初中英语语法顺口溜

初中英语语法顺口溜（15篇）

1.初中英语语法顺口溜 篇一

1、名词单复数名词复数不算难，词尾加s最一般，

es做尾巴同单三.(以osxshch结尾的名词加es)

若以辅（辅音字母）加y结尾，要用ies来替换。fish，sheep是特例，单数复数是一体，

肉类饮品不可数，复数不变记清楚。

2、一般现在式中动词的单三形式

顺口溜：

一般现在不复杂，经常通常有时候，

（时间状语：often，usually，sometimes）

动词原形要用它，遇到单三才变化，

五种形式是一家，es加上做尾巴.

(以osxshch结尾的`)

have结尾是ve,s来把ve替.

其他形式最好记,加上s就如意

3、动词的-ing形式

“双写m、n，去掉末尾e,最后再加i-n-g“

4、动词的过去式

“规则动词加ed,以e结尾只加d,

不规则的分别记。”

do要变did，have对had，

go是went，see是saw，

read不变，sing换sang，

taketake换took，

buybuy是bought，

getget换got.

5、Be动词的顺口溜：

我用am，你用are，is连着他，她，它；

单数is，复数are。

变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。

变否定，更容易，be后not莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

句中有can也同be,

疑问、否定无can、be,

do、did、does补上去，

（在疑问或否定句子中若没有cane就要用到助动词了）

6、时态顺口溜：

英语句子万万千，总结时态不算难，

现在进行最简单，鼻子（be）后面小跟班(ing)。

Begoingto是一家，打算做啥要用它，

一般现在时好记，不是三单用自己（动词原形），

看见三单要仔细，s/es不能乱代替。

句中动词有ed,肯定就是说过去，

时态一定得熟知，特殊形式特殊记。

2.初中英语语法顺口溜 篇二

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

3.初中英语语法教学 篇三

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

4.初中英语语法 篇四

cost----cost----cost cut----cut----cut put----put----put

let----let----let set----set----set hit----hit----hit

shut----shut----shut hurt---hurt----hurt read---read----read 读音 /e/

lie---lied---lied 说谎 lay---laid---laid 放置，下蛋

lay--- lain 躺下，位于，平放

B. 过去式与过去分词完全相同

1. 过去式和过去分词中含有ought, aught, 读音是〔 :t〕

bright----brought----brought think----thought----thought buy----bought----bought

catch----caught----caught teach ---- taught ----taught

2. 动词原形中的e为o，变成过去式和过去分词。

get----got----got sell----sold----sold tell----told----told

3. 动词原形中i为a, … sit----sat----sat spit----spat----spat

4. 动词原形中i为o, … win----won----won shine----shone/ shined----shone / shined

5. 动词原形中an为oo, … stand----stood---stood understand----understood----understood

6. 动词原形中的ay为ai,… say----said----said pay----paid----paid

7. a)动词原形中的d为t,… send----sent----sent lend----lent----lent

spend----spent----spent build----built----built

b ) 动词原形最后一个字母改为t , … smell----smelt----smelt lose----lost----lost

c ) 动词原形后加一个字母t, … learn----learnt----learnt mean----meant----meant 读/e/

d ) 动词原形中的ee去掉一个字母e, 然后在词尾加t. 字母e发音/e/

feel----felt----felt sleep----slept----slept sweep---swept----swept

keep---- kept----- kept

其它meet----met----met have----had----had hold----held----held

make----made----made dig----dug----dug hear----heard----heard

find----found----found hang----hung ----hung

C.原型与过去分词相同

come----came----come run----ran----run become----became----become

D. 原形，过去式， 和 过去分词完全不同

1. 把动词原形中i改为a变成过去式，改成u变成过去分词.

begin ---- began -----begun drink---drank----drunk ring----rang-----rung

swim----swam----swum sing----sang----sung

2. 把动词原形中o改为e变成过去式，在原形词尾加n变成过去分词.

blow----blew----blown grow----grew----grown know---knew---known

throw ---- threw ---- thrown fly ----flew /flu:/ ----flown ( 和以上相似)

3. 以下动词的过去分词都以en结尾，故把它们分为一类.

a ) 把动词原形中i改为o变成过去式，在词尾加n变成过去分词.

drive----drove----driven rise---rose---risen write---wrote---written (双写t )

ride----rode----ridden (双写d )

b ) 把动词原形中ea改为o, 在词尾加e变成过去式，在过去式后加n变成过去分词.

speak----spoke----spoken steal----stole----stolen break----broke----broken

c ) 把动词原形中的个别字母或字母组合改为o变成过去式, 在过去式后加n变成过去词.

wake----woke----woken freeze----froze----frozen

choose----chose----chosen forget----forgot----forgotten (双写t，加en )

d) 其它过去分词以en结尾的动词

eat----ate----eaten beat---- beat ---- beaten fall----fell----fallen

give----gave----given see----saw----seen take----took----taken

mistake---- mistook----- mistaken hide----hid----hidden (双写d )

E. 没有过去分词的动词

can ----- could - may---- might - shall---- should- will ---- would -

其它

am, is ---- was----- been are-----were----- been do-----did----- done

draw-----drew----- drawn/ :/ go-----went----- gone show----showed----shown

5.初中英语语法讲解 篇五

‟ clothes girls‟ dresses。 不过，注意例外情况，例如， the boss‟s handwriting，其中the boss‟s 的-‟s不可省略。因为在英语中，如果以-s 或-ss 结尾的名词不是复数复数形式，那么其名词所有格仍加-„s。那么你会说“琼斯的小汽车”吗?对，Jones‟s car。

下面我们来做一部分习题。

1. June 1st is ___ Day.

A. Child‟s B. Childs‟ C. Childrens‟ D. Children‟s

答案：D

2. I need ___ paper, Mum. I want to write ___ letter to my English teacher.

A. any, some B. some, a C. a, some D. some,any

答案：B

3. There are two ___ and three ___ on the table.

A. knifes, forks B. knifes, fork C. knives, forkes D. knives, forks

答案：D

4. We have got a lot of___ today.

A. newspaper to read B. homework to do C. homeworks to do

D. book to read

答案：B

5. We could see __ children and hear ___ noise in the park.

A. many, many B. much, much C. many, much D. much, many

答案：C

6. Will you pass me ___?

A. a few pieces of chalk B. a few chalks C. a few of chalks

D. some chalks

答案：A

7. ___ has been invited to the dancing party.

A. A friend of her B. A friend of hers C. Friends of hers

D. Friends of her

答案：B

下面请大家自己练习一下。

1. September 10th is ___ Day.

A. the Teacher B. Teachers‟ C. Teacher D. Teacher‟s

答案：B

2. ---Can I help you, sir?

---I‟d like to have 100___. I want the students to draw pictures on them.

A. piece of paper B. pieces of paper C. papers D. paper

答案：B

3. ---Would you like ___ milk, please?

---No, thank you. I still have some.

A. some more B. an C. a little of D. all

答案：A

4. ___ the old woman is in!

A. What good health B. How a good health C. What a good health D. How good health 答案：A

① What + a(n) + 形容词 + 单数名词 + 主语 + 谓语!

② What + 形容词 + 复数名词 + 主语 + 谓语!

③ What + 形容词 + 不可数名词 + 主语 + 谓语!

④ How + 形容词/副词 + 主语 + 谓语!

⑤ How + 形容词 + a(n) + 名词 + 主语 + 谓语!

⑥ How + 主语 + 谓语!

5. I’m going to help ___ with ___ English.

A. a friend of Nancy, hers B. a friend of Nancy’s, her

C. a friend of Nancy’s, hers D. a friend of Nancy, her

答案：B

6. The two desks here are ___. You may use the desk over there.

A. Mary and Jane B. Marys and Janes C. Mary and Jane’s

D. Mary’s and Jane’s

6.初中英语如何进行语法教学 篇六

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习也应当有一个良好的环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答我说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 这样你可以学到很多, 因为那里有最好的学习环境, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中, 通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用, 而不是条条框框的约束。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以组织进行小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用句型进行造句、仿写之类的, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以引导学生利用谐音等方法记忆, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意, 相信这样解释单词, 再说到关于这个单词的语法知识时, 会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不想做。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生的课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习, 而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么?不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学习得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过、体会过, 才能更好地理解。

7.初中英语语法教学反思 篇七

—Adjective(形容词)复习教学反思

课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。

教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中，教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。我在英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。

例如，我在教学《中考新动向》形容词复习课时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。首先通过几组图片，教学生看图说出指定句子中的形容词的原级、比较级和最高级。之后让学生就老师指定的内容进行以小组的形式进行讨论。接下来老师就这节课进行Summary,总结形容词的构成、用法。而后就通过完成句子、单选题及叫学生写出指定的一些常见形容词的比较级和最高级。最后通过阅读一篇涉及到形容词比较级和最高级的文章来布置一篇要求使用到形容词比较级和最高级的作文作为家庭作业。老实说，一节课学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材。首先，在引入部分我让学生观看Video后叫学生写下他们所听到的形容词，包括原级、比较级和最高级。紧接着让学生写出以下形容词（nice、serious、slowly、beautiful、early、well、hot、dad）的比较级和最高级。然后组织学生进行compare，listen and repeat the sentences这项活动。听时教学生一边听一边跟读，听完后我把录音读到的句子展现出来让学生repeat且进行比较。展现的句子如下：

Lily’s cake is big.Han Meimei’s cake is bigger than Lily’s.Jim’s cake is the biggest of all.Li Lei’s box is heavy

Han Meimei’s box is heavier than Li Lei’s.Jim’s box is the heaviest of all.完成以上这一步后我就让学生自己总结形容词原级、比较级和最高级的常用句型。紧接着用看图说话及完成句子的练习形式进行巩固。结合升中考的题型接下来我设计一道有关填写形容词级的形式的听填信息进行训练学生的应考能力。为了训练学生的写的能力，下一步我让学生阅读以下信息：

Name: Zhou Jielun

Bath: 1979.1.18

High: 1 Jim’s box is the heaviest of all.73cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

要求运用形容词的原级、比较级和最高级介绍以上三人的情况。再以四人小组的形式选出一个写得最多而又最好的学生到班前和其他小组PK,老师现场给出评价，以一分钟内读出最多句子的小组为胜出。完成这一步后就进行总结这节所学的内容，最后就进行单选题的练习及布置以“life in the future”为题的作文作为家庭作业。

整个教学设计突出围绕一个主题形容词的原级比较级和最高级，video歌曲引入使学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

所以备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要罗列反思的项目：如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生需要特别关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。

二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。

三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存

在问题？等等。

我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。

在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。

8.初中英语句子结构语法 篇八

动词绝不可直接充当主语，一定要变成动名词或不定式短语，如此才可视为名词的对等语，当主语用。

例：see him makes me angry.(x,see为动词)

seeing him makes me angry.(o,seeing为动名词)

(看到他就让我生气。)

see him is my purpose of coming here.(x,see为动词)

to see him is my purpose of coming here.(o,to see为不定式)

(我来这儿是为了看他。)

1.动名词做主语

用动名词做主语，通常用以表示已知的事实或经验。

试译下句中的主语：

集邮是他的嗜好之一。

由“嗜好”一词得知，此处的“集邮”乃是一种经验。故应译成动名词collecting stpmps,而成：collecting stamps is one of his hobbies.

再译下句中的主语：

听音乐使我快乐。

由“使我快乐”得知，“听音乐”是说话者曾经做过的事，故仍用动名词短语listening to music做主语，而成：listening to music makes me happy.

2.不定式做主语

用不定式做主语时，通常表示一种意愿、目的或未完成的事。

试译下句中的主语：

出国念书是我最大的愿望。

由“愿望”一词得知此处的“出国念书”乃是一种意愿或尚未做的事，故应以不定式短语to study abroad充当主语，而成：to study abroad is my greatest desire.(出国念书是我最大的心愿。)

再译下句中的主语：

到日本游玩是我今年的计划。

由“计划”一词得知说话者尚到过日本游玩(go to japan for a visit),故此处用不定式短语to go to japan for a visit做主语，而成：to go to japan for a visit is my plan for this year.

注意：

不定式或动名词短语做主语时，往往会形成主语过大的现象，故通常均用代词it做主语，置于句首，而将真主语(亦即不定式或动名词短语)移至句尾。动名词移至句尾时，通常改为不定式短语。

例：collecting stamps is one of his hobbies.=it is one of his hobbies to collect stamps.

listening to music makes me happy.=it makes me happy to listen to music.

to study abroad is my greatest desire.=it is my greatest desire to study abroad.(注：虚主语相当于传统语法中的形式主语。

注意：

被it代替的动名词短语移至句尾，仍保留动名词形态而不变成不定式短语。但此种用法并不普遍，初学语法者宜尽量避免。

例：it is interestint to learn english.(佳)

it is interesting learning english.(劣)

注意：

以下句型则属例外情形，it要代替动名词短语，不可使用不定式短语：it is no use+动名语短语

例：it is no use crying over spilt milk.(覆水难收。)

it is no use asking him for help.(向他求救是没有用的。)

注意：

it is no use+动名词短语=it is useless+不定式短语=it is of no use+不定式短语=there is no use/sense/point+in+动名词短语

9.初中英语语法教学五策略 篇九

初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容, 而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变了过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱”,寓教于乐。其目的是培养理解和吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法教学。本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。

一、设置情景,激发学习兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。所以,学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习,必须要处于与学习内容相近或相关的情境中。丰富的教学情境会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中,促使学生始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力,让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中。例如,在讲到一般将来时的时候,如果只是单纯讲语法,学生会觉得枯燥无趣,教学效果肯定不好。于是笔者创设这样一个课堂情境,让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想,对这一问题很感兴趣,会积极投入到对将来的想象之中,加入到对一般将来时的理解过程中。

二、加强语法与语篇的联系

语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子,而是语篇。语法教学内容与语篇的教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力,又有利于发展其言语交际能力。因此,结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。例如:“How old are you?”以前分析这一语法现象时,只是从语言的形式来分析,是属于什么句式?是怎样构成的?而忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息,即语言的内容。在新教材中,语法成了人们学会描述人、事物的具体方法。我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话,如何讲这句话,以及讲这句话的人的态度是什么。

三、加强语法和会话的联系

语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动交流的方法,而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津英语7A Unit 4中的“形容词和副词的比较级、最高级”为例,可这样进行语法教学。第一步,教师可画出三支长短不一的白色、红色和蓝色的铅笔,问学生:Which pencil is long? 学生回答:The white pencil is long.老师继续问:Which pencil is longer? 学生接着回答:The red pencil is longer. 老师再问:Which pencil is the longest? 学生回答:The blue pencil is the longest.第二步,教师在黑板上列出long—longer—longest,让学生表 达出更多 的类似结 构 :Mymother is old. My father is older than mymother. My grandfather is the oldest inmy family. 第三步,点破形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及形容词和副词比较级、最高级的变化规则。第四步,根据生活中的具体事例,用该句型结构造句,编制对话,使学生熟练掌握它们的用法。

四、集体纠错,防止错误固化

一般情况下,由于思维习惯的原因,发现别人的错误很容易,但是发现自己的错误却很难。所以,笔者会把学生的作文分发给不同的学生相互批改,让他们在相互批改的过程中发现错误,共同纠正。这样,学生在修改别人文章的过程中,不知不觉就学习巩固了语法知识,体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外,教师还可以自己先通览所有作文,找出具有代表性问题的几篇文章,通过多媒体将原文展示在大屏幕上,然后再带领学生逐句阅读文章,共同找出文章中存在的语法错误,与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中,加深了对语法知识的理解,同时也增加了学习的兴趣,有效地防止了错误固化现象。

五、让教学回归生活

10.红魔英语初中语法简介 篇十

一、系统性。本书共设24章.从词法和句法两大方面系统介绍了初中英语语法的基础知识，同时考虑到同学们课外学习的需要，在编写时对某些重要的章节我们作了适当的扩充和拓宽。

二、实用性。本书的编写在照顾语法系统的同时，尽量结合同学们学习英语的实际情况，本着实用性原则，重点讲解其中的重点和难点，以及同学们在学习和考试中的易错和易混点。

三、考点性。为了帮助同学们在学好英语的同时也能考好英语，我们在编写此书时还重点处理了一些英语语法的常考考点，同时书中有不少例句都是从各省市的中考英语试题中精选出来的，这样就大大加强了本书的应考适用性。

四、技巧性。这里所说的“技巧性”包括两个方面：一是本书在编写时，不仅系统介绍了英语的语法知识，而且还用一定篇幅介绍了英语语法题的解题思路和解答技巧;二是本书在分析解题方法时，不仅介绍了巩固基础知识的普通题。而且还兼顾了训练思维能力的技巧题。

11.初中怎么学好英语语法 篇十一

课堂上要认真听讲，因为课堂才是学习的基础，当听到难点重点一定要记下来以便日后复习查找。在我们学习一个语法一定要先理解它的意思，理解它的基本用法，并牢记在心，这一点非常重要。 理解规则之后，要做大量的练习来巩固，并且要知道一道题的解题理由，不能盲目的做题，要有目的的学习，多想想这道题考察的哪个语法，你理解了多少，有哪些容易出错不易掌握的语法，都要那个笔记本记下来总结好。

培养自学的能力，学会自己找资源，现在有关英语语法学习的资料非常丰富，如英文电台，英文电影等等，同学们学会利用这些资源，在放松的同时也要尝试着练习英语，只要你用心就不难发现生活中处处都存在着英语，你随时随地都可以学习。

英语的学习在于多听、多说、多读、多写。听说读写的练习是为了让我们的记忆更加牢靠，英语的学习记忆是很重要的一部分，怎样加强我们的记忆这是个重点也是个难点。平时养成整理错题记笔记的习惯，归纳总结自己容易出错的地方并加深记忆，保证不会再有同样的错误出现。学习英语语法要学会在英语各个语法项目之间、英语语法和汉语语法之间作比较;我们也不要忽视英语习惯和汉语习惯的差别。

12.让初中英语语法教学活起来 篇十二

一、幽默教学法

在一项“学生最喜欢的老师应具备的特点”的调查中,幽默处于领先地位。学生喜欢风趣幽默的老师,当然更愿意听这样的老师讲课。由此可见,幽默在语法教学中必将发挥巨大的作用。我国著名英语教授陆谷孙说:“教师不是喜剧演员,但有幽默感对教学显然是有益的。在课堂上幽默的语言可以感染学生,使课堂气氛张中有驰,提高学生学习英语的兴趣。”那么,怎样将幽默应用于语法教学呢? 请看下面的实例。

学生初学英语的时候,写句子时,经常是既有be动词,又有实意动词,如:I am like English.多次纠正无效后,我想到了一个好点子。我对学生说:“在写英语句子的时候,你们可要记住,千万不要脚踏两只船啊。”这句话一说,学生哄堂大笑,一下子就记住了,以后犯错的几率少了很多。

再如:学习“will”一词的用法时,我告诉学生,’ll是will的偷懒形式,而won’t则是will not的大变身。学生都笑了,在这样轻松的氛围中,学生把will的几种形式记牢了。

二、形象比喻法

语法教学中也可以运用比喻,形象地解释语法现象,使学生更加深刻地理解其含义。如果只是很专业地告诉学生一些语法术语,学生理解起来就会比较困难,学习的效率就不会很高。请看下面的实例。

学生初学助动词的时候, 不知道为什么句子中要用这样的词。“既然没有意思,为什么还要用它呢? ”,这是很多学生的疑问。在教学中,就可以告诉学生助动词就是“雷峰”———默默无闻的好帮手,它起到的作用就是帮助。“I like swimming.”这句话变为一般疑问句,句子本身没有可以提前到句首的词,所以只能由“雷峰”———do来帮忙, 所以就变成了“Do you likeswimming?”,那么学生立刻就可以明白do在这里起到的作用。

三、真人举例法

每一个语法知识点都必须用一些例子来佐证。要是我们在讲解语法时总是用一些平淡无奇的例句, 就不能激起学生的兴趣,听课效率将会极为低下。相反,如果我们在举例时用一些学生意想不到的句子,特别是以他们为主人公的句子,将会极大地调动学生的积极性,往往能收到事半功倍的效果。

比如:在教学“like ... very much”这一句型时,我就用班里的同学来造句。像I like Tengkun very much.Zhongxing likes apples very much.等等。同学们听到这样的举例 ,都会有极大的新鲜感,注意力都会被吸引过来,特别是那些被举例的学生,更会有被重视感,学习的积极性会更高。当然,真人举例的时候要注意多举一些正面向上的例子,不举带侮辱性的例子。

四、情景教学法

英语对于我们来说毕竟是一门外语,没有语言环境,学起来很吃力。要是教师可以在课堂中创设真实的环境或模拟具体的交际情景,就能加深学生的理解和记忆。

比如: 大部分学生不能理解一般过去时和现在完成时的区别,像“I lost my key”和“I have lost my key”这两句话译成中文,意思一样,但应该用于不同的场景中。如果只是抽象地告诉他们怎么用,相信学生仍旧是一知半解。因此讲解完区别后,我给了学生这样两个场景进行表演,情景一:两个同学在教室聊天,其中一个对另一个说:“I lost my key.”(讲一个过去的事,对现在没影响)情景二:两个同学正冻得浑身发抖进不去屋子,其中一个对另一个说:“I have lost my key.”(过去的动作对现在产生影响)通过这两个情景,学生了解了两种时态的区别。

五、游戏教学

心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界、渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。初中学生由于年龄特点,都喜欢做游戏,若能设计一些游戏活动,让学生在游戏中运用所学语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识, 而且能提高学生学习的兴趣和调动学生学习的积极性。

比如:教学现在进行时的语法内容时,我设计猜测游戏,让一位学生做动作,让全班学生运用句型“What’s he/she do让一位学生做动作,让全班学生运用句型“What’s he/she doing?He/She is doing ...”猜测动作。

再如:教学“There be”句型时,我将全班分成3—4个小组,每组由一位学生发出指令,例如:There is a table/bed/in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室 ;然后小组之间交换所画的图,并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中, 学生既掌握了新的句型, 又复习了已学的词汇,同时获得了极大的成就感,增强了学习的自信心。

六、口诀教学法

在语法教学中采用口诀法, 往往可以起到事半功倍的作用。因为口诀通常是押韵的,它特有的韵律会使抽象、繁琐的语法知识化难为易,学生容易记住。

如:教学基数词变为序数词时,我让学生记住这个口诀:1、2、3变字体 ,th从4加起。怎么加 ? 真好记 ! 8少t,9去e,f来把ve替 ,ty变为tie,若是碰到几十几 ,只变个位就可以。

13.如何进行初中英语语法教学 篇十三

澄城县教师进修学校

杨爱莲 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。

我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。

一、语法教学中存在的难点

1、英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

3、语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。

二、语法教学中存在的问题

1、课堂操练仅留于形式

有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：

1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：

14.初中英语家教语法教案 篇十四

[ɔi] 发这个音的字母和字母组合oi oy oi: oil coin oy: boy toy [au] 发这个音的字母和字母组合ou ow ou: house mouse mouth trousers ow: flower how now down 语法：数词

(表示数目多少或顺序多少的词叫数词，数词分为基数词和序数词。表示数目多少的数词叫基数词；表示顺序的数词叫序数词。)

一、基数词

基数词写法和读法

二、序数词

序数词的缩写形式：

first 第一 1st second 第二 2nd third 第三 3rd fourth 第四 4th fifth 第五 5th sixth 第六 6th seventh 第七 7th eighth 第八 ninth 第九 tenth 第十

twentieth 第二十 thirty-first—31st 基数词一般是单数形式，但下列情况，常用复数：

a.与of 短语连用，表示概数，不能与具体数目连 用，如scores of people 指许多人；

b.在一些表示“一排”或“一组”的词组里；

如：They arrived in twos and threes.他们三三两两的到达了。c.表示“几十岁”；

d.表示“年代”，用 in +the +数词复数； e.在乘法运算的一种表示法里，如：3 x 5 = 15 Three fives is(are)fifteen.规律：

1）从1－12分别由从one到twelve12个各不相同的词表示。

2）从13－19均以后缀-teen结尾。13,thirteen, 15 fifteen,18,eighteen要特殊来记。

3）从20－90的整十数词均以后缀-ty结尾。表示“几十几”时，个位和十位之间需加连字符，如twenty-one, thirty-two, forty-three等。4）数字的写法和读法：

⑴十位与个位之间要加连字符“-”；

⑵百位和十位之间要加and；

⑶三位数以上的数，从个位往前数，每三位数加一个逗号“，”，从后往前数的第一个逗号代表thousand,第二个逗号代表million,第三个逗号是billion，注意这几个词不能用复数形式，后也不能加and。

5）表示具体、准确的数目时，hundred, thousand, million等后不能加-s, 如five hundred, six thousand, seven million等。

6）当hundred, thousand等数词与of连用，表示不具体、不准确的数目时，词尾须加-s。如：thousands of students, millions of trees.三：数词的用法

1.表示事物的编号：如：the ninth part=part nine 第九部分 the Fourth Lesson = Lesson Four 第四课

the sixth paragraph= paragraph six 第六段

2.表示年月日： “年”用基数词，“日用序数词”。

例如：1949年10月1日—写法：Oct..1, 1949.读做： Oct.(the)first, nineteen forty-nine.2009年3月28日—写法：March 27, 2009.读作： March,(the)twenty-seventh, two thousand and nine.3.用数词表示分数，分子用基数词，分母用序数词；如果分子大于1，分母要用 复数。1/2: one-second 3/4 three-fourths, 2/5 two-fifths.4.表示“加减乘除”：

15+2=？ How much is fifteen plus two? 8-7=? How much is eight minus seven? 12×12=？How much is twelve times twelve? 81÷9=？ How much is

eighty-one divided by nine? 5.“基数词－名词－形容词”结构

“基数词－名词－形容词”只能用来放到名词前作定语。如： She is a 3-year-old girl.They live in a 7-store-high building.注：这种结构中名词不能用复数，同时只能作定语。用作表语时，不用连字符，名词有复数。

Tony is 10 years old this year.Tony is a 10-year-old boy.6.表示某人“几十岁”，用基数词的复数形式。如：in one’s thirties 三十多岁 7.表示“几个半” 英语中表达“几个半”有两种方法：“数词+and+ a half+名词（复数）”和“数 词+名词（复数）+and a half.7.表示倍数

once，twice，three times 练习：

Dick, it is the ________ time in ________ days that you’ve made the same mistake.A.two,three B.second,three C.two,third D.second,third

It is said that the gravity(引力)on the Mars(火星）is only about __________ of the gravity on the earth.A.three－eighths B.third－eighth C.three－eights D.third－eight

hundred,thousand,million,billion等单位数词

－How many people will come to Beijing next year? －It’s hard to say, ________ people, I think.A.million of C.three millions B.millions of D.three millions of

这是他第四次帮我摆脱困境。

15.初中英语语法教学的有效策略 篇十五

一、语法教学存在的问题

1. 口语语法与书面语法一样。

长期以来, 人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识, 无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则, 学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实, 口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼, 不拘泥于完整的语法规则, 力求流利与流畅;书面语语法结构复杂、措辞严谨, 力求合理规范。

2. 语法教学就是机械记忆。

部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿, 只要通过题海战术就能熟悉语法规则, 解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境, 可以通过图片、录像展示, 或为学生创设野餐、旅游等交际情境, 把语法训练融入学生的实际生活, 使学生易学、易用。

3. 淡化语法教学。

部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实, 语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来, 它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成, 是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1. 情境法。

教师可以借助于英文歌曲, 融音乐与英语为一体, 消除学习疲劳, 提高学习效率, 理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段, 形象直观、图文并茂地呈现对话的内容, 为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围, 为学生提供真实的语言环境, 调动学生的学习兴趣, 使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中, 笔者利用动画“Colorful world”创设情境, 引入了语法知识, 改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围, 让学生投身于有趣的学习活动中去。

2. 交际法。

交际法语法教学, 改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷, 有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流, 掌握语法知识。

3. 归纳法。

教师创设语法情境, 给学生一些含有语法内容的材料, 让学生从材料中体会语法, 理解例句, 通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识, 理解和掌握语法规则, 但需要学生具有一定基础水平, 教师也要多方整理材料, 留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中, 教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4. 演绎法。

演绎是教师直接将概念教给学生, 让学生观察例句、联系语法规则, 通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间, 减轻学生学习负担, 降低学生学习困难, 减少学习失误。如在“现在进行时”教学时, 教者让学生设计对话如下:

S1:What are you doing now?

S2:I am reading my book.What are you doing now?

S1:I am watching TV.The TV is showing Friends.

5. 比较法。

在教学过程中, 教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比, 通过分析、区别、鉴赏, 抓住事物的特征, 找出它们相似或不同之处, 便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较:

(1) 形容词性物主代词用在名词前, 起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例:This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

(2) 名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例:My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6. 图表法。

由于图表具有形象直观, 通俗易懂, 能激发学习兴趣, 改变传统枯燥乏味的语法教学, 因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学, 能让学生一目了然, 一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之, 我们英语教师要注重营造语法学习氛围, 要优化教学策略, 将语法规则融入到英语交际情景中, 才能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生探索交流的欲望。

摘要：传统的英语语法教学中存在着诸多问题, 笔者认为, 要通过情境法、交际法、归纳法、演绎法、比较法、图表法等六种方法实施语法教学。