给学生下定论的老师是世界上最缺乏远见的、最愚蠢的老师。务必要对他们充满比优生更多的爱心和信任，老师们熟悉的“罗森塔尔效应”就是很好的例证。可是，在当下，我们的高中学校，也有少数初中学校，学生一跨进校门，就被分为了尖子班、火箭班、实验班、宏志班、平行班，或快班、慢班等等。人为地制造的等级，学生心知肚明，分到了平行班或慢班就是差班里的差生。有的学校有的年级平行班的数量占了该年级总班数的一半，相当于过早地就给一个年级半数的学生下了不良定论。这些学生从高一或初一开始，就缺乏自信、丧失信心，只好破坛子破摔。这种大面积差生的班级，班主任和科任教师都叫苦连天，一个班在各方面连一个带头羊都没有，其班务工作咋搞、教学工作咋办?罗森塔尔教授的实验，学生，哪怕是差生，只要能受到重视，得到关爱，给予他良好的心理暗示，在八个月后都能起较大的变化，何况我们的学生在长达三年的高中、初中学习中，就不会有发展变化吗?因此，我建议：
为了因材施教，或充分利用优质教育教学资源，可按班级数量的十分之一确定一个好成绩班，其名称不宜叫什么“尖子班”、“火箭班”、“快班”。为了转变学生，以及学生家长的固有观念，干脆就把这种好成绩班才叫“平行班”，其含义是各科都要平行均衡学好的班，德、智、体、美各方面都有平行均衡发展好的班。余者的班级平均搭配(含宏志生)，其名称都叫实验班。或者都不贴什么班的标签，就按一、二、三……的序号称呼班级。
五、选好班主任老师，加强对班主任老师的指导和培训
良好的班风学风是学生学好的根本保证，而要有良好的班风学风，选好选准班主任最关键最重要，其重要性仅次于选好一校之长，万万不可粗心大意。没有一个优秀的班主任老师，就将会影响一大片，垮掉一个班。由于学风差，再能干的科任老师的辛劳也会付之东流。
学校要会同年级一起，精心挑选班主任，要想方设法把那些会当班主任的老师请出来，由年轻老师做助手当副班主任，师傅带徒弟，跟着见习实习1—3年。学校要对年轻班主任、初为班主任的老师加强学习培训，促进提高，逐步成长为有敬业精神、有责任心的，智慧型、方法型的班主任。
六、关于素质教育的思考
近年来，都江堰市在实施素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，培养学生的创新精神、实践能力、张扬学生个性等方面取得了长足的进步，但凭我的感觉确有少数学校，对素质教育的理解有偏差，反映在座谈、摆谈中，提供的资料中，以及学校荣誉陈列室里，我听到的见到的多半都是冠以在素质教育活动中，开展了什么活动，获得了什么荣誉。诚然，开展这些活动，或打造学校的特色项目，无可厚非，对培养学生的动手实践能力，大有裨益，不但不可废止，而且还要进一步做好。但问题在于有的学校对素质教育的理解有些片面，似乎用在教育教学上的思考和作为不够，好象丢了西瓜、只捡到了芝麻。放松了学生学习文化科学知识课(含音、体、美课)这个大头。至于提供的资料，能像崇义中学那样，提供的七大本，全为写满了关于教育教学的具体实在的方案、措施办法的资料，并不多见。
也许有人认为推行素质教育就可不必过分看重考试和考分，这是认识上的误区。其实对学生进行文化科学知识的传授，学习能力的提高乃至应试能力的培养，只要用科学的试卷，即既考知识更考能力的试卷来检测教学质量，“应”这样的“试”，不但不是“应试教育”，而是彻头彻尾的素质教育。实际上，学生要继续升学深造，还是今后走出学校，去机关、去单位、去公司、去团体，又有几个地方不需要应考应试呢?所以素质教育不但要考试，而且要考好；不但要考分，而且要高分。素质教育的终结目标是学生德、智、体、美的全面发展，综合素质的全面提升，并且高分高能。如果我们在认识理解上迟迟转不过弯，没有充分意识到对学生进行文化科学知识的学习教育，才是最根本最重要的素质教育，那么，都江堰市教育教学质量的提升可能要受到影响。
当然，这仅是我的一孔之见。关于素质教育的思考，事关都江堰市的教育大计，又是一个理论性和实践性都很强的课题，还望各位同仁畅所欲言，各抒己见，求同存异，共谋发展。
七、大兴座谈了解之风学校与学生座谈，了解教师的教育教学状况、学生的思想愿望、心理需求、以及对学校、班级、任课教师的意见和建议。与教师座谈，了解学生的思想品德、行为习惯、学习自习的状况，听取教师个人的教育教学反思和整改打算，以及对学校、班级、学生的意见和建议。
此项工作，特别是与学生座谈，只要方法得当，最能摸清该班该科教育教学的现状，有利于及时调整学校的决策、加强管理、进行整改。建议方式最好宜单独座谈，或随机抽出几个学生一起座谈，或对全班学生做问卷调查。每学期每学科不少于两次(期中、期末)。
教育局可不定期召开部分中、小学领导座谈会，或教师座谈会，听取与会人员对都江堰市教育教学工作的意见和建议，大家献计献策，博采众长，集思广益，共谋都江堰市教育教学管理的创新和教育教学质量的提升。
八、增强执行、督查和考核的力度
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