语文课堂上如何培养学生的问题意识

2024-09-30

语文课堂上如何培养学生的问题意识（精选9篇）

1.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇一

语文课堂教学中如何培养学生的问题意识

长期以来，我们的老师都扮演着传道、授业的角色，可真正有多少人关注着如何为学生解惑呢？或许，我们会告诉了他们很多问题的标准答案，也让他们记在了自己的本上、书上，但是，从根本上解决学生的疑惑了吗？没有。因为我们忽略了真正为学生解惑，所以久而久之，学生的自我产生疑惑的能力似乎也被抹杀了。

古人云：“学贵有疑。”“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。” 现代心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程这一特征是一致的，其主要目的在于发展学生的智力，丰富学生的知识。

学生的“问题意识”通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他(她)们有足够的动力去不断探索新的知识领域。在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。

那么，怎样培养学生的问题意识呢？我认为，应从以下四个方面入手：

一、加强基础知识的学习，丰富学生的文化素养

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

二、进行能力训练，丰富学生的问题储备

1、注意观察能力的培养

在教学实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，捕捉突出中心的关键字眼，如“记金华的双龙洞”或“大自然的启示！”，其重点分别是“记”和“启示”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“按什么样的顺序记的？”或“启示有哪些？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。如：《大自然的启示》一文，让学生注意课题中的“启示”重点是指什么。文章究竟讲了一件什么样的事？通过跌宕起伏的情节描写，然后经过思考，联系具体的语言环境，反复推敲，弄明白 “启示”具体指什么。

2、引导学生学会提问的方法。

作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。如：《蝙蝠和雷达》中，蝙蝠是动物，雷达是高科技设备，它们之间能有什么关联？《触摸春天》中的“触摸”是什么意思？春天怎么能用来触摸呢？《夜莺的歌声》一文中“夜莺是动物吗？夜莺会唱歌吗？不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的鼓励与点拨，学生的积极性就会很高。

事实说明，只要学生在个体活动中感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。

三、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难

良好的课堂气氛是成功的基础。民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

1、建立良好的师生情感关系

课堂是师生互动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。语文学科的答案常常不是唯一，我们应该而且必须允许

学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等，只要言之有理，均应视为正确。师生之间应崇尚一种民主平等的关系，本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳，同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。

2、及时评价，鼓励学生大胆质疑问难

语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？”“你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。

四、创设和谐的教学情境，诱发学生的问题意识

学生具有一定的问题，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境的氛围。在平时的教学实践中，教师应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识，使学生有问题要问而且爱问。

1、充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激。

现代教学手段的优势之一在于能够化静为动，化抽象为直观。以《黄河是怎样变化的》为例，在介绍完黄河的基本情况后，我先播放了一段关于黄河的纪录片，伴随着雄壮的声乐，师生感受到了黄河的雄壮以及黄灾的泛滥给人类带来的灾难，带着强烈的感情进入了文中，于是同学们不由得就开始思考，黄河为什么会发生如此翻天覆地的变化，我们要如何改善这种情况？远比老师单纯讲解的效果好得多。

2、注意问题设置的难度和密度。

问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；

同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。

3、培养自学能力，促进问题意识的发展。

陶行知先生讲：如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。课堂教学强调以学生为主体，让学生主动探索、积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。教师要让学生树立自学的信心，教给自学的方法，培养自学习惯。善于自学就能活跃思维，发展能力。比如阅读课文一般安排在每一组课文的后面，其阅读的方法基本在本组的前面课文中已讲解过，教师就应该放手让他们学习，用已经学到的方法自主质疑、自主释疑，切忌把阅读课上成讲读课，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题意识的培养。

新课程改革最重视的是学生创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽放的声音。

2.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇二

一、教师不仅是一个教育者, 还是组织者

教师在课堂教学中起主导作用, 是组织者、点拨者, 因此, 学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者, 因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想, 与学生在心理上有一定的距离。相反, 应是一个明智的辅导员, 在不同的情况下, 扮演不同的角色, 可以是示范者、评论者、欣赏者, 也可以是顾问和朋友。

二、提高学生在课堂中的参与程度, 使学生主动、自由、快乐、有效学习

1. 创设民主和谐的课堂教学氛围, 使学生勤于动脑, 善于发言

心理学家指出:人在情绪低落的时候, 想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此, 只有在宽松、民主的教学氛围中, 学生的创造性思维才能得到最大限度地发挥, 这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上, 师生之间应该建立亲和的对话平台, 沟通对话渠道, 让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者, 更不是课堂教学的主宰。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者, 而应该充分体现主体地位的作用, 积极参与到一个新知识的思维过程中, 学会独立思考。

2. 养成良好的课堂习惯, 使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上, 学生是课堂的主人, 学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识。在课前, 教师应先设计哪些作必要的启发指导, 哪些应由学生自由充分地讨论。教学中的重难点处, 由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解, 不同的学生看到的是事物的不同方面。若能组织学生集体分组讨论, 则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发, 相互讨论、学习, 思维由集中而发散, 又由发散而集中, 个人的思维在集体的智慧中得到发展, 这样同学之间相互弥补、借鉴和启发, 形成交互的思维网络, 对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑, 更是发展其创造力的有效方法。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动, 对学生中出现的错误不压抑, 而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对小组讨论的结果及思维过程, 应鼓励学生及时展现, 不要怕出错, 要敢于面对问题、挫折和失败, 关键是通过交流和讨论发言, 知道自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题上的缺陷。同时, 让每个学生亲历过程, 探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯, 对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放, 对教师而言意味着与学生分享理解, 是生命的活动、自我实现的过程, 教师在成就学生的同时成就自己。

3. 鼓励学生勇于实践、善于实验

数学是一门系统的演绎科学, 但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为, 数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手, 往往不得其门而入, 动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试, 几何问题多画几个图看一看, 这比你冥思苦想效果显著得多。比如上“轴对称图形”时, 组织学生进行折纸实验, 学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形。看着自己的作品, 学生往往会产生一种喜悦的心情, 富有成就感, 进而产生一种求知欲, 从而起到激发兴趣的作用。在上“勾股定理”时, 组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验, 学生常常能拼出如课本的两个图形, 而这些图形提示了勾股定理的证明方法。在上“圆与圆的位置关系”时, 组织学生运用两个圆作相对运动的实验, 通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定, 同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。学生通过数学实验, 手脑并用, 获得了直接的感性认识, 能最大限度地发挥其主观能动性。这有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想, 产生大胆的猜想和创新, 使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构, 有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

3.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇三

创新人才的培养是社会发展的需要，是历史的潮流。如何培养学生的创新意识与创新能力已成为社会教育面临的一项迫切任务，也正是我们课程改革的终极目标。作为一名教师，不仅要使学生掌握知识，更重要的是对学生进行创新意识、创新思维和创新能力的培养。而课堂是学生探索求知的主阵地，教师要为学生提供充足的时间和空间，让学生主动参与，主动探究，在动手操作、合作学习、开放练习中培养创新意识。下面就数学课堂教学中如何培养学生创新意识谈一点体会。

一、构建和谐的教学氛围，提供创新的良好心理环境

心理学家罗杰斯说过：“一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全和‘心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展”，所以良好的师生关系，和谐、宽松的教学环境是培养学生创新意识的必要环境。学生在和谐、愉快的气氛中学习，更能激发探索知识的热情，迸发创新的火花。而要创造这样的环境，关键在于教师，教师要热爱学生，要善于发现每一位学生的闪光点，要以发展的眼光去看待每位学生的不足，对学生的不足要以全新的教育观去启迪他们。

二、激发学生的数学兴趣，提供创新的原生动力

学生的创新意识的形成，往往是从兴趣开始的。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素，并且对于克服困难具有更大的勇气和信心。在教学中，教师要创造性地调动每位学生的积极性，让学生树立学好数学的信心，为培养学生的创新意识提供源源不断的动力。

长期以来，课堂教学表现为教师的权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛死气沉沉，缺乏生命活力，致使学生依赖性强，学习效益低下，所以营造和谐的课堂气氛是每一个教师最起码应该做到的。它可有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起潜移默化的导向和促进作用。教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。

教师在教学过程中，要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。学生的需要就是教师的需要。只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。因此教师要根据学生的心理及时把教师的教育任务和教育设想整合进去。另外，教师说话态度要和蔼，声音要动听，给学生亲切感。只有这样才能最大限度激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的课堂环境，极大限度地激发学生学习和创造的欲望。

三、创设诱人的问题情境，提供学生足够的创新空间

玻利亚说“我们大部分有意识的思维都和问题有关。”问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。数学教学中要常用“问题情境”来激发学生的创造诱因，教师要善于创设挑战性的、开放性的问题情境，充分发挥学生丰富的想象力，激发他们去探索、猜想、发现，让他们通过自己的分析、比较、归纳、概括、总结，寻找答案，发现规律。增加思考的密度，激发学生的求知欲望，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望，闪现创新的火花。

四、设计开放的操作练习，提供学生新颖的创新素材

数学课中许多的新知识，如概念的得出、数学公式的推导和定理的推证，都要放手由学生自己动手动脑去完成，凡是学生能探索得出的教师决不替代，凡是学生能独立发现的，决不暗示。同时，解题是数学思维的窗口，是数学发展的动力之一，解题就是一种创造，解题的过程是不断发展和创新的过程，最简单的题目也有或也应有创新的因素。数学教师在教学过程中要根据教学实际，设计不同层次的操作或者练习，层层推进，引导、促进学生主动探索，积极思考，提高、思维能力、创新能力，形成创新意识。并要加强数学课堂的解题教育——让学生大胆参与“说题”“编题”“改题”“出题”等活动。在活动过程中学生能感受到数学的美，增添创新的意识和胆量，既有利于培养学生的创新思维能力，又有利于提高学生举一反三、触类旁通的应变灵活性，这些活动不再是题海战术，而是一项改造性劳动，是培养能力的过程，是知识升华的过程，是形成创新意识的过程。

五、组织适当的合作交流，提供学生创新的展示平台

别出心裁和标新立异是创新思维的灵魂，是科学发明创造的源泉。在课堂上，对有争议的地方、适合小组学习的地方，可以让学生小组合作学习，鼓励学生将自己的见解与相邻的同学交流，展开辩论；鼓励学生大胆创新、敢于求异发表独特见解、新颖方法，让学生在动脑、动口、动手的活动中去探索、去发现、去决策、去展示自己，从而让学生体验到成功的快乐。这有利于学生创造性地学习，培养学生的创新意识和思维能力。

六、在概念和例题教学中多联系生产生活实际，强化创新意识

让学生联系实际学习，并运用所学知识解决生活中的实际问题是培养学生创新意识的好方法。课程标准要求：通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程。帮助学生认识到：数学来源于生活，又服务于生活，数学与我有关，与实际生活有关。在整个教学过程中，教师要密切联系实际，把静态的知识建立在动态的思考中，把抽象的数学概念建立在形象的感知上，让学生各显神通，如举出数学在日常生活中的应用、动手动脑找出解决实际问题的方法。由此培养创新精神和创新能力，强化创新意识。

七、在教学的每个环节中多鼓励学生敢问善问，唤起创新意识

学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。所以要培养学生创新意识，首先就要培养学生的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。学生能提出问题说明学生有强烈的求知欲和探索精神，课堂上教师要多鼓励学生敢问：敢于提出各层次各方面的问题，更要鼓励学生会问、善问、乐问，充分发挥学生的主动性和创造性，这样才能勃发学生创新欲望，唤起学生创新意识，激活学生创新思维。

总之，培养创新精神和能力，形成创新意识是一个循序渐进的过程，教师要从课堂教学中的点点滴滴做起，从讲解一个概念、解答一道数学题、设计一道练习题开始，扎扎实实将新课程理念贯彻到教学的全过程。为学生提供创新的机会，给学生创设一个能够展示自我的空间，使他们从小就有强烈的创新意识，培养他们的创造性思维，进而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。

4.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇四

关键词：语文教学培养创新意识创造能力

一个国家经济实力的强弱，首看其科技发展的快慢，而科技的发展取决于是否拥有富有创新意识和创造能力的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是以高新技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤创新和创造型人才,呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力，“面向现代化，面向世界，面向未来”的新人，为此，语文教学肩负着神圣的使命。因此，在语文教学中，培养学生的创新意识和创造能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。

长期以来，语文教学的少、慢、差、费现象发人深思，究其原因主要是：重知识、轻能力，重理论、轻实践。语文作为一门人文应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。因此，现代的语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性运用的能力。教师应尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。如何培养学生的创新意识和创造能力呢?

一、激发兴趣，调动学生的创新欲望。

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了„„”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

如：我在教学《十里长街送总理》时，通过插图，我作了这样的处理，首先提问：①谁在十里长街送总理？②你认为课题中哪个词用得好？为什么？③插图是怎样描绘人们在十里长街送总理的？等等，通过我的启发，学生都能认真仔细

地观察。

二、营造环境，培养学生的创新意识。

有的老师上课，常常一脸的严肃态度，要不要就斥训学生，这样的教学方法弄得教室死气沉沉，学生很少发言；而有的老师上课，常常面带微笑，用商量和启发的口吻来引导学生发言，使得教室气氛十分活跃，学生发言踊跃积极。这是什么原因呢？原来，那种专制的“一言堂”的课堂教学方法压抑了学生发言的积极性，遏制了学生思维和想象的发展；而那种启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。可见，和谐、活泼、民主的教学气氛有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。所以，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

如教学《争画》一课时，我则站在与作者平等的地位上，与学生共读、共讲、共议，只有他们有困难时，适当地进行点拨和指导，让他们在我身上获取平等主动参与意识。

三、更新观念，培养学生的创新思想。

心理学研究认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”教育家陶行知也曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成开发人矿中之创造力这样的大事。”但在目前的课堂教学中，学生已习惯了“教师讲，学生听”的被动局面，心理上也存在着很大的依赖性。教师无形中也忽略了“学生是学习的主人”这一事实，往往还采用“填鸭式”教学。学生也就习惯了当消极的听众，这就更不利于其创新思维的产生。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动激发学生的学习主动性和积极性，引导学生更新观念，积极思考，勇于探索，敢于提问，不怕犯错，形成一种积极参与、热烈讨论、民主宽松的良好的课堂环境。首先，学生应该积极主动的去思考。创新的基础是理解。教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。”因此，当学生在思考时，教师不要急于给学生提供答案，要有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使其注意力更集中，思维也更加活跃，这将激励其运用内在的潜能去自主探索、自主解决。因此，作为教师，我会这样对学生说：“把握时机，努力尝试，标新立异也会让人感觉不错，相信自己，你会成功的！”如在教学老舍《养花》时，先让学生读几次题目，再问学生：你们读了题目会提些什么问题？这时学生就活跃起来，一个学生：谁养花？为什么要养花？另一个：他养什么花？怎样养花？养花有什么用？是拿去买吗？„„这时老师就接着说：“你们认真读课文就知道啦！”这时学生学习的积极性就高涨起来。学生的思维也得到了发散。他们一边读课文一边提出问题，不知不觉中就学懂了课文，教师就不用费太多的口舌，学生创新

思维的培养也得到了提高。

四、优化知识，丰富创新思维背景

陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：

1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。

2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。

3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。

4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

五、启发想象，培养学生的创新精神

一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀，没有想象就没有创造，也就没有人类的进步。现代物理学之父爱因斯坦曾这样说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。” 想象，对于创造性思维的发展有着重要的意义，然而心理学研究却表明，一般人只使用了大脑想象区的十分之五。儿童少年身上蕴藏着丰富的想象力。作为教师，要充分挖掘学生想象的潜力，无论多么荒唐的设想，多么奇异的考虑，都要热情保护，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽，更加美妙多姿。

如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言„„”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里„„这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸

计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：“这说明我们即不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

六、标新立异，树立创新榜样

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

5.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇五

江西省安福县横龙垦殖场子弟学校

杨志明

（通讯地址：广东省东莞市东城区花园小学

邮政编码：523107）

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

一、创设问题情境，诱发问题意识

1、凭借疑点，创设问题情境。课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。如《劳动最有滋味》“劳动是辛苦的，为什么说它最有滋味？”《海上日出》“‘连我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、设疑创境，把握问题时机。依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。如教学《田忌赛马》，课前审题引导质疑：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？通读全文后布疑：齐威王的三个等次的马都比田忌的强，可却输了，真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。课中设疑，引导深入品析：齐威王“夸耀”自己的马，可以说成“夸奖”吗？为什么？课后，改变课文本身的条件，设疑：假如再赛一次，齐威王会赢吗？由浅入深的引 1 导，由易到难的设障，自然而然地把学生带进问题的氛围中，逐渐悟出问的规律，找到问的途径。

二、提供问题实践，强化问题意识

（一）营造宽松氛围，激发提问兴趣

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。教师放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交流交谈的气氛，让学生无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。

（二）参与提问设计，学会问

发现问题是观察能力、思维能力的综合体现，学生会从中获得一种成功感和自豪感，激发学习的内动力。学生参与提问设计，教师要做好示范指导工作。

首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样？挑山工给了他哪些深刻印象？其中哪一点启发最大？作者为什么说这位山民的话“似乎包蕴着意味深长的哲理”？作者画挑山工有什么用意？并让学生讨论比较这两组问题，哪些问题更能有思考价值。这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

其次，让学生学会怎样问。在好奇兴趣之处可“趣问”，如《小壁虎找妈妈》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才长出尾巴呢？”难以体会之 2 处可“联问”，如《十里长街送总理》“到底是谁在无声地指挥？”联系已学过的关于周总理光辉事迹的课文，深入地问；思维活跃处可“曲问”，如《草船借箭》“假如鲁肃忠主心切，向周瑜告密，诸葛亮该怎么办呢？”课文的“空白”处可“添问”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“当导火索‘哧哧’地冒着白烟，爆炸即将发生时，董存瑞会在想些什么？”不认同处可“驳问”，如《草船借箭》“诸葛亮明明是设计骗箭，为什么偏偏说‘借箭’呢？”

（三）把握探究点，巧设问

课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。

首先从整体上把握。如《狼牙山五壮士》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《我的战友丘少云》的“纹丝不动”，《十六年前的回忆》： “‘1948年，我永远也忘不了那一天。’其实作者是忘不了什么？”“那一天发生的事情对作者产生了哪些重大的影响？”“随着事情的发展，作者的感情发生了哪些变化？为什么会有这些变化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回忆》，围绕着总探究点，学生找到了“不慌不忙”、“严峻”、“安定”、“沉着”、“瞅了瞅”、“会意”等词语，提出问题：“面对着残暴的敌人，李大钊同志为什么不慌不忙？”“作者为什么用‘严峻’描写人物的表情？”“文中父亲两次‘瞅了瞅我们’含意有什么不同？”“李大钊同志的‘会意’包含着什么？”等等。

立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联系性。

（四）寻找疑惑处，挑战问

从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半 3 成品”。我们要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。如学习《落花生》一课，学生敢想敢问：“难道做人就非做像花生一样的人不可吗？”“为什么不能做像苹果、石榴那样的人？”“能不能做既像苹果、石榴，又像花生的人呢？”

现在是知识、信息高度发展的时代，学生不唯书、不唯师的精神更加突出。我们应该保护学生的这种挑战精神，做好引导工作，帮助他们客观地看待问题，强化问题意识。

三、沟通问题联系，深化问题意识

在学生了乐问善思的基础上，教师要及时引导学生沟通问题的联系，借助实例，帮助他们回顾、分析、总结提问题的思考过程，经历从感性经验上升为理性认识，再渗透到实际学习中去的过程，使问题意识在学生内部思维中形成良性循环系统，不断得到深化，从而自我省悟，养成持久的问题思考习惯。

由于内在的学习思维品质长期得到培养，学生观察问题的目光变得敏锐，捕捉信息的能力增强，他们积极探究，合作解决问题。刚学完《鸟的天堂》，学生看着满眼苍翠的校园，便突发奇想：“我们的校园也能变成鸟的天堂吗？”“我们的家乡能否成为人们生活的天堂？”于是，在校园的树上放鸟笼，为鸟儿安家的活动开始了。由于同学们爱鸟护鸟，如今我们学校真的变成了人与鸟儿和谐相处的鸟的天堂。

实践证明，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，我们最终能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。真正落实以人为本，促进学生全面发展的教育目标。

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6.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇六

一、引言：

在实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，本文旨在通过对比传统课程与新课程倡导下的教学理念，进而发现在培养学生问题意识的过程中存在的问题，以及培养学生问题意识的意义和策略。

问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。①问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？

一、传统课程与新课程的对比

传统的小学语文课堂，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开，这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生的积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀小学生爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。学生没有问题的具体表现可概括为：（1）没问题，是因为害怕提问不当引来老师的冷谈或忽略，或者被同学嘲笑，产生胆怯，形成不敢问的情况。（2）没问题，是因为受知识水平的限制，又不善于思考，所以发现不了问题。（3）没问题，是问题太多，知识零散，加上长期接受的被动教育，导致不知道问什么好。在这样的小学语文课堂里，教师占了主动权，设疑、设问、提问都被老师垄断了，整个课堂被老师设计的一系列问题所控制。很多时候，由于问题过多，许多学生回答问题不积极，没有解疑的欲望，久而久之，学生便丧失了提问的能力。

新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准改革的思想观念，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中，形成独特的学习方式。它强调让学生学会学习的第一步就是让学生学会主动地提出问题，惟其这样，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。在教学中，强调教师要特意为孩子们的“疑”创设空间，课堂不再是教师一味的设问，孩子被牵着走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中完美地实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。例如：在新课程理念的指导下：一节名为《搭石》的小学语文课堂，学生的问题意识就显而易见，老师出示课题后引导学生：“看到这个题目，你想知道些什么？”学生的思维闸门被打开了，提出了一连串的问题，诸如：“什么是‘搭石’？‘搭石’有什么作用？谁‘搭石’?怎样‘搭石’？„„学生的问题层出不穷，求知欲很强，学生们都能带着问题学习，思维被激活了。

二、小学语文课堂教学中，学生问题意识中的“问题” 面对新课程标准实施下的小学语文课堂与传统小学语文课堂截然不同的教学效果，在培养学生问题意识还没得到足够重视的情形下，深挖阻碍培养学生问题意识的根源，清楚培养学生问题意识存在的积极意义，有利于在小学语文课堂中有效地培养学生的问题意识。

（一）教师教学存在的问题，阻碍了小学生问题意识的形成在小学语文课堂教学中，长期缺乏对学生进行问题意识的培养，这是教师在教学过程当中不当的态度、语言、观念、方法等方面直接导致的。以“监督者”身份存在于课堂教学中的小学语文老师，造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。受传统“师道尊严”的影响，一位教师在讲授小学语文课文《我的战友邱少云》一课时，教师按照传统的教学模式，备课时只考虑了如何向学生阐明本文旨在突出邱少云是一个不怕牺牲，严守纪律的人，但是，她忘了英雄并不是一天铸成的，还有很多因素值得我们考虑。所以，当一个学生在课堂上提出一个意外的问题“老师，邱少云平时的表现书中没有写，我想知道他的为人”时，此教师先是一怔，头脑一片空白，为了维护自我尊严，他不仅采取了回避问题的手段，还出言不逊，“上课专心听，书上没有的东西不要胡思乱想，更不要在课堂上乱插话！”就因为教师的这一态度，直接伤害了学生的自尊心，导致其从此再不敢向老师提出自己不懂的问题。同时，这在间接上也扼杀了其他同学发现问题的潜力——长期的压抑，有问题也变得没问题了。另外，在长期的发展过程中，小学语文课堂已经形成了一个大概模式：整体认识——重点字、词、句、段的分析理解——总结，即使是渗透了新课标理念的“新”语文课堂，融入了拓展延伸等环节，但由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主，学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。

（二）学生个体自身存在的问题，制约了小学生问题意识的发展

处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，自己还不会独立发现问题。这是因为，孩子年龄尚小，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子未能有效地进行独立思考。由于单纯背诵的有效性，学生忘记了独立思考的必要性。在长期应试教育的笼罩下，各种考试题目凭记忆便可取得优越成绩，在表面成绩优秀的包围下，学生的心理获得了满足，学生凭机械的诵读记忆便可获得成功，久而久之，独立思考的能力便退化了，也忘却了自主独立思考的必要性和重要性，成了应试教育的牺牲品。学生完全依赖教师，不愿独立思考。因为长期过于强调接受学习，教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为追求。天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果大脑得到了“不思考”的训练。在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿独立思考了。

（三）教师代替学生回答问题，学生缺乏自主性在长期发展的小学语文课堂教学中，我们不难发现，个别开明的老师允许学生在课堂中提出不懂的问题，但遗憾的是，问题提出后，教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期如此，学生的问题意识往往就消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。

三、小学语文课堂教学中培养学生问题意识的意义针对以上种种问题，培养学生的问题意识的意义便不言而喻——不仅是对传统课堂的改善，有效地实施新的课程标准，最为重要的是，在实施培养学生问题意识的过程中能让学生成为最大的收益者。众所周知，小学生是祖国未来的希望，更有必要培养他们的问题意识。因此，培养学生的问题意识，意义是显著的，主要表现为如下几个方面。

（一）有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用

新课程理念指导下倡导的学生主体作用的发挥，在允许学生自主提问的课堂中能得到充分体现，同时也有利的激发了学生的学习兴趣。例如，在讲授小学语文课文《七色花》一文时，在师生讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义”时，一学生的问题：“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？”因为此学生的这一提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮助自己更快乐，启示学生帮助有困难的人”便自然而然的生成了。同时，由于此问题的提出，学生的学习兴趣被激发了，变被动的“要我学”为“我要学”，老师趁此情景让学生改编课文结尾，浓厚的学习兴趣充分发挥了学生的主体作用，他们依据自己的生活体验，积极思考，积极想象，为课文改编美好的结局，课堂因此而生机勃勃，不但学生的潜能被充分引发，而且大大地提高了课堂的有效性。

（二）有助于学生勇于探究，追求创新的精神和能力的形成

心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问，善于提问是积极思维，富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，进而形成此种能力。

（三）有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野

在小学语文课堂教育中，有意识的培养学生的问题意识，有助于学生主动参与课堂教学活动，皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用。当儿童真正参与到课堂活动中后，高度集中的思维状态迫使其去寻找自己所需要的知识。②只有这样，学生才会有一系列“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题，思维的阀门被打开，他们不再满足于书本上提供的材料。一方面，通过认真思考、提问开发了智力。另一方面，由于问题的提出，学生还会积极主动的去探索，或努力想象，或通过各种各样的渠道去寻找问题的答案，思维的活跃、想象的开展、课外知识的搜寻，这些，都有利于开发学生智力、丰富学生想象，拓展学生的视野。

（四）有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果有意识地培养学生的问题意识，能有效地活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果，从“问题意识”的概念中我们知道，问题意识伴随着学生的怀疑、困惑、研究的心理状态，也就是说，学生的问题意识会直接影响到学生的思维状态，影响着学生参与学习的激情和态度，只有学生对正在学习的内容产生了怀疑，产生了寻找真理的欲望，才能有效地调动学生学习的积极性，从而使教学起到事半功倍的效果。反之，如果教师在课堂教学的过程中不注重学生的问题意识，只是一味地向学生灌输，不考虑学生的思维状态和学生的求知欲望，就很难调动学生的热情，课堂只能是一潭死水，毫无生机，久而久之，课堂学习就会成为学生的负担，他们根本就没有上课的心思，更别说在课堂上表现出主动回答，主动发现问题，解决问题的行为了。

四、培养小学生问题意识的策略

鉴于以上种种培养小学生问题意识的意义，在小学语文课堂教学过程中，如何将培养小学生的问题意识落到实处，显得任重而道远。针对在小学语文课堂教学过程中存在的问题，宜采用以下策略致力于小学生问题意识的培养。

（一）在实施爱的教育中拓展学生的问题意识

上面已经谈到，教师在课堂上存在的态度、语言、观念、方法等问题，阻碍了小学生问题意识的形成，这就要求教师在培养小学生问题意识时，在富含爱的教育中拓展学生的问题意识。爱的教育要求老师做到富含亲和力，平等地对待每一个学生，面对学生在课堂上的提问，即使问题显得可笑幼稚，丝毫没有价值，也要想着法子去欣赏、鼓励。平时，要时刻做到面带微笑，唯其这样，学生才能摒除在课堂上的紧张感，身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，老师并不能确定每个学生的提问都是有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，能使学生感觉到诚意。同时，即使是否定，面带微笑的否定，就能让学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，保证了学生养成提问的好习惯。在语言上，要处处巧用言语维护学生，语言或平和，或幽默，但共同的目标只有一个，肯定学生的提问，用语言捕捉学生提问的闪光点。在观念上，也要求老师不再将自己凌驾于学生之上，与学生平起平坐，共同探讨，把教学活动变成师生之间的平等交流活动，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所。

教师的一个眼神，一次微笑，一句短短的评语„„只要寄寓用心传递的爱，就能在实施培养学生问题意识的课堂中，触动每一位学生的心灵，促进每一个学生潜能的发挥。例如著名特级教师于漪在上公开课《宇宙里有些什么》时，她那平和肯定的语言，始终的微笑，可让我们确确实实地感受爱的力量。当一学生提问：“恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的‘万万’是多少？”此学生的提问刚结束，就引发了全班同学的笑。此学生也很后悔自己提出的愚蠢问题，此时，若老师也是对学生不加思索的否定，那这个学生在以后的课堂当中，可以预知她肯定丢失了提问的勇气。但于漪老师的应对策略不仅完美地传授了新知，也有效地保护了学生，只见于漪老师微微一笑，示意学生坐下，用平和的语气对全班学生发问：“的确，那问题不用回答，答案大家知道，可是我却要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用‘亿’，而用两个字‘万万’呢？”问题抛出后，全班学生立即陷入了沉思。在沉思与回答之后，学生了解了汉字重叠的修辞作用。最后，于老师再次面带微笑的看着刚才那位同学，提问众学生：“知识是怎样获得的？”众学生把目光投向了刚才那个提出问题的学生，一时间，刚才那个羞愧的学生早已将尴尬忘掉了，一种成功感突涌心头。好一个养之有素的好老师，一举手，一投足，简单的几句话，亲和的笑容，就已把所有的教学问题完美进行到底。可以说，这就是微笑的力量，归根到底，这就是老师的爱，老师的爱保护了学生，发展了学生。

（二）在创设问题情境中激发学生的问题意识在小学语文课堂中，尤其是低学段的小学生，在研究小学生问题意识形成的因素中，我们知道既有内在因素，又存在外在因素。儿童由于年龄尚小，知识水平尚缺而还不会独立发现问题，这样，仅凭教师短期的努力是收不到效果的。但外在因素却能在教师有意识的培养下发挥作用。面对传统的课堂模式阻碍了学生提问的可能性及学生的依赖性造成其不愿独立思考的状况，这就要求教师有意识的改变传统的教学方式，避免过多给学生提供现成答案，而是在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论就认为：创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。③

教师在引导学生提出问题的过程当中，可通过设置处于学生“最近发展区”的疑难，创设问题的情境引发学生的悬念，激发他们的认知冲突，使思维处于高度自觉和主动的地位。例如有一位特级教师在教学浙教版第三册《大象博士请助手》一文第二课时，上课开始让学生回顾上一节课通过学习知道了什么？当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后，他不是单纯的肯定学生，而是创设了一个质疑的情境：“同学们，对这个结果，你们有什么不同的想法吗？或者有什么问题想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“大象为什么要请小猫当助手？”“小猴很机灵，大象为什么不请他？”“小兔子很乖，为什么大象博士不请小兔子？”就是这样一个质疑情境，引发了学生对“大象博士请小猫当助手公平不公平”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，还训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。

（三）通过改变观念来诱导学生提问

在传统课堂中，教师已经形成了一个固定的教学模式，讲解重点知识，设置一系列教学问题，把重点知识抄写在黑板上，强调学生背诵。这样的课堂，学生根本就没有机会提问。可见，为了培养学生的问题意识，就需要小学语文教师改变传统的教学观念，在教学中采取各种有效的措施诱导学生提问。在教学中需要做到：（1）不要害怕教学环节被学生的提问扰乱，或者害怕学生的问题过难造成不必要的尴尬而放弃了让学生提问。（2）把提问的主动权还给学生。（3）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。（4）教会学生提问的方法，引导学生从文中的标点符号、词语和修辞方法的选择运用、对作者的见解、文章的写作等方面提出问题。诸如引导学生对难于理解的句子、文中的优美语句、文章的谋篇布局、内容的选择、文章中的描写等方面提出疑问。（5）先由教师提出很有见解的问题，试探着逐步引导学生体验主问题，启发学生发现新问题、提出新问题。(6)改变语文预习方式，一贯的预习要求是标主次、学生词、明内容，理结构，而要在小学语文课堂中着力培养小学生的问题意识，可通过事先要求学生在预习的过程中提问的做法，可以用如果没有问题则需回答正确老师提出的问题的做法来促进此一环节实施的有效性。（7）改变教学思路，把原来在教学中提问题，然后读课文、思考、找答案的做法，变为先出示答案，再让学生针对答案从不同角度、用不同语言提问，从而启发学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题的意识。

（四）培养学生提问的习惯并提高提问的有效性著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”由此，足见提问习惯形成的重要性。为了让学生形成提问的习惯，首先，教师要在态度上坚持鼓励学生提问，为此，要坚持始终尊重学生，以肯定为主。在初始阶段，持之以恒地鼓励学生在小学语文课堂中勇敢提出自己不懂的问题，并将此习惯真正贯穿在每一课时。同时，面对学生的提问，教师应对每一个学生的问题都认真对待，即使问得不好，也不能随意批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而是表扬学生的勇气，鼓励其下次问得更好。目的是为了消除学生自卑、畏惧的心理。教师欢容的态度，才能保证学生提问习惯的逐渐形成。在学生提问习惯慢慢形成之后，此时，对教师的要求有了进一步的提高，态度和蔼，肯定为主仍然占主导，但为了提高学生提问的有效性，不再是停留于允许学生乱问、空问，教师有必要在时机成熟阶段，教会学生提出有价值的问题的方法。如有一位老师在教小学语文课文《我的战友邱少云》中，读句“邱少云被燃烧弹打中，身上的伪装起火了”后，鼓励学生就此提出想了解的问题。学生提出了如下三个问题：（1）此时此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁边的战友是怎么想的？面对学生提出的问题，教师除了表扬学生提问的勇气外，不是全盘接受学生的提问，逐一研究它们，而是组织学生讨论三个问题中哪个问题最值得研究。学生通过进一步思考，发现问题（1）、（3）课文中都已交代清楚了，只需读课文便能知道答案，从而确定问题（2）为值得深究的问题。也就是说，当学生初步形成提问习惯后，教师的任务便转化为引导学生提出有集中性，即能涵盖课文全部内容的问题，抑或具有相当难度，需学生花精力去研究、探索的个性问题，甚至是需据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维能力的逆向问题。

（五）在课堂教学过程中鼓励学生发表不同见解针对标准答案普遍存在于应试教育的课堂教学模式中，学生仅凭记忆便能取得优异成绩，不利于学生问题意识的养成，这就要求小学语文教师在课堂教学中，要多设计具有开放性的题目，允许学生发表不同见解，只要学生言之有理，都应该加以肯定和鼓励。惟其这样，学生才能产生问题的欲望，或针对标准答案提出质疑，提出更有价值的创新答案或问题。在这个过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中心灵自由飞翔。

（六）引导学生自主分析问题和解决问题

培养学生的问题意识，仅仅停留在发现问题的阶段还是远远不够的，发现只是成功的一半，学生还需学会分析、解决问题才能抵达成功的彼岸。也就是说，在培养学生问题意识时，还需着力培养学生的解疑能力，从而保证真正意义上的问题意识的形成。在小学语文课堂教学中，可采取学生自学、小组讨论的教学组织形式。学生自学主要是指学生运用自己掌握的学习方法带他们自己想出的问题去看书、去思考。这样，全体学生都有了参加学习的机会。小组讨论主要指围绕同学们提出的问题，小组成员展开讨论，各抒己见，往往准确答案就是在积极的争论中诞生的。同时教者鼓励学生发表独到的见解，创造性思维的火花往往在此时被激起。

总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识的培养学生的问题意识，不仅直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。但由于受传统教育种种因素的影响，以及学生自身因素的影响，小学语文教师在教学的过程当中难免会受到某些因素的制约，很难保证在培养小学生的问题意识中做到一蹴而就。这就希望广大小学语文教师，认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中，放下师道尊严的架子，在课堂教学的过程当中，采取积极有效的策略实施对小学生问题意识的培养

2、新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题：第一，教师理念陈旧，对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

第二，教学中灵活性和创造性不够，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

第三，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

第四，对阅读教学存在着一些模糊的认识，一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

第五，作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

第六，对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

要解决这些问题，有以下策略：

首先，中学语文教师须切实转变教学观念，增强课标意识。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。

课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。其次，教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

再次，阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。“读书百遍其意自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。

第四，在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。

第五，老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。

语文教师应重视开展综合性学习。综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验）。第六，语文综合性学习的实施策略：（1）注重因地制宜。

（2）关注学科视角。既要把综合性学习和综合实践活动课程区别开来，又要把它同通常意义上的语文学科学习区别开来。与综合实践活动课程相比，综合性学习具有一定的附着性，它是语文课程中的组成部分，而不是一门独立的课程;与通常意义的语文学科学习比较，综合性学习的实践性更强，它的学习目标具有综合性，它采用活动的方式，运用语文知识与语文能力来解决生活的实际问题。

（3）综合性学习可采用以下步骤进行：首先是问题牵引，以问题引出与目标一致的教学内容和教学方式；其次是过程的自主、合作和探究，促进学生学习方式的转变，促进合作精神的养成；最后是成果物化。通过成果激发兴趣，增强成就感，引导深入探究。成果要体现语文学科特点，并促进评价方式的转变。

新课改背景下我觉得中学语文课堂教学存在以下问题：第一，教师理念陈旧，对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

第六，对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

要解决这些问题，有以下策略：

其次，教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

7.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇七

在以往的小学语文教学中, 教师一般认为小学语文内容十分浅显, 加上孩子年龄小, 生活常识不多, 学生无法提出有意义的问题, 教师也很难引导他们提出与教学内容相关的语文问题。因此, 大量的提问都是由老师设计, 学生只需要跟着老师走。这种“满堂问”的教学方法, 导致课堂教学效果不佳, 无法激发学生的创造性思维。

陶行之指出:“发明千千万万, 起点是一问。”培养学生的问题意识对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。如果在语文教学活动过程中, 教师善于设问, 能满腔热情地促使学生发问, 多给学生创造机会, 让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程, 并体验成功。就能充分地激发学生的想象力和创造性思维。下面, 笔者就如何培养学生的问题意识展开一些探讨。

一、营造民主和谐的教学氛围, 让学生敢于提问

小学生不会提问或提不出有价值的问题, 这是事实。在实际教学中学生不敢大胆地提问题是当前课堂教学中普遍存在的现象。但如果教师能在教学中有目的、有计划地运用他们的好奇心, 创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围, 就能有效地开发小学生的提问潜力。

1. 小学语文教师要尊重学生

目前的语文课堂教学, 许多教师过于严肃。小学生性格天真、单纯、幼稚、自尊心强, 容易受到伤害。这样导致学生不敢质疑问题、提出问题。因此, 语文教师必须尊重学生, 在课堂教学或在课外活动中, 教师对学生的问题都要认真对待, 态度要和蔼, 消除学生自卑、畏惧的心理障碍。只要教师能尊重学生、爱护学生, 学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。语文学科的答案常常不是唯一的, 我们应该而且必须允许学生有不同的理解, 如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等, 只要言之有理, 均应视为正确。

2. 小学语文教师要激励学生

低年级学生好奇心强, 求知欲旺盛, 对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”, 但由于他们的年龄较小, 知识面较窄, 害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。因此, 教师要鼓励孩子们敢说敢想, 当学生说错了允许重说, 说得不完整时可以让别的同学再补充, 即便是提出的问题幼稚可笑, 教师都要不轻易否定, 而是耐心的提示孩子换个角度再想想。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性, 对学生的提问加以鼓励。一个好教师常常是以问题为突破口, 捕捉学生智慧的火花与灵感, 推动学生不断地发现和提出新问题, 最终达到创新的目的。

3. 师生双方应建立良好的关系

课堂是师生双方活动的空间, 新课程要求师生之间、生生之间在课堂上应进行充分的交流与沟通。学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示和交流取决于是否有良好的师生关系。因此, 在教学中教师要努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境, 和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系。

二、创设有效的问题情境, 让学生乐于提问

在平时的语文教学中, 教师要给学生提供丰富的素材或信息, 为学生创设有效的问题情境, 让学生乐于提问。例如:在平时讲解课文内容时可以借助多媒体技术, 结合学生的生活实际, 创设与课文内容相关的情景, 让学生通过看一看、读一读、说一说、想一想等形式, 引导学生想一想:“根据信息, 你能提出什么语文问题?”或是“根据这些信息, 你能解决哪些问题呢?”在老师有鼓动性的问题引导下, 学生都会提出有各自特点的问题的。

三、引导学生学会提问的方法, 让学生善于提问

小学语文教师应教给学生正确的提问方法, 让学生善于提问。语文来源于生活, 在我们的身边处处有语文问题, 但是, 关键在于我们能否发现问题, 提出问题, 所以我们要积极引导学生学会观察身边的事物, 养成对生活质疑的习惯和提问的方法。例如, 在学习《落花生》时, 教师要引导学生围绕课文和生活实际提出问题, 如“本文是按什么顺序写的?怎样给本文分段, 为什么?课文主要写了一件什么事?想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?为什么父亲会问我们花生有哪些好处?为什么父亲希望我们像花生那样?我们哪些方面应该像花生?父亲与孩子们谈花生的真正用意是什么?”学生通过思考讨论解决这些问题, 结合生活实际理解父亲的话的含义, 明白花生最可贵的好处, 懂得做人应该做一个对他人有好处的人。

摘要：问题是思维的激发剂, 思维是由问题开始的。随着新课改的不断深入, 语文作为一门重要的人文学科, 呼唤教师教学观念的改革。在语文课堂教学中, 教师要注意培养学生的问题意识, 提高学生的创新能力。笔者在本文中就如何在小学语文教学中培养学生的问题意识, 让学生在创新中学习作了一些有效的探究。

关键词：小学,语文教学,问题意识

参考文献

[1]刘兆榆.浅谈在小学语文教学中培养学生的问题意识[J].小作家选刊:教学交流 (上旬) , 2013年第5期.

[2]王小平.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊, 2011年20期.

[3]万艳丽.试论小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].华章, 2012年04期.

[4]张洪江.如何在语文教学中培养小学生的问题意识[J].现代阅读 (教育版) , 2012年15期.

8.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇八

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。

（一）创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒已见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，从而促进学生思维能力的发展。

（二）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些内容应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发展；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

（三）要鼓励学生善于动手实验。

数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做常会有启发。代数问题把字母转化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

9.语文课堂上如何培养学生的问题意识篇九

蒲江县天华九年制学校周丽霞

语文课程标准明确指出：语文教学应尊重个性的健康发展，情感的熏陶、内心的体验，重积累，重感悟，重实践。在阅读教学中,必定会出现学生在理解上的分歧问题。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的主要心理因素。现代课堂教学是以问题为纽带的教学。在课堂教学中，教师注意培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神、创造能力有着举足轻重的作用。那么，我们如何在教学中培养学生的问题意识进行问题教学，我谈几点体会。

一、教师要积极创设和谐宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发问。

学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。学生问题意识能否得到表露和发展，取决于教师创设良好的学习、求知氛围。首先，我们应该尊重学生。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总担心自己提的问题太简单。教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以表扬，也要认真倾听孩子们的问题，当孩子的问题过于简单或重复，我们也要耐心地解答或请其他同学帮助解决。当被孩子的问题难住时，这也无关紧要，教师可以说：“我不知道，我们一起去找找看。”其次，我们要善于激活课堂气氛。努力使每个学生带着问题进课堂，围绕问题上课，留下问题下课，使课堂形成一种“七嘴八舌”的氛围。如教学《狼牙山五壮士》一文，当播放五壮士英勇跳崖的录象后，相机质疑：此时此刻，你想说什么？你想问什么？学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：五壮士为什么不跟敌人搏斗？跳下悬崖就会粉身碎骨，难道他们不怕吗？他们不跳崖可以吗？有没有保全性命的办法？他们跳下去又怎样了？„„最后，我告诉孩子们：“五壮士跳崖后，有两位壮士幸存下来，结果怎样呢？请同学们回去查找资料解决这个问题。”

二、教师要积极引导学生独立思考，启迪学生用心答问。

只有精心地设置一些问题，适时、适量、适度向学生提问，为了得到自己想要的答案，总是围绕几个好学生转，以利于教学过程的“顺利”实施。其余学生回答或不全便会令其坐下当观众，久而久之，他们就变得“不闻不问”了，问题意识就越发淡薄。教师提问的目的是引导学生独立思考，创造性地完成学习任务。由于学生的个性差异，答问不可能一步到位，教师要因材施问对于学生有困难的要巧妙地给予启迪、点拨，不但给他们答问的机会，还要给他们答对的机会。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，设问：“对鲁迅先生说的话：哈哈，还是我的记性好。你读懂了什么？”这个问题大多数学生理解肤浅，有的甚至造成错觉，课堂上便冷场了，所以，我这样引导学生联系上下文逐点思考：（1）仅仅鲁迅的记性好?(2)鲁迅在夸耀自己吗？（3）除了批评，还包含什么意思？（4）鲁迅仅仅是关心爱护自己吗？这样诱答减缓坡度，缩小思考空间，由浅入深，步步实现思维的目标让全体学生特别是学习困难的学生都想得通答得对。创设适宜的教学状态，让学生进入，才有利于学生问题意识的培养。

三、教师要积极鼓励学生大胆质疑，引导学生多思多问。“学起于思，思源于疑”。在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，使学生处于“愤”“悱”状态。当学生不敢提问时，教师要及时鼓励他们大胆提出问题，当学生敢于提出问题，教师要鼓励他们从多角度提出问题，当学生提出很多问题时，教师要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时，教师要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题成功时，教师要由衷地和他们共享成功的喜悦„„教学中，我注意引导学生多问几个为什么。如探究学习《落花生》一文时，学生围绕课文提出问题，如“为什么父亲会问我们花生有哪些好处？父亲为什么会拿花生和水果作比较？花生有什么特点？为什么父亲希望我们像花生那样？我们哪些方面应该像花生？一亲与孩子们谈花生的真正用意是什么？”„„学生通过思考讨论解决这些问题，课文的语言难点思想内容便基本掌握了。另外在课的结尾处，我常常留下三五分钟时间让学生提出疑难问题来讨论。

四、教师要教给学生学习方法，让学生善问。

教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生也可能提出。新课程强调学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有发现问题并且带着这个问题去读书、去提出问题，把这个问题解决掉，才能使阅读有意义、才能有所收获、有所进步。所以，在阅读教学中，我很注重作好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生善问问题。

1、从题目上发现问题。

文章的题目是“文章的眼睛”题目把课文的内容和中心高度地概括进去了。从题目上可以发现许多有助于理解全文内容的问题。如教学《鸟的天堂》；上课开始，我就要求学生从题目入手提问题学生纷纷提出一系列有思考价值的问题：“什么是天堂？”“鸟的天堂是什么意思？”“鸟怎么有天堂呢？”“鸟的天堂在哪里？”“作者是怎样去观赏鸟的天堂？”“那么鸟在天堂里过得怎么样？”这一系列问题的提出，就为学生理解课文，提高学生兴趣打下良好的基础。还有类似耐人寻味的题目，如《金色的鱼钩》、《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等等。

2、从文章句子、内容上发现问题。

我要求学生读课文时要一边读一边想，围绕课文中的每句话始终问个“为什么”，在课文的每个角落发现问题。如教学《飞夺泸定桥》一课时，在读到课文第一节：“一九三五年五月，北上抗日的红军” „„“就是红军要夺取的泸定桥”。我引导学生紧扣课文内容逐词逐句地去发现问题，学生提出很多问题，“天险”是什么意思？“铁索“是什么意思？泸定桥是什么意思？泸定桥在什么地方？再往下读：“时间只剩下二十个小时了，红四团离泸定桥还有二百四十里，敌人的两个旅援兵正在向泸定桥行进。抢在前面是我军战胜敌人的关键。”这时学生提出了以下问题“二十个小时赶二百四十里路怎么赶？红四团能赶到吗？”当读到：“泸定桥离水面有几十丈高„„向桥下一看叫人心惊胆寒„„”学生问：这样的天险红军能过去吗？但是又必须过去，他们会怎么过呢？这就为理解“夺”埋下伏笔。这样学生一个问题一个问题地发现，再接着一个问题一个问题地去解决，就能很好地理解课文的意思，也有利于问题意识的培养。

3、从文章的中心发现问题。

在基本弄懂了词句的意思，理解课文的基本内容以后，还好把问题引向深入，引导学生围绕文章的中心进行思考。在理解了《飞夺泸定桥》的以上问题后，还没有把问题全部解决掉。这时我们可以引导学生这样想：课文的题目为什么用“飞”“夺”呢？哪一部分是写“飞”的？哪一部分是写“夺”的？如果换一个词行吗？通过这些问题的讨论，得出：“飞”是抢时间，“夺”是攻天险。“飞”“夺”两个词表现了红四团战士不怕困难，不畏艰险夺取胜利的决心。这样，学生的问题解决了，对课文的理解就很透彻了。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，但用什么方式质疑，在什么时候质疑，应根据教材内容和学生实际，因人而异、因势利导。

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小学语文教学中问题意识的培养初探

来源:中国教育曙光网

发表日期:2005年1月18日

作者：泉州市第二实验小学李福安

教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。

学生的问题性思维品质也即问题意识通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他(她)们有足够的动力去不断探索新的知识领域。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。

一．进行能力训练，丰富学生的问题储备

一般说来，学生问题意识的产生都是根植于知识的理解，加强双基教学是培养学生问题意识的基础和前提。

首先，应注意观察能力的培养。

在实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎的现象。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。

其次，应加强思维方面的训练

思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如《司马光》一课，有位老师抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有价值的问题；“为什么要用竖心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司马光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题意识也就大大较强了。

当然,学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上,想象总是与观察、思维等环节相伴相随。教师应该利用语文学科的优势,引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象,萌生出与理解课文内容相关的问题来。

第三，引导学生学会提问的方法

作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。笔者常常有意识地让学生模仿老师,就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。

二．营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难

良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。值得一提的是，现在许多语文老师仍然顾着自己的教案而对学生的疑问听而不闻；有的从头到尾不见一点笑容地讲解课文„„凡此种种，学生只能沿着老师既定的轨道前进，个性受到了压抑。这种被动的接受性学习方式显然与问题意识的培养是背道而驰的。

1．师生双方应建立良好的情感关系

课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。第三次全教会特别强调讨论法的运用，正是要求师生之间、生生之间在课堂上应进行充分的交流与沟通。语文学科的答案常常不是唯一，我们应该而且必须允许学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等，只要言之有理，均应视为正确。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳。这一过程的本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系是有益于学生的问题意识的培养的。

2．要掌握适当的教学节奏

节奏是伴随着客观事物的运动而发生的一种现象。教学作为一种综合性的艺术，可以说无处不存在着节奏。语文教学所依据的教科书，每课基本是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地营构和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题意识必然受到点燃与启发。如《小站》一课在教学第一段的时候，可以设计火车行进的拉动的幻灯片，配以火车行进的汽笛声，渲染气氛；然后再配乐朗诵，指导学生抓住小站“小而偏僻”的特点。学生在强烈的艺术节奏里学习，兴趣自然浓厚。接着，第二段图文结合，让学生自学并指导以方位变换顺序拟“月台”的提纲，体会小站工作人员的“精心设计”，强烈的节奏徒然消失，代之以平稳缓慢的节奏，有助于学生作理性的思考，问题意识必然得到有效的激发。

3．鼓励学生大胆发问

语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应一边听，一边紧张思考，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文老师进行问题意识培养的一个终极目标。

三．精心创设问题情境，多方激发学生的问题意识

问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。教师必须认识到这是一个相当长的过程。在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。

1．充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激

现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。

2．注意问题设置的难度和密度

问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？

此外，还要注意质疑环节的安排，这应根据具体的实际情况而定。例如有位老师在教《西门豹》第一自然段时，让学生找出关键的词语“荒芜”后，设计了一个巧妙的质疑环节——“这个词语可以提什么问题？”学生提出了“荒芜是什么意思？怎样荒芜？为什么荒芜？西门豹看到后怎么办？”等几个主要问题，伴随着课文的讲解，学生注意力集中，问题意识也得到了培养。

3．培养自学能力，促进问题意识的发展

鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维，发展能力。自学往往是求知欲所驱动的，而求知欲又是“问题”开始的。比如阅读课文一般安排在每一组课文的后面，其阅读的方法基本在本组的前面课文中已讲解过，教师就应该放手让他们学习，切忌把阅读课上成讲读课，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题意识的培养。

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一、前言

陶行知先生曾在一首小诗中写：“发明千千万，起点是一问。”他用十分生动的语言概括了问题意识的作用。心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱国斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问能解感，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。素质教育的核心是培养学生的创新精神的实践能力。在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。

二、问题与问题意识的内涵

问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它的产生的。根据其内容可分为低级问题、中级问题和高级问题。其解决方式分为记忆、推理和创造性思维。

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，是学生创新素质的重要因素。

三、强化问题意识是新课程的一个重要理念

早在两千多年前，孔子就要求自己的学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。这是对问题意识作用的充分肯定。

（1）世纪之交，迎面扑来的是知识经济的大潮，无论是发达国家，还是发展中国家，都很重视创新能力的培养，在这重要历史关头，国家发出了全面推进素质教育的总动员令，把培养学生的创新精神和创新能力作为实施素质教育的重点。因此，教育首先应着眼于创造人才的培养。人才的核心是培养学生的创新能力，开发学生的创造性思维，必须从小培养学生的问题意识。

（2）儿童入学后，思维的有意性、现实性、创造性和概括性都在不断发展，我们应紧紧抓住这一前提，在语文教学中强化问题意识，激发学习兴趣。

（3）强化问题意识有利于发挥学生的主体作用，促进其全面发展。在教学中不仅仅是教师要会提问，而且要能使学生提问，问题意识的培养就是使学生更敢于和善于提问，从而积极主动地探求知识，调动学生的积极性，较好地完成学习任务，有利于学生主体性的发挥。

四、优化学生问题意识的策略

（1）树立创新教育的教育观念

现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。

（2）创办开放式教学情境，强化问题意识。

现代教学必须由过去学生被动学习向主动学习改变，使每一个环节都与学生自主学习，自我发展相联系。所谓开放式的教学情境，要贴近学生的学习和生活，以开放式的条件问题和途径，强化问题意识。在教学中，我认为应创设好两种开放式教学情境：

A．创设开放式人文环境，强化思维意识。教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

B.创设开放式的问题情境，强化思维意识。古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。“”疑必生思，疑必生趣。“因此，我们在教学中就对大胆提问的学生给予表扬，鼓励学生多角度、多层面的提出问题。

例：《惊弓之鸟》这一篇课文，逻辑性较强，比较难懂，教学时，经过学生的自读课文、自提问题、小组讨论，在此基础上学生提出了很有研究价值的问题：（1）更羸为什么不用箭能把大雁射下来？（2）更羸怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（3）大雁是谁害死的？尤其是第3个问题提得更有水平，它的答案不能直接从文章中找到，需要发挥想象和联想。教师把这些问题全写在黑板上，再让学生分小组学习、讨论，解决问题。最后集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。实践证明，由学生提出问题、讨论问题、解决问题，这样的步骤进行教学，学生的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中提出问题，找到解决问题的答案，从而被动地去学习转为主动地去学习。培养学生的问题意识，培养学生的创新意识和创造能力，这也是时代的要求，未来的召唤。

（3）解放思想，师生共同设计问题，强化问题意识。

现代教学不是把现有的教材内容灌输给学生，而是紧密联系学生的生活实际，结合教学材料的相关知识点，教师精心设计问题，或让学生在一定情况中提出相关问题，而不是墨守成规地、按部就班地进行教学。在教学中我认为应该设计好以下几种问题：

a.发散性思维问题。它能激发学生的联想，帮助学生寻求不同的问题和解决途径，体现出学生的思维水平和不同的饿解题思路。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。于是学生的话匣子一下子打开了，有的说是为了突出老奶奶非见到总理灵车不可的心情，有的说是为了表达热爱总理的感情，还有的说是为了反映全国人民无限敬爱周总理的思想感情等，话题打开了，句子的含义也自然理解了。

b.创造性思维问题。既充分发挥学生的想象力和感悟力，使学生在多种感官的参与下进行大胆地猜测、尝试，以强化思维意识。如在教学《凡卡》一文时，就可设计这样的大胆训练：9岁的凡卡学徒生活是那么悲惨，连唯一的亲人都无法带他回乡下去，请你以自己的所见所闻、亲身感受，以《给凡卡的一封信》为题，给他写一封信，告诉他你的幸福生活，请他到你这儿来共享快乐，想象凡卡会过上怎样的幸福日子。这样激发了学生的思维，强化了问题意识，使学生提出多方面的设想和各种解决的办法，有利于学生创新能力的饿发展。

c.延伸性思维问题。即是将课间知识向学生生活的延伸，从课内向课外延伸，让学生在丰富多彩的社会实践中强化思维意识，感受知识的价值。如在教学小学十二册《刻骨铭心的国耻》后，可再看一遍《南京大屠杀》的录象片段，然后总结：为什么说这是“刻骨铭心的国耻”？作者用什么办法让我们记住这刻骨铭心的国耻的？我们应该怎样防止这奇耻大辱的再次发生？这样就将课间知识向学生生活作了延伸，从课内向课外作了延伸，强化了学生的思维意识。

（4）适时调控，把握学生分析问题，解决问题的过程，强化问题意识，提高创新力。

演员是按导演的安排的过程去表演的，而教师不同，课堂教学是师生之间的双边活动。学生不一定按教师的设想去做，而且认识水平不同的学生，其临场表现也有差异。因此，教师要针对学生提出的问题适时地利用自己的教育机智进行调控，即保护学生的问题意识又给予引导、点拨，发掘学生问题中的亮点，做出激励性地评价，不断强化问题意识，使学生敢于出新。

（5）构建新颖的教学模式，强化问题意识。

教师的教学不是取决于向学生传授了多少知识，而是引导学生主体参与，自主学习，用自己的头脑积极思考，勇于提出自己的疑问，大胆地表达自己的见解，强化学生的问题意识，有效地培养学生的创新精神和创新能力。好的教学模式，往往能引导学生自主学习，有效地发挥孩子身上蕴藏的无限潜能。结合自己多年从事小学语文教学的工作经验，我认为一般可采取以下几种模式：“激疑—质疑—释疑—存疑”、“激疑—设疑—实践——探讨—解疑”、“自学——发现——讨论——展开——还原——评价”等其他教学模式，这样最有利于学生的自我探索，最有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，强化了学生的问题意识，同时又促进了学生创新能力的发展。

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