能量的转化与守恒教学反思

能量的转化与守恒教学反思（精选11篇）

1.能量的转化与守恒教学反思 篇一

1.能量守恒定律

能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。

2.永动机一定不能实现

3.能量的转化与转移具有一定的方向性

八、教学反思

这节课学生非常活跃，我通过多媒体课件的播放，使学生能更好地理解能量的相互转化和转移，通过日常生活中实际例子的介绍，让学生来分析能量的转化形式。在课堂中出示了四幅图(代表四种不同的情境)，然后请学生用故事的形式将能量的转化表达出来。这有利于培养学生的语言组织和表达能力。通过学生的讨论，来加深学习印象，总之这节课上的还比较成功。

“能量转移和转化的方向性”是本节教学的一个难点，教学时借助学生熟悉的生活实例介绍，并帮助他们初步了解有关知识。教材中是以功热转换过程、热传导过程为例引入“自发过程”及其方向性问题的，在教学中应通俗且不违背科学地解释有关问题。在教学过程中要强调该定律的普遍性和重要性，可列举19世纪的自然科学史对学生进行教育。

为了将该课学活，可在课前布置一个主题研究作业：“认识永动机”，让学生在网上搜索“永动机”的资料，并将资料上传到科学组网站上。课堂教学就以学生交流“永动机”资料开始，当学生无法解释“永动机”失败点时，转入了解各种能的形式和转化关系，最终建立能量守恒定律。 3

2.能量的转化与守恒教学反思 篇二

开关变换器,广泛应用于通讯系统、电力电子系统中,是通讯电源、各类变流器的核心部分,特别是在电力电子系统中占有举足轻重的地位。在电力电子应用领域,开关变换器性能的优劣,直接决定了所开发产品的质量。因此,对开关变换器的研究显得极为重要。开关变换器的建模是研究开关变换器的拓扑结构和控制方法的基础。开关变换器在工作中,由于功率开关管的开关作用,开关变换器的工作情况是周期性的时变结构系统。开关变换器的这一时变非线性周期性工作性质使得控制系统经典分析法无法直接应用。因此,近年来发展出了新的建模方法,用以解决开关变换器的建模问题[1,2]。

1 开关变换器建模方法

目前开关变换器的主要建模方法即平均法,平均法是把开关变换器一个周期内不同拓扑的电路,在某种意义下进行平均,将时变电路等效为非时变线性电路,从而利用经典的线性电路理论和控制理论来分析开关变换器的工作问题。

1.1 状态空间平均法[3]

1976年Middlebrook R.D.等提出了状态空间平均法。以原始网络的电容电压、电感电流为状态变量,按照变换器开关元件的“开通”和“关断”两种状态,利用时间平均技术,得到一个工作周期内的平均状态变量。从而将一个非线性、时变的开关电路等效为一个线性、时不变的连续电路。状态空间平均法的基本公式如下:

其中:x为电感电压与电容电流的状态变量;y为输出状态变量d为开关管的占空比;Vi为输入电压;A1,A2,B1,B2,C1,C2为与电路参数有关的系数矩阵。

其优点是,物理概念清晰,易于掌握;其缺点是,在分析包含较多元元件的电路时运算量巨大。

1.2 能量守恒平均电路法[4]

能量守恒平均电路法融合三端开关元件模型法、时间平均等效电路法、能量守恒法的基本思想,构建了考虑包括各元件寄生电阻在内的多种元件寄生参数的开关变换器建模方法。其基本思路为:

(1)将非理想元件等效为理想元件及其寄生参数的串联,开关管等效为理想开关和开通电阻的串联,二极管等效为理想开关、正向压降、正向电阻的串联等;

(2)根据能量守恒原理得到各类寄生电阻的等效值;

(3)将理想开关由整个周期的时间平均受控电压源、电流源替代;

(4)将由(2)得到的寄生参数折算到输出电感支路中;

(5)用占空比d控制的理想变压器取代受控电压源、电流源,得到标准模型;

(6)基于标准化模型,推导出传递函数。

2 半桥DCDC变换器建模及其传递函数

2.1 半桥逆变全桥整流变换器建模

本文根据能量守恒平均电路法的基本思想,对半桥逆变全桥整流DCDC变换器进行了建模。典型的半桥逆变全桥整流DCDC变换器的电路原理如图1所示。其中S1、S2两个开关管完全相同;D1、D2两个快速回复二极管完全相同;D3~D6四个整流二极管完全相同;两个输入电容完全相同,共同分担输入电压。

将图1中的各类非理想元件等效为理想元件与寄生参数串联之后(其中输入电容的寄生电阻折算到Ron中,Lk为变压器漏感),得到典型半桥逆变全桥整流DCDC变换器的等效电路如图2所示。

考虑到变压器漏感的影响,系统工作的时序如图3所示。S1、S2为开关管的控制波形;iS为总输入电流;i1为流过变压器原边的电流;iS1、iS2为流过开关管的电流;iD1~iD6为流过各个二极管的电流;考虑到输出电感一般比较大,认为输出电流近似不变,即iL=IL。

由于变压器漏感会引起变压器副边绕组电压的占空比丢失即图3中时间t1的部分。占空比丢失D1为:

副边有效占空比为:

由图3分别可以得到各瞬时值i1,iS,iS1,iD1,iD3,vs,vD3的表达式:

以上各式中:

由以上各参量的瞬时值,可以分别得到相应参数的以下数值。

平均值:

有效值:

由式(12)和式(13)可以得到各元件寄生参数的功率:

由式(14)可以在平均化的电路模型中将开关管的开通电阻折算到输出电感支路的等效值为

同理,其他寄生电阻也可以得到在平均化电路中的等效值。如下式:

通过整理式(15)和(16)可以得到折算后等效的总参数:

将原边开关管和二极管用可控电流源替代,副边二极管用可控电压源替代之后,由式(12),(17),(18)可以得到图2经能量守恒平均电路法处理后的模型,如图4所示。

化简得到如图5所示电路。

2.2 半桥DCDC变换器传递函数

根据小信号理论,将参数瞬时值表示为稳态值与扰动值和的形式:d=D+d̑。在计算时忽略扰动相乘项和纯稳态项可以得到在小信号下的相关参数方程。由式(21)和图5可以得到小信号下的模型,如图6所示。

由图6可以得到输出电压对占空比的传递函数:

3 仿真计算

本文设计了一型半桥逆变全桥整流的DCDC变换器。其主要参数为:输入电压Vi=700 V;开关频率fs=18 k Hz;功率开关管寄生电阻Ron=3.8×10-3Ω;快速回复二极管寄生电阻RF1,2=1.46×10-3Ω,开通压降VF1,2=1.38 V;变压器原变电阻RT1=1.15×10-3Ω,变压器副边电阻RT2=1.35×10-3Ω,变压器漏感Lk=1×10-6H;整流二极管寄生电阻RF3~6=1.95×10-3Ω,整流二极管开通压降VF3~6=1.43 V;输出电感寄生电阻RL=1.3×10-3Ω,输出电感L=1×10-3H;输出电容寄生电阻RC=1×10-3Ω,输出电容C=2.2×10-3F;负载电阻Ro=0.47Ω;变压器变比n=2.76;占空比D=0.45。

由以上各参数及式(17)可以得到:

因此,可以得到所设计的半桥逆变全桥整流DCDC变换器输出电压对PWM波占空比的传递函数:

运用以上传递函数对所设计的变换器进行仿真。同时,在Simulink环境下搭建系统电路进行仿真。两种仿真方式的结果对比如图7所示:

从仿真结果可以看出,基于能量守恒平均电路法所建立的半桥逆变全桥整流DCDC变换器模型的仿真结果与在Simulink环境下搭建同样电路的仿真结果极为类似。证明了运用该方法建立变换器模型的可行性。

4 结语

本文运用能量守恒平均电路法详细的讨论了半桥逆变全桥整流DC-DC变换器模型建立的过程,得到了变换后的等效模型和输出电压对控制PWM波占空比的传递函数。运用所得到的传递函数对所设计的一型半桥逆变全桥整流DCDC变换器进行了分析。同时,在Simulink环境下搭建了该变换器的电路。对比仿真结果,所建立的模型及其传递函数能够正确的反映系统的运行特性,为指导设计提供依据。

参考文献

[1]杨亚泽.基于等效小参量法的DC-DC开关变换器建模与仿真[D].长沙:中南大学,2010.

[2]程心.非理想DC-DC开关变换器的建模分析与仿真[D].合肥:合肥工业大学,2009.

[3]宋受俊,刘景林,张智慧.BUCK变换器建模及其先进控制方法仿真[J].计算机仿真,2006,23(3):294-300.

3.能量的转化和守恒说课稿 篇三

《能量的转化和守恒》说课稿

《能量的转化和守恒》说课稿

一、说教材

本节内容是对本章及以前所学知识从能量的角度进行的一次综合，教材通过小实验讨论自然界各种现象的内在联系，体会各种形式能量的相互转化，通过想想议议得出能量守恒定律。符合学生认知规律，能够体现从生活走向物理，注重科学探究的新课程理念。由于新课标对这部分内容在知识上降低了要求，但在过程与方法上增加了体验性目标层次，因此我会应尽可能的让学生多动手、多经历、多体验、多感受，在感受中进步与快乐成长。

二、说教学目标

通过本节学习我计划达到这样的目标，让学生知道各种形式的能可以相互转化；知道能量守恒定律。并通过探究各种形式能的相互转化，学会用普遍联系的观点看待事物。探究与合作学习中培养学生热爱科学、勇于创新的精神及交流合作的团队意识！本节的重点是：体会能量之间的相互转化及能量守恒定律；难点是：能量守恒定律的理解。

学生已具有初步的探究能力、分析问题和解决问题的能力，为这节的学习打下了基础，因此我准备大胆放手，开展自主的、合作的、探究性的学习，充分发挥学生的主动性和创造性，自主完成学习任务，实现自我发展，我做学生学习的组织者、引导者、参与者、分享者，但学生抽象思维还不成熟，我应用多媒体、图片等为学生创设情景、增强直观性和形象性，实现由感性到理性的飞跃。从而达到多种教学方法的优化组合。

三、说教学过程 首先，我以生活中的两个实例磨刀和热传递中能量的变化，引入了新课。然后我已一段小材料让学生熟悉各种形式的能，各种形式的能可以相互转化是本节的重点，由于新课标注重学生经历探究的过程，所以我先请各小组完成以下小实验，1、摩擦双手；

2、闭合开关风扇转动；

3、摩擦起电，然后学生讨论分析发生了哪些能量的转化？体会自然界各种现象的内在联系。能量的转化和守恒定律是本节的重点与难点我是这样组织教学的，结合教材“想想议议”中的秋千越摆越低和掉在地上的弹性小球会跳起，但是越跳越低。讨论秋千和小球在运动中的能量转化，为什么它们的高度会逐渐降低？是否丢失了能量？减少的机械能到哪里区里？得出能量不会凭空产生，可以从一种形式转化为另一种形式；热水冷却实验，减少的能量消失了吗。得出能量不会凭空产生，可以从一个物体转移给另一个物体。观看掉在地上的小球，提问你们看到了什么现象？它的机械能如何变化？它到哪儿去了凭空消失了吗？综上得出能量不会凭空产生，也不会凭空消失了，那么它的总量不变，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体。这就是能量守恒定律。学生结合课本、两个小游戏以及两个小问题的讨论，说一说是如何理解能量守恒定律的。学生积极思考，通过以上2个环节的设计，我的目的在于让学生大胆发言，张扬了个性，掀火和谐课堂的气氛，达到师生互动，生生互动，学生在相互的合作交流中共同进步，在友好的展示与评价中增进情感交流。达到知识的增益、能力的拓展、思想和情感的升华。

四、说教学反思

1、在课堂中及时的巩固与练习加深知识的理解，提高学生分析问题解决问题的能力。在此过程中兵帮兵、兵带兵、优势互补、强弱互助，在互助中共同进步。

2、引导学生对本节课进行小结。通过该环节为学生提供自由表达思想、观点，实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯。

4.《碰撞与动量守恒》教学反思 篇四

我体会到，教材只是多种教学资源中的一种，从教材演变为实际的教学行为，必须赋与教师的创造性劳动。教师永远是教学的创造者，这是教师的职业光荣。在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。

在动量与冲量这一节，讲述概念，不是直接给出，而是在分析大量事例的基础上概括、归纳出来的。对概念的理解，不是简单记忆，停留在表面上。注重概念的形成过程，包括为什么引入，如何引入，如何理解，都体现在教学中，如动量概念的得出。精选了典型的例题、典型的生活事例，达到了举一反三的效果。充分利用教具形象性的特点，激发学生的学习兴趣。教师的教学角色和学生的学习方式与传统相比发生了变化，教师主要组织、引导学生发现问题，学生主动参与，乐于探究，课堂气氛较活跃，学生学习热情较高，师生互动较好。

在动量定理这一节，在本节课的设计过程中，本人尝试建立了新的教学模式，即“激趣――探究――体验――内化――应用”。教师不再是满堂灌，而是精心设计物理情景，再进行适当的思维点拔，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程与方法。本节内容与日常生活联系紧密。先是用“落蛋实验”引起学生的极大兴趣;“两种方式下跳”对动量定理的`理解有了体验;“亲口说说”即训练了学生的口头表达能力，又活化了对定理的理解;“亲手做做”和“创新实践”，让学生知道学习的最高境界是应用，物理学习从生活开始，最后又走向社会。

在动量守恒定律这一节课的成败主要在于实验的成功与否，本人首先通过实验来引导学生发现规律，然后用理论推导得出定律，所以上课前一定要调整好实验器材，如果误差大，可以多测几组数据进行规律的总结。如果条件容许，将此演示实验改成学生实验效果会更好。

在动量守恒定律的应用这节，这是一节集知识点、技巧、分析能力等综合性较高的习题课。重点要培养学生把握知识内在联系的能力、规律的提取能力以及各方面综合分析问题的能力。从教学方法上，大胆对力学中两大重要守恒定律进行了归纳教学，如果能借助多媒体动态模拟，展现题目中相应的物理情景，引导学生自述、讨论、归纳、总结规律就会更好。

后面的几节主要体现动量守恒定律在生活中的应用，在设计中主要结合生活中的实例展示，碰撞是生活中的一个常见现象，本节课以研究碰撞为主题，向学生展示了一个基本的现象研究的思维过程，即为“观察生活→提出疑问→分析推理→提炼规律→应用”。在实验观察时，用对一个经典的演示实验的分析揭示了常见现象中的不寻常之处，激发了学生进一步探究的兴趣。本节课的主体内容无疑是对碰撞的理论分析和实验验证，这个过程的基本步骤为“提出假设→理论推理→实验检验→提炼规律”。在分析过程中，以问题为纽带，逐步引导学生的思维，直至最终推理得出规律。在反冲运动这节，设计中主要结合生活中的实例展示，反击式水轮机、喷气式飞机、火箭都是反冲的重要应用，从而更好的理解反冲运动。

不足之处，在知识的深度、广度与时间的协调上，依然不能驾驭这三者。

5.能量的转化与守恒教学反思 篇五

玉屏名族中学 安力

(一)教学目标 1.知识与技能

（1）了解什么是常规能源，什么是新型能源（2）了解能源与人类生存环境的关系，使学生认识能源的合理利用与环境保护对可持续发展的重要意义

2.过程与方法

（1）通过指导学生分析事例，培养学生分析问题和理论联系实际的能力（2）通过指导学生阅读教材，培养学生的自学能力

(3)未来的能源应该是安全、环保、高效的能源．对能源标准的讨论，将有助于学生树立有关能源的正确观点 3.情感、态度与价值观

（1）了解大量的能源消耗带来的全球性环境问题（2）提高学生的节能、环保意识

（二）教学重难点

重点：

1、能源、常规能源、可再生能源的教学

2、能源和环境之间的关系

难点：能源和环境之间的关系

（三）教学过程

引入

热力学第二定律告诉我们，很多与热现象有关的物理过程都是不可逆的。涉及内能的能量转化过程具有方向性，这在上一节已经提到过了。在本节，我们讨论这种方向性的现实意义。

一、能源

一段木料燃烧后化为灰烬，能够释放给我们所需要的能量。然而，灰烬却不能立即被合成而成为一段木料。但是，我们至少可以将灰烬作为肥料施在一颗小树苗上，促成它长成一段未来的木料，以供人类（可能是种树、施肥者的子孙，也可能是别人的子孙）再次燃烧。

在这一人与资源的交互行为中，我们会发现，首先，能量转化的方向性并没有被破坏，也就是说，热力学第二定律仍被得到尊重。其次，这将形成了一个循环，因为只要时间足够，让树苗成长成为木料的数目大于我们燃烧木料的数目，它就不会破坏需求与资源的动态平衡关系。其三，在这个循环中，必须要有第三者参与——如果没有太阳的光合作用，循环就终止了——所以人与资源（树木）之间并不是“今天你给我，明天我还给你”的关系（我们与其说在燃烧树木，还不如说是在利用储存的太阳能）。其四，这种循环还有一种隐忧，那就是：灰烬“成为”树木的速度要远远小于树木变成灰烬的速度，表面的平衡是以内部数量上的不平衡为代价的。

以上的四点中，第三点事实上已经决定了循环“返回”过程的速度（不能由人类

操控），第二点和第四点则意味着人类的行为、世界观对“平衡”能否被破坏有着直接的关系。

在工业化时代到来之前，人们过着田园牧歌式的生活，没有电器、没有汽车、没有空调，人类使用大自然的资源只是为了满足最基本的生活需求，因此，这种“平衡”没有被破坏。

随着工业化时代的到来，这种状况立即显现出危机，循环就要被终止了。于是，人们想到了地底下的资源：煤和石油。他们提供的能量很有用，燃烧的速度和效能和木材相差无几。但是，形成煤和石油的速度比长成树木的速度，就不能同日而语了！可以这样说，人们自从使用煤的第一天起，就没有想到一个可能形成循环的问题，更不用说什么平衡了。所以，煤和石油事实上是一种坐吃山空的资源：我们今天用得越多，我们的子孙将来可以使用的就越少。

在不久的将来，人们用完了所有的煤和石油，会怎么办？这是一个令社会学家睡不安枕的问题。

然而，经济学家们却不这样看。经济学教授给学生们讲课，出了这样一个题目：地底下现有石油储量X吨，近五年的开采量是Y吨/年，请预测石油将在多少年后被开采完？有的学生开始用计算器摁键：X/Y = ? „这样的学生被认为是经济学的盲者。教授的观点是：永远也开采不完。因为，随着石油储量的减少，开采的成本会加大，成本大于销售价格时，市场规律决定了人们在也不会去开采石油了。此时石油存在事实已经失去了利用价值，任它在地底下沉睡多少年也和我们没有关系了。

那么人们会使用什么能源呢？巨大的市场潜力和利润空间将驱使人们去研究一种石油的替代品。因此，能源的危机也就解决了。

是社会学家们悲天悯人，还是经济学家们盲目乐观？这需要我们冷静地去判断。至少，以下的一些事实可以显示，这两派观点都有一定的道理——

世界上石油储量最大的中东地区一直是发达国家关注的焦点，外交、军事莫不围绕着这片从地表上看毫无魅力的区域打转。世界警察（美国）和他的随从们最愿意去管中东的事情：两次海湾战争、伊拉克战争等等„说明能量消耗巨大的富国们对石油的心痛程度。

令以一方面，“替代品”——新能源的研发、形式层出不穷。

1、水能：水作为能量的载体，被太阳能驱动地球上三栖（水、陆、空）循环。地表水的流动时，在落差大、流量大的地区，形成可利用的水能资源。目前世界上水力发电还处于起步阶段。

2、海洋能：由于地球受月球和太阳引力的周期性不均衡，海水发生非气候性的涨潮和落潮现象，形成潮汐。潮汐蕴含着巨大能量，既可以用来推动机械装置，又可以用来发电。

此外，由于海水表层和深层间的存在很大的温差，利用这种温差也可以发电（*因为水的沸点与气压有关，如果建造一个装置，用抽真空的方法使表层的海水在20摄氏度时汽化，并推动汽轮机，再将深层的冷水提上来使蒸汽冷却，如此周而复始，就可以发电了。除这种方法外，还可以用低沸点的流体如丙烷和氨来作为热机的工作介质）。法国已经建成了世界上第一座温差发电站，发电容量为14,000kW。

3、风能：利用风的机械能发电，风能是一种重要的自然能源。据有关专家估算，在全球边界层内的总能量为1.3×1015瓦，一年中约为1.4×1016千瓦时电力的能量，相当于目前全世界 每年所燃烧能量的3000倍。其中1/10为可取用的极限量。

风能的优点是：总能量巨大，利用简单、无污染、可再生。缺点是：能量密度低（当流速同为3米/秒时，风力的能量密度仅为水力的1/1000）、不稳定性大，连续性、可靠性差，时空分布不均匀。

4、生物质能：利用厌氧微生物在密闭条件下分解（废弃）有机物，产生沼气，沼气具有很高的热值，燃烧后生成二氧化碳和水，不污染空气，不危害农作物和人畜健康。生成沼气的原料本身就是各种废弃物，生产过程可以减少（有机物）垃圾的数量。

在农村到处可以看到许多生物质的废弃物，如人畜粪便、秸秆、杂草和不能食用的果蔬，等等。将这些废弃物收集起来，经过细菌发酵可以产生沼气，用沼气做燃料和照明，也可以发电。

5、太阳能：太阳能是一种可广泛利用的清洁能源。我们目前的利用方式主要是两种——

一是将阳光聚焦，将光能转化为热能（传说阿基米德就曾经利用聚光镜反射阳光，烧毁了来犯的敌舰）。在日照充分的地方，人们在生产和生活中已大量使用太阳灶、干燥器和太阳能热水器（太阳能热水器的构造要简单的多。因为不需要它产生太高的温度。在大多数情况下，可以将太阳能热水器的集热器制成箱式、蛇型管式、直管式、平板式或枕式，通过管道与水源和储水箱相连。太阳能热水器在我国北方比较常见）。

二是将太阳能转化为化学能，再用化学能发电。比较常见的光电池是硅电池（它能将13%-20%的日光能转化为电能）。许多电子计算器和其他小型电子仪器现在已经采用太阳能电池供电，人造卫星和宇宙飞船更是主要依靠太阳能电池来提供电力。

但是阳光在达到地面以前要经过大气的反射、散射和吸收，能量损失较大，加上阴天、昼夜变化和雨雪等降水过程的影响，目前地面上利用日光发电受到一定限制。

无论是生物质能、风能，还是水力、温差和潮汐能，归根结底都是太阳能的转化形式。即使矿物燃料，也是通过生物的化石形式保存下来的亿万年以前的太阳能。

6、地热能：用地热采暖、将地热用于农业、水产养殖业、工业生产等，在全世界范围内受到关注。（从直接利用地热的规模来说，最常用的是地热水淋浴，占总利用量的1/3以上，其次是地热水养殖和种植约占20%，地热采暖约占13%，地热能工业利用约占2%）。

利用地热能，占地很少，无废渣、粉尘污染，用后的弃（尾）水既可综合利用，又可回注到地下储层，达到增加压力、保护储层、保护地热资源的双重目的。*据美国地热资源委员会（GRC）1990年的调查，世界上18个国家有地热发电，总装机容量5827.55兆瓦，装机容量在100兆瓦以上的国家有美国、菲律宾、墨西哥、意大利、新西兰、日本和印尼。我国的地热资 源也很丰富，但开发利用程度很低。主要分布在云南、西藏、河北等省区。除以上利用外，从热水中还可提取盐类、有益化学组分和硫磺等。

7、核能：铀在自然界中有三种放射性同位素：U235、U238、U234，在衰变过程中放出热量。在军事上铀主要用来制造核武器和核动力燃料。铀的和平用途十分广泛，其

中最主要的是用作核电反应堆的燃料。

由于核电具有发电成本低、对环境污染小和安全等优点，世界各国，尤其是工业发达的国家和地区都大力发展核电，估计到2000年核电将达到世界总发电量的25%左右。我国已建成秦山、大亚湾核电站，目前还有多处正在筹建。

铀裂变时产生的同位素及其射线，在工农业生产和科学技术领域中有广泛的用途。例如，在工业上利用射线实现生产自动控制，无损伤检查等；在农业上利用射线培育良种，防止病虫害等；在医学上用于灭菌消毒，临床诊断及治疗；在地质勘探工作中用来找矿等等。

从种种迹象看来，能源危机的解决也许并不是难事。但这是不是就意味着人类可以高枕无忧呢？答案是否定的——

二、环境

可以说，自打人类寻找到木材的替代品——煤和石油开始，就已经意识到了“替代”绝不就是“等同”。我们前面说过，木料的灰烬能够作为肥料施在小树下，这样就促进了循环的完整与良性发展，而煤渣并不能做到这一点。也许学过化学的我们会说，煤和石油的衍生物也可以制成肥料，但是，请大家不要忘了，木料的灰烬可以被大自然“照单全收”地降解、燃烧的二氧化碳也是植物（新树苗）呼吸作用的必须，可煤燃烧的废渣、石油的衍生物（塑料等）却不能或很难被降解，他们燃烧的废气（二氧化硫等）是天怨人怒的有害物质（石油燃烧的废气还是城市人们致癌的罪魁祸首）。所以说，垃圾问题、大气问题，共同构成了——环境问题。

在新的能源中，环境问题是不是彻底解决了呢？从前面介绍的1~6种能源中，人们确实充分考虑了这个问题，理论上是不会有环境问题的。但是，不知大家注意到了没有，它们都会受自然条件和资源条件的制约（没有风，风车能转吗？太阳能需要面积，你能把热效应管架在别人的房子上去吗？潮汐能需要海岸线的长度，你去侵略别人的海域吗？）。随着人们需求的增长，可以说，这前6能源的供应量必然不能满足要求，所以第7种能源成为人们关注的焦点：核能（因为它有一个突出的优点，那就是能量巨大）。在发达国家，核能的使用量日益增多„但是，核能的直接或潜藏的环境问题比煤合石油的要严重得多„

人类要在以上问题中寻求一种协调与和谐，在调整需求意识、珍惜资源、科研开发等多个方面都有工作要做。无论今后大家会致力于哪一方面的工作，今天的意识形成都会大有必要。

三、小结

本节我们介绍了能源于环境的问题，通过介绍，希望大家能够了解：

1、能量和能源是两回事；

2、非再生能源和可再生能源是两回事；

3、人类不能打破与环境的和谐，破坏环境等于摧毁自己的生存家园。

（四）作业 阅读教材；

6.机械能守恒定律的教学反思 篇六

青院附中：李秀梅

指导教师：刘敏

一、课堂设计理念及背景：

新课程基于构建理论，重视学生的经验，强调学习是基于个人经验建构知识的过程。《基础教育课程纲要（试行）》要求注重学生学习过程的“体验”，关注学生的学习兴趣和经验。新课程在教材编写上更进一步体现了注重学生体验的理念，更加重视学生已有知识和经验、现实生活体验、现实世界体验。

“学困生”问题是刘敏特级教师工作室研究的主要问题之一刘老师认为：依托物理教学和学习，成功构建“体验型课堂”应该是解决“学困生”问题的有效途径之一。加之充分调动学生情感、态度、价值观等非智力因素，不仅从学习上，更是从思想上、身心上去关怀“困难学生”，满腔热忱构建向“学困生”倾斜的支持性教学结构。充分认识、充分理解、高度关怀、高度信任、科学引导、有效支持，会相对更加有效地解决理科“学困生”问题。

以上均摘自刘敏老师“构建体验型课堂”的课题论证。基于以上的理论以及北京高中新课程改革的背景下，我参与刘敏老师的“工作室”，重点要研究的问题就是：新课程背景下的学困生问题。因为我所面对的学生（入学成绩在朝阳区排名非常靠后）绝大多数都属于“学困生”，所以我非常关注此问题，并且急需解决这个问题，而且我认为这个问题的研究，对我们整个朝阳区也具有比较重要的意义。

为此，我选择了《机械能守恒定律的实际应用》这样一节课，进行了一次“体验型课堂”的尝试。基本思路是：情感体验---探究体验---应用体验。思想脉络是：从生活走向物理，从物理走向社会。

二、材料的选择与组织：

最初我是从学生的现实生活体验出发，又使学生感兴趣，学生又有亲身经历，从而激发起学生的学习兴趣和热情，引出课题。所以我选择了一组游乐项目贯穿始终。由朝阳公园的蹦极，引出自由落体模型，给出实际参数，应用机械能守恒定律列方程估算自由落体时间，也就是在空中最刺激的时间。从这引出北京欢乐谷的一种游乐项目“急流勇进”，建立光滑斜面模型，并给出实际参数，应用机械能守恒定律估算人冲到斜面末端时的动能，以及冲到水平轨道上的一些问题。如果把后来的水平轨道又变成另一个斜面轨道，就引出了最刺激的项目---翻滚过山车，引出竖直平面内的圆周运动模型，给出实际参数，让学生应用机械能守恒定律，估算达到第一个圆环最高点时的速度。中间穿插视频和图片。

刘老师看后认为，这一组问题选择得非常好，但是对我所面对的学生而言，过于难，或者说难点过于集中。依据目前的生活与社会热点——奥运主题，如果能从奥运出发，选择一组奥运话题，既有鲜明的时代性，又能激发爱国主义情感，同时运动题材学生也很感兴趣，也有亲身经历，更能体现人文科学的精神，弘扬奥运精神，与社会紧密结合，使学科教学与情感态度价值观的教育有机结合，更好地实现新课程提出的三维目标。这也就是满腔热忱构建向“学困生”倾斜的支持性教学结构。所以最后就选择了一组奥运项目，从刘翔的跨栏引出跳远，建立质点模型，然后到跳高，近似简化为质点模型，让学生画情景图，结合实际数据，应用机械能守恒列方程估算朱建华起跳速度。最后引出跳水运动，结合郭晶晶的实际数据，应用机械能守恒定律进行估算。

刘老师一直有一种追求就是要以物理教学为依托，实现师生的“情知交融”，要把课上成一首诗、一篇散文、一幅风景一样优美生动，实现教育的多重功能。所以本节课从“我要上大本！我要上大本！”的豪言壮语中开始，到“2008年我们以优异的成绩献给奥运”的寄语结束。

三、心理学应用：心理暗示、自我激励、建立自信。

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时不在接收着外界的暗示。比如，电视广告对购物心理的暗示作用。在无意识中，广告信息会进入人们的潜意识。这些信息反复重播，在人的潜意识中积累下来。当人们购物时，人的意识就收到潜意识中这些广告信息的影响，左右你的购买倾向。所以我带领孩子们每节课都在“我要上大本！我要上大本！”的口号中开始。通过强烈的刺激，产生积极的心理暗示作用，建立自信，产生自我激励机制，挖掘学习的内驱力。

四、过程详述

这节课在学生们发自内心的掌声中结束了，在掌声中我被感动了。直到下午放学，有的孩子还在谈论这节课上得怎么怎么好，在楼道里我们听见几个孩子的对话：“如果所有的课都能这么上，那就太爽了！” “那敢情好!那还不把老师累死啊？”办公室里的老师都听见了，说“看咱们的孩子多可爱啊！还知道咱们不容易。”

是阿，回过头想一想这节课带我走过来的路，还真的不是很顺利，我就从头说起。

这节课刘老师在十一之前就布置给我了，十一期间我一直在想：到底从哪入手引出课题？选什么材料能够体现从孩子们的生活中走向物理，哪些材料哪些事件孩子们又感兴趣又有切身体会，又能从这些事件中抽象出物理模型，还不能难，要针对我们学生的实际情况。在假期我一直也没想明白，家里又不能上网，也不能查阅资料，就一直在搁心理。假期的最后一天我女儿去欢乐谷，回来特别高兴，滔滔不绝的讲如何如何好玩，特刺激，还想去----我忽然想到用游乐题材不是很好吗？而且结合机械能守恒也很好说，也好理解，好，就是它了，这时我后悔没和他一起去拍些视频回来，那就只好8号到学校上网找了。一边找一边整理思路，直到14号我才把ppt送到刘老师这来，先是蹦极，然后是激流勇进，最后是过山车，之间涉及计算的问题也都是实际数据，有欢乐谷的，也有朝阳公园的,然后我们备课组又讨论了一下，觉得还可以。

刘老师看完后，提出几个问题：一个是蹦极运动我只研究自由落体那一段，接下来弹力绳开始伸长就涉及弹性势能，如果不说就放在那感觉不好；另一个是激流勇进还涉及水的问题，情景有点复杂不大好说。刘老师说这个游戏系列选材好，如果是奥运题材，就具有鲜明的时代性，而且教育功能好，也能更好的体现人文精神。而且非常具体地给我讲这节课的设计思路是：先由奥运倒计时多少天引出话题，我们有希望夺冠的是哪些项目？引出刘翔，播放一段刘翔的视频，激发爱国的情感。然后再问还有什么项目有望夺冠？学生们说什么就点出什么图片，给出几张图片之后，说：我们今天从能量的角度来关注奥运。这样就引出课题。然后首先关注刘翔的跨栏过程，机械能是否守恒，为什么跨栏是要哈着腰？因为跨栏时追求的是动能，是追求快追求远，不是追求高度，这一点与什么田径项目相似----跳远。由立定跳远到带助跑跳远，这可以找本班学生拍一段视频，在课上播放，因为是自己班的同学，学生们会很感兴趣，让学生体会带助跑是为了获得更大的起跳动能，在跳远的过程中让学生关注重心的变化，建立质点模型，进而讨论机械能是否守恒。学生建立质点模型之后，再引出跳高，给数据建立模型进行计算，跳高问题重点处理，最后给出跳水，找一段视频，让学生建立模型之后进行计算。跟我说完之后我也觉得这个系列具有更好的德育教育功能，之后就重新准备这个系列。

在准备这个系列时时间就有些紧张了，现在网上的视频很多都不让下载，办公室里有几位老师都主动地到我机器上抄网址，然后到他们自己的机器上帮我下载视频，尤其是我们理综组组长张横眉老师帮我弄了几天。根据素材从新整理思路，组织语言，写教案，然后又发给刘老师。

和刘老师约好19号和刘老师见面说一遍细节，事实上，19号，与刘老师一起备课是在赶到三里屯一中参加物理组活动的往返路上，然后决定周一试讲。

周一讲的很不好，我自己也很不满意，刘老师说：细节不够，板书混乱，学生上黑板画图解题写的黑板到处都是，应该用投影切换，板书一定要有，一是要突出主干知识，二是一定要给学生一个完整的解体过程。试讲时我基本上没有板书，而且ppt里的问题最好都能对应给出图片，情景图也要在ppt里给出，自己对课程设计本身某些点感悟不够。我感觉到压力很大，唯恐做不好，对不起刘老师，也对不起大家。

试讲之后这就是第三次大的改动了，ppt又重新做了一遍。周二晚上我下晚自习后，我们组王军老师帮我修改ppt,我们俩一边改一边反复推敲，调整顺序，王军老师技术非常好，修改跳远重心的图、最后两个情景图都是王老师画的，前面也修改了很多，教案改动更大，跨栏和跳远试讲时问题设置太多，主要问题时间不足，所以把跨栏和跳远删了很多问题做为略讲，跳高和跳水详讲，重点讲解跳高，跳水当练习反馈。最后让学生说说体会，老师在说说自己的感悟，对本节课进行点睛总结。关于是说“你的体会我的感悟好”呢？还是说“你的感悟我的体会”好，我自己就在那反复地叨唠，拿不准，我就征求我旁边老师的意见，最后觉得说“你的体会我的感悟”更好，最后的总结有三句话，这三句话的顺序我也是征求旁边老师的意见，最后确定的顺序，以便回扣奥运话题。本节课最后回扣奥运，以及“为自己为父母交上一份满意的答卷，也是为奥运做出贡献”这句话都是刘老师设计的，我是照原话说的。最后的教案是在讲课前一小时才定稿，也都是王军老师帮我整理打印复印装订，我非常感激。周二晚上又给刘老师在电话里说了一遍，直说到晚上十点多钟。

上完课的一瞬间，我忽然领悟了刘老师所说的：要把课上得就像一首诗、一篇散文、一处风景那样优美，要让学生产生科学美的情感体验，并在愉快和谐的氛围中切切实实掌握真正的知识和方法。不能热热闹闹一节课，学生什么都没落下。

说到这，大家就知道了，我做一节课不知道多少人在为我服务，所以我很感动，尤其是刘老师简直就是手把手的教，不知道能不能很好的体现刘老师的意图，体验型课堂的味道浓不浓，能不能让师生都感受到美，又学到真东西。

五、课后反思：

这节课最深的感受就是我自己和孩子们一起被激发出了强烈的爱国情感，产生了师生共鸣，这是我没有想到的，实现了人文教育。而且基本知识和基本方法也落实到位，实现了“情知交融”。课程设计着眼点很高，但落脚点很低，建构了向“学困生”倾斜的支持性教学。

但也有些不足：时间安排上前面还是有点长，后面时间不足。有些细节处理不够好。具体如下：

评课纪录：

刘敏老师：跳高过程，关于质点问题的处理不够得当，在估算的前提下，可以简化问题处理，将运动员简化成质点，估算起跳过程起跳速度。

还有就是跳高不能说是最大高度，应该至少是2米39。对个别学生回答问题处理方面还需要研究和体味。

张京文老师：“这节课牢记了两条：一是课改时代、奥运时代，体现在激发兴趣激发疑问；二是抓落实。哪些地方容易出问题，处理得很实，一步一步带领学生落实到人。评价一节课最重要的因素，是学生的获得，激发干劲很重要。老师是教育者，不是教书匠。老师不断用自己的人格魅力影响学生，对情感的不断渗透，这一点肯定是得益于刘敏老师。

要说不足有四点：

1、课堂上出现的任何问题都要给学生明确的答复，不能置之不理。要强调内能不属于机械能，机械能对应机械运动。

2、机械能的数学表达式，哪种形式都可以，不能太死。

3、机械能守恒条件不能与公式分开。

4、应该说取起跳时重心所在水平面为零势能面，不能说所在位置。”

郭向阳老师：“与奥运会联系在一起很好，板书很好条理清晰，画情景图很好。”

张成老师：“教态很好，老教师风范，很端庄大方，很从容。引入好，下午第一节从刘翔的奥运会视频一下子调动起激情，我都不困了。突出了建模的能力培养，这也是高考的要求，本节课很好地体现了从生活中来到生活中去的理念。”

从准备到上完这节课，我的感悟很深，总结为下面几句话： 我很幸运---遇到刘老师，毫无保留地手把手地传授，真心感谢刘老师给我这个机会。

我很感动---因为我分属三个不同的工作集体，青院附中高三年级组、物理组以及刘敏特级教师工作室，但同样感受到和谐友爱。

我很幸福---因为孩子们对我非常好，师生关系非常融洽，上课感觉其乐融融。

我很快乐---因为我体验到了像一首诗、一篇散文、一幅风景一样优美的物理课，虽然有很多不足，但我知道今后朝什么方向努力。

我很紧迫---我觉得我与大家、更与刘老师的差距还很远，在业务水平、人文素养等方面都相差很多，急需加强学习，一定抓紧时间多听课，挤出时间多读书，尽快提高自身素质。最后希望大家批评指正。再次感谢大家，感谢刘老师。

7.《质量守恒定律》教学反思 篇七

探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。

在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

8.能量守恒定律教案 篇八

(一)教学目的

1．知道各种形式的能是可以相互转化的。

2．知道能量在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。(二)教学过程 1．复习

通过这两章的学习，我们初步认识了能量的概念，知道了机械能和内能这两种形式的能量。（通过提问复习能量、机械能和内能的概念）

2．引入新课

我们知道物体的动能和热能，是由物体的机械能运动情况决定的能量，内能跟物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关。物体内部分子的热运动，物体的机械运动都是物质运动的形式，由于运动形式不同，与之相联系的能量也不相同。

3．进行新课

(1)自然界存在着多种形式的能量。尽管各种能量我们还没有系统地学习，但在日常生活中我们也有所了解，如跟电现象相联系的电能，跟光现象有关的光能，跟原子核的变化有关的核能，跟化学反应有关的化学能等。

(2)在一定条件下，各种形式的能量可以相互转化和转移（列举学生所熟悉的事例，说明各种形式的能的转化和转移）。在热传递过程中，高温物体的内能转移到低温物体。运动的甲钢球碰击静止的乙钢球，甲球的机械能转移到乙球。在这种转移的过程中能量形式没有变。

在自然界中能量的转化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使机械能转化为内能；在气体膨胀做功的现象中，内能转化为机械能；在水力发电中，水的机械能转化为电能；在火力发电厂，燃料燃烧释放的化学能，转化成电能；在核电站，核能转化为电能；电流通过电热器时，电能转化为内能；电流通过电动机，电能转化为机械能。有关能量转化的事例同学们一定能举出许多，课本图2-17中画出了一些农常用的生活、生产设备。请同学分析在使用图中设备时能量的转化。

(3)在能量转化和转移的过程中，能的总量保持不变。大量事实证明，在普遍存在的能量的转化和转移过程中，消耗多少某种形式的能量，就得到多少其他形式的能量。如在热传递过程中，高温物体放出多少热量（减少多少内能），低温物体就吸收多少热量（增加多少内能）；克服摩擦力做了多少功，就有多少机械能转化为能量，但能量的总量不变。就是说某体损失的能量等于几个物体得到几个物体得到的能量的总和。例如，把烧热的金属块，投到冷水中，冷水，盛水的容器以及周围的空气等，都要吸收热量，它们所吸收的热量总和跟金属块放出的热量相等。再如水电站里，水从高处流下，损失了机械能，一方面由于推动发电机转动而转化为电能，一方面水跟水轮机、管道摩擦而转化为内能。那么水的机械能的损失等于产生的电能和内能的总和。

以上规律是人类经过长期的实践探索，直到19世纪，才确立了这个自然界最普遍的定律——能量的转化守恒定律。通常把它表述为：

能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总保持不变。

4．小结

能量的转化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。

(1)能量守恒定律普遍适用。在形形色色的自然现象中，只要有能量的转化，就一定服从能量守恒规律。从物理的、化学的现象到地质的、生物的现象，大到宇宙天体的演变，小到原子核内部粒子的运动，都服从能量守恒的规律。

(2)能量守恒定律反映了自然现象的普遍联系。自然界的各种现象都不是孤立的，而是相互联系的。电灯发光跟电流有联系，电能转化为光能反映了这种联系。植物生长更不是孤立的，要靠阳光进行光合作用才能生长，光能转化为化学能反映了这种联系。

(3)能量守恒定律是人类认识自然的重要依据。人类认识自然，就要根据种种自然现象，总结规律，能量守恒定律就是人类总结出的规律之一，而且人类认识的其他规律也必定符合能量守恒定律。1933年意大利科学家费米，在研究β衰变的过程中发现，能量不守恒。于是他根据能量守恒定律大胆预言了还有一种未发现的粒子，这就是现在已被科学界公认的中微子。这一事例说明了能明守恒定律，已成为人类认识自然的重要依据。

9.《机械能守恒定律》教学反思 篇九

《机械能守恒定律》教学反思

今天在文科10班讲了《机械能守恒定律》的最后一节--能量守恒定律与能源，整堂课下来，我讲的内容很散，对学生的吸引力也不大，课堂气氛也很沉闷，这堂课是失败的一堂课。

回来后我好好反思了一下。这节内容有了前几节内容作铺垫，比较简单，学生很容易吸收，而我又在课堂上纯讲理论知识，学生当然没有兴趣。导致我在上边讲课，下边的学生低着头的很多。用了大概十几分钟，就把新课讲完了，之后就让同学们进行了习题巩固。一堂课，四十分钟，我用了十多分钟讲课，剩下的二十多分钟做题。课堂的时间分配，就很不合理，一堂课下来，学生既感觉枯燥无味，又会有累的感觉。这是多么糟糕的一堂课啊......这节内容既然比较简单，我就不应该再用这种传统的授课方式了。如果我在课下多搜集一些相关的图片、资料或是视频，上课时用ppt辅助授课，那么这堂课气氛应该就会好一点。授课内容不仅是书本上的知识，还有相应的拓展，学生没有见过，自然就会有兴趣，相信低头的学生也就少了。还有讲课的时候，过渡的话语太少，突然转换内容，学生不好反应过来，整堂课也显得很散，不连贯。语言表达也不是很好，自己想的不知如何表达或是想的跟表达出来的会有一些偏差，物理学科的语言应该严谨一些，不能太随性了。

作为新时代的老师，就要把新的授课方式带入课堂，打破以往“老师讲，学生听”的传统授课方式。现在的课堂应以“学生为主，老师为辅”，让学生真正参与到课堂之中，课堂才会变的有意义。其实适当的时候也可以让学生到讲台上来讲课，一方面，锻炼他们的胆量；另一方面，当他们自己要去讲的时候，就会对知识理解的更深一点。偶尔换一下授课方式，学生也会觉得新鲜。

在课堂气氛沉闷的时候，老师应该去调节一下，哪怕是开一个小小的玩笑也行。在这方面，我做的很不好。站在讲台上，总感觉自己不够从容，有一些放不开，也许是自己还未能真正融入到学生中去。有时会害怕，如果自己开一个小玩笑，下边的学生会不会起哄，课堂秩序会不会变得混乱了。有时也会担心，如果跟学生走的近了，会不会在学生面前失去威信。现在觉得自己的想法是有些偏了......学生只有接受了你，并认可了你；信任你，服气你，他才会去听你的话，老师的威信也就自然建立了。

10.高中物理能量守恒知识点 篇十

功率P：功率是表征力做功快慢的物理量、是标量 ：P=W/t 。若做功快慢程度不同，上式为平均功率。注意恒力的功率不一定恒定，如初速为零的匀加速运动，第一秒、第二秒、第三秒内合力的平均功率之比为1：3：5。已知功率可以求力在一段时间内所做的功W=Pt，这时可能是变力再做功。

上式常常用于分析解决机车牵引功率问题，常设有以下两种约束条件：

1发动机功率一定：牵引力与速度成反比，只要速度改变，牵引力F=P/v将改变，这时的运动一定是变加速运动。

2机车以恒力启动：牵引力F恒定，由P=Fv可知，若车做匀加速运动，则功率P将增加，这种过程直到P达到机车的额定功率为止(注意不是达到最大速度为止)。

3. 能：自然界有多种运动形式，与不同运动形式相应的存在不同形式的能量：机械运动--机械能;热运动--内能;电磁运动--电磁能;化学运动--化学能;生物运动--生物能;原子及原子核运动--原子能、核能。

动能：物体由于有机械运动速度而具有的能量Ek=mv2/2

能，包括动能和势能，都是标量。都是状态量，如动能由速度决定，重力势能由高度决定，弹性势能由形变状态决定。都具有相对性，物体速度相对于不同的参照物有不同的结果，相应的动能相对于不同的参照物有不同的动能。势能相对于不同的零势能参考面有不同的结果，势能有可能取负值，它意味着此时物体的势能比零势能低。

4. 动能定理：研究对象：质点，数学表达公式：W=mv2/2-mv02/2。公式中W为质点受到的所有的作用力在所研究的过程中做的总功，它可以是恒力功，可以是变力功，可以是分阶段由不同的力做功累积(代数和)而得到的结果。动能定理对力的性质没有任何限制，

可以是重力、弹力、摩擦力、也可以是电场力、磁场力或其它力。等式右边为所研究的过程(初、末状态)中质点的动能的变化。动能定理表明，力对物体所做的总功，是物体动能变化的原因，力对物体所做的总功量度了物体动能的变化大小。

5. 机械能守恒定律：在只有重力或弹力做功的情况下，物体的动能和势能发生相互转化，但机械能的总量保持不变。机械能守恒定律的研究对象是系统，一般简化为物体;守恒是指系统在满足守恒条件下，机械能--动能和势能之和，在状态变化过程中总保持不变。 怎样判断机械能是否守衡?

(1)根据守恒条件：是否只有重力或弹力做功

(2)考察状态：比较、确定不同状态的机械能，看它们是否相同

(3)考察系统是否发生机械能与其它形式的能量的转化

6. 功和能：功是能量转化的量度。

7. 关于速度、动量、动能：速度 动量 动能均为描述质点运动状态的物理量，速度反映质点运动快慢和方向，是运动学量.运动速度不能描述物体所含机械运动的强弱，例如我们可以用手去接一个以速度v飞来的篮球，但不敢去接一个以同样速度飞来的铅球.动量是描述物体所含机械运动大小的物理量，是动力学量.当一个运动物体与其它物体相互作用时，机械作用强度取决于动量大小.速度 动量均为矢量.动能也是动力学量，是标量，当机械运动与其它形式的运动之间发生转化时，量度这种转化的是动能的变化而不是速度或动量的变化。

由上述分析我们可进一步理解力、冲量和功，请你自己比较分析。

8. 比较力学三个核心定律

牛顿定律 ∑F=ma (矢量式、瞬时式)

动量定理 ∑Ft=mv-mv0 (矢量式、过程式)

动能定理 ∑W=mv2/2-mv02/2 (标量式、过程式)

这是研究质点运动的三条核心规律，它们的意义分别为：力是改变质点运动状态的原因;力在时间上的.累积作用--∑Ft量度质点动量的变化;力在空间上的累积作用--W量度质点动能的变化。三条规律为我们解决力学问题提供了三条途径。

在研究对象受恒力作用时，三种方法都可以应用;当问题直接涉及状态与空间位移时，用动能定理解决问题来得直接;当问题直接涉及状态和时间时，用动量定理解决问题比较简单;当物体在变力作用下，特别是复杂的曲线运动时，一般首选能法解决问题;当研究对象是一个相互作用的系统时，应首选守恒规律解决。

高中物理学习方法

1应降低起点，从头开始

我们要转变概念，不要认为初中物理好，高中物理就一定会好。初中物理的知识比较肤浅，只要动动脑筋就能学会，在加上通过大量的练习，反复强化训练，对物理的熟练程度也会提升，物理成绩也会稳步提高。可以这么说分数高并不代表学得好。要想学好高中物理，就需要同学们对物理产生浓厚的兴趣，加上好的学习方法，这两个条件缺一不可。所以我们要转化观念，踏实的学习，稳中求进!

2注意每个环节

1、基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。

2、独立做题，要独立地保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时要花费一些时间，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

3、物理过程，要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

高中物理公式大全：动力学

1.牛顿第一运动定律(惯性定律)：物体具有惯性，总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止

2.牛顿第二运动定律：F合=ma或a=F合/ma{由合外力决定,与合外力方向一致}

3.牛顿第三运动定律：F=-F′{负号表示方向相反,F、F′各自作用在对方，平衡力与作用力反作用力区别，实际应用：反冲运动}

4.共点力的平衡F合=0，推广 {正交分解法、三力汇交原理｝

5.超重：FN>G，失重：FN

6.牛顿运动定律的适用条件：适用于解决低速运动问题，适用于宏观物体，不适用于处理高速问题，不适用于微观粒子〔见第一册P67〕

11.大班数学守恒教学反思 篇十一

我设计的出发点有二：1、在游戏情境中获得长度守恒的感性经验，在多种变式和干扰因素下做到不受外部因素的影响而认识到量的不变性。2、让幼儿对数学活动感兴趣，运用多种感官，动手动脑，探究长度守恒问题。

活动一开始，我用多媒体课件创设问题情境：“淘气的小兔子到森林里玩，不小心迷了路，闯进了森林中的魔幻城堡。只有聪明勇敢的人才能顺利闯关，走出城堡，找到回家的路。”其次，通过量一量，比一比，让幼儿在游戏过程中动手动脑，在探究解决问题中学习。最后，出示小兔子赠送的礼物，引导幼儿进行猜测，并进行验证，最后得出结论：相同长度的线外形、摆放位置等发生了变化，但它的长度量不变。

在活动中，幼儿都积极参与，兴趣较高，而且，在不同环节都能通过自己动手在充分操作大量的操作材料之后得出正确结论，课件也始终引导着幼儿循序渐进地深入学习，在轻松的游戏氛围中，幼儿对长度守恒有了环环跟进的认识。