绿野仙踪的小学生笔记

绿野仙踪的小学生笔记（精选15篇）

1.绿野仙踪的小学生笔记 篇一

这个周末放假，我看了一本书，名字是《绿野仙踪》，我看完之后，感触颇深。

莱姆笔下的女主人公多萝茜和小狗托托乘着被龙卷风卷起的房子，到达了一个神秘的国度奥兹国。在善良的北方女巫的帮助下，多萝茜和托托踏上了返家的旅程。

在回家的路上，多萝茜先后认识了稻草人、铁皮人、还有一只胆小的狮子;还遇到了可恶的森林怪物、致命的花园和邪恶的西方恶女巫。但多萝茜与同伴们互相帮助，团结一心，各自利用自己的聪明才智，克服和战胜了重重困难和危险，顺利安全地回到了堪萨斯大草原的家。

看完全书，自己深深地被书中曲折、艰险的故事情景所感动。结合爸爸陪我看过的动画电影《神秘世界历险记》，我发现这两个人物都具有相同的特质，那就是聪明、勇敢和善良，而且心怀远大的理想和志向，朝着目标前进。

爸爸妈妈经常对我说，读书要用心。开始，我并不懂其中的含义。经过这本书之后，我有点懂了。看书，只有用心才能感受到其中的美妙。也只有用心地去读，才能启迪我们的心灵，让我真正认识真善美。

我要感谢《绿野仙踪》，因为我从中领悟了许多的道理，从中学习了很多东西。并且也因为它，让我爱上了读书。也只有这样，我才能不读的进步。

2.绿野仙踪的小学生笔记 篇二

一、培养学生对民族音乐的喜爱与热情

《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》明确提出:“中国传统音乐是民族文化的重要组成部分, 要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中, 使学生从小就受到民族音乐的熏陶。”新课标对民族音乐的教学提出了新的要求。民族音乐的长河中有无数的璀璨明珠在闪烁, 从《好一朵美丽的茉莉花》到现代的《一条大河》、《春天的故事》、《走进新时代》等都久唱不衰, 成为经典。有很多优秀的民族音乐的演唱家代表, 流传下许多脍炙人口的优秀曲目, 成为民族文化的宝贵财富。许多演唱家们高举民族音乐的大旗, 坚守着民族音乐的阵地, 他们那动人心弦的歌声和他们的音容笑貌一起征服了亿万听众, 定格在人们的心里, 为广大听众所熟悉和热爱, 也深受青少年和孩子们的喜爱。从欣赏演唱这些名曲名篇入手, 有利于调动学生的学习积极性, 从而激发对民族音乐的向往与喜爱之情。

民族音乐具有鲜明的民族风格特点, 我们不但要继承发扬这些优秀艺术传统, 保持民族音乐特有的色彩气质, 还要与时俱进, 赋予它强烈的时代气息, 才能保持我国的民族声乐演唱艺术始终具有顽强的生命力和青春活力。中小学教师在音乐教学中要注意引导学生追星的热情, 旗帜鲜明的弘扬民族音乐的精髓, 让孩子们树立对民族音乐的神圣向往和渴望融入的思想感情。

二、民族声乐教学要与戏曲和曲艺联姻

新《课程标准》等文件颁布后, 许多地方尝试着把戏曲、曲艺纳入中小学音乐教材, 收到了良好的效果。中学课程中戏曲和曲艺重新回归课堂, 对振兴民族音乐是个很好的尝试。如人教版八年级中的《说唱脸谱》, 让孩子们领悟到我国精粹艺术的神奇魅力, 对弘扬国粹起到无与伦比的重要作用。

我国种类繁多的戏曲与曲艺是各民族劳动人民智慧的结晶, 是中华民族的宝贵遗产。在新的历史时期, 将戏曲和曲艺融入中小学音乐教学体系, 与民族声乐融为一体, 更能突出中国民族音乐艺术的魅力, 对声乐教学水平的提高是大有裨益的, 同时对民族音乐的发展起到普及与提高的双重作用。中国戏曲非常注重唱、念、做、打, 对训练学生的舞台形体具有十分重要的意义。如果在教学中学习一些戏曲表演技巧, 训练一些身段步法, 手势眼神, 既能使教学气氛生动、活跃, 也能给学生日后学习其他歌曲演唱带来益处。

国外音乐评论家们评论吴碧霞老师是“中西合璧的夜莺”, 她演唱《夜莺》达到很高的艺术水平。吴碧霞老师曾说:“我的表情与身体会不自觉地随着心中感情而动作。俄罗斯艺术歌曲《夜莺》我已演唱过多次, 随着演唱技巧的提高, 在许多公开演出中, 我试图在花腔部分配合眼神的动作来表现夜莺的灵巧轻盈……一般说来, 好像外国作品不主张有过多的外在动作参与, 但是台上的我却收到了极佳的效果……”吴碧霞老师在演唱中如此重视对戏曲表演的借鉴, 使自己取得巨大的成功, 也给我们带来很大的启示。很多歌曲的演唱仅靠声音是不能把作品的感情内涵表现得细腻透彻的, 需要加上适当的外部形体动作, 才能传神达意。特别是戏曲中眼神的运用, 能反映人物内心世界, 让人受到强烈的艺术震撼, 得到强烈的艺术感染。把这些借鉴到歌曲演唱中来, 能收到良好的艺术效果。

戏曲和曲艺的演唱方法也能够给声乐教学带来启示和借鉴, 戏曲演唱都是非常注重咬字、吐字的, 特别是京剧艺术演唱更是要求“字正腔圆”, 如果有针对性地将某些戏曲 (特别是京剧) 唱段拿来教学, 并在咬字、吐字方面要求严格一些, 对学生的发音发声练习, 特别是对纠正学生演唱时的不良习惯会大有裨益。

三、民族音乐教学要与民歌牵手

民歌是民族音乐的有机组成部分, 民族音乐教学离不开民歌的教学。我国是有56个民族的多民族大家庭, 各民族都有自己的艺术特色, 有着取之不尽的具有浓郁风格特征的曲调素材。通过对这些素材的艺术加工, 艺术家们往往能创作出许多脍炙人口、耐人寻味的民族音乐作品。比如, 八年级人教版的第一单元中王洛宾的著名歌曲《青春舞曲》具有维吾尔族民歌特点, 还有学生爱唱的《打起手鼓唱起歌》、《歌唱解放军》、《花儿为什么这样红》、《弹起我的冬不拉》等, 都有新疆民歌的特点;《祝福妈妈》等运用了蒙古族的素材;《姑娘生来爱唱歌》有西南少数民族轻快活泼的旋律风格。学习借鉴民歌艺术中有用的东西, 演绎各民族民歌的风格特点, 吸收其艺术的精华, 就能创造出具有浓郁的民族风格和特色作品, 使民族声乐焕发出新的光彩。从具有浓郁地方特色的劳动号子到少数民族的山歌, 从具有说唱风格的民谣到歌伴舞的长调, 经过吸收以后, 用自己的语言再表达出来, 使民族音乐作品更加丰富完美。

吴碧霞老师能原汁原味地演唱传统民歌《洗菜心》, 让人如临其境, 是传承民族音乐的佼佼者。郭兰英老师把传统的戏曲与民歌唱法, 灵活地融汇于现代歌曲的演唱也取得很大的成功, 她们的表演艺术对中国民族音乐也做出了重要的贡献。在中小学课堂教学中, 要重视民歌的教学与欣赏, 民歌的音乐特征要让学生有所感悟和了解, 从而激发学生走进民族音乐的殿堂。

总之, 民族音乐是艺术美的化身和代表———它有空中楼阁般的想像梦幻, 有荡气回肠的情感体验, 有意蕴悠远的风骚诗韵, 有美神维纳斯断臂的浮想联翩……民族音乐教学就是引导学生去发现美、欣赏美、感悟美、表现美、向往美。我们重视民族音乐的教学, 目的就是从基础教育阶段入手, 将民族音乐文化纳入教学体系, 希冀从娃娃抓起, 从青少年抓起, 用音乐美化艺术人生, 陶冶美好情操, 并力图使其产生辐射效应, 普及提高民族音乐, 使民族音乐在世界音乐的殿堂中大放异彩。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2003.

3.《绿野仙踪》读书笔记 篇三

可爱的小女孩多萝茜和亨利叔叔、艾姆婶婶住在堪萨斯州大草原上，过着简单的生活。

龙卷风来了，把多萝西和小狗托托卷到一个陌生的地方。突然，一个仙女出现了，说：想回家，就先找奥茨大王。于是多萝西带托托出发了，路上，他们遇稻草人，他要一个会思考的脑子;铁皮人要颗鲜活的心脏;胆小狮要胆量。他们一起去找奥茨大王，爬山涉水，想方设法解决了一个一个的难题，打败了凶猛的虎头熊。最后终于见到了奥茨大王，可是奥茨大王要他们打败西方魔女，他们用桶水打死了西方魔女。因为西方魔女什么都不怕，唯一害怕水。但是奥茨大王是个老头，于是多萝西就靠自己的力量回家了，伙伴们的愿望也都实现了。

4.绿野仙踪读书笔记 篇四

现在，就让我们跟着多罗茜和她的小伙伴们，进入神奇的奥芝国吧!

《绿野仙踪》读书笔记：

第一章《龙卷风来了》——

在堪萨斯州大草原上，生活着小姑娘多罗茜及她亨利叔叔和艾姆婶婶。一天，一陈刺耳的呼啸声，龙卷风来啦，把多罗茜及小狗托托连同房子被吹到了空中。

第二章《芒奇金人的国度》——

多罗茜的房子落到了芒奇金人的国度，这是一个美丽动人的国度，房子落下时，无意中将邪恶的东方女巫压死了，使被奴役的芒奇金人终于解放自由。北方女巫是一位心地善良的好女巫，她给多罗茜指点说翡翠城里有一位男巫名叫奥芝，他能帮助多罗茜回到堪萨斯州，并在小女孩额头上吻了一下，这样就没有人敢伤害她了。小女孩穿上了北方女巫送给她的东方女巫的银鞋子，就踏上了去翡翠城的路。

第三章《搭救稻草人》——

走在路上，多罗茜看到一个稻草人，没想到，稻草人对她眨了一下眼睛，并和她说话，小女孩把觉得插在竹竿上一动也不动很没意思的稻草人抽了出来，稻草人听说小女孩要去翡翠城，他想要个聪明的大脑，就同小女孩一起朝翡翠城走去。

第四章《救助铁皮人》——

走着走着，在一棵大树旁有一个铁皮人，手里举着一把斧子在呻吟着，多罗茜、托托和稻草人走过去，根据铁皮人的要求，给铁皮人各关节加了点油，铁皮人放下一直举着的斧子，舒服极了。铁皮人想要一颗心，就和多罗茜他们一起去翡翠城。

第五章《胆小的狮子》——

多罗茜和她的伙伴们走在密密的树林里，突然传来一阵可怕的吼叫声，一只大狮子跳了出来，就在狮子张开大嘴想咬托托时，多罗茜冲上去，对准狮子的鼻子狠狠揍了一拳，并大声叫道：“真不知羞耻，像你这么大的野兽，竟然要去咬一只瘦弱的小狗!”狮子吓坏了，原来这是一只胆小狮，本来作为百兽之五不应该这么胆小，但狮子虽然很痛苦却没有办法，就想跟着大伙去翡翠城让奥芝送他一些胆量。

第六章《惊险的旅程》——

在路上他们遇到了可怕 的开力大，大家同心协力，铁皮人将通往大沟的树桥砍断，开力大随着树掉进深沟里去了。

第七章《要命的 花丛》——

经过惊险的旅程，他们一行来到一片到处到是美丽的 花的地方，这些鲜红的花朵散发的香气能使人昏睡过去，没过多久，多罗茜和托托就躺在地上睡着了，没等狮子睡着，稻草人和铁皮人就提醒狮子赶快逃离这片花海，他们抬着多罗茜和托托走出 花丛，等待他俩醒来，大家又高高兴兴出发了。

第八章《神奇的翡翠城》——

终于到翡翠城了，他们走用翡翠作成的城门前，开门人知道他们是找伟大的奥芝的，就派一个人带他们去奥芝的城堡，城堡门前有一位绿胡子守卫，就带他们去见奥芝。每天只有一人去见奥芝，多罗茜先去，他看见一个大大的脑袋，那个大脑袋就是奥芝，他让多罗茜去杀死西方女巫，才能答应她的要求。第二天，稻草人去见奥芝，他看见奥芝又变成了一个美丽的女人，那个女人也要稻草人去杀死西方女巫才能给他一个脑子。第三天，铁皮人进去了，他看见奥芝既不是大脑袋也不是一个美丽的女人，而是一个多手多脚的怪物，这个怪物也让铁皮人去杀死西方女巫，才给他一颗最好的心。最后一天，狮子去了，看到了一个巨大的火球，他得到的答复和前面同伴们的一样，也是杀死西方女巫。他们决定去找西方女巫，试一试，不然，他们就永远也不能实现自己的愿望了。

第九章《寻找西方恶女巫》——

多罗茜和伙伴们决定去寻找西方恶女巫，他们根据翡翠城守门人的指点，进入温基人地界寻找西方恶女巫。其实西方恶女巫早就看到了他们，因为她的眼睛非常厉害，可以看见很远的地方，她施魔法招来一大群恶狼来攻击多罗茜，但被铁皮人砍死了;她又派一群乌鸦去攻击多罗茜，被稻草人一手一个折断了脖子，相继地，被派出的黑蜂也被击败，无奈，西方恶女巫取出金冠，招来飞猴将铁皮人和稻草人打败，把多罗茜带回恶女巫的城堡。

多罗茜被当作西方恶女巫的奴隶，恶女巫看上了小女孩脚上的银鞋子，在抢鞋子时，被恼怒的小女孩拿起一桶水向女巫泼去，没想到，西方恶女巫身体渐渐溶化，被多罗茜无意间杀死了。

第十章《援助》——

过了一会儿，多罗茜意识到该去救自己的朋友了，于是穿好鞋子，跑到院子里先把独狮子放出来，然后，派所有温基人去找稻草人和铁皮人。他们发现稻草人的衣服破了，里面的稻草也被弄丢了，铁皮人的斧子则生锈了，浑身被摔得凹凸不平。多罗茜派优秀的铁匠，把铁皮人给修好了，只是身上多了些补丁，多罗茜激动得哭了起来，又派另一些人把稻草人的衣服缝起来，再塞进些稻草，稻草人也活了，多罗茜很高兴，她们休息了一会儿，就又返回了翡翠城，

第十一章《奥芝的真面目》——

在回翡翠城的路上，田鼠女王提醒多罗茜用金冠唤来了飞猴，很快就把他们送回了翡翠城。但是，奥芝却几天都没有接见他们，多罗茜他们生气了，决定用飞猴吓唬奥芝，奥芝不得不接见他们。闹了半天，他们才发现奥芝只不过是一个脑袋光光的、满脸皱纹的小老头儿。

第十二章《大骗子的魔法》——

原来，奥芝本来是一个口技专家，也住在堪萨斯州，最后他乘坐阗氢气球被一股强气流吹到这个陌生的地方。这里的人看见奥芝从云端落下来，都认为他是魔法师，奥芝就在这里定居下来，并让这里的人们建造了翡翠城，成了一个名副其实的大骗子。

大家都很失望，但奥芝应大家要求，分别送给了稻草人一个“脑子”，给了铁皮人一颗“心”，给了狮子一些“胆量”，可到多罗茜时，奥芝却为难了。

第十三章《气球飞了》——

最后，奥芝决定做个热气球，和多罗茜一起回堪萨斯州，等气球做好准备出发时，奥芝让稻草人来领导翡翠城，这时小狗托托跑了，等多罗茜找到它时，气球绳子“啪”一声断了，气球迅速飞走了。

第十四章《精致的`瓷器国》——

多罗茜回家的希望又落空了，非常难过，绿胡子士兵告诉他们，南方女巫甘林达法力最大，统治着奎德林国，她可能有办法帮助多罗茜，于是，大家决定去找甘林达。

路上，他们无意间发现了一个精致的瓷器国，那是一个陶瓷做成的城市，地面平滑、闪亮、洁白，里面所有的东西都是瓷的，连挤牛奶的女郎和美丽的公主也都是瓷做成的。瓷器国中的所有生命，一旦被带走，身上的关节就会立刻僵硬起来，只能笔直地站在某个地方，供人们观赏，这也是他们感觉不快乐的事情，所以大家小心翼翼的离开了美丽而又精致的瓷器国。

第十五章《胆小狮成了兽国之王》——

离开瓷器国后，多罗茜一行来进入到一片森林里，那是的树非常高大、古老，是他们以前没有见过的。森林里野兽们聚在一起，当它们看见狮子时，像中了魔法似的，没有一点儿声响，并尊称狮子为万兽之王。原来，森林里有一只蜘蛛怪，害得大伙不得安生，他们正在开会，商量一下怎样保护自己，看到了狮子，认为只有狮子才能打败蜘蛛怪，并答应狮子事成以后顺从它，推举狮子成为森林之王。狮子最终杀死了蜘蛛怪，野兽们高兴极了，但狮子答应大家等多罗茜平安回家后就来当森林之王。

第十六章《多罗茜实现愿望》——

多罗茜他们一行走了好久，终于看见前面有一座宫殿，多罗茜对站在宫殿门口的一位姑娘说，我们是来拜见南方女巫的，姑娘听了就带他们来到一个房间里，多罗茜梳梳头，其他人准备了一下，就到南方女巫的宫殿里面。

5.关于《绿野仙踪》读书笔记 篇五

轻翻书页，发现小主人公多露茜是一个勇敢、善良、热情、有礼貌的小女孩。读着文字，一个可爱的小女孩的形象跃然纸上。

可是，家务琐事真的越来越多，一口气才读了六章，一共二十四章呢！又读不完了。现在的脑子啊，不管用了，所以，不喜欢断断续续地读书，不然，总要回顾个好长时间，才能接下去读，很麻烦的。

20xx年4月16日 星期一 大风转晴

昨天没有把书带回家，我也因此没有看成，心里痒啊！好想接着读故事，我想，这大概就是名著之所以经久不衰，广为流传的主要原因吧！打了两次电话给图书室戴老师，她都在上课，没有借成书。当我第三次电话时，才响了一声，电话就被接起来了，呵呵，我真幸运，可以借本书接着看了。

到了图书室我才发现，书的版本太多了，尤其是外国名著，翻译者不同，翻译的内容也略有不同。本想把所有的版本都借来，后来发现，拼音版的和青少版的只有个大概内容，最后就只借了昨天社和文艺社的两本。呵呵，顺便还借了本《红楼烈女》，想看看作者是怎么解读这些人物的。

拿着三本书回到办公室里，为了能一口气多看几页，我先把手头的工作梳理了一翻，又把作业本看出来，才拿起刚借来的图书读起来。哦，太棒了！虽然只是儿童文学，也正是因为儿童文学。

20xx年4月17日 星期二 太阳初露

应孩子们的要求，今天的课堂上，我们一起开始了走近“中国动物小说大王”沈石溪的作品。因此，暂时放下奇幻梦境一般的《绿野仙踪》，走进沈石溪笔下可爱的动物世界啦！

6.绿野仙踪的小学生笔记 篇六

记笔记(note taking)是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方法，是学生听课和阅读时普遍使用的学习策略。围绕记笔记活动本身来探索记笔记学习效果的研究主要有以下几种类型：1.记与不记[1];2.记笔记的技术类型(主要涉及传统型、线型和矩阵型)[2];3.提供辅助的类型(主要涉及提供的先行组织者类型和提供的笔记细节的多少等)。这些实验室研究往往是通过录相视频方式呈现授课，学生并无相应的学习材料。但在真实课堂中，学生在听教师讲课时，可以边看教材边看教师板书边记笔记，即，一听、二看、一记。学生在真实课堂中记笔记，可以在专门的笔记本上记，也可以在书上记(如划线、做符号、补充词语或例题等);笔记可以全部写在书上或笔记本上，也可以部分写在书上或笔记本上。那么这些不同的笔记方式对学生的学习会有什么影响呢?

为此，本实验将笔记方式分为四种：只允许记在书上，只允许记在笔记本上，可根据自己的需要部分记在书上、部分记在笔记本上和不记笔记。以上四种水平分别对应四个被试组：书上组、本上组、兼有组和不记组。以初二学生为被试，在真实课堂条件下，研究四种笔记方式对学生学习效果的影响。

2. 实验方法

2.1 被试。

随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试，共53人，均龄12.96岁。其中男生27名，女生26名。

2.2 材料。

师生所用课本为2007年苏教版初二物理教材(8年级上册)，学习内容为《4.1光的折射》;学生记笔记所用工具;一份《4.1光的折射》的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题6题，近迁移测试题2题，远迁移测试题1题。

2.3 程序。

2.3.1 步骤

实验分为三个阶段。第一阶段为分组阶段。将53名被试按物理成绩和性别分层分为四个组，随机分配到书上组、本上组、兼有组和不记组。第二阶段为听课记录阶段，时间为一节正常课时(45分钟)，每组学生根据各组的要求记笔记，课后不回收笔记。第三阶段是测试阶段，实验课结束后，休息10分钟(正常课间休息)，学生进入教室进行测验，同时采取措施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。

2.3.2 计分

回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”;近迁移和远迁移测试题，每对一步就计“1分”。两位初中物理高级教师独立计分，对差别显著的地方，重新商议达成一致，并求出评分者信度。

2.4 数据处理。

全部数据用SPSS16.0进行统计分析。

3. 结果

对最近一次物理测试成绩进行方差分析，发现四组不存在显著差异(F=0.083, P=0.969)，表明四种记笔记方式被试先前组物理成绩相当。

由表1可知，四种记笔记方式对学习效果的影响均不存在显著差异，P>0.05。

4. 分析与讨论

4.1 真实课堂条件下，初二学生是否记物理笔记，以及记笔记的方式对学习效果没有影响。

先前的研究表明，讲课速度是影响记笔记效果的直接因素，当材料呈现速度过快或信息密度过高时，记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾，记笔记会妨碍有效的编码。在材料呈现速度过慢或信息密度过疏时，不论记与不记，学习者都会自然地进行加工编码。只有在中等呈现速度或被试自定步子的情况下，记笔记对学习才有积极影响[3]。而在真实课堂条件下，教师语速往往都很适中，信息呈现都存在冗余现象;讲课都经过精心设计，特别是对有经验的教师，他们的授课大部分能符合学生的认知规律，分析透彻;特别是对物理这门学科，大部分现象、概念和规律等知识都是通过实验观察总结得到。因此，初二学生在物理课堂时间内仅仅听课就足以掌握所能掌握的内容，记与不记笔记对学习并没有产生明显的即刻的促进作用。再加上有详细的、精心编制的教科书的辅助，记笔记方式也对学习没有产生明显的即刻的促进作用。

4.2 真实课堂条件下，记笔记的作用主要体现在外部贮藏功能上。

真实课堂条件下，是否记笔记，以及记笔记的方式对学习并没有明显的促进作用。但这并不意味着学生在课堂时间内记笔记是没有意义的学习活动。对于少数注意力差的学生来说，记笔记可以提高课堂听课效率，培养他们的学习习惯和树立正确的学习态度。对于更多的学生来说，记笔记可以记下当时听课的重要内容、教师的总结及个人的思考，防止遗忘，为以后整理笔记或复习提供正确完整的信息贮备。

4.3 提高学生记笔记技术是一项重要而迫切的工作。

记笔记对学习效果没有产生影响，可能还存在另一个原因：学生记笔记的技术较差。Kiewra等指出记笔记既可能产生生成功能又可能产生非生成功能，关键取决于记笔记活动的质与量[2]。而初二学生记笔记大都复制教师板书，处于低水平的信息加工能力状态，因此，提高学生记笔记技术是一项重要而迫切的工作。

参考文献

[1]Keiichi Kobayashi.Combined effects of note-taking/re-viewing on learning and the enhancement throung interventions:Ameta-analytic review.Educational Psychology, 2006, 26, (3) :459-477.

[2]胡进.关于记笔记策略的研究综述.心理学动态, 2001, 9, (1) :47-51.

7.《绿野仙踪》初中读书笔记 篇七

故事主要讲的是一位善良美丽的小姑娘多梦西的奇遇。她本来是家人们住在一起。有，一天她和狗狗托托症状玩耍时，忽然来了龙卷风，多梦西和托托躲到了床底下，而他的家人躲到了安全的地窖里。后来多梦西被龙卷风刮到了另一个国度，在那里遇见了许多伙伴。他们一起帮助多罗梦西重新回到了自己的家又见了她亲爱的家人。

读了，绿野仙踪后，我体会到了朋友的重要性，多梦西与稻草人、铁皮人和狮子、从不相识到朋友。然后一同度过难关，互相帮助。朋友的友谊是多么珍惜啊；我们一定要珍惜友，让友谊的花朵永远盛开。从中我还明白了一个道理；人必须朝着自己的目标前进。想要到达那个目标，就一定要不怕困难与同伴互相帮助，团结友爱，那么你总有一天会到达那个目标的。

8.绿野仙踪读书笔记450字 篇八

活泼可爱、乐于助人的小姑娘多萝茜，因为一场大风，被吹到了一个奇妙而美丽的国度——奥兹国，并迷失了回家的路。北方女巫告诉她，可以去翡翠城找伟大的魔法师奥兹。在去翡翠城的路上，她结识了许多好朋友——没脑子的稻草人、没有心的铁皮人和胆小的狮子。他们为了实现各自的心愿，历经千辛万苦，相互鼓励、相互帮助，终于见到了魔法师奥兹，然而没想到奥兹的法术竟然假的。

他们答应不把奥兹的秘密告诉任何人，因此奥兹就给了稻草人一个脑子，还给了铁皮人一个心，又给了狮子一个能变勇敢的药水。然而奥兹却没有实现多萝茜的愿望。可多萝茜不想就此放弃，因此她又去寻找南方的女巫，请求她帮助自己回家，终于多罗茜如愿以偿，回到了婶婶的身边。

9.绿野仙踪的小学生笔记 篇九

检查学生的课堂笔记, 可引发教师以下几个方面的反思。

一、学生的基本知识是否学了, 教师是否教了。

课堂上教师往往会要求学生作笔记, 常常告诫学生:好记性不如烂笔头。而学生的笔记作在哪, 一般有两种情况:可以是课本里相应的位置, 也可以设专用的笔记本。这些都是常识。但是如果你没有用心去检查学生的课堂笔记, 则浪费了最宝贵的即时性生成资源, 浪费了最好的教学反思时机。

检查学生笔记, 我们会发现学生的错别字真的不少, 有些是笔误, 有些是对字词的意思不理解, 属于乱写、错写。如:将“指定”写成“指立”, “平民”成了“平人”, “简明”成了“简省”, 不一而足。笔者在检查学生小星《马》 (布封) 的课堂笔记时, 发现他将“驯良”写成了“训良”, 问他为什么写成这样, 他说不上来。于是我用形声字的有关常识再次给他讲解“驯、训”的区别, 并且在课堂上向全班讲析“驯”、“训”的形旁、声旁。第二天默写本课生字词, 全班无人将“驯”写错。笔者发现, 随着新课标的实施, 随着多媒体技术在语文课堂上的广泛运用, 语文教师对于字词的教学有些淡化了, 一上课就用电子屏幕打出生字词, 让学生读读, 这是一种可怕的现象:视觉训练太多, 体验训练太少!

笔者在检查学生课堂笔记时, 还发现学生的病句也不少:比如《从百草园到三味书屋》的课后题第一题的笔记:“作者经过一段过渡时间”, “作者在这里将度过了快乐无比童年, 回忆梦幻这美好”等等, 这些话让人摸不着头脑。于是我结合学生平时作业、作文中的其他病句, 有针对性地进行了改病句的语法教学, 这种“时时教、处处教、有则教”的特殊语法教学法, 产生了一定的积极作用。因为病句是学生自己的, 病症探析、修改都由学生完成, 例子熟悉, 做得及时, 收效显著。

二、学生基本能力的养成如何, 教师是否在进行培养。

人教版初中语文教材在编排上, 课后题的第一题往往是让学生解决“写什么”的问题, 从教学环节上看, 就是时髦的“整体感知”环节。事实上很多学生在上完课后, 还不能准确、完整、规范地完成这第一题。这是为什么呢?还是教师的教学出了问题:有多媒体辅助了, 动动鼠标, 打出了所谓的“标准答案”, 学生就忙不迭地抄写吧!至于如何引导对整体内容的梳理、概括, 对各段落中心句的提炼等, 没有去落实。教师在检查学生课堂笔记时, 能促使自己好好反思在养成学生的基本能力方面的欠缺。

笔者还发现, 有的学生课后题没有答案, 有的虽然有答案, 但根本说不上答案为什么是这样, 为什么要这样。笔者反思:在引导学生进行探究阅读和课外拓展时, 做法不科学或做了不少的无用功。比如探究, 依靠什么, 抓住了细节来赏析吗?课外拓展, 拓展得有序、有度吗?郑振铎先生的《猫》课后第二题:试着联系课文中的描写, 体会这两句话中包含的思想感情有什么不同?学生的笔记是:好久不养猫, 是因为第二只猫的亡失, 让“我”伤心愤怒, 于是产生了暂时不养猫的想法;因为第三只猫的死与“我”有关, “我”没有判断明白, 便妄下断语, 心中永远愧疚, 有种负罪感, 看到猫又会引起心灵的伤痛, 所以永不养猫。学生的笔记很完整, 但要联系课文中的描写进行分析, 他却答不上来。这种情况说明了学生只会背答案, 其实对课文内容不熟悉, 没有把握文中关于猫、人的描写。事实上, 还因为教师课堂上没有指导学生紧扣文中的相关描写来分析“我”的心理。

一次检查一位成绩优秀的学生笔记, 在《木兰诗》结尾处, 她在“著我旧时裳”的“裳”字上注上“chang”, 又在旁边写上“shang”, 并且打了个问号。我又惊又喜, 惊的是这个音怎么读, 我自己都没有认真研究, 只是按照课文录音带的读音, 要学生注上“chang”, 喜的是学生敢于质疑, 在无疑处有疑, 这么好的学习表现, 多么令人感动!我后来仔细查阅《说文解字》等字典, 确定应读“chang”, 并在班上大力表扬该同学的学习精神。还有一次, 学生为《在沙漠中心》的第二段作批注。原文是“没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来。我只好团团转以躲避它的来犯。”学生的批注是:“这几句特形象, 比喻得恰切无比, 写出了沙漠中心地带的风之烈, 风之猛, 写风的猛烈其实就写出了我的痛苦无奈。”我十分惊奇, 学生能在细微之处看到不平常, 能深入词句分析到位。

三、学生良好的学习习惯是否逐步形成, 教师是否在自觉地培养。

我发现每个班差不多有十几名学生所作的笔记很散乱, 笔记的位置与文段题目的位置极不相称, 有的甚至用上了各种转移方向的箭头, 时间长了, 学生本人也不清楚哪里对应哪里。还有的学生, 特别是女生所作的笔记颜色杂乱, 用了各种颜色的萤光笔, 赤橙黄绿青蓝紫, 眼花缭乱。对于这两种情况, 我曾经与学生仔细谈过, 并不断予以指导, 但收效甚微, 后来求助心理学老师, 我才明白:笔记散乱, 主要是由于生活习惯引起的。这些学生在生活上散乱无序, 直接影响了学习的条理性。于是, 我从学生的家庭生活自理、规范化, 从班务工作等方面训练学生生活的条理性, 进而纠正学生的笔记散乱行为, 取得了不错的效果。而喜欢用多种颜色作笔记的学生, 不是因为爱美, 而是属于“视觉型”的学习类型, 他们极易受到外界的干扰, 对颜色敏感, 但优点也很突出, 对于课文内容, 多看就能背诵下来。面对这一类型的学生, 我很注意个体指导, 规定上课时只能用两种颜色的笔。

我还发现有几个学生的笔记特别有趣:相应位置没有语文方面的笔记, 而是画了许多的汽车、枪支、漫画片主人公、动画中的主角, 或者画了许多世界上的著名商标。对于这种情况, 我首先反思的是教学是否吸引学生, 课堂是否缺乏精彩。但我了解了这几名学生其他学科的学习情况后才发现, 他们应当属于“动触类型”的学习风格, 只要进行恰当的行为调整和方法指导, 他们的课堂效率会大大提升。课堂上, 我充分关注他们, 并告知下课就要检查笔记, 允许他们在课堂上抄写课文的精彩段落等。

我们都知道:学生的学习习惯会对学习能力产生重要的影响, 好的学习习惯不是一朝一夕养成的, 在检查修改学生笔记中, 矫正他们的不良做法, 对促使他们不断养成良好的学习习惯极为有利。

四、教师的课堂目标是否符合学生实际。

在所有的教学环节中都要“以学定教”, 这是教育的基本规律和要求。而其中最重要的环节, 应当是课堂教学目标的确定, 从认知规律来说, 教什么比怎么教重要得多, 因为方向比速度重要。检查学生的课堂笔记, 能有效反思自己的教学目标是否符合学生实际。

如果教师自以为是, 不了解学生实情, 把课堂目标定得太高、太杂, 或者以高中生的要求来对待初中生, 这些都应属于拔苗助长的做法。笔者教学《雪》 (鲁迅) , 目标有三:掌握生字词, 了解两幅雪景的写法特点, 了解文中几个难句的意思。从背景介绍到朗读, 再到理解, 我只用了一节课。表面上学生都在忙碌, 课堂上好不热闹, 我也洋洋得意。但检查学生笔记时发现, 学生在课后第三题的几个句子旁都标上了问号。有名女同学还写下了两句话:“为什么说朔方的雪是雨的精魂?是死掉的雨?”后来我又在早读时间强调了这道题的答案, 但这位学生还是不明白。鲁迅先生受过西方文艺思潮的影响, 《雪》作为散文诗, 且选自《野草》, 有着独特的创作心理, 要一个初中生了解文中的难句, 太勉为其难了!如果教法上能做到难文浅教, 文中的难句学生也许能了解一部分吧。类似这样的教学案例还真不少!如果某个教学目标在学生学习中不能落实, 那么这样的目标显然是无效的, 是必须更改的。

当然, 如果教学目标的设定太浅, 对学生的能力毫无用处, 或者必须拓展的地方欠缺拓展, 应付了事, 那应该又是另一个极端了。

10.四年级绿野仙踪读书笔记 篇十

故事中，小女孩多罗茜和她的小狗托托，被一个可怕的龙卷风带到了一个美丽而又神秘的国家。在那个国家里，她结识了想要得到智慧的稻草人，想要获得一颗心的铁皮人，以及想要自己变得大胆和勇敢的胆小狮。他们为了各自的理想和愿望结伴而行。而这一路上并不顺利，但艰难困苦并没有将他们打垮......而是让他们团结起来，一起携手共度难关。在这一次旅途中，他们学会了爱，也得到了难得可贵的智慧和勇气，最终实现了他们各自的愿望。啊!多么美好的结局呀!

在现实生活中，如果你正面读一个巨大的困难，你就要向一切办法也要克服困难。如果你有克服困难的坚定性年和决心，那么，你就不会被困难难倒了。

那一次，我在桔子林里摘桔子时，发现了一条对我虎视眈眈的蛇。当时我的心里直发虚，想撒腿就跑时，脑中闪过一个想法。我是人类，人类是高级生物，对于蛇来说，我们人类可比他们聪明的多了!

难道，我应该夹着尾巴要跑吗?不，不可能!我不可能让低级生物吓跑，传出去丢人类的脸!我不能害怕!于是，我很快找到了自信和勇气。我顺手在地上拿起一根棍子，朝蛇冲去，往蛇的头使劲的打，它可能被我打晕了，一动不动，太好了!

11.绿野仙踪的小学生笔记 篇十一

暑假，我读了一本书，这本书是鲍姆写的《绿野仙踪》，这本书中，他用非常朴实的语言讲述了一个神奇的“奥芝国”故事，创造了美国的“神奇童话”。

故事主要讲述的是，堪萨斯州大草原上有个美丽善良的小女孩叫多萝茜，有一次草原上突然刮起了狂风，把她和她的一只小狗托托吹到一个非常陌生的地方去了，这个地方就是奥芝国，她觉得很茫然无助。

女巫告诉她，可以在奥芝大王那里寻求到帮助。途中，小女孩遇到了要去找脑子的稻草人、找心的铁皮人和找勇气的狮子，于是，他们结伴而行，成了非常要好的朋友。多萝茜再也不感到孤单了。

12.绿野仙踪的小学生笔记 篇十二

近些年来, 小学英语阅读教学一直是小学英语教育界的一个热点, 研究的领域越来越广泛, 研究的内容也越来越深入。不少从事此方面研究的教师, 对小学英语阅读教学的模式、流程、不同年级的教学目标等都有了非常专业且深入的思考。与此同时, 学生的阅读素材也是前所未有的丰富。种种迹象表明, 小学英语阅读教学仿佛正处在前所未有的繁荣阶段。但是, 现实情况并不如预想的那么乐观。在真实的课堂中, 还是有很大一部分学生, 阅读效率低, 阅读效果欠佳。英语阅读依旧是他们感到最难逾越的一道鸿沟。

当然, 阅读效果不佳的原因可能是多方面的。但是, 学生没有通过某种方式对阅读的内容进行复习, 没有通过某种思维工具把读到的内容有效地导入自己的图示, 并和自己的已知图示发生关系, 进而把学到的内容变成自己已知图示的一部分, 也是导致他们英语阅读效率低下的一个重要原因。纵观当今的教育现状, 学生可能会花费大量的时间学习各门学科的知识, 而真正系统地去了解不同的学习方法、思维模式, 知道该如何去学习的学生, 则是凤毛麟角。作为教育者的我们, 更是需要反思。笔者认为:利用思维导图, 引导学生把阅读的内容顺利地和自己的已知图示相结合, 从而达到长期记忆的目的, 是一个非常好的方法。

二、思维导图的概念界定

思维导图是用图解的形式和网状的结构加上关键词和关键图像, 储存、组织和优化信息 (通常在纸上) 。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆, 鼓励新的思维[1]。

思维导图的创始人是英国的东尼·博赞先生。思维导图是一种独特的记忆、回忆和复习工具 (见图1) 。它是大脑内部“图谱”的外在表现[2]。学生在阅读完一篇文章后, 如果能够就此篇文章的主要内容画出一幅思维导图, 那将是大脑一次完美的思维旅程。有效的思维导图不仅仅是准确记录, 同时也会加深学生对文本新知识的理解, 同时, 通过导图, 学生会尝试把新知识和自己已有的稳定知识进行链接。当然, 教师还可以利用思维导图, 引导学生关注文本背后的文化内涵。思维导图的绘制, 以及关键图片、符号、线条、色彩的加入, 会使学生更好地使用右脑。左脑和右脑的同时使用, 使记忆更加清晰、持久[3]。

三、利用思维导图做阅读笔记的巨大优势

笔者针对“培养小学高年级学生利用思维导图做阅读笔记”进行了一个学期的研究。通过对实验班学生的前测问卷、后测问卷、个别访谈, 与实验教师的共同备课、两轮做课, 与观摩教师的互动研讨, 我们发现利用思维导图引导学生做阅读笔记的确有着其他工具不可比拟的巨大优势。

1. 思维导图的视觉优势使它非常适用于做阅读笔记

几乎所有的实验班学生都喜欢这种图文并茂的思维工具。一幅思维导图中, 关键词语刺激的是大脑的左半球, 是掌握记忆的重要因素。而关键图像力量更为强大。一个有效的关键图像会刺激大脑的两个半球, 调动人的各种感官。大脑通过人的感官在图像、颜色、关键词和思想之间创建联系。从这个意义上说, 思维导图有其强大的视觉优势, 对于视觉记忆者非常有效。学生们用醒目的中央图像、有效的关键词语、色彩丰富的关键图像来完成阅读笔记的整理, 使思维更加活跃, 记忆更加持久[4]。

例如, 我们在Dogs这节课中, 教师与学生共同完成了一幅课文阅读的笔记式导图。课文的内容是外语与教学研究出版社《新标准教材》第九册第七模块第一单元的内容, 主要讲主人公Amy和Lingling收看了一档电视节目, 节目是介绍英国导盲犬的内容。看完节目后, 她们两个就想试一试自己的宠物狗Fifi是否也具有导盲犬的能力。下面这幅简单明了、有关键图像和关键文字参与的思维导图 (见图2) , 使学生很快地记住了文本的核心内容, 并能够用自己的语言对课文加以复述。

2. 思维导图的逻辑分析优势使它非常适用于做阅读笔记

以往实验班学生的阅读笔记多为线性笔记。无论是按照阅读文章的先后逐条记录, 还是画一些表格加以归纳整理, 都是线性思维的模式。这样记笔记的后果就是:记了大量的无用信息, 不便于查找, 笔记之间缺少逻辑关系, 不利于记忆。而思维导图的优势不仅在于思维的开放性, 更在于思维的逻辑性。任何一个话题, 在确立完中央图像后, 确定基本分类概念 (BOIs) 是非常重要的。例如, 在Fe stiv a l这个话题中, 一些学生确立的BOIs是Chinese Festival (中国节日) 和Western Festival (西方节日) 。另外一些学生确立的是Chinese Festival (中国节日) 、Western Festival (西方节日) 、International Festival (国际节日) 。不同基本分类概念 (BIO s) 的确立, 导致了思维导图的走向不同。无论是哪一种分类结果, 都像“挂钩”一样, 和第二级、第三级的内容有着严格意义上的逻辑关系。

3. 思维导图的动态管理优势使它非常适用于做阅读笔记

线性笔记或者表格式笔记都是闭合式的, 完成后无法进行动态的有机管理。而思维导图在这方面体现了强大的不可替代的优势。以D o gs这节课为例, 教师和学生先依照课文内容做了一个关于D o gs的思维导图, 基本分类概念为Pet Dogs (宠物狗) 和Guide Dogs (导盲犬) , 再引导学生进行扩展阅读, 拓宽话题范畴, 考虑A n i m a ls的思维导图, 基本分类概念为Companion Animals (陪伴类动物) 、Working Animals (劳作类动物) 、Serving Animals (服务类动物) 。而前一幅导图中的Dogs的内容, 可以很好地导入后一幅导图Animals中。最后, 还可以引导学生回家以后, 继续阅读相关内容, 完善这幅思维导图。对于同样的话题, 随着学生年龄的增大, 信息的增多, 还可以不断完善此话题的导图 (见图3、图4) 。所以, 思维导图的动态管理优势使它具有强大的生命力。

当然, 由于此课题实施的时间较短, 参与实验的学生、教师人数较少, 在实验数据收集、典型问题分析等方面, 还存在很多问题。就此阶段的实施情况来看, 反映出来的问题主要集中在两方面:一, 小学生很喜欢这个图文并茂的思维工具, 但在画导图的过程中, 往往将时间浪费在完善它的美观上, 而没有更好地聚焦在自己的思维过程上;二, 在实验过程中笔者发现, 不是小学阶段所有的阅读文本都适用于画思维导图, 只有那些篇章结构性强、话题性强、信息丰富的阅读文本才更为适合。

虽然关于“培养小学高年级学生利用思维导图做阅读笔记”的研究刚刚起步, 但是, 这一阶段来自学生和观摩教师的反馈, 已经给了我们很大的鼓励。在总结和反思前一个阶段研究的基础上, 我们有自信、有决心在此研究领域走得更远。

参考文献

[1]东尼·博赞.博赞学习技巧[M].北京:中信出版集团, 2009.

[2][3]东尼·博赞.思维导图[M].北京:中信出版集团, 2009.

13.小学生《绿野仙踪》读后感 篇十三

那么，爱姆婶婶又怎样呢?听人说，她年轻时侯很漂亮啦!她那时肤色雪白，面色红润，一双又黑又亮的大眼睛就像会说话似的。但是来到这里以后，毒辣的阳光和猛烈的风沙改变了她的模样。她那双明亮的眼睛失去了光泽，也变得灰蒙蒙的的;红润的面容变得面黄肌瘦，活像堪萨斯州大草原上秋天的草皮。她的脸上也从未出现过笑容。

而多萝茜却很快乐，因为她有一个黑绒绒长毛的小黑狗——托比。在一次龙卷风中多萝茜住的小木屋被刮在空中，多萝茜在空中开始她那漫长而惊险的.旅行。

她先遇到没有长脑子的稻草人;救了全身生锈的铁皮人;一个胆小如鼠的狮子;一起到翡翠城去找神秘的奥芝。因为他可以给稻草人装一个美丽思想，会思考的脑子;给铁皮人装一个有美丽丽心灵的心;给狮子一个勇敢的胆量。

她们遇到很多危险，如身材高大，凶猛的虎头熊;奇异的大黄猫追赶可怜的田鼠皇后;可怕的西方女巫。但是他们很勇敢克服了种种磨难终于回到故乡。几天的传奇生活，想到自己即将告别这里的一草一木，告别热情的稻草人，铁皮人和狮子，觉得难舍难分.........

14.《绿野仙踪》初中读书笔记 篇十四

刚读第一页，我就被深深地吸引住了。勇敢机智的小姑娘多萝茜被龙卷风吹到了奥兹国。为了回家，她和没有脑子但很善良的稻草人、没有心但勇敢的铁皮人、没有胆量但乐于助人的胆小狮结为朋友，一起上路了。这可真是一段奇妙的旅程啊！他们历尽千辛万苦，克服了重重困难。大家互相帮助，患难与共，一起度过了那些不可思议的奇特岁月，最后实现了各自的心愿。

我完全沉浸在书中的故事里，像贪婪的小羊跑进芳草嫩绿的草地。多萝茜成了我的好朋友，我和她一起历险，时而哈哈大笑，时而担惊受怕，时而惊叹不已……

多萝茜美丽的心灵，坚定的意志，勇敢的行为，真让我佩服啊！

15.怎样让学生记好数学笔记 篇十五

一、记提纲, 便掌握重点

老师讲课时大多讲授提纲, 并且边讲边将提纲写在黑板上。这些提纲是在老师认真备课的基础上, 根据.但有的同学仅是将老师讲的、黑板上写的、画的, 都详细地抄下来, 把课堂笔记变成了课堂记录, 结果弄得课堂上很紧张, 也影响听课。那么究竟怎样做笔记呢?本文就几个方面谈谈老师对学生的要求。教学体会列出来的。它反映了授课内容的知识结构、系统和要点, 这对于学生理解、掌握新课内容, 知识体系及将来复习都是很重要的。此外, 提纲还有易记的优点。

二、记异处, 便补漏查缺

所谓异处, 就是不同于课本的内容。我们教师讲课大多不会照本宣科, 除了对授课内容的顺序或详或略的做适当的处理之外, 往往要做些适当的补充, 补充内容有例题, 方法及疑难问题的解析等。这对于帮助理解课本内容、扩大知识范围、启迪思维都有很大帮助。当然这就要求学生养成良好的预习习惯, 以便将老师的补充内容进行归纳, 从而使所学知识更系统更丰富。

三、记问题, 便课后请教

记问题, 是指学生课堂上没有听懂的知识点, 以便课后与同学研究或请教老师, 把问题解决。课堂上因诸多原因, 对某些问题学生没能及时听懂是很正常的现象, 鉴于听不懂的问题往往不便让学生及时发问, 记下来课后解决是最恰当的办法。

四、记疑点, 便理解体会

所谓记疑点, 是指学生对老师课堂上所讲的问题发生疑问或怀疑的内容。这些疑点有些是由于学生理解错误造成的;也有的是老师讲课的疏忽造成的, 让学生记下来与老师商榷。

五、记方法, 便思考总结

所谓记方法, 是指在老师习题教学时, 让学生记老师的解题技巧、思路及方法。这些东西对于开发学生智力, 培养学生能力大有好处。如果学生不时地拿出所记的这些东西进行复习, 无疑对学生解题大有好处。