怎样确定教学目标

怎样确定教学目标（共12篇）（共12篇）

1.怎样确定教学目标 篇一

初中语文新教材中怎样确定教学目标和重点、难点

一堂完整的高质量的语文课，如何确定教学目标和教学重点、难点呢？

（一）、教学目标的确定

教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。

这些词语也可以作如下分类：

字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、整篇的方面：

1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容、2、感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度、能力方面：

1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的“言外之意”等；

2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；

3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大

意、谈谈自己对事情的理解等；

4、写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；以上就是体现新课标三个维度的体现，每一点均可以从属于这三点的，可以套用之。

（二）、教学重点与难点的把握

我认为教学的重点与难点应该是一篇文章教学的“灵魂”。只有很好地把握住了教学重点、突破了教学难点，那么一篇文章的教学也就水到渠成了，很多问题自然迎刃而解了。那么如何确定教学的重、难点呢？我认为有以下的几个方面：

一般来说主要抓住了文章的中心和主题，也就提纲挈领地把握了重点与难点了，一般是这样的文章的内容、文章所表达的作者的思想感情、文章的表现手法、表达方式、写作手法、语言特点等诸多领域。

具体有以下的这些目标确定为重、难点：

1、小说部分（叙事性散文）：（无非体现在内容，思想感情、人物形象和表现手法、个性化的小说语言等几个领域）认识和分析小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用；仔细品味小说的语言特色；分析小说的情节结构、细腻的心理描写；探索小说的主题；分析人物的性格，学会赏析心理描写及映衬手法；通过分析了解肖像描写、动描写和语言描写对刻画人物形象的作用；揣摩小说独特的语言魅力；理清小说的情节结构，分析小说的人物形象；引导学生探究小说的思想意义，理解课文的主题，揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用；感受小说主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志；体会小说心理描写和细节描写的作用；体会小说浓厚的象征意味；通过概述内容和分析人物形象，整体把握课文内容；深入体会文章所蕴涵的思想感情，感悟旧社会劳动妇女身上所折射出的朴素的人性美；赏析课文，体会文章中精彩的人物描写；领会文章中运用铺垫烘托来凸现中心事件的写法；引导学生深入体会关键语句的深层含义，体会人物的思想感情；

2、一般性散文：（无非体现在内容，思想感情、写景状物的方法，对比的手法，模拟语言的写法等）理解作者的思想感情，用课文简洁的语言概述文章内容，体会至亲感情，理解景物描写的作用，体会真情与友谊情谊，感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情，探究本文主要内容，理解文章所表达的思想感情，体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言，理解排比、反复修辞在文章中的作用，品读场面描写，探究文句的深意，体味本文生动形象的描写，培养学生自主、合作、探究的学习方式，学习文章描写细腻、诗意浓郁，哲理深刻的风格、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏作品的能力，观察人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，激发学生朗读兴趣，重视精彩语段的积累、仿写，品味语言，理解寓意，领会作者在对南北不同景物的描绘中寄予的精神追求，从而感

悟人生，培养学生积极向上的人生态度；

3、诗歌部分（古诗，现代诗，外国诗）（无非体现在诗歌的内容，语言、和表达作者的思想感情等领域）有感情地朗读并熟练背诵这些诗歌，品味语言，体味诗歌的情意，领悟诗歌的意境，比较阅读，了解诗歌所运用的象征手法，培养积极乐观的人生态度，勇敢谨慎地面对人生的选择，通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙夷庸俗，保持高尚独立的人格，培养学生通过鉴别关键语句，理清思路，整体把握的能力，诵读品味诗歌，了解诗歌的象征意义，欣赏诗歌的形象，有感情地朗读诗歌，提高朗读能力，理解诗歌的内容，体会诗人对苦难中的祖国挚爱的情怀，赏析诗歌，体会诗人的爱国、爱家思乡的感情，学习诗歌化抽象的情感为具体形象，品味诗歌的节奏美和音乐美，正确处理朗读的节奏和重音，鉴赏诗歌，领会诗人独特的艺术构思和生动的描摹手法，体会诗人借助具体事物来表达感情，用形象说话的艺术特色，从外国文学中汲取精神和艺术营养，拓展自己的视野，加深文化积淀；

4、戏剧部分（无非体现在剧情的把握和戏剧冲突和剧本的语言美，手法美，分析剧本中的人物形象，人物的思想感情）

5、议论文部分（无非体现在文章主题内容即论点，论证和论据等，体会作者所表达的思想感情）理清作者的写作思路，把握文章的思想内容，体会作者怎样一步步地驳斥对方的论点，同时阐明自己的观点，学习课文的论证方法，感悟作者对自然科学的认识，对中国传统教育的反思，学习课文的论证方式及其作用，论证方法及其作用，采用问题导读式，学习本文，要结合时代背景理解课文的内容，着重分析作者的立场，观点和方法，指导学生找出对方的论据，对方论据的不能证明作者的观点，多诵读，品味其思想内涵以及作者遣词造句的能力；

6、说明文部分（无非体现在说明对象的特点，说明方法，说明顺序，说明内容、说明文的语言特点）体会文章语言的准确、简明、生动的特点，详略得当的写法、掌握文章按照空间顺序有条理说明的方法，并体会方位词语的准确性，体会小品文生动的语言及引用古诗词的妙处，激发学生的审美情趣和对传统文化的热爱，培养探究问题的能力，丰富学生科学文化知识，激起学生探索科学奥秘的志趣，学会文章准确严谨、生动优美的语言，增强说明文的阅读能力，培养对科学的热爱和钻研科学的精神，探究重要的句子，理清作者的行文思路、培养赏析语言的能力；

7、古文部分（古文的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等）品味写景妙句、了解托物言的写法、积累文言知识、感悟文章，把握文章主旨、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力、学习对自然景物细微观察、限制描摹的能力、品味优美的语言，理解本文精髓的思想内容，正确理解文意，反复诵读中体会文章的语言美、意境美，理解作者的写法、感受作者的情怀等。

初中语文教学重难点的突破

教学重难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是高效率语文教学的前提，是提高语文课堂教学质量的重要保障和关键。但我们发现，在日常教学设计时往往有许多教师不能正确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。为此，本文就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨论。

一、所谓的教学重难点

要想突破初中语文教学的重难点，我们首先必须搞清楚何为“教学重难点。教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。教学难点（简称为难点）是指教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致

二、教学重、难点的联系与区别

教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。如，初中语文的阅读方法，字词句积累等就具有稳定性和长期性，它是一直贯穿于整个初中语文教学始终的教学重点。

三、重难点的突破

1.备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学中难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。

2.教参上的教学重难点是相对不变的，但教学实践中的重难点是时时变化的，变化的依据是学生实际情况和认知规律。所以在“备教材”时也要“备学生”。教材是固定的，学生是能动的，只有动静结合，才能以不变应万变。在实践过程当中也有很多的体会，就是我们进行教学重难点的分析，实际上需要思考一个问题，就是我们成人的思维和学生的思维还是有区别的，比如我们教材上确定的重点，这是按照整个课程的编写规律来写的，这个应该突出，但是如果我们在确定难点的时候，就应该不能够完全看教参上写的内容，因为现在学生思想变化实际比较丰富，可能我们觉得是重点的内容他不认为是重点，或者咱们认为是重点的内容，他可能觉得这个问题我早就听明白了。我们面对的教育对像是学生，所以有时候我们也得扮演学生的角色，尤其是进行学情分析的时候，进行一些学习重难点挖掘的时候，我们就得把自己的心态转变成学生的心态，换位来思考，所以说真正作为老师来讲，要做到这一点是比较难的，这也是整个新课程课改变化过程中，我们所感受到的一种非常大的变化，就是老师实际上有更多的自主权了，他的空间在拓展，但是对于老师要求的难度越来越提升。3.直奔重点，辐射全文，整体升华。

上课时，老师要引导学生直奔重点，辐射全文。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句理解文章的良好习惯，掌握阅读方法。4.将信息技术作为推动力。随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。例如在雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这篇课文中，对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华，学生较难体会，对于英、法联军毁灭圆明园的罪行，也难以理解和想像。如何解决这二方面的问题呢？教学时，我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件，让学生张开想像的翅膀，强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情，从而突破了本课的难点。其次，借影视想象。主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断，加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识，内心升腾起无比的仇恨，从而更好的理解作者的情感。这样，可以化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，使学生更具体形象地感知教材，显示了重点，突破了难点，使学生的感情行到了升华。

以上是我对初中语文教学重难点的一点鄙见，还不是很系统完善。我会在以后的教学工作中且行且探索，尽可能把我的教学工作开展的越来越好。

2.怎样确定教学目标 篇二

一、依据课程标准, 明确课程目标, 把握教学方向。

《义务教育语文课程标准》是课程改革的纲领性文件, 它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用, 也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。课程标准就是课程的核心, 而教学目标作为课程标准的具体化体现, 要紧紧围绕课程标准所规定的基本要求来制定。

确定课程目标, 首先教师应该依据义务教育阶段的语文课程总体目标与内容, 目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。其次教师应明确课程标准对不同学段、不同课型的目标要求。《半截蜡烛》属于第三学段的教材, 该教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容、情感, 品味文章的语言, 体会其表达效果, 了解文章的表达顺序, 初步领悟文章的基本表达方法。据此, 确定的《半截蜡烛》一课的课程目标为:

课程目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生独立阅读的能力。

2. 学会本课生字、新词, 学会使用常用的语文工具书, 初步掌握识记生字、理解新词的方法。

3. 整体把握文章主要内容, 了解文章表达顺序, 体会人物情感, 受到情感熏陶。

4. 体会文中重点词句的表达效果, 发展感受和理解的能力。

5. 初步领悟文章的基本表达方法, 能根据需要, 主动运用其表达方法写作, 发展书面运用能力。

课程目标的确定和落实, 学生不仅整体把握了课文的主要内容、体会了人物情感、领悟了表达方法, 更重要的是通过扎扎实实地学习语言文字运用的训练, 提高了听说读写的能力, 掌握了学习语文的基本方法, 养成了良好的语文学习习惯, 情感受到了熏陶。总之, 把“语文课”上成了真正的“语文”课, 整体提高了学生的语文素养, 正确把握了语文教学的方向。

二、用心解读文本, 确定基本目标, 优化教学内容。

如果把课程目标比做远航的目标, 那么对文本解读就是一艘航行在浩瀚大海中的航船, 教学目标就是一座座灯塔。只有正确地解读文本, 熟练地把握文本特点, 娴熟地驾驶这艘“航船”, 然后据此确定切合文本特点的教学目标, 在一座座“灯塔”的指引下, 乘风破浪, 最终才能驶向胜利的“彼岸”, 落实课程目标。

基本教学目标的定位必须通过正确、到位地解读文本, 准确、精当地把握文本特点, 依据文本提供的具体内容, 根据已确定的课程目标各项要求确定教学目标的具体内容。教师首先要对文本进行多重解读, 即以“读者”的身份解读文本告诉了我们什么, 以“教者”的身份解读文本让学生学什么, 以“学生”的身份解读文本让学生怎样学。深刻把握文本特点, 再结合编者的意图, 借助《教学参考用书》等资料, 认真钻研教材, 用心解读文本。然后确定详细、具体而又全面的教学目标。根据对《半截蜡烛》一课文本的解读, 确定的教学目标为:

基本目标:

1. 能正确、流利地朗读课文, 有感情地朗读描写伯诺德夫人一家人的动作、神态、语言和心理活动的有关语句。

2. 学会本课的生字“截、诺、熄、厨、芯、嘛、梯”, 两条绿线中的2个字“厄、奎”只识不写。

理解生词“厄运、烛芯、摇曳、镇定”。

3. 了解课文以半截蜡烛为叙事主线, 能说说伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的。

4. 体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言和

心理活动, 感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏, 学习他们热爱祖国的精神, 受到爱国热情的熏陶。

5. 体会文中词语“似乎”及描写人物动作、神态、语言和心理活动的句子的表达效果。

初步领悟并运用文章通过对人物的动作、神态、语言和心理活动的细致刻画表现人物品质的写法。

基本教学目标的确定与落实, 进一步明确了教学措施、方法和方向, 达到了用教材教, 优化了教学内容, 经过具体准确的语文实践活动训练, 有效地促进了学生的发展。

三、充分了解学情, 制定有效目标, 促进学生发展。

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。”因此, 语文课堂教学目标的行为主体应该是学生, 应该以学生的“学”为出发点, 确定课堂教学目标。一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点, 掌握学生的认知水平, 根据学生的学习需要确定教学目标;二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性, 了解学生的生活经验, 从促进学生全面发展的需求出发, 审视制定有效教学目标。

六年级学生已经具备了自主学习的能力, 课前教师根据预设的教学目标设计具体的预习学习内容并让学生提出不明白的问题, 即预习学案, 可放手让学生自主预习。通过检查预习学案、学生交流汇报, 充分了解学生对教学目标达到的程度, 确定教学的有效目标。学生通过自学能够解决哪些问题, 达到哪些目标, 确定教学的起点;学生普遍存在的问题是什么, 作为本课教学内容, 需要教师在课堂上点拨、指导, 确定教学的难点;多数学生认为的难点是什么, 课堂上引导学生精读感悟, 确定教学的重点;哪些内容能引发学生的兴趣和思维, 教师要组织学生探究, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂实效。根据对学生的充分了解, 确定了《半截蜡烛》一课的有效教学目标为:

有效目标:

1. 能有感情地朗读描写伯诺德夫人一家人的动作、神态、语言和心理活动的有关语句。

学习他们热爱祖国的精神, 受到爱国热情的熏陶。

2. 学会本课的生字“截、诺”, 理解生词“厄运”。

3. 能说出伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的。

4. 体会文中词语“似乎”及描写人物动作、神态、语言和心理活动的句子的表达效果。

主动运用文章通过对人物的动作、神态、语言和心理活动的细致刻画表现人物品质的写法。

教师根据了解的学情, 进一步确定适合学生需要的有效教学目标, 再设计下面的教学活动。这样的教学才能想学生之所想, 急学生之所急, 使学生在一堂课中始终处于主体地位, 有效地促进学生的发展。

3.确定教学目标 优化课堂效果 篇三

一、确定教学目标要创新备课思路

在新一轮课改的推动下，课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了大的突破和创新。要优化语文课堂效果，就必须从“备好课”开始。在备课时，教师确定教学目标一定要从学生入手，为学生营造真实的课堂生活，让师生在真实的课堂中走向和谐，生成美丽。

1.备课，要充分尊重学生的个性差异

在备课中，我们要正视学生的个性差异，目标定位应各有侧重，内容选择也可以有所不同。我们只有密切关注学生的个性差异，教学才有针对性。备课时尊重学生的差异主要体现在：设计分层教案，把学生的个体发展放在第一位，让不同的学生有不同的发展。

2.备课，要体现教学生活化

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为孩子的成长服务。生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够发现“为我所用”的资料。备课的资料如何采集呢？一般可以从以下几点入手：第一，要分析教材，有针对性地收集相关资料信息并进行筛选。第二，学会储备，平时收集的资料，要妥善保管。第三，资源共享。在备课时要有计划、有目的地将问题巧妙地“设计”到生活情境中，为学生创造实践的机会。

3.备课，要体现教学方式与学习方式的转变

我们要注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本质疑，赞赏学生富有独特性和个性化的理解及表达，要切实提高学生的实践能力。在执教《我最爱吃的水果》的时候，不要只是让学生拿着水果认水果、说水果，而要设计有趣的活动。可以先兴趣导入，让学生猜有关水果的谜语。然后让学生介绍自己知道哪些水果；用眼睛看看，用鼻子闻闻，把自己的感受在小组内交流。接着，情境表演，做水果推销员。最后练习说话，说说最想将自己喜爱的水果送给谁，为什么。这样的备课设计独具匠心，会激发学生的好奇心与求知欲。

二、确定目标要体现以学生为主体的教学思想

尽管人人都知道教学中要以学生为主体，但许多教师不能将此落实到课堂上，实际上仍然以“教师为中心”，搞“教师一言堂”，使学生处于被动的状态。教师在制定教学目标时，仅仅想到自己要在课堂上讲什么，而不涉及学生学什么，学到什么程度。这种做法的指导思想仍然是以教师为中心，仅把学生视做被动接受知识的容器。这无疑是不利于激发学生的学习兴趣和学习动机的。长此下去，只能使学生产生依赖性、服从性，而丧失主动性、创造性，这与现代社会对思辨型、创造型人才的需求是不相适应的。

三、确定目标要前测学生的认知结构

前测学生原有的认知结构是确定课堂教学目标的关键。根据学习的同化论，知识的习得过程是以文字或其他符号所表征的意义，同学习者认知结构中原有相关的观念相联系并发生相互作用的过程。可见学生原有的知识水平和能力结构是影响学习新知识的最重要的变量。美国教育心理学家奥苏伯尔也曾指出，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已知道了什么。教师应明白这一点，并据此进行教学。因此，我们所确定的课堂教学目标，一定要建立在学生原有的认知结构的基础上，而要了解学生原有的认知结构，就必须做好前测工作。

前测可以是阶段的，如对小学阶段的语文知识和能力的测量；也可就文体知识进行测量，就某一知识点进行测量。前测的方式方法是多种多样的，可以采用笔试、口答、座谈、作业等形式。确定课堂教学目标的前测工作无须另起炉灶，一般可采用上堂课形成性测验的结果和本单元的前测分析。通过前测，教师明确了哪些内容只需作一般讲解，哪些内容应作重点讲解。这样，不仅增强了教学的针对性，避免了重复、无效劳动，而且，还可以利用新旧知识的相关性，找到突破教学重点、难点的钥匙。

四、确定目标要研究课文知识点和能力训练点

一篇课文，它所涉及的内容有很多，有字、词、句、篇等语文知识，也有听、说、读、写等各种能力。教师要确定一堂课的教学目标，首先必须从整体着眼，明确语文教学的总目标、分目标、支目标、课目标，理清知识点和能力训练点的轻重、主次和顺序安排。其次要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。另外，还要分析所教课文知识的等级分类及其侧重点，以便于选择恰当的教学方法。

语文课堂，一个焕发着生命活力与潜力的课堂，也必将成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。在这样的殿堂里，人的生命将得到尽情的释放，享受着自由，享受着尊重，享受着平等。让语文课堂成为一种诗意的享受，成为师生共同快乐的园地，这是我们永恒的追求！

（责 编 再 澜）

4.怎样确定语文教学内容 篇四

作为语文教师，我们都感觉语文教师难当，语文课难教，为什么语文老师不好做，语文课难教呢，因为难就难在，语文教材的主体是课文，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文仅仅是教学的内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，每篇课文都需要语文老师认真钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定一篇文章要“教什么”，这是我们教学语文是面临的第一个难题，也是最重要难的难题——就是语文教学内容的确定。这个问题在其他学科是不存在的，就拿数学学科来看，课程内容=教材内容=教学内容。，“教学内容是什么”，直接由教材呈现给教师和学生，在老师们开始实施教学前就已经解决的问题。在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。王荣生先生也指出，在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”，这无异于缘木而求鱼。

归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。

如何确定一篇课文的教学内容？我以为，确定教学内容的依据是：语文课程标准的阶段目标、单元目标和课文特点三者的结合。具体地说，教师在备课前先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文”“批文入境”，与作者产生感情共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，学生身心发展规，课文特点以及课后练习的提示，确定语言训练内容，如：需要理解词语，积累的语言，习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言文字训练重点。

确定教学内容时，特别要注意以下三点：

一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。语文练

习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。

下面，我以人教版六年级下册第二单元的课文为例，谈如何确定教学内容。在确定一篇课文的教学内容之前，教师要对语文课程标准非常熟悉，尤其是对阶段目标了如指掌。课程标准中关于3-4年级的阅读目标中以下五条特别重要：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

另外，教材的编者在本册教学建议中有两条也特别重要：

1、阅读教学中，教师要引导学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处。

2、在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。

第一单元由四篇课文组成，以”我爱祖国”为专题，内容丰富，形式多样，都紧紧围绕“阅读”。本单元的教学目标是这样要求的：

1、要把握主要内容，体会作者的思想感情；

2、要围绕“我爱祖国”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。结合以上三点在教学《詹天佑》这篇文章是就要注意在引导学生把握文章主要内容的基础上，进一步抓住作者细致入微的动作描写和心理描写，尤其是心理描写体会作者用词的准确生动，感悟作者对祖国的热爱，激发学生对热爱祖国的激情。2.练习具体的动作、心理描写，是语言文字有积累到运用。

教学内容确定之后，再考虑教学方法。因为教师的个性不一样，每个班级的学生也是千差万别，因此，采用何种教学方法，完全可以“八仙过海，各显神通”。但不管采用何种教学方法，最终必须确保教学内容的有效落实。

我想特别指出，阅读教学不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生根据相关的“语文知识”去理解和运用语言文字。不割裂文本，不把阅读课上成纯粹的写作指导课。不上枯燥无味的课，注意教学的情趣性，在追求有效的同时不抛弃趣味。

我们在语文教学实践中不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的密林深处，发现课文的教学价值，确定适宜的教学

5.教学目标的确定与叙写 3 篇五

（一）怎样确定教学目标？ 1.教学目标制定的依据：

（1）依据课程标准

课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也就是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的要求。

义务教育《数学课程标准（2011年版）》中第二部分课程目标分为总目标和学段目标两部分，总目标是对整个义务教育学段的教学目标的概述，学段目标则是将整个义务教育分为三个学段，分别对不同学段提出了不同层次的要求。第三学段（7—9年级）是针对初中数学教学的。课标第三部分课程内容中结合每个学段的教学内容作了较为详细的说明。关注核心概念。在总目标中明确指出：

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1.获得适应社会生活和机一部发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基）2.体会数学知识之间、数学和其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。（四能）3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。（情感态度）

学段目标则是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体的阐述。课程内容是以板块的形式呈现的，从数与代数、图形与几何、统计与概率方面进行阐述的，大家知道，课改以来我们的教材是横向拉开的，提倡的是一层一层搭建，总体呈螺旋上升趋势，不象老教材是线型的。但是课标中只是对这一板块各知识点的总体要求，并没有分年级，这就要求我们老师要明确初中四个年级教学的重点，尤其是初二与初三，在某些章节上看起来差不多，但是，初二我们是初步发展学生的推理能力，更关注知识的应用，初三则要求进行严密的推理。这也是我们在解读课标时要注意的一个问题。

核心概念：本课时着重体现的是哪个核心概念，在教学中应如何发展学生此方面的能力。我们在设计一节课之前首先要从课程标准中找到与本节课教学相关的内容，进行解读，对于课标的要求（课标的理念，使用的关键词、编者的意图）我们是怎样理解的，教学中应该怎样去落实。没有对课标进行研究就直接备课是不科学的。明白课程目标与教学目标的关系：课程目标具有宏观性，长期性，教学目标是其细化的微观目标。（2）依据教学内容 也就是我们常说的钻研教材。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，找准教材的位置，把握编者意图，我们在研究教材时，不妨多问几个为什么？教材专家为什么这么编？更好的揣摩编者的意图。对编者思路领会的越好设计教学目标就能越贴近课程标准。要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。在编写教学目标时，要紧扣这些内容，努力用具体的目标来落实其要求，突出目标的侧重，重点目标重点落实。（3）学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的年级、不同学校甚至不同班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑本班学生的因素，教学目标确定不能过高或过低。目标过高打击学生学习的信心，过低不易调动学生学习的积极性。适合学生的就是最好的！课标、教材、学生三者之间的关系

课标

教材

学生

使教学目标科学

使教学目标准确

使教学目标合理

科学

准确

合理 2.教学目标的叙写(1)类型：

新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。

如“能用图象表示函数关系”、“会推导平方差公式，能用公式进行简单的计算”； 二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。

如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标“在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点”（2）四要素：一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。所谓“行为主体”，是教学目标的承担者即学生。特指学生，而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教师有没有完成某一项工作.“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。”应避免如下表述，比如：“培养学生的探究能力”、“教给学生„„”“使学生„„”、其行为主体不是学生。而一般采用“能„„”的描述方式。行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。所谓“行为动词”，可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，行为动词必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述（情感、能力心理等内隐目标可以用心理特征描述）。外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、操作等。尽量避免采用笼统、模糊的术语，如“提高„„”、“灵活运用”、“培养学生„„的精神和态度”、“了解”、“理解”、“掌握”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易流于形式，无法评价。病例分析：

案例1：简单的轴对称图形（七上第一章第二节）

使学生初步掌握用尺规作角平分线和线段的垂直平分线

病因诊断：行为主体错位，“使学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。

改编建议：能用尺规作角平分线和线段的垂直平分线

所谓“行为条件”，影响完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗的表达为“

在什么条件下”。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。行为条件缺失会使目标不具体。一般对条件的表述有五种类型。

一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如，不使用计算器、仪器、图纸、说明书等）。

二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理答题思路”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”。四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述„„要点”。五是人为因素，包括：独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等。

如“用所给的材料探究„„”“通过合作学习小组的讨论，制定„„”“通过自行设计小实验，体验„„”等。病例分析：

例如：分式（八上第一章第一节）知识目标：了解分式的概念，病因诊断:行为动词不当

改编建议：能举例说明什么是分式，准确辨别分式与整式。所谓“表现程度”，指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。如：“„„至少正确回答其中80%的题目„„”、“„„没有错误地„„”。

如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常会省略行为主体,有时也会省略行为条件。

三、教学目标确定与叙写的基本步骤 1.落实课程目标：课标解读

2.细化课时目标表：结合教材分析、学情分析，分三维细化课时目标，确保目标全面，三维不缺失。

6.浅谈小学语文教学目标的确定 篇六

小白小学 侯旭红

作为一个青年教师，我深知在现代科技飞速发展，各种思想、各方面知识碰撞的大背景下，语文教师的职责至关重大，特别是作为启蒙的小学语文教师，必须从学生的兴趣抓起，使他们喜欢语文，爱上语文课，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。

现代的语文教师已经不仅仅是靠着照本宣科就可以赢得学生的赏识与信任的，必须储备大量的、各方面的知识，并有重组知识的能力，用语言的魅力和人格的魅力感染学生，同时让他们感受到中华五千年文化的博大精深，使学生陶醉于优美的语言和深厚的文化底蕴之中，只有这样师生关系才会更加和谐，课堂才会更加生机勃勃，也实现了在快乐中学习的宗旨。

在这个崇尚个性，张扬个性的时代，教师的角色也更加多元化，教师已然由原来的“传道授业解惑”发展到现在的还要关注学生健康，关注孩子心灵成长的多重任务，作为语文教师更得要求自己拉近师生距离，放低自己的姿态，走到学生中去，做学生的知心朋友，心理导师，这样才能保证学生能够在知识见长的过程中心智也更加成熟健全。语文教师是母语启蒙者，是语言以及文学的启蒙人，也是民族精神的继承和传承者。下面就教学目标的确定谈谈我的看法：

一、领悟课文本真是准确定位教学目标的关键。

语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。比如，有的课文本身极富情境，教师就要善于引导学生进入文本情境，不要抛弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或只起热闹课堂作用的情境。从本质上讲，教材也好，课文也好，它只是个例子，而且是符合各阶段目标之下的例子，它完全可以发挥示范与引领的作用，所以我们教师就应该遵循课标本真，用好教材，教好课文，而千万不要引导学生像盲人摸象那样，歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。

二、心中装有学生是准确定位教学目标的基础。

崔峦老师谈到；“有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的老师找不到教学的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少教学时间。”大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，不要随意拔高要求或低估学生，应靠近学生“最近发展区”。如：第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，而对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。

事实上，不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异，如果教学目标不以学生为本，尊重差异，因材施教，那么，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程标准就不可能得到落实。全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。台湾小学语文教育学会会长赵镜中教授提出，教学的最好着力点，是为学生搭一个“脚手架”，也就是说，学生对这些东西有一些理解，但是不能完全掌握，如果给一些支撑和提示，学生就能顺利渡过难关。有些课堂教学设计，反映的只是成人抽象的思维，没有办法反映学生的思路，也就起不到“脚手架”的作用。教师就应该坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。

7.怎样确定教学目标 篇七

一、根据对新生文化素质的要求, 结合教学实际, 制订教学目标

(一) 对自然科学基础知识的理解能力

1. 理解自然科学的基本概念、原理和规律。

所谓理解自然科学的基本概念、原理和规律, 就是不仅要知道它们的含义, 还要知道它们的前因后果、适用条件以及相关概念之间的联系和区别。

2. 定量描述自然科学的现象和规律。

包括用数学知识处理物理问题, 以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面。

3. 了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。

通常这一条内容课本中是没有的, 常出现在报纸杂志和广播电视等新闻媒体中。

(二) 设计和完成实验的能力

自然科学是实验性科学, 科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于学生加深对自然科学概念、原理和规律的理解, 实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤, 会控制实验条件和使用实验仪器, 会观察和分析实验现象, 解释实验结果, 并得出实验结论, 能够根据要求设计简单的实验方案。

(三) 能读懂自然科学方面的资料

要读懂自然科学方面的资料, 能看懂图表所包含的信息, 并能从中找出规律是非常重要的。解答考查这类目标的试题, 要求学生能从图表中提取所需的信息, 并具备基本的自然科学知识以及判断、推理和计算能力。学生在阅读物理和化学方面的资料时, 要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法, 同时还要能读懂图示的物理意义以及有关物理量之间的定性与定量函数关系。

(四) 对自然科学基础知识的应用能力

学习自然科学基础知识要在理解的基础上, 应用这些知识去指导自然科学, 必须懂得自然科学知识的实用性和社会价值。试题有的只需要物理、化学、生物其中一个学科的知识就可以回答, 有的则需动用物理、化学、生物三个学科的知识来回答, 尤其是以现实问题立意的试题, 因为现实问题常常是综合的。

二、更新教学观念, 改革物理教学

人与自然、社会发生的联系都是综合性问题, 创新综合的思路非常重要。知识点难度并不会比以往的要求高, 题目不深挖、不铺开, 但求全面考查学生的阅读理解、综合思维、信息处理及表达能力。于是本人觉得, 中学学科教育也不妨受此启发转换思路, 重视知识的梳理和融合, 鼓励课堂讨论, 增加实践机会。遵循高中教学大纲, 突出以培养学生的创新精神和提高实践能力为重点, 为学生的终身学习和发展奠定基础;物理教学活动要注意与化学、生物学科知识的横向联系和综合运用。

三、注重课外知识的学习

物理教学必须联系实际, 在抓基础知识点教学的同时, 有意识地联系生活生产和科研实际, 充分利用图书馆、阅览室的资料, 组织学生课外阅读, 拓宽知识面。开设讲座, 讲物理史故事, 讲现代科技新成就, 如激光的广泛运用、全息照相的妙用、光纤在现代通信中的作用等, 既激发了学习兴趣, 又增强了现代意识, 提高了学生素质。

四、做好复习, 注重步骤, 讲求实效

(一) 整体规划教学, 打高考总体仗

1. 用80%左右的时间复习好本学科的知识, 物理学科要根据

学科的特点进行复习, 抓好“必修课”和“选修课”, 可根据江苏、浙江、吉林和山西四省的“理科综合能力测试”卷, 适当选编一点必要的练习题, 但不要陷入题海。

2. 用20%的时间, 理化生三科教师坐在一起探讨, 哪些可以作为切入点, 分工合作, 编写一些有一定综合性的练习卷。

3. 考前留有一定的时间对学生进行考试心理训练, 教给他们一定的应试技巧。

(二) 讲练并重, 精讲精练

要坚持讲解与练习有机结合的原则, 要“精讲精练”, 使学生能触类旁通、举一反三。

1. 讲:

针对性要强, 除重点、关键外, 侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合点, 突出能力的培养, 培育应变能力。

2. 练:

以定时作业为主要形式, 让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的单元综合训练, 题目的难度、梯度应按照要求, 遵循教学大纲, 试题设计注重能力型和应用型。同时注意检查学生命题、解题、科学思维能力、跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。

3. 评:

教师讲评练应突出重点, 重在指导。在讲课中, 要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织, 努力达到举一反三、灵活运用的目的, 同时要突出规范表达的训练指导。

(三) 组织专题讲座, 进行学法、解法指导

1. 读书:在教师的指导下有重点地读书;读自己认为有缺漏的部分;读《高考说明》。

2. 总结:

8.如何确定地理课堂教学目标 篇八

地理课堂教学目标是指通过地理课堂上的教学活动预期达到的结果，是地理课程目标的具体化，也是完成地理课堂教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标的设计是教学设计的起点，它使教学活动不会偏离方向与主题，它能够提示实现目标所需要运用的途径，并为检测教学效能提供参照标准。课堂教学目标的设计应该包括两个方面：一是确定目标是什么；二是如何陈述并向学生呈现目标。从更宽的范畴来看，教学目标的设计还需要考虑如何实现的问题，这涉及具体教学策略的设计，在此暂不做说明，将作为下一个问题单独加以阐释

一、课堂教学目标的确定依据

教学目标与具体的课堂相关联，应该体现教学的时空差异和个体差异，因此影响教学目标的因素多种多样。教学目标的确定除了需要考虑课程目标的相关要求和具体的教学内容外，还应该考虑客观性的环境因素，如教学媒体，以及学生已有的认知水平、教师具备的教学能力等主观性因素。

《课程标准》是确定教学目标的决定性因素，因为《标准》对地理课程总目标有明确的要求，而课程总目标是由若干个课时目标整合而成，课堂教学目标不能脱离《课程标准》的总体要求而单独存在，应该受制于课程目标，与课程目标有共同的价值取向。另外，《课程标准》在“内容标准"部分规定了具体教学内容所应达到的基本要求，其目的就是设置教学应该达到的标准，这是制定教学目标的直接依据。

教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同的教学内容，在培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面各有所侧重，因此，制定教学目标还需要因内容而宜，考虑教科书以及拓展性学习材料可能承载的目标。

教学目标的实现最终要通过学生来完成，学生的认知基础、思维习惯等因素与教学内容一起共同决定了学习的重难点，因此，确定教学目标需要分析学生学习具体内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，才能提出最适合学生身心发展规律的教学要求。

教师的专业素养与教学特点也是影响教学目标制定的重要因素。因为教师个体的教学能力存在差异是客观的事实，所以教师需要根据自己对教学内容的理解、教学风格、教学技术运用情况决定教学策略。教学目标的确定，尤其是过程与方法目标的确定与教师自身特质有着密不可分的关系。

课堂教学有很强的空间差异性，不同区域、不同学校的软、硬件环境不尽相同，诸如可应用的教学媒体、地理课程资源、学校课堂文化都应该成为制定教学目标的参照因素。当前，还不能要求我国东部地区的名校与西部地区的薄弱学校确定同样的教学目标，这显然有悖于社会实际。

二、课堂教学目标的表达方式

课堂教学目标的表达方式包括两层含义：一是如何叙写；二是如何呈现给学生。泰勒强调以行为方式来陈述目标。他认为，陈述目标最有效的形式是：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为"和“内容"两个方面，前者要求学生表现出来的行为，后者指出这种行为所适用的领域，这样就可以明确教育的职责。但是，在相当多的教学设计中，“内容”总被高度重视，而“行为”则常被忽视。

一般来说，“行为"取向的地理教学目标共包括5个基本要素：①行为主体，应该指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去；②行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确学习方式；③行为内容，说明学习的地理事件或现象；④行为条件，说明行为在什么条件下发生；⑤行为标准，即要求做到什么程度。

学生 知道 天气和气候的区别，并能够 在生活中 正确使用这两个术语

（行为主体）（行为动词） （行为内容） （行为条件） （行为标准）

与地理课程目标相同，课堂教学目标也应该包括三个维度，三维目标的表述方式大致可分为两类：一是知识与技能目标更多采用结果性目标的方式，即明确说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“能在地形图上识别不同地形”； 二是情感态度与价值观目标、过程与方法目标更适宜采用体验性或表现性目标的叙述方式，即描述学生自己的心理感受和体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。

叙写教学目标的关键之处是要尽可能使用具体的行为动词，以使教学结果具有可测性。下表中概括了地理课堂教学目标常用的行为动词及其代表的水平层次，它可以为我们选用行为动词提供参考。

9.怎样确定教学目标 篇九

谈阅读教学目标的确定与达成――以《找骆驼》教学为例

鲁 燕

“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”笔者试着从王荣生教授提出的这个观点出发，以人教版三年级上册《找骆驼》为例谈谈阅读教学目标的确定与达成这一问题。

一、教学内容的选择与教学目标的确定

《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事，故事的内容巧设悬念、引人人胜，叙述的语言生动有趣。在紧扣本单元“细心观察”这个内容主题的同时，这一课还承载着略读课文的独特功能。

据此，我们初步罗列出如下教学内容：正确、流利、有感情地朗读课文；理解老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的；培养仔细观察与认真思考的习惯。

在进一步细读文本时，我们对本课教学内容有了新的思考：

1.《语文课程标准》中对各年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，具体到《找骆驼》这篇课文，何为“有感情”呢？我们发现，本文中人物对话非常多，占据了大量篇幅，那么，能够读出商人和老人说话时的不同语气，就是做到了“有感情”。二、三年级的教材中很多故事类精读课文都要求“分角色朗读课文”（如前面单元的《爬天都峰》《灰雀》《小摄影师》等），我们可以将《找骆驼》作为继续练习此项能力的绝好素材。

2.尽管一般来说略读课文的词句理解不作为重点，但是本文中有一些词语对三年级学生来说十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“愤愤”，对读懂课文内容、体会并读出人物的语气又至关重要，所以这些词语还是值得特别关注的。《语文课程标准》在第二学段中提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思”，这些都是中年级特别是三年级的训练重点。我们可以请学生在预习时圈画出不理解的词语，先自己想办法解决并记录下来，到时在组内快速交流即可；“至于、果然”等理解起来有难度的可作为疑难点提出来，用选词填句的方法突破；将“愤愤、不紧不慢”添加在“说”的前面构成短语，初步感悟其不同语气，再联系上下文在具体语境中进一步理解，最后通过朗读表达出来。这样既能避免学习略读课文时纠缠于词句理解，又落实了学段目标，培养了学生的质疑能力、自学能力、合作能力。

3.由于课文情节比较简单，学生初读后就能知道骆驼有哪三个特点，但是对于“老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的”估计不能用简洁的语言清楚地表述，需要指导。《语文课程标准》在第二学段中还提出“能初步把握文章的主要内容”，因为是三年级上学期，可以利用本文让学生尝试练习概括文章大意。

4.读懂了课文，阅读教学的任务仅仅完成了一半，巧妙地读写结合方为上策。我们就地取材，为本课设计了“为商人写一则《寻物启事》”的小练笔，原因有四：商人走失了一匹骆驼，生活中人们丢失物品的情况也屡屡发生，《寻物启事》具有实用意义；人教版教材的习作训练中，实用文写作教学几乎销声匿迹，此次正好成为教材的补充；《寻物启事》篇幅短小，适合当堂完成；由《寻物启事》还可拓展到启事类文体的写法，具有代表性和延展性。

基于以上考虑，我们确定了《找骆驼》一课的教学目标：

（1）能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。

（2）能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解“至于”“果然”“愤愤”“不紧不慢”等词语的意思。

（3）练习概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。

（4）读写结合，学写《寻物启事》。

这四条目标的拟定较为充分地考虑了课标年段目标、学生实际、教材（文本）特点，跳出了《教师教学用书》的局限。

二、教学目标的达成与学生有效经验的获取

《找骆驼》教学为一课时完成，流程如下：

课前预习

1.读一读课文，做到读准字音，读通句子。（目标一）

2.用自己的`话说说课文讲了一个什么故事。（目标二）

3.遇到不理解的词语，做上标记，想办法解决，并记录下来。（目标三）

4.这头骆驼有哪三个特点？（目标三）

课堂教学流程

（一）回顾单元，导入新课。

1.同学们，这个单元咱们学了哪几篇课文？你从中了解到哪些有趣的知识？（学生交流）

2.课件出示课本第61页“阅读提示”第一句，齐读。

过渡：《找骆驼》讲的也是这样一个故事。

3.板书课题，学生书空。点拨：“骆”“驼”都是马字旁。

齐读课题，点拨：骆驼luotuo（轻声）。

4.课题中的“*”表示什么？这种课文该怎样去学习？

（二）检查预习，研读重点。

1.指名分自然段朗读课文，其余同学从是否正确、流利等方面评价。（即对预习作业1的检查反馈）（目标一）

2.指名说说课文讲了一个什么故事。（目标三）

3.小组内交流“预习作业2”：①说说自己弄懂了哪些词语。②提出不理解的词语，组员互助尝试解决。③在仍未解决的词语旁加上“？”。（目标二）

4.针对学生质疑的生字词语，引导理解。（目标一、二）

预设以下两组词语：

第一组：至于果然

（1）指名读。

（2）选词填空：

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。一骆驼究竟往哪边去了，你应该顺着脚印去找。

商人按老人的指点一路找去，

找到了走失的骆驼。

第二组：愤愤不紧不慢

（1）指名读。

（2）这两个词都可以用在“说”的前面：愤愤地说；不紧不慢地说。

谁来读读这两个短语？你为什么这样读？

5.默读第9、10自然段，思考后交流：

（1）结合上文说说，商人为什么要“愤愤地说”？（体会商人的焦急与气恼）（目标一）

（2）联系下文谈谈，老人为什么是“不紧不慢地说”？（体会老人的沉着）（目标一）

（3）用上“因为……所以”“之所以……是因为”“因此”等关联词说说老人是怎样判断出骆驼的特点的。（目标三）

（三）回归整体，角色朗读。

1.尝试用简洁的语言说说故事大意。（目标三）

2.分角色朗读课文。（小组练习，师生合作，课本剧表演等形式）（目标一）

（四）就地取材，随文练笔。

过渡：生活中，人们都有丢失物品的经历，一则《寻物启事》就有可能帮我们找回物品。下面，咱们就来帮课文中的商人写一则《寻骆驼启事》。（目标四）

1.出示范例，学生自由读。（略）

2.说一说《寻物启事》该怎么写。

根据学生发言提炼要点：①格式；②丢失时间、地点；③用简洁的语言描述事物特点；④送还方式；⑤表达谢意。

3.学生动笔练写《寻骆驼启事》，师巡视指导。

4.小结：生活中还有其他启事，如“寻人启事”“征稿启事”“招聘启事”等，写法大致相同。

（五）总结全课，布置作业。

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.作业：

（1）为自己曾丢失的物品写一则《寻物启事》。（目标四）

（2）将这个故事讲给家人听。

可以明显看出，除学写《寻物启事》外，我们将前三条目标均循序渐进地分解在各教学板块中，呈现出螺旋上升直至达成的特点。学生经历这样一个学习过程，能有效地获取有益的学习经验，预习能力、朗读能力、联系上下文和生活实际读懂词句的能力、思维与表达能力等诸多语文能力均能得到较为有效的训练与培养。

10.课堂教学怎样落实过程与方法目标 篇十

课堂教学怎样落实过程与方法目标？

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

11.刍议高中生物教学目标的确定 篇十一

关键词：高中生物；教学目标；确立

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-384-01

目前高中生物教学中，教学目标的确定上存在一定的不足之处，只有解决了这些不足之处，才能更高效的定位并明确高中生物的教学目标。本文针对高中生物教学目标确立中的弊端展开深入的探讨。

一、高中生物教学现状，目标设定不明确

1、教学目标设定范围不全面

当下高中生物教学中，教学目只是简单的要求了解到教材中的内容，不重视学生掌握正确的学习方法的和价值观。现在的高中生物教学效果受到教学目标的制约，例如，教师在设计《生态系统中能量流动》这一教学内容的教学目标时，只设定了教学最终的效果，盲目的把知识灌输给学生，并没有在教学过程中设定学习方法，没有明确教学目标的主次性。

2、教学目标定位时没有把握好尺度

高中生物的教学中，教学目标的定位面对着诸多难题，比如，如何正确把握教学目标这个尺度。如果教学目标定位过低，那么就会让学生失去压力，没有学习的紧迫感，降低学生学习的积极性；如果教学目标定位过大，则会让学生难以承受，对学习产生厌恶感，严重影响教学的效果。

3、教学目标形同虚设

在教学过程中，很多高中生物教师虽然确立了教学目标，但是并没有真正按照教学目标来实施教学，也没有将教学目标融入教学内容中去。很多教师只是在重复一些较为传统的教学方法，教学目标在实际的教学过程中没有具体的体现出来。

4、教学目标设计缺乏目的性和计划性

例如，在进行《三大营养物质的代谢》这一教学时，某教师原本在目标设定时想要通过吃的东西这一问题来引出三大营养物质，结果却在同学问：“什么东西好吃”这一问题时被带离了教学目标，浪费了的教学实践的机会，并且没有获得任何教学效果。显然在平常的教学中仍然存在着无目的、无计划的教学课堂。

5、教学目标缺乏预设性和生成性

大部分教师在设定出结构清晰、构思严谨的教学目标，制定这些完美的教学目标，但是却忽视了实际操作的可能性。例如，设定《生物膜流动镶嵌模型》的教学目标时，仅仅是设定让学生认识生物膜结构、探讨实验技术等这些死板的目标。其主要的教学目标应该是让学生学会绘制概念图，让学生真正理解教学内容，将知识系统化。通过知识性目标的设立能够使生物教学课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地投入课堂教学中去。

6、教学目标缺乏层次性和递进性

许多教师在进行高中生物教学时，只从教学内容考虑，忽视了学生的实际情况，，没有根据学生的实际来分层递进设计。例如，在进行《生态系统》的教学时，教师设立的教学目标就是让学生说明生态系统的含义，这就出现了学生普遍背诵课本中有关概念的情况，无法体现不同层次学生的学习效果。在进行生物教学时，要根据生物学不同层次的需求来设计具有层次性和递进性的教学目标，否则将严重影响教学目标的实现。

二、教学目标设定的原则

1、全面性、适度性

在进行教学目标的设定时，不仅要保证教学大纲上的全面性，还要考虑到学生在学习过程中对于学习方法的掌握情况。让学生认识到学习中学到学习方法和学习的心态也很重要。适度性原则指的就是在进行教学目标的设定时不要将目标设定过高或者过低，应该根据具体的学习内容和学习环境以及学生的实际来确立，以求教学目标的设定能够恰到好处，

2、可操作性原则

对教学目标要具体确定，以学生为教学主体是当代教学的主旨，比如，通过教学活动要求学生提出具有探究价值的问题，或者让学生针对自己不确定对的知识进行质疑，并反问教师，达到这些目标是合情合理的，不需要对学生有更宽泛的教学目标，无法实施的目标形同虚设。如果设定的教学目标并不具备操作性，那么这个教学目标就是没有积极的。只有遵循将教学目标用实际的操作性来完成的这一原则，设定的教学目标才是有真正意义的目标，提高高中生物教学质量也是必然的。

三、教学目标设定的策略

1、立足教材整本

在对某一教学内容进行目标设定时要注意从本课特点出发，同时也要根据教学大纲，使教学内容之间存在连续性，相辅相成，这一才能体现出教学目标设定的科学性。例如，在进行《ATP在能量代谢中的作用》这一课的教学目标设定时，可以将教学目标设定为陈述ATP与ADP相互转化的过程、解释细胞内ATP为何能够保持相对稳定以及举例说出ATP水解释放内容的用途。这样就能够从教材整体出发，将本课内容与之前与之后的教学内容相结合，使上下关联，同时也使教学目标更为明确。

2、根据学生实际

由于新课标是以学生为主体，所以在设定教学目标时也应该将学生的实际作情况为主要考虑的因素。要根据学生的求知欲望和情感需要来设计合理的教学的目标。例如，在进行《癌细胞》这一教学内容的目标设定时要注意教学目标应该与实际相结合，贴近生活的需要，让学生在学习过程中能够发现知识就是身边的常识。不仅丰富了课堂内容也能激发学生的学习兴趣。

准确定位高中生物的教学目标对于提高教学质量极为重要，因此，教学开始之初时，设定教学目标的组织和教师，需要对高中生物教学做全面的调查和了解，并对调查结果进行详细分析，找出教学目标存在的不足。在此基础上，再结合教学目标应该遵循的各项原则，并对教学目标进行完善，以全面提高生物教学效果为目的。

参考文献：

[1] 王含辉.浅析高中生物学新课程中教学目标的确定[J].中国科教创新导刊，2013，（6）：16.

12.浅析武术礼文化教学目标的确定 篇十二

在全国宣传思想工作会议上,习近平同志指出:“中华传统文化是我们最深厚的软实力”。武术作为我国优秀的传统文化,同时也作为学校课程之一,教学目标明确与否将直接影响学生对武术礼文化的了解及接受。我们需要完成的是将武术礼文化渗透到每一个学生的思想中,并内化为行为习惯。笔者认为,明确武术礼文化的教学目标应该包括两个部分:一般目标与具体目标。

2 一般目标的确定

教学目标是教学活动必不可少的要素之一。这里说的一般目标是广义的。目标有远的,有近的;有比较抽象的,有比较具体的。他所包括的范围大小也可能很不一样,大之如一个现代公民应具备的素质标准和各级各类人才的培养规格,中之如学校中一门学科该完成的教学任务,小之如一个学习单元或一节课所完成的具体目标,乃至学生方面的学习动机,都可以包括在教学的一般目标这一要素的含义之内。

武术作为我国优秀的传统文化之一,是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。武术文化源远流长,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识,为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。中华传统美德是中华文化精髓,蕴含着丰富的思想道德资源。不忘本来才能开辟未来,善于继承才能更好创新。[1]武术礼文化作为武术文化的精髓,我们应该重视,不仅要强健外在的体魄,更重要的是顽强其精神,在武术礼文化教学一般目标的制定上我们需要考虑几个因素:

2.1 学生的发展需要

从内容维度上看包括学生的身心发展需要和学生的学习需要。对于正在成长的青少年而言,我们首先要促进他们身体各器官、系统的正常生长发育,保持良好的体格、体形和优美的身体姿势,防止身体病变,以保证其正常的学习、工作和生活,在此基础上达到心理健康和社会适应的和谐发展;从时间的维度上看,既包括学生当前的需要,也包括学生的长久的需要。武术及其他体育项目的学习,是为了给我们奠定一个形成锻炼身体,增强体质的习惯,它也是一个长期坚持由量到质变化的过程,短暂的武术及体育锻炼能够发泄心中的压抑,消极的情绪,但是长期的锻炼会使我们的整个身体及心理机能更加的健康,在生活、学习、工作中更加的积极乐观,从而更好地为“终身体育”打下了良好的基础。从学习性质来看,既包括学生天赋的自发需要,也包括学生在后天的学习武术礼文化过程中形成的自觉需要。任何个人、社会的活动以及整个人类历史发展,都是一个由自发到自觉的过程。人们理解自己社会活动意义的程度即人的自觉性的发挥程度,是受社会条件制约的。在进入文明时期以前,人们的活动基本上是自发的。社会越是向前发展,人们的自觉程度就越高。所以在后天的学习过程中对学生的自觉行为习惯的培养也非常重要。

2.2 社会的需要

社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校武术提出的要求,我国正处于社会主义初级阶段,现阶段的任务是发展社会生产力,满足日益增长的物质和精神文化需求。因此,在武术礼文化教学目标上也要围绕社会主义初级阶段这一根本任务,提高学生素质,为提高学生的健康学习生活水平服务,最终适应社会的发展,为社会提供需要的合格人才。

2.3 武术礼文化自身的特点与功能

武术礼文化作为武术的内核,是一个价值、功能多元化的综合体,武术所具有的精气神也是通过武术礼文化这一内核所展示出来的。武术礼文化必须以武术技击为载体,它包含了技击防卫的价值,强身健体的价值,艺术审美的价值,同时还具有传承民族文化、弘扬民族精神的教育价值。

根据以上三个因素笔者认为武术礼文化的一般教学目标可以总结为“克己复礼,尚武精神”。“克己复礼”,以礼约束自己,使自己的言行更加的规范,使学生在心理上更加的健康积极乐观。“尚武精神”的核心并非是击倒敌人,而是战胜自己,培养自强不息的意志品质;以爱国主义和民族大义为前提;推崇仁爱,追求和谐;强调社会责任和道德义务;崇尚“重义轻利”、“以义导利”;如今在这一和谐且社会不断发展的阶段,我们需要的就是这种精神,而不是习武斗争,需要的是民族凝聚力,而武术礼文化的尚武精神就包含这一要素,这更有利于学生弘扬和培育民族精神。通过这个总的目标来指导我们的行为和心态,不断地磨练习武者的意志品质,通过武术礼文化加之技术的熏陶与学习使那些身体与心理上相对较弱的人变得身体强壮、心理健康、富有挑战精神。在日常的生活、学习、工作中最终做到尊重他人、不畏艰难、勤奋刻苦、意志坚强、见义勇为、仁爱、谦和、扶危就困、专心致志、诚实守信、文明礼貌、等思想和价值观以及强烈的爱国精神。

3 具体目标的确定

教学的各项一般目标和具体目标应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关系。没有具体的目标,一般目标便失去了依托,从而成为空中楼阁;在教学过程中,有的教师偏向于为学生提出远大的一般目标,而忽视“细小的”具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空乏、渺茫、可望而不可及,因而也就失去了积极努力去实现的热情。所以我们必须把教学目标具体化,体现在每个课时计划上的教学目标必须是具体的;但是这些具体的教学目标又必须是为完成某个学习阶段乃至整个教育过的完整的、全面的培养目标服务的。具体的目标是我们的着手之处,完整的、全面的培养目标乃是我们的着眼之点。不从具体目标着手不行,但是只追求具体的小目标而忽视大的方向也是不行的。笔者认为在武术礼文化教学具体目标的制定可以从以下三个方面进行:“认知目标、情意目标、行为目标”,使目标更具有可操作性,进而落实到学生的日常生活、学习中。

3.1 认知目标

认知目标包括两个部分,即获得知识和发展智力,布卢姆认知目标分类学对课程目标的制定有非常重要的启示意义,尤其是对于可操作的行为目标而言。布卢姆的认知目标分类主要经历了两个不同的时期。初期,以布卢姆为首的专家小组将认知过程分为六个层次,按照由低级到高级的顺序分别是知识、领会、运用、分析、综合、评价。在这六个层次中,前一层次是后一层次的基础和前提,后一层次是前一层次的发展和深化,各层次之间又是相互促进、相互补充的。认知目标作为教学目标中最基础的一环,直接影响到课程最终教学目标。

对于武术礼文化教学认知目标学生首先要了解的是武术礼文化的概念,明确的概念可以使我们具体准确的表达思想,恰如其分地反映客观事物。李金龙教授认为武术礼文化是指在传统习武者中制定并传承的体现中国礼的精神的内容与形式的总和,其主要内容应该包括武术礼仪和武术礼义,武术礼仪即是对习武之人的行为规范,也可称作武术礼法; 武术礼义则是对习武之人的精神规范,也就是人们比较熟悉的武德要求。[2]笔者也比较同意这一观点,很多学生和家长认为,学习武术的目的首先是防身自卫、强身健体、培养意志品质,其次是了解优秀传统文化。这说明当今武术教育还是把武术停留在技术教学的层面上,而没有把武术作为一项优秀的传统文化进行继承、弘扬与发展。武术礼文化价值层面试今天武术教改需要强化的地方。学生作为学习的主体,在如今教学中我们所倡导和推行的武术礼仪规范主要有:抱拳礼、持械礼、接递械礼、着装礼、语言礼、比赛礼、拜师礼、鞠躬礼等,具体内容及行礼方法的规范对学生的学习影响也非常的重要。在这些武术礼仪规范的背后其背后反应的思想应该是武术礼义的内容,即武德,这些礼义精神包含的武德如:尊敬师长、见义勇为、舍己为人、仁爱谦逊、敬老爱幼、团结互助、诚实守诺、热爱人民、热爱祖国等详细具体的安排到教学中,通过认知目标,使学生能够在学习武技的同时把武术礼文化融入到自己思想中,为他们情意目标、行为目标的培养做一定的推动作用,同时对培育和弘扬民族精神以及达到教学目标起到一定的效果。

总之,认知目标是学生学习的最基础的也是最关键的目标,明确的认知目标可以更好地导向学生,解决武术礼文化“是什么”的问题。

3.2 情意目标

情意类目标指的是在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机和意志的目标。[3]这些目标又与价值观念的形成与发展紧密相关,在情意目标的培养上,我们很难像认知目标和行为目标那样做到作业化、具体化。但并不是不能够表述地更为明确、具体一些。在平时的武术教学过程中,这方面的教学目标往往是模糊不清的,甚至从不提出这方面的目标,这种状况应当予以改变。

爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”所以教师在制定情意目标时要考虑到学生的心理特性,激发他们的兴趣热情,这样教育的过程才是有意义的,而学习的过程也将是快乐的。在武术课堂上,技术动作的学习是载体,礼文化的学习是灵魂,没有了载体事物将难以发展与传承,没有了灵魂事物将如同行尸走肉,更为可怕!因此,我们必须要注重两者的结合,充分利用课堂,在内容、方法上多加研究以调动学生的兴趣。在武术教学上教师可以有意识的提出一些难度较高的作业目标或者布置一些自选作业题,如让学生通过课堂外规定在一段时间内自学一段拳术或者器械,并且写出自己的感受,让学生在武术的学习中由被动学习变为主动学习;分组布置一个武术小话剧,通过剧情教学,让学生感受武术不同的文化魅力;运用所学的武术动作选择对手进行对抗,从实战中去感受止戈为武、尊重对手等优秀的品质与精神。学生在克服困难和自选作业中,兴趣、动机和意志水平都可以综合的表现出来。教师如果经常注意提出培养兴趣、动机、意志的明确要求,无疑会对学生的这些心理素质的发展产生积极影响。

在“抱拳礼”的学习中,教会的不仅是动作方法,更重要的是教授学生其具体含义,让学生有更深体悟,只有这样才能够使学生有思想上的觉悟与提高,以“抱拳礼”为例:(1)左掌表示德、智、体、美“四育”齐备,象征高尚情操。屈指表示不自大,不骄傲,不以“老大”自居。右拳表示勇猛习武。左掌掩右拳相抱,表示“勇不滋乱”、“武不犯禁”、“止戈为武”,以此来约束勇武的意思。(2)左掌右拳拢屈,两臂屈圆,表示五湖四海,天下武林是一家,谦虚团结,以武会友。[4]经过这样把礼仪规范的含义通过生动的语言传授给学生,这样不仅提高了学生的学习积极性,还使学生更清楚了认知武术礼文化,从思想上得到一定的启蒙。总之,由于情感、动机、兴趣、意志的形成和发展十分的复杂,我们必须了解学生的需要及学生的兴趣,了解学生现状;把学生的现状与公认的常模作比较,确定差距或需要,即“应该是什么”与“是什么”之间的差距。对于学生的兴趣,教育是一种主动的过程,倘若学校情境是一种学生感兴趣的事情,学生就会主动参与。所以在情意目标方面如何将这些因素与学生紧密的联系起来还需要我们去认真的分析研究。

3.3 行为目标

认知目标与情意目标的最终目的是为行为目标服务的,行为目标是对认知目标及情意目标的检验,学生学习武术礼文化的目的就是将武术礼文化内化为自己的习惯,并应用于日常的学习、生活、工作中,在教学中教学生“怎么做”这是非常重要的,陶行知先生也说过:“教师的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”这将对学生的一生将起着积极的影响。

柔道作为一向比较成功的项目,是值得我们借鉴的,在日本武道教育中,实践大于理论,武道教育不在于学会哪些技术可以在现实中取得格斗的技能,而在于在这种直接的对抗中学会勇敢面对生命挑战,学会在与人搏斗中生存,并且要求彬彬有礼。[5]在武术的行为目标之中我们要多加一些实践的环节,去除理论的环节,这样更能够让学生理解武术礼文化,去宣传真正的实践武术礼文化,更能够吸引同学的兴趣。

摘要：文章运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、比较法等研究方法,针对武术礼文化教学目标的模糊性,主要从一般目标与具体目标两个部分入手,结合布卢姆教学目标划分方法与自己的认知,把武术礼文化教学具体目标划分为:认知目标、情意目标、行为目标;并进行分析,提出思路,为武术文化的发展起到一定的推动作用,为相关研究提供一定的参考。

关键词：武术礼文化,教学目标,确定

参考文献

[1]崔华前.确立社会主义核心价值观的彰显之维[J].南华大学学报(社会科学版),2014(05):20-24.

[2]李金龙,宿继光,李梦桐.中国武术礼文化及其传承与发展研究[J].山西大学学报,2014(7):129-135.

[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001:266-267.

[4]张继生.中华武术礼仪[M].北京:中国旅游出版社,2012:85-86.