创新思维能力培养

创新思维能力培养（精选15篇）

1.创新思维能力培养 篇一

开拓创新,如何培养数学思维能力

学校要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要培养创新型、具有独立思考能力，勇于创新精神的人才。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创新思维能力培养的重要任务。

下面就本人经验谈谈培养学生思维能力的几点看法。

一、培养学生认真听课的好习惯

课程改革实施以来，我们在教学中惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生敢于提出任何问题，敢于发表自己的意见和看法。这些说明学生的创新思维发生了变化，学习主动性更强了。但教师也发现了不少问题，虽然学生思维方式很活跃，但很多学生在没有听懂教师的教学内容时就急于发表自己的意见及看法，不愿意认真听教师的讲课，更不愿意倾听同学发表的发言。

所以本人认为：活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，培养一种良好的学习习惯是很重要的，学生只有在课堂上认真倾听老师的讲课才能积极有效的参与教学活动过程，开启创新思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听课，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学会倾听，也就学会了尊重别人，也学会了与他人合作。而学生的创新思维能力的培养应建立在这样的基础上。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维能力的培养需要小学生具有良好的学习习惯，小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的创新思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的问题。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。

例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

三、创新思维能力培养要贯穿整个教学全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括创新思维能力的培养）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与创新思维能力的培养也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。如何体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程，我从以下几方面入手：

1.教师备课要有创新意识、实施创新教育

作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。

教师在备课时一般要做到如下：

（1）教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

（2）教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

（3）教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

（4）教学程序要突出创新。

（5）师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识

（6）课堂提问要有实践创新性等。

2.课堂教学要有创新意识

创设创新情境，学生主动创新。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。如本人在小学二年级教学“表内除法”时，先让同学们回忆乘法口诀，并有意渗透转化的思想，然后带领学生找出乘法与除法之间的关系，例如：5×8=40、40÷8=5、40÷5=8充分体现出学生们的创新思维能力的培养，在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新过程。

四、教学反思

教学反思对于我们教师来说是不可缺少的重要环节，教师只有不断做好教学反思工作，才能不断进步，才能提升自己的教学水平，总结不足之处，找出教学过程中存在的问题，才能更好地设计教学教案。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

2.创新思维能力培养 篇二

数学家波利亚就曾指出:数学教学的任务是要加强思维训练, 培养学生的独立思考、能动性和创新精神。因此教师必须努力培养学生的创新思维, 深入挖掘教材的多解因素, 鼓励引导学生从多角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧, 而且还可以发展学生的创新思维, 提高课堂教学效率。

一、营造和谐平等的氛围, 培养学生进取自信的创新精神

培养学生的创新精神, 教师必须首先坚持教学民主, 在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围, 让学生产生自觉参与到课堂中的欲望, 无所顾忌地充分表达自己的创意。因此, 在数学课堂教学中, 教师要从“教导者”转变为“服务者”, 作为班级“特殊”的一员参加学生的活动, 真挚、坦率地与学生平等相处, 互相交流思想, 坚信每一个学生都有一定的创新能力。我在教学中非常注重教学情景, 在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者, 转变为和学生共同探索的伙伴。例如, 在教学《长度单位》一课, 我转变了自己的角色, 我与学生融为一体, 将自己和学生分成几个小组, 和学生一起比身高、量身高, 将所有人的身高记录起来, 然后每个小组进行, 看看谁最高, 高多少, 当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机, 在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容, 学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。

二、引导学生积极主动的探索, 培养学生勇于创新的能力

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式, 在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素, 多启发、多引导, 最大限度地调动学生的主观能动性, 让学生尽情展现自我, 给学生创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练, 使他们在处理问题时能随机应变, 触类旁通, 培养他们思维的流畅性和独创性。

在教学过程中, 我积极地为学生创设动手操作的机会, 让学生在操作中自主探索, 从而有所发现, 找到规律。例如, 在教学初步认识长方体和正方体时, 我先让学生说说生活中的长方体、正方体的物体, 如牙膏盒、冰箱、空调、魔方等等, 让学生参与到教学中来, 再让他们每人摆动学具, 通过看一看、摸一摸、搭一搭, 充分感知长方体和正方体, 再让他们用多个小正方体摆多种多样的长方体和正方体, 培养其创新能力和空间想象能力。这时我出示一个大正方体 (由27个小正方体搭成) 让学生看一看, 想一想, 由几个小正方体搭成的?然后让学生动手操作, 用几个小正方体才可以搭成一个比它大的正方体呢?学生兴趣极高, 在动手操作中, 形象思维与抽象思维相互渗透, 创造思维解决了问题。

三、改革评价方式, 培养创新品质

盖茨说:“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”渴望成功是学生内在情感的需求, 为了培养学生的创新思维品质, 必须改革评价标准, 以欣赏的眼光看待学生, 欣赏学生就必须尊重学生, 尊重学生的人格和个性。老师要有一颗宽阔的心, 善于包容学生, 谅解学生的错误, 同时应看到学生可贵的潜质, 着力挖掘。要善于发现他们的闪光点, 不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽, 泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花, 要加以呵护, 不要吝惜自己的大拇指, 以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语, 让学生获得成功的情感体验, 产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力, 以争取更大的成功。

3.创新思维能力培养 篇三

一、摒弃表象的错误经验，建立正确的物理概念

物理现象普遍存在日常生活中，许多学生在学习各种物理知识之前，头脑中已形成由物理现象所产生的各种观念，这种先入为主的观念，直接影响物理概念的正确建立。如“相对运动与静止”“匀加速运动”“动量守恒”等物理概念与模型的建立时，学生受生活经验的表象影响，造成思维障碍，经常得出错误的结论，在运用知识解决问题时，思维偏离正确的轨迹。著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”因而在高中物理教学中，应引导学生突破表象，从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，去伪存真，用科学的态度和方法去分析、解决物理现象和问题。

二、将具象抽离，寻找隐蔽的实质

物理现象常涉及众多因素，有些是“显因素”，有些是“隐因素”，学生容易忽视隐因素，事实上许多“隐因素”才是物理问题的关键所在。如健身公园中的铁质双杠和木椅，在长时间太阳光暴晒下，是否温度一样高？相当多的学生都说铁质双杠的温度高。这种错误的结论的实质是学生忽略“长时间在太阳暴晒下”的隐形条件，仅凭生活中的经验——人体感觉的冷热程度来判断。把生活具象和抽象的物理概念相混淆。实际物理问题的实质往往是隐蔽在具象之中。需要引导学生仔细观察、勤于思考、由表及里，寻找物理现象的本质，找出与物理问题相关联的物理概念，并用学生掌握的物理知识解决物理问题，养成科学的思维习惯，才能对物理知识有深刻的理解。

三、激发兴趣，夯实基础知识

世界著名物理学家爱因斯坦曾说：“发现问题和系统阐述可能比得到解答更为重要。”培养学生发现物理问题的习惯，激发学习物理兴趣尤为重要。教学中不仅要从丰富多彩的生活中发现物理现象，还可制造一些物理现象激发学生的探究热情。如探究“蒸发制冷”这一知识时，让学生自己做实验，发给每位学生一支温度计，让学生用用浸有乙醚的棉花团裹住温度计的玻璃泡，观察现象。学生惊奇发现温度计的度数急剧下降到0度以下，这一巨变让学生兴奋，急于探究其缘由。远比强调学生要认真学习有效得多。课外活动中多组织一些实用物理兴趣小组，如摄影、无线电、航模小组，不仅丰富了学生的精神生活，而且加深了物理知识的理解，收到事半功倍之效，学生在实践活动中动手能力、动脑能力都得到全面发展，同时培养了学生的创造性才能。任何科学知识的学习，除了兴趣之外，一定离不开扎实的基础知识的学习和训练，在传统教学中所强调的“双基”教学和训练非常重要，切不可轻视。在教学中应力求精讲、巧练、学透、活用，既减轻了学习负担，改变苦教苦练的题海战术，又有了好效果。

四、打破思维定式，培养创造能力

创造力是一种以智慧能力为核心的综合素质，由创新意识、创新精神和创造性人格等要素构成。在日常教学中，教师要结合本学科的特点，主动培养学生的创新能力，在继承以往教学优点的同时，一定要打破老框框，摆脱习惯性思维的缺陷，突破思维定式。如在“提问—讨论—反思”的基础上，引导学生“标新立异”，鼓励学生在思考问题上“与众不同”，在平常作业时，要求学生一题多解，一题多变；在批改作业时，不只满足学生的标准答案和完整的解题步骤，而对那些有独到见解的想法和答案，即使不够成熟，也要给予肯定和鼓励。日积月累，学生的创新能力就能得到培养和提高。

五、掌握科学的思维方法，学会科学的研究方法

只有建立科学的思维方法，才能克服思维定势的影响，也是克服思维障碍的法宝，也才能在原有思维的基础上不断创新。思维形式是多样性的，有形象、抽象思维，求同、求异思维，集中、发散思维等。教师更喜欢培养学生的求同性，要求解决问题思维趋同性时，对书写格式要求具有整齐划一性，从而使学生产生唯师、唯书的思维惯性，不敢质疑，不敢怀疑权威。若是这样培养学生，即便是高分生也难以具备创新能力。爱迪生的“奇思妙想”才使他成为发明大王，爱因斯坦的“离经叛典”才有了伟大且具超前性的相对论。因而在培养学生的物理思维时，必须重视学生思维的流畅性和创造性，注重培养学生的求异思维和想象思维。

培养学生科学的思维方式离不开引导学生建立科学的研究方法。科学研究的方法一般有如下步骤，发现问题—提出假设—设计实验—验证实验—验证假设—获得结论。物理学上著名定理、模型，科学家的重大发现、发明基本离不开上述历程，就中学生而言，与专家学者所从事的研究工作是有区别，但教师应教会学生适合研究的启蒙方法。如提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达、交流—得出正确的共性结论。同时也应培养学生的科学创造精神，学习前辈名家的执着精神、愈挫愈勇的毅力、实事求是的态度、团结协作的品质。（作者单位：江西省鄱阳县职教中心）

4.小学生创新思维能力的培养 篇四

21世纪需要具有创新能力的人才。创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。也可以说，创新是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下，创造独特新颖成果的有益活动。对于小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。在教学中培养小学生的创新能力是实施素质教育的重要内容之一。随着新一轮课程改革的不断深入，培养创新型人才已成为当前教育教学改革的一个突破口。我认为，应该从以下几个方面入手：

一、鼓励质疑，激发学生创新意识

古人云：“学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。古希腊哲学家亚里士多德也说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。

例如，教学“梯形面积”时，有个学生好奇地提出：梯形的面积=（a+b）h÷2，三角形的面积=ah÷2，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过尝试、验证，说明这个学生的好奇想法是正确的，这个学生其实已创造出一种新的几何定理“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下底之和与高的乘积的一半”。看似简单的问题，但可激发学生从疑问中去探索、思考，从中使学生的个性思维能力得到了发展。

二、鼓励积极求异，激发学生敢于创新

一直以来，我们的教学都受传统教学方式的影响，学生没有独立探索的空间，学生一切都听教师的，没有个性思维的发展。在教学中，学生的求异思维是创造性思维的核心，求异才能创新。求异是创新的灵魂，人类的任何发明创造，都是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生 1

从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于班门弄斧，提出新观点、新见解。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的古怪、别出心裁的问题它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考，主动探索，创造性地解决问题。对于启发学生创新思维有重要作用。它要求学生凭自己的智慧积极独立地解决问题。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个“为什么”，特别是要鼓励学生的质疑精神和对新事物、新规律勇于发现的精神。

例如，在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有的学生提出：“能不能用三角形面积的计算公式来推导出圆的面积计算公式呢？”在教师的鼓励和引导下，学生们经过分割、拼摆用圆的16等分块，拼成了一具近似的三角形，从中也可导出圆的面积πr2。学生在成功的喜悦中体会到创造的快乐，从而卓有成效地培养了学生的创新精神。

三、组织讨论，为学生提供创新环境

在小组合作学习中，小组成员之间可以互相交流，相互尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学习较困难的学生在小组合作学习中备受大家的关注和尊重，能得到较为自由的空间，有较多的发言的机会和表现机会，培养了自己的学习能力，增强了学习兴趣。思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排小组讨论。围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。

例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减

1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

四、引导学生展开想象，萌发创新灵感

创新离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力

才能得到较好的发展。教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象。在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实际因素”。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。

在学习数学时，我们每个同学也应有一点猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。在小学阶段，可从以下两方面入手，初步练习猜想：

1．要仔细观察、分析已知的具体事实，从中发现共同的东西，找出规律来，照推下去。这类练习其实我们早就做过，例如按规律填空：0、3、6、______、______、34、______„„

2．要善于把得到的结果推而广之、进行猜测。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），„„

你能猜测出紧接着后面的式子，甚至更一般的式子吗？

猜想不受现成事实的束缚，它包含着可贵的大胆想象和推测的成分，正因为如此，它才会对人们有着强大的吸引力，使学生不同的思维火花迸发、碰撞，激发创造思维的火花。

五、数学问题生活化，培养创新能力

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有那些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能

力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

（一）思维训练“生活化”

思维训练“生活化“，是指在课堂教学中的教学内容要面队生活实践，为了学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造 ”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了不得165元钱去医药商店买了一盒式97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员100元，营业员找回3元。所以，多减的3要加上。这样教学，抽象的运算获得了经验大支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

（二）应用题训练“生活化”

应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了简易花店，标出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握技能，激发他们的自主创新意识。

（三）日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活必须离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？多高？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重？等等这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活重常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过知识来解决，不仅激发了学习的兴趣，而且能提高学生用所学的知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更加紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新的能力。

总之，在小学数学课堂教学中,我们要给学生思考的空间和创新的机会，引导学生学会观察，自主探究,乐于创新，合作交流，发展学生创新思维。要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上创设生动有趣得情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际激发学生强烈得求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造得乐趣，获得成功得喜悦，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1] 五所师范大学合编.《教育学》.人民教育出版社.1982.10

[2]周玉任方金秋:《小学学科教学论(数学)》,科学出版社,1998年3月

[3] 李玉琪：《创造性思维与数学教学》，山东教育学院学报，1991年2月

[4] 张奠宙，《数学教育中的“创新“工程大纲》，〈数学教学〉，1999年4月

5.创新思维能力培养 篇五

新时代、新课程标准对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育教学方法。在阅读教学中，教师应尊重学生，把“问”的权利还给学生，通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。

一、激励学生大胆地质疑问难

学习中的质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时也格外投入。学生只有处于轻松的心境，思维才活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离。因此，只有创设良好的情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，从而形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教师应给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，鼓励学生产生疑问。

二、引导学生学会质疑问难

1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，从而培养和提高学生的创造性思维能力。

2.揣摩人物内心。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动，来透视人物丰富的内心世界。

如《月光曲》中有这样的句子“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗?我再给您弹一首吧’。”，教师可引导学生质疑问难：“贝多芬为什么不回答?”“一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲?”教师通过学生的质疑问难，引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出可能出现的原因。

3.填补空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：“小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的?”然后引导学生去想象，去补充，去再创造。

三、让学生懂得用什么形式质疑问难

质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问，有的`是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中，我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。有的指向于课文的表达形式和写作方法(包括遣词造句、写作技巧、修辞方法等)，带有品味性、鉴赏性。

四、鼓励学生在探究中解疑

6.创新思维能力培养 篇六

一、激发学习兴趣，发挥主体作用

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才有了学习的动力，才能主动去探究新知，发展新的能力。所以，教师要在教学中运用多种教学方式，活化教学方法，使课堂教学更加生动活泼，以激发学生学习英语的兴趣和热情，进而增强他们的创新意识，诱发他们的创新动机。因此，教师要在英语教学中有意识地培养学生持久的学习兴趣，让他们在英语课堂上积极实践。学生是课堂学习的主体，要想培养学生的自主学习能力和创新能力，就要让他们积极思考、勇于质疑，发挥潜力、开发智慧，这样他们的主动性才能发挥出来，发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、创设教学情境，提高学生的创新思维

学生的创新能力和情感是在一定的教学情境中产生的，在英语课堂教学中，教师要面带微笑走进课堂，为学生营造一种宽松和谐的学习环境，激发他们的思维，唤起学生积极的情感。创设教学情境可以分为几个步骤：活动导入境——复旧情景——拓展新情景。活动导入情境是指创设接近学生生活的情景，让他们通过表演理解知识，运用知识。拓展新的情景，就是在原有教学的基础上进行改编，为学生创设一个新的情境，大胆想象是创新能力的一个首要条件，因此，教师要鼓励学生大胆想象，通过表演情境促进学生创造性思维的发展。

三、创设教学情境，营造创新氛围

课堂教学要打破传统的教学模式，以学生为主体，教师为主导，为学生营造和谐民主的教学氛围。课堂气氛直接影响着教学效果，所以，教师要激发学生学习的.兴趣，引发他们的求知欲，打造生动活泼的学习氛围。对于中学生来说，他们活泼好动，善于模仿，反应灵敏，记忆力好，中学英语课堂教学要从学生的实际出发，适应学生发展的特点，使他们在具体的语言情景中进行练习。良好的课堂氛围可以使课堂教学充满生机，充满快乐，教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况让他们在民主宽松的环境中独立思考，大胆创新，积极参与问题讨论，提高学生的创新能力。

四、实施多向互动的创新性英语课堂教学

“互动”是指通过思想的互动、情感的互动、人际互动促进学生自主发展，引导学生积极参与、自主探究、自主实践、主动思考、大胆想象，进而提高学生综合能力的教学形式。在英语教学中，教师可以运用群体互动、协同发展的方法，使学生在合作探究中受到启发和帮助，取长补短。英语课应当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。比如，在学习以圣诞节为主题这一单元的时候，教师可以尝试展示多向互动的课堂教学，首先在班级内布置出圣诞节的节日气氛，用彩带、气球、卡片等装扮教室，然后再办一期以“MerryChristmas”为主题的黑板报。每天在把圣诞节的知识贯穿在教学中，从而提高英语课堂教学效率。在这样的教学活动中，学生的积极性很高，思维活跃，能产生很多有新意的想法，既能牢固掌握知识，又能培养和发展他们的创新思维能力。

五、注重差异，拓展学生创新思维

在英语课堂教学中，实施分层次教学能够提高学生的合作能力和表达能力。比如，在教学中对学生进行多层次的评价，包括师生评价、生生互评、学生自评等。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，因为激励性评价可以激发学生学习的信心和创造欲望。另外，教师应安排小组讨论活动，要给学生创造探究的机会，还要鼓励学生发现问题、提出问题，鼓励他们标新立异，大胆想象，想法设法引导学生自主探究，让他们在探究中分析问题、解决问题。另外，教师在设计作业的时候要考虑到学生的差异，体现作业的层次性和创造性，在作业数量和作业完成方式上不做统一的要求，体现作业的自由性，口头交际作业的设计要注重培养学生的创新能力和表达能力。

六、总结

7.浅谈创新思维能力的培养 篇七

一、通过创设问题情境, 唤起学生的创新意识

教师通过创设问题情境, 可以营造清新的学习气氛, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们积极主动地参与课堂教学活动。比如在讲高二数学《分类计数原理与分步计数原理》第一课时, 我首先借助多媒体展示一些漂亮的衣服, 让学生进行搭配, 问他们从中能配出多少套的衣服, 课堂气氛顿时活跃起来, 趁此机会我引出了本节课的课题。又如在学全等三角形的判定时, 可以提问:“为什么可以拿破碎一角的三角形玻璃去配原玻璃?”讲直角三角形的知识时, 问学生:你能否不过河而测得河宽, 不上山而测得山高, 不上天而测得地球与卫星的距离……?等等美妙、生动的问题情境, 不仅使数学课生动有趣, 而且使学生觉得数学就在自己身边, 这点燃了学生思维的火花, 唤起了他们的创新意识。

二、通过创设探索空间, 培养学生的创新精神

探索研究是发现数学规律的重要途径, 教师要为学生创造良好的探索空间, 提供充分的参与机会, 引导学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达, 通过观察、猜想、分析、归纳、概括等, 自主地形成概念、理解原理、得出结论, 使学生的主体性得到充分的发挥和发展。比如在讲《垂直于弦的直径》第一课时, 我让同学们拿出事先准备好的圆形纸片, 自己动手找出圆心, 从找圆心的过程中学生发现了圆的轴对称性, 在利用两条相交直径找到圆心后, 提出问题: (1) 若两条直径互相垂直, 在一条直径两侧相邻的两条弧是否相等? (2) 若平移另一条直径成为非直径的弦, 刚才的结论是否成立?学生通过折叠圆形纸片, 发现得出结论。这种形象直观的教学, 使学生参与了探索和发现知识的全过程, 同时还领悟了创造知识的方法, 从而促进思维的深刻性, 培养了创新精神。

三、通过营造可拓展和开放性的问题, 培养学生的创新能力

心理学家认为:“任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创造潜能。”但由于受客观环境和主观因素等影响, 大多数人的创造能力处于潜伏状态。所以教师要想方设法挖掘学生的创新能力, 为学生营造一些可拓展和开放性的问题, 鼓励学生“标新立异”, 从多角度、多方面思考问题。通过与他人的合作交流展示自己的长处, 发现自己的潜力, 从而增强自信心, 拓宽思维领域。比如在讲平面图形的翻折问题时, 我只给同学们展示题意:一个矩形ABCD, AB=8, BC=4, E、F分别是AB、DC的中点, 以中线EF为棱折成一个直二面角。

然后让学生自己设问, 学生对此类问题, 比较感兴趣, 都积极思考, 大胆提问。学生经过讨论提出了以下不同的问题: (1) 求DB、AC的长。 (2) 求异面直线EF、AC的距离 (3) 求二面角D—EB—C的大小 (4) 求异面直线ED、BF的夹角……等等, 同学们每提出一个问题, 就让大家一起讨论解决, 有的学生还把已知条件给改变了, 提出了更新的情况。这样不仅调动学生的学习兴趣, 又从“提出问题”, “可能产生的新情况”的思考中培养了学生的创新能力。

又如复习三角形相似的知识时, 展示这样一道题:如图, 点D在AB上, 点E在AC上, 要使△ADE∽△ACB, 已知∠A=∠A, 需另加一个条件是_______。

我启发学生从多角度思考, 结果他们得出三种答案:。这种开放性问题让不同层次的学生都以探索者的姿态出现, 培养了学生思维的灵活性和发散性, 促进了创新能力。

8.发展求异思维培养创新能力 篇八

一、置疑问难、启发思考

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙都毫无异议是问号。”学起于思，思源于疑。心理学家认为：疑，易引起探索反射；有了这种反射，思维便应运而生。置疑，就是要不仅知其然，而且究其所以然。教学必须把重点从仅仅教学生掌握现成结论转移到教他们如何得到这些结论。

要培养创造性思维，就必须发扬教学民主。教学离不开教师，然而不能把教师的作用无限夸大，应当欢迎学生与教师一起探讨问题。教师把“讲堂”变成“学堂”，学生把学习继承与推陈出新结合起来，这样才能真正提高教学效益。

二、创设情境、引导发现

教学的过程，当是启发引导、分析综合、推理演绎和提出见解的过程，应当重视发现法教学的价值。发现法首提于布鲁纳《教育过程》一书，它包括六个环节：选定论题、创设情境、组织提问、对比求证、发现原理、付诸实践。整个教学过程中，基本方法是“导”，主要手段是创设一个利于学生发现的情境。

发现法教学要求教师不急于预示结果或提出解决问题的方法，而是把思考的机会和时间留给学生，欢迎学生各抒己见，然后对这种多向心智活动筛选定向，择优选证。这样，就给教学注入了创新的活力。

发现法还要求教师引导学生到模糊领域去探索。当前教学尚未摆脱传统模式，学生学习囿于精确领域。在精确领域里，研究目标是既定的，方法是依赖旧知。识与经验去理解、模仿与继承，遇到疑难，答案的选定往往具有唯一性。因此，在精确领域里学习，思维明显带有单向性的特征。而在模糊领域里，由于目标未定，要求学生从与众不同的角度去思考和探索，用发展、创造的形式进行迁移。这样就能充分发挥学生的能动性和促进思维的灵活性。

在发现法教学过程中，教师应当尊重学生意见，肯定首创精神，鼓励发现问题。教师不仅要善于发现学生创造性思维的闪光点，而且要让学生发现自己的创造才能，这样，必能极大地激发学生发现和创造的热情，去尽情施展自己的聪明才智。

三、积累知识、求变创新

创新不是凭空杜撰，而是凭借已知去探索未知、发现新知，是知识在高层次上的重新组合。因此，创新受原有知识的质和量的制约。

凡书本知识都以分门别类的静态分析为其形式标志，在章节排列下组成体系。然而在分析和解决具体问题时，人们须将书本知识重新进行排列、组合、渗透、变式，形成动态知识结构。创新是知识量的积累达到一定程度后产生的质的飞跃。因此注重知识学习和量的积累，不断充实和完善自己的知识体系，构建既“专”又“博”的知识结构，是培养创造性思维的先决条件。

在课堂教学中，必须端正教师角色，坚持学生为主体的原则，教师的一切教学设计和教学活动过程，都要围绕学生学习、有利于学生学习、服务于学生学习；必须坚持导学方式，注重思维训练，通过教师精心设计的环环紧扣、层层推进的教学步骤。引导学生以旧知识为基础，加上新知识的学习，去归纳和发展新结论、新规律，从中训练和培养学生分析、综合、判断、推理的抽象思维能力，丰富学生的想象力以及创造性思维能力；必须变“讲堂”为“学堂”，使学生从“学会”到“会学”，在课堂教学中。充分重视学生学习兴趣的培养，充分重视学生对学习的积极参与，引导学生通过动口(读书)、动手(实作)、动脑(思考)的学习实践活动，摸索学习规律。总结学习方法，形成良好的学习习惯，从而学会学习，为学生的终身学习奠定坚实基础。

四、重视非智力因素、增强创新能力

非智力因素(情感、意志、性格、兴趣、信念等)的发展，可以增强创新能力，反之。则会起抑制作用。

目前国际上有一种情商论，认为一个人成才和获得事业成功，智商作用占20％，情商作用占60％，机遇占20％。这里所谓的情商实际就是非智力因素。未来社会人才不仅要智商高，还要情商高。创新教育要培养学生的独立意识，凡事深思慎取，不人云亦云；要培养学生敏锐的观察力，凡事喜追根究底，洞察常人不经意的事实；要解放学生的思想，打破定势思维，凡事不因循守旧，不拘泥定论。

9.创新思维能力培养 篇九

在新课堂教学改革下，学生学习的方式变化成为必然趋势。我们教师不能再用旧的观念去看待，不能再用传统的模式教学，要清醒认识教学改革给我们所提出全新的要求。传统的教学理念、方法束缚了学生的思维，限制了学生的发展空间，夺走了学生展示的机会，抹杀了学生的求知欲望。传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的教学方式，将考试作为考核学生的唯一手段的评价方式，你教我学，你说我记等传统的课堂呈现将无法在适应课改的今天。新型的课堂模式已成为我们实现新课标的重要因素，那么新的课堂教学中应该怎样实现新教学呢？

语文教学是一种情感交流，一种生活体验，更是一门艺术。故而语文阅读教学要全面有序地提高学生的语文素养，培养学生的语感，更要结合各种阅读技巧培养学生的分析综合思维能力，激发学生的创新精神。

首先，学生是主人，让主人充满激情。在很多时候，“学生成为学习的主人”只是一句口号，走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？

有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。千方百计设计阅读教学课堂结构，使学生产生浓厚的兴趣，自觉地加入到学习中，让自己成为学习的主人，这个过程本身就是一种体验，一种创新。只有学生真正动起来，活跃起来，课堂就“乱”起来了，学习气氛才会轻松快乐，学生才能在乐中求学，学中求乐。同时还要做到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，不同层次的学生都既有东西可学，又较轻松，这样所有学生的兴趣就都调起来了，都会积极参与进来。

其次，要强化互动教学，让学生活起来。教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分。”这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。

我们在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生多读多练，多讨论。学生的创新意识往往都是在这种亲身体验中产生的，让学生有一个自己展示的平台。我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学子只会看人眼色行事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？我们还要允许学生“胡思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改”。这需要我们有一双明亮的慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方向。

所以现在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一个多姿多彩的学习空间。

再次，要打破定式，开放课堂，让学生眼睛亮起来。教材只是进行语文教学活动的载体，而不是教学活动所要掌握的目标，在阅读教学课堂上，不能只围绕教材转，要理解教材，创造性的使用教材，打破定式开放语文

课堂。开放的语文课堂，让学生眼睛亮起来，我认为可以有以下几方面：

1、挖掘文本、充分体验感情。语文教学是一门语言文字的教学，无论是美文的感悟，主题的理解，问题的探究都离不开对文本的体验。为了让学生更深更真的进入文本，教师在备课时就需要付出多倍的功夫。

2、利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校报、宣传栏、楼道版面，开展“让错别字无处藏身”的活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为语文学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。

3、学生是学习和发展的主体，创造性的使用教材，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，打破以前沉闷僵硬的教学方式。在学习中要加强实践和综合学习。

教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。

最后，营造一个温馨的课堂，是我们的又一个指导思想。家是我们温馨的港湾，学校又是孩子们第二个温馨的家园，如何让我们的语文课也变得温暖人，感染人，感动人，吸引人，我总结可以从以下几个角度入手。

1、微笑常伴，以情动人。“人非草木，孰能无情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鸣。如果扳着面孔进教室，绷着脸教学，这节课的课堂教学就很难想像了。

2、巧加姿态，引人注意。语文教学是有声语言，但往往不经意的无声语言，常常能给课堂增添几分魅力。我们常说此处无声胜有声。比如向来被称为经典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出铜钱时的两个动作“排”与“摸”的分析往往成为一个挺重要的问题。单纯的讲当然能热闹感学生明白其中的感情差异，但如果教师能让学生在课堂上表演一下具体的排与摸，那不就更加淋漓尽致了吗？

3、板书要清晰、醒目。在多媒体广泛普及的今天，教师的板书似乎越来越被淡化，然而，我在教学中发现语文课堂中的板书，在学生心目中永远有着不可取代的地位，那似乎就是教师的第二张脸。

4、引导学生进入到学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘。”每个人都有探究奥秘的欲望，学生当然与不例外，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切的想知道，思考和理解。在课堂教学中教师要懂得恰当把握这样一种心理状态。

10.创新思维能力培养 篇十

随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。

一、注重创设情境，培养创新的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。

例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了?谁取足球?怎么样取足球?当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了!是怎么掉进去的?怎么取出来呢?当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢?带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球?孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。

学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。

现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的.火花。

二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围

1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽?他为什么美丽?经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。

2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对!”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁?”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里?”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗?”我立刻说：“真的错了，对!老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪;二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。

三、重视发挥教师的楷模作用

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

11.展示思维过程，培养创新能力 篇十一

【关键词】 数学创新 思维 思维过程

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-002-01

让学生积极主动地参与教学活动，共同探究数学问题的解决途径，展示学生的思维过程，开拓学生的创造力，培养学生的创新意识和创新能力是数学教学的重要课题。不管我们所处的教学环境如何，都必须抓住这个本质。培养学生的思维能力，优化学生的思维品质，我认为可以从下面几个方面入手。

一、给学生以创造思维的必要条件

数学学习是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。为了培养学生思维的严谨性，针对学生中出现的一些隐晦的错误，不妨构建引起学生惊讶的环境，精心设计教学内容，就能够激发学生学习的动机和好奇心，培养学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

二、给学生以思维的空间和时间

学生思维的错误是学生认知过程必然大量发生的现象，是符合客观规律的。就像小孩学走路一样，肯定是会摔倒的，不能因为会摔倒，就让小孩不学走路。发现学生的问题后，不要立即纠正，这样就会扼杀学生学习的积极性，而是让学生通过自己的观察，经过分析、比较后，才可能得到正确的思维。

有学生这样证：

这里缩过了头，怎么办，让学生自己去发现、去纠正，最终找到问题的原因。

通过学生自己的思维，找出正确的方法，他们从中体味到发现的乐趣，更重要的是他们理解了任何一件事情成功的背后，包含了多少探索的艰辛，从而形成自觉的学习习惯以及克服一切困难的勇气。

三、向学生展示自己的思维

学生经常会说：为什么老师讲课时，解题都是非常的完美、简练，而我为什么想不到？要想破除学生对数学学习的敬畏，你就应该勇敢地告诉学生你的思维过程。

虽然后续的两种解法简单、明确，但是如果没有第一种方法作铺垫，也是很难想出来的。如果只是告诉学生后面的想法，学生一定会认为老师是神仙了。

四、展示学生的思维的火花

在教学过程中，特别是对回答有问题的学生，一定要努力发现学生中的闪光点，给予充分的肯定。当学生和老师想的不一样时，正是学生思维最活跃的时候，老师不应该也不可能把全班学生的思维局限在自己设定的范围内，而正确的做法是让学生阐明自己的观点，有时学生中真的不乏真知灼见，需要老师放下身段，认真思考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 江苏省教育科学研究院课程教材研究中心.普通高中课程标

准要求.江苏教育出版社，2007.

[2] 马明.中学数学教学四十年的回顾.江苏教育出版社，1986.

12.创新思维能力培养 篇十二

一、思维创新的重要性

思维, 是行为的引导者, 是行为的先行者.任何实践活动都是在思维的引导下实现的.而根据心理学的研究, 学生的思维创新能力主要表现为这几个方面:发现问题的能力, 探索问题的能力, 统摄思维活动的能力, 产生新思想的能力, 侧向思维、形象思维的能力, 对所选择方案与假设的逻辑证明与实验验证能力等.也就是说, 思维的创新, 是行为的创新的开始, 一般来说, 学生的创新思维能力来源于一个合理宽广的知识结构, 但同时也依赖于教师的引导和促进, 学生只有在探索思维的驱使下, 如联想、类比、猜测、直觉等思维的驱动下, 才能将知识进行转换和创新.因此, 可以说创新思维能力是创新能力的精髓与核心.有一句俗话说得好:不怕做不到, 就怕想不到;只有想得到, 才能做得到;只有想得好, 才能做得好.

二、思维创新的实现

良好的教育理论, 可以为教师的教学提供明确的方向, 可以让学生的学习更具科学性和可行性.创新思维教学的实现, 有赖于教师对教学理论的掌握, 更有赖于教师在教学中的不断推动和引导.

1.不断强调, 以行动感染学生

在实际的教学过程中, 教师的教学思想和教学活动都是学生学习行为产生的直接刺激者, 对学生的学习态度、学习方式、学习兴趣起着重要的作用.因此, 要在高中学生中引起教学反响, 要想让学生意识到创新思维的可行性和重要性, 教师就需要在日常的教学中运用创新思维, 以此感染学生.如课堂练习:已知f (x) =x5+ax3+bx-8, 且f (-2) =10, 求f (2) .这是道简单的题目, 如果按照常规的解法, 这个题目并无特别之处, 对许多高中学生而言, 也没有太多的练习意义, 但是思维的创新与变化, 使得问题具有其他的教学意义.

解:设g (x) =x5+ax3+bx, 则f (x) =g (x) -8.

∵f (-2) =g (-2) -8=10,

∴g (-2) =18.

又∵g (x) 是奇函数, ∴g (2) =-g (-2) =-18,

∴f (2) =g (2) -8=-18-8=-26.

这道题, 其实就是打破了常规思维, 采用了整体思维的方式, 将题中的几个量看做一个整体, 进而简化解题的步骤, 这样的解题思维不是最精妙的, 也没有到令人惊奇的地步, 但是, 作为教师的教学行为来说, 通过这种富有思维和技巧性的解题教学方式, 可以让学生在学习中耳濡目染, 进而养成一种善于思考, 勤于创新的思维习惯.

2.推陈出新, 敢于“逆反”

任何新思维、新思想的创新都是在“推陈”的基础之上实现“出新”的, 从辨证哲学的角度看, 维持是事物发展的量变, 创新是孕育在事物发展中的质变.学生在学习中所产生的“新”思维是从“旧”思维上产生的, 因此创新要依赖于学生本身的知识结构和创新能力, 让学生在既有思维的基础上进行创新, 才是合理的.比如逆向思考, 就是从常规思维那里得到启发, 进而思想创新.如:有红、黄、蓝、黑、白五个球, 分别装入红、黄、蓝、黑、白五个口袋, 每袋装一个球, 问至少有两个口袋与球的颜色不同的装法有多少种?此问题若从正面思考, 需将至少有两个口袋与球的颜色不同的情况分为四类, 即恰有两个口袋、三个口袋、四个口袋、五个口袋与球的颜色不相同的情况, 依据加法原理求得其结果.这样的思考方式是正面的、常规的, 但是我们都知道其解法繁琐且不好控制.若借助常规思维进行反思, 从逆向的角度来考虑, 想到“所有口袋与所装球的颜色相同”易得五个球装进五个口袋的装法有P${}_5^5$种, 而所谓口袋与所装球的颜色相同的装法只有一种, 即P${}_5^5$-1=119种.这样, 在常规思维的启发下, 也就实现推陈出新了.

学习不光是接受新的知识, 还要创造新的知识.高中数学教育作为学生思维训练的主要科目, 对学生创新能力的培养负有主要责任.高中数学教师在教学中, 应该从学生发展的角度出发, 打破学生的思维定势, 培养学生的创新思维和意识.

参考文献

[1]俸文忠.“引导发现式”教学法的应用——以中学信息技术课堂教学为例[J].成功 (教育) , 2007 (10) .

13.创新思维能力培养 篇十三

--霓北中学 王洁桦 .10.28

主题词： 初一 英语写作 创新思维 发散性思维 逻辑思维 求异思维 想象力 连词成句 编写对话 看图说写 改写课文

摘要：写作能力是学生综合运用语言能力的体现，只有学生能够运用英语说话和写文章，才能算英语教学真正成功。英语教师合理利用创新思维教学既可促进英语教学，培养好学生写作能力，又能激发学生学习英语兴趣，形成创新思维意识。发散性思维、逻辑思维、求异思维、想象思维等思维意识运用于英语教学对学生连词成句、编写对话、看图说写、改写课文 ，以及最后真正形成英语写作能力具有事半功倍的作用。

写作能力是学生综合运用语言能力的体现。在英文写作过程中，学生不仅要掌握单词、格式等基础知识，而且需要运用英文思维，谴词、造句、表达的能力，可以说，只有能够运用英语说话和写文章，才算真正掌握了它。同时，它具有很强的工具性。如果我们的学生将来无法运用这一工具和他人交流及表达思想，那么就无法适应WTO中的现代化中国。因此，在实际教学过程中，我们应高度重视英语写作。现行的初中英语新课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的主任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。要求学生在结束9年义务教育时，能够根据提示起草和修改小作文，能与他人口头交流，能解决问题并报告结果等。这充分表明新课程改革的目标和方向，非常注重于学生素质的培养，注重学生写作能力的培养，中考写作分值逐年上升，也正是这一要求的体现。

笔者结合多年的教学实际认为：学生英语写作能力培养，应从初学阶段开始，教师要多方面、全过程关注学生的书面表达能力培养。在学生英语写作能力培养教育教学过程中，笔者认为合理利用创新思维教学既可促进英语教学，培养好学生写作能力，又能激发学生学习英语兴趣，形成创新思维意识，可为一举两得。

所谓创新思维：是一种有创见的思维；是发散思维和收敛思维的辨证统一；是逻辑思维和非逻辑思维的互补；是抽象思维和形象思维的结合；创新思维的精华是同中求异，异中求同；创造性思维离不开创造想象的参与……。

用创新思维培养初一学生英语写作能力，可以采取以下几个方法。

1、从编写对话着手，利用发散性思维培养学生编对话能力。发散性思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，打破种种习惯性思维的束缚，以思考问题为中心，从一点向四面八方想开去。初一课文中有大量的对话，让学生根据已学单词和句型转换内容编成新对话，为增加对话的趣味性还可以让学生动手勾勒出简笔画（Dialogues and pictures）。如在学习Food and drink的单元内容中，学生可以模仿购物对话，充分发挥想象力，编写一个包括选择、付钱等过程在内的对话。通过模仿学生将很快学会编对话，并且将产生浓厚的学习其他新知识需求。教师把学生编成的富有创意对话不定期的进行展览，或装订成册互相传阅，既可达到激励学生努力学习、创作的目的，又可扩充了课文教学内容，丰富了学生知识。

2、根据逻辑思维的要求，提高学生看图说话和看图（说）写话能力。逻辑思维即借助于言语形式表达思维或者借助文字、符号、图表及其他形式的载体表达思维。逻辑思维有以下特点：（1）思考的根据和思考的结果之间具有必然的联系；（2）有确定的思考程序和步骤；（3）有必须遵守的规则；（4）采取线形思考方式……。学生有了一定的动笔与动口习惯，积累了一定的词汇，掌握了部分句型之后，教师可以让学生按逻辑思维的要求，描述具有一定情节的语段（看图说话）。如在学了There be 句型后，教师利用课文上的插图（book 1 lesson 47. part 2 ）让学生运用There be 句型和方位介词来看图说话；Book 1 Lesson 48 Part 4 的插图也是一幅有趣的图片，教师要求学生运用所学表达法、方位词、There be 句型、色彩单词来描述该图，在大部分学生对图片认识清楚之后，教师要求学生将口头表达进一步化为书面表达形式。通过这种由表及里，由内到外、分层次来描述、想象图中发生的故事的思维训练，学生在以后的学习过程中，遇到复杂的问题也能静下心来分析，而不是遇难而退或不知所措。

3、根据同中求异、异中求同的“求同或求异”思维，提高学生改写课文的能力。所谓“同中求异”，就是要善于在相同或相似的两个或两个以上事物中找出它们的相异地方这是一种求异思维。“异中求同”，则反之。初一教材中有许多短篇文章，它们是很好的写作范文。如Book 1 Lesson 33 part 2 教师可以让学生依照此篇短文描述自己或他人的家庭情况；Lesson 72 part 4 机器人的自我介绍，可以让学生模仿以肖像描写为主的个人介绍；Lesson 116 The supermarket near my home 则可以让学生通过观察周围的商店或超市，写出类似的文章。同中求异、异中求同，这是任何创造活动都必须遵循这一原理，自觉掌握和运用着两条原理，必将有助于人们更有效地从事各种创作活动。改写的另一种方式是用不同的文体改写。如将对话改为叙述。初一学生课文中有较多的长对话，附相关的连环图片，学生通过想象可以将之改写为一个新故事，既是对课文的理解挖深过程又是培养学生写作能力的过程（可背诵原文中的好词句以后直接采用）。

4、想象力是现实创造的先导，没有丰富的想象力，就不可能有高的创造力，提高学生连词成句的能力。创造想象的产生，需要具备一定的条件，一是创造者积极的思维状态，有把社会要求内化为个人需要的要求，就产生创造动机和兴趣。二是创造者要有丰富的知识和经验。想象的火花迸发自丰富知识的“矿藏” 。如在学完下列单词：shop, closed, Friday, early, supermarket, may, borrow, from, week, 让学生必须用上所给单词编成一则故事。连词成句主要目的首先是巩固单词，丰富知识和经验；其次可以培养学生用英语思维的习惯，从而提高学生英语思维的灵活性和流畅性。通过学习新单词，让学生将新单词结合旧单词组成小故事，既等于温故，又等于给关键词或短语的学生造句。

5、根据创造性思维转化的过程，提高学生学习“粘合词” 的能力。创造性思维是创造主体通过有意识或无意识的迭加、交替作用而突然产生新思维。让学生了解并掌握部分具有粘合作用的单词与短语是十分必要的。如下列这些粘合词also , too , first , then , after that , next , at last (次序) because , for , as (原因) but , on the other hand (但是)。教师给出一些不相关的句子，让学生选择恰当的粘合词连接。这样“连词成句”可以变成“连句成章”，学生也就初步具备了写作的能力。

在整个英语教育中，笔者认为，培养学生的听、说、读、写四种技能，形成初步的写作能力，这仅是基础和一般的要求，通过以上几个环节，初一学生基本上能够达到新课改要求。而更深一层次的要求应该是通过英语教育教学，培养和保持学生对英语学习的兴趣，使学生能够灵活运用英语与他人交流思想表达情感。最深层次的要求则应该把英语教学和其他方面的素质教育融为一体，使之成为提升学生综合素质，启迪学生创新思维意识，促其形成创造力，最终成为其今后服务社会的最重要一个环节。

参考文献：

1、《创新思维修练》 何名申 民主和教育出版社 5月 第二版

2、《认知教育心理学》 吴庆麟 上海科学技术出版社 8月 第一版

14.创新思维能力培养 篇十四

高中地理教学中学生创新思维能力的培养

文/万乾金

摘 要：当今我国社会信息快速发展，要想在竞争中取得更加优异的成绩就要注重人才的培养，而当前人才的培养更加注重创新思维能力的培养。学生作为祖国的未来，教师应该时刻注重学生创新能力的培养，因此详细介绍在高中地理教学中如何培养学生的创新思维能力，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。

关键词：高中地理;创新思维能力;地理教学

随着我国课程改革的不断发展，新的教学理念深入到各个学科当中，以培养学生的创新能力为最重要的组成部分。教师在教授高中地理时，不仅仅要注重知识的教学，还要利用教学的过程提高学生独特的创新能力，引导学生进行地理相关知识的探索。这对提高整个民族的科学文化水平有着重要的作用，因此在地理教学中如何实现学生创新能力的培养，是当前面临的主要问题。

一、激发学生学习地理知识的兴趣，培养创新思维能力

兴趣是最好的老师，是培养学生创新思维的重要起点。因此地理教师在教学的过程中应该注重营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中，教师时刻让学生处于一种轻松愉悦的状态下进行学习，鼓励学生积极思考，敢于提出不同的意见和见解，使学生真正成为课堂的主人。例如，在上课的时候教师讲解一个相关的知识点，可以引导学生进行讨论，提出自己对知识点的见解。尊重学生的观点，鼓励学生表达自己的观点，促进学生对相关知识点的记忆，同时也锻炼了学生的发散性思维。

教师在教学的过程中充分让学生体会到学习地理知识的重要意义，让学生明白地理知识不是枯燥无味的，这样学生愿意参与到课堂当中去。采用先进的教学手段和教学方法提高学生上课的注意力，注重知识的扩展，让学生愿意参与到课堂当中去。通过这些方法学生能产生强烈的求知欲，促使他们在上课的过程中愿意去思考，从而最终实现发展学生思维，提高学生创造性思维的能力。因此，在高中地理教学的`过程中，教师处于重要的引导地位，要巧妙地利用教学方法，激发学生学习的欲望，最终实现学生创新思维能力的提高。

二、优化教学方法，培养创新思维能力

在地理的教学中，如果教师采用固定的思维模式和讲课模式，把学生的思维束缚在教科书上，那么要想培养学生的创新思维能力将是空想。如何使学生能够仔细认真地学习地理知识，激发学生的创新意识，是每一个地理教师所面临的问题。通过大量的实践证明，先进的教学方法可以增强学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。因此，高中地理的教学也要不断改进教学方法，促使学生创新思维能力的提高。教师在上课的过程中，采用丰富的地理影视资源，加深学生对地理知识的理解，让学生体会到真实的地理环境，从直观上了解地理相关知识，培养学生的创新意识和实践能力，增强地理课程的趣味性，最终实现提高地理教学的质量。当前网络快速发展，应将计算机网络技术应用到地理课堂当中，利用电脑图片让学生了解抽象的地理语言文字，通过相关的图片，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新意识和科研精神。

三、巩固基础知识，培养创新思维能力

扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。

让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客

观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。

四、开展课外活动，培养创新思维能力

教师可以在课堂当中通过先进的教学手段讲解地理知识，培养学生的创新思维能力，但这决不是唯一的手段。教师还可以通过组织课外活动增强学生的创新思维能力。例如，在教室创设地理知识的氛围，办地理墙报，让学生时刻能够学到地理知识。举办地理知识的竞赛活动，形成一种互相学习地理知识的良好氛围。通过举办这些活动，能够深化学生对地理知识的掌握，在学生之间产生一种良性竞争，增长见识，促进学生地理创新思维能力的培养。教师还可以带领学生进行实地考察，让学生广泛接触大自然，在这个活动中，可以极大地满足学生的好奇心，激发学生的探索精神，培养学生的观察能力和分析能力，在此基础上培养学生的创新思维

能力。

创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。

参考文献：

[1]李志强。高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J]。考试周刊，(32)。

[2]吕付军。谈高中地理教学中创新思维的培养[J]。现代教育科学，(10)。

15.浅谈学生创新思维能力的培养 篇十五

一、创设良好的教学环境, 是培养创新思维的前提

1.要建立和谐的师生关系

“亲其师, 信其道”这句名言告诉我们, 课堂上必须建立民主、平等的师生关系, 创设一种互相尊重、理解和宽松的学习气氛。如, 在课堂上把自己融入学生中说:“现在让我们一起想想……”亲切温馨的语言、信任关切的目光, 举手投足的优美动人等, 都有利于建立一种和谐的师生情感, 使学生在愉悦、宽松、自由、“心理安全”的状态下自然而然地进入思维状态。

2.要发挥表扬的激功能

德国教育学家第多斯惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”对学生中出现的一些标新立异甚至是“离奇古怪”的想法, 教师要善于发现其“闪光点”, 并进行积极的引导。如, 教学小数除法0.552÷0.18 时, 通常是根据商不变规律把它变为55.2÷18, 但有的学生把它变为552÷180, 认为这样更好, 因为变为都是整数了。这虽然与课本上“只要把除数变为整数”有违背, 但又何尝不可, 这时教师不能认为学生在故意找麻烦, 而应在鼓励其创新的同时, 再引导比较, 直至学生认识到书本做法的合理性。

二、激发学生的学习兴趣, 是培养创新思维的动力

1.要呵护学生的好奇心

“好奇”是儿童的天性, 好奇心是创新的潜在动力, 是创新意识的萌芽。如, 在教学“能被3 整除数的特征”时, 我让学生随便报一个数, 马上就判断出能否被3 整除, 以激起学生的好奇心:为什么老师那么快能判断出来?有什么秘诀?使学生自觉地、迫不及待地投入到思维活动中。这种“再创造”式的探究学习也是进行创新思维训练的有效手段。

2.要增强学生的数学应用意识, 体现“数学源于生活、用于生活”的教学思想, 以此来激发学生学习数学的兴趣

如, 教学“归一应用题”时, 我组织学生分组调查, 有的深入工厂, 了解一周内全车间工人生产的产品数量, 有的深入农家, 了解他们一年的种植养殖收入;有的深入商店, 了解商品的价格。当课堂上出示学生自己搜集的素材变成的数学信息时, 学生觉得十分亲切。并且在教学“归一应用题”的解法之后, 学生能根据自己调查得到的数据与事例编成归一应用题, 使学生发现数学就在自己的身边, 从而激发学好数学的兴趣。

三、创设开放性的问题情景, 是培养创新思维的关键

所谓开放性的问题情景, 是指在数学问题中已知条件或问题具有不确定性、多向性。它能提供给学生广阔的思维空间, 有利于训练学生的发散思维能力, 而发散思维又是创新思维的核心。

1.通过开放性问题训练学生思维的变通性

思维的变通性指不限于一种方式, 从不同侧面、不同角度、多方面考虑问题, 做到思维灵活多变, 它是创新思维的主要特征。如, 设计这样的题目:在一个长方形里剪去一个小长方形, 面积和周长会发生什么变化?在教学中, 我不给该题“画图定性”, 而是让学生开发思维, 结合动手剪, 发现因为剪法的不同面积会变小, 而周长可能变小、不变或变大。从而训练了学生思维的灵活性, 达到培养创新思维的目的。

2.通过开放性问题训练学生思维的流畅性

思维的流畅性是指心智活动流畅、受阻小, 是一种“由此及彼”的思维过程, 它是创新思维的特征之一。在复习工程问题应用题时, 提供这样的信息:一项工程, 甲单独做12 天完成, 乙单独做15 天完成。学生提出“甲乙合做1 天完成工程的几分之几?”后分两个方向会逐步提出这样的一些问题, 思路一:“合做3 天完成工程的几分之几?合做3 天还剩下的工程的几分之几?合做3 天后剩下的工程由甲 (或乙) 做还要几天?……”另一思路:“合做几天完成全部工程?合做几天完成工程的?合做几天还剩下工程的?……”

由简到繁, 不仅让学生较全面、有规律地掌握了工程问题应用题, 而且训练了学生思维的流畅性, 从而培养学生的创新思维能力。

3.通过开放性问题训练学生思维的重组性

思维的重组性对于学生来说, 就是选取前人智慧宝库中的精华巧妙地变异组合, 形成新的成果, 它也是创新思维的特征之一。如, 在教学中设计这样的题目:某班男生人数是女生的, 从这个信息你可以想到什么?在老师的启发下, 学生各抒己见, 如女生人数是男生的一又九分之一倍;男生人数与女生人数的比是9∶10, 反之为10∶9;女生人数占班的, 男生人数占全班的;男生比女生少, 女生比男生多, ……通过这样的训练, 当学生遇到其中任意一种数量关系时, 就能触类旁通地重新组合, 用多种途径来解决, 这样也就能培养学生的创新思维能力。

参考文献