对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考

对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考（共18篇）

1.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇一

我对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和建议

一、为什么要提高小学语文阅读教学的实效性

小学语文阅读教学的“实效”是针对阅读教学的“虚效”而提出的。教学实效性的研究，正是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。

当前小学语文阅读教学的实效如何。教学效果不尽如意，表现在：大多数小学生的识字、写字能力，阅读能力，表达（口头、书面）能力等还不能令人满意。很多小学生的毕业考试分数很高，但分数里是否有“虚效”？不能不承认，当前学生的高分低能依然是普遍存在的现象。提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的，小学语文阅读教学的基础打不好，对于我**语教学综合水平和整体质量的提高将构成严重的阻碍。

二、小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面

从总体来说，小学毕业生应该掌握3000个汉字，做到会读、会写（书写规范、端正、整洁）、会用；对于教科书中的课文能够理解，具有独立阅读能力（包括朗读能力和默读能力）、阅读欣赏能力及判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸取知识、感悟思想、丰富情感、提高品质；能够写出四百字左右的、简单通顺的记叙文和常见的应用文；能够运用常用的标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流、从小学各年级来说，应完成“新课标”提出的各年级的语文阅读教学目标。从课文的学习来说，应完成该课文的教学目标，使每个学生都有所得，学生学得愉快，教师教得轻松。

三、怎样实现和提高小学语文阅读教学的实效性 这个问题涉及语文教学理论、教科书、教师、教学过程等多种因素，我想主要从教学上谈点看法和意见、1.认清语言的本质——语言是交流的工具、认识的工具。语言是人类交流思想的工具，那么作为学习语言的课程——语文，当然不能脱离语言的运用。具体到小学语文阅读教学，就是要培养学生听、说、读、写的能力，即培养和提高学生的语言能力。

要提高学生的语言能力，就要明确语文教学的目的和任务。我仍坚持20年前我在《小学语文教学论》一书中的提法：“小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国语言（包括口头和书面语）的能力。”

教学的目的和任务是分不开的，为了达到小学语文教学的目的，必须完成小学语文教学的任务。我曾提出五项任务：

（1）培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力，发展学生的语文能力；

（2）培养和陶冶学生的思想、品德、情操；

（3）发展学生的思维能力；

（4）充实和扩展学生的知识领域；

（5）教会学生学习的方法，养成学生良好的学习习惯。小学语文教学的任务是多维的，小学语文教学要促进学生语言能力、思想品德、道德情操、思维水平及学习习惯的全面进步。

这五项任务不是孤立的，而是相互联系的；其中最基本的是第一项任务——“发展学生的语文能力”。“语文能力”严格说应该包括：识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力，其他各种能力和品质的形成，都是在语文能力的形成过程中统一实现的。小学语文阅读教学只有达到学生自能读书、自能作文、自能交流，才能称得上教学获得实效。

现在有的研究者强调语文素养的全面性，但在全面之中，没有突出最基本的因素——语文能力的培养。这样就容易使阅读教学方向不明，把握不住阅读课的本质。阅读课是培养学生阅读能力和语言表达能力的课，也是提高学生认识能力的课。阅读课要在“用”字上狠下工夫，要使学生学会读书，学会写作，学会听懂别人讲话，学会熟练地和人进行口语交流。这是语文素养的核心，必须将这个核心突出出来，明确发展学生的语文能力是语文阅读教学的基本任务。阅读教学在使学生提高语言能力的同时，还要提高其认识能力和情感素养，但任何思想、情感都是通过语言表达出来的，所以阅读教学必须充分显现展示语言的魅力。

2.阅读教学要体现课文这一文本要素。

阅读教学的目的和任务明确之后，应明确阅读教学的依据就是课文。阅读教学必须依据课文这一文本要素进行教学。凡是选为课文的篇目，大都是文学作品。文学作品的主要特点有三：第一，语言规范、鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、积累；第二，凡是好的文学作品都反映了一定的写法，鲁迅先生曾说：“凡有定评的大作家，他的作品全部就说明着应该怎样写。”第三，好的文学作品都表达了作者的审美与思想情感。

针对这三点：关注课文的语言、写法、思想情感，在教学时应该如何具体实施呢？第一，使学生吸收规范的语言。教学时，教师要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片段、全文要求学生背诵。第二，使学生学习课文写法。阅读教学既要教学生读书，还要教学生写作。在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，如何构思和遣词造句等方面学习课文的写法。第三，要对学生进行审美教育。文学作品都表达了作者的审美观念。同时，语文教学的主要功能就是提高学生的精神境界，其目的是培养学生的审美个性，提高其审美能力。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务。所谓审美个性，主要指学生在阅读文学作品的审美活动中所形成的个性化的认识和情感特征，也就是每个学生对某一文学作品形成的自己合理的理解、感悟和感动。

阅读教学要培养学生的审美个性，首先要引导学生进行广泛的阅读积累；其次要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，教师要适当引导；再次要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。

阅读教学还要使学生的心灵受到感动。现在的阅读课多考虑学生的考试、分数，而把感动忽略了。有的课，必须能感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终生难忘。

学生阅读一篇课文，能够在语言上有所积累，这是阅读课的实效之一；能够在思想上有所领悟，在情感上有所触动，在心灵上有所净化，这是阅读课的实效之二；能够学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而词发”，这是阅读课的实效之三。

3.读写结合，加强课堂“小练笔”。阅读课要将课时交给学生。提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”——说内容，说语言，说认识，说情感；提倡学生“写课文”——写事实，写心得，写真情。

从小学一年级到六年级都要始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。一年级开始训练学生说、写句子；二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的、听到的、想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇章训练，教师要有计划地进行作文指导。

平时应开展读写结合的课堂“小练笔”。我一直主张在每篇课文的讲读过程中，要有10至15分钟的时间进行说、写训练。

这样做课上时间不够用怎么办？这必然涉及阅读课的教法问题。我认为最主要的是改变一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，可以将课设计成几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出问题引发学生的思考和讨论，讨论的重点是对语言的理解，对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这还要依据课文特点和学生的具体情况来确定，千万不可将所有的课上成一个模式。如果平时的“小练笔”抓得紧，逐步养成学生的习作习惯，学生就不会感到作文难了。

在具体教学过程中，一、二年级重点训练学生的朗读能力；三年级以后，主要提高欣赏能力，重点训练默读能力，提高理解能力、概括能力、读出心得体会的能力。一句话：让学生学会读书、作文。4.提高青年语文教师的综合素质。

（1）语文教师要提高人格修养。首先，人格修养体现在心灵上，也就是体现在爱心上，教师应热爱教育事业，热爱学生，热爱所教的专业。其次，人格修养体现在道德规范上，主要表现为高度的责任感。再次，人格修养体现在教师的言行中，教师要真挚、诚实、笃信。孔子早就指出，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，说明“正人先正己”。

（2）语文教师要提高语文素养。语文素养包括两个方面。一是语文基本功：写一笔好字，说一口标准的、流畅的普通话，能背下几十篇名篇，能给学生写出范文，具有一定的语文专业知识。此外，还要多读些文学作品，提高文学修养，以影响和感染学生，指导学生的课外阅读，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美能力。读经典作品，不能匆匆过目，有的应该熟读、精思、背诵、做笔记，坚持数年，定有成效。

当前，青年语文教师的工作任务重，压力很大。青年语文教师应把精力放在常规教学上，研究如何提高教学的实效性，不必人人都写论文，但是一定要写“教学日记”。“教学日记”的积累，就是教学经验的总结。有经验的教师则必须能写出论文。教师写论文时主要应该总结自己的教学经验，多一点真实案例。我真诚地希望学校领导给青年语文教师创造发展的空间和机会，要坚持校本教研制度，让他们从从容容地教学和学习，逐步提高教学水平。

5.端正教风，坚决反对“虚效”、“虚名”。

（1）反对“虚效”。我们为什么要提高语文阅读教学的实效呢？就是因为有“虚效”，“虚效”表现在什么地方？表现在应试教育的积弊上。当前应试教育依然有广大的市场，应试教育就是一切为考试而准备。例如学生到了四五年级，读书还不会概括要点，不会做笔记，为什么？因为教师在讲课时把要点都给他们概括出来了，写到黑板上了，写完了让学生去背，背完了应付考试。时间长了教学就产生了“虚效”，即使学生能考及格、考好，但能力还是没有提高。还有就是作文考试以前，有些教师让学生在“优秀作文选”上选几篇，背下来应付考试，或者教师事先让学生“突击”出来几篇应考的作文，甚至允许学生“雇枪手”。部分教师的这种做法是极端不负责任的。学生的考试分数可能很高，但是他们不会读、不会写、不会欣赏，这样不仅产生“虚效”，影响学生能力的发展，最主要的是危害了学生的心灵，使学生以为学习可以“作假”，他们将来也可以在社会生活中“作假”。

（2）反对“虚名”。“新课标”实施以来，确实涌现出了一批优秀教师，他们在教学上改革创新，将语文课教出了活力，取得了一定的成效。但是有的提法就过于膨胀，比如，有些教师的课被冠为“大师的课”、“经典的课”、“经典的设计”、“经典的教学”等。我总觉得，“经典”这个词不能随意地使用。什么是“经典”？“经典”是经过时间考验的、有效的。教学过程是根据学生的变化来确定具体教学方法的，被封为“经典”的课，是不是再讲就不能变了，再变就不叫“经典”了呢？我们的课是要有变化的，特别是根据不同的学生，要改变我们的教法和设计。小学语文教师必须谦虚谨慎，脚踏实地，切勿耽于“虚名”和功利。现在小学语文教师的负担比较重，我希望各级领导和全社会能够给广大教师创造一些自由发挥的空间，让他们有一些学习、研讨的时间和活动的空间。不一定非要人人写论文，前面提过的，写点“教学日记”就很好，把学生们思想的变化、自己的工作方法和教学经验都记录下来，这也是培养研究型、特色型教师的基础和关键。我们的小学语文教师要扎扎实实工作，不能心浮气躁，也不要盲目地追赶潮流，因为只有适合自身特点和学生实际的教学理论和方法才是最好的。我相信，我们的教师一定能踏踏实实地把小学语文阅读教学工作做好，把我们的小学语文课提升到一个更高的水平。

2.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇二

一、读前明确阅读任务, 为阅读指明方向

教师在课前一定要让学生明确阅读任务, 以激发学生的阅读兴趣, 让学生对即将学习的文章主题大致有所了解, 以便于学生对阅读内容进行有效预测, 使学生更自然地过渡到将要学习的阅读内容上去。例如, 在分析“Go for it”Unit 7的阅读材料时, 这段阅读材料主要是描写熊猫的文章, 在阅读前可以先让学生猜测哪种动物只能拍黑白照片, 从而很自然地引出“熊猫”。之后再借助多媒体课件让学生观看一些有关熊猫的图片或者视频, 再以头脑风暴的方式鼓励学生以小组为单位就熊猫话题展开讨论。在这一过程中, 学生充分预热, 更有利于激发学生的阅读愿望, 从而为顺利展开阅读教学做好了铺垫。这个过程是学生快乐运用英语的过程, 同时也是他们进步的过程。

二、教师要不断提高自身素养, 更新教学理念

在英语阅读教学中, 为提高教学效率, 教师需不断提高自身的业务水平:一方面, 要多注重自身素养的提高;另一方面, 要结合全新的教学理念, 在实践教学中适当融入自己的独到见解, 主动把新课程改革的教育理念和实际教学结合起来, 从实际出发, 尽可能地多设计一些符合教学现状的教学方法、策略。这就需要英语教师不仅要实现自身专业素养的提高, 同时也要积极努力地专研教学理念, 不断完善教学方法。其次, 为提高学生的阅读兴趣, 教师也要注重课堂教学氛围的营造, 明确教学情境的创设对促进学生阅读学习所发挥的作用, 以提高学生的阅读兴趣。例如, 在分析“welcome to the unit”的内容时, 这是学生在初中阶段学习英语的第一课, 这一课主要是对初入初中校园的学生进行简单的英语知识介绍, 图文并茂的方式与学生的实际更贴近, 更有利于学生对知识的掌握。因此, 教师要利用好这一机会, 鼓励学生参与到讨论活动中, 谈谈自己来到初中的感受, 交流自身对初中英语学习的期望等。

三、教学生寻找主题句, 理解重点, 把握全文

在阅读文章时, 大部分的材料都是有主题句的, 主要用来说明文章的主旨, 其他文字则会围绕主题句展开。有的主题句会在文章的开头出现, 有的在文章结尾, 也有一些主题句会穿插在文章的中间。学生在阅读时, 如果能把握住这些句子, 必定能大大提高阅读速度, 提高对文章的理解能力, 提高阅读效果。一般而言, 使用演绎法的文章, 主题句一般都会出现在文章的开头。实践统计, 阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头是主题句, 会将该段的主题思想表达出来。采用归纳法的文章, 主题句一般会出现在结尾。因此, 掌握了这些题材的性质, 学生基本就能从段落的开头和结尾处快速识别到一段话的主题。学生在做题的时候, 可以先大体扫视一下阅读材料, 要多注意文章可能会涉及到的内容, 属于什么样的体裁风格以及结构安排的大体轮廓、重点分布等有用信息。这样, 也便于学生更认真地阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句话, 从而有效抓住其中的主要情节与论点, 方便接下来的阅读学习。

四、指导学生运用查读技巧掌握文章关键信息

在进行英语阅读教学时, 学生除了要掌握文章大意外, 还要了解文章中的关键细节信息, 要能准确快速地解答细节类题目。所以, 在英语阅读教学中, 教师要主动为学生讲明“查读”这一阅读技巧的定义、作用和运用方法。这里的查读主要指在寻找细节信息的过程中, 学生不要一字一句地阅读全文, 要带着问题中的关键词主动从文中寻找相同或者相近的关键词, 进而迅速准确地定位答案, 有效解答出与之相关的题目。为了帮助学生更好地掌握这一阅读技巧, 教师要多结合一定的阅读练习, 让学生在练习中查找关键词, 练习准确地确定关键词。例如, 在探讨“Kitty’s favorite film star”的阅读材料中, 这是一篇以描述人物为主的文章, 教师可以设置有关该人物的细节题目让学生练习。比如“How old is the film star?Is he handsome or not?Why?”等, 引导学生使用“查读”的方法迅速从文章中找出这些题目的答案。即时练习, 检验效果, 更便于对症下药, 提高学生的查读效率。

总而言之, 在初中英语阅读教学中, 提高阅读教学效率对学生学习英语来说发挥着相当重要的作用, 作为英语教师, 我们一定要重视培养学生正确的阅读习惯, 重视学生的课外英语阅读练习, 不断丰富学生的课外英语知识, 提升阅读教学效率。

参考文献

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[3]冯克诚.中小学生英语课业学习的综合能力与素质训练指导[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 2001.

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[5]仇圣云.关注初中生阅读理解能力的培养[J].中学英语之友:下旬, 2010 (10) .

3.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇三

关键词：小学语文；阅读教学；实效性

阅读教学是小学语文教学中必不可少的部分，它在学生学习以及发展中有至关重要的作用。新课程改革背景下，如何提高小学语文阅读教学实效性成为学校和教师最为关注的话题，结合笔者经验，本文给出以下几点对策，希望能给教育工作者一定借鉴。

一、读写结合，加强学生课堂训练

阅读课不是传统教学方式下教师的“一言堂”，也不是所谓的“满堂灌”。新时期，人们指出教师必须将阅读课的课时还给学生，要让学生学会自主、自读、自查以及自写。具体教学中，教师应不断鼓励学生，让学生说出自己阅读的内容、阅读之后的认识以及阅读之后所体会到的作者的情感。此外，教师还要鼓励学生学会写，要让学生通过生动、形象的语言写出事实、写出自己的心得、写出真情实感。

二、不断激发学生阅读的兴趣

受年龄、性格等的影响，小学生会保持有强烈的好奇心，这就要求教师要高度重视激发学生学习的热情以及兴趣。在具体教学中，教师要切实提高学生读写等各项能力，此外，要将教学内容有效地与实际生活结合起来，针对备课，教师不仅要准备教学内容，还要重视关注学生。在小学语文阅读教学中，教师要精心的设计教学的流程，要不断培养并提高学生的创造性思维，采取切实可行的措施帮助学生走出课内，开阔学生的视野，使学生在更广阔的语文天地中学习。

三、培养学生的审美个性

小学语文阅读教学有一个特别的目标，就是培养学生的审美个性，这有利于提高学生的精神境界。此外，培养学生审美个性还是现代语文教学的重要任务，具体应重视以下几点：首先，要引导学生进行广泛的阅读，阅读的知识越多，学生得到的就越多；其次，要尊重学生的个性理解。不同学生对同一知识会产生不同的了解，教师不应一味否决，而应给予学生适当的引导，让学生的个性理解更加的科学、更加的合理；最后，在语言审美过程中，教师应将文学的种子深深地种植于学生的心中，让学生终身难忘。

综上所述，提高小学语文阅读教学实效性的方法有很多，它需要人们不断地去探索、去挖掘。本文提出要想提高小学语文阅读教学的实效性，教师必须加强对学生的训练，此外，还要最大限度地激发学生学习的兴趣，培养学生的审美个性。

4.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇四

党的十四届六中全会提出了我国今后十五年精神文明建设的总目标：在全民族牢固地树立建设有中国特色社会主义的共同理想，牢固树立坚持党的基本路线不动摇的信念；实现以思想道德修养、科学教育水平、民主法制观念为主要内容的公民素质显著提高„„在全国范围形成物质文明建设和精神文明建设的良好局面。一个国家、一个城市的文明程度，不仅体现在林立的现代化的摩天大楼，更多的是在这个国家，这个城市的市民身上所体现出来的道德水平。人的思想建设、道德建设、精神文明的培养是社会主义精神文明建设的重中之重。创建文明单位、文明小区、文明职工更是促进精神文明建设，提高公民素质的有力抓手。多年来在创建文明单位的工作中取得了令人可喜的成绩，物质文明建设和精神文明建设得到同步地发展，有力地推进了社会的全面进步。

一、问题的提出

在创建活动中，各地区和各单位虽然取得了令人可喜的成绩，但还不同程度地存在着这样那样的问题。

1、有的单位，领导创建意识不强，领导机构网络不清，分管创建工作的领导责任不清。在企业中，党政主要领导在提高经济效益管理上的精力化得多，在如何加强职工的思想教育、政治理论学习的精力化得较少，加强精神文明建设的力度不够。

2、有的单位在如何提高创建的针对性、实效性不够，缺乏一整套科学管理机制。首先在经费投放上严重不足，针对目前企事业单位经费普遍紧缺的现状，有些单位主要领导往往考虑办公费开支、行政开支的比较多，对群众性的娱乐设施、体育绿化设施、宣传文化阵地建设考虑较少，对如何改善职工的办公条件、劳动设施考虑较少，关心职工身心健康不够等。其次，有些单位重创建牌子效应(文明单位的评选命名)，轻日常过程管理，一旦评选命名工作结束，奖牌到手，创建工作的过程管理就出现只求过得去，创建规划没有新思路、新举措。改革力度、考核评估力度不够。

3、“三德”建设重视不够，十四届六中全会提出的“家庭美德、职业道德、社会公德”建设是提高广大公民素质的有力抓手，但在具体实施过程中，往往抓而不实。首先体现在政治理论学习上，有的单位政治理论学习、思想教育的制度贴在墙上，实际操作浮在表面上，干部职工集中政治理论学习次数较少。即使在理论学习中，往往布置行政工作的多，理论学习的少，规章制度订很多，缺乏过程管理的系列化、科学化；其次在强调“三德”教育的活动中，往往强调职业道德的比较多，强调家庭美德、社会公德的比较少；再次在对干部职工的年终考核中行政考评的内容占大头，而职工精神文明表现的考核只占很少一部分，且考核又拉不开档次，仍有“大锅饭”的味道，没有真正激发广大干部职工的学习积极性和工作积极性。

针对以上在运行过程中存在的一系列问题，提出一些对策和措施，可以保证精神文明建设的顺利进行。

二、提高创建文明单位实效性的几点思考

1、明确科学的管理机制。

建立精干、高效的精神文明建设的领导体制，对于加强和改善精神文明建设有着极其重要的意义：其组成人员必须要政治强、业务精、作风正，善于调动各方面的积极因素，这样就能规范运行程序，就能保证精神文明建设在工作中的地位，有利于精神文明建设的深入展开。党组织领导单位的精神文明建设，行政、工会、共青团、妇联齐抓共管，形成合力。支部与行政密不可分，两者只有结合起来才能实现“两手抓，两手都要硬”的目标。一个单位的党政班子人员要共同制订未来的发展规划与精神文明建设规划．党组织要主动参与行政工作的重大决策，从各个渠道掌握员工的思想动态。党组织在加强精神文明建设过程中的作用是显而易见的。第一是思想上的领导，加强班子思想建设、加强职工的思想建设；第二是构建本单位精神文明建设的工作网络；第三是协调和监督。

坚持“一把手”“两手抓，两手都要硬”的方针，本单位的主要领导承担起两个文明建设一起抓的责任，建立完善党支部统一领导，党政“一把手”负总责，班子成员分工抓的领导体制，是促进精神文明建设的重要保证。

2、规范有序的工作机制。

党支部制定《精神文明建设规划》，确定精神文明建设的总体目标。每年根据《规划》制订精神文明建设的实施意见，做到既有长远目标，又有近期任务，既有总体要求，又有量化指标，既有安排部署，又有检查考核，既有表彰奖励，又有批评惩罚。规范有序地工作机制只有发挥领导机构的作用才能实现。有了工作运行机制，各种力量在机制中凝聚组合，使工作环环递进，产生预期的良好效果。

决策层面：决策是个过程，而决不是单靠个别领导人的主观拍板，决策需有规则。首先，必须坚持集体决策的原则，正确的思想只能来自于实践，大到发展的远景规划，小到精神文明建设的部署，都要从充分的调查研究开始，由主管者提出方案，交党政班子讨论。

其次，决策要有规则。明确什么问题需要什么场合讨论，涉及全局性的问题，涉及职工切身利益的问题，必须放到群众中去讨论，然后收集各方面意见，再交领导班子讨论、决策。而一些局部性的、事务性的问题，只需班子会议讨论决策即可。

再次，决策要有一定的程序。既然决策是个过程，那么就有必要规定决策过程中的程序。其一，决策课题的提出要适时，即符合现实需要；要适当，即符合上级领导的要求；要适合，即具备实施的条件。其二，决策方案制定前的调研要细致。其三，提出的决策方案最好有两个或两个以上，以便进行比较。其四，在提交集体讨论决策之前，单位主要领导之间应先研究沟通，尽可能取得一致后再提交讨论。

操作层面：要达到决策时产生的预期目标，需要科学地操作。操作水平的高低将直接影响到决策的结果。精神文明建设要有目标责任制，要将决策的目标层层分解，加以量化，落实到各个条线，并且要确定完成期限，将此目标责任纳入年终考核体系。

精神文明建设是一项系统工程。工程的设计与工程施工是两类不同性质的工作。决策从某种意义上讲是完成了工程设计，而决策目标的达到则要靠精细的“施工”。主要领导要建立一些“外脑”，发挥其咨询作用，听取社区部门、退管会意见，要广泛接触、吸收各方面信息。

协调层面：精神文明建设是立体的、多方位的、多层次的工作。协调工作的主体不能只靠个别主要领导，主要领导事必躬亲，每次发生磨擦都要由主要领导去解决，他们就会陷入具体的矛盾、纠葛之中，缺乏足够的时间去思考全局性、长远性的问题。所以必须要发挥领导中每个成员的作用，人人都要敢于做思想工作，善于做思想工作。这样，既解决了工作难题，又为领导层中每一位同志提供了解决问题的机会。在实际工作中增强责任感，同时也形成了整个领导集体的向心力和凝聚力，提高了战斗力。

3、扎实有效的激励机制。

设立精神文明建设奖励基金。要广泛开展“树文明新风，创建文明组室”的活动和“争当优秀职工，做文明人，办文明事”的有益活动。坚持每年树几个先进典型，大张旗鼓进行表彰和奖励，在整个单位内形成一个不甘落后，争创一流的良好氛围。对敬业爱岗、刻苦钻研，竭诚奉献的先进人物、先进事迹，进行广泛宣传，并拿出一定的经费进行奖励。

4、严格有力的监督机制。

对精神文明建设的各个方面、各个环节，要依据支部决议、班子决议，通过各分管领导的严格检查进行强有力的监督和约束。对存在的问题不护短、不遮丑，坚决按有关规定办，借此影响和规范干部职工的思想和行为，形成良好的精神文明氛围。

5、切实有力的保障机制。

在《中共中央关于加强社会主义精神建设若干重要问题的决议》中指出：建设社会主义精神文明要有物质保障。没有必要的物质保险，精神文明建设的许多任务就难以落实。要从全局出发，把精神文明建设纳入经济和社会发展的总体规划，保证必需的资金。建立有效的筹资机制，作为每一个文明单位必须要保证一定的资金投入。单位应从社会主义现代化建设的大局出发，把精神文明建设纳入本单位的总体发展规划。所筹经费按一定比例用于文化宣传体育基础设施的建设，保证硬件建设和软件建设同步进行。

6、针对性强的考评机制(上级主管部门)。

扎实有序的考核评估是创建文明单位必不可少的一环。要注重抓“五个环节”，把握“五个结合”。“五个环节”：一是“听”，即听被考评单位领导自查自评汇报；二是“查”，即详细查阅被考核单位的有关资料和记录；三是“看”，即看内外环境，看文化宣传设施，看着装仪表，看干部职工的行为；四是“问”，一方面通过个别访谈及召开群众座谈会，了解情况，另一方面下发征询表，进行调查问卷；五是“议”，检查考评小组在掌握情况的基础上，逐个逐项打分，提出考评综合意见。“五个结合”：一是自查自评与平时考评相结合，以自查为主；二是听取汇报与群众评议相结合，注重群众评议；三是“软件”与“硬件”相结合，既考核看得见、摸得着的“硬件”，又要考核不容易看见的“软件”，防止做表面文章；四是“严”与“宽”相结合，公正评价，不留情面；五是检查与征询意见相结合，通过查看、考评看主观效果，倾听客观反映，要重在实效。

附：评估方案设计

评估工作不但有很强的政策性，而且有很强的专业技术性。因此，要真正建立起一套科学的评估指标体系及相应的评估方法，只有通过反复的实践和认真的总结才能逐步确立和完善。

评估指标体系：

(一)创建制度规范

1、有创建领导班子，明确分管领导，有专人负责创建工作；

2、有创建工作规划，定期分析研究文明创建工作；

3、有创建工作中途自查，年终小结，创建总结；

4、有创建工作档案，全面反映文明创建情况。

(二)领导班子建设

5、领导班子讲学习、讲政治、讲正气、廉洁勤政、以身作则；

6、班子团结、分工明确、主协配合、相互协作；

7、民主生活正常，能开展批评和自我批评；

8、深入群众一线，密切联系群众，关心群众思想、生活。

(三)支部作用

9、党支部有争创规划，党员有目标计划，三会一课有记录，党员联系群众有制度；

10、有积极分子培养考察制度和发展计划；

11、党员能发挥先锋模范作用，群众反映良好；

12、党支部积极参与行政答理等级上台阶活动，保证单位达标上等第。

(四)重视班组工作

13、有创建文明班组规划，开展创建活动有记录；

14、各班组朗积极开展富有成效的“三学”活动；

15、文明班组创建活动有特色、有成果。

(五)有良好的职业道德风范。

16、员工政治学习有记录、有内容、有效果；

17、热爱本职，工作有成效。

(六)优化环境

18、严格执行各类法律规范，遵纪守法。刑事犯罪率为零；

19、保持单位内整洁，开展“七不”活动。宣传画廊、黑板报等定期更换内容，文化氛围浓厚；

20、开展社区共建，充分利用社区教育资源，形成合力；

21、优化环境，添置绿化，创绿化合格单位。

(七)做好重点工作

22、搞好计划生育工作，无计划外生育；

23、按时完成献血指标；

24、做好综合治理工作，创建“安全合格单位”达标，无重大责任事故；

25、开展法制教育，干部职工无案发率，做好稳定工作，妥善解决各类矛盾，无闹事，集体上访等事件发生。

注：其中18、21、22、23、24、25为一票否决制。

评估方法可以用测验法、观察法、访谈法、问卷法、查阅资料法等。

测验法：是指通过一定的试题对所在单位的受测者的行为样本进行测量的一种系统程序，是获取评估信息的一种方法。测验法是精神文明建设中搜集信息的一种重要方法。在运用测验法时，应注意测验的信度、效度，使我们搜集到的信息不失真。

观察法：是精神文明建设评估工作中获取信息的又一重要方法，是搜集个体心理活动、行为表现及群体表现、群体状态资料的重要途径。它可利用观察者的听、看、问等直接获取所需资料；观察者充分利用观察的技巧，做好观察法运用的三个方面工作，即观察的P6备、观察资料的获取以及观察资料的整理。

访谈法：是评估人员通过有目的、有计划地对被评估者进行交谈而搜集评估资料的一种方法，它的最显著特点是有信息的往复性、通畅性和交流的及时性。这在精神文明建设评估的各种方法中十分突出。它灵活性强，信息反馈及时，能够根据不同的情况随时做出适当处 理，以保证评估顺利进行。它有个别访谈和集体访谈两种。应注意选择好访谈对象，选择恰当的时间和地点，评估者要取得被访者的信任和合作；掌握好访谈的方法技术以保证评估资料的顺利搜集。

查阅资料法：是评估人员通过对被评者所积累的现有资料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评估信息的一和方法。首先，要有目的地进行查阅资料，必须事先拟定查阅资料的范围。其次，要去粗取精，必要时可做些摘录。其三，在资料查阅中，如发现信息不一致，必须进行具体分析，提出问题，进行核实。

在精神文明建设评估中，几种方法要根据不同的内容作好调整。同时，要交叉或穿插使用：只有这样，才能使单位精神文明建设的评估具有正确性、全面性、客观性、公正性、合理性和科学性，发挥评估的良好功效。

5.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇五

太龙小学 熊德武

【内容提要】阅读教学既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的主要途径。在新课程改革中，语文教师要不断优化阅读教学方法，尊重学生的阅读体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力使阅读教学焕发生命活力。通过营造有效的课堂情境和有效的课堂提问，激发学生的阅读期待，培养学生的阅读兴趣，从而有效提高阅读教学的实效性。

【关键词】构建 阅读教学 有效课堂 体会

阅读教学既是语文教学的主要内容,也是培养学生阅读能力,实施人文教育的主要途径。但在不少的语文教学实践中,阅读教学耗时耗力多,效果却不甚理想。因而小学语文阅读教学的有效性一直以来就是倍受关注的话题。如何优化阅读教学方法,提高阅读教学的效率成为语文教学工作者长期思考的问题。在新课程改革中，作为语文教师,我们肩负着课程改革的重任。我们要不断反思自己的教学实践,优化阅读教学方法,尊重学生的阅读体验，倡导自主、合作、探究的学习方式,努力使阅读教学焕发生命活力,努力提高阅读教学的有效性，使学生能够在享受阅读的快乐的同时，得到阅读能力的训练。

一、激发学生的阅读期待

激发学生的阅读期待，让学生带着兴趣或疑问期待阅读的展开或深入，这是有效教学的重要环节。

（一）营造有效的课堂情境

阅读需要营造沉浸的氛围，在语言文字所营造的独特氛围中，让学生入情入理，才能正确解读语言文字，从而在阅读过程中产生深刻的学习体验，形成情理方面的感悟。因此，在课堂教学中，如何让学生进入文章所依托或创设的情境之中，对学习内容产生的情感体验就显得十分重要。

教师的教学设计，应该营造出帮助学生积极思维、激发学生情感体验的有效情境。这情境或部分展示课文的思想内涵，或让学生换位进入作者的生活空间，或向学生提供阅读体验的帮助。课堂上教师可以通过多媒体课件营造情境，可以通过播放相关音乐，也可以通过教师声情并茂的朗读或讲述，等等。

（二）有效的课堂提问

课堂提问是课堂教学的关键环节。提问是一项重要的教学艺术，体现了教学设计者的教学意图。当前，我们有的语文课堂，有的提问太多，解决问题不够深入，有的提问仅仅是为了引出既定答案，有的提问看似热闹，其实很难产生阅读效果。真正有效的提问，应该能够“一石激起千层浪”。这样的提问不需要太多，一堂课提供一两个有价值的问题就足够了。关键是所提问题要能够真正激活学生思维、能够引起学生深入讨论的提问。比如，教学人教版第七册《乌塔》一课时，当学生自学了生字新词，读通课文以后，就让学生再读课文，思考：乌塔独自一人到处旅游，这样做好不好？为什么？要求学生用文中相关的句子回答。这样的提问就能够激发起学生的阅读欲望，课堂也就会随之而活跃起来。

二、重视学生的阅读体验

义务教育语文新课程标准指出：“阅读教学应引导学生在在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶„„要珍视学生的感受、体验和理解。”阅读体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价课文中的某一事件、人物、事实或思想。只有经过体验，学生才能把一个个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。在阅读中，我们不是把别人的语言文字化为自己的现实生活，而是要借助体验把语言文字生活化，感受、理解、交流、提高，从而产生主动吸收、自觉获取的阅读效果。

阅读教学的体验来源于课堂上教师、学生、文本的三方对话，这是一个动态的生成过程，更是一个平等的交流过程。这个过程需要教师长期引导，反复训练，才能收到实效。

（一）授之以“渔”，让学生有“法”可依。阅读教学具有极强的生成特征，学生的有效生成是学生参加阅读的重要收获，能否“生成”决定了课堂教学的效果。在帮助学生生成收获的过程中，教师应该重视阅读方法的传授。比如，教学生懂得抓住重要词语、句式特点，在语境中赏析或解读文章语言；运用比较法揣摩表达的好坏和文章的艺术特点等。这样，学生就能通过学习，学到怎样去解读课文的方法，懂得怎样去体验、感受文章及作者表达的情感。不过，我们在授予学生阅读方法，反复训练的同时，也要大胆放手，让学生有运用所学之法自主学习、深入探究的时间和空间。

（二）读、悟结合。阅读感悟首先是读，读是学生体验感悟之本，是学生与文本及作者对话的主要途径。学生只有在反复地对文章朗读的过程中，才能感受到文章的语言美，才能深入了解文章及作者的思想情感，才能获取自己的独特感受。当然，如果只读不悟，那无异于读望天书，必然是徒劳无益。教师要让学生养成一边读一边思考的习惯，紧紧围绕重点问题读出感情，悟出真谛。

（三）搭建交流平台，做到师生互动、生生互动。课堂交流是学生有效的思维碰撞，是学生个性张扬、情感交流、智慧互补的精彩瞬间，也是方法运用的反馈、探究过程的结晶、锻练才能的舞台。阅读教学中，教师要鼓励学生大胆发言，要敢于将自己的体验、感受讲出来，哪怕是一点点，哪怕与别人的不一样；同时，也要求学生学会倾听，养成倾听别人说话的好习惯，这样才能与老师、同学很好地交流。

比如，同学发言前，先对同学选择的学习内容进行朗读、默读或感悟思考，而后再倾听同学的发言，比较自己的理解与同学理解的异同，也许就有可能产生交流甚至是辩论的良好愿望。久而久之，学生就会养成与他人交流的习惯，就会体验到交流的意义与乐趣。

（四）、面向生活，实现课内外结合

学生阅读体验的深浅，往往取决于学生的生活阅历，离开了生活，学生在阅读中即使有什么感悟，也很难在头脑中形成具体印象。因此，在阅读教学中，要努力拓宽阅读渠道，注重发散，做到课内课外相结合，让学生努力实现学“活语文”。

6.对初中语文阅读教学的几点认识 篇六

江西省武宁县第二中学 李勤

语文阅读是学生理解语言文本内容的重要学习方法与途径，在效的开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，有利于学生积累丰富的文化知识，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。这种阅读教学也有利于较为直观的考查学生对语言的基础知识与基本技能的掌握情况。传统的语文阅读教学主要通过教师的灌输式讲解，学生的被动听讲来进行，教师占用了大部分时间，师生之间缺乏交流对话，学生始终处于被动地位。

一、提倡平等互动，营造课堂民主的环境

在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间、小组之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。阅读教学中的民主，应该是在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。

当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。

二、优化阅读程序，发挥学生主体的作用

现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体。

通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行：“自主质疑——定向探究——讨论点拨——总结升华——拓展延伸”。第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师作出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，以学生为主体的阅读教学操作程序的五个阶段立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”，避免讨论抓不住重点，流于形式，课堂活动华而不实的现象，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。

三、适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力

要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。

当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先“放”后“扶”；当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先“扶”后“放”，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，然后再“放”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读的习惯；查找工具书的习惯；朗读与默读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；阅读中独立分析、解决问题的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上：比如要教学生在阅读实践中学会认知性阅读，体验文字，丰富语感；学会理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话，搞清楚文章“写什么”，“怎么写”，“为什么写”；学会鉴赏性阅读，读出作者的思想和情感；学会创造性阅读，读出自己独特的感悟。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。

四、尊重个性差异，实现教学预定的目标

作为一般文本，我们可以在日常阅读中从各种角度、各个层面去揣摩。据“接受美学”理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。

因此，阅读教学的课堂教学，在尊重学生个性差异的同时，教师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现加以适当的调控和引导。当然，目标的制定应该具有灵活性，具有一定的张力，不应过于刻板，而应让目标成为课堂教学的“魂”。

五、加强语言训练，体现阅读教学的本色

一般的阅读是为了获取有效信息，而阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上。对中小学生而言，语言文字的教学始终是语文学科的核心任务，也是实现素质教育的前提。不重视“双基”知识的传授与训练，仅仅把目光聚集于“情感态度与价值观”上，明显是一种失误，架空了工具性，实际上也就架空了人文性。

7.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇七

一、采取多种方法, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生学习就会积极主动, 学得轻松而有成效;缺乏兴趣, 学生学习就会无精打采, 学得沉闷而效率低下。因此, 教师要重视学生兴趣的激发。而学生的学习兴趣不是天生的, 主要靠教师的诱导、激发, 笔者现介绍几种好方法。

(一) 巧设导入, 激发兴趣

俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”学生的好奇心强, 对新鲜事物特别感兴趣, 上课伊始, 教师就应导入布疑, 诱发学生的好奇心, 吸引他们的注意力, 从而使他们产生强烈的求知欲, 在愉快的心理状态中进入新课学了。而导入的方式有很多, 如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等, 举不胜举。不管使用哪种方法, 只要能激发学生的学习兴趣, 使他们对所学内容产生强烈的求知欲就行。

(二) 组织竞赛, 激发兴趣

竞赛符合小学生的心理特点, 可以说是调动学生学习的最佳方法。把竞赛引入课堂, 原来沉甸甸的课堂变得轻松了;把竞赛引入课堂, 原来没精打采的学生变得激情四射了。语文教学中, 教师应合理将学生分组, 根据教学内容, 组织一些小组竞赛活动, 让小组与小组之间展开激烈的竞争, 以激发学生的好胜心, 让他们积极地投入到课堂学习中来。在小组竞赛中, 不仅学生的合作意识、自信心增强了, 也提高了语文综合能力, 激发了学习语文的兴趣。

当然, 激发学生兴趣的方法还有很多, 如情境激趣、游戏激趣等, 只要教师根据教学内容, 结合学生实际, 巧妙运用符合学生身心特点和认知水平的方法与手段, 就一定能调动学生的学习积极性和主动性, 使他们产生强烈的求知欲。

二、建立和谐的师生关系, 营造良好的课堂氛围

和谐的师生关系是营造良好课堂氛围的保证和基础。师生关系融洽, 教师热爱、信任学生, 学生尊重、敬仰教师, 可以产生积极、健康、愉快、活跃的课堂氛围;不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷、紧张的课堂氛围。因此, 我们要重视和谐师生关系的建立。首先, 教师要转变自身角色, 平等地看待学生。教师在课堂活动中不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者, 而应看作教学活动中平等的一员, 以平等的态度对待学生, 以民主的方式指导和组织教学, 以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要, 促进学生自我定向和自律能力的发展。其次, 教师应关爱、信任学生。师爱是调控课堂氛围的长久动力源泉。教师应多关心、爱护学生, 学会信任学生, 深入到学生内心, 体验学生的情感, 并把自己的情感倾注到学生身上, 与学生进行情感交流, 从而缩短与学生间的心理距离, 让学生能够“亲其师, 信其道”。再次, 教师应学会尊重学生、体谅学生。学生是一个独立的个体, 他们有自己的想法, 不可能完全按照教师的定好的路来走, 对此, 教师应学会尊重学生、体谅学生, 给予他们发表自己看法的机会和空间, 让学生感受到教师给予他们的尊重, 进而尊重教师, 形成和谐的师生关系。这样, 师生关系和谐了、融洽了, 课堂氛围也就活跃了, 就能取得更好的教学效果。

三、多媒体辅助教学, 让学生更好地掌握所学知识

随着现代信息技术的进步, 多媒体技术进入了学校, 深入了课堂, 并以其丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等, 最大程度地调动了学生的视听感官系统, 弥补了传统语文教学的枯燥和乏味, 为教育教学改革注入了新的生机和活力。因此, 我们要重视多媒体教学手段的运用。语文学科中很多内容都比较抽象, 学生不易理解, 教师可充分发挥多媒体的优势, 变抽象为具体, 化难为易, 从而让学生在真实的情境中更好地掌握所学知识。需要注意的是, 多媒体仅是一种辅助教学手段, 也有缺点和不足, 使用过多、不当, 会产生一定的教学误区, 让学生陷入观赏画面、欣赏音乐等表面的现象之中, 导致学生不能真正理解和掌握所学知识。因此, 我们一定要根据教学内容, 从学生实际出发, 灵活运用多媒体辅助教学。

四、立足于学生, 建立全新的评价体系

新课程标准强调教学应立足于学生的发展, 关注学生的成长过程与学习过程, 在这种教学理念下, 与之相适应的评价改革就显得十分重要, 我们就必须打破以往评价内容狭窄化、评价方式简单化、评价主体单一化的评价模式, 以素质教育的价值观来建构全新评价的模式, 探索科学、合理的评价方法, 从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。

(一) 评价内容多元化

传统的语文教学中, 教师评价学生往往追求所谓的“标准答案”, 而忽视了学生独特的感悟和体会。在这种评价模式下, 学生自然不可能有较高的积极性, 也不可能取得好的学习效果。因此, 我们必须打破以往评价内容狭窄化的模式, 从学习方法与过程、情感态度与价值观等内容入手, 对学生进行多元化评价, 以促进学生全面发展。

(二) 评价主体多元化

课堂教学是教师和学生互动交流的一个过程, 教师应改变以往以自己为主体的评价模式, 鼓励学生积极参与对他人的评价及, 进行自我评价, 把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”, 即教师、家长、学生同伴、学生本人共同参与, 从而使评价真正发挥作用。

(三) 评价方式多元化

以往教师大多采用单一的重视结果的评价方式, 即通过考试的方式对学生进行评价, 这是不科学、不全面的。新课程改革背景下, 为了取得正确、有效的评价结果, 我们应拓宽评价方式, 采取技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价, 从而实现评价方式的多元化。

总之, “教无定法, 贵在得法。”只要教师不断学习, 勇于创新, 大胆实践, 以新课程标准为指导, 根据教学内容, 从学生实际出发, 灵活运用各种教学方法, 就一定能提高语文课堂教学有效性。

摘要：有效教学不仅是新课程改革倡导的核心理念, 也是教师必须研究的一个永恒课题。本文中笔者结合自己的教学经验和实践, 从四方面入手就如何提高语文课堂教学有效性进行探究, 以期真正实现新课程改革, 提高学生的语文素养。

关键词：语文,课堂教学,有效性

参考文献

[1]田林奎.提高语文课堂教学有效性初探[J].现代语文:学术综合版, 2014 (7) .

8.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇八

【关键词】小学语文 阅读热情 策略

21世纪，随着科技文化的不断更新，以及教育理念日新月异地发展，对人才也有了新的要求。在此大背景下，如何快速获取一门专业知识，成为人们思考的课题。阅读，不失为一条快速、有效地获取知识的途径。因而，我们一定要提高小学生的阅读热情，让小学生从小养成阅读的习惯。同时，良好阅读习惯的养成，也有助于小学生语文素养的全面提升。

一、阅读能提高语文素养

（一）语言文字能力得到提升

通过阅读，学生可以认识更多的生字和词组，通过对这些生字和词组的积累，学生的语文素养得以不断提高。此外，学生认识的生字增多了，就可以进一步阅读更深奥一些的文章。在此过程中，学生视野不断开拓，语言文字能力也得以不断加强。

（二）阅读锻造学生的智力水平

阅读能够开阔眼界，增长见识，使学生的智力水平得到提高。在语文教学中，教科书以及一些课外读物都会收录一些文质兼美的大家名作，通过对前人精华的阅读，学生可以从中了解和认知世界，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

（三）阅读陶冶情操

通过阅读一些名家名作，学生的审美情趣得以提升，思想也受到熏陶，无形中理解和明白了什么是真善美，有助于学生良好气质风貌的形成。

（四）阅读能力得到提升

小学生由于年龄小，认知能力有限，相比成年人，阅读能力也薄弱很多。因此，教师通过阅读教学，培养学生对阅读的热情和兴趣，长此以往，可以使学生的阅读能力不断增强，以便他们在今后的学习乃至工作中，能够更好地全面发展，有助于学生成长为适应社会的复合型人才。

二、提升小学生阅读热情的策略

在具体的教学过程中，教师应如何提升学生的阅读热情呢？对此，教师应主要从两方面着手：一是提升自身的阅读素养；二是改变以往的教学模式和思维。

（一）语文教师应提升自身的阅读素养

1.静下心来，专注阅读

当下社会，人们的生存压力与日俱增，很多人内心浮躁，很难静下心来阅读。作为一名小学语文教师，在要求学生养成良好阅读习惯的同时，自己要以身作则，工作之余，扩大阅读量，通过阅读不断提高自身的阅读素养。这样，才能以丰富的语言艺术使学生有如沐春风之感，从而爱上阅读。

2.走进经典，感悟哲思

阅读很重要，选择阅读哪些书更重要。作为一名一线小学语文教师，首要的一点，就是选取那些经过岁月淘洗和积淀的经典书籍。通过阅读这些书籍，教师的审美趣味可以得到提升。

3.读写结合，深入研究

阅读是写作的基础，大量地阅读，有助于提升教师的写作水平。因此，教师平时一定要注重读写结合，使自己的语文素养得到全面提升。同时，教师也应致力于将自己的所学所思、将自己的阅读习惯潜移默化地传递给学生，让学生爱上阅读，进而养成良好的读写习惯。

（二）以学生为阅读主体

在传统的教学理念中，教师是课堂的主体，学生主要负责听讲，然而，这种方式并不利于学生发挥积极主动性。所以，教师应该改变传统教学理念，以学生为课堂主体，这样才能使学生在课堂上更积极、更踊跃。具体做法有以下几种：

1.创设阅读情境

在进行阅读教学前，为更好地让学生融入所学内容，教师应该针对教学内容创设出相关教学情景，使学生阅读文章的欲望被激发出来。长此以往，学生就会在不知不觉中热爱阅读。

此外，教师也应该注意一点，在进行语文教学时，自身的观点、立场，对文章以及文中主要人物的看法等等，都会影响学生。因此，教师一定要保持积极的情绪，用自己独特的感染力去感染学生。例如，老师在范读一篇文章或者一首诗时，一定要有感情色彩，体现出对文章或诗句的热爱，学生受到感染，也会产生相应的感情色彩。

2.扩大学生的阅读量

语文教科书上收录的文章毕竟有限，要想提高学生的阅读能力，一个最基本的前提就是多读，一定要扩大学生的阅读量。同时，有选择地进行课外阅读，也是提高学生语文素养的一条必备的途径。

3.将内容情感和语言相结合

文以载道，诗以言志。任何一种文体，任何一篇文章，都有自己独特的内涵，在创作之初都融入了作者浓厚的感情色彩。因此，语文教师在课堂教学中，一定要注重文章中的思想感情，将内容情感和语言感悟放到同等重要的位置。这样，才有助于学生更好地理解文章中的内涵，在阅读的同时，也才能真正使自身语文素养得到提高。

4.找准阅读的切入点

教授学生阅读和理解一篇文章，找准一个好的切入点很重要，它能使学生快速进入文章的特定情境中，对文章有更深的体悟和理解。因此，想要提高小学生的阅读热情，教师在课堂教学中一定要对学生进行恰当地引导，将作者的行文思路，或者文章的线索作为切入点，帮助学生更好地阅读和理解文章。

三、结束语

综上所述，提高小学生对语文阅读的热情，有助于学生更好地识文断句，开阔视野，增长知识，使自身语文素养得到全面提升。因此，教师在日常语文教学中，一定要结合相关教学策略，注重提升学生的阅读热情。

【参考文献】

[1]刘红梅.提高小学语文阅读热情的几点教学思考[J].东方教育，2014（2）.

[2]刘万兴，杨瑾.基于学科内涵背景下的小学语文阅读有效性教学思考[J].新一代（下半月），2013（10）.

[3]张丙和.小学语文高效阅读的教学思考[J].现代教育科学（普教研究），2013（6）.

9.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇九

我校地处城郊结合部，大部分学生是农民工子女。这些孩子的显著特点是：学习习惯不好，基础差、“底子”薄，家长配合教育几乎等于零。因此，如何提高语文课堂教学的实效性，显得尤为重要。语文课堂教学是对语言文字的认识、朗读、理解、体验和积累运用的过程。语文能力的培养是一个漫长的过程，而语文课堂教学，是培养语文能力的重要途径之一。通过一年的实践与探索，我觉得应该从以下几个方面去提高语文课堂教学的实效性：

一、认真、充分地备好、上好每一堂课

1、备学生。在课堂教学中，要体验什么，探究什么，“新课程目标”中有具体的要求。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。三是充实文化底蕴，即“汲取民族文化智慧”、“汲取人类优秀文化和营养”。四是培养崇高情感，即培养“热爱祖国语言文字的情感”。五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观”，又有“实事求是、崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。依据我班同学基础差的特点，要求课前预习主要掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子，了解课文内容，提出不懂的问题就可以了。学生逐步养成了预习的习惯，课堂上节省了时间。组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，学生学习起来轻松自如，课堂效果良好。如：在学习《两个铁球同时着地》这篇课文时，课前预习要求同学们查出“着”的四个读音。课堂上同学们踊跃发言，气氛异常活跃，大大激发了同学们学习多音字的兴趣与爱好。一年下来，同学们识别多音字、运用基础知识的能力水平有了大大地提高。

2、备教材。我班同学70%是农民工子女，语文能力相对滞后。针对这些具体情况，备课时删去了一些我班同学不易理解的内容，增补了一些容易理解、容易接受的知识，由浅入深、由易到难，慢慢培养了学生学习语文的兴趣。学习语文的关键是阅读，而阅读教学的第一步是读文。“读书百遍，其义自见”。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时，要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生热爱祖国语言文字之情。由于备课时，充分考虑到了学生的实际学习水平与能力，难易适中，学生学习积极性较高，课堂教学效果比较好。

二、认真上好每一堂课

还是那句老话——提出向40分钟要质量的口号，讲课语言尽量做到浅显易懂，深入浅出。先培养同学们学习语文的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，产生了浓厚的兴趣，不愁学生语文学不好，不愁提不高课堂教学的实效性。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用很大。指导学生朗读理解好这些词语、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以使学生感受文中的思想美、情感美、语言美，而且更能激发学生的学习兴趣。朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读，小组读，同桌互读，比赛读等，让学生

在读中理解，读中体会。

三、认真批改作业，有错就改

敦促学生及时认真完成作业，老师要马上进行批改，发现个性问题，老师讲解，让学生及时纠正；如果发现共性问题，就要在下一节课上，有针对性地进行讲解。这样做，有的放矢，不愁没有课堂实效性。在作文批改、讲评中，提倡互改错别字、病句。典型的病句，由老师抄写在黑板上，全班同学一起修改，并讲一讲这样修改得理由。几年训练下来，我班同学的写作水平，有了较大地提高。根据我班现状，我布置得另一个作业是熟读课文，10遍、甚至于20遍的去读课文。在熟读了课文的基础上学习、理解课文，困难就变得小了。学习完一个单元的课文，让学生与小组同学合作归纳学习方法。一是能整体把握课文的主要内容；二是能体会作者表达的思想感情，三是抓住课文重点部分，加以理解，体验；四是能领悟作者的表达方法；五是跳出课文，联系自己实际想一想。在理解课文时，学生把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情景，设身处地的进行换位体验。讨论分析、欣赏评价文中的人与事，情与景。能说出文章的表达方法，在习作中也会运用类似方法写作，这样，阅读与写作也结合起来了。

四、课堂教学要与生活实际紧密结合

“理论联系实际”，是掌握任何学科知识的“法宝”。在学生充分理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景加以对比，分析学生从周恩来从小立下如此远大的理想、魏格纳提出发现大陆漂移的假说的故事中，能结合现实中的人物，事例进行对比，评价，从而懂得要做一个认真观察，树立目标，勇敢的面对生活的人。学生走出了文本，走进了生活，发现了生活的美与丑，荣与辱。这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。

10.对语文课堂教学有效性的几点看法 篇十

我们经常看到或亲自体验到这样一种不正常的现象──学校或教研组组织的许多观摩课、公开课、集体备课、汇报课把一堂课上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？

我个人认为，导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观所致。我们说阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一教时，从我们的家常课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。如对低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中段而言，以理解为主，适当进行品评；对高段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。我这里对每课时固有板块与目标的明确，是为了提醒老师们，每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。

11.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇十一

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.025

新课程改革倡导有效教学，要求教师在有限的课堂时间内尽可能地让学生掌握更多的知识，实现有效教学。在这一要求下，教师的教学理念和方式必须发生改变。但由于长期受应试教育思想的影响，教师的教学理念相对陈旧，他们仍然以自己为主体采取灌输式、填鸭式的教学模式，以至于影响了学生的语文学习兴趣，阻碍了语文教学的发展。那么，如何才能改变这一现状，真正提高小学语文课堂教学有效性呢？

一、认真备课

备课是正式上课前的准备工作，是保证课堂教学顺利进行的前提条件。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师只有在课前认真备课，完善教学方案，才能确保有效教学得以实现。

（一）备课程标准

课程标准对教师提出了具体的教学要求，在教师备课的过程中起着指导性作用，若教师在备课时对课程标准不进行深入解读，就可能迷失教学方向，导致教学效果事倍功半。因此，教师在备课时必须深入研读课程标准，明确年级目标，并据此设计教学方案。

（二）备教材

教材是教师教学的依据，是学生所学习的知识的来源，教师在课前必须熟读教材，钻研教材，掌握教材内容，以便创造性地使用教材，合理安排教学内容。具体来说，备语文教材，教师需要做到以下几点：一是从整体入手，把握好整本教材，理清单元之间的关系，明确各单元目标；二是从局部入手，把握好新授课在整本教材中的地位，深入解读课文，明确课文的重点、难点，抓住主旨，明确教学目标。此外，教师还要查阅资料，做好对教材的补充，以便更好地安排教学内容。

（三）备学生

教师在备课时不能仅从自己的角度考虑，还要从学生的需求入手来设计教学方案。因为学生是课堂教学活动的主体，教学的最终目的是让学生掌握更多的知识。而学生存在个体差异，他们的兴趣爱好、基础水平、理解能力、创新能力等都不同，教师在课前必须深入研究学生，掌握他们的基本情况，以便选择合适的教学方法。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生积极参与学习的强大动力。若学生对语文感兴趣，他们便会自觉主动地去学习。相反，缺乏兴趣，他们就会觉得学习是一种负担，不愿学习。因此，教师要重视学生兴趣的激发。笔者在语文教学中通常采取以下方法，激发学生的学习兴趣。

（一）导入激趣

俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入作为一节课的开端，在激发学生学习兴趣方面起着重要的作用。小学语文教学中，教师应根据教学内容，巧用悬念、故事、音乐、图片等导入新课，以使学生积极投入到课堂学习中去。需要注意的是，教师无论运用哪种导入方法都要紧扣教学中心，学会触类旁通、举一反三，切忌生搬硬套。

（二）情境激趣

情境创设是激发学生兴趣的一种有效手段。小学语文教学中情境创设的方式有很多，教师可以联系生活创设情境，可以利用图片创设情境，也可以通过音乐创设情境，只要所创设的情境符合教材内容和学生实际，就能激发学生的学习兴趣，使他们轻松、愉快地掌握所学知识。

（三）竞赛激趣

小学生年龄小，争强好胜的心较强，教师在教学中可以结合学生的这一特点，将竞争机制引入课堂，寓竞赛于教学中，激起学生的好胜心，从而让他们在你追我赶的过程中更好地掌握所学知识。

当然，激发学生语文学习兴趣的方法还有很多，只要教师根据教学需要，合理选用，就一定能调动学生的学习积极性和主动性，使他们变“苦学”为“乐学”。

三、精心设计课堂提问

提问是课堂教学的重要组成部分，是语文教学的“心脏”。巧妙的课堂提问，能激活学生的思维，开发学生的潜能。因此，教师要重视课堂提问。但现阶段的语文教学中无效的提问频频出现，通常都是一些让学生回答“是不是”“对不对”的问题，缺乏启发性，不可能引发学生思考。那么，如何改善这一现状，增强课堂提问的有效性呢？笔者认为应注意以下三方面。

（一）提问要有目的性

漫无目的的提问不仅不可能让学生理解和掌握所学知识，获得好的学习效果，反而会使他们迷失学习方向。因此，课堂提问一定要有目的性。小学语文教学中，教师一定要有针对性地提出问题，明确问题是为何而提，希望达到何种目的，这样才能取得事半功倍的效果。

（二）提问要有启发性

巧妙的提问，能达到“一石激起千层浪”的效果。以往仅让学生回答“是不是”“对不对”的问题不可能激活学生思维，教师必须抓住课文的突破口、关键处来设计问题，增强问题的思考价值，使之具有启发性，从而为学生引领思路，提供学习线索。

（三）提问要难易适度

课堂提问应符合学生的认知发展规律，且难易适度。太过浅白，没有思考的空间，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太过艰深，学生往往茫然无措，无从下手。因此，课堂提问要难易适度，既能激发学生的好奇心、求知欲，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，进而“跳一跳，摘到桃子”。

四、优化教学方法与手段

要想提高小学语文课堂教学有效性，教师必须优化教学方法与手段。新课程改革背景下，教师可选择的教学方法与手段有很多，下面笔者简单介绍两种。

（一）运用分层教学法

一个班往往有几十个学生，他们不可能处在同一水平，各方面实际上都有所差异，若教师采取灌输式的教学方式，显然不可能取得好的教学效果。对此，我在教学中运用了分层教学法，结合学生的实际情况，制定教学计划和学习计划，在语文作业、课外阅读训练、知识拓展方面给了学生更多的选择，从而使每一位学生的语文基础知识和能力都得到了不同程度的提高和发展。

（二）采取多媒体教学手段

语文是一门主要培养学生听、说、读、写能力的课程，有的内容比较抽象，若教师仅凭一支粉笔、一块黑板来讲解知识，势必难以让学生理解。而多媒体教学可以有效解决这一问题。多媒体集声、文、图、像于一体，能将抽象的内容具体化，给学生以直观的感受，使他们轻松理解和掌握语文知识。小学语文教学中，教师要根据教学内容，适时运用多媒体辅助教学，变抽象为直观，化难为易，帮助学生理解和掌握课文内容。需要需要注意的是，多媒体不能滥用，有的课需要用，有的课不需要，教师要根据教学需要，灵活选用，适时切入，这样才能真正提高小学语文课堂教学有效性。

五、结语

新课程改革背景下，我们只有树立新的教学理念，根据教学需求和学生实际，灵活选用新的教学方法和手段，才能切实提高小学语文课堂教学有效性。

参考文献：

[1] 吴世红.新课改下，如何提升小学语文课堂教学有效性的思考[J].学生之友：小学版（下），2010（6）.

[2] 韩曰岐.论新课改下如何提高小学语文课堂教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014（9）.

12.对中学语文阅读教学的几点思考 篇十二

然而, 在这种情况下, 在实际语文教学课堂上, 语文教师却只是把自己对课文的解读或教参对课文的解读灌输给学生, 让学生按照教师的思路去理解课文。这种“填鸭式”的教学严重扼杀了学生阅读的个性体验, 但一直在初中阅读教学中占据着主导地位。

对《阅读原理与文本解读》的学习, 触发了我对传统阅读教学的思考。中学语文阅读教学应该如何更好地开展呢?要使阅读教学达到新课程标准的要求应该如何做呢?语文新课程标准总目标对中学生阅读的要求是:具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力;能阅读日常的书报杂志, 能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。在实际教学中, 我们应该结合这些要求想方设法提高语文阅读教学效率, 培养学生对阅读的兴趣。下面我就结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、充分利用各种资源, 增加学生的阅读量

对于阅读能力的提升, 首先要有量的积累, 才能有质的提升。目前, 惠阳区作为“广东省教育强区”, 已经完善了所有学校的硬件, 各个学校都具备了图书馆、电脑室, 这为我们引导学生阅读提供了便利条件。据调查, 目前我们区的初级中学, 在中考的压力下, 绝大部分学生根本没有完整地读过一本名著, 只是阅读了中考考纲要求的必读名著的梗概。对此, 语文教师应该做的是利用学校的资源, 为学生制定初中三年的阅读计划, 并且要有相应的具体措施将其落实。这样, 才能切实地把新课程标准要求的400万字课外阅读量落到实处, 学生的阅读能力才能有提升的基础, 语文阅读教学才有源头活水。

二、改进教学方式, 提高教学效率

据调查, 惠阳区初中语文阅读教学多注重对课内文本的讲解, 教师是课堂教学的主导者。这与新课程标准提出的“自主、合作、探究”的教学方式还有很大的差距。这就要语文教师切实按照新课程标准的要求, 转变角色, 使学生成为课堂教学的主体, 教师成为引导者。语文课堂上不应该再是教师讲授知识点, 强调重点内容, 分析课文中心, 把前人对课文的解读模式化地灌输给学生;而应是对学生的阅读进行引导和点拨, 让学生真正成为阅读的主体。这样, 学生可以在教师的引导下对课文进行个性化解读, 加深对课文的理解和体验, 学完课文后能有所思考和感悟, 同时受到情感熏陶, 获得思想启迪和审美乐趣。这样, 才能让学生真正体会到阅读的乐趣, 体会到学习语文的乐趣, 才能提升学生的阅读能力。

三、读写结合, 体验成功

无论是制定阅读计划, 还是课堂阅读指导, 都是为了提升学生的阅读能力。读写结合则是检验学生阅读能力的有效方式。在引导学生阅读的同时, 要求学生写好读书笔记, 做好积累。这也是检查学生是否将日常的阅读计划落到实处的方式。而最终检查学生的阅读成果时, 一个非常重要的标准就是学生写作能力是否提升。“读书破万卷, 下笔如有神。”实际上, 我们可以把阅读看做提高学生语文素养的一种途径, 而写作则是将阅读成果具体呈现的方式。较强的写作能力必然以大量的阅读积累为基础。所以阅读教学不仅要提升学生的阅读兴趣与能力, 也要把阅读和写作有机结合起来, 使两者相辅相成、互相促进。

在高考、中考的指挥棒下, 很多教师的教学理念还没有转变。特别是农村中学教师往往采用“题海战术”, 教给学生的是模式化的答题方式与技巧。当然, 这虽可以在短期内一定程度上提升部分学生的语文考试成绩, 但是使学生对语文学习失去了兴趣, 提高学生对文本的阅读理解能力更无从谈起。作为语文教师, 我们应当是学生学习知识、个人成长的引导者, 而不只是为了快速提升学生的应试能力。其实, 只要我们充分利用教学资源, 采取有效的教学手段, 切实提升学生学习语文的兴趣, 使学生不断扩大阅读面, 增加阅读量, 培养学生良好的阅读习惯, 就能使学生的语文素养得到提升, 也能提高学生的文本解读能力。

参考文献

[1]倪江.理想·语文——自由阅读与教学[M].江苏科学技术出版社, 2013.10.

13.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇十三

韦海涛

小学教育是基础教育，提高基础教育水平，保证教育教学质量，是一项重要的工作，是全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育的关键。教学质量是学校的生命，而教师就是提高教学质量的根本，没有教学质量，何谈教学的的有序开展。今天我就提高教学质量谈谈自己的几点建议。

一、师德是立足之本

作为一名教师，首先要树立教书育人的思想，要有高度的责任心，我强调的高度是要求老师们不单是有责任心就行了，而是要有极高度来要求自己。假如要我用十分来衡量一个小学教师的话，那就应该是三分能力，七分责任，小学教师具有了高度的敬业精神、热爱学生、热爱本职工作，才是提高教学质量的前提。在我们身边有许多这样的老师，其实他们的学历并不高，外出培训学习的机会也不多，课堂教学的业务能力一般般，但是他们却有一颗热爱学生的心，对待学生尽心尽责，对待本职工作高度热忱，每学期在县教学测评及原农场统考中成绩都能名列前茅；还有最美乡村教师李修雄的先进事迹，也许他的课堂教学能力不如我们的老师，汉语拼音、语法等也不及我们，但他却有一颗热爱孩子们的心，对待工作高度热忱，深入边远山区工作二十多年。这些都能说明我们作为一名小学教师，必须要有一颗高度的责任心才是立足之本，说白了，就是我们教师的职业道德。上学期，县教育局组织开展了加强教师队伍建设与师德师风的学习。加强教师

队伍建设，以师德为先；师德师风学习，以师德为范。可见师德的重要性，我想这也是教育局领导组织学习的目的，教师们有了高度的责任心，良好的职业道德，才能建立一支强大的教师队伍，才能形成良好的师风、学风和校风。所以我们老师别认为把本次的师德师风学习材料装订好了就完成了学习，自己平时必须要有一颗高度的责任心，才是提高教学质量的前提，才是学校发展的立足之本。

二、提高业务能力是立足之躯

我校这几年来的教育教学质量为何能在全县排名靠前，我认为并不是我们个人教学业务能力的问题，而是上述提到的我们学校的大多数老师都具有一颗高度的责任心，而为何不能赶县一小，超县思源呢？我想应该是除学生学习能力的差异外，最主要的还是我们教师个人教学业务能力与他们还尚存差距吧。我们常会说，你要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。其实这一桶水，你不让它加满，它会不断地蒸发而减少的，所以我们教师在课余时间要多认真学习业务知识，只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育教学技巧的奥秘，提高自身的文化素养，才能使学生产生一种依赖感，才能赢得学生的尊敬，才能感染和激励学生。

提高自身文化素养还包括老师们的教学设计技能和课堂教学的组织能力，特别是备课，是我们教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教？教什么？学生学什么？教师怎么教？创造性地设计出目标明确、方法适当的教学方案的过程，而不是许多老师把发在手上的参考教案照抄在备课本上就是完成了备课的。以往的教学以传授知识为中心，因而教师在备课时往往放在知识的习得与技能的训练上。教师往往把精力过多地放在对教材内容的钻研上，而忽视了对学生已有知识和经验的了解，忽视了对学生的学习态度、情感、意志、个体学习情况的了解，“新课标”要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以学生的发展为本”，教师应该把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。因此，在备课、写教案时教师就要致力学生学情分析，研究学生的认知结构和知识结构的最佳结合点，结合手头上的参考教案，根据本班学生的实际，修订原有教案，制定出更有效的学习方案，从而更好地在教学中充分体现和发挥学生的主体性，了解不同学生的认知水平与学习特点，能够做到因材施教，达到“为了每个学生的发展”的目标。

此外，我们老师们还要学会上网，学会如何上网查阅资料，学会上网了解教育教研信息动态，学会上网去观看名师名家的优质课堂展示。当今社会是信息的高科技社会，不使用电脑，不学会上网，知识更新跟不上，会逐步地被社会所淘汰，所以老师们还必须认清网络学习的必要性。

14.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇十四

提高阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题,是每个语文教师都必须研究的课题。随着教育事业不断发展,新一轮课程改革不断深入,教材的难度、广度不断增加,在提倡“轻负担,高质量”的今天,在重视以人为本,体现学生的主体性的情况下,阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。我认为应从以下方面着手。

一、提高课前准备工作有效性的研究。

1、提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课。备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。

2提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

二、提高课堂操作有效性的研究。

1、灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

2、正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3、创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。

4、注重生成教学结构：

从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

5、采用灵活教学方式：

包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。

6、鼓励为主学习评价：

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。

三、提高课后反思有效性的研究。

一方面个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作，从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样。

15.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇十五

一、阅读教学应突破课堂, 走向生活

长期以来, 阅读教学的唯一阵地就是课堂, 课外阅读则成为了一片空白。阅读因为突破不了课堂的范围, 教师的教学更显得机械、呆板和教条。

语文教学应该把课内教学与课外学习有机地统一起来。教师在教学设计时要重视扩大学生阅读的空间和拓展学生的阅读视野, 引导学生自主、正确地选择优秀的阅读材料, 充实和提升自己的精神世界, 提高自身的文化和艺术品位。教师要组织学生开展丰富多彩的阅读活动, 让学生们汇报交流阅读成果, 尽情感受阅读的快乐, 培养和提升阅读能力与水平。语文教师要重视的课内和课外阅读的两个方面, 都需要学生对生活的真切体验与对生命的真情感受。在语文教学中教师要凸显语文学习的外延与生活的外延相等的理念, 要把语文教学与现实生活紧密联系起来, 把小课堂的教学与大社会的实践科学地结合起来。

二、阅读教学应突破统一, 走向个性

在课外阅读中有一种现象比较普遍, 那就是学生的阅读材料几乎都是教师推荐的, 对于这些材料, 教师其实早已有了自己的阅读体验与感悟, 而现在再推荐给学生“创造性”地阅读, 也只能是依葫芦画瓢式或者是装点式的训练。这种情况所导致的负面作用, 我们可以很容易地从学生作文对某些事例“千人一面, 万人共识”的现象中看到。每年高考作文最大的弊病就是论据的雷同与陈旧, 而那些在材料上能做到“与众不同”“标新立异”的考生则几乎都是高分获得者。阅读教学中学生理解的“高度统一”成为了学生思维发展的瓶颈。学生个性形成的关键时间在高中阶段, 因此, 教师要指导他们进行个性化的课外阅读, 以提高阅读效果。

所谓“个性化阅读”, 直接的理解就是对于同样的作品, 在不同读者的解读中可以出现不同的结果。作为课内阅读教学必要补充和延伸的课外阅读, 其作用和意义日显重要。课外阅读无论从量上还是面上都已成了阅读教学的主阵地, 这对学生的课外阅读提出了新的要求。因此, 教师在学生课外阅读时, 要指导他们构建一个跨越时间和空间的、多层面、立体化的阅读系统, 充分调动学生的知识经验、知识结构、生活感悟、文化背景、审美情趣等个性因素, 让学生自己去分析、去理解、去思考阅读过程中所汲取的多方智慧, 凸显个性化阅读的优势与作用, 更好地培养和提升学生的阅读能力。

三、阅读教学应突破单一, 走向多元

时时处处可以学语文是语文学科的特点之一。正因为语文学科的这个特点彰显了阅读教学“多元化”的可能性、必要性和前瞻性。在“多元化阅读”中, 每一个学生会根据自身的情况和需要选择不同时代、不同风格的作品阅读。教师要引导学生阅读自己不感兴趣的作品;爱好科技类的学生要多阅读文学作品, 女生们要多阅读武打小说, 男生们要多品读情感比较细腻的抒情散文。从新《语文课程标准》推荐的必读书目中我们可以感到这样的引导, 在教学实践中, 很多的语文教师已经在自发地这样做了, 而且还取得了一定的成效。实践证明, 语文阅读的“多元化”是提高学生语文素养的重要途径。

四、阅读教学应突破平庸, 走向经典

多元文化交汇是当今时代的特征之一。很多的高中学生阅读的是《优秀作文选》《高考满分作文》和一些生活时尚杂志等。这种表面化、感性化、浅层次的阅读, 用去了他们许多时间。高中学生这样的阅读需求主要有两个原因:一是为应对考试。学生为应对考试而阅读这样的书籍目的更为明显。造成的恶果是学生阅读兴趣的丧失殆尽。二是为自己减压。因为高中学生课业负担重学习相当紧张, 阅读一些休闲轻松的书籍, 可以调节身心。从有利于学生终身发展的层面而言, 只有鼓励学生多读古今中外的经典作品, 才能健全和完善他们的人格, 丰富和充实他们的文化底蕴, 从而走向积极向上的人生之路。

课外阅读可以使学生有效地充实和积累知识, 提高认识水平, 陶冶思想情操, 培养语文表达技巧与能力。由于高考的需要, 许多的语文教师忽视了课外阅读对陶冶学生情操、提高学生审美能力的作用, 使课外阅读出现了功利化的倾向。课外阅读成了“应试教育”的套餐, 使得其应有的作用未能有效地发挥。

总之, 语文阅读教学的重要意义既要教给学生知识和技能, 又要通过一篇篇饱含作者真情, 洋溢作者激情, 凝聚作者思想, 代表人类精神财富的文章, 给学生的情感、情趣和情操带来一轮轮的反复撞击, 对学生的成长产生积极的影响。

16.对初中语文阅读教学的几点思考 篇十六

随着新课程改革的不断深入，阅读教学也在做出一些调整和改进，以适应新课程改革发展的需要。笔者就初中语文阅读教学提出几点看法，与广大初中语文教师进行讨论。

一、以学生为主体，放手让学生读

人们都知道“强扭的瓜不甜”的道理。同样的，阅读教学必须要以学生为主体，教师要做的就是起引导作用。这是因为，无论我们教师带着学生学习了多少篇阅读文章，要真正提升学生的阅读能力，最终还是要靠他们自己体会文章内容。这就需要教师引导学生去搜集感兴趣或者有价值的阅读素材，利用课余时间阅读文章。阅读文章没有定量，也没有马上见效的方法，有时学生尽管读了大量的文章，也不一定就能很快转化为自己内在的东西并能为己所用。再者阅读需要长期积累，阅读习惯培养也有个过程，阅读效果好与坏在短时间内很难鉴定。这就要求在阅读教学过程中，教师要耐心引领学生阅读，鼓励学生自我阅读学习。对于学生的阅读进步多看积极面，多点耐心和宽容，多看到他们的优点和进步。要善于发现学生阅读的微小变化，善于捕捉这些进步的瞬间，以恰到好处的表扬和赞美，促进学生语文阅读的积极性。

二、从教材出发，最终回到教材

学好语文的关键在于利用好教材。我们不难发现，教材中的每一篇文章的选录都是有着重要的意义。有的教会学生如何使用生字词；有的教会学生如何掌握成语俗语的用法；有的是培养学生文字理解；上下文串联的能力；有的则是开阔学生的想象思维；有的则是培养学生遣词造句的能力。

要开展好初中语文阅读课的教学，我们要检讨教学方法是否务实，是否根据学生的实际情况合理使用教材。我们有些教师在诗歌鉴赏课中，只是要求学生能够背诵，能够了解诗词的大致意思，但对学生是否能够懂得诗词意境、写作背景和作者的写作心态方面知识要求的相对较少。诗词教学若是机械地背诵很难达到教学的基本要求。殊不知学生背诵诗词往往是为了应付考试，虽然能背诵或记住这些诗词篇章，但始终未能学会合理利用教材，没有挖掘教材对于学生的启发意义，因而也是不可取的。最佳的教学源于对于教材的尊重，也就是从教材出发，最终回到教材。我们在教学活动中，尽量避免让学生进行机械式的背诵，积极鼓励学生从课文的深层次中挖掘，鼓励他们“咬文嚼字”，细细品味。只有这样，才能真正提高学生文字理解阅读的能力。

三、阅读创新，具有个性

不少初中语文教师在阅读教学中，忽略了学生阅读创新能力的培养。我们积极倡导学生阅读创新，不能只是自主阅读，也要进行合作研讨，更要进行个性创新。对此，要做好三个环节的阅读工作。

阅读教学的第一环节要以学生阅读作为学习的基础和起点，个人自主把握文章、理解文章主旨大意。我们要带领学生反复地阅读原文，边读边想，做好阅读笔记，写出或说出自己的阅读感受、以及如何欣赏文章等方面的阅读心得体会。

第二环节则是合作研讨，该环节要求学生在充分阅读原文的基础上，通过学生之间的相互交流，质疑启发，听听其他的学生是如何理解原文，如何理解其中的某一篇章，促进学生对于原文的深化理解。只有这种相互交流、互相研讨的阅读模式得到了正确运用，才能为下一环节的阅读打下基础。合作研讨的过程，教师要适度的参与，适时地加以引导，保证研讨的主题不空、不偏和不走过场。

第三环节就是个性创新。对于文章的阅读，每个学生都有自己的理解，教师要根据学生的实际情况，只要学生理解的不是消极的，或者是反动的，都应允许他们各抒己见，还可以让具有典型性和代表性的阅读学生代表上台交流发言。相同的篇目，看看其他的学生是如何理解的，是如何做到上下文结合的，并赋予读者自己的个性想法的。

17.对如何提高语文阅读教学有效性的几点思考 篇十七

苍溪县中土乡小学校

李明兴

随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。

在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、教师要树立民主个性的阅读教学理念，传统的课堂教学只是单边活动，学生只能是被动地应付和接受。新课程则强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，强调学生的自主阅读，不仅要让学生动口，动脑，而且由于学生个体文化的差异，允许他们对阅读有不同的见解甚至差错。知识正是在这样的随机交互中逐步生成、不断纠错中渐渐掌握的，这是提高阅读有效性的一个重要标志。教师在阅读教学中应不断鼓励学生多发表自己独特的见解，多进行生生间的讨论与争辩。要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。

二、制定好阅读教学目标和做好阅读教学准备

1、要发挥目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。阅读教学前，先要指导学生有明确的阅读目标。目标有远期、近期之分，远期目标一般以每学年作为一个层次，应与教学大纲的要求相吻合，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章；近期目标可以以一个月或一周甚至一篇文章作为基本单元。它应与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。

2、提前选定好相应的阅读目录。目录内容可围绕文本作者、背景、文体、立意、思路、语言风格等方面确定。再将此与大纲教学内容对号入座后编成阅读提纲发给学生，使他们带着问题去阅读，读什么，怎么读，一目了然。这样阅读针对性强，阅读效率高，有助于培养综合阅读能力。

三、加强体验阅读教学，让学生在阅读中感受快乐，感悟生命

1.语文课是培养学生语言能力为主的素质课，虽然渗透一定的思想教育，但它不是思想品德课，更不是其他课。学生的知识生成是做不了假的，有一定的认知体验才是最基本的要求。事实上，学生绝对不是带着一张白纸走进教室的，学生对新知识的学习和掌握，都是基于原有一定的认识经验基础之上的。由于生活经历的不同，在阅读教学中，学生对文本的反映往往是多元的，体验也是各不相同的，作为教师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解。2.阅读教学要注重生活性，走向生活化：吕淑湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处都可以学语文。”诚哉斯言！语文来源于生活，生活中处处有语文。在平时教学中，我十分注重让学生结合实际多观察、多感悟，让学生把自己的生活与文本内容有机地结合起来。

3、教学不仅是传授知识，也不只是关注“双基，”而是更注重情感、态度、价值观的形成过程。这也是课堂有效教学的价值取向所在。有时候，当我们读到一篇感人的文本或看到一个动人的情节时，往往会情不自禁被深深打动而感染！列宁就说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对事物强烈的热爱和追求”。在教学中，我十分注重阅读内容与现实生活的内在联系，注重激发学生的情感因素，使学生加深对文本的理解和体验，并受到相应的情感熏陶和对人生的启迪。

现代生活节奏加快，竞争激烈，中学生们也不例外。因此阅读教学理当施以快乐教育，以减轻中学生面临的种种压力。从而让学生感受到：要以一颗感恩之心来面对生活，面对一切！要以快乐之心来面对困难，面对挑战！要学会生存，永不放弃。

初中阶段恰同学年少，是人生中最美好的时期。他们的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，我引导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，让学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老人顽强奋斗的意志和乐观向上的精神，从而领悟出生命的宝贵与顽强；同时让学生树立起这样的信念：热爱生命，珍视生命；关爱他人，善待自己。

四、实施有效的阅读教学调控

阅渎是一个再创造过程，不同的学生，对阅读有着不同的反应。教师作为阅读教学的主导，要对阅读教学进行及时有效的调控，要了解和掌握学生的阅读信息，抓住信息中的有效成分，引领学生的阅读走向深入。对学生的阅读情况进行反馈检查，是检验阅读教学是否有效的重要手段，检查读书笔记与开展读书汇报会等活动是行之有效的反馈措施。

（一）指导并检查学生做好读书笔记。

“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握主要内容及作者的思路，学习表情达意的方法。感想型：读完后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。在阅读中，各类读书笔记可以综合起来做。通过检查，可以发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，对较好的做法及时表扬，以期使学生养成良好的阅读习惯。

（二）引导鼓励学生开展读书汇报会等活动。

中学生的阅读，既渴望有所得，又期望所得能够外显，得到老师、同学的认可，以满足自己的成就感。为此，教师可采取一些鼓励性措施，激发学生的阅读兴趣。开展读书汇报会等活动应该算是一种较好的方法，活动可每月一次，也可每两周一次。这样，在活动过程中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的高效性。

18.浅谈对提高有效教学的几点看法 篇十八

【内容摘要】课堂教学是教学工作的基本形式。要提高有效教学，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构。了解课堂教学的知识结构，才能为学生提供充分的数学活动机会，特别是在教学教育逐步由“应试教育”向“素质教：育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项，紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，积极提高有效教学。【关键词】有效教学

学习

关键

《教育规划纲要》的序言就说：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”说明提高教育质量是整个教育的核心，现在我国学校都在扩招。由精英化教育向大众化教育转化，教学的生源质量有所降低，有效教学也相应下降，只有抓住提高有效教学这个核心，提升学校的教学内涵发展。学校才能在激烈的竞争中立于不败之地。提高有效教学，我认为要做到以下几点：

一、激发学习兴趣提高有效教学的关键

兴趣是知识的入门，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。使学生的学习变被动为主动，从而提高有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，必须讲究开头艺术。为了激发学生的学习兴趣，保持学生趣味的持久性，教师要不断探索、钻研教法。什么样的课使用什么样的方法才能更适合学生，教师要做到心中有数。有时适当地运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜．往往可以激发兴趣．让学生在喜闻乐听中接受知识，强化记忆。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故。以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣i编写歌谣，以歌导趣设置图表，以图增趣等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了有效教学，真正达到学史明志、知史做人的目的。总之。激发学生的学习兴趣．是提高有效教学的重要环节．只有这样才能使学生变被动为主动．让学生产生对化学的学习兴趣．才能使化学有效教学更上一个台阶。

二、和谐师生关系提高有效教学的关键

和谐的师生关系是教员和学兵在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。和谐师生关系的核心是师生心理的相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。和谐师生关系体现在学兵在与教员相互尊重、合作、信任中全面发展自己，并获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。学兵作为教学的主体，有着丰富的内心世界。深入学兵的内心世界，让他们说出自己的体验和感受，既能直接体现课堂教学的主体性，又能恰如其分地达到情感、态度、价值观的统一，优化教育教学效果。在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键在于了解学兵的心理，想学兵之所想。教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课之中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

师生自尊、自信、需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，学习习惯不稳定，会产生逆反心理。克服逆反心理的措施很多，在综合运用各种教学方法的同时，还要爱学兵，教育的快乐是在爱的期待中收获。作为教员，一定要深知“没有爱就没有教育”的真谛，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学，教员要不断提高自己的教育素养。教育心理学告诉我们，教员的爱与期望会给学兵带来积极的心理影响，这是学兵求知的动力源泉。教员在教学中应俯下身来，亲近、关爱、尊重、理解每一位学兵，缩短师生间的距离，创造良好和谐的师生情感关系，切实把执着的爱和殷切的期望传递给学兵，达到师生期望心理的共鸣。爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待，打破学兵心理障碍，教员要以真诚的眼光注视学兵，亲切的语气教育学兵，信任的心态引导学兵。因此，在课堂上，一个微笑，一个眼神，一个动作，一句暖语，每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落、毫无表情的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能使学兵产生强烈的求知愿望，对你的学科产生兴趣，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。

三、认真备课是提高有效教学的关键

备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。因此，每一个教师都要认真备好课。

备课的工作内容包括钻研教学大纲和教材，阅读参考资料，深入了解学生情况，制定教学工作计划和单元教学计划，编写教案等。教学大纲和教材是教学的依据，因此，教师备课的首要任务就是钻研大纲和教材。学生是教学的对象，教学必须结合学生实际，课前不了解学生情况，就很难保证课堂教学有好的效果；参考资料包括与教学有关的专著，杂志，教学法方面的文献以及与教学配套的教学参考书。这些资料对于经验丰富的教师的知识。或者提供教学经验都能起到很好的作用。

备课的工作程序是按“由大到小，由粗到细”的过程进行的。所谓“由大到小”是就范

围而言，即先进行学期总备课，在单元备课，最后是每堂课的备课。“由粗到细”指的是备课的深度，例如对教材的钻研，在整个备课过程中至少要钻研三次。第一次是开学前对整本 教材的通读。相对后两次来说，阅读可能“粗”些；第二次是对一个单元的教材重读，这时研究的细致些；第三次是细读一节甚至于一堂课的教材，钻研的更加深入。学期教学工作计划。单元教学计划和教案，则依次是“由大到小”“由粗到细”的备课程序中三个不同阶段的产物。教师只有认真做好课前一系列准备，严格把握各个教学环节，使前课与后课有机的结合起来，通盘筹划教学工作，才能克服教学工作中的忙乱现象，保证有效教学。

四、转变学困生是提高有效教学的关键

教师在实际教学中要因材施教，要认真分析每位学生的实际情况，掌握他们的智力水平，制定出切实可行的教学计划。在课堂教学、作业布置上尽可能做到分层次教学，真正做到因材施教。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于学困生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，教会他们基本的学习方法。这样做，能使好学生“吃得饱”差生“吃得了”，使各层次的学生都能学有所得，逐步提高。

在教学内容上，根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立教学知识体系，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和教学思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生努力的目标，所以教学中应做到“抓两头促中间”：抓住优生使其更优；抓学困生使其转为中等生；促中间就是使中等生逐步迈向优等生的大门。

在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”，变“启发式”为“讨论式”“合作探究式”教学。在课堂教学中，教师应以学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他难解疑的积极性，带动全班学习。对差生，则应多鼓励、多提问、多板演、多检查、多个别辅导、多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，有效教学才能大幅度大面积地提高，学困生就会逐渐转化。

【参考文献】

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