幼儿园教师的培训方案（精选12篇）
1.幼儿园教师的培训方案 篇一
一、现状分析：
我园35名专任教师中有4人本科，20人专科，专科及专科以上学历达标率为68%，现在已取得专科学历的教师全部在进修本科，学历合格率100%。现在所有教师都能较熟练地操作计算机、会制作简单的课件，教师计算机初级证书达标率为100%。但存在着教师理论不深不透，基本功不扎实，缺少保教经验，没有真正树立起正确的教育观、儿童观，运用现代化设备的能力还不够，对新教材的理解和运用不到位，不会灵活处理教材。
二、措施：
1、加强对新《纲要》的学习培训，通过创新案例评比、优秀活动设计、教育活动观摩等解读纲要内容，用新理念指导自己的教育行为，努力实现新形势下教师角色的转变。
2、采取“走出去，请进来”等多种形式，加强对教师五项技能、多媒体课件、英语、珠心算等专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。
3、继续实施名师带动工程，实行骨干教师与年轻教师结对子，大家相互学习，相互促进、共同提高。
4、加大对骨干教师的培养培训力度，争取培养出一部分在各领域各学科中具有专长的园级学科带头人;打造出在全县幼教行列较有影响的教师。
5、创设机会组织教师外出观摩先进幼儿园的活动，提高教师对实践活动的操作能力。
6、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
7、对教师进行学前教育理论及专业技能考试，考试结果纳入年度教师考核。
8、继续鼓励教师参加对口专业的学历培训，力争年内专科学历达标率达到60%。
9、加大教育宣传力度，出台奖励政策，鼓励教师对我园的各项工作在社会媒体上广泛宣传。
三、具体安排
二月份：
(1)聘请计算机专职教师来园对全体教师进行多媒体课件培训，学习flash动画制作，使教师在原来制作简单课件的基础上提高一步。
(2)聘请山东省现代幼儿英语培训部老师来园对全体教师进行英语基础知识、日常口语及活动设计技巧等培训。各班英语教师每人组织一个教育活动。
(3)对教师进行口语五百句现场测试;
三月份：
(1)带领明集、虎滩、北岭、盐窝四个乡镇结对园的园长、教师及园骨干教师到省十佳幼儿园——济南市经五路幼儿园和育贤幼儿园参观学习。
(2)派出两名英语教师赴北京学习剑桥playway英语，以期在原有英语教材的基础上，博采众长，突破创新;
四月份：
(1)多元智能课题组教师参加省课题组在泰安举办的研讨培训班。
(2)业务园长和资料室分管人员到山东科技大学幼儿园就档案管理进行学习
六月份：
(1)园长参加省课题组组织的赴香港考察。
(2)派出教师到潍坊参加省教育厅基教处组织的婴幼儿早期教育研讨会
(3)对省编教材进行培训。
七月份：
(1)教师优质课评选
(2)派出教师到青岛参加省教育厅组织的幼儿英语培训
(3)派出教师到烟台参加家庭教育培训
八月份：
(1)英语教师培训
(2)科学课题优质课评选
九月份：
(1)组织教师到省十佳幼儿园外出参观学习
(2)教师舞蹈比赛
(3)新分配教师岗前培训
十月份
(1)省编教材优质课评选
(2)教学能手评选
(3)参加省里组织的通讯员培训
十一月份：
(1)教师理论技能考试
(2)讲课评课
(3)参加多元智能课题在济南的培训
十二月份：
(1)教师英语培训
(2)教师技能培训
(3)实验课题汇报总结、交流。
2.幼儿园教师的培训方案 篇二
当今社会, 经济飞速发展, 竞争日益激烈, 作为一个有志青年, 若想在日新月异的社会环境中获得更好的生存发展空间, 就要具备扎实的理论知识和过硬的专业技能, 为了能给学生提供更为专业学习指导和更为前沿的社会需求信息, 这就要求高职院校在不断改善教学环境和条件的同时, 更要具有雄厚的师资力量, 培养出一批能够为学生保驾护航的先进的教师队伍。
所以, 高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展, 加强对新教师教学能力的提升势在必行。可是, 当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容, 导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。对此, 我校为培养新教师的教学能力制定了一个方案, 下面是对该方案从不同方面做出的一些分析和研究。
一、对高职院校的认识和理解
高职院校, 是高等职业院校的简称, 是高等学校的重要组成部分。从世界范围看, 高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育, 相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职院校的目标是, 在具有高中文化的基础上, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础, 侧重相关知识的综合运用, 重视实务知识的学习, 强化职业技能的训练。熟练掌握主干技术, 侧重实际应用。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。
二、对教学能力分析和评价
高职院校在人才培养方面和国家发展上, 都有着举足轻重的作用, 那么教师队伍作为高职院校的中流砥柱, 教学能力更是核心中的核心。一般来说, 教师的教学能力由以下几种能力构成:一是认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;二是设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;三是传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;四是组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、组织管理自己的活动的能力等;五是交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。这五种教学能力构成了教师的基本能力, 一个教师是否具备这五种能力, 能否运用好这五种能力都对学生能否全面发展产生着巨大作用。因此对新教师的教学能力的培养更是势在必行。
三、对培训方案的解读和研究
对高职院校新教师教学能力培训方案的研究主要分为研究目的, 研究意义, 研究内容, 研究特色四个方面。
1. 研究目的
作为新教师, 大多是刚刚毕业的学生, 自身还不具备一个高校教师应有的状态, 心态、能力等, 短时间内还不能完全适应教师的身份。而且在思想上, 新教师接受的是普通高等教育, 对所从事的职业教育不同教育体系还没有一个清晰的认识。为了让新教师以最快的速度进入角色, 为新教师参加工作, 能够实现快速由学生身份向教师身份转变, 由所接受的普通高等教育向所从事的职业教育不同教育体系转变, 提供了培训方案, 使之尽早的完成转变。
2. 研究意义
在职业教育与国际接轨的新趋势下, 国外先进的职业教育理念、教学模式随着办学合作不断涌入国内冲击国内土著高职院校;在高校扩招后学生生源数量明显逐渐下滑的新时期, 国内高职院校进入了生源战“群雄逐鹿”的战国时代, 生存与发展问题即将面对;在职业教育和普通高等教育两个平行教育体系初具萌芽的今天, 在今后相当长的历史时期内国内高职院校的教师还是毕业于普通高等教育体系。综上所述, 国内高职院校现处于内忧外患的困境。对于一个学校来说, 教师是一个学校的核心竞争力, 只有加强师资队伍梯队建设才能提高学校的核心竞争力, 这也是本课题研究的意义所在。
3. 研究内容
根据国内的实际情况, 研究的内容包括一是国外职业教育的先进教学理念和教学模式。二是中国职业教育的现状和发展趋势, 重点研究高等职业教育和其他教育类型的区别。三是高等职业教育对教师教育教学能力的要求, 形成新教师教育教学参考性标准, 包括教案设计、板书书写、教科研工作、授课课件制作、学生论文指导、学生班级管理、教务与考务工作、实践教学能力提高、职业道德与创业意识教育, 学生社团指导与管理等。四是设计高等职业教育教师教育教学能力培训方案。
4. 研究特色
(1) 定位
本课题以汽车类职业教育为例, 广泛调研国内外职业教育的区别, 在对比中研究国内中等职业教育、高等职业教育、应用型本科的区别, 在此基础之上分析高等职业教育教师课堂教学对象的不同、教学目标的不同、教学内容的不同、教学模式的不同。根据高等职业教育在整个教育体系中差异化的职业特征, 研究相对于其他教育类型的差异化教师标准。
(2) 借鉴国内外职业教育教学的先进理念和教学管理标准, 综合我院汽车工程系教学改革经验和新、青年教师培训经验, 研究适合国内高等职业教育的新教师培训方案。
3.幼儿园教师培养培训的做法与思考 篇三
幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展的基础，通过持续不断的学习过程可以提高全体教师的专业素质，提高教育质量和服务水平。通过坚持不懈的学习改善态度、情感和思考问题的方法，不断地吸收、内化、实施，形成共同远景，构建学习型团队，引领自我超越，促使每位教师在工作中快速成长，让幼儿园成为每位教师理论验证、实践经验、专业成长的另一所“学校”。
立足于幼儿园实际，掌握分析在园教师的现有发展水平，创建校本培训并形成特色。以提高教师基本素质，转变教师教育教学理念，更好地将理论运用到教学实践中，促进教育教学质量的提升，以促进教师专业化成长为目标，采取鼓励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，运用多种培训模式对教师进行培训形成机制。采取的具体做法是：
一、掌握教师的现有水平，规划教师的成长，针对性地培训
一边引领教师对新的教育观点理念进行学习领会，一边调整纠正教师在教学实践中的运用。从教师的教育随笔、观察记录以及幼儿水平发展评估、教学反思等文字资料中，我们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识明显不足；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中语言不精炼、提问不到位；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导；在户外活动的组织上，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；在教学管理中，教师乐理知识掌握不够等。介于教师存在的问题，立足实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与全园工作进展同步，让师资队伍的建设与幼儿园的发展同步，形成具有特点的培训工作，并依据教师的实际水平，对他们的专业成长做出规划，打造“名师工程”，培养管理型教师、名师、骨干教师、合格教师等激活教师的专业追求，使每位教师都能够找准方向扬鞭奋蹄。
二、多种培训模式方法相结合渗透交融，保障培训的实效性
（一）加强学习，提升理念，锤炼师资
新的课程改革对教师的专业提出了更高要求，教师只有不断更新自己的教育理念，思考自己的教育行为，关注自己的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。教师可采用讲座和参与式培训相结合，深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，并将所学及领会落实到教育教学行动中，让教师在学习中，提升教育教学水平。
（二）采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水平上获得发展
1.做好骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型教师的分层培训工作
建设一支高素质的教师队伍，是幼儿园开展好各项工作的前提和基础，教师专业化的成长速度直接影响幼儿园课程改革的质量。在促进教师专业化成长的道路上可分成三步走：第一步，找准影响教师专业化成长的核心因素。通过分析发现，专业引领、能力因素以及物质匮乏等是影响教师专业化的主要因素。第二步，开始积极创造加快教师专业化成长的有利条件。措施主要有以下几点：物质先行—有效领导—骨干影响—外出学习—全体跟进。第三步，寻求多渠道多元化地促进教师专业化成长的研训方式，主要采取：行家引领，内外结合，追求研训工作的绩效性；强弱结合，强强结合，追求研训工作的可行性；园所联合，资源共享，追求研训工作的实效性；学习—实践—反思，螺旋递进，追求研训工作的长期性。
对于新手停滞型教师采用“师徒结对”的形式，根据其薄弱学科，指定骨干型教师进行一对一“老带新”“强带弱”的帮扶，互帮互学，多从方法上给予指导，创造学习、交流、展示的平台，提高他们的理论素养和业务能力；对于发展进步型教师，鼓励他们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变他们的观念。
2.加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色
在研究理论、借鉴他人经验、研究自身教育行为的过程中，提高发现、分析、研究、解决问题的能力，分别开展同课教学、一课三研活动等。养成课后进行现场说评课的习惯，让教师各抒己见，发表自己的看法，在群体讨论中形成共同的关注点、思考点和对话点，由园领导点评指导帮助教师梳理教学思路，将感性认识提升到理性层面，让听课教师写评课稿，讲课教师写反思，在反思中提升。在实践与研讨中，新老教师不断比较、思考、跟进，取长补短，使新教师逐步学会反思的方法，使反思有指向性；老教师走出固有的思维模式，使反思纵深发展。教师在研、磨的过程中学会评价、学会反思，从而促进教师知识的更新和教研能力的提高，帮助不同层级水平的教师寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习，在学习中成长，有效促进教师的专业化成长。
3.细化集体备课程序，将备课作为教研活动，提高教师课程理解能力，促进各层级教师专业发展
本着每学期只针对一门学科进行研究、探索、规范、提高的宗旨，每学期将一个领域作为重点说课内容。让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课都应成为一次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步提高。
备课过程应充分发挥组长、班长的示范引领作用。每进入一个新的主题，组长都应组织教师对单元课程说明进行仔细研读，帮助教师熟悉主题活动的目标，了解课程脉络走向，确保活动开展符合逻辑又相互关联，能够围绕主题设计和组织各类活动。在每一次的备课中，要求各班教师要对所认领的教材进行认真研读，切实按照备课把“四关”要求进行备课活动：第一关，班长作为师傅带领配班教师对教材进行研读，对设计的教案进行初步审核，由配班教师负责说课。第二关，在集体备课时，针对教师说课中的问题，组长带领老师进行研讨，对教案进行再次梳理。第三关，根据集体备课时的研讨结果，由班长负责，再次与配班教师对教案进行修改完善。第四关，最终审定关，即对上传的活动设计方案进行再次审核，凡是未修改完善到位的活动方案一律不予通过，后果由班长全权负责。以这样的方式，有效提高班长的责任意识，从而促使教师认真对待每一次的备课任务。
在进行了各年级组之间的集体备课观摩研讨活动后，通过互相观摩、评价、学习、借鉴各组在集体备课中好的方法和策略，发现备课中存在的问题，帮助组长明确引导者、支持者、合作者的角色意识，学会在备课中体现以教师为活动主体，预设各类有效的问题，激发教师思考研讨的兴趣，帮助各层级教师在研讨活动中获得专业发展。同时激发各组教师团结进取的精神，教师的据理力争、热烈讨论，可以训练组长条理清晰、精彩点评的能力。
4.利用现有人力资源，开展教师专业技能培训
每学期针对教师在基本技能方面的欠缺，开展培训与比武相结合的方式促进教师专业技能的提升。
5.借助课题研究工作，促进教师的理念提升
通过课题的研究，让所有教师都参与到研究中，由被动的学习转变为主动的学习，不断提高研究能力，优化幼儿一日活动的组织，提高教育教学质量。采用互动研讨、观摩活动等方式，促进教师的理念提升，促进专业水平的发展。
总之，提高幼儿园的教育教学质量教师是关键，教师专业成长的“另一所”学校就是工作的幼儿园，教师的成长也是促进农村学勤教育均衡发展的重要突破口。
参考文献：
冯延梅.基于园本培训的幼儿教师反思能力研究[D].重庆师范大学，2015.
4.幼儿教师培训方案 篇四
（一）为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，帮助幼儿园转岗教师树立幼教专业思想，掌握基本技能的方法，使有经验的青年教师能够得到第二次发展，增强我园的骨干力量。结合我园教师发展基本现状和教师队伍实际，特制定实施培训方案。
一、指导思想
以科学发展观为统领，坚持“德育为首，突出骨干，整体推进”的原则，建立以幼儿教师发展为根本，以幼儿教师有效学习为导向的培训体系，努力建设一支高素质专业化的教师队伍，全面提升幼儿园教育教学的效能和质量。
二、培训目标
通过培训，更新办园理念，提高幼儿园教师的师德修养、专业知识与技能、教育教学与管理水平。
三、培训任务：
(一)注重师德教育，努力建设一支符合时代要求，具有较高职业道德素养的师资队伍。
（二）加快学历培训，保证师资队伍学历达到本市一流水平。
（三）参加提升学历层次的学习是教师的权利和义务，是教育改革与发展教师职业的要求。
（四）以问题为中心，案例为载体，将专题学习与案例研讨
相结合，增强培训的针对性与实效性。
（五）为我园培养一批在促进学前教育发展，开展幼儿教师培训中发挥辐射带头作用的“种子”，促进幼儿教师教育改革。
四、培训对象：
（一）幼儿园园长、教学园长、教务主任的培训（10年以上教龄）；
（二）转岗教师、聘用教师的培训（1——7年教龄）；
（三）年轻专业教师的培训（5——10年教龄）
（四）青年骨干教师的培训（8-----15年教龄）；
五、培训内容：
（一）对外培训需求：
1、为了使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，希望上级领导能请省内外知名幼教专家来我市，为教师指点迷津。
1、建议多进行寒暑假培训学习。
2、我园教师大多积极上进，勤奋好学，爱岗敬业，望上级领导能够为我园多增培训名额。
（二）园本培训需求：
1、如何优化活动设计。
2、区域活动的组织与实施。
3、如何克服幼儿教师的职业倦怠？
4、绘本教学的初探。
5、幼儿教师职业素养形成中的问题与对策
6、五大领域教学活动中的问题与对策
7、教学活动观摩与评析
8、幼儿教师基本功
六、培训方式：
采取“送出去”、“请进来”、“园本培训”结合专题讲座、实践观摩、交流讨论、活动设计以及案例分析等方式进行。
西峰区北街幼儿园
幼儿教师培训方案
（二）一:指导思想
认真贯彻落实《幼儿园指导纲要》《幼儿园工作规程》的精神，更新教育观念，深化幼教改革。加强师资队伍建设，加强幼儿园的规范管理，进一步加强教学教研工作，确保我园幼教事业健康发展和保教质量全面提高。
二：培训目的
本学期，我园继续把教育思想、教学基本功和教材通研三项培训整合为系列培训，以教材培训、基本功为主，其它为辅。在培训基本功中找本园业务较强的教师，利用课余时间对其他教师进行培训，着重培养教师弹、唱、说、跳、画等基本功。教育思想的培训主要从深化幼教改革，全面实施素质教育、更新教学观念入手，加强教科研的培训，从诸方面加大培训力度，提高教师业务素质。
三：培训内容
本学期继续针对教师基本功、教材培训、外出学习、继续教育四方面对教师进行培训，各项内容目的明确，措施得力，全面提高教师业务素质。
（一）本学期，教师基本功培训的主要内容有：普通话、键盘、舞蹈及简笔画。培训中找本园业务素质较强的教师，利用课余时间对其他教师进行培训，通过培训,提高教师弹、唱、说、跳、画等各方面能力。
1、普通话
（1）充分利用“幼儿早期阅读”（本学期侧重中班教材）培养教师用较准确流利的普通话读单音节及双音节词、连词造句、说话、讲述等，提高教师的普通话水平。
（2）朗读技巧，做到语音、语调准确，语速适中，语调连贯。
2、键盘
（1）体会手臂落在指尖的感觉，()手指站稳保持良好的手型。
（3）练习用弹非连音及不同手型弹非连音两种弹奏方法。
（3）指导教师看谱，弹出节拍的特点。
3、舞蹈
（1）按音节节拍做动作，并能随音乐的改变而改变相应动作的力度和速度。
（2）用动作表现音乐的节奏、力度等不同特点和情绪。
（3）根据不同表情、动作进行表演，创造出不同表情动作。
（4）学习一些民族、民间舞蹈的基本动作，感受其独特的艺术魅力。
6、简笔画
（1）物体形象，线条流畅。
（2）能根据一定的命题现场作画。
（二）教材培训
1、新教材大纲把握：
熟悉所教学科教学大纲，掌握任教年级段新教材的编排特点、教学目的要求和注意点。
2、讲课：
能把握教材重点、特点、难点，教学目标适切，教法、学法选择设计合理有据，教学程序有序，导学精当，主体突出，训练到位。
3、评课；
能正确概括课堂实况、特点或特色，运用教学理论有理有据分析评议，能指出问题和不足，阐说自己观点提出改进建议。
（三）外出学习
为教师提供外出参观、学习的机会，组织一次全园教师外出（包括到姊妹园）学习活动，通过外出参观学习，了解其他园的先进经验及教育方法，进一步提高本园的办园质量。
（四）继续教育
鼓励教师参加继续教育学习。
四：培训形式
1、开学初利用第二周的时间，让每个教师围绕“怎样围绕新教材全面实施素质教育”谈一下自己的看法与观点，相互学习一下各自的教育思想。
2、第三周至第五周对各班新教材全面细致的通研一遍，对不了解的地方要进行讨论并交换意见，组织全体教师以“座谈会”的形式，讨论我园下一步教研活动的开展。
3、利用每周二至周五下午放学后30分钟对教师进行跳、说、画等方面的培训。
五：培训要求
1、时间要准时，不得迟到、早退，有事要请假。
2、在练习舞蹈时，每一个动作要到位，面部表情要好。
3、绘画时做到布局合理、物体形象、线条流畅。
4、弹奏时两手协调。
六：保证措施
1、加大教师的基本功培训力度，充分利用下午放学后半小时对教师进行业务培训。
2、加强幼儿的习惯养成教育，促进幼儿各方面发展，继续实行幼儿常规检查评比办法，采取定期与不定期相结合的检查方法，对各班幼儿的常规养成教育进行量化，记入教师绩效工资中。
3、组织各种比赛活动，提高教师工作积极性。开展以“讲课、绘画、舞蹈”为主的各项比赛活动。提高教师业务素质，举行幼儿声乐、绘画、故事大王等比赛活动，丰富幼儿生活，开拓幼儿视野，发展幼儿各方面的能力。
4、为教师提供外出学习参观的机会，更新教师观念，提高教师素质。
附：教师培训时间安排
1、每周一：键盘
2、每周二：计算机
3、每周三：简笔画
4、每周四：普通话
5、每周五：舞蹈
幼儿教师培训方案
（三）为全面提高全县幼儿教师队伍整体素质，促进幼儿教师专业化成长，根据《邹平县人民政府关于印发邹平县学前教育三年行动计划（*9*年）的通知》（邹政发〔**〕4号）要求，特制定本计划。
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻落实各级《中长期教育改革和发展规划纲要》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔**〕41号），本着突出实效、全员参与、人人成长、共同提高的原则，统筹规划全县幼儿教师和园长培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，提高培训质量，建立和完善幼儿教师培训长效机制。
二、培训目标
以提升幼儿教师专业素质，提高幼儿园保教质量为目标，利用三年时间对全县幼儿园园长和幼儿教师进行一轮专业培训。加快骨干园长与骨干教师的培养，加强对从事0～3岁早期教育师资队伍的培养，建设一支业务精良、素质过硬的幼儿教师队伍。
三、实施方案
（一）园长（幼教干部）培训
1.培训内容：学前教育政策法规、人力资源有效管理、教育教学质量评价与考核、幼儿园内涵发展与特色建设、园所环境创设及文化构建、园本教研及参与式教研活动研究、带量食谱的制定、幼儿园卫生保健等内容。
2.培训方式：组织园长培训班或高级研修班，邀请省内外知名专家教授、着名园长等授课，采取集中培训、观摩实践、考察研讨等方式进行培训。
3.计划安排：**年9月至**年9月，分期分批分层次对全县幼儿园园长（幼教干部）进行研修培训，每期培训结束对学员进行统一考试，考试合格者颁发园长培训结业证书。
（二）幼儿教师培训
1.培训内容：学前教育专业理论和专业技能。专业理论主要是《幼儿园教育指导纲要（试行）》、幼儿园教学法与五大领域教学（讲座和优秀课例展示）、班级环境创设（含主题墙等）、幼儿园游戏教学、区域活动创设、家园联系等内容；专业技能主要是普通话、舞蹈、键盘、声乐、美术，具体内容以《山东省幼儿园课程指导教师用书》为主。
2.培训方式：本着理论与实践相结合的培训原则，立足县内，以集中培训为主，组织骨干教师培训班、专业技能培训班等，并通过教学研讨、技能比武等活动达到以赛促训的目的。
3.计划安排：利用三年的时间，分期分层次对幼儿教师进行培训。专业理论利用假期集中培训，专业技能利用一个学期时间进行练习，期末统一测查。
（三）早期教育师资培训
1.培训内容：早教机构（亲子园）的管理与环境创设、0～3岁儿童生长发育与喂养、心理发展与教育、早期教育课程设计与指导、家庭教育指导、亲子活动观摩与研讨。
2.培训方式：采用集中培训、选派外出、入亲子园实践观摩等方式进行。
3.具体安排：根据培训需求适时安排。
四、机制保障
（一）建立经费保障机制。
将幼儿教师培训工作纳入全县中小学教师培训整体规划。积极争取财政加大对学前教育投入，多渠道筹措幼儿教师培训经费，各单位要安排幼儿教师培训专项经费，逐步建立财政投入、幼儿园收费等共同分担的培训经费保障机制。
5.幼儿教师暑期培训方案 篇五
幼儿教师暑期培训方案
幼儿园中青年骨干教师暑期专项培训方案
在科学发展观的指导下，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，依据专业人才培养的标准和省市幼儿教师培训的总目标与任务的统一部署，在全面调研，认真总结多年来本区骨干教师专业培训经验的基础上，针对本区教师发展特点和专业需求，现拟定暑期骨干教师专项培训方案，具体内容以下：
一、指导思想：
二、培训目标：
3.通过培训，帮助骨干教师树立自主发展、终身学习的理念，并通过研究与实践形成自身的教学特色。
三、培训对象：
四、培训特色：
本次专项培训体现出具有不可替代性，有别于日常的研培活动，具体特点如下：
形式多样：培训组织者依据“兴趣驱动”的原理，从骨干教师的人本需求，改变以往只是单一的讲座和课堂观摩。在第一阶段(集中学习)期间，培训将采用专家报告、专题讲座，教学沙龙、问题研讨、案例分析、观摩研讨，互动沙龙相结合的方式进行培训，以提高培训的针对性、实效性。
效益优化：整个培训阶段自培自练和跟踪指导相结合，自培自练指的是受训者独立进行自学、将所学理论进行实践，不断反思，完成培训作业等。跟踪指导指的是办班学习结束，由区安排受训者(在职)进行教学实践活动并跟踪指导和培训。
五、培训课程：
2.培训课程模块说明： 职业道德与教育理论：介绍现阶段国家出台的幼儿园政策法规如江苏省《学前教育法》和《教师专业标准》;分析经典理论以及现阶段幼儿教育应如何继承与发展，从而提升骨干教师职业道德修养，立足岗位，奉献爱心，锤炼恒心，努力成为智慧型的教师。
教育科研与现代教育技术：立足园本与班本选择研究课题及开展行动研究的步骤与要领，以及规范的科研论文的撰写。
班级管理与家园沟通技能：中青年教师基本上是管理层的中坚力量，起着中流砥柱的作用，针对这一特殊性，从实际问题、可操作的角度出发，介绍基于效能的班级管理和基于儿童的家园沟通的合理策略和方法，本次专项培训课程分为三个阶段完成：第一阶段：2015年暑假5天(待定)。第二阶段：开展教学研究实践活动，集中5天。
六、培训方式：
培训组织者依据“兴趣引导”“问题驱动”的原理，从骨干教师的人本需求，改变以往只是单一的讲座和课堂观摩。在第一阶段(集中学习)期间，培训将采用专家报告、专题讲座，教学沙龙、问题研讨、案例分析、观摩研讨，互动沙龙相结合的方式进行培训，以提高培训的针对性、实效性。
培训者组织者依据“过程管理与终结考评相结合”的原则。强调自培自练，受训教师独立进行自学、将所学理论进行实践，不断反思，完成培训作业等。
七、考核评估：
2.受训学员在集中培训和分散研修期间必须完成以下作业：
(1)阅读一篇专著，撰写一篇学习心得(1500字左右)
(3)为一名幼儿建一份成长记录档案;(4)撰写一篇培训学习心得随笔(不少于1500字)(5)家园沟通案例一篇;
八、组织管理：
(1)建立培训班班级管理网络(民主评选班干部，组织协调学员日常活动);(2)建立培训班学员档案(提供学员登记表、建立学员通讯录);(3)建立学员培训考勤制度(编印学员考勤花名册);(4)确立学员考评内容与项目(评选优秀学员、给考评合格的学员颁发证书);(5)建立反馈机制(按考评方法与标准，及时向各单位反馈培训表现和成绩单)方案二：
一、指导思想
二、培训目标：
三、培训对象
四、培训具体内容
(1)教育理论培训。
五、培训方式：
积极组织形式新颖富有实效的集中培训。
六、培训时间：6天(8月20日至8月26日)篇二：2014年暑假期间幼儿教师继续教育学习培训方案
和平镇四完小片区
一、指导思想
二、组织机构
成立“和平镇四完小片区幼儿教师继续教育学习领导小组”，成员如下： 组 长：崔德凤
副组长：杨凤英、沈虹、罗丹
成 员：冉茂文、李清周、安锐、肖锋、杜高飞、崔议霞、孙小飞
三、学习的主要内容
四、暑假继续教育学习时间安排：
2、每天作息时间：上午8：00-12：00；下午14：30-17：30
五、培训教师及课程安排
1、师德师风：崔德凤（和平镇四完小 校长）
2、教育法律法规：冉茂文（和平镇四完小 党支部书记）
3、幼儿园工作规程、山村幼儿园半日活动安排：沈红（和平镇四完小 副校长）
4、山村幼儿园班及区域创设、山村幼儿园混龄班主题活动：罗丹（和平镇四完小 副校长）
5、幼儿园安全管理：李清周（和平镇四完小 副校长）6、3-6岁儿童学习发展指南：孙小飞（和平镇四完小 教科室主任）
六、培训对象
七、学习要求
2、教师学习期间认真写好学习笔记和心得体会。学习笔记和心得体会于假期完后交继教办备查。
和平镇四完小 2014年7月10日 篇三：2009年暑期幼儿教师培训方案
2009年暑期幼儿教师培训方案
一、培训内容及形式 培训内容主要为：
1、幼儿园主题活动开展的现状分析。
2、幼儿园开展主题活动的特征和价值。
4、主题活动教学组织的方法、技能和技巧。
培训时间为两天，合计16学时，原则上分成四个阶段： 第一阶段理论培训，集中学习。（4学时）第二阶段听课、互动反思、交流研讨。（4学时）第三阶段讲解主题书制作要求及经验展示交流。
二、培训时间、地点
区属各幼儿园、学前班教师全员参加
四、培训要求
1、参培教师准时参加培训，遵守培训时间，不得无故缺席。
2、参培教师要认真听讲，做好记录，并积极进行研讨互动。
3、因故不能参培的教师，需学校领导出具请假证明。
五、报名时间及联系方式
联系人：教师进修学校综合部曲静 电话：2423709 附：2009年暑期幼儿教师培训报名表
昌邑区教师进修学校 2009年7月1日
2009年暑期幼儿教师培训报名表
报名单位： 负责人：
合计：参培人数
篇四：袁场幼儿园2013年暑期培训方案
袁场幼儿园2013年暑期
培训方案
袁场幼儿园
2013年8月25日
袁场幼儿园2013年暑期培训方案 幼儿教师是幼儿教育的能动资源，是幼儿园可持续发展的根本。
一、培训指导思想
二、培训目标
三、培训对象
全镇所有的幼儿教师
四、培训时间及地点
2013年8月27日至2013年8月29日在袁场幼儿园
五、培训方式
六、培训要求
为确保本次培训的顺利开展特做如下要求：
七、培训措施
（一）加强领导工作，落实培训计划
成立暑期培训领导小组
组 长：谭佳丽
副组长：罗艳 高宇 袁星月
成 员：全镇所有公办幼儿教师
（二）明确培训要求，扎实培训举措
3.要求每位参训人员严格按照培训要求，积极遵守培训纪律，要有考勤记载和学习记录，要做好读书笔记，八：几点要求：
2、注意课堂纪律，不迟到、不早退、不做与培训内容无关的事。
九、生活安排
由袁场小学提供 袁场幼儿园
2013年8月25日 篇五：2015贡院幼儿园暑期培训方案
贡院幼儿园2015年暑期岗前培训方案
我园于今年八月对教师进行岗前教育教学培训，依照“2015年尧都区幼儿园园长暨骨干教师培训会”内容对全园教师进行二次培训，为更好的传达学习内容以及各岗位教师更好的完成幼儿园工作，特制定以下培训方案：
一、总体目标
1、全面提高教师的安全责任意识，关注幼儿人身安全以及食品安全并定期做2、3、提升教师的教育教学水平与知识储备，提高教师的专业技能和整体素质。
二、培训准备1、2、3、培训所需场地 培训时所需的ppt 培训所需的互动材料
三、培训时间 2015年8月17——8月24
四、培训地点
贡院幼儿园启蒙二班教室
五、参训人员
贡院幼儿园全体教职工
六、培训形式
七、培训内容
八、基本做法与要求
2、为新教师配备一名师德高尚、教育教学经验丰富、责任心强的教师作为指导教师，在教育教学各个环节对新教师进行传、帮、带，具体指导新教师的教育教学实践。
4、新教师要制定好个人计划，根据学习的内容，写好学习笔记，提高自身素质和教育教学理论水平。
九、培训考核验收
教师培训考核工作由园务处、教研组共同进行。考核内容侧重于政治表现、工作状态、业务水平和课堂教学效果等方面。
考核验收的内容及负责部门：
贡院幼儿园2015年暑期岗前培训总结
二、各位教师认真学习教学规章制度、常规和教学方法，争做一名合格幼
培训中，不仅学习了教学技能，还加强了教师的教学规章制度以及常规方面培养的方法。
三、各位教师认识到教学不仅仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间
6.幼儿园教师的培训方案 篇六
2015年12月
为了更好的提升教师专业技能,提高教师的动手能力和综合素质。我园决定12月中旬，邀请蓝天幼儿园园长姬娜老师，为全体教师进行了袜子娃娃制作培训。培训中，教师们在手工制作老师的指导下，以五颜六色的袜子为原料，用剪刀剪，用针缝，制作出鲜花、小草、小动物等一件件作品，认真、细心地进行动手实践和体会，互相学习，互相借鉴，逐步提高手工制作能力。
7.幼儿园教师的培训方案 篇七
成立于2011年11月的上海市长宁区学前教育工作室, 由上海市特级教师、特级园长周剑领衔, 华东师范大学华爱华教授、姜勇副教授担任导师。工作室成立的初衷是为提升中青年园长的管理能力、综合素质搭建平台。目前, 14位成员分别是来自长宁区13所幼儿园的40岁以下的青年园长、副园长, 旨在通过三年一轮的培养, 使一批中青年骨干园长脱颖而出。
工作室成立以来, 围绕青年园长关注的幼儿园课程方案的编制与修改, 优秀教师团队的打造, 日常保教工作管理等问题进行了研究。现在, 工作室已经成为青年园长专业发展的一个有效平台。
工作室地址:上海市长宁区双流路380号新实验幼儿园
去年, 由我领衔的工作室与第三方合作, 围绕“幼儿园课程实施方案的自我完善”进行了为期5个月的“工作坊”式培训, 学员们边学边改, 学研结合, 收获颇丰。下面, 我把这次有效培训的经验与大家分享。
一、培训的背景
1.培训专题来自学员需求。在前期的了解中, 我得知“如何制订课程实施方案, 如何有效地通过课程实施方案的完善来提升园长的课程管理能力”是学员们十分需要的。因此, 我将“幼儿园课程实施方案的自我完善”确定为培训专题。
2.培训进程与各幼儿园课程方案的完善同步。围绕培训专题, 工作室设计了5次培训内容, 分别为:课程实施方案的可行性调研, 课程定位、理念与目标, 课程结构与内容, 课程安排与实施, 课程评价与管理。这5次培训内容不是集中进行, 而是每月一次, 讲一课, 学员回园修改一部分, 边学边改, 学研结合。培训结束后, 学员不仅能修改完本园的课程实施方案, 还知道今后该如何持续地对幼儿园的课程方案进行自我完善。
3.工作室与第三方专业机构合作。作为工作室的领衔人, 我对青年园长在幼儿园课程改革发展中遇到的困惑和问题能敏锐地把握, 对如何化解也能寻找到不错的方法, 但仅靠我一人做培训显然力不从心, 因此, 工作室特地引入第三方专业机构帮助拓展研讨内容的深度和广度。第三方专业机构拥有与国际接轨的前沿资讯、高度的理论储备、深厚的科研素养以及丰富的实践积累, 能够与工作室进行很好的优势互补。
二、培训的过程
第一讲:以“我们需要怎样的课程方案”引起学员的思考。课程背景分析是课程建设的第一步, 课程实施方案中的课程背景并不是指幼儿园的宏观发展背景, 而是指切合课程建设, 对课程实施有直接影响的背景情况。进行课程背景的分析需要辅助一些专业的调研分析方法, 例如问卷调查、SWOT分析等。这些是青年园长想做但不知如何做的, 于是我们借助第三方专业机构的力量帮助她们完成此项工作。这次培训后, 学员回到各自的幼儿园与本园核心组成员讨论, 调研、了解本园课程实施方案存在的问题, 然后由第三方专业机构将这些问题设计成调研问卷 (每所幼儿园均不一样) , 待园长认同后, 让本园教师上网填写。第三方专业机构汇总问卷后向每所幼儿园提供《课程实施方案问卷分析报告》, 这些数据能客观地反映各园教师对待现有课程实施方案的态度, 以及需要怎样的课程实施方案, 可以用到课程背景的分析中, 为如何修改课程方案指明方向。
以下是某学员在调研后对本园课程实施背景的分析:
第二讲:“以寻找课程的方向”为切入点, 帮助学员认识到只有合适的目标才能保证课程实施的正确导向。学员对课程背景有了全面的了解后, 我们进入课程建设的第二步, 即课程理念与课程目标的确定。在工作室的活动中, 我们给予学员们充足的时间进行头脑风暴, 如幼儿园需要课程理念吗?课程理念和课程目标是怎样的关系?目前你园的课程目标是否体现了你园的课程理念?通过分享经典案例以及讨论、交流, 来加强学员关于课程理念和目标的意识, 明确课程目标对课程实施的重要指引作用。学员们用一个月的时间进行思考, 完善课程实施方案中该部分的内容。
第三讲:以“四问课程结构”引起学员对课程结构的深入思考。课程结构在整个课程实施方案中占很大的比重, 其重要性不言而喻。在幼儿园课程中, 课程结构是课程理念、课程目标、课程内容之间的组合方式。课程结构有三个要素: (1) 课程类型, 分为基础课程与特色课程, 共同性课程与选择性课程。 (2) 具体科目, 即常说的五大领域。 (3) 组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例。绘制逻辑图是理清课程结构的常用方法, 我们借助这项技巧来提升学员们对课程结构的梳理能力。回到幼儿园, 学员们现场寻找本园的亮点, 理清本园的课程结构, 并用所学的逻辑图表示出来。以下是学员的作业片段:
第四讲:以“诊断课程管理”为题, 让青年园长思考幼儿园的课程安排与实施。课程安排与实施是课程结构的具体体现, 包括较为宏观的整体设置和中观的各年龄段作息安排, 以及更为细致的周安排等。帮助学员们了解课程安排、课程实施和课程管理的真正内涵, 是此次“工作坊”培训的核心内容之一。工作室组织学员就课程管理的架构是沿用典型的依据职能来划分的模式, 还是根据课程实施的具体内容来组织;多园址的课程实施应该如何操作等问题进行研讨。比如:“假设你是一个一园多址园的园长, 有一个亲子时装秀的活动要在三个年龄段开展, 你会如何安排工作呢?到底是按园部来搞亲子活动还是按年龄段来搞亲子活动?”园长们各抒己见, 并分析了优势与不足。按照三个年龄段开展, 优势是突出年龄特点, 各年龄段内资源集中, 有利于课程统一管理;不足是跨园部管理难度大, 各园部间实际情况不一致。按照园部开展, 优势是贴近园部实际, 管理执行力强;不足是课程统合难度高, 对园部负责人要求高。各种各样的实际问题, 能帮助学员通过自我思考寻找到适合自己园所的最佳方案。
第五讲:挑战课程评价。课程评价是各园最头疼的一个部分, 也是课程实施方案中最难由幼儿园独自完成的内容。在培训中, 我们通过重点探讨评什么、谁来评、怎么评、什么是优秀等, 来帮助学员理清评价的内容、评价的方式和评价的标准。学员们明白了幼儿园课程评价就是要探索课程的编制和实施是否切合教育目的和儿童特点;通过课程的实施, 幼儿发展是否达到预期的效果;课程在什么方面需要改进, 等等。不同的评价需要由不同的评价对象采取合适的评价方法来开展。在培训中, 第三方合作机构为我们介绍了多个评价工具, 开阔了学员的眼界。回园后, 学员和各自园的教师讨论课程管理举措并完成课程实施方案全文。
三、培训的成效
8.幼儿园教师的培训方案 篇八
关键词：艺术教师；培训机构；培训模式
新课改的理念对传统艺术课教育的新要求，使得培训机构在做艺术类教师培训时，面临着必要的转型，根据本地的师资，结合一线教师职业工作忙碌的特点，培训机构可以采用灵活多元的培训方式，集中培训的同时，充分利用闲余，开展远程资源进行学习。建议设置公共课以及专业课程，对于课的开设，我持有以下看法：
一、开展心理学知识培训，提高其综合教学意识
心理健康是做一名教师的必备前提，开设心理学是首当其冲的。在参考有关文献、专家视频时，要结合地区特点，制作心理学课业内容，实行面授或者远程网络培训。在此推荐王淑兰教授的研究以及视频讲座《教师的心理健康与维护》。她是中国心理学会理事，陕西省心理学会理事长，长期致力于心理学的教学科研工作。这段视频讲座，就现阶段教师的自我心理调试进行了完整的论述。并结合其他门类知识，例如《教师专业成长》和《现阶段师德修养》等，研讨了教师精神状态的种种问题，去弊存优，系统地阐述了对健康的思维和状态进行怎样维护的问题。
二、教师专业成长课程的安排提议
在教师专业成长这一专业门类的研究学者里，佼佼者当属刘良华，华东师范大学教授。他的课诙谐幽默，生动运用例证，把深刻的道理讲授的平和易懂。在此推荐刘教授的《教师专业成长》视频讲座。
刘教授主要为我们讲述了好老师需要重点修炼的三项技能：授业、解惑、传道。在第一部分授业中，强调作为一名优秀的老师，首先要会讲课，即能够传授学业知识、学业技能。对学生要“察言观色”，让学生及时知道自己的学习结果。第二部分解惑，实际上是要引起学生“主动学习”，促进学生个性发展。在第三部分传道中，阐释了教师的人格魅力比智慧更为重要的理念。一名优秀的教师，应首先培养自身的主动精神，主动学习，主动研究，主动规划职业生涯；其次，培养其乐观心态，具有一颗宽容之心、赏识之心、激情之心；再次，教师还应具备情趣生活，具有丰沛的情感、游戏精神以及探究欲望。
在讲到教师必须具备热情和积极向上的精神状态、主动人格魅力时，刘教授举了雷锋这个人人皆知的例子，雷锋具有无尽的热情，对待所有的人，都充满了爱心，永远是阳光的，他的周围总是凝聚着一大群人，喜欢他爱戴他。就像做老师，要学生喜欢你，喜欢你的课，这样子才会有兴趣学习，才能把教学搞上去。
再者，刘教授还讲了雷锋积极的上进精神。雷锋利用业余时间大量读书，甚至包括哲学方面的书。这造就了他的思想境界比同龄的人要高很多，总能站在高的角度去做事。
三、关于师德以及教师信息化教学的课程
教师的职业道德是决定一个教师是否合格的必要条件。作为教师，就算是有卓越的知识，超然的教学经验，但是如果教师的职业道德很差，其危害力远远大于一切平庸的凡人。所以开设教师职业道德课程必不可少。
信息化教学更是目前教学尖端的领先，是现代教学不可缺少的辅助条件，直观生动地展示给学生们多样的开阔视野。因此这也属于我们培训中必开的课程范畴。
四、关于专业培训的设计，应该分两阶段进行
第一阶段，普遍性的艺术专业培训。在此阶段的学习，集中美术音乐老师一起，进行绘画乐理舞蹈的基本科目学习。这种学习不同于普通师范的泛泛学习，在我们师资力量不能够达到的情况下，建议聘请省内甚至国内有名的专家学者，进行较深层次的精深探究。此阶段的授课，不与教学脱轨，结合现阶段学生的特点，把教学中的疑难问题，无需保留地提出，与名家直面交谈，共同研讨，真真正正的把专业提升与教学效果融汇一起，做到学以致用。
第二阶段，在普遍学习艺术知识的基础上，深邃挖掘艺术教师的个人潜质，走向更高层的专业教育。
教师在课堂上使用的知识是面对大多数学生的，是普遍性的。但不排除一小部分学生对某一知识点的偏好，这就对教师提出更高的要求。要真正做好教学，的确不是轻松的事情，当面对一小部分爱好强烈，有积极求知欲的学生，教师就要有更高更深的知识量。对此，我们培训机构应解决这一疑难问题，聘请高端学者，安排集中面授的方式，强化有潜质的教师进行高质量的学习培训，为地区培养出领先的教学人才，可以代表本地区的艺术科目水准的精英人才。从而带动本地区整体艺术素质的发展和提升，这才是我们培训的最终目标！
这一阶段是艺术教师培训的升华，做好这一阶段，我们的培训才是真正的做到完全完满。
艺术教师培训模式的转变是必然和不可违的，转换培训模式的计划和方案也是在不断的探索着，就我个人的浅显看法，认为只要把以上的提议方案做到位，我们的艺术教师培训就会完美尽善，我们每个培训机构的工作人员也会感到无上的使命感和积极向上的活力与热情，在这种热情下，我们的艺术教师培训模式的转变所产生的成效，将会更加令人注目，焕发璀璨的光芒！
9.幼儿园教师的培训方案 篇九
全员培训指导方案
根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师„2013‟6号）、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师„2013‟13号）、《教育部办公厅关于全面加强教师法制教育工作的通知》（教政法厅„2013‟2号）和《安徽省教育厅关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》（皖教师„2012‟8号），2014-2015学组织实施幼儿园教师“问题解决”主题培训。为增强培训针对性，提高培训实效性，有效提升幼儿教师全员培训质量，制定本方案。
一、培训任务
紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标和任务，引导全体幼儿园教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规，参加“问题解决”主题培训，着力提升幼儿园教师师德修养和保育教育实践能力。
二、培训对象
全省幼儿园全体在职教师。
三、培训时间与学时
（一）培训阶段
1.启动时间：2014年5月—6月。围绕培训目标和任务，有针对性地开展培训调研活动，制定区域学全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。
2.培训实施：2014年7月—2014年5月。其中，新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
（二）培训学时
1.新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训：培训学时不少于120学时。其中，集中培训不少于60学时，“影子学习”不少于60学时。
2.在职教师岗位培训：培训学时不少于72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教不超过24学时，园本研修不少于24学时。对参加“中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程”全员培训的，学时达到或超过50学时的，认同为全员培训的集中培训、远程培训或送培送教的学时数。
3.骨干教师研修提高：集中培训环节不少于72学时，并进行不少于1个月的行动研究。
四、培训目标与内容
（一）师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》、《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》和《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）的通知》等要求，牢固树立职业理想，自觉践行师德规范，弘扬社会主义核心价值观。
帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》重要规定，切实增强教师依法执教的意识与能力。
（二）业务培训
1.新任教师岗前培训。帮助新任教师全面掌握专业知识和保育教育技能，基本具备保教实践能力，尽快适应幼儿园保教工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育和教育的专业知识、幼儿园一日生活的安排与保育、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
2.转岗教师岗前培训。帮助转岗教师转变专业理念，更新专业知识，形成保教技能，具备保教实践能力，能够胜任幼儿园教育保育工作。重点学习：幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育知识与技能、幼儿园一日生活的组织与实施、幼儿教育知识与技能、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、玩教具制作及资源使用、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
3.在职教师岗位培训。帮助在职教师自觉践行《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念和内容要求，进一步更新师德观念，学习新知识，掌握新技能，解决新问题，促进科学保教实践能力的提升。重点学习：师德素养与行为问题诊断和解决、保教实践反思的知识方法和技能、一日生活组织与保育的问题诊断和解决、环境创设与利用的问题诊断和解决、游戏活动支持与引导的问题诊断和解决等。
4.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结保育教育实践经验，探索保教规律，进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力，在幼儿园保教实践和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习：幼儿园教师专业标准、学前教育发展前沿与趋势、幼儿园环境创设与利用的指导、幼儿游戏活动设计与组织的指导、幼儿教育实践的反思与行动研究、现代信息技术与幼儿教育活动设计整合的知识和方法、幼儿教育软件的应用与评价研究、教师专业发展与园本研修及教育保育研究等。
五、培训实施
（一）培训模式。加大培训模式创新力度，推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训和园本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下基层”相结合。城市幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式；县镇和农村幼儿园教师培训采用“集中+送培送教+园本”模式，鼓励县镇和有条件的幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合，其中影子学习以任职幼儿园为单位，师徒结队，以问题为中心、案例为载体，强化跟岗研修，落实问题解决学习。
（二）培训方式。突出学前教育操作性、实践性强的特点，避免培训课程内容“小学化”的倾向、县镇及以下培训课程“城市化”的倾向。以问题为中心、案例为载体，采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动，落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。
1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和园本研修的操作指导，通过问题讨论，引导问题发现和提出，引领问题分析与诊断解决，着力要点掌握和技能提升。
（1）集中学习问题单。承办培训院校设计培训问题单，包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等，由参训教师于训前填写，所在乡镇中心幼儿园集中提交给承担培训机构。
（2）集中学习参与录。承担培训院校设计培训参与录，包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
2.远程培训。线上学习与线下研修相结合，虚拟学习与保教实践相结合，采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式，以“案例式”培训为主，进行培训专题的自主学习和典型案例的分析研讨活动，着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系，以县为单位，组成线上网络班级，由承担培训项目的远程培训机构成立班级辅导团队进行教学管理，依托县级教师培训机构组织实施；以乡镇中心幼儿园为单位组成线下研修班级，由园长任班主任，在市、县教育行政部门指导下进行组织管理。
（1）远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按照学习流程认真完成每个环节（或每门课程）的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
（2）线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
3.送培送教。采用巡回送教的方式，市组织省培训讲师团“送培到县”（县镇）、县组织市名师讲学团“送教下基层”（县镇以下），以“情景式”培训为主，开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动，通过过程体验，务实专家引领和同伴互助，着力反思实践和问题解决。
（1）学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录，包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、导师点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
（2）自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单，包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题，进行归因分析和反思诊断，填写诊断单。
4.园本研修。以幼儿园（或组片）为单位，基于幼儿保教实践活动，以“探究式”培训为主，以案例研修为形式，每学期聚焦2-3个“问题解决”，着力于经验提升和实践改善，开展岗位实践研修活动。成立乡镇中心幼儿园园本研修指导团队，指导有效研修。新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训，侧重于影子学习，观摩保教活动，汇报保教实践；在职教师岗位培训，侧重于内化新知识、实践新技能；骨干教师研修提高，侧重于“基于科学保教实践的问题解决”的行动研究。
（1）园本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录，以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括保教设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
（2）总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单，包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等，引导教师对学园本研修的实践反思与经验总结。
（三）培训考核。建立健全、细化优化教师培训学考核制度，坚持过程性考核与终结性考核并重，实行“教师培训档案袋”评价方法，以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容，以参训教师的主要任务为评价依据。
在职教师岗位培训的学考核指标体系为：集中培训30%，远程培训或送培送教30%，园本研修40%，各项考核全部合格，方可认定学培训合格，认定72学时。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训和骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习（行动研究）占60%，各项考核全部合格，方可认定学培训学时。
六、培训管理
（一）加强培训团队建设和培训资源建设。省建立教师培训专家库，组建省级培训讲师团，市组建市级名师讲学团。
省组织培训课程资源评审，推荐优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各市、县组织本地区优秀骨干教师和教研员集中通读培训资源，整合并涵盖诸种资源内容，针对培训专题需要，重点建设典型案例和开发培训微课程，编制简约化的辅导读本。
（二）加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训院校和远程培训机构遴选认定工作。集中培训承办机构要依托优质幼儿园，建立教师培训教学实践基地；远程培训承办机构要优化培训内容，建设网络研修平台；试点“教师网络研修社区”建设项目，高标准打造区域教师发展平台。
（三）加强培训项目管理。实行培训计划和方案审批制度。2014年6月底前，各市、县制订培训计划，培训院校（机构）制订实施方案，幼儿园制订园本研修方案。市级培训计划、承办培训机构的培训实施方案，通过省“教师培训信息管理系统”报送、审批。县级教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市审定，经审定后的培训实施方案报省教育厅备案，并在省中小学教师继续教育网页公开。幼儿园的园本研修方案报县审定。
（四）加强培训业务指导。落实培训需求调研制度，科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度，提升培训的针对性和吸引力。围绕学培训内容，省组织实施教师培训团队研修项目，提高培训管理者、教师培训者和园本研修指导教师高质量地组织实施幼儿园教师培训项目的能力水平。
（五）加强过程管理和质量监控。省组织专家团队，适时开展政策咨询和跟进指导活动。各地要采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训院校（机构）要以满意度调查和绩效自评为抓手，强化培训质量监控，不断改进培训工作。各幼儿园要以制度创新和务实考核为重点，强化园本研修过程管理，提高园本研修实效。
10.幼儿园英语教师的培训 篇十
上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，英语作为吸取和交流信息的工具，对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。我国作为一个发展中国家，英语教育多存在于初考和高考之中，而对小学以及幼儿英语教育这块存在严重缺乏。
但是随着经济的发展，人们知识水平的提高，对英语教育意识的增强，越来越多的家长认为，从初中才开始让孩子学习英语是达不到他们应获得的英语知识水平，而是该从小教育，让孩子能赢在起跑线上。
从上个世纪90年代初，从香港，台湾过来的幼儿英语教材就成为了家长为孩子进行英语教育的首选之物，这就相应的出现了很多大小不等，规模不同的幼儿英语培训学校。但是这些所谓的幼儿英语培训学校虽然有成套的幼儿英语教材，却缺乏专业的，系统的，全面的幼儿英语老师。
为了满足家长对幼儿英语教育的这一需求，教育部门开始颁布指令要求各个小学开始对学生进行英语教育。
随着幼儿英语教育市场的扩大，很多有潜力，有远见的幼儿园也相应的打造出形形色色的“双语园”，他们在创办幼儿英语教育上有一个得天独厚的资源——专业的幼教老师，再把幼教老师培养成专业的幼儿英语教师，用四个字说就是“借力施力”； 可是由于幼儿园的中层主管甚至于高级主管，他们对幼儿英语教育的专业知识和技能认知的水平不够，也就是说，他们不够专业化，就无法全面的掌控幼儿英语老师的教学力，无法评估幼儿教师的英语教学技能和水平。往往就会出现：老师上课情绪化，主观化，不负责。他们会认为只有她才懂，无人能监控他们，从而影响幼儿园英语教学的连续性，专业性。
2005年以后，高等院校（特别是针对学前教育）的一些学府，也相应的设立了儿童英语教育这个专业供大家选择学习。也有越来越多的幼儿英语教育人才进入培训机构，进入幼儿园。但是由于他们实践经验的不足，无法进行英语教研活动的开展，也无法进行连续性和系统性的幼儿英语教育。
为了解决这一系列的问题，就出现了一支专业的，职业化的幼儿英语教师培训团队。他们从实践中出发，为幼儿园、培训机构量身打造具有连续性，系统性，并具有专业化的幼儿英语教育团队，他们从以下六大模块对老师进行培训。
第一模块：英语教学规律，包括心理学和儿童英语教学的关系，外语教学法及其主要流派，儿童英语教学原则等；
第二模块：儿童英语教学技能，包括如何备课，如何用英语组织教学等；
第三模块：儿童英语教学评价，详细学习新课程标准的评价观；
第四模块：教师素质和科研能力的锻造；
第五模块：儿童英语教学资料的运用；
第六模块：教学实践。
通过六大模块的学习，使老师能够上讲台用
英语组织课堂教学，运用所学的教学方法和策略激发孩子的学习兴趣和积极性，从而取得好的教学效果。
那是不是说这样就够了呢?`余世维博士说
过，要想建立一个“品牌”，那是需要长久的，系统的，全面的去打造。我想每个幼儿园都想建立一个属于他们的“品牌”，那么这就需要把握每一个细节，也就是说，不是把老师培养要好就可以了，而是要做到让家长满意，让家长认可，社会认可，这样的一个“品牌”才能生存下去。可是怎样做到让家长满意呢？这也是幼儿英语老师必须培训和掌握的一个专业的技能。
11.幼儿园教师的培训方案 篇十一
关键词： 幼教事业 “远程研修培训” 体会
随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，“远程研修培训”对于幼教事业的发展来说，是最有特色、最实实在在的一项培训。一个个鲜活的案例、一段段真实的视频，让我明白教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通、总结等过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为最有智慧的幼教老师。
2015年10月至12月，我通过网络参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频，聆听专家的讲座，学习《教师职业道德与幸福生涯》、《数字化幼儿园的教师应对》、《3-6岁儿童学习与发展特点》、《幼儿园的环境创设与利用》、《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》、《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等课程研修培训。专家结合实际进行详细的讲解，使我收获颇丰，领略他们博大精深的教育情怀，感受到幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对幼儿《教师职业道德》和对《3-6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”的内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语音，是那么的温柔和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必备不可少的一点。因此，我领悟到作为一名幼儿教师多年从事幼儿教育工作的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。
一、研修的收获、主要体会、反思
（一）以德为先是教师必备的基本业务素质。幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和老师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，随时激发幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与积极探索，乐于学习善于学习。
（二）创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件。教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的的传统教育观，以幼儿为主体，培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，勇于创新的兴趣和爱好，充分尊重幼儿并调动幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。
（三）敬业精神是教师必备的职业道德。幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责。因此，必须具备敬业爱岗的精神和良好的职业道德。爱幼儿、爱幼儿园、爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有像慈母般的爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子、女，进行创造性的工作，努力奉献自己的能力。
（四）认真做好家园配合工作是教师必备的工作方法。幼儿教育是一项社会综合性工程，幼儿教育不等于幼儿园教育，而是幼儿园、家庭、社会教育的结合体，要让幼儿健康快乐地成长仅靠幼儿园的力量是远远不够的，因此，我们必须家园共育，和家长建立密切联系，借助家长，社会的力量，重视家长资源的开发，利用家园联系栏、幼儿园网站、幼儿园宣传板报、老师和家长的微信群等。向家长宣传幼儿教育方面的信息和方法，做到家园共育，共同教育孩子。
（五）随着远程培训学习的逐步深入，我意识到自己专业上还需学习，成长、完善的地方还有很多，值得我去后续学习和整理、反思、总结、提炼的东西也还有很多很多。蓦然回首，点点滴滴，历历在目，在“国培计划”——宁夏幼儿园转岗教师园本研修能力专项培训中，我又一次完成人生破茧化蝶的瞬间，未来定格在我们的心灵深处。
二、对幼教工作建议
由此可见，培训对幼儿教师提升素质的重要性，因此建议将远程研修培训纳入幼儿教师基本的教育教学培训工作中。这样才能使每一位幼儿教师在培训中学习，在学习中提升，不断推进幼儿教师整体素质的提高。
参考文献：
[1]陈必发.教师职业道德与幸福生涯.湖北人民出版社，2011.
[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013.
[3]郝秀英.数字化幼儿园的教师应对.2014.12.27.
[4]陈志超.幼儿园的环境创设与利用.华中师范大学出版社.
[5]李学峰，杨卓.幼儿园教师研究素质提升的途径与方法.
12.幼儿园教师的培训方案 篇十二
为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足, 进一步完善培训方案并有效实施, 规范培训, 促进幼儿教师的专业化进程, 我们对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究, 以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。
一、研究对象、方法
研究采用自编调查问卷对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师 (云南丽江培训点) 的72名学员进行调查。在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上, 进一步完善问卷, 最后实施测试。问卷以直接发放的形式, 发放问卷72份, 回收72份, 问卷回收率100%。数据采用SPSS17.0软件进行分析。
二、数据结果及分析
1. 幼儿园转岗教师基本情况
参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。
从表1中可以看出, 参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师, 性别比例严重失调, 全为女性学员。共涉及8个民族, 汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位, 占培训总人数的86.2%, 符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。参训学员中, 21~40岁的教师占90.3%。可以看出在农村幼儿园, 中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。教龄在6~15年的教师占所调查人数的63.9%, 这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期, 具有长足的发展空间和潜力。特别值得注意的是, 36.1%的教师教龄在1~5年, 正处于新手入职期, 是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期, 也是培训的最佳时期。大多数教师的职称都在小教一级和小教二级, 这两个级别的教师占了66.6%, 反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。90.3%以上的教师学历都在专科及其以上, 其中本科占23.6%, 但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。
2. 培训内容
培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准 (试行) 》《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3~6岁儿童学习与发展指南》和农村幼儿园工作实际, 主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体, 培训课程以培训模块为形式, 培训模块最后通过培训专题来实现。例如, 专业理念与师德课程模块的专题主要由《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中的专业素养、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》与《3~6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观和《幼儿园教育真义的多元观照:生命·生活·活动·经验》五个专题构成。培训一共设计了十二个模块。学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计, 总共占了35.2% (见表2) 。
3. 培训形式
在实施过程中实现“四个结合”:集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践相结合, 教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。学员比较热衷于示范公开课观摩, 其次为跟岗实践, 学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式 (见表3) 。
4. 培训专家
培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成, 为培训提供了丰富的教学及课程资源。根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析, 可以看出学员满意度非常高 (见表4) 。当然, 在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。
三、幼儿园转岗教师培训模式探索
1. 培训理念
通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训, 是培训的基本理念。因此, 农村幼儿园转岗教师培训的理念, 既要注重基本理论、知识、方法的培训, 还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训, 构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。
2. 培训目标设置
培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构, 以及面向农村未来的幼儿园活动设计。具体如下:
(1) 了解学前教育的价值和专业性, 激发热爱幼儿教育的动机, 养成高度的责任感。
(2) 理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异, 树立正确的儿童观、教育观。
(3) 熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果, 逐步构建合理的认知结构。
(4) 具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。
(5) 掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。
(6) 能创设幼儿园环境, 会制作、使用幼儿玩教具, 能够设计与组织游戏。
3. 培训需求判断
通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。培训需求分析的主要内容有:一是培训需求的层次, 既有幼儿园集体层面的, 也有幼儿教师个体层面的;二是培训需求的内容, 主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面;三是培训需求的阶段, 即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题, 还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。
4. 培训团队组建
培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主, 专、兼职结合。在实践中, 幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主, 高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素, 构建一个合理的专家库, 是培训团队建设的重要工作, 高效的专家团队直接影响着培训的效果。
5. 培训内容筛选
培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求, 又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点, 还要结合培训专家的学科专长。农村幼儿转岗教师培训的内容, 必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素, 突出从中小学教育向幼儿园教育的转换, 符合农村幼儿园教育实际, “去难取易”, 清楚明了, 才能“训”之能用。
6. 培训形式
理念、理论知识方面的培训, 主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式, 这需要打破培训者高唱“独角戏”, 从而走向“互动”的培训形式, 分享培训的话语平台, 最终实现以受训者为本的培训。专业技能培训, 通过与优秀幼儿教师培训基地合作, 采用以跟岗实践为主的形式, 让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华, 从而实现“做中训”“训中做”, “做”“训”完美结合, 最终获得相应技能。
7. 培训考核
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