中学生物课程改革论文

中学生物课程改革论文（精选13篇）

1.中学生物课程改革论文 篇一

1营造和谐的校园人文环境

对学生开展隐性课程教学,首先要营造良好和谐的校园人文环境,用学生周围的环境文化等来激发学生学习的兴趣,有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观[3]。如在校园大量种植花草树木,打造有益于学习的幽静环境,在校园、教室等地方张贴孔子画像、名人名言、学习园地等,从文化上展开隐性课程的潜在教育。在这样的校园人文环境下,展开中学生物隐性课程教学具有良好的教学效果。

2创建完善的学校管理制度

中学学校管理制度对于学校、教师、学生以及学校人文环境的塑造等都有积极作用,主要是用于管理整个学校[4]。俗话说:“没有规矩,无以成方圆”,因此,大多中学校园都制定了如《中学生手册》《中学生日常行为规范》等规章制度,用于对学校进行良好的管理。这些制度对于学校的管理具有一定的必然性,但也会存在一些问题,其主要原因在于,在制定学校规章制度时,没有让学校的主体学生参与整个制定过程,学校以规范性和科学性为主,忽略了制度颁布后的可行性。所以,从学生角度出发考虑的规章制度,更利于学生学习习惯、态度的培养。同时,在制定学校规章管理制度时,还应该将隐性课程教学内容纳入考量,将中学生物隐性课程内容,如科学的世界观、革命的人生观、正确的价值观、社会公德、爱国主义、集体主义等都用不同的方式在各个校园规章制度中有所体现,为中学生物隐性课程的教学开展提供有利条件。

3教学管理方式灵活多样

中学生物课程相较于其他课程而言,与人类社会间的联系更加密切,它在日常生活中各处都有一定的体现,如平常关注的医疗保健,环境保护,饮食生活习惯等。所以,学校可以通过办黑板报,开展专家讲座,社会调查等各种活动,加强学生对生物隐性课程的参与,《某校园植物物种的调查和统计》以及《中学生高度近视比例调查分析》等都是学生参与的学校举办的社会调查活动,让学生亲自参与、体验,能进一步锻炼学生的思维观察能力。通过这些对于中学生来说有趣灵活的活动参与,不仅有助于学生个性发展,能力培养,还大大的陶冶了学生的情操,促进了中学生物隐性课程的顺利开展,共同完成国家大纲上的中学生物教学目标。

4教师的正确引导

在学校中,教师对于学生来讲除了知识讲授的学者外,更是学生学习的榜样,教师的言行举止对于学生行为习惯的养成具有重要的影响。正如加里宁曾经说:“教师的世界观,他的品行,他的生活。他对每种现象的态度都这样或那样影响着全体学生[5]。”可见,教师的榜样作用是巨大的。因此,教师在平时更应该注重自身的言行举止,树立良好的榜样形象,作为学生学习模仿的典范,从日常生活细节上对学生产生影响,有利于学生志向、理想、情操等正确形成。教师还需要对学生的成长足够关注,从内心深处热爱学生,拉近教师与学生间的距离,共同促进中学生物隐性课程的顺利开展。

5结语

中学生物隐性课程既是独立课程,又与显性课程有着紧密的联系,因此,在中学生物课程中,开展隐性课程教学具有重要意义,应该引起学校的重视。

2.中学生物课程改革论文 篇二

一、从激发兴趣入手，认识生物的科学重要性

生物科学和信息技术是影响21世纪人类生产、生活的两大重要学科。中学生物教学的任务：普及和提高公民的生命科学素质，使广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。

由上可见，生物科学是素质教育的重要组成部分之一，并越来越显示其重大意义。但长期以来，人们对生物科学的重视程度不够，一直将生物作为副科，有些学校无专职生物教师，让其他学科教师兼上生物，甚至随意压缩课时，使学生不能有效地掌握生命科学基础知识和能力。因此，我们生物教育工作者必须以高度负责的态度，积极宣传生物科学在人们生产、生活中的重大意义，使全社会尤其是教育主管部门和学校领导转变观念，提高对生物科学重要性的认识，真正把生物教学放到重要的议事日程上来。

二、从完善素质入手，改进教师教学艺术

要提高生物学教学质量，提高科任教师素质是关键。21世纪科学技术迅速发展和各门学科之间高度渗透和综合，要求生物教师具有渊博的科学文化知识;掌握一至两门精深的专业知识，打好扎实的理论基础，并在一定程度上把握本专业学科上最复杂和处于前沿领域的一些重大问题。教师只有拥有足够的专业知识，精通所攻专业，并认真学习和掌握教育学、心理学、教学论等现代研究成果，“知之甚多、知之甚详”，才能教好课。

生物教师除需具备渊博的科学文化知识和精深的专业知识外，还应具备丰富的多学科知识和各种必备能力，尤其是创造能力和实际操作能力，因为只有具有创造能力的教师才能培养出具有创造能力和创新意识的学生。

三、从优化教法入手，提高课堂学习效率

1. 发挥学生的主体性。

针对传统教学方法以教师、教材为中心的弊端，应把改革的重心由以教为中心转到以学为中心，由以传授知识为中心转到以打好基础、发展智力、培养能力为中心。素质教育的要义，就是要面向全体学生，引导学生参与教学过程，培养学生自主学习的能力，使他们生动、活泼、主动地得到发展。教师应以此为指导思想，在课堂教学中克服“重教轻学、重讲轻练”的思想倾向，发扬教学民主，创设合作氛围，既积极发挥启发、引导、激励的主导作用，又充分调动学生学习的自觉性和能动性，使学生积极参与教学的过程，激发学生的学习兴趣，让学生具有成功的体验，变“要我学”为“我要学”。

2. 教学方法多样化。

改革教学方法，采用多种形式，使课堂教学更为生动、形象，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，还有利于学生自主参与教学过程，提高教学的质量。因此，教师要十分重视教学方法改革，根据教学内容和教学需要，采用设置悬念，小组讨论，诱导启发，演示和操作教具、学具，展示模型、实物、挂图，进行演示实验和分组实验，参加生产实习等方法，创设良好的学习情境，加强教学的直观性，使学生主动参与教学过程，帮助学生正确理解、掌握教学内容，以利于学生掌握知识、培养能力、形成技能、开发智力。

3. 教学手段现代化。

在课堂教学中要积极采用现代化教学手段，通过投影、录像、多媒体计算机来展示图形、图像和声音，借助音像效果和电脑功能，使教学过程动态化、形象化，并增加信息量、拓展学生视野。这无疑对学生掌握知识、发展能力、开发智力具有重要作用。

随着我省教育现代化的逐步推进，现代化教学设备(如幻灯机、投影仪、多媒体电脑等)正在加速进入课堂。增强现代化教学观念，使用现代化教学手段辅助教学，已成为进一步提高课堂教学质量和效益的有效途径。

优化教学手段不仅有利于在课堂教学中对学生进行素质教育，还对教师素质提出了更高的要求：促使教师去学习电脑，学会编制程序、制作课件，掌握现代化教学设备的使用方法，做到课件符合教学需要，声情并茂，形象逼真，使现代化教学手段达到优化教学的目的。

五、从实验教学入手，培养学生操作技能

实验课是中学生物教学的重要方面。传统观点往往将实验课看成是理论课的“附属品”，实际上实验课是生物教学不可缺少的重要组成部分。通过实验课教学，尤其是让学生自己动手实验，能激发学生学习生物学的兴趣和内在动力，进一步理解、掌握课堂所学的理论知识，提高操作技能，做到理论与实践相结合，促进能力的发展。

目前我国很多学校生物教学中比较注重理论课教学，实验课比较薄弱，实验仪器设备较差，甚至连教材指定的分组实验或演示实验有的学校都不开，有的甚至以看实验录像或背诵实验程序代替实验，严重影响了学生能力的发展和对所学知识的掌握。

针对当前生物教学中实验课薄弱的现状，必须加大实验课教学的力度，提高对实验课教学重要性的认识，添置实验仪器设备，改善实验条件，因地制宜，积极创造条件，开足开好生物学实验课。在实验课教学中，还应注重培养学生的能力：生物实验在培养学生能力方面是得天独厚的，教师应有意识、有计划地实施这一工作。如在实验过程中提出相关问题，让学生自己得出结论，培养学生的观察能力和分析能力;提出与实验有关的新情境下的新问题，让学生提出解决办法并验证结果，培养学生解决问题的能力;适当给学生讲述观察的品质和观察的方法，使学生养成良好的观察习惯和实事求是的科学态度。

3.中学生物教学改革浅谈 篇三

关键词：新课程改革； 新教学理念

作为基础教育重要组成部分的生物学教学，在从应试教育向素质教育转轨的过程中，怎样把握改革的指导思想和找准改革的切入点并加以实施，是新世纪生物学教学理论与改革实践中值得研究的课题。

一、中学生物教学改革的指导思想

1、培养学生的创新能力。21世纪是一个以信息技术和生命科学为先导的知识经济时代，是科技发展日新月异，社会竞争异常激烈的时代。应以“创新”作为素质教育的主题，在生物学教学中，要尊重学生的个性，积极创造条件，最大限度地发挥学生的创造性。胡锦涛总书记在第24个教师节全国表彰大会的讲话中强调指出：“每个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。”这就要求我们在新世纪的生物教学改革中，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互鼓励。这也是中华民族自古已有的“教学相长”的一个优良传统。

2、让学生学会学习。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”在新世纪的生物教学改革中，必须加强对学生学习方法的指导。教师在教学过程中，要求学生重视和珍惜自己的学习过程，指导学生对领悟到的学法多尝试、多训练，使之转变为自己学习的能力，提高自己会学习的本领。

二、国内外生物学课程发展的基本趋势

1、全面提高受教育者的科学素养。越来越多的国家正在把培养具有科学素养的人作为科学教育的主要目标。科学素养的含义包括理解科学技术的性质、概念、原理、方法和过程，理解科学、技术、社会三者之间的关系，树立科学的态度、精神和价值观，具备运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力等。科学素养的内涵，除了重视科学、技术、社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识、创新意识、价值观、审美情趣和社会责任感等方面的发展。

2、打破学科中心的框架。随着生物学科的不断发展，生物学的教学内容更加丰富，这就出现了学校修业时间有限、学生精力有限与教学内容量大的矛盾.解决这一矛盾的途径之一是设立必修和选修两块内容.必修科目是教学内容的核心，是对学生生物学知识掌握的统一要求，每个学生必须学习，而且要求学好。选修科目是教学内容的补充部分，既为学生进一步学习生物打下基础，又为学生学习和了解生物科学的新进展，培养学习兴越和爱好，进行有个性的学习作了铺垫。在打破学科中心，构建以问题为中心或以目标为中心，提高课程的多样性和灵活性的课改过程中，人们依据模块课程理论，提出了模块化的方法.其特点是按照一定的课程目标，把教育的内容分成一个个相互独立、又能组合成为具有较大或综合功能的集成课程，我国在新世纪制定的高中课程改革新方案，就采用了这种新的课程构建方式，这对加大学生在课程中的选择性有着十分重要的作用。

3、教材内容适应未来发展。21世纪的人们更注重生活质量，这就要求人们更加重视生命科学.科技的发展，促使人们更加重视科学方法、科学精神以及价值观念.课程改革正朝着变“学科学”为“做科学”的方向发展.重视思维能力的培养，造就创新型人才的基础就是课程.在这方面，各国都有一些共同的趋向，即从适应社会经济和文化发展的需要出发，从基础教育和普通教育人手，把教学内容和教学方法的改革作为重要环节.因此，有必要从根本上改革教育思想、课程安排、教材、教学指导乃至整个普通教育体系，改革的重点是课程和教材。

三、从优化教法入手，提高课堂学习效率

1、发挥学生的主体性。针对传统教学方法以教师、教材为中心的弊端，应把改革的重心由以教为中心转到以学为中心，由以传授知识为中心转到以打好基础、发展智力、培养能力为中心。素质教育的要义，就是要面向全体学生，引导学生参与教学过程，培养学生自主学习的能力，使他们生动、活泼、主动地得到发展。教师应以此为指导思想，在课堂教学中克服“重教轻学、重讲轻练”的思想倾向，发扬教学民主，创设合作氛围，既积极发挥启发、引导、激励的主导作用，又充分调动学生学习的自觉性和能动性，使学生积极参与教学的过程，激发学生的学习兴趣，让学生具有成功的体验，变“要我学”为“我要学”。

2、教学方法多样化。改革教学方法，采用多种形式，使课堂教学更为生动、形象，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，还有利于学生自主参与教学过程，提高教学的质量。因此，教师要十分重视教学方法改革，根据教学内容和教学需要，采用设置悬念，小组讨论，诱导启发，演示和操作教具、学具，展示模型、实物、挂图，进行演示实验和分组实验，参加生产实习等方法，创设良好的学习情境，加强教学的直观性，使学生主动参与教学过程，帮助学生正确理解、掌握教学内容，以利于学生掌握知识、培养能力、形成技能、开发智力。

在“新课改”理念指导下，我们以往对生物教学的评价体系显然已经过时。我们必须建立符合新课改要求的评价体系。既然新教改为我们提供了创新的空间，优越的山川地理环境为教学生动性提供了无限的可能，作为中学生物教师，我们应该把传达“新课改”精神的开放性、实践性、生动性落实到生物教学的具体过程中， 抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，在提高自己生物教学能力的基础上，努力提升本地区生物教学整体的水平。

参考文献

[1] 吴小江.城市化与城市生态的哲学关怀，毛泽东邓小平理论研究，1995，（3）：45-50.

[2] 张庆.从生态系统看人地关系，理论导刊[J]，1999，（7）.

[3] 吴畏.对“生态学哲学”概念的初步界定自然辩证法研究[J]1997.3.

[4] 包庆德，刘桂英.开启生态时代：从生态学到生态哲学[J]呼和浩特.

4.中学生物课程改革论文 篇四

摘要：广义的案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在教学中应用案例教学显得尤为重要，通过案例教学的实施，针对学生的个体差异，能够激发学生学习动机，发挥学生的主动意识，拓展学生视野，促进全体学生生物素养的提高。在运用案例教学时，也要注意其局限性。

关键词：中学生物；案例教学；基本方法；局限性

目前，中学生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在中学生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力，善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

1案例教学缘起

早在古希腊罗马时代，苏格拉底的启发式问答法就形成了案例教学的雏形。之后，柏拉图继承了苏格拉底的教育思想，他把问答法编辑成书。1870年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。1919年，哈佛商学院院长德海姆，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。由此开始了案例教学法的理论探索与实践。

在中学新课程改革的日益深化的形势下，通过案例教学的实施，针对学生的个体差异，促使全体学生生物素养的提高，激发学生学习动机，发挥学生的主动意识，拓展学生视野，提高教学质量。本文结合自己的教学实践，就中学生物教学中的案例教学设计进行探讨

2案例教学概念

对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。笔者认为，广义上的案例教学是通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学。生物教学中的案例教学就是选用生活中常见的并有一定代表性的能体现生物学原理和规律的典型案例加以分析汇总，整理加工成教学案例，通过对

这个具体的生物情境的描述，或运用多媒体等教学手段对教学案例的实际情况进行模拟再现，组织引导学生对这些情境进行分析讨论，形成自己的见解，提出解决问题方案，从而增长知识和能力的一种教学方法。

案例教学法符合初中生心理发育和认知活动的特点。初中生年龄平均在12-15岁之间，正处于青春发育期，是人重要的生长发育阶段，伴随着生理的蓬勃成长和急剧变化，心理也在逐步产生变化，易于接受新鲜事物，思维深化，不成熟；意志增强，但易受影响；自我意识逐渐形成，适合开展案例教学。

3案例教学的基本方法

3.1案例讲授法

案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法

案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.2案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

3.3案例辩论法

当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

4案例教学的局限性

从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多

是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。

5.中学生物课程改革论文 篇五

通过学习学生应能：1．指出生物的多样性。2．将动物分为有脊椎类和无脊椎类。3．将脊椎动物分为 鱼类、两栖类、爬行类、鸟类及哺乳类。4．观察植物的外表特征，将它们分为有花及无花植物。5．将无花 植物分为藻类、真菌类、藓类及裸子植物。6．用二叉式检索表将生物进行分类。

第二章 细胞

1．通过细胞的基本构造的学习，学生应能：

（1）认明在光学显微镜下细胞的基本构造。（2）指出下列细胞构造的功能：细胞壁、细胞膜、细胞质 、叶绿体、细胞核及染色体。（3）辨别动物细胞及植物细胞。（4）制备生物组织的暂用玻片以观察细胞构 造。（5）正确操作光学显微镜以观察玻片。

2．通过细胞内的生命程序的学习，学生应能：

6.中学生物教案2014 篇六

授课内容：组成生物体的化学元素

授课班级：七年级一班

教师：张亚娟

授课日期：2014-10-26

教学目标： 一.知识目标：

1）了解构成细胞和生物体的化学元素组成； 2）掌握构成细胞的主要元素； 3）理解和掌握主要化学元素的作用；

4）通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。二.情感目标：

通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物，认识世界的思维方法。三.技能目标：

通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科分析问题的能力。教学重点、难点：

1.组成生物体的化学元素及这些化学元素的重要作用；2.2.组成生物体最基本的元素是碳； 3.生物界和非生物界的统一性和差异性。核心概念：大量元素，微量元素

地球上的生物，现在已知的大约200万种。不同种类的生物体，在个体大小、形态结构和生理功能等方面都不相同。但是，组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的，也就是说，生物体的生命活动都有共同的物质基础。

物质都是由化学元素组成的。科学家通过研究各种生物体细胞内的生命物质，查明了组成生物体的化学元素的种类、数量和作用。大家都知道生物是由细胞构成的，细胞是由物质构成的，构成细胞的物质和世界上其他物质一样都是由元素构成的。那么组成生物体的元素有哪些呢？接下来我们这节课就来学习生命的物质基础的第一节组成生物体的化学元素。一． 组成生物体的化学元素

请同学们打开课本找到玉米和人体化学元素含量对比表，对表中的数据进行分析，解读，找出规律。那么，如何来发现数据中隐藏的规律呢？或者说通过什么方法来寻找规律呢？

我们可以通过比较的方法，找出两者不同的地方。除了找不同点外，还要找相同点。

下面以小组为单位，运用恰当科学的方法来解读表格中的数据，归纳结论，然后进行交流。我们通过比较，发现玉米和人的化学元素组成差异较大，除了O和C两种含量最多的化学元素有较大差异外，一些含量较小的化学元素差异也很大。

我们来分析组成生物体的化学元素有哪些。同学们边看边思考下面的问题：

1.组成生物体的化学元素有哪些？与非生物是否相同？ 2.组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？ 3.哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？

经过同学们的认真观察，对比分析，回答了上述问题。对学生的答案给予评价，鼓励学生自己主动思考问题。

分析上表，我们知道组成玉米和人体的基本元素是C、H、O、N，这四种元素在组成生物体的元素中含量最多。从上表还可以看出，组成生物体的化学元素虽然大体相同，但是，在不同的生物体内，各种化学元素的含量相差很大。

同种生物不同生长期体内各元素含量也有不同。同种生物体内不同器官各种元素的含量也有差异。

另外，同学们思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鲸，组成他们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？

同学们异口同声地回答：仙人掌和海洋中的鲸的化学元素大体相同；各种化学元素在这两种生物体内的含量有差别。

通过上面的学习，同学们都理解了组成生物的化学元素种类大体相同，但不同生物中含量有差异。根据组成生物体的化学元素，在生物体内含量的不同，可以分为两大类：

一类是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物体总重量万分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。

与之相对的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量却很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。同学们要注意：微量元素在生物体内的含量虽然很少，却是维持正常生命活动不可缺少的。

二． 组成生物体的化学元素的重要作用

在组成生物体的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S 6种元素是组成细胞的主要元素,，如表1-2，大约共占细胞总量的97%.生物体的大部分有机化合物是由上述六种元素组成的。例如：糖类多是由C、H、O组成，核酸是由C、H、O、N、P等元素组成的，而蛋白质由C、H、O、N等元素组成。

一是：生物体的化学元素组成多种多样的化合物，如糖类、蛋白质、核酸、脂肪等，这些化合物在生命活动中都具有重要作用。

二是：化学元素能够影响生物体的生命活动。例如，油菜缺B时，会出现“花而不实”的现象。这是因为微量元素B能够促进花粉萌发和花粉管的伸长。当柱头和花柱中积累了大量B时，有利于受精作用的顺利进行。在缺少B时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良。Mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场钼矿）。

小孩缺钙长不高，老年人缺钙易患骨质疏松。人缺铁会出现贫血症状，果树缺铁会的黄叶病；植物体缺钾茎秆软弱易倒伏；人体缺碘易患大脖子病等。

组成生物体的化学元素有两方面的重要作用，但是，组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中，才能体现出来，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白质和核酸是生命的最基本物质。

三．生物界和非生物界的统一性和差异性

组成生物体的化学元素，在无机自然界中都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有的。这个事实说明，生物界和非生物界具有统一性。

组成生物体的化学元素，在生物体内和在无机自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N 3种化学元素在组成人体的化学成分中，质量分数共占73%左右，而这三种元素在组成岩石圈的化学成分中，质量分数还不到1%。这个事实说明，生物界和非生物界还具有差异性。（小资料）生物大分子在生物体的生命活动具有重要作用。碳原子本身的化学性质，使它能够通过化学键连结成链或环，从而形成各种生物大分子。可以说，地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来的。

小结要点：

一． 组成生物体的化学元素

1.基本元素：CHON，C是最基本元素；

2．大量元素：万分之一以上，C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等；

3.微量元素：必需，很少，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等。二．组成生物体的化学元素的重要作用

1.化学元素组成化合物，作为生命活动的物质基础； 2.影响生物体的生命活动；B、Mo的例子。三．生物界与非生物界的统一性和差异性

统一性：组成生物体的化学元素没有一种是生物界所特有的； 差异性：同一化学元素在生物体内和非生物界中的含量差异很大。课后作业： 一． 选择题

1.生物体生命活动的物质基础是指（）A．各种化学元素

B.各种化合物

C．大量元素和微量元素

D.组成生物体的各种化学元素和化合物 2.比较植物与动物体内的各种化学元素（）A.种类和含量相差很大

B.种类和含量相差不大 C.种类相差很大，其中相同元素的含量大体相同； D．种类大体相同，其中相同元素的含量大多相差很大 3.组成家兔的主要元素是（）

A.C、H、O、N、Fe、P

B.H、O、K、S、P、Mg C.C、P、O、S、H、N

D.N、P、K、Ca、S、Zn 4.组成大豆的最基本的元素是（）A.C

B.H

C.O

D.N 5.下列是B对植物体生命活动影响的描述，正确的是（）A.硼属于微量元素

B.能够促进雄蕊的发育 C.大量积累硼有利于受精作用

D.缺少硼时发粉发育不良 二．简答题 1.你对“微量元素在生物体内的含量虽然很少，却是维持正常生命活动不可缺少的”这句话是如何理解的，试举例说明。

7.中学生物课程改革论文 篇七

中学生物学是一门以提高学生的生物科学素养为主要特征的科学课程, 是科学教育的重要学科之一, 生物学教学必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。随着科技和信息技术的发展, 教育也随之走向现代化, 传统的教学方式受到了前所未有的挑战, 运用信息技术教学已逐渐被广大教师所接受和采用。

一、网络教学相对传统教学的转变

1. 教学环境的转变

网络教学的学习工具除了传统教学的课本、笔和纸之外, 还有计算机网络, 其真正的教学环境却是整个因特网。当远程教育体系、社会化学习、终身学习这种看起来遥远的事情, 一旦呈现在学生面前, 学生的心情是很激动的, 他们感觉到了信息社会给学习、生活带来的变革。[1]

2. 师生角色的转变

网络教学中采用流行的建构主义学习理论。该理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]

网络教学的备课工作量很大, 不仅要备内容, 还要备学生。具体内容是: (1) 在计算机上建立教学主页。 (2) 确定教学内容, 明确教学目标。 (3) 从教学需要出发, 根据教学思想、教学方法, 对教学资源进行搜集、整合。为了满足不同学生的需要, 教师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的网站、主页, 像人类基因组计划、基因芯片、转基因食品、航天育种以及变异与进化和有关的科学史等知识。[3]教学时把相关的网址提供给学生, 为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。

3. 教学过程的转变

上课时学生可以通过网络进入教师主页, 阅读本堂教学的目的、内容及学习提纲, 然后利用教师提供的网址进入相关网站进行自主学习, 并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题, 发表看法、观点。[4]利用聊天室和留言板的好处是: (1) 可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。 (2) 可以培养学生的书面表达能力。 (3) 便于教师批改, 并及时反馈。

4. 教学方法的转变

网络教学充分考虑学生的个性特点, 在教学目标规定符合标准的同时, 最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中, 尽可能在教学中让学生讨论一些现实问题, 如笔者在“基因、变异和人类生活”网络教学一课中设计了如下系列问题: (1) 据报道自2000年6月塞莱拉公司等公布HGP基本信息之后, 许多疯涨过的基因概念股下跌, 而制药概念股上涨, 运用所学知识简要分析引起这种变化的原因。 (2) 人类所有的基因是否都能表达? (3) 什么叫“基因芯片”?目前的主要应用范围在哪几方面芽 (4) “基因芯片”将如何改变我们的生活? (5) 查阅有关转基因食品、变异、航天育种与进化方面的材料。 (6) 你对核酸营养问题有何看法?请同学将以上问题的资料、看法用E-mail提交老师。让学生试着运用各种知识, 从社会利益、风险、科学技术的发展与安全性等方面综合考虑问题, 以培养学生科学评价、科学决策的能力。[5]

二、网络环境下互动式教学模式

1. 创建网络化的教学情境

建构主义学习理论把创设情境看作是“意义建构”的必要前提, 强调创设真实情境, 并作为教学设计的最重要内容之一。网络可以提供文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量信息, 同时还具有形式灵活、资源共享、超媒体交互性等特点, 利用网络创设教学情境有着其它教学手段不可比拟的优势。[6]

2. 网络下的自主学习和协作

在自主学习之前, 教师应当在网络平台上为学生提供丰富的教学资源, 以支持学生的自主学习、满足学生求知需求, 同时培养学生们的创新能力。例如:在《人口增长对生态环境影响》一节自主学习过程中, 可向学生推荐:http://www.zbb.gov.cn (中国环境保护网) 、http://www.greenword.553.net (绿色世界) 、http://www.go8.163.com (碧水蓝天) 等站点。以前, 学生单纯依赖教科书获取信息, 现在学生从网络这一巨大的资源宝库中撷取有价值的信息。[7]在这样的网络环境中, 教师与学生的交互空间不再受到时空的限制, 通过网络可以扩展至全社会的每一个角落。

3. 课后的教学拓展与延续

学生需要进行课堂的集中交流, 也需要在课后随时随地进行个性交流;需要与身边的同学合作学习, 也需要向课堂以外的其他人寻求帮助与指导。而且大多数研究性学习课题单靠课内的信息搜索和加工是远远不够的, 还必须更多地依靠课余时间探索。[7]网络互动式教学的重要特征是能够有效突破时空的局限。教师应尽可能地通过建立个人网站或者主题网站积累足够丰富的知识素材, 扩大网络信息资源容量, 作为指导学生开展研究性学习的知识素材库, 并且通过网络将其延伸到课外, 使学生能够在课余时间完成在课内无法完成的交流, 以便涉猎更多的知识, 有效完成自主学习和协作探究。

4. 网络环境下的学习评价

利用多媒体网络可以克服传统教学评价“一刀切”的弊端, 通过有效的测评手段来衡量教学目标的达成与否, 实现更为科学的评价。[6]在网络环境下的学习评价过程中, 教师可以在教学过程中通过引导、帮助学生探究知识, 参与学生的讨论, 及时发现问题并对学生的表现给予过程性评价;也可以通过收集学生的网上作业、协作探究成果等进行总结性评价。同时, 网络环境下的学习评价也不应局限于师生评价, 还可以进行生生互评, 提高教学评价的真实性和有效性。

三、网络教学应用过程的思考

1. 网络互动式教学的优势

网络互动式教学的优势在于能充分利用课程资源, 使知识信息资源多元化。备课时教师根据教学和学生的需要, 通过网页制作技术对知识信息进行新的加工、组合和整理, 这样备课就成为真正意义上的教学设计和教学创作过程, 最大限度地发挥教师的创造性。教学过程中师生、学生之间的合作更为密切, 特别是学生之间的合作。学生可以自主地进行学习活动, 而且可以通过交流、讨论、集体参与等方式实现合作学习, 并在合作中提高学习兴趣和学习效率, 进而形成合作意识。[8]

2. 应注意网络教学的实效性

网络化教学是一种新型的教学方式, 用于优化教学过程。中学生对于网络资源的鉴别与利用能力有限, 在将网络应用于生物教学的过程中教师要坚持适度、科学、高效的原则, 在教学过程中教师应该尽量避免滥用网络资源, 充当好学习导航者的角色, 从而提高网络生物教学的实效性。[4]

3. 应注意网络互动教学的适用性

教师在选择使用网络互动教学模式时, 选题非常关键。生物教学有其特殊性, 教材内容丰富多彩, 而并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。[5]例如:对一些概念性、逻辑性较强的章节知识, 适用多媒体辅助教学, 不适合运用网络教学;一些与社会生活、生产实践联系紧密的章节知识, 适合运用网络教学。

4. 建设网络教学支撑平台

网络教学支撑平台应该是校园网的基本功能之一, 目前, 不少中学已经建成或正在建设校园网, 建议配套建设功能强大的网络教学支撑平台。网络教学支撑平台应该提供公告、通知、讨论、测试等基本功能, 这将大大地减少课件设计制作的工作量, 使课件的开发、网络教学更有效地进行。[6]

5. 加快网络教学评价体系的研究

在网络教学中, 不仅要评价教师的教与学生的学, 还要评价课件的内容和教学过程。传统教学的评价方法显然不能满足网络教学需要, 必须建立一个新的评价指标体系。如在网络教学模式下, 除了考试成绩、平时作业, 还应该合理评价学生学习态度, 评价课件的内容和教学过程。合理构建网络教学评价体系, 才能对网络教学进行合理地评价, 才有利于网络教学应用的发展。

参考文献

[1]吴敏华.多媒体网络互动学习教学模式的探索[J].生物学教学, 2002, (6) .

[2]赵占良.生物学教学要充分利用课程资源[J].生物学教学, 2002, (9) .

[3]梅海峰.网络环境下的教学模式初探[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2005, (3) .

[4]王忠明.高中生物教学中整合信息技术的效果分析[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士) , 2006, (4) .

[5]张宇昕.高中生物多媒体教学资源库建设方法研究[D].云南师范大学, 2006.

[6]张伟远.何种网上教学能发挥远程教育的优势[J].中国远程教育, 2000, (3) .

[7]顾纪鑫, 丁煜.教学新概念——网上远程教学[J].中国远程教育, 2000, (1) .

8.中学生物课程改革论文 篇八

[关键词]引导 中学生 利用 生物课程资源

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260116

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。更重要的是课程资源又划分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、标本、教学挂图、模型、幻灯片、VCD、电脑软件以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。生物课程资源的开发和利用，有利于课程和教学目标的实现。因此，在生物教学中教师应重视引导学生有效利用生物课程资源。

笔者认为在引导学生利用生物课程资源时，首先要从课程资源的内涵与本质着手，让学生充分理解生物课程资源的内涵与本质，加深学生对生物课程资源的全面认识与理解，让学生意识到它的重要性。更重要的是让学生能充分利用和挖掘有关的生物课程资源并应用于课堂学习和生活中。所以我们要从学生的思想入手，让学生意识到与课堂教学有关的内容，有助于知识的理解和能力的提升的一些有利因素都属于课程资源的范围。生物课程资源具有多样性、生活性、直观性、开放性和实践性等特点；但是在教学过程中，由于存在着一些主客观的原因，如有些生物教师不专职（兼任其他学科教学）或不专业，这不仅影响了学生对学习生物的积极性，同时也会使得学生丧失对生物学习的兴趣，从而导致课堂乏味、效率低下，学生对所学的知识不能很好地理解，也不能提升自己的能力。因此在教学过程中如何正确引导学生利用生物课程资源，培养学生对生物学的学习兴趣，进而发挥生物课程资源的最大效益，是我们要解决的重要问题。

其次，引导学生挖掘和利用网络资源，并将其与传统课程资源进行整合。在信息化时代中，随着科学技术水平的不断进步，从各种信息媒体获得的知识成为学生知识体系构成的重要来源，在日常信息媒体中常会出现有关生物与环境的种种信息，有些信息可以转变为校本课程。因此在课堂教学中，教师应合理进行多媒体辅助教学，引导学生有效利用网络资源，充分发挥课程资源的直观性。恰当地利用多媒体辅助教学及网络资源，不仅能增加学生获取信息的数量，同时还能增加教学的直观性，如果配合一些动画，会使学生对一些抽象的、难于理解的问题获得感性认识。我们在注重网络资源的同时，也要注重传统的教学资源，传统的教学资源在生物学教学中有着不可替代的地位，我们应紧跟时代的步伐，结合信息化的时代把科技结合运用到我们的课程资源的利用中，这不仅能够提高学生的学习兴趣，同时还能调动学生的学习积极性。

第三，我们校内的环境和校外的环境都有着与我们生物学科息息相关的重要课程资源，都能为我们挖掘所利用。因此，校内课程的开发必须将学生的需要放在首位，要将生物课程资源的利用与学生的生活经验相关联，并与学生发现、分析、解决问题以及知识的形成过程结合起来。为了使开发的生物课程能够符合学生的兴趣爱好，教师应在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷、开展座谈会等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。校园和校园外自然环境是生物学教学的天然课堂，除了让学生在教室内学习外，教师应根据教学内容的需要带领学生走进这天然的课堂，从中领悟大自然的奥秘，激发学生的求知欲，从而认识生物能对环境产生影响的事实。作为教师，应不断挖掘校内校外的生物课程资源，引导学生利用身边现有的生物课程资源学习与生活。

综上可知，在教学过程中引导学生利用生物课程资源，不仅能让学生从根本上对生物学有一个很大的改观，而且能对学生的日常学习生活起着很重要的作用。它可使学生能很好地观察生活、发现生活，从生活中积累经验，同时运用于具体的实际学习与生活中，从而有效培养学生的探究能力和创新精神。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报，2012，28（6）.

[2]宋瑛.生物课程资源的开发和利用[D].兰州：西北师范大学，2008.

[3]汪家瑞.挖掘生物课程资源，让生物教学提效[J].学园，2013（28）.

9.中学生物教学设计 篇九

一、生物教学设计概述 1、1 教学设计概念 1、1、1 教学设计

教学设计是一种知识体系，是由赖格卢斯等学者提出，它是理论与实践之间的联系科学。它旨在达到预期教学最优化的教学行为。它主要是关于提出最优教学处方的一门科学，是对如何更好地帮助人的学习与发展提供更清晰指南的一种理论。1、1、2 教学设计的特性

 有利于应用理论指导教师认识教学实践，展现教学应有的规律，如以什么样的进度和速度进行教学，如何保证学生在理解知识的基础上进行有效记忆等；

 在教师对教材知识在分析研究的基础上进行梳理，以保证学生在有限的课堂教学时间里，对核心知识深入理解学习，促进学习质量的提高。

 从教学系统的整体功能出发来保证教学设计中的“目标、策略、媒体、评价”等诸要素的协调一致，将学习者的特征分析作为教学设计的依据，注重学习者的个别差异。综上，教学设计包含理论性、应用性、差异性三个特点。1、2 生物教学设计概念 1、2、1 生物教学设计

生物教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎么教”进行有计划的安排，其根本目的是通过对教学资源的和教学过程的规划设计，促进学生的学习。生物教学设计是问题解决的过程。同时生物教学设计重视对教学效果的评价。1、2．2 生物教学设计的类型

生物教学设计一般有三种类型：宏观的学期教学设计，中观的单元教学设计和微观的课时教学设计。它们是一个内在联系，统一的教学整体，为达到教学目标，最终培养学生的生物科学素养服务。

学期教学设计：又称学期教学计划，是新学期开始之前，由生物教师对生物课程制定，从系统整体上进行规划、设计的过程，然后经学校教研组集体讨论后交学校领导审核后执行。

单元教学设计：是教师在学期教学计划的基础上，根据教材特点，对构成单元的相对独立的教学内容进行专研。包括设计单元教学的目标和要求、确定单元知识结构和教学重点。一个单元中不同的内容应该采取不同的教学策略。

课时教学设计：课时教学设计是教师每节课的教学设计。它是教师上课的蓝图，是教师实施教学活动的具体方案，需要设计出达到教学目标的内容、方法、媒体、环境、时间等的具体安排。每一个课时的教学设计在整个生物教学设计中既是前一段的结束，又是后一段的开始。

二、生物教学设计的研究对象

运用系统的思想，教学可以看作一个由若干个要素有机结合起来组成的，具有一定教学功能的系统。这些要素包括教师、学生、课程或教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等。一个教学系统由教与学两个子系统组成。

从图可以知道，生物教学设计应从以下几个方面具体研究：

第一，生物教学设计要研究教与学的关系。生物教学系统是由教师、学生、课程或教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等相互作用和相互联系着的若干个组成部分以一定结构方式结合而成的，具有特定功能的有机整体。这几个基本的结构性要素，是系统运行的前提，组成了生物教学系统的空间结构。其中，师生关系是教学过程中核心的体系。在教学活动中，教与学的矛盾贯穿于整个教学过程中。这一矛盾中，“学”是矛盾的主要方面。因此，生物教学设计的研究中，要研究教师如何分析学习者的一般特征，学习者的学习需要，也就是学习者当前对生物知识、技能、态度方面的水平和我们预期的目标之间的差异。

第二，生物教学设计要研究教与学的目标。生物教学设计不论是对生物学期课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。因此，教师如何分析生物教学目标，使生物教学系统从无序走向有序，是有效进行生物教学的必要条件，也是生物教学设计研究的重要问题。第三，教学设计要要就教与学的操作程序。生物教学论研究中存在着一个突出的问题是生物教学理论与实践的分离，生物教学理论不能转化为对丰富多彩的生物实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略和模式。而生物教学设计恰恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。所以，如何将生物教学资原理和规律运用于生物教学实践是生物教学设计的核心问题。生物教学设计要研究解决生物教学问题中的教学目标、教学内容、教学方法、教学组成形式和学习结果等过程要素，这些过程性要素构成生物教学系统的时间结构。也就是说，生物教学设计要研究教师如何教，学生如何学的操作程序问题。

三、三维教学目标下的生物教学设计

生物课程的基本理念主要包括三个方面，即以学生为本、加强STS教育、倡导探究性学习。

第一，“以学生为本”就是教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；“以学生为本”就是课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求，“以学生为本”也就是在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。“以学生为本”也就是教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。“以学生为本”也就是教师对待每一个学生的评价必须公正。

第二，“加强STS教育”的的理念是期望学生通过生物课程的学习能够在科学态度和科学的世界观、科学的探究方法与技能、科学技术与社会、生物学知识与技能多方面得到发展。

第三，倡导探究性学习。探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。

四、三维教学目标下的生物教学设计特点

传统的教学设计存在着诸多问题，如教学目标的设计过于强调对知识的认知，教学过程的设计忽视学生的主体性等等问题。而要改变这种状况，教学设计理念就需要更新。三维教学目标即可以尊重和满足不同学生的需要，引导学生积极主动的学习，掌握生物知识和技能，提高科学素养和人文素养，为学生的发展奠定基础。那么，三维教学目标下的教学设计就需要具备一些特点。

第一，教学目标设计的更新。从知识本位到注重发展。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，要具体落实到每一节课上，使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。要注重学生的个性发展。教师不仅要承认差异性，而且要辩证地对待，把学生的差异作为一种资源开发。在三维目标的设计上要有一定的“弹性区间”，使每一位学生都有所得，有所长。

第二，教学内容设计理念的更新。在教学内容上要体现基础性、现代性、综合性的统一，生物教学内容必须加强与社会、生活、生产实际的联系，渗透STS教育，针对学生的实际情况和学校的现有条件，从丰富的课程资源中去选择教学内容，然后从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工与组织，使它们更容易让学生学习和理解。

第三，教学过程设计理念的更新。从以教为本到主体参与。一方面，教师要把学生看成真正的学习为主体，认真研究学习的起点，根据学生实际起点确定教学起点、过程，为学生的学习创造有利的条件。另一方面，教师要让全体学生参与教学活动。使他们在原有基础上通过教学活动都有不同的提高。

第四，教学方式设计理念的更新。从单向灌输到情境构建。课堂教学设计要为学生进行知识构建创造情境性和协作性的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。既要创设问题情境又要创设协作情境。

第五，教学设计观的更新。从静态预设到动态生成。三维教学目标下的教学设计需要师生共同实施、开发和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学目标、教学内容、教学过程的设计应有灵活性。

第六，多种课程资源的整合。随着科学技术的发展，为生物课程的实施提供了丰富多彩的课程资源。如报纸、杂志、书刊等。这些课程资源与生物课程的整合，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。因此，在进行教学设计时，应把握教学需要，合理选择其他课程资源。

第七，生物教学评价体系的更重建。在评价目标上，既要评价学生生物知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。在评价功能上，评价的重要功能是激励、诊断与发展。在评价标准上，要制定综合评价标准，综合地，积极地、真实地、评价每一位学生。在评价类型上，过程评价与结果评价并重，终结性评价与形成性评价、自我评价与他人评价或小组评价有机地结合起来。参考文献

10.中学生物课程改革论文 篇十

“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。

? 研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。

1 “问题解决模式”的一般程序

??“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境→提供(收集)科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。

2 “问题解决模式”在研究性生物教学中的应用

??“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。

“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。如：

在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。

为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?

??在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?

到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响;有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的.影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。

如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?

引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。

问题1 假如把银灰狐终年饲养在恒温(瑞士七八月份的气温)的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗?反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间(瑞士七八月份的光照长度)，温度自然变化，繁殖情况又将如何呢?

这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题→解决问题(假设―实验设计―结果分析―讨论)→结论的运用。

实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间(瑞士七八月份的光照长度)没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。

11.中学生物课程改革论文 篇十一

关键词：中学生物；体验式教学；实现方法

新课程标准的实施，对中学生物的教学方式提出了改变，中学生物在教学过程中，为了使学生能够在课堂上感受到良好的教学体验，提高对生物学习的兴趣，从而提高教学效率，提倡教师进行体验式教学。这种教学方法不同于以往的认知教学，只强调知识的学习，体验式教学更加注重学生在学习过程中的思想和感受。

一、当前中学生物教学中存在的不足

在新课程标准的大环境下，为了提高生物课程的教学效率，必须改变以往传统的教学方式。在我国现在中学生物课程的教学方式中，仍然还存在着许多的问题。

1.对学生的主体地位不够重视

新课程标准规定，所有课程的教学本质都应该是“以人为本”，即关注学生的主体地位，尊重学生的想法，理解学生的思想，将学生作为教学的主体。但是在如今的中学生物教学中，教师在课堂上通常都按照自己的方式进行知识的讲解，既不关注学生对知识的理解程度，也不关注学生对课程和教学内容是否感兴趣，这就导致部分学生可能对知识的理解并不全面，对生物课也没有兴趣。

2.教学方法陈旧

现在中学生物课教师的教学方法普遍还是依赖课本，进行知识的讲解时只是对照课本内容，将知识内容进行梳理和解释，没有将知识和其他课程以及生活进行联系，导致课堂教学无法吸引学生的注意，学生的知识也没有得到全面的发展。

3.学生没有掌握学习方法

现在的生物课教育普遍倾向于让学生学习知识，但是却忽略了学生是否掌握了学习的方法。这就导致学生在学习时没有自己的思维习惯，遇到不理解的内容也不会主动询问和探讨，对于学习过程中遇到的困难不会寻找解决的办法，而是绕道而行，这都导致了学生的学习效率无法提高。

二、体验式教学的重要性

1.突出学生的主体地位

体验式教学能够很好地突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在学习的过程中真正将自己与知识融合起来，学生可以在一个良好的情境中进行学习，能够很好地认识到自我，并产生良好的体验感。除此之外，学生能够在这样的教学方式中，主动去探索自身，主动积极地加入学习中。

2.将知识与经验融合起来

在体验式教学中，学生不仅能够在课堂中学习知识，还能够积累经验，并且还可以将这两者融合起来，改变了以往理论知识和实践独立的状态，帮助学生在学习的过程中积累经验，并且能够在遇到困难时用以往的经验解决问题。

3.有利于培养学生的创新能力

进行教育的目的除了学习知识外，还要培养学生其他方面的能力，其中创新能力的培养是极为重要的，要想发展素质教育，就要培养学生的创新意识和创新思想。体验和学生本身的心理以及情感都有紧密的联系，在进行体验的时候，学生能够产生想象，在这个过程中培养自己的创新意识和能力。

三、体验式教学的形式

1.情境教学

体验式教学最重要的形式之一就是进行情境教学，这种方式有助于帮助学生在进行学习的时候融入课堂中，能够让学生在情境中感受所学的知识内容，在不知不觉中就进行知识的积累，并且能够激发学生的学习兴趣。

2.实践教学

实践教学也是体验式教学的形式之一，这个方法可以引导学生利用所学的知识进行实践，将理论知识与实际生活结合起来，在这个过程中进行经验的积累，帮助学生将知识转化为技能。

3.引导教学

进行体验式教学的目的是为了让学生能够自主地理解知识，并对知识产生兴趣，在学习的基础上还能够学会如何进行学习，并利用自己的知识解决问题。引导教学能够帮助学生主动接近知识，在面对困难时能够进行积极的探索，不仅能提高学习的挑战性，还能够培养学生的创新能力。

四、体验式教学的具体实施

1.创建好情境

要想在中学生物教学中很好地利用体验式教学的方法，首先需要为学生创设一个良好的情境，让学生能够在情境中进行知识的学习。教师可以将信息技术与教学巧妙地融合起来，在教学的过程中利用多媒体课件中鲜艳的图片以及生动的视频来向学生展示知识的内容。这样的方式不仅能够吸引学生的注意力，调动学生的感官，还能够激发学生对生物学习的兴趣。

比如，在进行七年级生物第1章《认识生物》的教学时，教师可以搜集各种不同类型生物的图片以及生物发展和进化的视频，让学生认识生物的种类，区分什么样的才属于生物，让学生在视频和图片的情境中进行思考和学习。

2.做好问题的引导工作

在教学过程中，教师要注重对问题的引导，鼓励学生在学习的过程中多提问题，在遇到困难时，首先要自己寻找解决问题的办法，并勇于把自己的真实想法表达出来。教师可以在学生进行表达的过程中鼓励学生对问题进行深入的研究和探索，并引导学生发现自己想法中的缺陷，从而达到培养学生自己处理问题，面对困难的能力。

想要发展素质教育，加快中学生的学习效率，就要改变以往陈旧的教学方式，将体验式教学融入生物教学当中，培养学生解决问题的能力，激发学生对生物的学习兴趣，从而达到促进生物教学发展的目的。

参考文献：

[1]戚永芹.浅议中学生物新课程体验式教学[J].新课程学习：社会综合，2010（12）：316.

[2]任萌.高中生物课堂开展体验式教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[3]吕振翰.中学生物学新课程中体验式教学的应用[J].学周刊：C版，2013（02）：109.

12.中学生物课程改革论文 篇十二

一、上好第一课紧紧抓住学生

高中生物的第一课，是激发学生兴趣的最好时机，上好第一课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性，具体如下：21世纪将是生物学大展宏图的世纪。听说过IT听说过BT吗?近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山!先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗?非典是怎么回事?人能患禽流感吗?等等。

二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生

一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去学习兴趣。

1. 巧用比喻化疑难。

细胞膜的结构像切糕：枣像蛋白质分子，糯米像磷脂分子，红枣以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。抗原和淋巴细胞比喻成小偷和警察。

2. 妙用诗词添兴趣。

例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体;主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量;协助扩散：可形象地表述为“轻舟已过万重山”，“轻舟”表示需要载体，“过万重山”表示顺流而下，不消耗能量，从高浓度到低浓度。

3. 口诀谐音助记忆。

如人体必需的八种氨基酸记成“甲来借一本亮色书”。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：细(细菌)线(放线菌)支(支原体)蓝(蓝藻)衣(衣原体)。

4. 用比较法综合复习。

课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢?我把它们找出来，排在一起，加以比较，使学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢;3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础;4种能源是：主要能源—糖类，储备能源—脂肪，直接能源—ATP，最终能源—光能。

5. 理论知识实际化。

讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面举例说明： (1) 长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢?因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。 (2) 在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。 (3) 制酒时为什么要密封?因为酵母菌在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，制酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则制酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。

6. 重点知识实验化。

有识之士都认为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本，有动手实验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作能发现新问题。若教师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。

7. 难点知识“数字”化。

核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”, DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基记为“136”等。

三、使用幽默的教学语言感染吸引学生

在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢?在介绍细胞癌变时，我一本正经地对学生说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛!抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了!”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，会比幽默的教育效果好吗?

四、积极开展第二课堂丰富发展学生

由于课堂内教师要面对全体，对有些有特别兴趣的学生关注得太少，而只有部分学生参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。我组织学生制作DNA模型，到海兴湿地考察生态环境，让学生对生物学产生浓厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。

功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，高中生物课一定会生动有趣，素质教育也就一定能落到实处。

摘要：在高中生物新课程教学中如何实施素质教育, 本文主要阐述了落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上, 学生才会增强学习的主动性, 激发学生的学习兴趣, 最终达到素质教育的目的。

13.中学生物实验教学计划 篇十三

实验教学是整个教学活动的重要环节，是提高学生学科素质，培养学生动手操作能力和协作精神，落实素质教育必不可少的。因此，做好实验教学工作就显得至关重要。现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：

一、指导思想

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、教学要求

1．演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。

2．学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。

三、实验课的教学方法

实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考，锻炼自己能找到一些新方法、新步骤；在讲授理论知识时，最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法；加强能力的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、实验教学的准备工作

1．仪器设备购置，落实上年仪器设备购置计划，完成实验室的更新提高，加强实验室的仪器设备的完好率。做好本仪器设备购置，坚持结合实际，适当超前，防止低水平重复和积压浪费发生。

2．制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。

3．任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中

1.，让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。

2．要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，从而养成勤俭节约的美德。

3．要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

4．培养学生井然有序的工作习惯。实验结束后，把仪器放回原处，整理好实验台。

六、实验效果检查和成绩评定

1．学期教学结束后，对学生的实验效果进行检查，了解学生的实验技能。2．检查内容：学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。3．实验结束后要填写好实验报告册，教师当场检查学生的实验结果。

七、做好实验室工作文件建立管理工作

为实验室的评估合格，做好实验室的教学计划、日常管理、安全工作、工作日志等各种工作文件的归类、归档、整理工作。

注:加黑体的六个实验要对学生进行重点的训练, 加强学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。各班的实验课的情况参照实验课按排表。

八、实验教学管理

1、课前认真预习有关实验内容，写出预习报告，上课前由组长收齐并于上课时上交，没有预习报告的同学不准参加本次实验；

2、实验课过程中，注意用电安全，严格按规定程序操作设备，并填写实验记录表，记录所用设备的型号及运行状况。设备出现故障，应及时跟老师联系，不能擅自处理；

3、实验结束，应先报告老师，检查实验结果无误后，清点整理设备完毕，方可离开；

4、课后，根据实验记录，认真书写实验报告。

生物实验室工作总结

本学年在校行政、教务处的领导下，在总务处的配合下，完成了实验室制定的各项工作。为任课老师和学生提供了良好的服务。充分发挥了实验室在新课程中的重要作用。下面简单总结几点： 一．政治思想方面: 坚决拥护党的教育方针政策,忠诚党的教育事业，有强烈的事业心和责任感，认真学习，努力工作，不断提高自己。

二．实验教学方面

能够根据教研组教学工作计划，制订学期实验室工作计划，按时做好实验教学的准备工作，协助任课教师做好演示实验、学生实验，确保实验教学的成功和质量。

做好器材的准备、添换、损坏后的赔偿和实验后器材的清洗、安放、保管工作。认真学习学科 “课程标准" 和教材，刻苦钻研业务，参与实验教学改革，努力提高自身业务素质，积极配合学校的素质教育，进行多方位的实验室开放工作。尤其是寒、为学生提供指导和帮助，激发了他们的学习兴趣并培养学生科学动手的能力。

三．实验管理方面

我校生物实验室有健全的规章制度，严格执行实验室各项规章制度，并全部上墙。我校生物实验室有统一的台帐，并作好详细的记录。学期开始有实验计划，结束有总结。加强了实验管理工作的完善性和科学性，促进了教师、学生对实验的重视程度。

能认真做好仪器和药品的管理工作。保管好实验仪器和设备，对易损易耗物品加强管理和及时报损报批。根据教学不断变化的要求，能够及时征求生物组教师的意见，提出适量订购仪器、药品和设备的方案，并报领导批准。并及时拆箱清点验收、调来的仪器、药品，登帐入库，并确保科学存放，规范使用。

我能做好安全卫生工作，认真做好防火、防盗工作，及时制止一切违反操作规程、损坏仪器、浪费药品的不良行为。

生物实验室工作计划

一、指导思想：

初中生物是九年义务教育必修的一门基础课程。根据《九年义务教育全日制初级中学生物课程标准（实验稿）》，其中要求学生具备的能力之一就是初步的观察、实验能力：能有目的地观察，辩明观察对象的主要特征及其变化条件，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。因此实验教学是生物教学中的一个重要内容和重要手段，而实验室工作的好坏直接关系到生物教学工作是否能顺利进行。

二、具体工作计划：

1、制订规章制度，科学规范管理按照学校各类规章制度，并认真执行。

2、制订学期实验计划表。

3、开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，积极服务于教学。

4、充分利用生活中身边的实验器材的作用，结合实验室条件进行分组实验。

5、做好仪器、器材的常规维修和保养工作。

6、做好仪器的借出、归还验收工作。

7、做好仪器、器材的补充计划。

8、做好各类台帐的记录工作。

9、结合学校常规管理，保持实验室的常清洁 七年级上学期生物教学工作计划

对于本学期生物学学习内容，在教学过程中要采用适当的教学方法，让学生用科学的态度对待生物知识。为了出色的完成本的工作，行将本的教学工作计划如下：

一、指导思想

1、认真贯彻党的教学方针，以“教学为主、育人为本”为原则，根据教学大纲的要求，使每一个学生通过学习生物，能够对生物有更深入的理解并且初步掌握学习生物的方法，能从生物的角度去分析问题。

2、全面推进素质教育，培养新世纪知识经济时代所需要的人才。注重学生的学习能力、创新意识和实践能力的培养和提高，并在教学中充分利用教材对学生进行思想品德教育，使学生从德、智、体、美、劳等全方位发展。

3、以“教师为主导，学生为主体”的指导思想，优化课堂教学结构，充分调动学生学习的积极性，结合各班学生实际，创造形式多样的教学方法，努力提高课堂教学质量和学生的知识水平。

二、教学方法

实验探究法、启发式教学法等调动学生积极性，培养学生分析、解决问题等能力。

三、教学管理目标

1、让学生掌握生物的基本概念、原理和规律等方面的基础知识了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

2、使学生了解人类的进步与生物发展的联系，培养学生热爱生物、热爱科学的态度，并为学生确立辩证唯物主义世界观奠定基础。

3、激发学生学习兴趣。精心设计导语，激发学生兴趣；生动的语言，激发学习兴趣；情感教育，激发学生兴趣；精心诱导、强化教学，激发学生兴趣。

4、要提高教学水平。在语言、板书和操作等方面达到规范、准确和熟练。

四、主要措施：

1、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。

2、尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需要。重视提高学生的生物科学素养。

3、倡导探究性学习，渗透“科学、技术、社会”的教育。

4、备课时要根据学生的实际情况，真正体现“以学生学习为中心，以问题研究为手段，以个性质量为目标”的教学模式，使学生想听并听懂。

5、管好班级的纪律和秩序，营造一个良好的课堂气氛

本学期在校行政、教导处的领导下，在总务处的配合下，完成了实验室期初制定的各项工作。为任课老师和学生提供了良好的服务。充分发挥了实验室在新课程中的重要作用。下面简单总结一下：

一、严格实验准备制度：演示实验当天，分组实验一天前交实验通知单到实验室，准备好实验后，老师先预做实验，以此保证实验顺利地进行。实验中损坏的仪器严格依照教学仪器制度实施处罚。对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟学仪器赔磋制度实施处罚。对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟炼地操作使用譬而且积极参与了学生实验操作的指导工作，进一步锻炼了自己的动手能力，更好地配合了实验老师的教学工作。

二、、购置仪器、药品要先行申请，由主管领导审阅后报校长室审批后再购置，入库要验收，同时填写入库清单。做到购物有登记，帐目清楚，帐物卡三对应工作。教学仪器的借用严格按照教学仪器借用制度实行登记，如期归还，追还等。

三、实验室努力为教学服务，做好实验仪器的摆放、回收、验收、登记工作。尽量创造条件做好每一个分组实验。

四、课后开放实验室，为有兴趣的学生提供实验服务，如提供实验咨询，租借实验仪器等。