课堂教学的组织与实施

2024-08-03

课堂教学的组织与实施（精选13篇）

1.课堂教学的组织与实施篇一

课堂教学的组织方法与实施策略

记得一篇散文中这样写道：有一种幸福是学会忘记，有一种快乐是共同分享。那么作为幼儿教师的我们是幸福的，因为我们忘记了年龄，每天与孩子们一起开心游戏；我们快乐着，因为我们分享着课堂上的点点滴滴，与孩子们一起学习、一起成长。工作十多年来，我觉得作为教师没有什么比上好一堂课更为幸福了，在幼儿一日生活环节中，集体教学活动尤为重要。组织课堂教学既是教师的基本技能，也是一门艺术。组织好课堂教学是我们教师的天职，更是一个幼儿园教学质量的生命源泉。那么，如何组织好课堂教学呢？下面，结合我自己的一些做法从课前、课中、课后三个方面做一下介绍。

一、课前充分准备，做到心中有数

﹙一﹚理顺思路是前提。在主题教学的推进中，三位老师需要协调教授内容，哪一个学习点放在前，哪一点放在后都要事先设置好，列出活动安排计划而后方可投入备课。而备课作为课前准备的重中只重，又直接影响着课堂教学的效果。三位老师要分析本班孩子的已有经验，对孩子的基本能力等做到心中有数，然后备课时还要注意：一要充分熟悉教材，吃透每一个教学内容，挖掘其中的教育点，找准重点、难点。二要制订适切的目标。制定的目标要具体、明确，使活动目标自然地渗透和涵盖情感态度、习惯与能力、知识与技能等三个维度，突出创新精神和实践能力的培养，使活动目标既符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。

﹙二﹚教具准备是基础。

教具准备是活动顺利开展的保障公开活动的准备，教师一般会运用色彩鲜艳的教具、生动有趣的课件等来展开，孩子的注意力就容易集中。另外还要根据教学需要做好课前知识了解和生活体验经验上的准备。教具室会有一些常规的教具：图片、头饰、磁带等。另外生活中的物品：瓶、罐、棒、盒、植物、小动物等都可以拿来当教具，还可以根据需要自己制作小型教具。教师一定做到课前有教具，使幼儿接触到直观、形象操作材料，在动手动脑中获得有效的学习。

（三）环节设计是关键。

一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点妙，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。我们要精心设计课堂教学的每个环节，一：开始部分：承担着集中幼儿注意力、引起幼儿的学习兴趣和探索欲望作用。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。二：基本部分：基本部分是活动过程的核心，在这一过程中要突出重点、难点，指导幼儿去活动、去探索、去体验、去发现。首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。三：结束部分：教师以各种形式（语言小结、情景成果展示等）归纳总结，帮助幼儿对新知识经验有一个完整的印象，并鼓励、肯定幼儿的活动，使幼儿有成功的满足感，产生再次探索的愿望。

（四）常规培养是后盾。

教师要对孩子的课堂常规有一个统整的要求。一个老师这样教了，另外的老师也尽量随从，如果常规不统一，孩子将无所适从，缺乏正确的意识反应。常规培养非一日之功，日常培养很重要。还可以采用敲铃鼓或弹琴等方式，巧妙组织好课前活动，有利于教师和幼儿都以阳光的心态进入课堂，使整个活动取得较好的效果。方法：

1、静一静学生的情绪状态会非常明显地影响课堂的效果，当学生情绪兴奋的时候，可以采取一些比较安静的方法，以静制动。比如：做手指谣、念儿歌、讲故事、说悄悄话等，让孩子迅速安静下来。

2、动起来在炎热的夏天，天气闷热，小朋友常会无精打采，情绪低落、烦躁，为了活跃气氛，可以和孩子们做各种小游戏，让他们以积极的状态上课，这样更有利于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。

3、设疑下一节课的内容是课前组织活动的重要依据，我会将与课堂有关的音乐、图片、视频等在小朋友注意转换的过程中放给他们听和看，这样，他们就会被这些新鲜的东西吸引过来。

二、课中机智应对，灵活驾驭课堂

﹙一﹚建立平等友好的师生关系，营造宽松开放的课堂氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是孩子乐于参与课堂教学的先决条件。因此我们老师要融入到孩子中去，跟他们交朋友，从而让孩子喜欢我们，也喜欢上我们的活动。如从课堂的导入开始，就可用绘声绘色的语言、亲切的体态语，消除教室里的干扰，及时组织教学。同时，对班里每个孩子都要做到一视同仁，不偏爱某人，也决不放弃一个孩子。对能力偏弱的孩子，要给予更多的关心和耐心。在授课过程中，要善于激励孩子，同样一个“好”字，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，让孩子感受到老师发自内心的赞赏，如可以用简短、恰当的语言，“你真会动脑筋”、“你听得真仔细”等外部刺激，激活孩子内在的学习动力。

﹙二﹚设计恰当的提问，激发幼儿学习兴趣

在学校集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。设计的问题要有层次，能满足不同层次的幼儿。如难度大较灵活的问题，请能力较强的学生回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的孩子回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

（三﹚采取有效的回应，使幼儿获得主动发展

在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。

首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念为基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，到底该不该回应，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。

再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了学生的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。

﹙四﹚激起师幼互动，促进幼儿积极情感的形成

所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动形式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云老师的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。所以，作为一线教师的我们，平时一定要多学习，不断积累知识、开阔视野、提高自身综合素质。

﹙五﹚巧于调整备课，体现教育机智

老师在课堂中面对的是一个个活生生的孩子，而不是静止的物体。这种特殊性决定了我们的教学方式必然是有不确定性的。我们时刻面对教学状况的“即时性”，也就是说老师应根据课堂的实际生成情况，即时调整备课环节，随机应变、临时掌控课堂内容，保证课堂教学的圆满进行。这是对老师驾驭课堂能力的又一考验。

三、课后及时反思，不断总结提高

那怎么反思？一可反思教学亮点，即教学过程中最满意的方面，分析其中的原因，以便今后发扬借鉴。二可反思教学“败笔”，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们可以对它们进行回顾、梳理，找出失败的原因，使之成为以后课堂教学中应吸取的教训。三可反思课堂生成，即课堂教学过程中某一细节引发产生的独到见解或创新的思路。这里既有教师自己的“瞬间灵感”，也有孩子的“创新火花”，可拓宽今后的教学思路。

总之，要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素：教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，去反思。作为幼儿园老师，每个人都有自己不同的特点，每个人都面对不同的孩子。即使孩子相同，孩子今天和明天思考问题的方式、角度也是不同的，这些因素综合在一起决定了即使上同一节课，每个老师都会上的不一样。但是，任何一节课、任何一个老师，只要用心准备，用心去上了，都会有其闪光点。或许，各种形式的优质课、观摩活动、评选活动中的课闪光点更多一些、优质部分更多一些。而这些，掩盖不了我们这些普通老师们在常态课堂中的“优质部分”。所以任何一节融合了老师心血的课，都是我们心中的优质课。经常有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，我们只有不断的总结，不断的反思，才会不断的进步，也才能将遗憾降到最低点。老师教的开心，学生学的快乐，也许就是高效课堂的境界吧！愿作为老师的我们做一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

2.课堂教学的组织与实施篇二

1 当前中职教育实践教学存在的问题

虽然“弱化理论, 强化实践”的教学要求在中职学校已人人皆知, 不少学校也在这方面作了很多有益的尝试, 但在多数学校实践教学的实施仍然难以全面落实, 仍受到很多条件的制约。具体表现在以下几个方面:

1.1 实践教学条件缺乏

要想组织完整的实践教学, 就必需要有完备的实践教学设备, 包括软件和硬件的实践教学环境。目前, 大多数中职学校都建设了一些实训室, 以提供学生实验、实习需要。但是, 就实训室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实验经费短缺, 实训室软、硬件滞后于目前的实际需求, 没有完整、规范的实训系统, 无法保证实验实训需求。另外, 目前中职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养劳动力为条件设立, 不能成为学校真正的实训基地, 使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处。

1.2 教师的实践经验不足

从目前中职学校的专业教师队伍的现状来看, 脱离实践可以说是较为普遍的现象, 很多教师都是从学校到学校, 他们缺乏实践经验是毋庸置疑的, 进入教学岗位后, 正值中职学校扩大招生规模, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面, 大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度, 在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。

1.3 实践教学模式简单

现今中职教师正逐渐地从“三个一” (一块黑板、一支粉笔、一本教科书) 的理论教学向强化动手的实践教学转化, 但在教材、教学计划制定、教学方法上仍沿袭传统的模式, 这使得实践教育不能得到有根本性的实施。

1) 缺乏规范、系统的实践教学教材。

现在在中职学校的很多专业教学中使用的教材, 内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足, 给教学带来一定困难, 严重影响了教学质量。特别是缺乏与中职学校配套的实践性教材, 有相当一部分学校采用自编实践教学教材, 造成实验的内容不统一、不规范、不成体系等现象阻碍了实践性教学的进程, 制约了中职实践教学的发展。

2) 缺乏规范、完整的实践性教学体系。

一般来说, 实践性教学应占职业教育总学时数的三分之一到二分之一。然而, 在实际教学中, 由于课时分配、不同专业的协调、课酬计算等问题的制约, 我们的实践教学没有足够的课时保证, 因此导致实践课时的比例过少, 就达不到实际训练的效果;有限的课时只能安排一些阶段性实验, 没有对全过程的实践性教学, 使得学生所学和所具备的实践性技能支离破碎, 难以与实际工作融合。

2 实践教学的组织与实施

2.1 提高教师的实践能力, 培养“双师型”教师队伍

教师的实践能力和实践经验是实施实践教学的最基本保障, 当前很多学校在实训设备的购置上很舍得花钱, 实验室的建设也很到位, 但实践教学效果仍然不尽人意, 这其中的关键是教师的实践素质有待提高。因此在硬件条件跟上的同时, 努力提高教师的实践能力, 培养“双师型”教师队伍是当前实践教学管理工作的重点。主要可从以下几个方面着手:

1) 选派教师到一线锻炼。对未经过实践锻炼, 缺乏动手经验的教师, 派到业务部门、企业等挂职锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力, 让他们到第一线去发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 这样, 回到课堂, 他们才能组织和实施有效的实践教学活动。

2) 定期到企事业单位聘请专业人士来学校开展各种形式的讲座, 让我们教师能跟上知识发展的潮流, 也能通过与专业技术人员的交流, 解决实践教学中遇到的一些问题。

3) 应多渠道引进师资。在选聘专业教师时不能局限从大专院校, 过于强调学历, 而应重视实践经验和实践能力, 可从社会选聘一些具有实践经验的人到学校从事教学工作, 特别是实训指导教师应具备充分的社会实践背景。

2.2 完善实训设施, 建立仿真实验环境

计划经济时代, 我国的大多数院校都是在学生毕业的最后一个学期, 安排一学期的企业实习, 并且由专门的实习教师带队到企业去亲自体验生产、经营的全过程。但随着市场经济的到来, 企业实习受到冷遇, 企业不愿接待, 学校无法安排, 学生无暇顾及。因此在学校的日常教学中进行模拟实训成为实践教学的主要形式。

为保证学生有较多的实践机会, 应加大实验经费投入, 建立仿真性强, 能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的模拟实验实训室。如会计电算化专业中的《会计信息系统》课程, 教师教授后大量的工作应是学生上机实验, 这个环节非常重要, 这样就必须要有足够的机房, 保证每位学生都能够充分上机实验, 才能使学生真正消化教师所讲的专业知识。又比如《ERP原理与应用》课程, 它是一门知识综合性很强的专业课, 就需要营造一个模拟ERP系统环境, 建立ERP仿真综合实验中心———沙盘实验室, 该实验室可含盖市场预测、生产计划、物料需求、能力需求、库存控制、车间管理直到产品销售的整个生产经营过程以及相关的所有财务活动, 从而使营销、物流、财会等专业学生了解和熟悉企业生产经营管理的全过程, 走出校门后缩短与市场接轨的时间, 尽早融入到这个实际工作当中。

2.3 改革教学模式, 完善实践教学体系

实践性教学内容、教学手段、方法和教学形式的科学与否直接决定了实践性教学的成败。必须对现有教学模式进行彻底改变。

首先要制定系统的实践教学计划。实践教学不是一、两门课能解决的问题, 它是一个系统工程, 设置一个科学、合理的实践教学计划是前提。否则各个老师自行其事, 课程之间不能有良好的衔接, 实训就不能系统、完整地进行。因此要编制实践教学大纲, 制定详细合理的实践教学计划等教学性文件, 使教师在教学中有可依据的标准。在教学计划中还应加大实践教学的课时和学分比例, 一般可根据情况加大到40%左右的比例, 由此保证实践教学的顺利进行。

其次是形成科学严密、完备的实践教学环节。以会计实践教学为例, 至少应包括三个环节的实训:会计基本技能实训、企业会计综合核算实训、会计电算化实训。

在基础会计理论教学过程中, 应将会计基本技能实训贯串其中。具体内容包括: (1) 会计数码字的规范书写。要求熟悉会计基本书写方法, 掌握会计基本书写技能。 (2) 原始凭证的填制与审核。要求理解各种原始凭证的含义, 掌握原始凭证的基本内容、填制方法及其审核内容。 (3) 记账凭证的填制与审核。要求掌握根据不同经济业务的原始凭证, 编制相应记账凭证的方法及记账凭证的审核内容。 (4) 记账凭证汇总表的编制方法。要求掌握记账凭证汇总表的编制方法。 (5) 登记账簿和试算平衡。要求掌握日记账、总账、明细账之间的关系及其登记方法, 掌握试算平衡表的编制方法。 (6) 结账与对账。要求掌握账簿的对账方法和结账方法。 (7) 银行存款余额调节表的编制方法。要求掌握银行存款清查方法, 掌握银行存款余额调节表的编制方法。 (8) 会计报表的编制。初步掌握资产负债表、利润表的结构、内容及编制方法。 (9) 凭证、账簿、报表的装订。

在会计实务教学过程中, 应进行企业综合业务的模拟训练, 具体内容包括: (1) 建账。 (2) 填制由会计部门出具的各种原始凭证。 (3) 编制有关工资、固定资产、存货及成本核算计算表。 (4) 编制及审核记账凭证、登记总账、日记账、明细账、有关备查簿。 (5) 银行对账、财产清查、往来账款管理。 (6) 期末账项调整。 (7) 期末结账。 (8) 编制各种纳税申报表。 (9) 编制财务会计报告。

在电算化化教学环节, 应有一系列综合电算技能的实训。包括: (1) 会计核算软件的熟练操作。 (2) 数据库系统的基础应用。 (3) EXCEL在财务管理中的应用。 (4) 企业资源计划系统的应有等。

通过这一系列的会计实践教学, 使学生掌握会计工作的各项基本功, 可适应不同企业、不同会计岗位的需求。

最后, 还应改革教学考核制度。首先对学生应加强实训环节的考核, 可分为实训态度、实践能力、实训成果三个大项, 不同实训内容再具体分为若干小项。每学期末将实践成绩和理论成绩综合作为评定学生学习成果的依据。同时也应将实践教学作为老师考核的重要内容, 否则, 很多教师还是一支粉笔、一张嘴。

以上只是实践教学实施的三个基本条件。在具体操作过程中, 需要我们教师在教学方式、教学形式等方面作大量细致而艰苦的工作。对每一项实践教学内容要有翔实的教案, 使实训有计划、有步骤地进行;还需要充分运用现代化的教学手段, 如幻灯片演示、电视录像演示、教学软件演示等形式, 让学生乐于学习, 容易接受, 从而保证教学效果。

实践教学涉及的工作千头万绪, 但只要学校领导重视、教师们努力、各部门协作分工, 相信一定会使中职教育走出一条属于自己的道路, 中职教育也一定会有光辉灿烂的前景。

摘要：对于目前中职财会教学来说, 如何处理好理论教学和实践教学是一个长期困惑的问题。本文就当前中职实践教学中存在的问题, 实践教学的组织及实施两个方面阐释财会教学的心得体会。

3.翻转课堂教学的组织实施与总结篇三

【关键词】单片机课程翻转课堂组织实施

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0154-02

一、背景

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移到学生。这种教学模式使学生能更专注主动的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。但由于翻转课堂的特殊性，如果一门课全部采用翻转形式，显然不符合高职学生的学习情况。

单片机课程是电子大类学生的必修课，要求学生在学习过程中积极思考，需要有分析问题和解决问题的能力，单片机课程的项目式教学采用翻转课堂的形式能够充分发挥学生的主动性，对他们进行单片机系统的设计有积极的引导作用。

二、组织实施

翻转课堂的实施包含课前准备，教学活动组织和评价环节，现将本次单片机课程翻转课堂试点的情况整理如下[1-2]：

1.课前准备

试点内容是电子钟综合设计的第一次课，共计8课时，实施内容为在上一次课实现1s钟定时器中断方式定时的基础上，实现数字钟走时和调时功能。教师在1周前向学生提供视频资料为：任务分析，系统硬件设计，主程序设计流程，定时器中断服务程序走时功能设计流程，调时程序设计流程。为了引导学生带着问题学习视频，给布置学生作业如下：

（1）看视频，在平台上提一个最有代表性的问题；（2）回答问题：①内存中走时怎样用十进制显示？②该系统用到几个按键，如何进行引脚分配？（3）根据分配情况在proteus仿真软件上画出单片机与按键的连接图；（4）学有余力的同学对照三个程序流程图进行程序编写。提交相应程序。总结编程中出现的问题。

2.教学活动组织与实施

翻转课堂的教学环节需要学生为主导完成项目的实施，对学生来说有一定的难度和工作量，所以对学生进行分组。课堂教学活动的组织实施过程如下表所示：

在检验1任务要求和系统框架内容提问环节，对学生的提问可以从如下几个方面开展：

（1）项目需求情况；（2）电子钟的应用场合，优点；（3）单片机系统的设计流程；（4）项目的系统框架构成；（5）项目主程序及各个子程序的的功能构成；

在检验2学生对proteus和ppt的展示环节的提问可以从如下几个方面开展：（1）怎样实现时分秒在内存中的十进制显示；（2）如何通过按键实现停止走时功能；（3）按键程序里去抖动功能的添加；（4）如何计算按键按下次数。

课堂教学活动的实施以学生为主体，教师起到引导和指导的作用，明确各个模块的编程思路和注意事项，再以小组为单位开始实施程序编写，总结汇报。

3.评价环节

翻转课堂实施单片机项目的分数构成如表1所示，从课前准备的每个任务到课堂实施的每个环节均要有分数体现，让学生在整个环节都要主动参与进来，才能保证翻转课堂的实施效果。

三、翻转课堂教学总结

1.课前准备设计原则

课前准备是翻转课堂实施的关键，直接影响到翻转课堂的实施效果。课前准备的环节设计原则如下：

（1）课前环节的视频设计需要紧密围绕项目展开，按照单片机系统设计思路引导，不能罗列相关知识点，以降低学生学习难度，增强信心；

（2）一定要学生带着问题学习视频，这样可以抓住视频中的重点，在课前对学习内容和能实施的环节预先实施，节省课堂时间；

（3）要求学生在学习平台上围绕视频内容提出最有代表性或者尚未解决的问题，这样教师在课堂上可以有针对性的讲解。

（4）课前问题要有难度区分，既要有绝大部分同学都能够完成的必做题，也要有满足学习积极性较高的同学的选做题；

2.课程组织实施总结

翻转课堂教学相比于传统教学模式，教师的角色变为导演和导师，就单片机翻转课堂试点的效果，将实施翻转课堂的经验汇总如下：

（1）在内容上选择恰当。对于工科学生，要求学习内容对于学生不完全陌生，又有所挑战。如单片机的硬件构成如存储器，不适合采用翻转课堂形式教学。

（2）翻转课堂采用数量适当。在一门课程的实施上，如全部采用翻转课堂，教师和学生都是很大的工作量，容易打击学生学习积极性。建议在课程中在不同内容采用不同形式的翻转课堂，由简单任务的完成到复杂任务的完成逐步递进。

3.翻转课堂考核过程中严格按照考核要求进行，督促学生适应该新型教学方式。

翻转课堂的实施能够改变教师和学生的角色关系，能充分调动学生学习积极性。翻转课堂的实施不僅要求教师能够录制高质量的教学视频，还要根据学生情况和课堂组织情况随时调整。

参考文献：

[1]翻转课堂在ASP.NET课堂教学中的时间研究.李华.现代教育技术2016，3（12）：3-6.

4.招标采购的组织与实施篇四

2、对同等资质或质量的，采用最低报价法定标。

3、参标单位众多，标准统一的采用筛选淘汰法定标。

4、物质销售，采用最高报价法定标。

5、对专利产品或专利技术的参考以前采购价以议标方式定标。

6、根据投标现场规定评定结果，当场公布，并据结果定出中标单位。

7、写出书面的评审报告。

5.招商会的组织与实施（定稿）篇五

(2008-1-15)

分类：招商策划招商会的组织与实施

如果前面工作策划周密、组织细致，那么招商签约会议则成为关系到招商工作成败的点睛之笔。这里是这样一个关系，招商会能否获得丰收来源于整个工作，包括前期工作的周密细致，而同时招商会又是整个招商工作的组织策划的集中展示。即没有画龙何需点睛，画龙不点睛则是画了一条死龙。

功败垂成源于会议组织不专业

不成功的企业招商会常会出现如下几个问题。

1、所邀参会的经销商的识别调查信息跟踪、会前沟通未到位，对所来经销商的人数、质量、类别、分布、心态及所关心的的问题和疑虑心中无数。

2、会议的内容结构、流程设计不合理，演讲者的综合素质不够。有关公司的产品、营销模式、政策的演讲介绍缺乏策划及针对性，索然无味，未能激发经销商浓烈的兴趣。会议开完，经销商的疑虑不仅没有消除反而顾虑增加。

3、对经销商的顾虑、疑问准备不足，常被经销商问的卡壳，或不能自圆其说。

4、缺乏对会议整体组织的驾驭能力，缺乏对参会经销商有意识的管理引导，致使个别心态偏激的经销商反而操纵了会场气氛，造成会议整体被动局面。如果出现了以上几种情况，签约效果就可想而知了，那样即使前面工作组织得再细致，招商工作结果都是很难乐观了。笔者曾有意识地参加过几个企业的招商会，发现所参会经销商数量到质量还可以，但只因会议组织太过粗糙，不专业，结果均不理想。

针对经销商的利益点是关键

那么怎么组织呢？笔者认为关键是要深刻理解经销商的心理状态和利益点。从而使会议的内容、程序及组织有针对性。一般的经销商只要来参会，会抱着想抓住机会赚钱发展的心理。而能够激发经销商兴趣的则是

（1）产品是否有前景，是否有产品力。

（2）利润空间是否够，是否有钱可赚。

（3）推广支持是否周密可行，支持力度是否大，能否到位。

（4）企业是否有实力、信誉、承诺能否兑现（包括支持、协销承诺及经销商风险控制承诺等），同时，这些问题又成为经销商的疑虑。

因此，经销商的签约与否实际就是厂方能否最终利用招商工作及招商会议最终使经销商的理性天平更多的偏向信任一面。

因此招商会议的直接目的则应使所来经销商达到五个信任，即

（1）信企业：使经销商了解、确信企业是有实力、讲信誉的，有能力、有战略、有远见的。

（2）信产品：产品的功效确实、卖点独特、定位准确、质量可靠，是有市场前景的产品。

（3）信模式：企业的营销模式先进而又实效、管理规范，可操作性强。

（4）信利润：有钱可赚、利润空间大，（5）信合同：合同严密、责权利明确，有绝对的约束性和保障性，不会签而无效。

“五信”是厂方的承诺得到积极回应的基础，达到了“五信”，那么招商工作的总目标即签约合作就进入坦途了。

准备工作要细致周密

要做到五信，两方面工作都不能放松：

（1）招商会议的内容、流程、设计准备要专业，要有针对性。

（2）招商工作全部流程都要严密，不可轻视，比如，接电话是否专业，是否体现了与公司要展示的形象相区配、相应和；企业的一些小物品的设计是否统一，如给经销商的寄的信封、信笺是否VI统一等等。

笔者曾看到某个企业宣称要斥资巨资投入广告、并有完善的营销策划及执行管理体系支持，但经销商所收到招商手册、信笺、信封的视觉识别系统都是混乱不清的，这就很难让人相信其策划和推广实力了。类似的细节均属招商流程管理中应注意的。困何慕先生已有文章对其作过交流介绍，我这里就不一一赘述了。

招商会议的内容流程不能简单的按经销商所关心的问题为顺序。因为按照一般的沟通规律来说：首先，经销商最关心的问题也是最难以做完美回答，最易产生洽谈矛盾的地方，因此应放在后面谈。其次，经销商所关心的只是几个“点”，但其实理解“点”的问题需要“面”的内容来支持。如果撇开公司的全面描述这个“面”的背景，孤立的就问题谈问题的话，双方很难达到共识。再者，如果首先做好洽谈的内容背景的铺垫工作，则后面的问题解决就是一种自然的结果了。由此，招商会的内容流程布局应为这样：

顺序进行内容（演讲）演讲人时间安排致欢迎辞，介绍参会人员主持人 5分钟公司介绍（配合文字及VCD资料投影展示）公司负责人 10-15分钟产品介绍（配文字、图片投影展示）公司技术负责人 20-30分钟营销模式、产品推广方案介绍（文字、VCD及图片投影展示）公司营销负责人或或所合作的著名营销策划公司负责人 30分钟合作方式及合同讲解（配文字投影展示）公司销售管理负责人 15分钟6 经销商及广告商代表发言 10分钟产品展示及广告宣传、促销活动资料图像、VCD展示主持人 20分钟8 签约方式公布、问题答疑公司几位主要负责人 2个小时签约商务代表、营销负责人 1天

因此，会议的流程也就是进一步强化经销商达到“五信”的流程。整个会议过程要注意三个关键个方面：

1、演讲水准。演讲人衣着、气质、口才、内容准备都关系着效果，因此事先要进行专业而系统的训练。因为招商会议本身就是利用综合展示企业的方式来吸引经销商合作的活动，因此公司的经理人员一定要努力具备可展示的素质。

2、问题答疑。因为会议局面的控制能力最集中地体现在这里。在这里要注意任何问题都不能逃避，不能用外交辞令，必须予以正面回答。为了较好地控制好会场局面，要做好如下几个工作：

（1）“排雷”。参加招商会的经销商虽总体目标趋向一致，但就单独个体来说心

态较为复杂，目的、性格各不相同。对个别态度较为偏激的经销商要在事先判断出，并安排沟通能力强的商务代表进行专门有效的沟通、引导；对竞争厂家来人及恶意刁难者要进行有效疏导。

（2）选择合作态度较为积极的经销商作为意见领袖，主动就经销商常规关心的问题进行提问。避免会场的气氛被消极的提问及怀疑、不满的情绪所控制。

（3）作为答疑人的公司主要负责人应具有较强的亲和力、人格魅力及较好的应变能力，对经销商可能提出的问题要准备充分。

3．签约：尽管经销商都是经过理性分析来决定自己的选择，但从众心理在这里体现的仍很明显。为了使会场的签约洽谈朝积极的方向走，要做好以下两方面的工作：

（1）进行有效，有目的的会前沟通，选出有条件，态度积极，合作倾向明确的经销商进行事前确定，同时也听一下他们的建议和意见。

6.半营销会议的组织技巧与实施要点篇六

“营销计划如果不能有效执行，就是废纸”不管我们的2010年营销计划制定得如何完美，最终还得有可执行性。计划永远也赶不上变化快，转眼半年过去了，对于每一个管理者可言，一切指标的达成（销售回款达成率、销售增长率、利润达成率、投入产出比、中标率、市场份额、新增客户等）都是衡量我们营销工作有效性的重要依据。

2010半营销会议发挥承上启下、承前启后的重要作用。“调整、提升、总结、分享”是营销会议主旨思想。“成大事者必运作于细”如何找出制约每一个市场发展的瓶颈问题？如何有理有据调整下半年营销指标？如何提升每一个市场营销人员的积极性？

半营销会议一个不能不理性面对又不得不感性表达的会议形式！

一、半营销会议组织的原则：

1、从问题着手：营销会议不是形式主义走走过场，也不是例行公事按部就班。会议的着眼点从发现制约销售的问题开始、找到问题产生的原因及解决问题的几种预案。例如当前许多的医药企业都有这样的困惑：曾经公司的支柱产品、现金流和利润贡献产品进入了基本药物目录，产品价格被降价20－40%左右，一个曾经辉煌一时的金牛产品成为一下鸡肋产品“食之无味、弃之不舍”。如何借助曾经产品的知名度，迅速筛选出第二梯队产品，借助公司品牌培养后继主打产品、设置合理利润空间，加大对产品的推广和激励投入。通过多种合作模式拓宽销售渠道（渠道合作、连锁直供、连锁OEM、定向招商）。

2、会前会准备和沟通：人心齐、泰山移，营销过程本是一个团队的销售行为。要想达到一个理想的会议效果，半会议前要经过精心的策划，“由上至下”和“由下至上”反复沟通多次，销售管理部门要制定会议的中心内容。为了争取更多的省区经理来支持公司的决议，事前通过会前会邀请公司重要的省区经理、重要部门的核心成员来共同参与公司下半年销售政策的制定和调整的会前会，听取他们的心声、首肯合理化的建议。广开言路、从谏如流。会前会上通过与核心成员达到共识，共同确定：会议的主题、会议基调、会议流程设置、会议要求、会议汇报程序等。“得人心者得天下”！

3、树立营销标杆：营销结果是检验销售行为的有效途径，实践出真知！每一个医药企业总有能力出众、卓越不凡的省区经理，虽然各个市场遇到了的问题大同小异，但省区经理的个人能力不尽相同：不能招投标的地方有人也能将销售做得有声有色；物价报批不下来地方有人也能做得合理合法；毫无特色的品种也能做得风生水起。半会议上对先进的省区、先进团队、先进个人进行各种形式的表彰（奖励国内、国外家庭旅游、团队活动基金、手提电脑、汽车、名校深造机会），树立标杆，鼓励先进，榜样的力量是无穷的。

4、“O”保留的经验分享：失败的销售理由是一样的，而成功的销售却各有各的成功。要在团队中树立形成良好的学习氛围，半会议上对于先进的省区经理，要求每人半小时或1小时的经验分享时间。针对各个省区市场普遍存在的问题进行细致、认真的经验总结和开放式的经验分享。经验分享时将会议桌型摆成圆桌型，其它的省区经理针对操作环节可以随时挑战、提问。

二、半营销会议的形式：

半营销会议的会议长度为：两天至三天，会议多采用：封闭式，会议地点建议医药企业设立远离市区的度假村。这样使参会人员能够安心、专注的开会，会议期间严禁喝酒，严禁夜晚省区经理相互结群外出。

会议的形式：工作汇报+主题培训

工作汇报流程分为几大版块：第一部分：营销总部各管理部门工作总结及通报，第二部分为各省区经理工作汇报，第三部分优秀省区经理经验分享，第四部分为下半年营销规划及重点工作。主题培训根据公司目前销售所处的短板和营销工作遇到的一些问题，聘请专业培训公司进行针对的实战性培训。有如德兴隆实战类课程：《医院核心终端的销售上量》、《基层医疗市场的开发与维护》、《医院招投标与执行要点》、《医药产品的精细化招商》、《新医改下基本用药目录产品的营销》等。也可与德兴隆的培训部沟通，量身定做符合企业当前情况的培训。

三、半营销会议中各省区经理总结执行要点：

1、以数字说话：营销是数学不是文学，一切营销结果以数字论英雄。营销总部一定制作省区经理营销总结的PPT模板，PPT模板中以各种图表反映营销结果。主要有九张的片子：

l 第一张：2010年1－6月份该省区主要品种、品规的销售量、销售回款柱状图；

l 第二张：2010年1－6月份年初制定的营销目标与实际回款额度柱状图对比，完成率与实际差额；

l 第三张：2008年1－6月、2009年1－6月、2010年1－6月三年该省区主要品种、品规的销售量、销售回款的曲线图对比和增长率；

l 第四张该省区2010年1－6月份所有销售回款的主要品种、品规的销售份额饼状图占比；

l 第五张该省区2010年主要代理商（经销商）的最新近况和主要终端纯销情况；

l 第六张：2010年1－6月份该省区新增客户和新增主要终端（医院/大型连锁药店）的情况；

l 第七张：2010年1－6月该省区主要的问题，急需解决的问题

l 第八张：2010年7－12月该省区销售目标预测

l 第九张：下半年的主要的销售规划及需要的市场支持；

2、分析关键的成长因素及阻碍因素：从现有主导产品目前市场的状况来看，分析增长促进因素和增长阻碍因素将其列入表格中，主要内容见图

（一）3、关注竞争形势：关注过去三年中我们药企和竞争对手做了哪些营销举措（学术推广、招标、渠道促销、媒体广告、价格调整、营销模式、市场激励、员工考核等）从而进行分析竞争对手在未来三年会关注我们哪些方面和我们怕竞争对手做什么。

4、赏罚分明：由人事部门宣布上半年营销考核的结果和人事任免、调整通报，对营销考核达标、有突出贡献的省区和销售团队进行物质奖励。对于未完成指标和处于销售排名后几位进行处罚和末位淘汰、降职处分！为了鼓励先进，让员工有团队的归属感和荣誉感，可多增设奖励的项目和名额。如：销售贡献绝对值前三强、销售增长率前三强、最佳销售团队、单品销售前三强、新增有效客户前三强、最佳销售内勤、最佳学术推广专员、优秀省区经理、优秀销售主管、优秀销售代表等。

二、下半年营销目标和营销计划的执行要点：

1、有计划地进行营销策略调整：营销是个动态的平衡，计划永远赶不上变化快。为保证营销策略的可持续性和严肃性，如果没有发生重大的政策失误。对于下半年营销策略不需要做大的变动，而是针对于策略上漏洞和问题采用微调和优化。如果由于营销策略受政策和不可抗力因素的影响需要做出重大的变更时，为了维护销售团队的稳定性和政策的严肃性。策略调整需按时间和步骤有计划地进行拆分。通过步骤分解将策略改革分若干个月、若干阶段去执行。切不可大刀阔斧、颠覆性的改革。“人心齐泰山移”，如果军心动荡，人人自危、人心涣散就会引起一系列的连锁反应，尤如多米诺骨牌一般，兵败如山倒！有步骤、有计划、有策略的调整才能保证政策的平稳过度、不会伤筋动骨。

2、重申策略执行关键点：在会议结束前半天由营销总经理带领各省区经理和管理部门负责人重申下半年营销工作的关键点：由市场总监讲解下半年的市场活动和学术推广计划；销售副总重点讲解下半年政策调整方向和政策重点；销售总监带领各省区经理进行下半年工作目标分解和调整的行动计划，实战剖析重点的问题，并结合目前各个市场的出现的问题，出具解决方案！

7.课堂教学的组织与实施篇七

一、项目化教学的内容组织

从工作流程来看,文化活动的策划与管理可以分为活动的立项、准备、执行和评估四个阶段,在课程设置上也应该给予这四个阶段设计不同的工作项目。鉴于此,我们设计了“模块+项目+任务”的课程架构,根据文化活动策划的工作流程,把本课程分为活动立项、活动准备、活动执行和活动评估四个教学模块,每个模块又划分为若干工作项目,每个项目的教学内容由具体的项目任务组成,具体来说有11个工作项目22个项目任务,详见表。

这样的教学内容设计,目的是让学生在一个典型活动情境中完成文化活动策划与管理的所有流程,强化学生活动策划和管理技能、巩固理论知识,让学生体会到活动策划工作的连续性、系统性,从而培养学生的综合职业能力。

二、项目化教学的课堂实施

在课堂教学组织上,总体采取项目导向、任务驱动的教学模式,教师是组织者,学生是主体。笔者将课堂教学分成五个步骤实施,下面以第二课程模块中的“项目6:活动宣传”为例,来详细阐述项目化教学的课堂实施过程。

第一步,提出工作项目。根据文化活动策划的工作过程提出工作项目,以及该项目的具体任务,让学生们了解该项目在工作过程中的地位和要求,带着完成项目任务的目标进入下一步的学习。“项目6:活动宣传”是整个工作过程中至关重要的环节,需要每个项目团队在前期工作的基础上,根据策划方案和赞助商的要求对活动进行宣传策划。该项目包括三项任务:制订宣传计划、制作宣传物料、投放宣传物品,三项任务要按照顺序逐个完成。完成该项目,学生可以掌握活动的宣传要求,提高活动宣传能力。

第二步,知识讲授及示范。教师围绕项目任务所需要的理论知识进行讲授,并通过案例做必要的示范,同时回答学生提出的问题。“项目6:活动宣传”涉及的知识点包括:活动的宣传阶段和方式、宣传媒体的选择、宣传物料的设计制作、宣传物料的特性和价格、宣传物品投放的技巧和要求等。学生带着任务和问题学习这些理论知识,主动性更强,学到的知识马上可以应用到项目中,理论与实践不会脱节。

第三步,团队讨论并协作完成项目任务。学生通过团队讨论达成共识后,相互协作完成该项目任务。例如,在“项目6:活动宣传”中,学生团队可以先讨论活动的宣传计划,包括活动分几个阶段进行宣传?采取什么宣传方式?选择哪种宣传媒体?……达成共识后,再根据团队角色进行分工协作,有的写作宣传方案,有的设计宣传物料,有的了解宣传物料的市场价格,还有的投放宣传物品,整个项目团队都为完成这一项目任务分头行动,锻炼了学生的沟通能力和实践能力。

第四步,项目成果展示。项目任务完成后,团队选派代表进行项目成果的展示及介绍。例如,在“项目6:活动宣传”中,每个团队完成该项目的各项任务后,要将任务成果在课堂上进行展示,包括活动宣传方案、活动宣传物料以及宣传物品投放的具体安排和实际情况。在此过程中,学生锻炼了表达能力,团队之间也可以相互学习、取长补短。

第五步,学习评价。在成果展示后,各项目团队对任务完成情况进行自我总结和评价,教师对各个项目团队的任务完成情况进行点评。例如,在“项目6:活动宣传”中,每个团队展示项目成果后,要对各自的宣传效果进行总结和自我评价,教师也对各个团队的宣传方案和方案执行情况一一进行点评,对如何达到最佳活动宣传效果进行总结。在此过程中,学生能对项目完成过程做一个梳理,更加深对所学知识的理解,实现综合能力的提升。

项目化教学的课堂五步骤,旨在使理论性的活动策划方法融于系统化的实际工作过程中,实现教学与操作结合,使知识的学习直接转换为岗位工作能力,实现教、学、做一体化。在工作项目教学过程中,教师还可以对学生进行职业能力的培养,潜移默化地传递职业素质理念。

项目化教学在“文化活动策划与实务”这门课程上的应用已取得了初步成效,提高了学生学习的兴趣和主动性,巩固和深化了理论知识,锻炼了学生的实践能力,有力促进了学生综合职业能力的培养和提升。课程评价也贯穿于工作项目过程中,真正地考核了学生的学习成效。

摘要：项目化教学是在教学活动中实施一个完整的项目,把理论与实践教学相结合,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。本文就项目化教学在高职“文化活动策划与实务”这门课程的具体应用和实施作简要阐述。

关键词：活动策划,项目化教学,内容组织,课堂实施

参考文献

[1]范智军,郑向敏.大型活动策划与管理[M].上海:上海交通大学出版社,2012.

8.初中物理有效教学的组织与实施篇八

一、有效的备课是有效教学的基础

1、钻研教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。所以钻研教材是教师备课的必要环节。

2、了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。学生不仅是教学活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。

在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

3、组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

二、课堂组织实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

1、有效的情境创设策略。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。例如：教学《声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。

2、有效的课堂提问策略。课堂提问环节的实施过程应体现出教师有意的、策略性的教学行为。有效的课堂提问一定建立在教师精心设计的目的明确、环环相扣的问题基础上，当学生进入这种恰如其分的问题情境中，才会主动积极地思考，才会质疑，才会对话，才会生成更多的问题，才会反思问题存在的原因，才会最终实现教师预期的教学目标。

3、有效的合作与交流策略。交流与合作学习是体现“现代学习方式”的种重要形式，是当今时代科学研究的需要，为此，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的组织者、引导者和合作者。随着教学改革的不断推进，学生的主体作用也必须越来越得到充分的发挥，教师就应增强这方面的意识，使使合作交流真正成为学生过程的有效方式。

4、有效的探究学习策略。探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。

5、有效的课堂练习策略。新课程理念要求教师对物理课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，好的物理课堂练习，能培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。因此，精心设计课堂练习是有效教学的前提。

6、有效的课堂评价策略。教学实践中，教师应既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生学习的内在动力。在物理教学中，实施有效的评价策略，是全面推进学生素质发展的有效方式。只要能激发学生的学习兴趣，对学生的行为有指导意义都是好的评价策略。同时要是简便的、便于实施和反馈的。我们要努力让学业评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，使评价落到实处，成为学生前进的不竭动力。

三、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教学反思也是有效备课中重要的环节之一。美国学者波斯纳认为，教师的成长：成长=经验+反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。

9.组织教学故事撰写的实施方法篇九

“教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，经常撰写教育案例，可以把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。”、“案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。”、“撰写教学案例能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。”、“撰写教学案例的过程，其实就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。”„„

如上，临港六中的老师们就“撰写教学案例的重要性认识”发表着热烈的议论，为切实地在教师中间开展教育案例撰写，我校多次组织教育案例学习专项会议，动员、教授、鼓励教师撰写教学案例教学故事。

此类会议活动采取和以往不同的方式，从内容到形式都科学灵活：会议分专题进行：“教育案例的重要意义与必要性”、“教学案例写作的内容方面”“教学案例的写作指导”、“我的教学案例优秀篇作展示”；为了不过多占用教师的工作时间，会议采取了合理的机动方式组织学习：集中学习好和分散学习相结合，定期不定期组织全体教师讨论写作技巧、心得体会，学校更是分享大量学习观摩的资源和链接，鼓励教师在闲余时间利用网站、博客、书籍、参观网上文本资源进行个人学习，提升教学案例的相关的写作理论、写作技巧，将日常感悟化作文字进行自我反省、相互交流。通过读书活动、教育观念的讨论，深化对教师职业的认识，增强自己身上教书育人的责任感和使命感。引导教师把读书作为一种生活工作方式，丰富内心世界，提高知识素养和人文素养，改变工作心境，幸福地做老师，享受职业人生，这样一来，达到以读促写的目的。„„通过这样的会议和学习活动，教师们慢慢意识到写作是个渐进的过程，由只言片语到成篇成章，由浅入深，也是一个自然而然的工作、学习方式。

学校通过组织几次教育事例的学习，教师们逐渐了解教学实例的基本方法，体会到了教学实例的重要性和巨大作用，教师们的撰写理论逐步提升，参与写作的热情高涨，撰写行动也一如既往坚定踏实，甚至又呈新势，可谓如火如荼。但是学校领导发现在开展教学实例写作的时，如果不出台相应的管理制度，往往会虎头蛇尾、半途而废。因此，建立相应的评价、激励、展示和管理等一系列的制度，就显得十分重要。

长久的和近期的教学案例写作中，我校已形成了一套相对简单却又完整的制度。随着教学案例教学故事写作的逐步深入，结合我校实情和教师写作的要求，我校教干和师生群里群策，摸索制定了一系列科学合理、切实可行的管理制度：校内教学故事教学案例写作培训、教育教学反思、教学案例考评等。各种制度的制定，首先深入了解教学实际和教师需要，组织教师讨论；接着，组织教干讨论，在广泛征求意见的基础上，进一步修改和完善。最后，明确各项制度要求，做到人人遵守，人人参与。制度的完善是个长期的过程，力求使各项制度更加科学合理、实用有效、能够全面带动各位教师的写作积极性。

为保障制度落实，我校出台相应操作办法，加强过程管理，教干定期收发检阅，使教学案例教学故事写作每周、月、学期有记载和检查，保障本校教学实例活动有序、高效、实时地开展。

教学案例、教学故事、教学反思的写作过去一直存在，但往往是搜、抄、拼、凑，有一定的程式化、单向化、滞后化、随性强。经过学习、培训和展览交流，我们认识到：教学案例以及教学故事的写作不再是负担，而是有力于自身教学的的范例做法，总结经验和反思教训能使我们少走弯路，他人的教学实例也可以引以为己，“他人吃一堑，自己也长一智，”。其实，教师写作中，关注教师自我发展的需求才是基础，解决教师在教育实践中迫切需要解决的问题是关键，立足这一基础，我们抓住关键，我们思考教学案例写作的形式与内容，通过教学案例解决教育过程中遇到的实际问题，将理念与教育行为的融合，引导教师主动发现教学中的问题、反思教学行为、积累教学经验，加快促进教师的教育理念向教育行为转化。我校通过教学故事教学案例写作一系列的活动促进教师专业能力的提高。在此类活动中，学校为活动提供理论指导，把握正确的写作方向，积极参与各年级组的研讨活动。每次的活动，我们都确立了不同的主题。年级组根据各自的主题讨论活动，教师们互相评论本着学习、提高的思想，不断反思、梳理问题、总结经验。

为推动鼓励教师教育案例写作教科研型转变推动，通过征文，升华教育思想，进一步更新教育教学观念。选出力求真实、有所感悟的优秀篇目。集中展览，放在学校建立的公用云盘，方便存放，实时共享，各位老师可以即刻随手下载参观；学校定期不定期组织座谈，心得交流、择优取长。让教师取长补短，借鉴各种有效做法。

10.课堂教学的组织与实施篇十

我是一名刚接触这幼教行业不久的代课教师，各个方面都没有经验，通过这一次网络学习，使我收获很大。也使我深深体会到要做一名优秀的、出色的幼儿教师的确不容易，因此，我必须不断的加强学习来充实和完善自己。使自己成为一名合格的、优秀的幼儿教师，通过学习，也使我明白了幼儿教师要用心去爱每一个孩子，对孩子要一视同仁，这样才能更好的开展自己的工作。

我学习了幼儿园一日活动的组织与实施使我明白了：生活中蕴含着取之不尽的教育资源，生活实际是最好的老师。我们要综合利用一日生活的各个环节来实施各项教育，达成课程目标。树立一日生活皆课程的教育理念，一日生活中的一点一滴都是贯彻一日生活皆课程的教育理念，课堂教学不是学习的唯一途径，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。因此幼儿园一日生活必须做到保教结合。这正如“赖天利”老师所说：幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，幼儿园每天的常规活动既是幼儿养成良好习惯的关键，也是幼儿走向社会的第一步。作为幼儿教育的专业机构，要让每个孩子在游戏、生活、学习活动中健康快乐地成长。我们应该精心设计各类游戏。因为游戏是孩子的天性，是孩子的生命。在游戏中幼儿不仅能获得愉快的情感体验，还能促进其多种能力的发展。我还明白了：我们每个幼儿教师应该根据不同年龄段的孩子挑选和制作适宜的玩具与图书。因为，对于孩子来说，游戏就是生命，孩子是在游戏中不断成长的。而玩具和图书在孩子的成长过程中始终扮演极其重要的角色，孩子通过玩具和图书去认识自我和客观世界。好的玩具和图书在给孩子带来快乐的同时还可以促进孩子的智力发育，因此它们是幼儿成长最亲密的伙伴。

总之，谢谢领导给我们这么多的学习机会，每次培训学习都使我受益多多，感触多多，同时我也相信在今后的工作中我会比现在做得更好。

11.课堂教学的组织与实施篇十一

关键词：课堂对话；积极性；学科思考

小学生天性活泼，如果在课堂上过于死板，反而不利于学生的学习。所以在课堂上老师与学生互动，能更好的调动起学生的积极性，让其主动参与到学习环境当中。因此老师对于授课过程中的对话设计就变得十分的重要。如果想要在课堂中顺利的进行对话教学，就需要提前对课本进行设计，并且组织安排每一个互动环节，从而在授课过程顺利实施教学对话，完成这项教学任务。

一、对话教学的论述

对话教学是小学课堂上一个重要的授课方式，通过师生间的互动，学生间的互动，以及老师和学生通过课本的互动等，达到对所学知识的理解以及融会贯通。所以对话教学在課堂中所占据的教学方式地位十分重要。

1.对话教学的含义

对话教学在整个教学过程中是老师向学生传授知识的最重要的方式。它也是帮助学生理解课堂内容的方式，并且老师和同学之间的互动，也可以了解学生有哪些地方不理解，从哪方面进行讲解，让学生更好的理解并学习。在课堂上，通过学生和学生之间的交流，用他们自己的想法进行理解，这样能够更好的解决一些课堂问题。

2.对话教学的过程

（1）对话教学需要做的准备

上课之前，老师需要准备教案，也就是做课前准备。在教案里，老师会把课程的重点提出来，进行重点的讲解。并且要根据所讲授的内容，安排相应的讨论问题。老师要把自己和学生之间的提问互动环节做好，也要引导学生自觉感兴趣的与书本进行“对话”，这样才能更深刻的了解课本的内容。最后还要做到学生之间的提问和对话。年龄相同的学生对于同一问题的理解，也是有所不同的，所以他们之间互相交流，对话，也可以从新的角度理解课本上的内容与问题。

（2）对话教学在课上的过程

在课堂上，老师讲授新课内容的时候，经常会提问学生，并且要求学生用刚才的解题思路和方法再做一道同一类型的题目。如果学生没有做出来，老师还会针对学生不会的步骤在讲解一番，这就是老师和学生在课堂的互动，对话。通过做题来了解学生对知识点的掌握程度。由老师提问某些学生，再由老师向全班同学提问，并且让同学们互相讨论，互相提问。这就是有点带面，形成了良好的对话氛围，通过讨论得出的结论让学生们对知识点理解的更深刻。也是一个量变达到质变的过程。最后讨论结束，还是要回归到课本。

（3）对话教学在课后的延伸

课堂授课结束之后，要在课堂外进行新的讨论。把课本上的理论知识和生活中的有关方面联系在一起，这样才能活学活用，让学生们理解知识来源于生活，也要应用于生活中。同时还可以延伸到有关的知识点，拓展学生们的知识面。这样课后的对话十分轻松，也能让学生们学习到更多的知识。

3.对话教学的意义和作用

对话教学不仅仅是简单的提问，讨论。最主要的是，它能够提升学生学习知识的兴趣和能力，以及改变依赖老师和家长帮助自己解决问题的心理，学会自己思考问题，想出解决办法。

二、对话教学在数学中的实际应用

老师在课堂上授课，不能再是我讲你听，讲完就下课的模式了。而是要尊重学生的想法，时刻和学生进行交流。让学生把不会的地方提出来，老师好进一步的讲解。比如在讲授小数点这一节课的时候，小数点让学生感觉有点抽象，于是老师就需要把小数点的授课内容充实起来。可以把小数点与元角分相结合，也可以把小数点和身高体重相结合，这样就有利于学生更好的理解小数点与整数乘法的出现对于学习生活有什么重要的意义。

比如把小数点与元角分进行结合，讲授课程。老师进行提问，学生积极回答。比如：

老师：“同学们平时最喜欢吃什么？”学生：“老师，我最喜欢喝酸奶。”

老师可以继续提问，“一盒酸奶需要多少钱？”学生回答，“一盒酸奶需要1.5元钱。”这样就引导出了小数的存在，也引导出来小数点在生活中的存在。老师可以继续提问，“那你这么喜欢喝酸奶，就让你去买三盒酸奶，你应该花多少钱呢？”这样就引出了今天教课中重点的地方，小数点的怎么计算。有的学生也许就会想，“一盒是1.5元，三盒就是三个1.5相加，那么就是1.5+1.5+1.5=4.5元钱。”这是一种计算方式，还有的学生更聪明一点，“三盒就是三个1.5相加，它们都是一样的，那么就是1.5×3这个等式，但是我会15×3，不会小数点计算啊，这个怎么计算能够得出正确的结果呢？”

而当学生们思考结束之时，老师向学生要这个思考题的答案结果，一定会有学生提出第二种想法，所以老师就可以顺势引导学生进入小数点与整数的乘法中来。也就是引导学生们进入今天的授课内容，小数与整数的乘法如何计算。

老师在讲授小数点与整数相乘这一知识点的时候，是老师与课本之间的对话，通过课本上给出的实例进行讲解相关的概念和计算方式。而后需要学生通过课本上的来年习题进一步的巩固这种计算方式和对概念的理解。这一步就是学生和课本的对话。最后就是让学生们自由讨论，在生活中遇见的小数点与整数相乘的事情。这就是学生和学生之间的对话。

整堂课结束之后，学生对于小数点与整数相乘的概念十分的清晰，并且能够应用在生活中。

三、结语

小学的数学课堂教育，引入对话教育模式，能够让学生更好的理解课堂讲授的知识点。同时也可以促进师生之间的感情。并且能够引导学生思考问题，找出解决问题的办法，让学生有自主解决问题的能力，并且让学生发现课本上的知识与生活中的联系，让他们学会把理论知识与生活联系在一起，能够更好的理解所学的知识点。

参考文献：

[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12 ）：44-45.

[2]陈祥林.有关对话式教学在小学数学中的研究[J].教育教学研究，2011（29）：156-157.

[3]陈惠芳.开展“对话式教学”的应然之道-----以小学数学学科教案为例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.

12.课堂教学的组织与实施篇十二

一、老套中的小学语文课程教学的具体现状

过去我们教师教学语文,就是一本书、一支粉笔,老师拿着书夸夸其谈的讲解半天了。就开始课文的教“字”、“词”、“句”。课堂上没有一点生气。教师为之埋怨学生不认真听。学生也学习的无味。后来教学改革,强调学生的素质在通过情境教学法的同时,相关的教育者还应当注意小学语文教学中所出现的不足和相关问题。

1.学生明确自己的学习目的是教师教学的关键。教学语文不知道学生达到什么目的,你的教学就是瞎子走路,茫然一片。你的教学也导致学生对学习目的的不清晰,不明白要学到书中的什么内容。这都是由于教师在课前没有做好充分的教学准备和相关的教学流程安排。教师的备课中不去思考学生情况,课堂上无法将教学流程清晰化,最终造成学生的学习目的也模糊不清。要教好语文首先教师就要明确课堂中的学生学习的目的才是关键。有目的的教学才会有好的收效。

2.教学形式不得当。语文教师大部分的把课堂看成是灌输学生知识的主战场。教学上,教师就一味的注重学生学到了没有,采取的讲解、提问等方法,课堂也没有一点学生自主的氛围。所以导致学生在学习的过程中死气沉沉的感觉。造成了学习目的性不够明确,教师在教学中机械化教课流程,使原本多彩的语文课程变得枯燥乏味了,学生因此也感到语文难学了。

3.学生的主动性不够。学习二字,从字面上看,就是学,在学中练习。课堂是学生学习的阵地,教师应尽的义务就是辅助引导学生学习理解课程内容,将课堂教学的主导地位还给学生。让学生在教师的引导下进行自主学习和思考。由于教师对课程的安排和流程的细节不够明确,没有把学生的兴趣集中在语文学习中来。大量的时间都浪费在了枯燥的课程讲解上,没有考虑到学生的情感,从而使学生学习的主动性在原有程度上大打折扣。

4.情境教学在语文中没有运用。现在新的课程编写中,大部分内容贴近学生的生活。加之我们教学条件的改善。多媒体、图片、音乐等都会让学生感兴趣。可是教师总是怕麻烦。责任心不强。在语文教学中应该运用的辅助性的激发学生情趣的也是一句话就带过了。学生也就无法在情境中展开想象。

二、情境教学法咋样在小学语文教学中的应用

1.语文教学中的情境设置,从生活实际出发,从教学内容为切入点,根据学生的爱好的特性,创设适应课堂内容的情境,通过绘本内容、图片展示来引导学生进入课堂学习。让学生自主的去讨论。在自主中能够理解和感知的实际生活,加深学生对文章要学习内容的理解。

2.绘本是语文教学的一个兴趣起到。用来引入学生进行语文课本学习,学生爱好的看图。从直观的图中,学生通过观察与讨论,兴趣自然有了提升。老师要利用这一特点,在创设情境时多利用图画,多利用多媒体将文章中的画面真实展现出来,给学生一个兴趣。并通过循循引入的方式锻炼小学生的分析能力和思维能力。例如,教《美丽的小兴安岭》这篇文章时,学生从没有见过小兴安岭,我们通过电视的播放来感受兴安岭的美丽,学生心中真正的体会这份美丽特点,在观看中与作者形成共鸣。让学生能够更加直观地看到小兴安岭的美丽,形成更加具体的感官体验,增强学生对于文章的理解。锻炼学生的思维能力。

3.语文情境可设置活动演示。如《邮票齿孔的故事》,我通过活动学生用针将纸打上小孔,通过活动的演示。真是百闻不如一见。直观中明白邮票齿孔的作用。学生在演示中加深理解能力,所以,老师在创设情境时要充分利用这一点,不但能大大提高学生学习的兴趣,还能让学生学到真正科学的知识。还更加的提高了学生学习的主动性。

4.给于学生课堂语言交际的机会来创设情境。教学中通过各种形式创造出适合学生学习与讨论的氛围环境,让学生在自己合作中培养情感,其实小学语文就是培养情感的重要方式,合作中的探讨能够轻松愉快地将学生的思维引入文章里,从中学习到新知。也能够激发学生认真思考和分析的主动性,对于学生学习语文具有重要意义。

总之小学中的情境教学,内容之多范围之广。只要语文教师多加深钻教材。结合生活实际就能调动学生学习的积极性。也就有目的的进行教学方法中的改革。为小学语文课堂创造出良好的环境。

摘要：学生是语文学习的主人,小学语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生能力,做到这一点就要根据小学生的个性特点,在教学中通过多媒体、音乐、图画、活动等多种教学策略,来激发学生的学习兴趣,在课堂中开启学生心灵的智慧,让学生自己感受成功的快乐的学习过程,让情境成为学生快乐学习的一座“桥梁”。

13.课堂教学的组织与实施篇十三

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师