英语教师经验谈

英语教师经验谈（精选14篇）

1.英语教师经验谈 篇一

各位领导、老师大家好，实践决定认识，我们在座的每一位教师都有丰富的教育教学经验，但每个人的教学路是不同的，获得的经验一定也是不同的，在此，感谢各位领导，让我与大家分享我的教育经验。但我又深知，实践是真理性的唯一标准，所有的经验，不经过检验，它不一定是对的，因此，恳请各位老师批评指正。

在上学期的教学中我始终遵循一条主线，就是一切从实际出发，实事求是，并不断创新。

第一是备课的精细化。我备课从不花哨，而是根据学生的学习情况和学习能力，在零散的英语知识中取最有用的，在浩瀚的题海中取最经典的，我尽力做到让学生背一个句子，可以抵得上别人两个句子，从背诵中总结出做句子的方法，以一抵三，我的学生做10道题，抵得上别的学生做20道，完成这十道题反复巩固，不合格过关，争取每位学习中的孩子都能全部掌握十题。每一张导学案的习题和知识，都会在我们初三英语组备课组长何明静老师精选的内容中，在陈海燕老师和宋蕾佳老师的指导和帮助下，反复做删减与增添，共同努力备课，做到适合学生学情。

其次是注重教法的独特化和创新化。在一些重要又难记忆的知识点会找一些方便记忆的方法，如图文记忆，歌诀记忆。如修饰比较级的词（两多，两少，两甚至，还有一个远去了 much, a lot, a little, a bit, far）。另外，会让学生自己开动脑筋，自己想一些适合自己的巧法记忆。最值得一提的是上学期思维导图的运用。在学习上学期Singapore-A place you will never forget！这一篇长课文中，我让学生运用思维导图的形式来学习。课文很长，但内容清晰，讲述的新加坡的地理位置，人口，其后，食物，景点，人文等等。让学生用英文做出一份自己设计的思维导图，大部分学生完成的很好，部分学生整理内容非常丰富，设计感很强，也有个别学生除了课文内容之外，还自己查阅补充了新加坡相关内容。最后在上学期期末考试中，课文原文短文填空一题正好就出了新加坡这一课，学生完成较好。思维导图在学生今后阅读时时很有指导作用的，同时对学生在今后相关主题的写作方面也会使写作内容更丰富。

最后，塑造学生心目中英语老师的形象。我坚持做到不拖课、不早到；其次，绝对不罚写；第三，在教室里能解决的，尽量不往办公室里叫。此外，除英语学习之外，我会经常引导我的学生调整自己的心态，端正自己的思想，融入学生的生活，做孩子的朋友。如，去年在七年级教过的一个孩子，父母离异，父亲再组家庭，父亲出海，孩子一直跟随后母生活，对后母很有怨言。生活中行为自我，行事大胆。事实经了解，后母在生活中对孩子照料有佳，只是情感上孩子对后母排斥，缺乏安全感。在我所教的一年中我经常与其谈心，默默地关心他，随时关注他的行为，有不当及时帮助他改正，渐渐地，他的英语学习虽不能达到理想水平，但也勤勤肯肯的学。升入八年级他又在我所教的班级，我进教室，他对我说的第一句话就是：老师，上你的课我一定不捣乱，好好学。十五六岁的孩子，心思都如炽烈的太阳，短短的几句话特别的温暖我，也坚定了我帮助孩子们达到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的人生境界，努力做好英语教学工作成为我不懈的追求。用心温暖、等待花开。一次又一次的不放弃，一次又一次的家访，一次又一次的谈心，一次又一次的忍让，都是为了期盼孩子们“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。我已经努力了99次，但我激励自己坚持完成第100次！

教学上的点点滴滴实在太多了，以上是我在教学中的一些做法和感悟，且行且思，清晰地看到自己前行的足迹，听到自己拔节的声音，不断反思和成长。如有有不当之处还请各位老师，领导批评指正。

简简单单教书，简简单单育人，希望未来我能用心参与其中，把事做好。

2.英语教师经验谈 篇二

一、芬兰教师绩效评估的产生背景

(一)教师教育法制化的自然结果

一直以来,芬兰都非常重视教育,重视教师的专业发展,从20世纪70年代就开始了一系列的教育改革。1971年12月颁布了新的《教师教育法》,要求综合学校和高中教师都必须接受大学教育,自此以后,大学承担了教师教育的职责。1979年和1995年又分别颁布相关法令,规定所有综合学校的教师都必须获得硕士学位。2005年芬兰颁布《芬兰大学学位法》,该法和1997年的《大学法》(修订)都规定:除了医学和牙医学,芬兰大学的所有专业均采用新的两级学位体系,即三年本科教育和两年硕士研究生教育。这些法令颁布之后,芬兰的教师教育逐步走向大学化和规范化。在教师教育法制化的背景之下,芬兰的各类教师培训学校有序发展,早期的教师培训学校主要通过“研讨班”的形式提高教师的教育能力。中学的学科教师也通过增加教育科目的学习以提高教育能力,最终使中小学教师教育融入大学体制,使大学教师教育的功能得以拓展。大学化教师教育经过多年发展之后,产生了对教师绩效评估的需求,由此教师绩效评估与总结等工作应运而生。

(二)教育效能与教师质量研究的延续

20世纪80年代,许多国家掀起了“国际化教育改革运动”,强调教育结果与教育效能,因此芬兰的教育系统也更加关注提高教育质量。1995-1998年,芬兰将大学的“教师教育效能”作为全国“教育效能”工作计划的一部分;1998年,芬兰开展全国教师教育评价工作,把大学教育开展信息交流技术(Information and Communication Technology,简称I CT)作为重点;1999年,芬兰赫尔辛基大学率先开展教师教育质量评价研究,2001-2002年赫尔辛基大学教育学院对教育质量和学位课程进行了专门评估。之后,芬兰不断加强对教师教育质量的研究,积极探讨适合自己国家的评价制度与评估指标,教师绩效评估是教师教育质量评估的延续与重要组成部分。

(三)促进教师专业发展的需要

芬兰教师教育取得了诸多的成功,如成功招收了高素质的学生,成功培养了具有很好课堂管理技能和丰富知识的教师等,但仍存在着巨大的挑战。其中包括社会的快速变化和教育体系变化之间的不协调、不同机构体系间的缺乏合作、教师培训人员的低教学水平、教师自身的学习质量问题等,这些问题在不同程度上影响了教师教育的质量,阻碍了教师的专业成长。教师绩效评估希望揭示阻碍教师专业成长的真正因素,寻找促进教师专业发展的有效路径,为国家培养卓越型教师。

二、芬兰教师绩效评估的内容

绩效,从字面上理解,即为业绩和效果、效率。若从管理学的角度看,是组织期望的结果,是某一组织为实现其目标而展现在不同层面上的有效输出。教师绩效评估主要是指在一定的情境中对教师的工作行为、工作结果进行评估,既包括教师教学过程评估,也包括教师教学工作结果的评估。绩效评估是整个绩效管理的核心环节,是绩效诊断、绩效改善与发展的基础,以往教师绩效管理实践中的低效问题通常是与评估的缺陷联系在一起,因而绩效评估要取得预期结果,首先就应全面地理解教师绩效评估的不同维度,建立好其中的指标体系。芬兰教师绩效评估是从多个层面理解教师绩效,其主要内容涉及三个层面:文化、社会和个人。

(一)文化层面

文化,从广义上讲,是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从狭义上讲,主要是指意识形态所创造的精神财富,包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等,专注于精神创造活动及其结果。在教师绩效评估中,文化层面主要指向于揭示怎样达到好的客观事实,以及识别一些主要障碍,从而得到良好的结果。绩效评估的重要任务是分析不同客观事物间的关系,以及他们应怎样根据未来要求去发展教育,特别是教师教育。评估时重点考查教师如下几种学习能力:(1)教师在学校里促进积极学习的能力;(2)教师课程发展的能力;(3)教师接受新信息技术的能力;(4)教师接受现代多媒体教育教学的能力;(5)教师在教育教学任务上的合作能力;(6)教师在学校生活中遇到和处理道德困境的能力;(7)教师促进跨文化学习的能力。

(二)社会层面

社会,意指特定土地上人的集合,在现代意义上是指为了共同利益、价值观和目标的人的联盟,是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合,其中形成社会最主要的社会关系包括家庭关系、共同文化以及传统习俗。根据社会学家哈贝马斯的观点,社会是指以合法的命令、与会者通过调节社会团体的成员资格,从而确保团结这个社会的概念,包括不同组织系统之间的关系。体制结构、行政管理、权力、控制,以及不同伙伴之间的合作都是在社会层面上分析利益的现象。在教师教育中,社会向我们提出了一些关于教师教育独立、教师教育和教育系统管理之间关系的问题,还有很多公开的或隐藏的存在于教师教育和其他教育系统、参与者之间关系的问题。

总之,从社会层面上来说,特别强调不同机构、团体的关系,甚至尝试通过不同种类群体的眼光去看待教师教育,所以教师绩效评估关注以下的一些内容:(1)教师教育机构的提升和其他教育机构的提升有什么关系?或者说后者对前者有什么影响?(2)不同的伙伴(工作中的合作者、父母,地方社区人员,行政管理人员等)怎样看待教师教育的发展?(3)在教师教育中,怎样促进教师教育和不同参与者之间更好地合作?(4)教师教育中的性别平等是什么意思?

(三)个人层面

从个人层面上讲,尤其关注语言表达和肢体表达的能力,这种能力能使教师参与到对过程的理解中去,从而达到维护自己身份的目的。随着近几年教育教学元知识的出现,教师们自身成长的过程变得更加重要。芬兰教师教育非常重视教师自身对职业的个人解释,也深刻关注教师专业持续发展的过程,比如教师职业对他们意味着什么。

在教师绩效评估中,教师们必须在自己的专业中学着做一名学习者,学着用变化的眼光看待学生,看待自己的角色身份。同时教师是一项具有伦理道德的职业,而且是社会伦理道德的典范,所以教师诚信和责任心的发展是教师教育的重要目标。在职前职后的教育中,都要去思考作为一个道德职业的教师怎样才能得到最好的支持。因此,个人层面的教师绩效评估包括以下两大主题:(1)教师教育如何支持教师的成长以及如何支持作为一个道德职业代表的教师身份认同?(2)作为一个终身学习者,教师的成长又将如何得到支持?

芬兰教师绩效评估的目标并不是扮演一个法官的角色,通过等级排列去指责教师教育机构或教师教育培训者,评估最重要的目标是激活不同群体、参与人之间建立更好的言语交流;帮助人们更好地理解文化、社会和人际关系学,更好地面对越来越充满不安的未来,以及帮助人们建立言语沟通和良好的伙伴关系。

三、芬兰教师绩效评估的实施

(一)设立专业化评估机构并强调各机构间的交流合作

芬兰教师绩效评估由专业机构负责,主要是两种机构:一是以大学为基础的全国教师教育发展委员会;二是国家教师教育评价委员会。评价机构分别从文化、社会、个人三个层面提出一些具体的评估指标,如文化层面包括教师在多元文化背景下的各种学习、适应、变化的能力,社会层面包括不同群体人员、机构的合作能力,个人层面包括教师的职业成长、教师自身的角色认同等。

此外,在教师绩效评估的实施过程中,特别强调各机构间的合作交流。这种合作需求在学术专业和教育部门、师范学校和教师教育部门、当地学校和综合性大学、教师教育机构和地方社区之间都体现得很明显。教师绩效如何,需要通过不同群体的眼光去判断。当然每一机构或组织都有自己的结构、法规和控制机制,在沟通合作的过程中,不同系统需控制好时间表、课程、标准、班级或团体规模、学校和教师教育的物资资源等因素,协调好这些因素后,教师们才有可能在实践中使用他们在教师教育培训中学到的新方法、新技术。

(二)强调积极的教师工作文化

教师教育的有效性在很大程度上取决于教师的能力,教师工作和学习的新方法,所以芬兰在教师绩效评估的实施中强调评估教师们的工作文化。一方面强调教师自身要主动学习,打破原来在学校里被动学习的习惯,克服由同行、学生、家长的消极态度所带来的各种障碍,养成指导自己学习的习惯,以及形成查询、制定和评估自己学习知识的能力。这也正是他们从文化层面出发进行绩效评估所要考查的内容,如要求教师在学校里促进积极学习的能力,促进跨文化学习的能力等。另一方面强调教师要帮助学生学会学习。因为学生的学习需要一个很大的支持,特别是学习方法上的支持,使他们从被动学习转为主动学习,所以评估过程中教师必须教给学生一些元认知的策略,即辅导学生如何获取知识,如何处理和使用学习材料,让他们学会学习。赫尔辛基大学的涅米(Niemi)教授就曾指出学生能否积极学习不一定取决于学生的年龄,他们的早期学习经验更重要。所以在教师绩效的评估上要考虑教师们的工作文化,教师需要努力促进师生间的主动积极学习,为学校学习风气的改变而努力。

在这个过程中,教授的责任是帮助和引导学生。引导的主要目标并不是完成硕士论文本身,而是帮助学生逐渐意识到自己是在主动学习和工作,并帮助学生发现和充分利用智力资源以及帮助他们更好地利用学习小组中合作伙伴的资源。

(三)评估目的在于促进教师专业发展

教师绩效评估并非为了分出优劣,给教师排等级,评估的最终目的是要促进教师的专业发展,提高教育教学质量。芬兰做法中一个有效的途径是促进教师角色的转变,树立符合现代教育理念的学生观、教学观。通过评估教师进一步明确自己所处的工作环境、学习环境,所面临的价值冲突、不平等的现象以及社会的各种矛盾和紧张的局势,改变原有的教师角色,以一个组织者、促进者、指导者、协调者的身份出现,支持和促进学生在学校的学习。教师要成功地扮演这些角色,必须做好更大的准备,履行相应的义务和责任。比如要和学校社区协作,与利益相关者(如父母)协作,与社区、家长进行有效地沟通,还要能够组织儿童、青少年的工作,指导他们探索不同的新事物等等。

芬兰评估经验中另一个有效的做法是培养研究型的教师,体现“以研究为本”的倾向,将研究性学习和教师教育融为一体。教师成为研究者,已经是当今乃至未来教师基本素养的一部分。成为研究者,教师才能对自身的教育教学实践进行持续不断的研究和反思,不断提升教育教学智慧,才能不断地发现问题、解决问题,不断提高教育教学质量,才能不断地促进教师的发展,培养出富有创造性的人才。芬兰小学教师的培养就非常注重研究方法和硕士论文的写作。研究方法的学习要求他们完成许多真实的研究项目,在做项目的过程中形成独立查找和收集相关信息、数据的能力,并在研究中学会主动学习,内化研究者的态度,使研究与反思成为教师今后基本的生活态度或方式。

四、对我国教师教育工作的启示

芬兰的教师教育成绩卓著,基础教育教师队伍层次高、效能高,除了芬兰教师教育的成功大学化以外,更重要的是有与之配套的较为完善的教师绩效评估体系。目前,随着我国新课程改革的推进、教师教育课程标准与中小学教师专业标准的出台,意味着我国也开始注意教师教育的质量问题,芬兰教师绩效评估的经验将给我们诸多有益的启示。

(一)重视权威评估机构的建立与合作

借鉴芬兰设置专业机构的经验,我国教师教育也急需权威性的绩效评估机构来开展科学有效的评估工作。我国教育部已于2003年成立了“全国教师教育专家委员会”,为的是充分发挥专家在决策中的作用。但国家还应该设置教师绩效评估的机构,以进一步落实教育敦学工作。如一方面可以按照“国家一省一市一学校”的层级关系来设置具有我国特色的教师教育发展委员会,重点探讨教师教育的任务及其实施状况,切实提高义务教育阶段教师教育的质量。这种形式注重纵向联系与层级关系,利于任务布置,但横向的联系较少,人员构成较为单一。所以另一方面还可以设置同一层级上的权威性的教师教育评价委员会,“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。如以地方高校为基础的教师评价委员会,又如地方教育主管部门与地方高校、行政部门的人员共同组建的教师质量评价委员会等等,这种做法利于吸取不同专家人员的积极参与,从不同角度评估教师教育工作,体现文化、社会、个人不同层面的影响作用。

学校是社会的一个子系统,并非是特立独行的。各级各类的学校不能闭塞办学,学校培养目标的制订必须结合社会发展需求,同时学校的运营也需要和社会多个部门发生联系,并取得相关部门的合作与大力支持。目前理顺各种关系、组建权威的社会评估机构是提高教师教育质量的关键。应打破以往的地方教育主管部门与地方高校互不往来、地方高校与地方行政部门、中小学校互为阵营的局面,从相互独立走向相互合作、相互服务,充分发挥各部门的各种职能。浙江省教育厅办公室《关于征求省高等教育“十二五”发展规划意见》的通知中也提到“积极引入第三方评价机制,培育中介机构,发展浙江高等教育的社会评价能力”,比如通过毕业生的跟踪调查、社会满意度的考核、深入地方各单位进行调研等等方式,建立健全教育评估机制,以及强化社会对学校的监督机制。

(二)完善教师绩效评估体系的构建

芬兰的教师绩效评估是从文化、社会、个人三个层面去构建有序的评估体系,注重多元文化在教师发展中的作用,注重教师自觉性、对研究者态度的内化以及教师积极工作文化的形成,整个体系的具体内容都围绕教师教育能力的发展,且充分相信教师的潜力。所以说,合理有效的绩效评估体系能激发教师工作热情,提高教育质量,但反之也将会大大打击教师科研的积极性,带来极为不利的影响。因此,完善教师绩效评估体系的构建是现今学校教育改革的重点。

我国有研究者在实验基础上构建起中小学教师绩效评估的六个一级指标,即教师的职业道德、服务奉献、助人合作、教学效能、师生互动和教学价值,[12]这些指标既反映了教师工作的关系绩效,如教师工作的主动性、工作中的合作反思以及对教师角色的自觉内化;也反映了教师工怍的任务绩效,如教学效果、学生成绩、对学生的教育与指导、教师的科研等。任务绩效重视教师工作的结果,关系绩效重视教师工作的过程。

目前中小学校非常重视的就是对教师任务绩效的考核评估,过分强调教师教学科研的最后结果,却相对忽略教师关系绩效的评估,如教师教学中的互动、合作、反思的能力,学生问题处理的能力,引导学生学会学习的能力等等。这些指标虽不容易量化,但直接关系到教师文化氛围的形成,影响到教师对自身角色的认识、教师对自身工作幸福感概念的形成。越来越多的研究发现,关系绩效对一个组织来说非常重要,它对任务绩效也会产生影响。所以芬兰经验告诉我们:不仅要建立一个较为完善的评估体系,更要注重教师积极工作文化氛围的构建,学校领导应相信教师、鼓励教师,从而促使教师自觉主动地投入教学科研、学生辅导与自我提升中去,充分体验教师角色的成功感。

(三)健全绩效评估制度,促进教师教育能力的全面提高

教师绩效评估制度是整个学校管理制度中的一个重要内容,也是促进学校发展的一种有力途径和手段,更是教师提高教学水平、增强教育能力的重要保障。中小学教师绩效评估失效的很大原因是评估制度不健全。有教师曾于2006年分析了中学教师绩效评估失效的制度因素,提出了我国教育行政集权制、校长负责制中的“人治”现象等严重制约着教师绩效评估的有效实施。据此,我们建议作如下的尝试改革:

1.学校公开绩效评估的有关政策文件,充分吸取每一位教师积极参与讨论,得到教师们的认可,评估过程中坚持公平、公正、公开的原则,树立绩效评估的威信。

2.学校成立绩效评估小组,保证学生、同事、领导、家长及教师自身等多方主体共同参与每一位教师的绩效评估,克服绩效评估主体单一的弊端。

3.建立健全全校教职工代表大会制度,发挥其应有的作用,完善学校管理中的监督体制,克服校长负责制中的“人治”现象,确保绩效评估中的稳定性,让教师认识到自己的投入可以获得相应的稳定收益,最终获得教师的信任与配合,发挥绩效评估的真正作用。

3.教师的成长=经验+反思 篇三

《新课程标准》积极倡导:教师不仅是课程的实施者,更是反思的实践者。只有在不断反思的基础上,才能不断提升教师自身的教育理论水平,水到渠成地成为新课标呼唤的科研型教师。教学反思是教师专业成长的必由之路。

一、教学前反思,能使教学成为一种自觉的实践

教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化,更是教师关注学生、“以学生为本”这一理念的体现。

教学《唯一的听众》时,虽然教龄已有二十载,但这一课却是陌生而又新鲜的。在备课过程中,我有些思路不清晰,几种教学设想都觉得不妥当,抓一条主线,总觉得有遗漏的内容,但抓两条主线是不是多此一举呢?于是我认真反复的读课文,看教参,上网查资料,看名家课堂实录,终于豁然开朗,备出了一份自己认为满意的教案来。先分析第一条主线,在分析第二条主线。即从老教授的言行与“我”的心理活动变化两方面感受老人对“我”的爱护,鼓励以及“我”对她的敬佩,感激之情。

正是由于课前的斟酌,深入的研究,周密的设计,充分的准备,才使得这一课教学达到了预期的效果。我记得当时我把重点句子和精彩的过渡语都用大屏幕展示出来,与学生一起讨论分享,课堂上学生的积极性高涨,就连平时不爱听课的几个淘小子都能纷纷举起手来,那节课我给回答问题的同学发出将近40个小笑脸粘贴。这节课之所以达到预想的效果,主要是因为课前的反思与调整,使得教学内容及方法更适合学生,更适合学生的认知规律和心理特点,加之激励效应,使学生真正成为课堂上学习的主体。

二、教学中反思,能使教学高质量的运行

在课堂教学实践中,时刻关注学生学习的过程,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。

在前面的课堂教学实践中由于学生能争先恐后地发表自己的看法,于是在拓展处我设计了这样的问题:“如果你是作者,当你知道经常听你拉琴的老妇人是大学音乐教授这个真相后,你会怎么想?怎么做?”同学们有的说:“我会很感激地和她拥抱。”有的说:“我会很敬佩她,激动地握住老人的手说:您真是我的指路明灯啊!”——听到孩子们的发言,我突然想到了感恩这一话题,所以我动情地说道:“人要知道感恩啊!要懂得感谢父母的养育之恩;老师的培养教育之恩;他人的关怀帮助之恩。感恩和付出同时在我们身上体现,真善美才能与我们结伴而行。”看到学生连连点头,我知道我的教育目的达到了。

在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,起到了更好的引导效果。语文教学中渗透思想教育,只有在润物无声中进行,学生才能潜移默化地欣然接受,养成良好的心理品质。这样的引导学生不仅学到了知识,而且也洗涤了他们的心灵,提高了教学质量和教育效果。

三、教学后反思,能促使教师教育教学水平不断提升

在课堂教学实践后及时反思,便于教师直观具体地总结教学中的闪光点,发现问题,找出原因及解决问题的办法。不断研究教师和学生的关系,优化教学方法和手段,丰富教师的教学经验,有利于提高教师的教学水平。

我在教学《山雨》一课,课后做了这样的反思,这一课学生虽然能体会到作者的情感和语言的表达特点,突破了教学重点,但有感情的朗读课文却让学生望而却步。怎么办?得让学生有我要学的欲望,我想不论大人小孩,都希望得到表扬,得到别人的认同,那就用鼓励效应吧。谁在课堂上能够大胆的朗读课文就给谁在评比栏中贴上一枚小笑脸粘贴,这样的决定一公布就调动起了全班的热情,有感情的朗读课文也不再是形同虚设。

4.小学英语教师教学经验总结 篇四

首先非常感**区教研室给予我这次机会，能够和大家一起分享教学经验，客套的话我不多说了，下面是我和大家分享的一些教学上经验。

我从事小学英语教学工作才刚刚五年，从一年级到六年我都教过，本学年是第一次任教六年级。没有经验这是肯定的，但是年轻人嘛，毕竟有的是干劲。我在学校是教三个六年级班，每班大概35人，这次期末考第一个班平均分98.75，第二个班平均分97.14，第三个班平均分93.76。年级平均分是96.66。这个成绩使我自己也感到惊讶，所以假期里我也一直在反思和探讨，孩子们为什么会拿到高分？这与什么有关系呢？如果我把经验总结了，再加上因材施教，这样对下学期的教学有帮助吗？对其它年级的作用大吗？对日后我重新接教另外的班级还有同样的效果吗？一连串的问题使我自己也产生很多的疑惑，希望接下来的总结能与各位老师产生共鸣。

像我们教英语的大部分都是年轻人，绝对希望用最少的时间得到最大的收获，也许这叫偷懒，但是我们试试换另外的角度看问题，这个才是有效教学的最高境界。

怎样才能提高我们英语教学的有效性呢？我想关键就在我们四十分钟的课堂上。我们分析看看，咱们六年级的老师，至少都有三个质量班，平时要批改作业，加上培优扶差工作，六年级又要参加广州市小学英语竞赛，又要配合市、区、学校开展的活动，一天下来剩下的时间真的不多，如果不向40分钟要质量，我想我们会“分身术”也不行。因此我是非常关注我的课堂教学效果。依我的理解，所谓的效果，就是有效性，而所谓的有效性就是有效率和效益。花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。

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为了达到这个效果，真的要“绞尽脑汁，不择手段”。

1、更新教学观念，我们要明白课堂上学生是主体，他们是学习的主人，所以教学中不是学生配合老师，而是我们老师配合学生。这就要求我在上课前一定要做好合理的预设，在课堂上我要扮演好我的引导者身份，把时间留给学生，把机会也给学生，创设和谐、活跃的英语学习氛围，利用他们争强好胜的心里特征，在教学中设计一些内容来激发他们学习的欲望，容许并鼓励他们进行大胆的发言，错了就错了，没有人知道答案，对有争议的地方引导学生们互相辩论，特别是在语法知识的学习上，最后我才会协助他们来整理归纳。例如：我们这个学习有一个考点就是：jiaming lives on the eighth floor.始终我都不明白，为什么很多孩子要选择in the eighth floor.于是我就跟他们开了个玩笑，我说：“in the floor.在层的里面，天啊，做穿山甲啦！”孩子忽然哄堂大笑，对了同学就自以为是，沾沾自喜，错的，马上脸红了。说一次全班都改掉，这是不可能的。接下来如果再有人选in the eighth floor.我就会说：“你又做穿山甲！”第三次再有人错，全班大部分孩子们都会说：“我们不是穿山甲啊！拜托！”经过这样愉悦的学习，孩子们又可以形象记忆，错的机会真的会慢慢降低。课堂上我就喜欢这样，不想死气沉沉的学习，否则上着上着，连自己都打瞌睡，何况是学生。同时我们也清楚知道，小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10--15分钟左右，可能我们六年级20分钟还是可以的，之后大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，玩笔，乱翻书，玩手指，看看自己的红领巾，相信这些大家也遇到不少。因此，要培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。要怎么办呢？就是在他们累的时候给他们休息，然后再集中精神来。如果你违背这个规律，只会你所讲的内容都是白讲，因为孩子们根本没有听进去。怎么办呢？这是我第二点要讲的。

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2、融入文化教学，深化教学内容

刚刚讲到孩子集中精神最多维持20分钟，那怎么才可以重新集中孩子的精神，用什么手段，我们设置什么内容？我比较喜欢运用中西文化差异的渗透。我们知道，不管采用何种教学方法，教学的主要目的是激发学生的学习兴趣。但在教学实践中我们不难发现，如果仅仅以游戏的学习形式来激发学生的学习兴趣是行不通的。随着学习时间的延续与学习内容的加深，加上已经是六年级的孩子了。学生的新鲜感逐渐减弱，一朵花，一颗星，根本满足不了他们，你奖励一个本子给他，孩子们还说你幼稚。因此，仅靠改变教学形式是不能持久的。教师在进行丰富多彩的教学活动的同时，要适当加入语言的文化背景，激发学生获取知识、探究异国文化奥秘的愿望，了解中西文化的差异，从而达到激发和保持学生的学习兴趣。1.词汇教学。许多词语本身就有一定的文化内涵，教师在词汇教学中可以为学生介绍相关的背景知识。如学习usa、uk时，有意识地讲解一些英语国家的政策制度和相应的社会文化知识；学习sandwich、bread 时，介绍中西方在饮食方面的文化差异。2.课文教学。在学习一些句子时，如“how are you?”、“how do you do? ”、“how old are you?”，讲一些英美人士的生活习惯与中国人的差异。3.借助节日文化，学习口语交际。如过西方节日、圣诞节（christmas day）或新年（new year）前，各自的文化差异，还可以给学生讲解万圣节（halloween）的背景。这些活动，使学生在学习英语中广泛接触西方文化。学生在接纳和欣赏不同民族文化的同时，不知不觉地获得第二语言的发展，提高了他们的英语素质。这样5分钟过去了，正当孩子听得津津有味的时候，我就会停下来，留下悬念，他们会马上说：“继续啊！”我就会说：“这节课认真上，下节课再讲。ok，come back, let’s learn the new sentences.”其实这个时候，孩子的大脑得到休息，精神也自然回来啦！没有浪费时间之余，又可以把准备走神孩子重新抓回来，这样，基本可以保证每个孩子都认真听课。我们做老师都知道，认真听课比课后怎么补习胜于几十倍。而且我又有一个坏习惯，凡是有一个孩子走神我都会听下来等！对他们说：“i’m a patient teacher.i can wait.”这个举动，让没有走神的孩子更牛牛文库海量资料分享

加集中精神，让走神的孩子自然回来,不会难堪。

接下来我会讲讲如何扶差。

1、作为老师最令人头疼的就是后进生，我发现，对付他们最好的方法就是“吊盐水”。怎么“吊盐水”呢？就是要慢，不要着急，量不能多，要保持持久性。举一个小小的例子：对于一些特别的孩子，我对他们的错误是有特殊的待遇，我会对他们说：“你这道题的错误可以错100次。”我喜欢给孩子们100次的机会。我们老师对孩子提出：“下次不能再错。”我觉得这个要求太高了，对于中下生来说确实很大压力，不要说孩子，连我们老师也不一定做到，为什么要强加于孩子们呢！所以，我会给足够时间他们去改，但是每次我都会说：“第3次啦”、“第5次啦”„„时间长了，他们也会觉得不好意思，自然也就改了，根本就不需要100次。其实无论对于学生还是老师都有舒缓的作用。

2、针对那几个最令我头疼的后进生，我还特意批准他们不用做部分作业，比如《活动手册》，他们能做多少就做多少，我对他们的要求是不做不要紧，但是既然做了就一定要做到我满意，弄明白，然后记住；语法知识不会不要紧，四会单词、词组以及我划出的个别句子一定要会；教书五年我从来不要求学生背整篇课文，但每天都听读一遍课文，重点句一定要背，甚至要默。为什么要这样做？我总觉得课文有很多繁琐的细节，对于中下生来说，记得东就忘记西，何苦呢？不如集中弹药攻破难点，拿下重点，这样不是更好吗？而且对于孩子的心里也是一种安抚啊。他们觉得课文这么长，现在不用背，轻松多了，从心里上自信心也增强，背书也快很多。不过在这里我想强调地是，我们要求学生背的重点句一定要查阅相关资料，定得准。这样孩子才不会白背了，而且对于选择题以及选词填空特别有效。这样长期下来，及格对他们来说不是大问题，有些孩子合格以后还慢慢地向自己提出更高的要求，有的学生到学期末还能自觉的把练习册都做好给我了，虽然错误还是有很多，可是从他的字迹上我可以看出他认真的态度，这不是就足够了吗？

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接下来有一点是希望和全体老师一起探讨的，从我教质量班开始我就有自己的想法，每次我都会采用先紧后松的教学模式。就是开学的时候每节课、每次作业我都抓得很紧，而且速度会比较快。有的老师还会问我：“才开学不久，不用这么紧张吧。”“你教得这么快。”按照我个人理解，开学的时候语文、数学老师一般都没有抓得那么紧，所以学生的空余时间会比较多。就算语数英一起抓，提前把新授的内容教了学生，留下充足的时间复习，这也是一个不错的选择。所以六年级上学期我12月就开始复习，不断滚动，最后一个星期孩子们的作业少之又少，但是单词，重点句都熟悉得不得了，考试自然得心应手。

这些做法都是我平时工作的点点滴滴，总结完这些觉得好像有点应试教育的感觉，但没办法，根据我们中国的国情，就只能这样，但仔细想一想，有时候应试本身也是一种素质。

以上就是我个人教学策略改革的一些做法，通过我们师生的共同努力，我这学期所教授的共3个毕业班，每个班级内部的水平比较平衡，两极分化的现象已经明显改观，班级与班级之间也几乎不存在差距。当然这只是我自己的一些做法，有些地方还不是很成熟，在今后工作中，希望得到各方面的指导和帮助，最终的目的希望学生学得轻松，我们老师也教得轻松，而且成绩又很好。

再次感**区教研室给予我这次机会，本人工作五年，经验微薄，有不足之处，希望各位老师能够多提宝贵意见。

5.英语教师经验谈 篇五

1.说课稿

当时要求把说课稿交一份给考官，有不少人因为说课稿不通过而功败垂成。说课稿在准备是最好多参考一下有经验老师的。主要是看别人说课稿的逻辑和编排方式，怎么样组织课堂等。不要照抄，大家是说课稿都一样的话，会影响考官们对你的印象。如果说课稿编排的不好，会被刷下来的。尤其是英语的 Important and difficult points，Aims to the teaching这样的标语千万不要弄错，最好不要自己翻译。另外排版要条理清楚紧凑，每部分内部可以用特殊符号来代替枯燥的1，2，3，既醒目又有条理。

有的地方不让准备，那么在下面之间准备的时候，要找好一个课文做一个完整的说课稿，再多拿几篇套进来试试，不然现场准备时条理才会清晰。

2.说课

一定要背熟自己的说课稿，要背的完全不打梗！这很重要。最好找同学或朋友旁听试讲一下。可以锻炼自己的胆子也可以让人帮忙找找自己的不足。还可以用手机等录下来自己听听。我就是这样的。一开始自己以为准备的不错了，录下来一听就傻眼了，赶紧再练，直到听着还可以了，比较流畅了。在说课时考官还要看你的表情，手势等，如果你录下来的比较流畅了，在考官那里就是ok了。

说课时板书不要太多，最好控制在10个单词，也就是写写说课的题目，自己的姓名，以及你认为在最出彩的或最重要的部分的简单标题。

说课时要声音洪亮就不用说了，还最后能配上手势。我就是把那份说课稿一卷做教杆用。手里有东西比较不害怕。

最好面带微笑，记不起来的时候要微笑，停留最好不超过5秒，还想不起来就直接说下面自己想的起来的。没有必要完全一字不差的背说课稿。我一同学在开始引入是时候就是背了段美文，效果还不错。

3.回答问题

这个老师都讲过，听不清的不要重复问第3遍。第2遍听不清也要回答。记得我有一问题问完第二遍了还没听清，我就回答，我没有很理解您的意思，但是我认为应该是……答完那个考官就笑了，显然答的不对，但是她对我的印象还是比较好。

回答问题一定要看着问你的考官，扫视其他考官。面带微笑。

一定要记得要说谢谢。没必要每一个问题回答时都说谢谢，但是第一个问题回答前最好要说。走之前擦黑板。考官不让擦就算了。如果你进去时黑板有字最好擦一下。

关于教学教法就记住爱生、敬业、专业知识扎实，让学生发挥特长，这一点也很重要。教育的关键是教会学生如何学习，让学生全面发展。回答的点基本都要围绕这些框框再发挥。而且记住答题最好要分1，2，3……

6.英语教师经验谈 篇六

本人考场在温州，抽到是5月18日下午考试。其实早上考试比较好是真的，因为我下午考试时，老师们都在打哈欠，没什么心情听。

首先抽签，你抽到几号就是第几个讲，温州考初中英语的不多，所以一次进去3个。反而语文一排7个。不过大家都混在一起坐的。

抽题目都是不饶你动手，你报号码，填号码，就好了。进来礼貌点先问声好。中间这个老师（估计是主考官）会向你宣读考试规则，提示问你2个问题的时候，让你思考后再回答。这等于给你思考时间，大家不要想不想就马上回答，会容易出错。我记得其中一个问题是，怎样才能让学生喜欢老师？

接着就是试讲，我的题目是口语，给你一段对话，让你教会学生讲:

Can I use your computer?

Yes./ no ,I am working on it.Could I use

我讲的时候重点是在can I 这个结构上了，忘记说I am working on it.这个最后老师在答问环节也指出了这点。然后让你解释这个这个怎么没讲。

7.谈促进农村教师专业发展经验 篇七

下面就我校数学教研的具体做法展开阐述。

在普及前几年联合校内三级讲课形式的基础上, 我们对新教育的“理想课堂”的标准和教师发展的“三专”模式, 进行了认真的解读和剖析, 结合数学学科的特点, 从小学数学教师的阅读现状出发, 开始了均衡教育下的联合校数学教师专业化的活动模式探索, 并初步拟订了一个基本的教研操作流程。 (流程图如下)

下面就流程图中的“研课堂”谈一谈我们具体的做法:

一、主题课例研究, 了解差异, 教师达成共识

首先我们选择了小学阶段所有和“时间”有关的课例集体备课, 使“教研内容焦点化”。这样不仅可以帮助教师统摄教材, 集中把握同一知识点在各年级讲授时教学目标的不同落实情况, 深刻认识到相关知识的生成脉络, 还培养了教师善于发现学生认知差异和教师自身的教学风格差异, 灵活地驾驭课堂, 灵动地处理教材的能力。在主题课例的研究中, 每位老师都能批判地吸纳集体的经验与智慧, 再结合学生和教学的实际情况, 修正教学方案。这样在无形中增强了教研的凝聚力, 为教师队伍整体业务水平的提高, 提供了智力支持和专业支撑, 同时也克服了个体备课的片面性、随意性, 使数学教研向着系统化、科学化迈进。

二、活动课例研究, 丰富生活, 促进学生发展

我们学校针对低中高年级的学生特点, 开设了丰富的数学活动课, 以反馈课堂上知识的实践操作和应用。低年级数学活动课, 充分利用学生好动手操作, 渴望与小伙伴交流分享的特点, 设计了“童年积木梦”、“泥巴变变变”、“秋天的形状”、“数字在哪里”等生动有趣、形式活泼的数学游戏。这些数学游戏不仅增强了学生对“体”的初步认识, 也培养了他们的审美情趣。他们的童年与快乐的数学游戏相伴, 数学课更加精彩了, 孩子们的学习兴趣也越发浓厚起来。

8.初中英语教学策略经验谈 篇八

关键词：初中英语;教学策略;应用

现阶段应新课程标准的要求，各个学科的教育都开始注重培养学生的综合能力和全方位素质，这就要求教师在教学的过程中要注重教学方法，选择合理的教学策略。新形势下，英语这一学科渐渐退出了高考的行列，但是这并不意味着英语的教育地位有所下降，英语在各个阶段的教学中仍然占据着非常重要的主体地位。结合笔者多年的教学经验，和新课标实施改革后的实际应用，提供三种英语学科行之有效的教学策略。

一、分层教学法在初中英语的应用

分层教学法是这样一种教学法，它侧重于关爱每一个学生的身心，根据学生的性格特点和能力实施因材施教，避免了传统意义上“一刀切”的教学弊端，是新形势下一种非常有效的英语教学策略。

顾名思义，分层教学法是将学生按不同的特点进行层次的划分之后再进行教学，在英语教学的过程中开展分层教学，教师首先要对学生进行分层，具体可以采取隐性分层和显性分层两种形式。隐性分层是指教师要在掌握每一个学生的性格特点的基础上，在授课的过程中根据学生的特点进行相应的提问以及教授，这样一来可以使得各种类型的学生都能够在课堂上得到充分的照顾，达到良好的教学效果。显性分层是指教师可以根据学生的英语水平进行英语兴趣小组的组成，使同等英语水平的学生在一个小组中学习，这样的分层能够使水平相当的学生共同进步，教学效果显著。当然，分层教学法的分层不是固定不变的，教师要根据学生的表现定期地进行层次的调整，这样才能够使学生真正意义上得到

适合自己的英语教学。

二、情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法是指教师在教学的过程中通过设置情景的方式，使学生在学习的过程中仿佛身临其境，一方面能够收到较好的教

学效果，另一方面能够保证学生有良好的学习兴趣。

情境教学法有两个教学侧重点，一是教师要在英语课堂的最

初进行一个大的情景创设使英语课堂有一个明确的教学背景;二是教师要应用与英语课堂息息相关的工具，诸如图片、文字、声音、视频等，进行情景的营造。例如，在学习家庭成员这一个的英语教学时，教师就可以以自己的为例，拿出相关的家庭成员的照片，进行关于家庭成员“grandma，grandpa，uncle，aunt”等英语单词的引入，这样的教学模式更加有吸引力，并且教学目的清晰了然，教学氛围比较和谐。另外，教师还可以在教学的过程中应用多媒体技术，播放与教学内容息息相关的情境。例如，在学习圣诞节这一课的时候，教师可以播放圣诞节相关的歌曲、动画片等，但要注意是英文的相关资料，这样既可以起到辅助教学的作用，又能够使得整个教学情境明朗，让学生如同身临其境一般进行英语学习。

三、兴趣教学法在初中英语教学中的应用

无论是什么类型的学生、什么学科的学习，兴趣都是最好的指导，因此教师在教学的过程中要时刻注重激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的指导下快乐有效地学习。

兴趣教学法要求教师要抓住学生的兴趣点，使学生在英语课堂中能够始终集中精力进行学习，教师可以设置一些小游戏的例

如：“give me five”“jump the card”等，“give me five”是指教师在学生答对问题的时候与学生进行击掌互动，给予学生肯定和鼓励，“jump the card”是指教师在教英语单词的时候将单词制成卡片，让学生指出相关的英语单词。这只是兴趣教学的两个小游戏的示范，教师可以结合课堂内容设置出更多的英语教学兴趣点，使学生能够在兴趣的指导下，更加快乐地学习英语。

虽然笔者在全文介绍了三种英语教学策略，但这三种教学策

略是不冲突的，为了更好的教学效果，教师可以在教学的过程中重叠使用，一方面为学生营造良好的学习情境，另一方面注重培养学生的兴趣点，并且在授课的过程中根据学生的英语程度进行分层

提问，这样方法并行一定能够产生良好的教学效果。

参考文献：

[1]王建明.浅谈如何在初中英语教学中构建积极的师生互动[J].内江师范学院学报，2009（B12）.

[2]黄成瑞.初中英语教学的师生互动培训[J].才智，2010（28）.

[3]龚亚.新课程英语互动生成教学之谈[J].中国校外教育：基教版，2010（02）.

Junior Middle School English Teaching Experiences

Tian Weiguo

Abstract：Under the new situation，new English teaching strategies emerge in endlessly，based on many years teaching experience and the real practice in the classroom，provides three most effective English teaching strategies：hierarchical teaching，scene teaching，interest teaching.

Key words：junior middle school English;teaching strategy;application

9.英语教师经验谈 篇九

本该在去年就写下此次考试的经验，但是由于本人某些时候也是个拖延症严重患者，一直到今天，才最终写出来。很惭愧。

写此篇经验的缘由是出于当年自己在考试时，由于在网上找不到相关资料，比较迷茫，于是决定如果自己考过，就会在网上发帖，作为给有需要的朋友的一点点参考。又闻15年开始，教师资格证考试为全国统一，所以也不知此篇文章对大家还有用没有。

一、考试流程

如果没有记错，去年的说课面试是在4.11号（刚看到今年是20-22号）。那天早上过去，是按照准考证上的号码排序，由于时间间隔较久，记不清是如何按何种方式排序了。

一共分成好几个候考室，也有好几个考试教室，考试教室又分两种，一种是写“说课稿”的单独小教室，一种是有三位评分老师一名记录员老师的“说课”教室。写“说课稿”的时间为45分钟，“说课+回答问题”的时间为30分钟左右。反正时间安排的很好，考生一批一批进入“写说课稿”教室和“说课”教室。两个教室同时进行，互不干扰。还没轮到的考生就在候考室复习等待。

去年考前我最关心的莫过于到底会不会限定书目。按前年来看，是限定高中12本教科书中的一本。去年，考前大概不到一周时，教育局发布了消息将范围限定为《牛津高中英语》高一下学期模块四。

“写说课稿”在一间间很袖珍的教室里举行（貌似是练琴房）。一张空桌子上面有一张A4纸，上面就是你要说课的内容。我当时抽到的是第一单元的Project部分，Developing an ad campaign。桌上还有一张纸，是给你写你自己待会说课所需要的说课稿的，说课稿最后会收上去，所以还是要好好写，尽量完整，清楚，整洁。除了必要的文具，其余一律不许带入教室，不用担心东西会丢，外面有专门的老师监考。写说课稿时，那间小教室只有你一人。

45分钟之后，你就带上所有东西去另外一个教室。把准考证交给记录员老师后，你就可以开始说课啦。整间教室桌椅都整齐地排在教室后面，教室正中间是这三张桌子，后面分别坐着三位老师。教室前面是有讲台的，所以你可以把讲稿放在上面。然后就开讲，15-20分钟就可以了。然后老师会问你问题。我记得当时坐在中间位置的老师问了我一个问题，用英语问的，“在你的这节课里你一共都用了哪些教学法？它们各自的特点是什么？我回答说我用了“Communicative language teaching”, “Task-based language teaching” and “Cooperative language teaching”。然后磕磕巴巴地说了一下它们各自的特点。

（建议大家在说课的时候要注意语速哦，声音尽量大点，语速慢一些，老师才能更容易听懂哦。我感觉老师们人都很nice，一开始我比较紧张，老师们听出来后就都不看我，这样我就能很快放松下来；说课过程中，老师们还会时不时点下头表示理解或者认同。）

完了之后，记录员老师递上来一张A4纸，上面好像有两道还是三道题，我真记不清了。是中文的。我只记得有道题我没看懂，回答得乱七八糟的；还有道题是说，如果你是位老师，可是你发现你的课堂上有学生走神，做小动作等等，意思就是学生不是很喜欢你的课。你该怎么办？我当时回答说从两方面下手，一方面提高自己的教学方法；一方面，多和学生交流沟通等等。这是用中文回答的。

就这样结束啦。三天后，通过名单就出来啦，教育局效率真的好高。有约70%的考生都是合格的。所以大家要对自己有信心。好好准备一定木有问题！

二、说课稿的写法

一般我是分为一下几个小部分：

1.The analysis of the teaching material and learners 2.Learning objectives:

A.Language knowledge:

B.Language skills:

C.Moral objectives: 3.Teaching procedure:

（包括教学法，教具和教学具体流程。流程中每说完一个step，我都会简单说明下设计此步骤的原因）

4.Blackboard notes: 5.Reflection:（具体内容和具体活动的设计根据教材不同的部分来定，“welcome to the unit”, “reading”, “word power”, “grammar”各有各的活动，相信大家都很清楚，这里就不多说咯。）

10.英语教师经验谈 篇十

教师资格证考试的试讲必不可少，是大家拿到教师资格证的重要环节。大多数考生对于试讲这一环节，都比较头疼，感觉无从下手。中公教师考试网跟大家分享教师资格考试试讲的技巧和经验，希望能够更好的帮助考生应战试讲并取得优异成绩，成功圆教师梦!时间一般是15分钟，答辩是15分钟。试讲时间，一般是在5月的周末，大家可凭试讲通知单，按规定时间，到指定地点，先提交指定教材任意章节备课笔记一式三份，然后考官现场指定一个章节，让考生准备50分钟，然后开始试讲。

说课时间一般不得超过15分钟，超时将酌情扣分。说课结束后，专家组会根据说课情况和测试项目内容提出一些正面的问题，申请人进行答辩。题目一般不会少于2个，回答时间不超过5分钟。

下面介绍一下说课的主要内容：

(1)教材所处的地位及作用

(2)教学目标及确定依据

(3)教学重点、难点及确定依据

(4)试讲中考查的重点

(5)课程资源的开发及有机整合(6)心理调节的方法指导

(7)知识建构的方法指导

(8)教学方法的选择及依据

(9)灵活教法及促进学生发展的实效性

(10)各种教学手段的合理选择及有效运用

(11)创设问题情景导入、激发兴趣诱发探究

(12)学生主体积极参与、师生关系和谐互动

(13)善于扣紧教学重点、有效突破教学难点

11.初中英语任务教学课堂实践经验谈 篇十一

关键词：初中英语；任务教学；教学目标；单元任务

常言道：学以致用。学习的目的就是掌握并运用知识服务生活。但是形成知识迁移能力的过程是大量实践和练习的过程。英语作为一门外来语缺乏必要的语言环境，这就需要我们在课堂内外创设必要的学习环境驱使学生深入学习和实践练习。而任务型教学就是根据学生的认知规律有针对性地整合教学内容，让学生通过完成任务的形式，体验知识生成和发展的整个过程，从而有效完成知识到运用技能的迁移。鉴于此，结合多年的一线英语教学实践对如何在初中英语教学中通过任务驱动学生主动探索和学习进行分析和讨论。

一、初中英语任务教学的程序设置

任务教学，顾名思义，就是通过学习任务驱动学生体验知识运用，达到练习而巩固知识，提升运用技能的教学目的。任务教学引导学生实践了整个认知过程，即：发现问题—讨论问题—解决问题，让他们掌握的是学习方法，一旦形成这样的循环学生就不会面对英语不知所措，知道如何学习。下面我们结合一线教学分析一下任务教学的流程设置：

1.设定教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。任务教学就是要根据教学内容设定教学目标，让学生在学习过程中保持正确的方向。

例如：人教版八年级（上）Unit 1 How often do you do exercise？该单元教学内容固然很多，但是第一节课时我们的教学目标可以这样设定：（1）能听懂以always，usually，once a week...频率副词为中心的日常活动话题；（2）掌握how often的用法并能展开pairwork对话。（3）能根据提供的信息材料，组织语言分换角色，进行日常生活习惯的讨论。

这样的设定分别从单词、句型和对话等三个方面對学生提出了明确的学习要求，让学生知道应该顺着怎样的方向努力。

2.统筹单元任务

教学过程是细节互动的过程，千万不能粗枝大叶。一节课的教学大目标下还有许多细节性单元目标。我们的任务驱动就要具体到单元任务，这样才更具有针对性，才能有效避免知识遗漏。

承接上例：我们可以将每个学习小目标设定一个适合学生认识的小任务。比如针对频率副词always，usually，once a week...的应用可以这样设定单元任务：（1）找到文本中频率副词的句子，并熟读体味语感；（2）运用这些频率副词造句。针对后面两个目标我们可以这样设定单元任务：（1）总结什么疑问句适用频率副词做答，比如“What do you usually do on weekends？”“ How often do you eat vegetables？”等；（2）自主设定角色情境，完成对话练习。这样划分薄物细故，详细规划了学生的探索路径，让他们通过完成一个个小的学习任务，最终实现学以致用的大目标。

3.强化教学指导

任务驱动教学法属于自主学习的范畴，所以教师在这个过程中要注意适时巡视，以便于及时发现问题进而展开有针对性的指导。教师还可以“做客”任务小组中，认真观察任务小组如何组织探索学习，怎样辅助基础相对薄弱的学生共同提升。比如在上例教学中，我们可以鼓励平时不爱开口表达的学生大胆地去完成以 “How often...”句型为引导的话题，逐步培养他们敢用英语的信心。针对基础好点的学生，我们可以先让他们自主设置句型对话，为大家树立榜样，然后让他们尝试情境写作，全面培养和提升他们的听、说、读、写能力。

二、任务后实施有效的评价

评价是对课堂学习的总结，它可以帮助我们通过反思弥补知识漏洞，让我们掌握先进的学习和探索方法。课后评价对于自主型学习如任务驱动学习法尤其重要，因为学生在自主完成任务的过程中肯定会出现这样那样的问题，这就要求我们一定要站在学生认知的立场坚持多元评价标准。

更多时候我们的评价不能只看任务的完成结果，还要综合分析任务完成过程和方法，包括学生对知识掌握的状况以及综合运用能力的评价。这样多元化的评价可以有效激发学生的主观能动性，更有利于提高学生的语言运用能力。

例如，在运用任务驱动法学习How often do you do exercise？后，我们要针对每一个单元任务对学生的学习状况进行评估和评价。经过评估发现，许多学生运用频率副词always，usually，once a week...造句时只局限于教师列举的这几个副词，还有的就是稍微对课文中的句子变换了主语。这样的方式属于偷工减料，最终会影响自己对知识的把握。但是我们不要刻意批评，可以给大家找到榜样，让大家积极学习，谋求进步。在自主设定情境完成对话过程中，有些同学为了省劲偏离了对知识点的多次运用，没有达到练习的效果。针对这种情况，我们应该让他们认识到自主对话必须要围绕知识点，要高频率实用或者改用新学的句型，这样才能融词成句，提升英语表达能力。

上文是笔者结合一线教学经验对如何通过任务教学法提升初中英语教学效率的分析与探索。实际操作中，我们首先要摸清学生的认知规律，然后再有针对性地整合教学内容，恰当地布置教学目标。只有这样才能让学生在任务的驱动下积极深入学习中，更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。

参考文献：

王淑怡.初中英语教学中的任务型课堂教学的探索与实践[N].长安教育网，2007（5）.

12.高中英语学习的几大误区经验谈 篇十二

一、高中英语学习过程中存在的误区

1、认为英语学习就是死记硬背

很多学生在初中英语学习过程中, 习惯大量背诵英语习题和课文, 常常只知其然, 不知道其所以然, 但是在考试过程中却往往能取得较好的成绩, 究其原因就在于初中英语相对简单, 考试内容仅仅局限在简单语法的识记及句型的简单复制层面上, 对知识的融合贯通能力要求也不高, 在这种模式之下, 学生普遍不会感觉英语学习有多困难, 但是进入高中之后, 面对突如其来的大量语法和词汇, 学生会感觉无所适从, 于是按照惯性思维, 开始沿用初中学习英语的方法, 死记硬背大量单词和语法, 结果往往并不能尽如人意。

2、认为英语学习就是大面积做题

诸多高中生存在这样一种错误的观念, 认为要想在高考中取得较好的成绩, 唯一的途径和法宝就是做大量习题, 而事实上, 单纯做题不能代替英语学习, 英语作为一门语言, 还包括听和读两个重要部分, 这里所指的听不仅仅只限于高考中的“听力理解”, 还包括听不同教材的录音, 读也不仅仅只局限于教材中的课文, 更包括大量的广泛的课外阅读, 学生如果只是一味的把精力投放在英语习题方面, 那么势必会严重影响英语学习的效果。

3、认为英语语法重如泰山

众所周知语法对英语学习的重要性, 但语法不是英语学习的全部, 学生要时刻清醒认识到这一点, 仔细分析高考试卷我们就可知晓, 高考试卷中直接考语法的是16道单选选择题, 占据卷面总分值的10%左右, 因此从这个层面来讲, 学生日常用在语法学习上的时间应该是英语学习时间的10%左右, 而不是像部分学生一样把一半的精力投放在这上面。

4、认为阅读文章就是大致浏览

高中英语不管是在教材还是在考试中都会涉及到大量英语阅读文章, 且这些文章一般都篇幅较长, 句型结构复杂, 很多学生在阅读这些文章的过程中, 为了提高自身速度, 对文章只是进行大致浏览就赶紧着手做题目, 殊不知这往往会取得适得其反的效果, 因为对文章文意了解的不够深入彻底, 结果在做题目的过程中常常找不到答案, 不知题目真正意指, 无形中就延误了做题速度, 可见浏览阅读并非真正提高阅读速度的有效途径, 甚至可以说是一种错误的阅读理念。

二、改善英语学习误区应该采取的有效举措

1、运用科学合理的识记方法

英语作为一门语言, 要想真正掌握好, 进行必要的记忆是十分有必要也是很重要的, 但是这里所指的识记并非死记硬背, 而是一种更为灵活、有效的记忆方法, 力争能够在正确识记的基础之上达到融会贯通的效果, 那么学生在识记过程中应该着重注意哪几点问题呢, 首先学生在记忆单词的过程中, 应注意创设适当语境, 在科学的语境之中掌握单词的拼写方式和用法, 这样不但记忆速度会提高, 同时还能有效延长记忆的时间, 建议不要把单词孤立起来识记, 不仅如此在记忆单词的过程中, 要注意把单词的发音、词性、汉语意思及拼写方式做全面的了解和掌握;其次学生要根据遗忘规律及时对识记内容进行复习, 这一点在外语学习中尤为重要, 及时恰当的复习可使记忆达到事半功倍的效果, 因此学生在日常记忆英语内容的过程中, 一方面要参照科学遗忘规律, 另一方面要注意摸索自身记忆和遗忘规律, 力求最大限度的提高记忆成效;最后学生在牢固记忆大量英语基础知识的前提下, 要学会进行必要的归纳、总结, 最终达到对知识的自如融会及贯通。

2、进行适当的英语题目练习

英语学习过程中不可不做题也不可把主要精力都投放在题目练习之中, 关键是要掌握好这个“度”, 科学合理分配听、说、读、练的时间, 在进行题目练习的过程中, 尽量选择那些比较典型的例子, 并进行深入仔细的研究, 力争能够从中发现和总结出一般题目蕴含的规律和知识点, 最终达到举一反三的效果, 这样的做题方法远比盲目的、毫无头绪的乱做一气效果要好的多, 更能节省时间。

3、要科学学习语法知识

扎实的语法功底对英语学习确实发挥着至关重要的作用, 因此对语法学习予以足够的重视是十分有必要的, 但这并不等于要把所有精力都投放在语法学习之中, 关键是要掌握语法学习的科学方法, 首先学生要努力在头脑中构建语法学习的意识和概念, 对于词法而言, 要弄明白词性, 先要了解构词法, 具体来讲就是要真正弄明白句子的基本结构、句式等, 要能够分得清简单句、并列句及复合句的区别等, 同时还不可忽视代词、介词等较小的语法项目;其次在进行语法练习的过程中难度要适中, 高考一般不考偏、怪、难题, 它的考察重点主要是学生对语法概念的理解及他们在特定语境之中运用语法知识的能力, 因此教师在指导学生进行语法练习的过程中, 一定要注意难度的适宜性。

4、认真对英语文章进行阅读

对英语文章认真进行阅读可从以下两方面着手展开, 首先学生要养成对英语文章进行认真默读的习惯, 在默读过程中, 深入分析文章结构、语法等, 达到对句子进行深度剖析的程度;其次学生要养成大声朗读的习惯, 在大声朗读的过程中, 每个句子的板块自然在头脑中形成潜移默化的反应, 读到哪里意思自然就出来了, 这就是所谓的语感, 语感一旦养成, 英语学习自然就会自如很多。

结语:

从以上内容的论述中我们可知, 当前高中学生在英语学习过程中还存在诸多问题和弊病, 要采取有效措施加以改善也并非一蹴而就的, 需要教师和学生的相互配合, 共同努力, 我们有理由相信, 只要注意在实践总结经验和教训, 就一定能有效学生学习英语的科学性和实效性。

摘要：高中英语教材包含大量词汇和繁长的语法, 这种状况致使很多刚进入高中的学生感到措手不及, 不知从何下手展开学习, 本文主要阐述了当前教育背景之下, 高中学生英语学习过程中存在的误区, 并在此基础之上, 对如何解决和改善这些误区给予了合理化建议, 希望能对相关老师和学生有所裨益。

关键词：高中,英语,学习,误区

参考文献

[1]王进.关于高中英语学习误区的思考[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (23)

13.教师课改经验总结 篇十三

自2012年我进入农村教师的队伍，课改已经如火如荼的开展了。我们紧跟课改的步伐，先后参加了新教师培训，国培，每年的暑期业务培训和班主任培训。在一次次培训和实践中我更坚定课改的方向。课改，指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。

一、在课改中我得到了学习的机遇。

课改对于我们这些从事基础教育的教师是一个挑战和不可多得的机遇。我也由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，在课堂上不再是固守“一言堂”的传统，而是想方设法为学生搭起相互学习的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。于是我对课改有了深刻的理解，也不再茫然，反而更充满了信心，时刻准备迎接新的挑战，是课改让给了我一个不断学习的机遇。

二、课改让我走进了学生的心。

课改的春风吹来，我变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。正因为这样，我和孩子们的心贴得更近了。同时我也得到了很多的收获，因为我受到了学生的尊重与信任，成了学生真正的朋友，我更深深感到家长和学生的心不断向我靠近。

三、课改使我提高了自身素质

我坚持利用业余时间阅读大量的新课程方面的书籍，了解当前课改的动向，做了大量的学习笔记，查找各种资料，学习多媒体教育技术在教学中的使用。积极外出听课，从专家名师们那里我又学习了很多新的知识，大大提高了自身的素质。

四、课改使课堂变了样

以前，在我的头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本。现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。经过三年多的大胆、刻苦实践，我的课堂终于变样了！可以说爆发了青春的活力。课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决冲突。课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流；多了语言积累„„

当然，在课改路上，我还需要“充电”，要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。我相信，随着课程改革的不断深入开展，我的教育教学观念、意识和方式方法将得以不断发展，逐渐成熟，最终成为合格的课程改革实施者。

我与课改一起成长

同善初中课改经验总结 宁亚飞

踏着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从新课程改革的年轮中走来。回首自己走过的课改之路，多年来的探索与实践、迷茫与苦恼、反思与提升、快乐与欣慰，令我百感交集。

2002年，全国新一轮课改实验正式拉开了序幕。03年，我校在全国新课程改革的推进中吹响了课堂教学改革的号角，我有幸成为这次新课程改革的第一批实验教师。当自己带着贫乏的知识和经验置身于课改大潮时，我感到了前所未有的无知和措手不及。为了更好地适应新课程改革的需要，我积极参加省、市、县组织的各类培训，主动参与各种形式的交流活动及研讨会，如饥似渴地学习各种理论。观看洋思、杜朗口课堂教学实录并积极投身到课堂教学改革的实践中去。然而，我的课革之路并不是一帆风顺。课改刚一开始，面对没有讲台、四周全是黑板的教室，学生感到格外的新鲜。课堂上，同学们热情高涨、积极参与，课堂气氛非常活跃。学生动起来了，课堂活起来了，教学效果明显好起来了。课改的首战告捷，我兴奋不已。但好景不长，我还未来得及品尝成功的喜悦，问题就接踵而来。和许多老师碰到的问题一样，课改的“高原现象”出现了：学生似乎倦怠了，课堂又恢复了往日的平静„„

到底是哪里出了问题？无数个夜晚，我躺在床上，苦苦地思索着，难以入睡。我想：我们的课堂教学改革必须体现以学生的发展为本，让学生真正参与到学习中来，让学生动手操作，动脑思考，动嘴表达，让学生从学习中获得思维水平的提升，获得解决实际问题的能力。这些自己都做到了吗？于是，我就通过写教育随笔、教学反思，和同学科教师进行“同课异构、三课两反思”等活动，加强交流与研讨，终于找到了问题的症结所在：评价机制滞后

针对问题，我在课堂上将激励性评价贯穿始终，把我的集中评价，与小组内部、学生个体的评价结合起来，做到老师欣赏学生，学生自我欣赏，互相欣赏，大家都在分享成功的喜悦和助人的快乐，学生不仅得到了发展，课堂教学改革也在实施中得到优化；我还根据学校制订的《小组合作学习评价细则》，对各学习小组实行捆绑式量化管理；定期评选出优秀合作学习小组、展示明星等，最大限度地调动了每个学生参与课堂、勇于发言、敢于展示的自信心和积极性。随着一个又一个问题的解决，自己对新课程改革有了更加深刻的认识，学生良好的学习习惯逐渐形成，学生的学习能力有了较大的提高，自己的专业水平也迅速成长起来。随后的课堂上，学生的学习兴趣变得浓厚了，思维更加活跃了，学生真正成了学习的主人，课堂真正成了“知识的超市，生命的狂欢”。我也更加深切地体会到：兴趣比天赋重要，心态比成绩重要，自信比名次重要。

伴随着新课程改革的成长，我由一名教书匠变成了一名勇立潮头的三晋课改名师。此时此刻，我心潮澎湃、思绪万千，是课堂教学改革为我的专业成长指明了前进的方向，是校本教研为我的专业成长插上了理想的翅膀。遥望今后的课改之路，现在的我们，或许就像刚刚学会走路的孩子一样；或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的艰辛，但亲爱的老师们，请别忘记新课程改革给我们带来的一份份惊喜与感动！它正和我们一起奏响动听的乐章；它正和我们一道描绘多彩的画卷；它正和我们一同谱写壮丽的诗篇。走进课改是一种责任，实践课改是一种创新，体验课改是一种人生，让我们感谢课改，祝福课改！我们将满怀信心、满怀激情，与课改一起成长，将课改进行到底！让绛县教育更加灿烂，更加辉煌！

习题讲评课反思

九年级英语

张云娟

本堂课的主要内容是Unit3 和Unit2的学案上的习题讲评以及对所讲知识的巩固—即纠错！我是这样设计这堂课的：

时间安排：每单元讲解占用10分钟左右的时间，讲评完之后至少有20分钟左右的纠错时间。

教学环节：第一环节----讲解。共性问题由老师点拨讲解，针对学生容易出错的问题，教师一边讲解，一边在黑板上写出重点知识，加深学生的印象。个性问题可以由学生讲解。上课要多地提问学生，提问对象主要是培优补差的学生。第二环节----纠错。学生先把错题罗列到作业本上，把试卷收起来，自己再做一遍，做完之后检查，若还有错误，加以个人辅导，继续纠错。我在这节课上，有几个环节做得还是不够好：

1.这节课想让学生巩固复习的知识，所以上课时一些基础题由全体学生一起回答，个性问题由学生回答。但是提问学生的人数还是不够多，没有很好的提高学生的参与率。2．重点知识没有写出更多的边式，有点就题论题。3．最后5分钟时没有进行结课。希望自己在以后的上课过程中，注意这些细节，把习题讲评课讲的更好，提高课堂教学效率。在以后的习题讲评课上，我的想法是： 1.应该给学生表述自己思维过程的机会，突出学生的主体地位。课根据试卷情况采取不同的形式：可让学生讲，课小组讨论，或教师讲，师生，生生互动，使学生积极性大大提高。

2.营造良好的心理环境，激发学生的学习情趣。在讲解试卷时，要尊重学生的心理，正确对待学生考试中出现的错误，对一些常见错误不要训斥，要与学生共同面对错误；对考试不理想的学生，要竟可能的挖掘其闪光点，并不时地加以表扬，激发学生学习英语的情趣。3.我们可把试卷中的典型错误，常见错误已经普遍性的错误都列举，演示到黑板上，让学生自己诊断，引导学生大胆质疑，自己发现问题，解决问题，改正错误。4.加强发散性提问，拓展学生的思维。考试中每年所靠的知识点是相对固定的，而命题人可以变化题意，角度，在题设条件问题的设问方式上推陈出新，因此教师在讲解中可从多角度，多层次地提问，引导学生从多反面思考，培养学生善于分析和善于应变的能力。

希望自己在以后的习题讲评课上，能不断创新，探索课堂教学的新思路，新方法，充分调动学生思维的主动性。

教 学 反 思

九年级历史

张丽霞

课堂无程式，教学贵创新；教师无特权，应以人为本。结合自身所授的复习课，细细品味，还是有太多的不足，有待完善。首先，复习前节课的巩固情况，特精选了三道题，抽人上黑板，其中有两人王海侏、薛素珍答题不写答，没给纠正。这是我的失误造成的，因为在转看时，他们的纠错本上答题很规范，一上黑板不知是紧张或是什么原因，造成不必要之错。教师因为没发现也有责任。

其次，主讲前次考试中共性错误，有针对性地面向全般同学指出来，梳理清楚知识体系，把握分析材料的思路及捷径。使得在考试中高速、高效的完成试卷。讲完后的重点纠错题只在下面转看检查了一下，做的还不错，就没有收起来批阅。

最后，由于时间的原因，课下没时间可抓，怎么办，我临时起意，对前节课没有过关的学生到前面过关。显得课堂有点乱，主次安排不合理。

14.骨干教师经验材料 篇十四

闫玉荣

一学年即将过去，回顾这一年所走过的路，虽然紧张忙碌，但获得更多的是欣喜、快乐、收获、成熟。

一、师德表现: 我认真参加各项学习，加强师德修养,提高道德素质。在聆听了项建春老师的《教育教学改革与教师专业化发展》的报告后，使我对教师有了新的认识，教师要有高尚的师德，选择了教师就是选择了高尚，教师要以学生发展为本，教师要有责任感和奉献精神，在教学中要分层、分类教学。对于特教老师来说，爱是必不可少的特质，面对这群特殊的孩子，爱是唤醒他们心灵的最温暖的阳光。我们的教育必须适应智力障碍学生，而绝不是让他们适应不从实际出发的教育，在教学中为每个学生制定不同的教育目标也体现了教师的责任感。关爱每一个学生，把“师德”放在一个教师立身之本的极其重要的位置上，让师德的阳光照进每一个孩子的心里。

二、教学科研方面：

1、教科研方面：教材是教师从事教学的依据，对教学具有规范性，是从事教学的参与物。因此，教师要做教材的主人，对教材的运用必须得心应手，钻得进，跳得出。要能很好的去领会编者的意图。对于任何一个知识点的把握，必须准确而深刻，把握好点与点之间的内在联系。要注意改进教学方法，讲究整合、融合，要“以学论教”。努力发展每个学生的不同潜能，使他们在课堂上敢想、敢说、敢做，学会创新。因此，我努力营造宽松、愉悦、支持性的学习氛围，创造性的使用教材，体现“用教材教，而不是教教材”的原则。呈现的内容、形式尽可能的是学生熟悉的、喜闻乐见、灵活多样的，从而使学生感到数学就在身边。加强开放意识、训练意识、体验意识。正确处理结果与过程的关系，重结果，更要注重获取知识的过程。牢记“教无定法，教学有法，教在得法。”不放过任何一个可以开启学生创新思维的方法，途径。因此，从备课到上课，我给自己确定的目标就是“精益求精”、“没有最好，只有更好。”

2、教学方面：立足课堂，在实践中探究。深钻教材，改进教法，力求创新。课堂是教师体现自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源，课堂是教师与学生共同成长的乐园。于是，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中，研究课堂，研究学生。在加强和改进未成年人思想道德建设方面，围绕“两纲”教育，精心设计符合学生年龄特点的系列主题教育。

我认真准备每一节课，精心备课。本学年执教的八年级在教材选择中基本借用培智教材，而学生在计算教学中使用珠算教学，在选择珠算教材时，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本理念，甚至每句话、每个字都弄清楚。了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如。我在备每节课时，就必须深思熟虑如何将珠算的难点分解，使之适合该班学生学习的特点，我还充分了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，分析他们在学习新知识时可能会有哪些困难，以便采取相应的预防措施。尤其是对班中个别学习困难的学生，在备课中考虑每个教学环节中他们的活动，并为每位学生准备好不同的学具。在教学中我能关注每位学生，如梁同学与班中的学生学习能力差异很大，虽然他不能用语言表达，但我抓住他会书写会模仿的特点，当其他同学做书面练习时，让其抄写数字；当其他同学拨珠计算时，我为他准备两个算盘，让他模仿我拨珠；当学生在根据应用题题意摆放学具时，我让他能模仿其他同学，拿出不同颜色不同长短的纸条，根据他的能力让其参与到每个教学环节中。找准每个学生的最近发展区，让每位学生在有限的时间里学到更多的知识。

三、帮带工作

按照学校的带教制度，认真负责带教本校孙长辉、韩立国老师。我们常常在晚间利用网络交流，分享自己在教学中获得的点滴经验。在听完他们的课之后，主动找她谈自己对课的看法，对如何改进提出自己中肯的意见，共同探讨。这样做使我和二位老师的收获都很大，我们在共同提高。这学期本校青年教师说课比赛中，孙长辉、韩立国老师获得了大家一致的好评。

2011年6月

265骨干教师经验材料