制定教学目标的依据

制定教学目标的依据（精选12篇）

1.制定教学目标的依据 篇一

《分数除以整数》教学目标的制定及依据

一、教学目标：

1.在具体情境中理解分数除以整数的意义，利用已有知识理解和探索分数除以整数的算理和算法。

2.通过实践运用，选择合理的方法正确计算分数除以整数。

3.进一步培养学生的分析判断能力和实践运用能力。

二、制定教学目标的依据

1、《课程标准》：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，首先让学生从探索分数除以整数入手，先用以前的方法，当发现以前的方法有局限性时，寻求新的解题方法，从而引出分数除以整数的计算方法为学生创设自主探索的空间，体现了“自主、合作、探究”的教学方式。最后，让学生通过小组讨论自己总结概括出分数除以整数的计算方法，让学生的语言表达能力和抽象概括能力得到锻炼和发展。

2、教材分析：《分数除以整数》是义务教育课程标准实验教科（西师版）小学数学六年级上册第45-47页内容。

这节课有两个题，第一个是4/5÷2，先用我们以前的方法来解这个题，分别是把分数化为小数在运算、根据分数乘法运算和根据分数单位的个数平均分配运算等，在分析第一题的以前的方法时发现有局限性，举出第二题4/5÷3，发现第一种方法不能解，在探索新方法时想到了平均分成几份就是求这个数的几分之一，从而引导出新的解题方法，再让学生去验证第一题，让学生选择这种方法，最后让学生归纳出分数除以整数的计算方法。提高学生的解题能力，发展学生的创新思维能力。

3、学情分析：本节课是分数除法教学的起始课。分数除以整数这一部分内容是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的。分数除法的计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。作为分数除法的第一个知识点，通过学生亲身经历探索新知，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。学生之前已掌握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。

三、注意的问题

1、强调知识的迁移和类推。

2、以自主探索学习为主，教师引导为辅。

3、对学生数学能力，语言表达能力的培养。

4、对计算的讲解。

2.制定教学目标的依据 篇二

中学语文实际教学中, 教师对课堂教学目标的设定往往存在着多方面的问题, 笔者试以《背影》教学为例谈教学目标的设定。

一.《背影》一课在传统讲授中教学目标的设定

《背影》是我国现代散文中的经典篇目, 朱自清在其饱含深情的回忆中, 展现出了父子间那深切的爱, 感染了一代又一代的读者。然而在实际的语文教学过程中, 这篇文章在教学目标的设计上却存在诸多问题。似乎谈到教学目标, 尤其是像《背影》这样的经典名篇, 很多教师都会无意识地陷入一种思维定式之中, 从而在教学目标的设定上出现种种问题, 以致于缺乏自我的独立见解, 更缺乏对学生主体的关照。

下面是某位语文教师设计的《背影》一课的教学目标:1.体会文中朴实而简洁的语言运用, 把握文中人物特征和动作细节的描写方法, 指导写作练习。2.体会作者为父亲的“背影”感动落泪的表层和深层原因, 体味父亲对儿子那深沉的爱。3.感受本文所表现的民族传统美德, 理解文本与现代家庭生活的关系, 并学会在生活中尊重父母、理解父母。

这样的教学目标看似合情合理, 但仔细推敲起来, 就会漏洞百出。在目标设定上, 它似乎遵循了新课程教学设计的理念:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观, 但实则只是将三者进行了简单的叠加, 而非着眼于真正的沟通融合。首先, 它过于追求完美以致犯了贪多求全的毛病;其次, 它脱离了文本和单元教学的需要, 脱离了学生实际的认知和接受能力;再次, 它对目标表述过于含糊笼统, 目标动词的描述也过于隐性化, 缺乏实际的可操作性。这样的教学目标所欲达成的预期效果, 自然就要大打折扣了。

二.教学目标合理设定的几点依据

教学目标, 顾名思义, 就是教学活动的旨向和所欲达成的效果, 也可以说是教学设计的起点和教学活动的归宿。合理、清晰的语文教学目标既能很好地指导课堂教学, 同时也是检查、评定教学活动效果的有效参照。

然而在现实的语文课堂中, 许多经验丰富的一线老师在教学目标的设定上要么尽取前人之语, 要么习用模板套话, 要么主观臆断, 这也是造成当前语文教学效果不佳的一个原因。为此, 本文将就语文教学中如何合理地设定教学目标谈一下个人的看法。

(一) 基于课程标准的设定

《背影》是人教版八年级上册的一篇课文, 八年级属于义务教育的第四学段。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》第四学段对“散文”学习的基本要求有以下几点:

1、对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法, 并能运用合作的方式, 共同探讨、分析、解决疑难问题。

2、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

3、欣赏文学作品, 有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

自然, 教师在进行教学目标的设定时首先要在《课程标准》的框架内进行。以《背影》为例, 文章的表层含义自然是通过叙述旧事来表现父亲对儿子的关爱之情, 但学生在阅读中也要通过对文中语句的体味来感受其中隐含的某些特殊情感, 形成自己对文本的独特体验。例如文中作者曾反复写到自己的“聪明”:“我那时真是聪明过分, 总觉他说话不大漂亮”, “唉, 我现在想想, 那时真是太聪明了!”通过自我体验, 学生就不难感受到作者多年来对父亲的一种内疚之情, 从而达到了对文本进一步的品味和解读。

同时, 也要注意引导学生运用自主、合作、探究的学习方式, 激发他们的自主意识和探究精神, 而上面所呈现的《背影》一课的教学目标则并未明确地呈现出这种理念。并且目标中要求学生“理解文本与现代家庭生活的关系”这一点, 似乎还有些超纲的嫌疑。

(二) 基于文本本身特点的设定

1.语文课在进行教学目标的设定时要注重体现教材的原生价值

《背影》一文发表于1925年。有的教师在进行讲解时, 常常将当时的情景描述为“军阀割据, 广大劳动人民处在水深火热之中”, 而作者作为一名正直、善良的知识分子, 不免会产生一种落寞凄凉的情绪。正是在这一背景上, 作者写出了真挚感人的父子之爱, 同时也含有“在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争”。

然而事实却并非完全如此。《背影》一文在发表之前, 朱自清曾与其父因为家庭之事发生过争吵和冲突, 后又因为《笑的历史》一文中语言的过激, 加剧了父子间的矛盾隔阂。自然, 朱自清一直想找到一种恰当的方式来弥合这种矛盾, 并期望能够化解父亲心中多年的怨隔, 而《背影》的发表也确实起到了冰释前嫌的作用。因此, 可以说《背影》的发表在事实上也起到了缓和父子间多年积怨的作用, 也实现了“朱自清创作此文的最初价值”, 而非单纯地为了表现父子间的爱。

2.语文课在进行教学目标的设定时要依据文本的内形式

内形式, 即文学作品内容诸因素的组织形式和其结构方式的内在形式。即“作品内容要素的组合关系与逻辑结构形式”。内形式是文本内在特征、内部意蕴的所在, 它包含于作品内容的本身, 但却能使读者有着广阔而普遍的情感体验。“形式即是内容”, 在此意义上, 语文教学当然也可以从形式出发来确定教学目标。

在我们通常看来, 《背影》一文所展现的内容情感就是父亲对孩子浓烈而深沉的爱。这种理解是否合理, 又是否可以将其定位为文章的内形式呢?

“若只拘泥于欣赏真挚感人的父子之情, 则眼光就未免太短浅了。” (《季羡林说朱自清散文〈背影〉》) 结合文章背景和其中所流露出的复杂情感来分析, 我们当然不能将这篇文章理解为仅仅表现的是父子之间真挚的爱, 至少还有以下两点:

一是儿子对父亲复杂的感受:矛盾中的焦灼, 情感的纠结, 嫌弃与谅解的交织等等。而这些都是要结合文章的写作背景, 并需要在文中仔细品味的。例如在文章结尾处有这样几句:“ (父亲) 情郁于中, 自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”“但最近两年的不见, 他终于忘却我的不好, 只是惦记着我。”这样的情感虽与表现父爱有抵, 但却是极为真实和生动的。

二是父亲心中的复杂情感。通过对文章进行进一步的挖掘, 我们可以发现这样的困惑:父亲既然已经年老, 却又为何执意要翻越月台, 去辛苦地买那几斤橘子呢?除了表现父亲对儿子的爱, 是否还有其他隐含之处?父亲老了, 但他毕竟还是父亲, 自然在儿子面前想要极力维持着那样一种昔日的地位和尊严。岁月的流逝使父亲仿佛一下子变得可怜而又可亲起来, 而正是在这种可怜与可亲中, 似乎许多东西在作者眼里都看开了, 也都可谅解了。

想到此, 我们是否可以说这篇文章其实内在地萦绕了一种沧桑与悲凉的气氛, 而这种复杂情感的曲折表露及其背后裹挟着的沧桑与悲凉, 其实正是这篇文章的内形式之所在。

(三) 基于学生学情的设定

对学生基本情况的分析在教学目标的设定中起着至关重要的作用。

3.依据目标，选择有效的教学策略 篇三

一、制定目标

“教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教师在教学设计中首先面对的问题。教学目标定位是否准确，是决定一堂课是否有效的先决条件，所谓“未成曲调先有情”。

如《生命生命》是人教课标版小学语文四年级第五单元的第二篇精读课文，本单元的主题是：生命。学习这篇文章，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻的词句，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。为此制定如下教学目标：（1）通过自学和小组合作学习等方式认识5个生字，会写8个生字。（2）能说出课文的主要内容，知道作者是从哪些事引发生命的思考的。（3）正确、流利地朗读课文，能读出句子里含着的思想感情。积累好词佳句，并能背诵下来。

二、选择策略

（一）朗读交流，理解课文内容

作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，要采用不同形式的读，并步步推进，达成目标，教师要善于通过“读品、读思、读悟”的教学过程，适时引导，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

（二）关注表达，体会文章特色

学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。以往这一课阅读教学一般以“品读课文词句，找出最感动的句子，感受顽强的生命力”为学习整篇课文的切入口。但我个人认为，这篇文章的表达方法很有特色，应从“表达入手”进行阅读教学，从揣摩作者的表达特色入手学习整篇课文。在教学伊始，我设计了这样的导入语：“今天这节课咱们细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出生命的伟大的！”如此导语，就点明了本课的学习关注不单单是内容上的理解，更多的是关注文本在表达上的特色。

在引导学生理解文章的布局谋篇时，我是这样引导的：课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？学生充分合作学习后，我们可以知道，第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的求生欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长出了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。文章这样布局，从浅入深，从动物、植物到人类，既有学生熟悉的事物，也让学生结合自己的生活实例，由事到情到理，自然合理，表达恰当。

（三）对比拓展，深化阅读主题

在语文课堂教学中，进行主题拓展阅读的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕“文本”来考虑和设计。有效的主题拓展阅读既要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展将成为无本之木、无源之水。

如在引导学生理解《生命生命》中“倾听心跳”这个事例，教师作如下设计：

师：小组汇报第四自然段中有哪些触动你心灵的句子。

这就是我的生命......我必须对自己的生命负责。

1. 学生谈体会，教师出示下面两组句子，引导学生在对比中理解“单单属于我的”其中的含义。

2. 出示句子进行比较：

“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命。”

“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

3. 把手放胸前，感觉自己的心跳。一声声沉稳而有规律的跳动对于我们而言并没什么特别，可为什么会给杏林子极大的震撼呢？（联系杏林子的资料来体会）导读。

4.我们确定教学目标的依据是什么 篇四

制定教学目标，对于一课书的教学起着至关重要的作用。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。那么如何确定教学目标呢。可以从以下几个方面进行把握： 第一，关注文本特点。文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。可以从文体上结构上、文字上几方面来考虑。本文的魅力来自于各方面的相得益彰，缺一不可。第二，关联学习起点。制定教学目标，一个重要的维度就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解学生从哪里起步？到达什么地方？将继续往哪个地方前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。第三，关乎编写意图。制订教学目标，要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很不明智的。在教学目标的制订过程中，要特别注意课后题和教材中的相关链接。因为这些内容本身就是教材的重要组成部分。只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。例如，课后题中有“下面的句子有什么特点？你还能从课文里找出这种类型的句子吗？”这类题目，其实就是提示我们要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言，通过想象朗读来再现课文的内容。第四，关照课标落点。制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。比如，阅读教学的核心目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅读等方面作了要求。对于第三学段的阅读教学目标，主要从以下几个方面来安排。

（1）朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。朗读的主要目标是：正确、流利、有感情。默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。

（2）精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。浏览定位于“查找、收集信息”。

（3）词语教学。主要从积累与理解两个方面提出要求。（4）阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。

（5）文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀去解剖作品。（6）积累和课外阅读。提出积累词语、成语、名言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，提出积累优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字以上。

5.如何制定教学目标的反思 篇五

大二班 陈芳华

幼儿园教育目标是幼儿园教育的出发点和归宿，教学方法、教学手段、教学内容的选择，教学环境的设计和教学过程的设计都应围绕着教育目标。在实际的教学活动中，教学目标就是教育目标具体化的体现。因此，目标的制定就显得尤为重要

一、存在的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

2、目标界定不够清晰：常常在一条目标中会有知识、能力或是情感方面的，将目标融合在一起表述了，界定含糊不清。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

二、“如何制定教学目标” 学习心得：

（一）教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

（二）目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）。

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的临平城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有„„有„„”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”可以是“幼 儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

第四，目标制定要明确、具体： 介绍行为目标的三个要素：

★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够„”“会„”等表述学习的结果，而不用“学习„”）

第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

三、我的反思：

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

总的说来，作为一名新教师，通过本学期的教研活动和实践反思，我对如何制定有效的教学目标提高课堂教学有效性有了一定的认识和提高。我一定会继续学习，不断探究，努力提高自身的教育教学能力。

6.关于集体教学活动的目标制定 篇六

保证每次集体教学活动有效开展，是每位老师追求的目标。那么，一次教学活动如何提高其有效性，教学活动目标的制定是关键、是核心，因为只有适切的活动目标才是活动的有效基石。

一、依据指南基本经验，注重目标的教育价值

幼儿园集体教学活动的目标定位是否准确，首先就要考虑活动目标是否对幼儿有教育价值。那么什么样的目标才对幼儿有教育价值——主题目标中的核心价值，纲要指南中的基本经验应是我们的首选，它将对孩子的终身发展有益。

在“可爱的小鸟”活动中，根据孩子的兴趣所在我初步设计了第一次活动目标“

1、通过观察，引导幼儿发现鸟类翅膀的不同特征，设计不同造型的鸟类翅膀。

2、在活动中，引发幼儿爱鸟的美好情感。”但是在活动过程中，孩子们思维非常局限，难以大胆表达出鸟类翅膀的各种形状。于是我把第一条目标调整为“通过观察比较，尝试用肢体语言和线条画来表现出鸟类翅膀的不同特征。”在第二次的活动中，由于目标的调整，我引导孩子通过观察和情景再现，采用肢体语言让孩子大胆表达和表现，注重引导孩子比较鸟类飞翔时翅膀不同的形状和特征。果然，孩子突破了自己的思维状态，大胆地表现出鸟类飞翔时各种各样的翅膀，突破了上次的思维局限。

二、了解活动的主要特质，注重目标的可操作性

集体教学活动的目标不但有助于教师把握幼儿发展和活动的方向，明确幼儿经验的提升点；还可帮助教师有目的、有计划地观察幼儿。因此了解活动的主要特质，制定具有可操作性的目标，避免目标的泛化或繁琐，才能进一步体现集体教学活动的价值。

在“美丽的蝴蝶”活动中，第一次的活动目标制定为“

1、欣赏蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形状和花纹的对称美。

2、在活动中体验成功的快乐”。但是在实践过程中，我发现第二条目标，实际上没有表明幼儿应在活动中做些什么、兴趣的着眼点落在何处，也没有具体提及思维的具体内容及涉及的问题，因此毫无实际意义，这也可能是我们老师平时制定目标最易出现的错误：过分追求过程而把目标过于泛化，缺乏课程目标应有的指向。于是，我及时调整了活动目标，把第二条目标调整为“在活动中，体验打扮蝴蝶的乐趣”这样一改动，马上使目标明朗化，也具有可操作性。

三、把握新旧经验的交集点，注重目标的挑战性

主题活动下的具体教育活动的目标应考虑幼儿的“最近发展区”，同时保证课程目标对幼儿的挑战性。判断活动目标是否具有挑战性，关键在于了解本班幼儿发展特点的前提下，注意把握新旧经验的交集点，对幼儿已有经验和可能产生的新经验之间进行把握，不简单重复原有经验，适度把握新经验，考虑向目标的深度挑战、广度挑战，才能让孩子得到“跳一跳摘苹果”的感觉。

在教学活动“我家数字”活动中，前期让孩子观察了家中、小区及周围生活中的一些数字，并用照片、图画等方式进行了记录。随后进行第一次活动，目标制定为：“

1、乐意在生活中寻找各种各样的数字并理解其作用。

2、体验观察发现的乐趣。”这时从活动目标来看，教师仅仅是将幼儿前期的经验进行重温、归纳和总结，没有扩展、提升幼儿原有经验的目标与要求，教育的价值性及意义性明显不够。因此，从目标的“挑战性”原则出发，我把第一条目标调整为“交流讨论生活中的数字，初步了解数字与人们生活的关系”。这样，让孩子在交流讨论中发现数字的秘密，知道数字与人们的生活密不可分，孩子的原有经验进行了拓展，从表面化、孤立的对数字的认识了解，拓展到相互关联的与人的关系了解，经验点拓展了，经验的水平也就提高了。

7.教学目标制定的误区与改进建议 篇七

误区一:目标不具体

中班数学活动《巩固8以内的数》的目标有二:1.观察纸牌什么地方一样和不一样;2.能排列成各种形状。前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案,还是图案的排列)一样和不一样?后者,没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。

改进建议:教学目标的设计一定要有其具体的内容和要求,切忌抽象空洞。如:可将上述教学目标改为:1.点数纸牌上每组图形的圆点,并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2.能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。

误区二、目标超难度

小班上半学期数学活动《接下去铺什么》的目标之一为:让幼儿发现物体的排列规律,掌握排序的技能。这样的目标对于小班上半学期的幼儿来说是相当难的,教师在活动中虽然边讲解边示范操作,把几何图形按照一方一圆有序地排列,并请一个幼儿接下去按规律有序地排列,但该幼儿并不能理解一方一圆的排列规律,所以他只能机械地按范样操作。

改进建议:教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等。小班幼儿年龄小,感知觉反应不敏锐,对“排序”“规律”等较抽象的概念尚不能理解。因此,建议将上述目标改为比较具体形象的目标:认知几何图形,比较长方形与圆形的异同。

误区三:目标不全面

中班美术活动《简笔画》目标为:1.能画一个……;2.能沿线剪下……该活动虽然有两个目标,但内容只反应了认知这一目标层次要求,而对情感和社会性发展等目标只字不提。

改进建议:在实际教学活动中,认知、能力与情感三者是相辅相成、不可分割的。因此,教学目标的制定必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三个目标维度。所以,不妨将美术活动《简笔画》的教学目标改为:1.掌握简笔画绘画的技巧;2.乐意尝试用简笔画的方法表现动物的一种或多种动作。3.模仿所画动物动作,体验创作成功带来的快乐。

误区四:目标不能突出本学科特点:

小班语言故事《不怕冷的大衣》的教学目标为:1.知道冬天多运动就不怕冷;2.通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。显然,这些目标虽体现了整合的教育理念,但却忽视了“语言教学”这一重要目标。

改进建议:教学目标的制定应符合本学科的特点,即使进行整合教学,也必须以本学科的内容为重点,整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。因此,建议将上述目标改为:1.能认真地倾听故事,了解故事内容;2.能响亮地说出故事中主要人物,读准动词:躲、跑、跳:3.通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。

误区五:目标陈述不清晰

大班体育活动《往返跑》的教学目标为:1.发展幼儿对跑步的兴趣;2.使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往的乐趣;3.有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心内容,不能清晰地表达出通过“往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。

8.制定教学目标的依据 篇八

高等职业教育是把“为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才”作为培养目标的，这一教育目标目前已为国内教育界所公认。高等职业教育的目标定位决定了高职教育必须重视培养学生的专业核心技能，而实践动手能力又是专业核心技能的主要组成部分。案例教学法作为一种具有启发性、实践性，能够提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，是与高职教育目标相一致的。

财务管理是一门实践性很强的管理学科，如果只是进行传统的讲授式教学，会使学生觉得理论空洞，难以理解，而开展案例教学，却可以加深学生对理论的理解，将所学理论更好地应用于实践，培养学生清晰的专业理论知识、高超的专业技能和敏锐的专业判断能力，是理论联系实际的必要手段。财务管理案例教学法就是指把财务管理典型案例应用于课堂教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、最后教师进行归纳总结讲评等过程来实现教学目的的教学方法。

一、高职财务管理案例教学的现实必要性

（一）体现以素质教育为核心的教学理念

随着我国经济的快速发展，需要大量高素质的技能型人才。而我国高职财务管理教学的重心不仅要求学生掌握理论基础知识，而且要求学生具备熟练的动手实践能力。据毕业生跟踪调查反馈，大多数学生存在理论与实践相脱节的现象，缺乏运用书本知识分析和解决实际问题的能力。而财务管理案例教学通过将企业理财案例引入课堂，使学生身临其境，感受复杂多变的理财环境，运用书中理论知识探询企业理财活动成败得失的经验和教训，掌握在既定理财环境下发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高实际操作能力和综合职业能力，真正实现学校和企业、理论和实践的“零距离”。

（二）有利于激活学生的创造性思维

在案例教学中，学生不再是被动的接受者而是互动的参与者。一方面，通过对案例的分析、判断，可以不断培养、提高学生分析和解决问题的能力；另一方面，又因案例教学倡导多向、发散型的思维方式，不求答案惟一，所以可以充分培养学生的创造性思维和实证分析能力。

（三）有利于培养学生的人际沟通能力

案例讨论有助于锻炼学生的交际沟通能力及讨论、聆听等与人合作的能力。案例教学要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学生的思辩能力和表达沟通能力十分有利。另外，在案例教学中学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写均能提高文字表达能力。

（四）促进教师不断提高理论业务水平

在传统的教学中，教师一般按照书中的既定模式进行讲授，这种方式对教师的要求不高，只要按照书本将理论知识讲述清楚即可；而在案例教学中，因其是双向互动式教学模式，对教师知识面的宽度和广度都有很高的要求。为满足财务管理教学对案例的需要，教师还要深入企业或通过其它渠道收集大量案例，并根据案情及教学要求进行筛选、改编使之典型化，大大提高教师的科研能力和业务水平。

二、选择财务管理教学案例的策略

财务管理教学案例是适应高职教学目标的要求，围绕一个或几个热点问题，在对企业背景进行充分调查的基础上，选择具有典型财务活动的实例，修改加工编写而成的，用以提高学生分析问题、解决问题的综合能力。因此，在教学案例的编写中应注意掌握以下几个策略。

（一）目的性策略

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。高职教学目的总的来说是培养高级技术人才。财务管理这门课程的教学目的主要是提高学生分析问题和解决问题的能力，所以教学案例的选取应针对高职财务管理课程的教学目的，不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题有联系，这样才能调动学生的积极性，保持教与学的有效互动，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

（二）时效性策略

财务管理理论和方法受理财环境的影响较大。随着理财环境的变化，财务管理的一些理论与方法也会随之发生变化。一些在特定阶段内看来非常经典的案例放到另一阶段就可能会失去其实际意义，一味照搬容易误导学生。因此，在选择教学案例时必须注意案例的时效性，使学生了解最新的经济动态。

（三）典型性策略。典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性，能反映实际情况中经常的、典型的、重要的经济业务活动，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题。

（四）真实性策略

真实性是指案例的取材一定要基于企业财务管理的实际，确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题。只有真实的而非虚构的案例，才能提高学生分析问题的能力，积累实践动手能力。教学案例应选择在实际经济活动中真真实实存在的案例。例如，财务分析时可选择上广电2006年为什么会亏损26亿元的案例，但教学案例不是简单的“拿来”，而是根据教学需要加工以后的“拿来”。

（五）地方性策略

地方性是指案例的选择应具有区域性特点。高职的毕业生大多数在当地企业就业，案例的选择应该具有区域经济的特性。高职学校应积极寻求校企合作，而从校外实习基地企业获得典型案例更具有实践教学意义。台州民营经济相对发达，中小企业数量多，财务管理职能大多由业主承担，导致理财方面发现许多典型案例，如：筹资困难，丧失很多投资机会；风险意识薄弱，投资盲目，蒙受重大资金损失；不能处理好国家、企业和职工的利益关系等。这些身边的案例更能激发学生的学习兴趣和积极性。

（六）综合性策略。综合性是指能反映企业实际经济活动中财务管理各要素的相互关系的案例。结合实际教学需要，可以综合使用，也可以单独使用。为了加强对财务管理业务全过程的把握，教学案例应选择同一个企业一定时期的某些事件，它们之间应具有数学勾稽关系，从而使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体，进而把握全局，分清主次，提高实际财务管理能力。

三、如何组织高职财务管理案例教学

高职案例教学并没有统一的模式，教师可根据具体情况灵活运用。总的来讲，案例教学主要包括以下基本程序。

（一）案例准备阶段

教师根据财务管理课程教学进度和教学计划进行周密的教学准备，选好合适的案例。案例一般应选择现实经济生活中典型的财务管理事件，并认真熟悉案例的内容和相关背景信息，系统掌握剖析案例时用到的相关理论知识，提前分析案例可能出现的一系列问题，以便在课堂上引导学生进行讨论。另外，学生也应在课前仔细阅读案例，熟悉案例的相关信息，以便在课堂发言讨论。

（二）案例讨论阶段

案例讨论是探讨财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途经和措施。首先，要鼓励学生从不同的角度剖析同一财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论，阐述理由；其次，教师要有效控制课堂讨论过程，随时把握学生讨论的切入点，提供思考的新思路和新方法，形成热烈的讨论气氛；另外，还要注意把握讨论的范围不偏离主题，要让学生成为案例讨论的主角，教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免结论性观点影响学生的发散性思维。如果发现学生分析判断有错误，也应该有引导性地启发学生自己纠正。

（三）案例总结阶段

在学生对财务管理案例进行讨论、分析和评价之后，教师要及时归纳总结。归纳总结的重点是评价学生案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析正确与否；阐明该案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优点和不足，并引导学生对提出的问题再一次进行深入的思考。另外，总结并不是给出标准答案，通过总结要让学生明白，案例分析并非是为了得到一系列正确答案，而是学会从不同角度去思考问题。

（四）撰写报告阶段

学生在充分讨论后，应根据自己的观点独立撰写案例分析报告。在报告中，首先应提出自己的观点或备选方案，再围绕结论展开分析，并用大量的数据和事实支持自己的观点。其次，要求学生不要去猜测别人的分析思路，或财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，而应通过分析和评价复杂多变的财务管理实际案例，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

四、高职财务管理案例教学中应注意的几个问题

案例教学法无疑是一种先进的教学方法，它具有传统教学所无法比拟的优点，特别是在培养应用型管理人才、培养学生运用知识分析问题和解决问题的实际操作能力方面很有成效。但是，作为一种教学法，它也存在着一定的缺陷和不足。在高职财务管理案例教学中，应注意解决好以下几个方面的问题。

（一）要围绕高职培养目标，有计划地进行案例教学

高职教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。许多高职院校财务管理培养的目标是培养胜任当地中小企业筹资、投资、资产营运管理，能参与编制财务预算和财务分析，具有专业核心技能的人才。因此，教师要根据教学大纲、教学目的有计划地进行案例教学，以促进教学目标的实现。在案例教学之前，一般应制定一个详细、周密的案例教学实施计划。计划应包括案例教学安排的章节、时间、教学手段以及应达到的教学效果等。

（二）正确处理案例教学与其它教学手段的关系

案例教学法虽然很重要，但也不能替代其它的教学手段。因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多，除传统的“一支粉笔，一张嘴”的讲授方法外，还有情景模拟、现场观摩、实验实习、参观访问和测试教学等，这些都是重要的教学手段，是案例教学法不能完全替代的。实际上，它们之间是相辅相成的。如利用讲授法，可以让学生掌握财务管理的基本理论知识和分析方法，为案例教学打好理论基础，而案例教学法则可以使学生学到的理论知识和方法得到实践和巩固。

（三）采用多媒体教学手段，提高案例教学的效果

案例教学时如能采用多媒体，教学手段、教学效果将如虎添翼。引入多媒体教学手段，能够把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体，根据案例教学内容的不同，突出重点、难点，生动形象，图文并茂，且具有可重复性和师生互动性。采用多媒体教学手段，一方面可使课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；另一方面也可充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。只有将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来才能提高教学质量。

（四）注意收集和编写财务管理案例，建立案例库

9.怎样制定恰当的语文课堂教学目标 篇九

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点.要打造高效课堂,我们就要从制定明确的课堂教学目标做起.一节课有一个适宜的可行的有价值的目标就显得十分重要.在实践中,对语文课堂教学目标的设计有了一些浅显的心得体会,总结如下： 一

制定教学目标应考虑的要素 1.课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。2.学段目标

教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。在不同阶段，教师制定教学目标更应该考虑学生的实际程度。3.教材内容及表现形式

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。4.学生学情

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

二 目标要符合学生实际,具有阶段性和连续

语文课的课标是比较宏大的,它指向的是整个学段学生应达到的总目标,缺乏具体的阶段性的目标,更没有一节课的目标.但从实际来看,学生的知识与能力必定是一天天积累积淀起来的,不能一蹴而就.所以我们要在研究课标基础上,针对学生实际,制定出不同年级不同学期的目标,进而结合教材具体制定出每单元每一课的目标,比如七年级第一学期要让学生养成语文学习的基本习惯.我就根据每单元教材特点依次安排这样的训练目标：第一单元,学会批注课后字词,生字注音,同时标出文中可积累的词语.熟练朗读课文.第二单元,能标出喜欢的表现力强的句子.简单说明理由.能准确流畅读出课文的意思.第三单元,会赏析比喻句拟人句的好处.自觉积累优美语句.读出感情.第四单元,会用默读迅速抓住主要信息.第五单元,能发现文章的写作特色,能读出问题.有了这样的阶段性目标,就可以看到学生的一步步成长,而这样的目标的落实,每一节课学生都是有收获的.三

目标制定要表述得当,具有可操作性

10.制定教学目标的依据 篇十

题

目

制定高中物理实验教学目标的研究

姓

名

赵世波

学号

2008141763

院

系

物理系

专

业

物理学

指导教师

李新乡

职称

教授

2012 年 05 月 15 日 曲阜师范大学教务处制 制定高中物理实验教学目标的研究

物理学专业 赵世波 指导教师 李新乡

摘要：教学的三维目标为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。论文从高中物理实验教学现状入手，结合文献法的研究方法，从实验目标的分类，制定实验目标的依据和方法论思考方面做了详细的论述，并论证了在高中物理实验教学中教师在制定实验教学目标方面存在两种误区，并对存在的问题以及原因进行了深入的剖析，力求找到问题存在的根源。本论文主要研究物理实验目标的具体方法，以期望对广大高中物理教师在教学实践中有所帮助。

关键词：高中物理实验教学 实验教学目标 三维目标 误区

Make the senior high school physics experiment teaching goal

of research

Student majoring in Physics

Zhao Shi-bo

Tutor

Li Xin-xiang

Abstract:Teaching of the Three Dimensional Goals for: knowledge and skills, the process and the method, attitudes and values.This article from the senior high school physics experiment teaching present situation, combined with the research methods of literature.From the experiment target classification, formulate the basis of experimental goal and methodology in thinking discussed in details, and proved in high school physics experiment teaching of the teachers in the experimental teaching objectives set in terms of two kinds of errors, and to the existing problem causes for the in-depth analysis, trying to find the root of the problem.This paper studied physics experiment target the specific way to expect to the senior high school physics teacher in the teaching practice help.Keywords: high school physics experiment teaching；experiment teaching goals；Three Dimensional Goals ； misunderstanding

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I

1、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1研究的背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2国内外研究现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2.1国外的研究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2.2国内的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.3研究的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.4课题的主要内容和研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.5课题的创新性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

2、高中物理实验教学目标分类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.1 知识与技能实验教学目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.2 过程与方法实验教学目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.3情感态度与价值观实验教学目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

3、实验目标体系设计理论依据及教学目标叙写的误„„„„„„„„„„„3 3.1 制定实验目标的理论根据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.2制定实验目标过程中的误区„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

4、案例„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 1 引言

1.1研究的背景

物理实验是物理教学中的重要组成部分，在目前的物理实验教学中，大多仍然只是形式上完成了课程标准规定的各项实验，对于实验教学中学生在知识水平、操作技能及科学素质等方面缺乏明确的、具体的和客观的目标要求，随意性和盲目性都很大。这对于改进物理实验教学，大面积提高物理教学质量，促使广大学生更好的达到课程标准的基本要求十分不利。实验教学目标既是实验教学活动的指南，又是实验教学测评的基本依据。它有利于实验教学目的的明确化，实验能力的具体化。而实验教学目的的实现，是以制定实验目标为前提的。《高中物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了明确的教学目标，对于中学物理教学起到了提纲挈领的作用。2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准》在“知识与技能”方面的具体目标的第二条为“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”[1]。物理实验教学是中学物理教学的一个重要组成部分，针对物理实验教学，同样需要制定明确、详细、完备的教学目标。1.2国内外研究的现状

作者通过查阅相关文献，对国内、外本课题的研究现状有了一定的了解。1.2.1国外的研究现状

英国在1999年颁布的物理课程标准:强调物理教学要促进学生在精神、道 德、社会和文化方面的发展，物理教育的重点就是要培养学生对自然现象有持 续的兴趣和好奇心，培养学生正确的态度。[2]

日本在1999年颁布的高中物理课程标准:通过亲近自然，发现自然事物、现象中的疑问和课题来增强学生的好奇心和探究兴趣。通过发现问题、解决问 题的探究学习活动等，来培养学生的科学素养和能力。将物理知识与实际生活 密切联系，充分体现了物理知识在实际生活中的应用。[2] 1.2.2国内的研究现状

关于制定高中物理实验目标的研究，国内的参考文献有：

李新乡、张德启、张军朋、王守江的《物理教学论》指出：物理实验教学就是在物理教学中运用实验给学生学习创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识、发展能力、促进科学品质和世界观的形成[3]。并从实验设计能力、实验操作能力，实验演示能力、实验分析能力和自制教具的能力等角度作了具体的论述。

[4]陶洪的《物理实验论》指出：在物理教学中做的物理实验是教学实验。强调要从实验条件的选择、实验仪器与取材的选取、实验原理入手进行实验目标的制定。其中分析实验原理是制定实验目标的基本方法，根据不同的实验原理制定不同的实验目标。

张德启、李新乡的《物理实验教学研究》指出：实验不仅是物理学研究的基础，也是物理学教学的重要手段之一，还是中学物理教学的重要内容，更是实施素质教育的极其重要的环节之一[5]。应根据不同实验（演示实验和学生分组实验）的不同要求来制定各自的实验教学目标。丁玉详的《高中物理实验教学目标测量与评价体系》从实验教学目标的分类要求、科学的测量以及评价三个方面对物理实验的教学目标进行了深入的探讨，并提出了一些有借鉴意义的思想和方法。张军朋的《高中物理实验教学目标的分类、测量与评价初探》指出：物理实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践[6]。从高中物理实验教学目标的分类和要求的角度具体阐述了认知领域和操作领域的实验教学目标，并对各个方面做了具体的分析说明。

综合国内外这些国家的物理课程标准，我们可以看出物理课程目标制定的特点是：由重知识教学向提高学生的科学素养转变；加强了物理与生活的联系；重视学生的认知、操作与情感的培养。1.3研究的目的和意义

首先，调查论证在高中物理教学中实施课程三维目标教育的重要价值，唤起高中物理教学对学生情感、态度与价值观教育的关注，扭转重物理知识轻操作与情感教育的教学现状。[2]

其次，深入研究当前高中物理教学轻视认知、操作与情感教育的根源，力求从根源上解决问题，使过程与方法，情感、态度与价值观教育在物理教学中得以实质性地实施。

再次，结合物理学本身的特点，探索将过程与方法，情感、态度与价值观渗透于物理教学实践的具体方案，为高中物理教师在教学实践中提供一定的教学参考。

最后，针对当前高中物理教学中，评价体系存在的弊端，建立合理、科学的[2]评价体系，保障课程三维目标教育的顺利实施。

通过以上四个途径，力求在高中物理教学中真正落实知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的教育目标，为学生的全面发展和终身教育打下基础，从而实现素质教育的深层次目标。1.4课题的主要内容和研究方法

本论文中，笔者第二部分从新课程观的基础下对高中物理实验的教学目标进行了分类和说明。第三部分针对当前高中物理实验教学活动，详细阐述了制定高中物理实验目标的理论依据，并且分析了教师在制定实验目标过程中存在的两大误区。第四部分以制定《探究加速度与力、质量的关系》这一节的实验目标为案例来对制定实验目标的过程做了一下明确的示范。

本论文的主要研究方法是采用了文献法、案例展示法和实验法。1.5课题的创新性

本论文意在找到了高中物理教学轻视知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观教育的根源，力求从根源上解决问题，同时结合物理学的特点，最后以案例的形式对论文的主要内容和思想作了一下鲜明的展示说明。高中物理实验教学目标分类

实验教学目标实际上是物理教育总目标下的一个子目标，但它蕴含的内容比较丰富，任何一个物理实验课题，都包含有三维的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构成三维立体结构，是一个有机的整体。[7] 2.1 知识与技能实验教学目标

知识与技能的目标主要分为七个层次：知道、理解、掌握、评价、模仿、操作、迁移。其各个层次的基本内容如下所示。

知道 ：知道基本仪器的用途、构造及作用；记住仪器的操作方法；记住实验方法、简单的步骤和结论；知道实验中要观察的对象及基本现象，记住现象说明的 基本问题。

（2）理解：懂得常用仪器的构造原理和读数方法；明确实验中所运用的物理知识和所要观察的物理现象,和需要观测的物理量；知道进行观察和测量所用的方法。

（3）掌握：会设计实验步骤，选择实验仪器，并能用不同的方法进行实验；能自己通过观察、分析实验、经过计算得出结论；会对实验结果进行分析，找出影响测量结果准确性的因素；能根据要求写出完整的实验报告。

（4）评价：能够进行误差分析；能指出一个实验的局限性，并力求寻找改善的方法；能提出新假设，设计新的实验方案。

（5）模仿：知道实验中所用基本仪器的名称、实验的操作方法、操作规程和读数方法，并能比较正确地读出测量的示数；能够根据教师的示范操作，独立进行实验。

（6）操作：能够按照基本仪器的操作步骤进行调试和操作，实验完毕后，能够对仪器和用具进行正确整理。

（7）迁移：通过改进实验装置和实验手段，能独立进行实验和实验设计；能按要求设计新的实验方案，并进行实验操作。2.2 过程与方法实验教学目标

过程与方法实验教学目标可以分为3个层次：经历、感知、探究。其内容如下所示。

（1）经历：亲身观察物理现象，感受和体验实验中的科学思想和方法的形成，明确认识实验中的重要思想方法。

（2）感知：认识和理解科学实验过程，在观察和操作中发现并提出问题。（3）探究：能根据问题提出猜想或假设，拟订方案；能通过不同渠道收集和处理有关信息,运用实验思想方法解决新情景中有关实验的问题。[7] 2.3情感态度与价值观实验教学目标

情感态度和价值观的目标可以分为三个层次：体验、反应、领悟。其内容如下所示。

（1）体验：具有乐于从事实验活动,自我实验探究问题的愉悦感和成功感；积极参与实验操作活动，善于观察，善于与小组成员交流、合作探究.（2）反应：愿意观察实验现象，没有回避、反感的情绪和态度；对于实验操作具有主动性、自觉性、积极性，充满对实验的浓厚兴趣和好奇性；有较强的实验探索欲望。

（3）领悟：通过对实验的关注，进而对实验的价值，以及其对科学的发展和人类社会的进步关系有稳定的认同。[7] 制定实验目标的理论依据及教学目标叙写的误区

3.1 制定实验教学目标的理论根据

按照我国对教学目标编写的研究，结合实验教学实际，可以把实验教学目标分为动作认识、动作模仿、动作理解、动作组合、动作评价和动作创新六类，各类内容如下：

动作认识：对实验的目的、内容、技能要求、实验原理、重点、难点作初步了解。这一类是对实验作理论、心理和情感准备，在实验课前完成。

动作模仿：通过观察演示，学习使用工具、仪器、认识操作程序，模仿着完 成实验，把描述性语言转化成实际动作。这是对学习和完成实验准备，是达到实验学习目标的基础。

动作理解：通过实验运作，能讲述仪器、设备在实验中的作用，使用规则；解释动作在实验中的作用；对动作结果进行解释和概括。这里已进入了实验的理性阶段。

动作组合：根据实验的具体要求，设备条件、环境条件对实验讲义(或指导书)上已给的实验步骤进行组合、调整；把实验步骤细化为操作步骤；能解释实验结果，写出基本的实验报告。

动作评价：能根据实验的目的要求，现有设备的情况和自己的实验水平，借鉴已给的实验步骤，重新编写实验步骤；在实验中能考虑实验操作的效度和效率，提高实验质量；能对实验结果进行分析和讨论，写出完整的实验报告。

动作创新：能根据实验条件，所用仪器设备的变化，合理改变实验步骤，正确安排操作步骤，达到要求的实验目的；实验要求改变后，能完成新要求下的实验步骤编写；能按所给实验目的，自行设计并完成实验任务。

这六类目标中，前三类是最基本的，称为基本从属目标，它们在每一次实验中都应达到，或通过复习必须达到。第四、五类为过渡从属目标，是达到终结目标的桥梁。第六类是实验教学的终结目标。为让各类目标逐步达到，使尽可能多的学生达到创新的水平，必须把这些目标组成一个目标体系，以利实际操作。[8] 3.2 制定实验教学目标过程中存在的误区

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学效果，因此教学目标的叙写是教师备课的重要环节[9]。笔者通过借阅诸多老师关于实验教学目标的教学设计或者论文，发现教师在制定实验教学目标时，在叙写教学目标的方式上主要存在两大误区 ：

(一)教学目标的叙写最容易犯的错误就是把教育目的、课程目标、培养目标等写进教学目标中。例如把一堂课的教学目标写成：“提高学生的科学素养”“通过设计实验，培养学生的创造能力”“通过本节课的学习，培养学生的社会责任感”等这种无边无际的语言，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，没有具体的指导意义。

造成这方面的原因主要是教师对教育目标、课程目标、教育目的、培养目标、教学目标等概念的关系认识模糊，并且没有分清各级目标的级次以及各级教育目标的要求，教师在制定实验目标的时候应根据具体的教学内容、学生的特点和教师自身的特点制定具体的教学目标。

（二）教学目标叙写的另一个误区主要表现为教学目标四要素的缺失或错误，目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。（1）行为主体错位

在制定实验教学目标时一定要明确教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为课程标准的检验是评价学生的学习结果是否达到，而不是评价教师是否完成教学任务，所以行为主体必须是学生而不是教师[8]。像“通过演示小球的往复摆动，使学生形成对机械振动的感性认识”这样叙写教学目标是不正确的，因为其隐含的行为主体是教师。（2）行为动词模糊 在以往的课程标准中，教学要求往往运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高„„的能力”“培养学生„„的精神”“掌握„„的方法”等，由于这样的影响，教师在教学目标中也习惯于用一些模糊的行为动词，缺乏质和量的具体规定性，可测 性和可比性，不便于实际教学时把握和评价时运用，教师在制定实验目标时应该使“描绘”出的教学目标更具有可操作性。[9]（3）行为条件缺失

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型，一是关于使用手册与辅助手段,二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景，教师在制定实验教学目标时必须要明确行为条件。[9]（4）表现程度模糊

表现程度是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。表现程度可以 用不同水平的行为动词来体现，如“初步”“大致”“简单”等，不同的动词对学生就有不同程度的要求。[9]

在实际备课过程中，以上这四个要素并不一定要求完整地写出来，在不引起误会的前提下可以省略行为主体或行为条件两个要素。案例：制定实验《探究：加速度与力、质量的关系》的教学目标

制定实验教学目标要考虑课程实验目标与教育目的、学生发展水平、课程实验类型等多方面关系[10]。下面我将以制定实验《探究：加速度与力、质量的关系》的教学目标为例进行一下演示。(一)、教材分析

《普通高中物理课程标准》必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。”本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。

本节课是新人教版必修1第四章第二节内容，是学生上高中以来接触到的第二个探究性实验，和前一实验不同，本实验只给出了实验的基本思路，而没有给出确定的实验方案，实验方案和器材的选用要学生自己设计。书中提醒学生注意两方面的问题，还给出了一个“参考案例”，这个案例是采用常用器材设计的实验，具有普遍意义和具体指导作用。本节课，以前是验证牛顿第二定律，注重的是知识的再现；现在改为探究性实验,注重问题的提出与研究，体现了新课标注重培养学生探究能力，动手能力，观察和总结的能力的特点。

（二）、学生情况

高中一年级，已掌握匀变速直线运动的规律；会用打点计时器研究匀变速直线运动；会用气垫导轨与光电测时系统测物体的瞬时速度；具备一定的实验操作技能和计算机操作能力；会应用excel软件处理实验数据等。

（三）、课程类型:科学探究课。

（四）、教学目标

总的目标：通过本节课让学生掌握一般的研究方法、养成严谨的科学态度、培养他们的合作精神和创新能力。

知识与技能：

（1）培养学生的获取知识和设计实验的能力。

（2）能用“化曲为直”的思想处理物理量之间的反比关系。过程与方法：

（1）让学生体验探究过程；

（2）在探究过程中，渗透科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法）。

（3）经历探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法。情感态度与价值观：

（1）体验探索过程中的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度。

（2）学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神。

致谢

历时两个多月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导教师——李新乡教授和研究生杜倩、赵伟丽师姐，他们对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的对我的论文进行修改和改进，并在我寻找参考文献的时候给我提供了很多方面的支持和帮助。在此向帮助过我的各位老师和师姐表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及的各位学者。本论文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成这篇论文的写作。

由于我的学术水平有限，所写的论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准．北京：人民教育出版社，2003． [2]黄世超．高中物理教学实现“情感、态度与价值观”目标的研究[D]．四川：四川 师范大学，2007：3．

[3]李新乡，张军朋．物理教学论[M]．北京：科学出版社．2009：254． [4]陶洪．物理实验论[M]．广西：广西教育出版社，1999．

[5]张德启，李新乡．物理实验教学研究[M]．北京：科学出版社．2005：1．

[6]张军朋．中学物理实验教学目标的分类、测量与评价初探[J]．课程·教材·教 法．1996．1．

[7]勒建设．基于新课程观下的高中物理实验教学目标分类研究[J]．物理实验，2004，24（8）：20-22． [8]《实验教学美容与体系改革研究》课题组．实验目标体系设计及在教育技术基础实 验教学中的应用[J]．宜宾师范高等专科学报，1999，2：51-52．

[9]范应元，陈万平．从<普通高中物理课程标准(实验)>谈教学目标叙写的误区[J]．中 学物理教学参考，2004，33(6)：2-3．

11.小学语文教学目标的有效制定 篇十一

关键词：小学语文；教学目标；有效制定

教学目标是教学行为的导航仪、风向标。教学目标设计明确，教学过程就得心应手、事半功倍，反之则影响教学的有效目标。在近期我校举行的“教坛新星”评选活动中，笔者发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。为何会出现这样的现象？了解得知，教师备教学目标的习惯是照抄教参，不假思索。他们觉得教参就是标准，所以教学目标的制定也成了摆设，许多教师在设计教学时只注重在内容上斟酌，反复在人文性上思量，而缺乏语言训练、能力提升的意识和行为，当然教学效果就不明显。通过认真阅读新课标，笔者认为有效制定教学目标应该做到以下几点。

一、教学目标的制定要适度、明确

1.要善于根据年段要求灵活设计教学目标。新课标对小学几个学段“阅读”目标的规定是：第一学段，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；第二学段，要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达的意思；第三学段，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。

2.根据不同年级要呈现螺旋式上升的趋势。比如：新课标对小学三个学段“默读”目标的规定就是逐步提升的。第一学段，学习默读，做到不出声，不指读；第二学段，初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些都是循序渐进的，因此教师的教学目标也应随之改变。

二、目标的制定要具体

再仔细查看教师的教案目标制定，几乎每一位教师的教学目标都是整篇课文的教学总目标。有的教师在制定教学目标时，每一课时的具体目标并没有制定，还有的教师在制定教学目标时，分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面分开来设计。这样设计教学目标怎么能够做到具体有效呢？课程目标要从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面进行设计，相互渗透，融为一体，具体到每一课时的教学中去，但不能割裂开来设计。目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。

比如：一位教师设计的《白杨》一课的教学目标是这样表述的：（1）学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辨”等词语。（2）有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，体会白杨树的特点。（3）体会借物喻人的写作特点。显而易见，此目标缺少了“过程与方法”的表述。白杨有怎样的特点，作者又是如何写出白杨特点的？作者写白杨的特点目的是写什么？教师要用怎样的方法引导学生去发现、感悟、模仿、表达？如何将目标具体化？

教师可根据教材特点来这样表述：（1）识字学词，读准生字的字音，正确书写字词（重点关注“陷”的笔顺和“疆”与“僵”在字形、字义上的区别，区分“辨别”与“辩别”用法的不同）。（2）有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话，在读、背中感悟白杨的特点，体会作者对白杨的赞美之情。（3）感悟作者笔下白杨的特点，通过仿写体会借物喻人的写作特点。这样的描述使得教学目标的指向性更明确，可操作性更强。两者相比，后者比前者更为具体，更有针对性。它不仅关注了文本的理解，还关注了文体在表达方式上的特点，同时也展现了教法与学法。

三、目标的制定要凸显语文本色

新课标在实施建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”语文课程要使学生在学习语文知识的同时得到能力上的培养和锻炼，关键是必须讲究学习知识的方式。教师要经常这样想：“我通过这个例子要教给学生什么？”那就是要教会学生领悟和掌握学习方法。处在信息社会，人类在努力改善知识技能学习的同时，必须善于寻求获得知识的方法，学会怎样学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，由此可见学法指导很重要。

比如：讲解《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”，就可引导学生联系上下文理解，“雪中”在文本中就是指志愿军战士和敌人连续战斗了三天三夜，没有吃到任何东西，饥饿难耐的困境。再引导学生理解，在这种情况下，朝鲜大娘带着全村妇女，冒着敌人的炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上来给战士们吃。学生便很容易理解“雪中送炭”是指“在别人困难急需帮助时给予的帮助”这一层比喻义。只有掌握了方法，学生才能举一反三，问题才能迎刃而解。

总之，教师要深刻领会新课程提出的三维课程目标的涵义及其相互关系，要学会转变教育教学观念，自觉提高自身的教育素养及实教能力，在教学实践中不断探索和反思，这样才能使教学目标有效制定，不断提升教学质量。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]杨九俊.新课程三维目标：理解与落实[J].教育研究，2008，（09）.

12.高效教学始于准确地制定目标 篇十二

一、关注文本特点

文本有什么特点?这是备课首先要思考的.备课的时候, 我们首先要细读文本, 因为只有把文本研究深透了, 我们才会深刻把握文本的规律, 制定出切合文本特点的教学目标.

案例1《我是什么》 (人教版二年级)

《我是什么》是一篇优秀的科学短文, 以第一人称的叙述, 以谜语的形式, 生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系.细读文本, 我们不难发现, 文中的语言有时如同一幅幅色彩鲜艳的画面, 有时如同一个个动态变化的场景.然而, 翻开教参, 我们会发现三条教学目标是这样来描述的:

(1) 认识11个生字, 会写8个生字;

(2) 有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分;

(3) 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的.

显然, 这样三条目标无一涉及到科学文艺作品所特有的语言学习上的价值.教学这样的课文, 重点应该引导学生品味文中语言, 感受这类作品的独有魅力, 而科学知识应该是在学习语言的过程中渗透.以一、二自然段为例, 我们就可以细化出两条区别于其他文本的语文价值目标:

(1) 通过感受“云”的变化美, 体会语言中丰富的想象与独特的观察, 并背诵.

(2) 在媒体创设情境中, 亲历水变成“雨、雹子、雪“的场景, 了解水的变化.体会文中“落、打、飘”的用词准确.

案例2《飞船上的特殊乘客》

这是一篇说明文, 很多时候我们往往将大量的时间花在课文介绍的知识上, 在让学生明白太空新品种具有“食用”、“药用”、“美化”与“绿化”的作用后, 就大量的拓展“太空芝麻”、“太空彩色保健小麦”、“太空樱桃番茄”等课外资料, 让学生惊叹太空新品种神奇的“魔力”, 把说明文教成常识课.

其实, 引导学生把握课文的知识要点是说明文教学的一个目标, 但决不是重点目标.一定要记住的是:说明文教学是语文阅读.语文阅读重点是要引导孩子关注课文怎么写, 而非写什么?以四五自然段为例:

“现在, 太空蔬菜已经走进千家万户, 成为我们餐桌上的美味佳肴 (yáo) .例如, 太空黄瓜里铁和维生素C的含量都大大提高;太空葫芦可以长到一米长;太空辣椒不仅个大味美, 还结出了漂亮的黄色甜椒和红色甜椒.另外, 因为太空蔬菜抗病力强, 所以在生长过程中很少使用农药.它们是有益健康的绿色蔬菜.

除了食用, 太空归来的这些特殊乘客还有很多用武之地呢!科学家发现, 用太空种子培育的菜葫芦有的变苦了.这是因为里面苦瓜素的含量提高了.于是就有专家打算从太空菜葫芦里提取苦瓜素, 研制治疗糖尿 (niào) 病的良药.还有的科学家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉, 美化我们的生活.此外, 人们还希望通过太空育种, 获得耐旱、耐盐碱 (jiǎn) 的新草种、新树种, 用来更好地绿化祖国, 保持水土.”

在学生明白太空新品种的作用后, 应该把重点放在学习体会作者怎样说明这些作用, 为什么把作用分成两个自然段来介绍, 两个自然段又是怎样连接起来的, 即学习说明语言、说明方法与说明顺序.这样的说明文教学才是真正的语文阅读.

所以, 我们千万不要被教学内容牵着鼻子走, 课文涉及音乐内容的, 必然要放个音乐让学生欣赏;课文涉及历史事件、历史人物的, 必有大量的背景资料拓展……难怪社会上批评我们的语文课是“泛语文”“非语文”, 是个什么都可以装的“筐”.不论何时何地, 语文课都应坚持“工具性与人文性的统一”, 坚守“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一原点, 做到心中有“语文”.

二、关注编写基点

制订教学目标, 还有很重要的一个维度, 就是要努力研究编者的逻辑起点.一篇文章, 选入教材, 它便不再是独立存在的个体, 而是整个语文大厦的有机组成部分.那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做派是很要不得的.我们不能打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子, 对教材进行随意解读和处理, 置整个语文教材逻辑体系于不顾, 一味追求新和巧, 结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能.全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上总结中指出:当前阅读教学的一大问题, 是阶段性目标不清, 各年段都在分析内容上用力.教学目标越位和不到位的问题同时存在.如就“理解词语”这一目标而言, 第一学段 (1～2年级) 要求是:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语.”第二学段 (3～4年级) 要求:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义.”第三学段 (5～6年级) 要求:“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会表达效果.”

案例3《凡卡》教学片段

师:“昨天晚上我挨了一顿毒打, 因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候, 不知不觉睡着了.老板揪着我的头发, 把我拖到院子里, 拿皮带揍了我一顿……伙计们捉弄我, 他们打发我去酒店打酒.”这句话中有三个“打”字, 它们的意思一样吗?

生:不一样.

师:怎么不一样?

生:我知道第一个“打”应该是“毒打, 暴力对待”的意思.第二、三个“打”, 学生说不清楚.

师:后两个“打”是什么意思, 看来大家还不清楚, 怎么办?

生:查字典.

(老师为节省课堂时间, 事先查过字典, 并投影出示词典中“打”的几个意项.)

师:你们看, 词典上对“打”有这么几种解释, 这里“打”该选择哪个解释?

……

对照课程标准的要求, 我们不难看出, 对“打”一词的教学, 教师仍然停留在第二学段的要求上.事实上, 对六年级的学生来说, 教师完全可以在把准第三学段理解词语的要求后, 放手让学生自己探讨, 再看看以下的教学片段:

师:这句话中三个“打”字的意思一样吗?

生:不一样.

师:不一样的话可以怎么理解?能根据上下文的意思, 多读几遍, 猜想前两个“打”字的意思吗?同学们也可以用找近义词替换的方法思考哦!

生: (不一会儿, 学生就有所顿悟) 第一个“打”是使用暴力毒打的意思, 从第二句中的“揍”可以推想出老板毒打凡卡;第二个“打”是“派去”的意思;第三个“打”是“买”的意思;句子的意思是伙计们派凡卡去买酒, 我是用找近义词替换的办法理解的.

案例4五年级《人物描写一组》一课

根据第三学段的阅读目标, 将文本解读的训练重点定为: (1) 识字学词, 积累词语. (2) 正确、流利、有感情地朗读课文, 感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象. (3) 理解课文内容, 学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法. (4) 激发学生阅读中外名著的兴趣.那么, 我们怎样才能把这些训练点落实呢?其中 (3) 、 (4) 点是有别于其他年段的训练重点, 其他几点是延续其他年段知识点的训练.因此, 我们不能对这些训练点平均用力, 应该有效地取舍.可以将更多的时间花在 (3) 点的训练上, 当学生在课堂上练就了一定的阅读能力后, 课后就能一定程度地扫除阅读整本书的障碍, 从而达到 (4) 点的目标.而文中的三个片段也不是都涉及到每种描写人物的方法, 就拿“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”这个片段为例, 其动词的准确运用和心理活动的细致刻画, 塑造了小嘎子这个儿童形象, 显示出作者在人物刻画上的功力.因此, 我们在教学设计时应该扣准动作描写和心理描写作为这部分教学的训练重点, 在引导学生进行文本解读后, 马上通过朗读、小练笔等途径夯实对这种写人方法的掌握.

三、关注学习起点

制定教学目标, 还有一个重要的维度, 那就是对学情的把握.如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话, 那么, 教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步?他们在总体到达了什么地方?他们将继续往哪个地方前进?所以, 我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么, 孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领, 有一个清晰的了解.让教学目标有效, 定位准确, 还要了解学生.因不了解学生, 教学目标脱离语文学习的轨道, 远离学生的经验, 忽视学生的情感, 拔高或看低学生的认识, 以致课堂教学中出现“虚目标”、“泛目标”、“去目标”等现象屡见不鲜.其根本原因还在于确定教学目标时没有立足语文学习, 没有立足学生的发展, 而是以教师为中心, 漠视学生的情感、需要、知识结构, 学生不知道为什么要学、学什么、为什么要这么学.只有立足学生的发展, 教师的指导才有“效”可言.

因为学生年龄的差异, 学习基础的不同等等, 即使是同样的文本, 若安排在不同的年级, 所体现的价值就会有很大的区别.试想, 同样是寓言《狼和小羊》, 当分别面向一年级和六年级的学生时, 教学的目标就会大相径庭.因此开发或确定教学目标时, 更应该考虑学生的认知水平及特点.又如《我是什么》一课, 文中语言是典型的“拟人”手法, 但针对学习对象是二年级的孩子, 就不应该将目标定位在学习修辞上, 更恰当的定位应侧重于通过朗读感悟语言的生动和有趣, 体会作者这种丰富的想象, 从而积累优美的语言.

案例5秋天的雨

秋天的雨, 有一盒五彩缤纷的颜料.你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热.它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽.金黄色是给田野的, 看, 田野像金色的海洋.橙红色是给果树的, 橘子、柿子你挤我碰, 争着要人们去摘呢!菊花仙子得到的颜色就更多了, 紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头.

我的目标的定位:根据本班学生的特点, 确定的重点是在感受秋天色彩美的同时, 学习2、3两句的表达方式, 引导孩子能够恰当地使用动词.次重点是理清文章的思路, 初步感受课文的“总分”段.

第一步:学习2、3两句, 感受作者这样表达的好处.

第二步:铺设平台, 将第三句改写成2、3两句的表达方式.

第三步:出示很多有关秋天的图片, 选择自己喜欢的写一写.

课堂中的大部分环节的设计都是围绕重点展开的.我想只有这样重点突出, 并透彻地练习, 学生才真正学有所获.

四、关注目标重点

在一堂课中, 三维目标往往是需要以“一维”来作为突破口, 以此来实现三维的联动, 而不是面面俱到, 机械地体现.讲得通俗一点, 就是一堂课以一个重点为宜, 最多不能超过两个.因为就一篇课文而言可讲可学的内容也涉及到方方面面, 如果教师“倾囊相授”, “西瓜”“芝麻”统统捡, 结果是蜻蜓点水, 徒劳无功.特别是到了中高年级, 课文长, 内容多, 教师们都不约而同地为每个学期赶教学进度而发愁, 可见, 如果用“传统的教法”, 所用的课时肯定比较多, 而且教得不实.此时, 我们要大胆取舍, 长文短教, 正所谓“伤其十指, 不如断其一指”, 关键是把本节课的训练点抓实.

案例6我要的是葫芦

有一天, 他看见叶子上爬着一些蚜虫, 心里想, 有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦, 快长啊, 快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

这第二自然段可以探究的内容有很多, 从词语的角度讲, 有“自言自语”“盯”“才”等;从句子的学习看, 有感叹句;从段落的内容上来看, 写了种葫芦人是怎么想的, 怎么说的等.怎么取舍教学的内容, 让学生学习的内容呈现“打桩机”而不是“推土机”.有位教师就紧紧扣住“盯”这个词, 让本段教学呈现层层深入的态势:

1. 仔细观察课文插图, 说说种葫芦的人是怎么看小葫芦的?

2. 课文中有一个词就是写这样的看——盯.教学“盯”, 目字旁, 意思跟眼睛有关.

3. 从这个“盯“字, 我们可以看出他对小葫芦怎么样?

画出种葫芦人想的句子和说的句子, 并进行交流, 进一步感受盯的意思.

4. 种葫芦的人是怎么说的?如果现在你就是那个种葫芦的人, 你盯着葫芦, 自言自语地说一说.

有专家认为, 教学内容的相对集中是一堂好课的标准.该教师抓住关键词句层层深入地学习课文, 有益于学生更好地理解课文内容, 进行有效的思维训练.

因此, 每节阅读课的教学点能否抓得准, 定得好, 对于整节阅读课设计与展开能够起到“以点带面, 点面结合”.我想, 只要我们认真审视阅读教学中的每个行为和环节, 把教学的精力用在刀刃上, 阅读教学肯定是高效的.

都说教学要搞清楚三件:“我们去哪里”、“我们怎么去那里”、“最后我们是否到了那里”, 而其中的第一件事就是指教学目标的确定问题.是啊, 走路也好, 大海上航行也好, 如果连自己要到哪里都不清楚, 那么就很可能时时误入歧途, 甚至南辕北辙.高效教学, 就让我们从认真地思考、研究并确定目标做起吧!

摘要：教学目标是课堂的灵魂, 是实现高效教学的前提与保障.作为课堂引领者的老师, 只有明确教学目标, 才不会误入歧途, 甚至南辕北辙.在教学目标的制定中, 我们可以实实在在地思考和注意些什么呢?笔者从“关注文体特点”, “关注编写基点”, “关注学习起点”、“关注目标重点”四个方面进行了阐述.

关键词：高效,准确,目标,文体特点,编写基点,学习起点,目标重点

参考文献

[1]全日制义务教育《语文课程标准》, 北京师范大学出版社.

[2]《新课程的深化与反思》[M], 余文森, 吴刚平.

[3]《谈三维目标在课堂中的落实》[M], 林润生.