在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会

在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会（14篇）

1.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇一

要提高教育质量，必须充分利用各种现代化教学手段。这一点，已为越来越多的人认识。在当代教学活动中，所有现代化手段，指将录音、幻灯、录象、闭路电视、电视广播、电影、电子计算机等等尽其所能地为教学服务。应用现代化手段的特点是没有时间和空间的限制，完全可以由教师主动地、广泛地组织应用。充分利用现代化手段，可以有充分的机会使学生受到全方位的教育。现代化教学手段对传播文化知识，交流教学经验，促进教育的健康、持续发展，在提高教学质量方面能起到不可估量的作用。

多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

1.它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了一个心理实验。他的这个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画、视频等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。

2.语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《安塞腰鼓》时，为了让学生理解作者当时的心境，配以腰鼓的表演音像，再让学生朗读，效果更好。

3.利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行语言文字教学，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力和观察能力。多媒体教学的容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

的确，语文电化教学，有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到调整学习动机，激发学习欲望，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力的作用。可以摆脱过去那种单一的、静止的状态，取而代之是多彩的流动的世界。但是，不可过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流赶时髦，不择文体，不问内容，一律使用多媒体手段，低估乃至否定传统教学方法的作用，这是不足取的，作为语文学习，其方法还有其特殊的一面。

但在具体的教学活动中，一些教师把多媒体当作了讲解、演示教学内容、代替板书的工具。甚至有的教师认为，只要教学手段先进了，便认为教学思想就先进了。于是打着现代教育的旗号，却仍然是“换汤不换药”的传统教学模式。经常出现的是播放幻灯，给诗、文配上声、画、乐，整节课老师只是起着一个操作者的作用。例如在讲《石壕吏》时，按照作者、作品介绍，内容分析，配音朗读，作业安排，整节课基本上是多媒体在发挥作用。整节课表面上热热闹闹，学生亢奋，但学生动笔、动脑几乎没有。因为过于直观的东西见多了、听多了，会使学生的智力水平处于浅层次的认知状态，而发散思维、创造思维的水平就得不到培养和锻炼。

语文多媒体辅助教学在语文教学中存在着一些缺点。主要表现在以下几个方面：1.以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。2.以多媒体辅助教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。3.以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。

大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面;教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。

语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性;既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人的思维工具，信息的载体，因此，语文文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。不能完全抛弃传统的教学方法，电化教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。

掌握语文工具离不开读这一环节，“读书百遍，其义自见”，传统教学法非常讲究阅读。古今中外文学作品中精彩的语言只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。“读、写、听、说”中，“读”摆在首要位置，离开了读则是无本之木，无源之水。对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙处。例如，我教岑参的《白雪歌》时，利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面，面对白雪飞舞的边塞，也由衷地发出感慨，但要他们赏析意境，品味诗人独到的精妙语言，他们却说不出其生动之处，更谈不上喜欢，因为再精美的画面，也只能是景致，而非神韵。若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，工夫在“读”，在读中用心去感悟;优美的语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。

对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力;否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。例如当年鲁迅在教学时，语言缓慢清晰，声音不高，时而庄严，时而静穆，时而诙谐，时而欢笑，用自身伟岸摄人的气质与风采，真切自如的体态，为学生创造了教学情景，使学生终身难忘。这种面对面的真情效应，是任何现代化手段也无法取代的。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。

那么，怎样才能优化语文多媒体辅助教学，使其在语文教学中发挥更好的作用呢?

(一)充分认识多媒体教学的辅助性教学的主体性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。

(二)语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为主体。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。决不能宣兵夺主，把语文课上成影视课或音乐课，比如在教《林黛玉进贾府》时，有些教师就借来《红楼梦》的相关光盘，以看代讲，既不分析人物形象也不引导学生品味一代文学大师的优美语言。这样一堂课，跟在影剧院上有何区别，又怎能提高学生的文学修养呢?

(三)语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受。

诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。

如教读课文何其芳的《秋天》时，剪集一些相关的秋景图，再现大自然的神奇的风貌，并把诗中所描绘的内容定格在三个直观形象的画面上。让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围，让他们领略丰收的喜悦。收到很好的教学效果。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教读《雷电颂》，可选取话剧中精彩片断进行播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能有话可说。

(四)精心设计和灵活运用多媒体课件。

1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材(尤其是课文朗读)、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。

2、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。

同时，“取其精华，去其糟粕”，传统的教学手段借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，也有其不容抹灭的优点，教师和学生进行的直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，有机地、灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言、生动的表情、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个人的人格魅力，使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。

总的来说，语文教师要与时俱进，客观地对待教学多媒体，正确恰当地使用多媒体，使教学容量、速度、趣味、效果真正和谐健康地发展。摘要内容：多媒体作为一种现代化教学手段，已为广大一线教师所接纳并深受欢迎，但也不可否定乃至全盘取代传统教学模式。对两种教学手段要均衡利弊，取长补短，从而优化课堂教学结构，提高语文教学效果。

2.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇二

一、创设情境, 使学生得到“美”的熏陶

1. 音乐的魅力

以音乐渲染情境, 激发学生情感的共鸣, 是理解抒情性课文的有效途径。例如, 《十里长街送总理》这篇文章, 由于所处时代不同, 学生很难理解人民对总理的一片深情。为了激发学生情感的共鸣, 教学开始, 利用多媒体播一小段哀乐, 问学生:听了有何感受? (难过、悲伤) 师:你们知道吗?总理逝世的那天, 举国悲哀, 其悲壮如失去亲人, 是什么原因使人民如此爱戴总理呢?

2. 画面再现情境

第九册《在天晴了的时候》一文, 我利用课件展示一个个特写镜头 (小路、小草、小白菊、凤蝶、溪流、阴霾、云) , 使学生在对诗歌内容进行理解时, 引导学生展开丰富的想象, 融入作者所描述的情境中, 细细地品味, 与作者产生共鸣, 去感悟作者笔下大自然的美好与神奇。引导学生理解想象“不再胆怯的小白菊, 慢慢地抬起它们的头, 试试寒, 试试暖, 然后一瓣瓣地绽透”。和“抖去水珠的凤蝶儿, 在木叶间自在闲游, 把它的饰彩的智慧书页, 曝着阳光一开一收”。演示多媒体:在舒缓的音乐声中白菊一瓣一瓣地开放了;凤蝶在木叶间翩翩起舞, 自由自在, 看着看着, 自己仿佛也成了一只凤蝶, 在花丛中起舞, 与伙伴说着悄悄话……学生在欣赏的过程中, 插上想象的翅膀驰骋于美的画面中。

二、点化难点, 引导学生积极参与

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体教学通过设计课件, 突出重点、分化难点, 逐步解决问题。

1. 影视课件的渲染

课文《狼牙山五壮士》英勇跳崖一部分, 为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点, 特别是了解五壮士当时的心情及内心感受, 我以课件出示五壮士英勇跳崖的电影片段。看完后, 同学们心潮澎湃, 我适时让他们说说, 壮士们站在悬崖边上回头望时, 会想些什么。他们纷纷举手, 有的说, 我从他们的眼神里看出了他们对祖国的无限依恋;还有的说, 我从他们的口号中体会到了他们对人民的热爱, 视死如归的英雄气概……此时, 雄壮的音乐声响起, 我及时引导:“是呀, 历史不会忘记, 人民不会忘记。让我们全体起立, 向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼!”孩子们神情庄重地举起了右手。

2. 动态图画的分解

3.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇三

【关键词】多媒体 教学手段 历史教学 直观材料

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科。它研究对象甚为广泛，举凡人类社会发展史和世界各国个民族的历史，都可作综合、分期、分类的研究，并涉及到自然科学和社会科学的知识领域。而传统教学方法传授这些知识学生感到枯燥无味，缺乏学习的兴趣和动力，已不能满足现代历史教学的需要。在实施新课程标准之后，可运用多媒体教学把过去抽象的历史事实，通过多种形式呈现给学生，教师利用电脑辅助手段，采用音、视频、图像、动画等方式，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，让学生通过多种途径来获取信息，运用多种感官来感知信息，这样就能调动学生学习兴趣，提高学习效率。成为新课程改革中必不可少的手段。下面对新课标中的历史多媒体教学的作用作简单的阐述。

一、运用音像图画等直观材料，事实再现式教学

历史课讲授的内容都是过去发生的事物，它不肯能再现，重演。那么，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、各种文物、文字及音像资料，而以往的历史教学中，往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成了干巴巴的讲述，使学生逐渐失去了对历史学习的兴趣。而运用多媒体信息手段，就可以改变这一现状，事实再现式教学。通过动态的文字，动感的画面以及优美的音乐，生动的解说，一幅幅历史画面生动地呈现在眼前，可以很容易地将学生带入到历史的氛围当中。让学生在其中认识历史，感悟历史，成为直接的观察者和参与者。而现在各个音像出版社出版的各种历史资料片、历史题材的电影，如《南京大屠杀》、《血战台儿庄》等抗日战争资料，为我们提供了丰富的教学资源。教师只要认真地加以收集、整理，桥党的运用，就可以变枯燥的历史“一言堂”为生动的历史“大观园”。

二、让历史课成为直观教学课，历史不再久远

历史是一门包罗万象的学科。它把中国五千年的悠久的文明史，浩瀚无比的世界历史包罗其中，可谓史籍浩如烟海，史迹星罗棋布，史家群星灿烂。它无所不包，博大精深，曾被马克思看作“唯一的一门学科”，为后人研究过去，改革今天开创未来起着不可替代的作用。由于历史学科具有滞后性、过去性的特点，如何经过去的抽象的变成真实的直观的展现给学生，就成了历史教学工作者梦寐以求的事。尽管教学中有许多插图可以运用，但也只能是纸上谈兵，缺乏立体感、动感；文物古迹又远水解不了近渴，影响了学生学习兴趣和教学任务的完成。多媒体教学将可以把这一梦想变成了现实。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，可以利用自己制作的课件和网络资源共享优势，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和唯一性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，以形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格，激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、教学的组织形式更加灵活化、开放化

过去历史教师在教学设计时大多数是按“复习提问、引入新课、讲授新课、归纳小结、巩固练习、布置作业”的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成教学任务还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，设计出较为理想的教学模式，激发学生的学习积极性。

4.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇四

内容提要：新课导入时，运用多媒体能激活小学生的学习动机；新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点；在数学解决问题审题时，运用多媒体能明理导行促进思维；在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果；同时运用多媒体，还可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。

关键词：多媒体 优化课堂教学 小学数学教学 在小学数学教学中运用多媒体技术，通过文字、图像、声音等多种信息创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，从而提高教学效果。在小学数学教学中，根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生学习情趣，从而促进学生主动学习，主动发展。下面结合自己多年的教学经验，粗略谈谈在小学数学教学中，有效运用多媒体，来达到优化课堂教学之目的。

一、新课导入时，运用多媒体来激活小学生的学习动机。导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。

例如，在《圆的认识》教学开始时，我运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象得生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教我适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢?”在我的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆的特征，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，激发了学习兴趣和创新欲望。

又如，我在教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。

二、新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点。

《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。因此，在教学实践中，我充分利用多媒体技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作交流中增长知识，解决问题。

例如： 在教学“分数的基本性质”这一内容时，因为“分数的基本性质”是约分、通分的依据。为帮助学生理解掌握这一规律，新知教学时，我先让学生看图用分数表示涂色部分。让学生分别说出1/

3、2/

6、3/9的含义并说说你发现了什么？再把大小相等的分数填入等式中。通过这样一组变化，把抽象的分数与具体的图形相对应起来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影部分的大小没变，因此1/

3、2/

6、3/9的分数大小是相等的。这时，教师进一步追问：1/3怎么会等于2/6呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现，把1/3的分子和分母都乘以2，就得到2/6，所以1/2=(1×3)/(2×3)＝3/9同理得出2/6=（2÷2）/（6/2）=1/3，3/9=（3÷3）/（9÷3）=1/3。在此基础上，总结出“分数的基本性质”这一规律。这样运用信息技术，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了解决问题的能力。

再如，在圆的面积公式时，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破，大大的提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。

三、在数学解决问题审题时，运用多媒体来明理导行促进思维。

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题是之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题是，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇，是解答行程问题应用题的关键所在，要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。

四、在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果。

在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。

又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态选合，使学生轻轻地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。

五、运用多媒体，可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。

人是有理智的，有情感的。因此学习既有理智支配，也受情感、情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识（潜意识）的，教育教学工作就是把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜能，就能提高记忆斩、想象力，创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。同时环境是暗示信息的重要而广泛的发源地。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，使有意识学习和无意识学习结合起来，开发潜能，使学生既提高学习效果又学得轻松愉快。

在教学《年、月、日》一课时，我运用多媒体在屏幕上展示太阳、月亮、地球等天体的运行规律――－即地球绕太阳转一周是一年、月亮绕地球转一周是一月、地球自转一周是一日，配以解说和悦耳的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，对年、月、日是怎样产生的，它们之间有什么关系等问题的疑问，通过课件演示都迎刃而解。学有余力的学生还通过网络了解年、月、日等其它知识，有点学生还利用课余时间在“中国科普网”找到更多的相关知识，同学之间互相交流、互相传递信息，极大地提高了他们学习的兴趣。

总之，在小学数学教学中教师要根据实际需要，选择合适的媒介，正确地实现现代信息技术同传统手段的结合，更好地满足教学，更好地服务学生。尤其要充分运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高自己的能力。

参考资料：

1.邱小军：《现实性、探索性、开放性》

5.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇五

摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。能增大课堂容量，提高课堂效率。启发学生思维，发展学生智力。同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系；

2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；

3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；

4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。

关键词：多媒体技术；课堂教学；合理

一、前言

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。

二、多媒体技术在小学数学课堂教学中的前景

（一）创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，传统的课堂教学又以口语为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。

例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园旅游的生活情境。向学生播放动物旅游公司派来了三辆公共汽车,来接动物们去旅游的画面。教师问:“同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面:第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。教师问:“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗?”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们就能积极主动地投入到学习活动中去了。

（二）突破教学重点、难点

在教学过程中利用多媒体，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。

比如：在《相遇问题》的教学中，有一种解法——先求两人的速度和，再求出两人一共走的路程，就是两人之间的距离。这是本节课的难点，学生难于理解。而运用多媒体则能显示它特有的魅力，先将两人在第一分钟所走的路程从整个线段图中脱离出来，然后合在一起，再用同样的方法把第二、三、四„„分钟所走的路程合起来，且与整个线段图比较，学生很容易就理解用速度和乘以相遇时间就是两地距离。这样通过直观的线段闪动、跳跃、移动等手段充分演示思维过程，从而化难为易，使学生在浓厚的兴趣下自觉地形成表象，并运用表象进行推理，启发学生思维，提高学习效率。

（三）及时反馈，实现精讲多练

由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做

（四）启发学生思维，发展学生智力

发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据少年儿童的思维特点，学生思维的发展需要有恰当的媒介，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展学生的思维能力。

例如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。

三、多媒体技术在课堂教学中存在的问题

（一）重结果，轻知识的产生过程

没有把问题的背景、产生、发展、变化、结构和本质特征等多形式、多角度、多层面地表现出来。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

比如：在教学圆的周长中，教师在课件上演示，直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周，使同学们很快发现了“圆的周长是直径的3倍多一些”这个结论。然而他们没有猜想，没有验证，只是教师教案的忠实听众，没有亲身动手操作实践，怎么能相信圆的周长是直径的3倍多一些，如果一开始让学生猜想，圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生去测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得到不同的结论，让每一位学生在探索、交流的过程中，经历一个知识的产生过程。

（二）重机器，轻学生

部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。纵观现在的公开教学，信息技术的运用似乎成了其中必不可少的评价手段之一。于是乎，教师在教学中精心准备，煞费苦心的制作课件，而对教材、学生却吃透不够，课堂热热闹闹但禁不起咀嚼。

比如：我曾经听过一年级的一堂数学课《认识时间》，整节课从头到尾都使用课件，从开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，有各种各样的钟表，甚至还出现了古代的日晷和沙漏，还有教育孩子珍惜时间的各种小故事„„图文并茂，声色光电齐上阵。整堂课学生兴致勃勃，但笔者听得却不是滋味。这可以是一堂科学课、可以是一堂思想品德课，可以是一堂美术课，但唯独不是一堂数学课。

（三）重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用

多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表，但这并不意味着其他媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然是必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。

四、多媒体技术在小学数学课堂教学中的优化

（一）处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更加丰富更加生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。虽然多媒体技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。在小学数学教学中，应该根据不同教学内容的需要使用不同的教学辅助。

例如，《几何的初步认识》的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、观察来感知，复习课中的整理和复习可让学生自主整理。因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择。一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。

（二）处理好教师的主导与学生的主体的关系

教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会影响了教学效果。这对教师来说在使用多媒体教学时，一定要合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动。

比如：在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

（三）合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效

多媒体技术是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

因此，在课堂教学使用多媒体技术时，我们应理性思考，合理使用，具体应注意以下几点：

1、多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份

比如：四年级数学《平行与垂直》一课中，属于概念课教学。教师先让学生自己想象，再随意画两条线，通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号，要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面”时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分，要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、实物立体图形，还将数学的自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。

2、课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”。

使用多媒体不能抛开黑板、扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。

3、课件演示与学生实际动手操作结合

课件做得再逼真，终究虚拟，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区

部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 导致多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“ 机器操作者”, 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

1、在新旧知识的连接处

数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开, 促进良好认知结构的形成。

比如：进行教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之

一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之

一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之

一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体„„通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。这样，通过直观的演示，学生对于所学的新知识和学过的旧知识有个比较和对比，对于学生巩固好本节课所学的知识，有很大的帮助。综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

2、在教学难点时

学生在学习过程中会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简、化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。

比如：教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。因此，这里如果使用多媒体对相遇现象一个直观的演示，对于学生理解题意，进而掌握解答问题的方法，发挥着极其重要的作用，学生既有感性认识，又有理性认识，再解答这样的问题就会得心应手了。

3、当学生思维进行转折的时候应用

教师进行教学，一定要把握学生的思维动向，要有预见性，当学生思维发生转折的时候，教师要恰当而及时的点拨，让他们少走弯路。这个时候，电化教学也就可以发挥它们的作用。

比如：在教学半圆周长的时候，学生学习了圆周长的计算方法，对于计算半圆周长，常把圆周长的一半误为半圆周长。这是通过多媒体课件展示圆周长一半和办圆周长的区别，对于学生而言，他们可以立刻明白自己错在哪里，并且他们的影响会非常的深刻。

4、在学生思维困惑时

由于小学生空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不到有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维、少走弯路，提高他们的解题能力。

比如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

6.在课堂教学中运用多媒体辅助教学 篇六

随着社会的不断进步，我们的教育也进行了无数次的改革；随着现代化信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛，特别是农村中小学现代远程教育工程进入我校以来，为我校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为我校教育开辟了广阔的前景。

如何有效地把多媒体运用各种技术手段完美地融合到教学中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。我校从建立了校园网，便开始了多媒体教学的尝试。多媒体教学给传统的教学模式注入了新的活力。我作为一名小学数学教师，结合自己的教学实际，在此谈谈多媒体在数学教学中的运用。

一、选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”

学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而达到具体、直观的效果。

在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。联系实际，也能培养学习兴趣。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力。

二、动态画面能突出重点，巧妙理解计算方法

通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣，使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。多媒体辅助教学以其直观生动的形式、丰富的教学信息、快捷的传递方式，为数学教学创造了美好的发展前景，它可以使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，把知识生活化，并能有机的融入生活中，极大地提高了学生的学习兴趣，使学习的难度减小。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。

三、设计教学情境，结合实际，突破难点。

在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。例如角的教学，利用了Flash制作出的运动效果，使锐角、直角、钝角、平角、周角以直观形式呈现在学生的眼前，符合学生的认知特点，有利于知识的内化。再如直线、射线、线段这部分知识，利用多媒体技术可以给学生以最清晰的概念。

四、充分利用多媒体手段，发挥想象，发散思维，拓展深化。

数学教学中，一方面受读物的客观制约，另一方面又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对教材做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。

五、多媒体应用增加教学容量，提高教学效率

在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中，教师板书和作图需要花费不少时间，使教师讲解知识和学生练习的时间减少，降低了教学效果，并且教学方法单一，难以培养学生的学习兴趣。运用多媒体可方便地在幻灯片上输入文字、符号、公式定理，并可创建自己的图画。教师可以设计好教学方法，将教学内容制作在幻灯片上，并设置放映方式，按教学进程放映幻灯片，大大地节省了板书时间，并可以加快教学进度，增加教学容量，提高教学效率。

总之，学生的数学学习兴趣对学习数学十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。

但是，无论教改怎样进行，信息技术应该始终是为学生获取数学知识服务的。世界上没有优秀的课件，只有优秀的教师、优秀的某一节课，同样的课件不同的老师有不同的用法，也会有不同的效果。信息技术本身只是手段，和尺规、三角板一样，只是数学学习中师生的一种工具而已。但从现在的教学现状看，多媒体技术的运用已经开始出现让人担忧的问题了：

1、计算机流于形式化。

计算机的普及率在不断提高，许多学校还配备了网络计算机教室．许多人认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，有没有使用计算机辅助教学迅速成为评选优秀课例及讲课的必不可少的甚至是主要条件，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成了计算机的播放．由于自制课件或商品课件的设计粗糙，知识表示单调而且缺少新意，类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替黑板板书的功能．教师上课只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，学生成了所谓的观光者，对所学的内容印象不深.有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。因为多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收.众所周知，不管是多现代的教学工具，只是手段，而不是教学目的．事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选，必须根据教学目的需要有针对性地使用，不必从开始到结束一堂课都用计算机，什么教学环节都用计算机．教学中用黑板就能生动地讲清楚的问题，最好不要去搬弄计算机．过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣．

2、多媒体成了模拟器。

计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现其优越性而费尽苦心．例探究三角形内角和，教师为了创设情境，用计算机演示通过测量或者将三角拼在一起的动态过程，而实际上学生只须亲自测量或拼图，就非常直观地深刻认识这一点。学生能动手操作的完全不必由计算机去费劲的模拟。再如讲棱柱侧面积只须学生制作模型沿一条母线剪开即可，不必小题大做。

计算机在教学中的作用，是许多传统的教学手段不可替代的，但媒体选择的基本思想是要尽可能降低需要付出的代价，提高媒体产生的功效，比如若用实物模型、投影或录像就可达到所需的功效，又何必非用计算机不可呢?为了使用计算机而用计算机，花大量的时间辛辛苦苦地制作课件，这是完全不可取的！

3、压抑学生的发散思维。

目前大量的计算机辅助数学教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，但过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，或者例题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间便不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维受到了压抑。

多媒体辅助教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的教学模式。为了更好的应用多媒体辅助数学教学，本人认为应在以下几方面予以注意：

1、转变教育观念，以先进的教育理论为指导。

现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标，更不能是“机灌加人灌”的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程做出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。

计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。

2、正确认识多媒体的表现手法，处理好多媒体技术与教学设计的关系。要想拥有一个良好的教学设计，首先必须要对多媒体技术的表现手法有一个全面的认识，它的表现丰富多彩、灵活多样，它具有化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。因此，我们在进行教学设计时，必须清醒地认识到多媒体技术的这些表现手法，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。

媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。在此，特别要关注学生的发展，设计新颖的模式。多媒体教学虽然具有了上述种种表现手法，但若使用不当，极易使学生形成“等着看”的惰性心理，因为我们有很多的教学课件，总是以“问题——探索——结论”的模式出现的。所以，作为教育的主导者、设计者，我们的课件必须是有新意的、必须是出乎学生意料但又合乎情理的、必须是有利于教学目标达成的。

3、继承和发扬传统数学教学优势。

我认为传统数学教学的好的教学理念和方法有以下一些：（1）重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。这一点应该是我们的长处。我们这边在指责传统教学培养的学生“高分低能”，国外却从我国派出的学生参加国际数学“奥赛”连连取得好成绩而对我们的教学加以肯定，这不能说我们的传统教学就一无是处。（2）教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。长期以来，经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是我们应该继续发扬的。（3）课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。

4、加强多媒体技术的学习。

虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了，但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。当前多媒体教学的相关培训也名目繁多，但很多是流于形式，教师从中受到的收益并不大，因而也就失去了参与的热情。我认为这样的培训应该有实质性的内容，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。为了节省教学资源，各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。同时教师应该与时俱进，不断提高自己的信息技术运用水平，这样才能做出更适合自己教法、更适合自己的学生的学法的课件。但是，网络中那么多丰富的课件资源，当然可以“拿来主义”了，只要运用得法，同样可以达到良好的学习效果。

5、采用片段式课件替代整堂课式课件。

当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整堂课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整堂课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。

7.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇七

一、选择合适的平台,注重高效、快捷。

“工欲善其事,必先利其器”。制作课件首先要选好平台。目前教师常用的平台有Power Point,Authorware,Flash等。每一种平台都有其各自的特点和功能。我们制作课件应根据教学内容和学生年龄特点,选择相应的制作方法。Power Point是幻灯演示文稿软件,易学易用。它能实现简单的交互,能插入Authorware和Flash制作的动画,能链接相关网站,让学生拓展性地学习,制作一个课件只需1-2个小时,甚至更短的时间。由于它制作耗时少,能集音频、视频、动画、文字为一体,基本满足教师教学的需要,所以受到教师的欢迎。Authorware可以在交互应用程序中加入文字、动画、声音,衔接性好,交互性强。但在Authorware中把图形放大,边缘会出现锯齿,而Flash却不会。Flash中的动画,具有使物体自动缩放、旋转、变色、变形等功能,制作动画更轻松,交互功能更强大。教师应根据自己的喜好和教学的需要,多项整合,发挥各自的优势,巧妙地利用现有素材,在缩短制作时间的同时,让课件的功能更强大。

二、明确目标,符合课改精神。

多媒体技术再先进,还要靠人来运用。要取得良好的效果,关键在于有先进的理念和教学思想的指导。教学思想不更新,制作出来的课件可能会将“人灌”变成“机灌”,甚至扼杀了学生的想象力和创造力。所以,我们在课件的设计上,可以采用内容呈现的非线性方式,或根据教学的需要,将课件做成网页的形式,师生随机调用有关资料,让学生的主体作用得到充分地发挥。如苏教版语文第三册《识字5》一课的教学,教师创设了报名参加奥运会比赛的虚拟环境,根据学生的发言,教师调用相应的资料,在“参赛活动”中,理解铁饼、标枪、铅球等比赛规则和运动器械的用途。教师在这课的设计上就不是仅仅给学生提供相关的资料,而是将兴趣、学习和认识事物有机结合起来。所以我们制作课件首先要钻研教材和大纲,明确设计意图,按需定制,按需取材,着眼点不要放在设计的美观上,而是要放在课件本身的内涵上,让教学课件真正起到画龙点睛的作用。

三、课件制作要注重其实用性。

在教育领域中,无论哪门学科,一般都可以实施多媒体辅助教学,但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就没有必要使用计算机来进行辅助教学,因为那样只能造成人力、财力的浪费。所谓“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的粉笔黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。我们运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点都是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,不能为了整合而整合。我们应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。多媒体课件能模拟仿真,化抽象为形象,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生感官接受刺激,发展思维能力,拓展学生的空间概念,加深对事物的理解。使用多媒体课件辅助教学确实能为教学注入活力,但如果用得不当和过度,有时反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力,所以我们在使用多媒体课件教学时绝对不能华而不实,哗众取宠,在设计与制作课件时就应注意讲究实用性。

1. 以服务教学为前提。

教师在设计制作课件时,应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学,这只是实施教学的一种手段,多媒体本身只是一种教学工具,多媒体课件的作用只能定位于“辅助”上,因此,无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提。

很多教师制作的课件都是按一定顺序演示的,其实,这种课件是最不实用的,因为这种课件只能你一个人用,如果其他老师用你的课件,就必须按你的教学思路去上课,无法体现各自的教学特点,所以教师的课件最好设计成网页状,让教学者根据自己上课的需要进行任意点击,进入相应的板块。例如,我设计制作的语文课件《黄河的主人》,就将主页设计成历史资料、生字学习、视频欣赏、朗读课文、分句学习五个大的板块,在每一个板块中又有分支。使用者通过鼠标单击按钮,屏幕上出现相应的内容,每一内容结束之后,又回到主画面。通过这五个按钮,使用者可以不按固定顺序,根据自己的教学实际跳跃前进,或者重复使用同一内容,整个软件的人机交互性得到了大大的增强,使界面变得更为友好,控制更为方便。我认为,这样的课件才是最实用的。

2. 以提高效率为目的。

提高教学效率是学科与信息技术整合的最终目的。提高教学效率包括两层意思:从教师的角度说,是借助多媒体课件教得更轻松省力;从学生的角度说,就是在最短的时间内学到最多的东西。

“兴趣是最好的老师”,“注意是知识的门户”,可见学生学习的兴趣和注意是影响教学质量的重要因素。对低年级学生来说,学习兴趣往往是他们学习的直接动因,而“课件”的合理运用能使这些因素得到优化,更好地激发学生的学习兴趣。

多媒体计算机教学变静态的挂图为可操作的动态的画面,变教师的单一说教为形象的视听刺激,变抽象复杂的问题为简单具体化的问题,使学生的学习变得主动,这样,课堂的教学效率势必会提高,课堂的教学容量也会相应地扩大。

我想,只要老师们在设计课件时,能以提高教学效率为最终目的,那么制作出来的课件就一定是实用的。

四、活跃思维,启发想象。

8.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇八

随着现代教育技术——多媒体课件在教学中的应用，作为一位制糖专业教师，笔者结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计了《甘蔗制糖工艺》课程的课件，打破了传统的教学模式，利用计算机辅助教学的灵活性、仿真性、高容量性的特点，综合地展示甘蔗制糖工艺过程各工序的原理、工艺参数、操作要点与生产流程（采用模拟动画），就能够把教学内容直观、具体、生动形象地展示出来，极大地调动了学生的积极性，降低了学生的学习难度，从而提高了教学质量。实践证明，多媒体课件在教学中显示出越来越多的优越性。

一、有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲

《甘蔗制糖工艺》课程专业性较强，涉及面广，理论较为抽象，而且学生对课程内容比较陌生，在学习过程中容易产生厌学、惧学等不良情绪。在教学中，如何将枯燥的术语、概念生动化，形象化，从而有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性呢？多媒体课件的应用无疑是一种行之有效的办法。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，利用多媒体教学课件具有大量的视听信息、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点，再加上其虚拟现实技术和图形、文字、三维动画把教学过程表现得情景交融、形声并茂、生动活泼，同时配以多种的人机交互手段，使认知原理中的情境学习理论和问题辅助学习理论等得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。

如讲解压榨操作，压榨操作系统是极为复杂，其包括过渣系统（蔗渣）、渗透系统（渗透水、蔗汁）、冷却系统（冷却水、润滑油）、加压系统等，对学生来说是非常抽象复杂的。如果我们采用计算机多媒体技术的活动视频、三维动画、二维动画、图像图片等方式来表达各种系统物料流向与系统之间的相互作用和各种操作流程及状态，能够清晰地展示各物料的流入和流出管道、设备、阀门的改变。在课堂上，给学生一个很强的模拟生产现场，既增加了课堂的信息量，又使课堂内容既丰富又生动，极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。

二、有利于突出教材重点难点，提高教学效率

多媒体教学课件可将抽象复杂的理论形象地表现出来，以解决教材重点、难点；多媒体教学课件具有超媒体结构，学生更能发挥其认知潜力，加快获取知识的进度，提高获取知识的能力。例如，讲授压榨操作时，我们可以通过多媒体课件制作“压榨机列操作系统图”来讲解，在大屏幕上展示实际生产操作过程中，操作技术条件如蔗层的变化，压榨机的电动机电流负荷波动，对压榨提汁效能有何变化，使学生理解实际生产操作控制好蔗带运行速度，稳定蔗层，均衡生产的重要性。如此学生在直观、生动、形象的演示和观察中学习，明确教材的重点与难点，对教学内容理解更全面，记忆更深刻，大大地降低了教学的难度，收到事半功倍的教学效果。

三、有利于实现因材施教

由于多媒体教学课件采用图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，使学生在教学过程中具有决策权力，使他们能够根据自己的学习需求和能力选择适合自己学习进度的内容，控制节奏，及时反馈学习信息，真正做到教学信息的双向交流，体现了因材施教的教学原则如压榨操作课件中，设有“各操作系统开停机”“压榨故障与非压榨性故障的紧急停机” “物料流向”“常见故障的分析与处理”等环节，每个环节中都有按钮、菜单、热区域、热字交互，学生可以根据自己的情况自由选择不同程度的内容进行学习，而且可以反复应用，直到学会为止，把课堂留给了学生，真正体现了学生的主体地位。克服了常规教学中用一个尺度来教学的“一刀切”现象，真正做到了“优等生吃得饱，后进生吃得好”。

四、有利于提高教学质量，实现素质教育

在当今时代背景下，随着素质教育的不断推广，学生需要学习的课程越来越多每门功课的教学时数不断被压缩。多媒体教学课件在处理教学时数不断压缩与教学信息量不断增加的矛盾中发挥了无与伦比的巨大优势，可以更好地实施素质教育，以适应现代教育的需要。如压榨操作的课件中，有些图片、文字还涉及到机械知识、流体输送知识，学生通过学习不只学习了甘蔗制糖工艺知识，还巩固了其他学科知识，为全面实施素质教育提供了广阔的空间。

五、多媒体课件教学能充分利用学校资源，降低办学成本

一方面，由于经费的原因，学校不可能，也没必要购置教学中所有甘蔗制糖工艺教具和模型；另一方面，由于学生社会知识，实践经验的欠缺，对专业设备的结构特点，运动规律等没有建立起应有的感性概念，只凭教材中所给的图形很难理解和想象，多媒体课件教学恰好能弥补这两方面的不足。课件可由任课教师自己动手做，也可由学校组织教师集体制作。另外，课件制作完成后，可通过拷贝制作多份，供多位教师使用，避免了采用实物模型教学过程中，因实物模型数量不足而导致教师更改教学内容。

使用多媒体课件进行《甘蔗制糖工艺》教学的根本目的，在于解决传统教学中所不能解决的问题，弥补传统教学中的不足，是对传统教学方法的补充，而不是全盘否定。但可以肯定的是，应用多媒体课件教学是今后教学方法的主流。

9.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇九

在化学教学中运用小组合作学习的体会

陈世华

电话：*** 重庆市万州区弹子学校

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

摘要：小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。在初中化学教学中如何开展小组合作学习，这是摆在我们面前的一个重要课题。因此，我们应该高度重视对教学中小组合作学习相关问题的探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。我在化学教学过程中进行了以下尝试。

关键词：小组合作学习、评价方式、整体评价、学习成果展示

研究合作学习的著名学者王坦曾说：“ 合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神。能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

一、要进行小组合作学习，必须首先进行学习小组建设,我的做法是：

1．充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3、学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4、学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、要建立健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

三、教师在教学过程中，应注重以下几个问题。

1、教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。

2、在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如开展一系列的小组合作学习竞赛活动，让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3、巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。

4、加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5、不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6、对学生在合作学习展示过程中，教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题，如：小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度等问题都没能较好解决。总之，学生学习化学的兴趣有一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

参考资料：

王 霜、沙坪坝区教师进修学院

10.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇十

提升化学课堂效益

【内容摘要】:随着科技的发展，现代教育技术已在农村中学的化学教学中得到广泛的应用，它能将事物内在的、重要的、本质的东西凸现出来,可让学生在短时间内通过多种感觉器官参与活动,促使学生获取动态信息,形成鲜明的感性认识,进一步提高课堂效益。本文结合农村教学的实际，就当前多媒体在农村中学化学中的应用做一探讨。

关键词: 现代教育技术 初中化学 教学 课堂效益

初中化学是基础教育的重要组成部分, 现代教育技术可通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,如抽象的概念,难以观察清楚的现象,不易实现的实验等,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,优化了教学过程,提高了课堂效益。下面我根据平日运用现代教育技术教学中的点滴经验积累,谈谈我运用现代教育技术进行化学教学的体会:

一、创设情景导入，激发学生兴趣。

“好的开始是成功的一半”,在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用现代教育技术导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学《碳的单质》时,采用现代教育技术导入,弹出一幅泰坦尼克号主题画面,一边听着泰坦尼克号主题曲,一边在屏幕上用文字设疑:“这幅画女主人公胸前佩戴了什么，它有一个动听的名字，你知道吗？”这样让学生目观其型,耳闻其声,心有所思,激发学习兴趣,创设一个良好的课堂氛围,很快让学生进入教学过程。

在化学教学中,运用现代教育技术辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。

二、变抽象为具体,化被动为主动。

由于现代教育技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突破重、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如:我利用三维动画将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,它能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程，这样学生就容易理解了。有的化学反应进行得较快,无法控制,学生难以看清,难以理解,有的化学反应进行的太慢，上课又无法完成，我就利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。例如：我在讲《碳的单质》这一节时，就利用了动画演示实验演示了木炭的吸附过程，效果比做实验明显多了。通过现代教育技术教学,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,又培养了学生的空间想象能力。可让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果。

三、激发学生思维,拓展学习空间。

适当地选用合适的现代教育技术方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。如我在讲述“二氧化碳性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成课件展示给学生,通过动画图像、文字注释和优美声音展现,极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然,轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术,使教学从无声到有声,从无形到有形,从平面到立体,拓展了教学空间,改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式,让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识,做到定时低耗,优质高效,充分的体现了现代教育技术的优势。

四、强化课堂容量,提高学习效率。

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案,及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随意排序、控制题目的难易程度。全方位、多角度、循序渐进的巩固重难点,增加课堂教学容量,提高学习效率。

五、归纳知识要点，形成知识体系

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。现代教育技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容,重做实验,既浪费时间,又无新鲜感,利用现代教育技术文字声音图象表格动态再现化学实验,唤起学生对旧知识的回忆,进一步得到同化,使学生的知识形成系统,更重要的是培养学生的思维能力。

在初中总复习时,运用现代教育技术可将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件,即可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分一以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

11.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇十一

关键词：物理教学 多媒体技术 学生 课堂教学效果

物理学是一门以观察和实验的基础学科，要能真正将物理“学懂、学精”，从而具有一定的创新思维，就需要教师在教学过程中正确处理好“教师、学生、教学内容和多媒体技术的应用”四者之间的综合关系。多媒体教学以其在课堂教学中的独特优势被广大教师广泛应用。多媒体应用于物理教学，给物理教学注入了活力，带来了便利。

在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：在执教声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学"动能和势能相互转化"这节课，可以播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。

物理课堂教学过程本质上是一种认识、发展、再认识的循环过程，因此在课堂教学过程中，教师主要给学生创造研究问题的环境，提供必要的材料和足够的研究问题的方法，让学生自己去发现问题、解决问题，使他们成为知识的再发现者，而不是知识的接受者；在此过程中，学生不是被灌输的缺乏主动性和积极性的容器，而是认识的主体，是生动活泼、具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者，学生完全能够通过自己的努力发现问题、解决问题，并且只有通过自己的学习、探索、再学习，才能获得真知识，其能力、品质、思维等多方面才能得到“质”的发展和变化。

物理课堂教学过程中正确处理好师生之间的关系是完成教学任务的首要条件，但要真正培养出具有新时代的创新人才，就需要将多媒体教学综合应用到课堂教学内容中，充分发挥多种感官的功能去认识和理解事物，有利于创造出一种新的教学氛围，从而激发学生学习的主动性和积极性，使学习不再是一种负担，而是一种享受。多媒体教学可以为学生理解、记忆和掌握知识创造有利的条件。

在进行物理课堂教学过程中采用多媒体教学有助于培养学生情感、启迪思维、发展想象力，从而使学生对知识产生“质”的飞跃。但在教学过程中应注意以下几点：

第一、课前要做好充分准备，课上必须按操作规程和课堂教学设计步骤进行，注意多媒体本身在课堂教学中的应用效果，把握好多媒体的演示时机，有针对性地指导学生观察画面，定时讲解。

第二、要把多媒体教学手段与其他教学手段有机结合起来。

第三、适当控制教学速度、放映节奏和师生情绪等。

第四、在借助多媒体进行授课时，要切忌仅仅依靠多媒体。

多媒体教学是进行物理课堂教学的一种手段，而不是目的，在教学过程中采取什么教学手段，运用什么教学方法，没有固定的模式，必须从教学实际出发，以提高课堂教学效率。多媒体教学和传统教学各有特点，两者相互补充、协调配合，就能取得更好的教学效果。此外，我们还应看到，任何先进的多媒体教学都不能替代教师的作用，不能降低对教师的要求，而是要求教师具有更高的科学素养和教学技能。

多媒体可以使物理教学中的抽象问题形象化，有利于突破教学中的难点等一些优势。正是由于多媒体服务于物理教学有着诸多的优势，因此时下出现了一种趋势，部分老师为了免去实验操作的麻烦，动则找个课件，用多媒体演示演示，让学生看看就算解决问题了。有些领导评价一节课是否是优质课，也以是否用了多媒体，是否演示了课件做为主要标准，似乎离了多媒体就不是优质课。其实，多媒体和传统的尺、规等教具一样，它也只是教学的辅助手段，要根据教学的内容有选择性使用，否则只会适得其反。我个人认为，物理教学中的下列场合不宜适用多媒体。

1、不宜用多媒体演示代替学生探究实验的教学。

实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同時也是学生学习兴趣的重要培养途径；它既是突破难点的重要工具，也是知识升华的抽象、具体、再抽象过程中的重要环节。例如，在"欧姆定律"一节研究导体中的电流与导体两端电压的关系时，课件中用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑片得到相应的阻值，计算出相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表上显示出来，利用这样的课件来进行演示讲解，显得方便、简捷、正确，而且外观精致，但同时也失去了物理实验的全部特点和演示、验证的功能。可见，在物理实验课教学中，必须防止用计算机模拟一切可以用传统方法来进行的实验，因为物理学是建立在实验基础上的科学，凡是通过努力能让学生做的，必须让他们亲手做，才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。

2、不宜用多媒体进行物理习题教学

在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生足够的思考时间，学生更不用说记笔记，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，这无疑给学生的学习增加难度。

12.在小学语文教学中运用多媒体手段的点滴体会 篇十二

关键词：小学语文,教学,多媒体,运用

一、多媒体课件要与学生的情况、教材内容相适应, 突出教学重、难点

当前课改的一个新理念是教师备课既要备教材, 又要备学生。备学生的观点也要用在多媒体教学上。因为不同地区的学生水平不同, 同一班级内的学生理解力也不一样。教师在制作多媒体课件时, 应深入钻研教材, 针对本班实际情况设计课件, 切忌简单地下载别人的课件去组织教学, 把自己变成课件解说员。有的教师上课, 课件内容很丰富, 教师基本功也很扎实, 但整个课堂教学给人感觉不够流畅。仔细研究他们的课件才发现, 课件中针对的问题较深, 要求学生要有较强的领悟能力, 而且一些重要环节只出现一次, 可面对的学生水平有限, 在短时间内根本就记不住所教授的内容。如果这些教师能根据教材的内容和学生的实际情况设计问题, 而不是照搬别人的课件, 也许教学效果要好得多。因此, 课件设计要因人而异, 投机取巧可能适得其反。

每一堂课都有它的教学重点和难点, 教师使用多媒体辅助教学, 很重要的一点就是帮助教师解决那些重点和难点问题。曾经有一位语文教师教授《观潮》一课, 把整个教学过程都制成了课件, 从复习、导入、新授到练习, 从潮来之前、潮来之时到潮退之后, 全部通过课件一层一层、一题一题地显示, 导致整堂课没有重点, 学生听过之后印象不深, 教学效果不明显。因此, 教师要利用多媒体突出每一堂课的重点、难点, 比如潮来之时这一部分, 是本课教学的重点, 应让学生仔细思考、充分想象。

二、应注重对学生语言能力的培养

小学阶段的语文教学, 是培养一个人语言能力最重要的阶段。培植学生热爱祖国语言文字的情感是《语文课程标准》 (实验稿) 的总目标之一, 整个小学阶段花在学生母语教学上的时间也最多, 而小学课本中的名家作品和文学作品是对学生进行母语教学最好的范文。因此, 教师在使用多媒体课件辅助课文进行教学时, 应避免用多媒体代替课文内容, 避免用多媒体直观形象取代文学意象, 违背文学作品教学的规律。我们要通过揣摩文字去细细体会, 领悟其真意。尤其是一些名家的作品, 往往包含深刻的主题, 不是几幅图画就能展示出来的。因此, 一些游记类的文章, 用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的, 但不要过多, 避免“眼花缭乱”。如《记金华的双龙洞》, 在教学时教师可以用多媒体出示公路两边的迷人风光, 小溪的欢快跳跃, 以及洞口、外洞、内洞的美景来帮助学生理解课文, 而对于课文结构的了解、语言的学习则应紧扣文本, 不能本末倒置。对于一些名家的作品还是应该给学生一定的时空自己去欣赏、品位、思索, 多媒体课件只能去辅助学生理解, 不可“喧宾夺主”。如老舍的《草原》、叶圣陶的《爬山虎的脚》、方纪的《山峡之秋》等, 像“……线条是那么柔美, ……绿色渲染……, 到处翠色欲流, 轻轻流入云际。……它们开始散发出一种清香, 这使三峡充满了成熟的秋天的气息……夏风有些凉意……洁白的霜”等句子, 其情味如果不经咀嚼, 仅仅欣赏画面和音乐是无法领会, 也无法学习到的。无论采取哪种方式都不应该偏离了教学主题, 都应该注重对学生语言能力的培养, 不能把语文课上成看着热闹、听着好玩, 但没有教学重点、没有实际效果的活动课。

三、要面向全体, 考虑学生的差异性

小学语文教学中, 多媒体的使用要充分考虑到学生间的差异, 让每一个学生在课堂上都有发挥的空间。不同学生在自身能力上存在着一定的差异。由于小学生的生理和心理都处于成长中, 而不同的学生, 成长速度有快有慢, 难免在自身能力上存在差异。在小学语文教学中, 对于学生间存在的这种差异, 教师不能拿同一把尺子去衡量每一个学生。在使用多媒体时, 每一个情境中所涉及的问题要适中, 既要让在某些方面能力强的同学获得一定的成就感, 又不能让相应能力弱的同学感到自卑。此外, 在设计制作小学语文多媒体课件时, 课件的界面应该符合小学生的颜色感知特点, 如儿童更多偏爱红、黄、绿等颜色, 较少偏爱灰、棕、黑等颜色, 所以在课件设计制作时尽可能采用暖色作为课件的主色调。

13.生物教学中运用多媒体的体会 篇十三

1. 改进了教学方式

生物学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等,这些均是教学中的难点、重点,但它又看不见,摸不着,理解起来有一定的困难。例如,在讲授“消化道的物理消化——蠕动的生理作用”时,过去我用“讲述+板画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺陷是既不真实,也缺乏动感。现在运用教学录像片演示这一生理过程,通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头,既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程,使其具体形象,增强学生的感性认识,又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。若再与讲解结合,其形象化、趣味化与化难为易的效果,是以往的传统教学所无法比拟的。

2. 提高了教学效率

相对于传统教学以语言文字形态为主来说,运用多媒体,有着明显的提高教学信息速度的优势。形、声、光、电的使用,音乐、图画以及电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用,使得教学中应当强化的得到了充分强化,应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理,缩短了信息传递的距离。在生物教学中,像人体细胞、组织、内部器官等不易看到,而现代多媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片,能将原来细微的东西放大许多倍;再如,要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程,是相当困难的,而利用多媒体,通过逐格摄影拍摄下来再播放,仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程。运用多媒体,一方面增加了课堂知识、信息密度;另一方面,它扩大了学生想象、思维的时间和空间,从容地解决了教师讲得多,学生练得少的问题,化难为易,化繁为简,变单纯的知识传授为智力开发,给学生以丰富想象的空间,有效地提高课堂教学效率。

3. 培养了学生的自学能力

现代教学观认为,在教学过程中要重视学生的主体作用,教师的教要立足于学生的“学”,“教”要为“学”服务。教师的主要任务就是要教会学生学习。在生物教学中,学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用多媒体,就能帮助学生顺利解决这一问题。通过识图、辨图、对比、类比,培养学生的观察和独立思考能力,在经过思维活动后,便于学生由瞬时记忆形成短时记忆,进而在理解的基础上形成长时记忆。以前讲授完一个原理或生理活动后,若让学生用简炼的语言进行概括,学生感到非常吃力。而通过现代多媒体讲授,使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识,并以此上升到理性认识,从而有效地训练了学生的概括能力。

4. 应注意的两个问题

(1)教师的讲述语言与多媒体的结合一定要得当。

这需要教师备课时花费大量的时间与精力进行教学资源整合,避免生搬硬套,力求统一协调。

(2)多媒体的运用要适度。

14.浅析多媒体在小学英语教学中运用 篇十四

【关键词】多媒体 小学英语 教学 运用

一、多媒体教学在小学英语教学中发挥的作用

1.迎合了学生的好奇心。考虑到教学对象的年龄特点，小学英语教师在课程开展的过程中必须时刻关注学生的状态，以他们的兴趣爱好为出发点进行下一阶段的教学安排。然而，传统教学方式枯燥单调的模式很难实现这一点，也很容易导致学生对英语学习失去兴趣。多媒体技术的引入让“听”课的过程转变为视觉、听觉、思维等全方位调动起来的过程，通过图片、视频、音乐、游戏的带入，设计出更具新意和创造性的英语课堂，来达到吸引学生注意和提高听课效率的目的。学生对课程的好奇心从不局限于课本知识。对他们来说，以课本内容为出发点，探究更多新的、与生活息息相关的内容才是学生的兴趣所在。多媒体技术以互联网为依托，让学生在课堂上看到更多课本中没有的内容，从而使他们的好奇心得到满足。

2.促进了教学方式的改变。多媒体的引入让传统教学方式发生了改变，此时教师的主体地位不断削弱，学生的自主学习意识不断养成。在多媒体技术的支持下，情景教学法和游戏教学法有了更管饭的应用空间，而更多发言和互动的机会让学生有可能将自己的思路想法讲述出来，进而左右课程进度，使教师对后续内容进行适当调整。举例来说，可以在大屏幕上展示与课程内容相关的图片，让学生产生身临其境的感觉，进而在这个场景下进行口语对话、情景表演等练习，提高练习效率效果。

3.培养了学生的分析思考能力。相较于英语课本上的课文，多媒体上展现的内容更为形象，涉及范围也更广。从抽象的单词、语法学习向具象的实物转变，多媒体让小学英语教材中复杂枯燥的内容与生活实际紧密结合寄来，让学生在感受生活的同时加深对相关内容的理解。与此同时，教师还可以多媒体为平台，让学生从图片、文字、声音、影像等多个角度来反复学习，从而达到培养学生分析思考能力的目的。

二、多媒体在小学英语教学中的运用

1.课程导入环节的多媒体应用。多媒体技术的导入使小学英语课堂摆脱了信息不足，内容枯燥，只能依附于教材的学习现状，从而使课上内容更为丰富多彩。信息的大量性与科学性使课前导入环节中涉及的内容打破了时间和空间上的限制，让相关内容更加自由的出现在学生面前，帮助他们更好的理解相关内容。优质的课程导入不仅包含了对上节课内容的回顾，对本堂课内容的导入还包括了对学生心情的调整。简单来说，在课程开始前的十分钟，老师可以在大屏幕上播放一些英语纪录片、动画面等帮助学生适应英语语言环境，从而更快地将注意力转移出来。与此同时，还可以在课程导入环节中选择一些轻音乐为背景音乐，让学生在更加轻松舒适的环境中进行学习，以此减轻他们的学习压力，让英语学习更加轻松、更加人性化。

2.情景教学中的多媒体应用。众所周知，语境构建对语言学习有着十分重要的影响。通过构设英语语言环境，给学生更多开口练习的机会，能使他们的口语交际能力得到提高并增强学好英语的信心。小学英语教学中，传统的情景教学法以教师口述的环境为语境，对话中的大部分内容都需要学生自己随机思考和安排，情境性较弱且与生活实际脱节严重。这很难使学生产生身临其境的感觉，且不利于对学生语感的培养。

将多媒体引入情景教学法后，教师可以利用互联网上庞大额资源进行情景设置。通过选择与学习内容相关的图片和故事，搭配风格相近的音乐与环境背景，教师可以为学生搭建一个真实性较高的英语环境，使学生感受到英语文化环境的不同之处。与此同时，多媒体也让教学情境更加真实新鲜，避免了教材内容相对陈旧造成的学习内容与社会实际的脱节。通过引入更新的英语素材和更新的环境，学生们不仅可以感受到英语国家的发展变化，还能更直观的了解每天的大事新闻，这令教学和生活结合在一起，提高了英语教学的实用性。

3.学生综合能力培养中的多媒体应用。多媒体技术对小学英语课程的影响是全面且综合的。在学生能力培养方面，多媒体技术首先给予了他们更加轻松自由的学习空间。可以说，多媒体技术下的英语教学内容是非固定的。借助互联网，教师和学生可以随意选择与课程相关的文字、影像和图片资源，并通过信息的重新排布组合来搭建一个新的学习氛围。这种情况下，教师可以确保学生的好奇心和个人兴趣得到最大的满足，而以兴趣为出发点的英语学习也将变得更加轻松。其次，多媒体应用给了学生更多自由思考的空间。多数情况下，多媒体上的图片信息只起到引导性的作用，学生需要结合图片和所学知识，对相关内容进行自主性学习和探索。这个过程中，学生可以通过小组讨论、班级内辩论的方式拓展自己的思路，使他们对问题的思考更加深刻。这个过程中，学生逐渐成为课堂的主体，并养成了较好的英语学习习惯。

多媒体技术对小学英语教学产生的影响是长期而积极的。通过引入多媒体，小学英语课程正不断向趣味性、科学性、自主性的方向发展，这一过程中，学生的语言能力、思考分析能力、交际能力也得到了很大提高。在今后的教学过程中，英语教师应合理利用多媒体，充分发挥其对教学产生的促进作用，同时避免不当使用多媒体可能出现的问题，推动小学英语教学向更好的方向发展。

参考文献：

[1]王晓丹.多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究[D].沈阳师范大学.2011.