浅谈如何培养学生的自主学习能力

浅谈如何培养学生的自主学习能力（精选19篇）

1.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇一

浅谈如何培养学生的自主创新能力

摘要：在目前教学改革过程中，如何采取措施让学生乐学、会学、会用，是摆在我们教师面前的一个重要问题。教育是培养人的事业，教师是培养人的专门劳动者。如何对待所培养的对象，是教师这一行业古今不尽的话题。千百年来，对这一问题的思考和探索，衍生出一种崇高的教师职业道德，这就是热爱学生。根据建构主义学习理论：强调以学生为中心，创设情境，引发学生的学习兴趣和学习的积极性，努力使学生自主参与学习。强调以学生为中心，创设情境，引发学生的学习兴趣和学习的积极性，努力使学生自主参与学习，应注重把理论认知应用于实践练习和操作中，从而培养学生学习的能力，使所学必有所用。

关键词：学生主导；自主学习；问题导向；创新思维；主动建构者

从传统课堂模式看，课堂是一种“知识课堂”，是以知识为本的课堂。这种传统课堂普遍存在着接受式、分析式、封闭式的教学。而“新课标”课题倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂，强调对学生自主创新能力的培养。教师要诱发学生学习的主体意识，发挥学生的自主性，让学生具备自主意识。那么，如何培养学生的自主创新能力呢？下面就本人的看法谈几点体会： 一．改变课堂教学模式，唤醒学生自主意识

在过去传统教育中，由于各方面的因素，许多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，单方面灌输，实行“满堂灌”，都希望学生能在短短的课堂时间内学到更多的内容。长期这样的教育操作，使学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏，严重地影响了教学效果。

要改变这种现状，在教学中就要注意学生自我学习意识的培养。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育，因此对学习必须要有明确的自我意识，自主参与学习。如何才能唤醒学生的自我意识，让学生自主参与学习？

1、教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上“动”起来。要改传统的灌输为诱导，经常设计一些问题，提问学生，启发引导学生的思维，让学生开动思想“机器”，使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。

2、还学生课堂学习主人的地位。学生是学习的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，“填鸭式”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其实其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。

二．培养学生创造性思维能力，树立敢于创新的精神

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导，从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做„活‟”。如何才能做到“活”，下面谈几点看法：

1．把学生看成朋友

教师要走下讲台，自主改变过去“高高在上”的陈旧观念，应该建立新的教育观：我们老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。

2．提供成功机会，促进学习兴趣

学生都有成功的需要，一旦这种需要得到满足，他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。本人在诗歌教学及现代文阅读的一些开放性题目中，总是实施这种方法，让学生各抒己见，并大大地表扬了学生们的新颖见解，肯定他们的勇气，促进他们的学习兴趣，搞活了课堂气氛。

一、引发兴趣，由趣导思

心理学研究表明：教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动（即主体性活动）发展起来的。所以在课堂教学中，教师要努力为学生提供自主参与学习的时间和空间。通过指导学生积极主动地参与学习，还其学习的主动权，努力想办法让学生爱学、会学、学好，拓展其发展空间。让其引发兴趣，由趣导思是上好一堂课的开端。

二、精心设计，问题导向

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。

产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

三、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究其规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。

问题设计应注意以下两个方面：

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

四、给学生以足够的空间

传统的班级教学其缺陷在于人数多，教学中师生互动性少。有人研究发现：在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟，也就是说，一个教师的精力无法充分注意每个学生，理解每一个学生的情况。由此，会使一些学生也会产生无趣、厌烦的情绪。

我们在堂课上要解决这一问题，给学生足够的空间，让他们引用书上的事例，或者用耳听、眼见、身过的事例来充分讨论、说明。这时，经讨论，学生列举了大量相关的事例，通过这些事例互相进行印证、说明，从而增加了可信度，丰富了教学内容，培养了学生自主学习的精神。让一个事例变成了几十个事例，增加了素材，丰富了积累。学生的语言，学生的体验，在这种多方位的互动中，学生广泛地进行参与，从而自主地理解、感悟到道理。

五、突破重点，教师引路

在自主学习的过程之中，老师不是更加轻松了，而是需要更加敏锐的思维，及时发现学生在自主学习时的亮点、漏洞，要点拨引路。因为我们的教学是在教师带领下的有目的活动，教师的主导作用发挥的如何直接关系到课堂教学的质量。在学生讨论时，老师要因势利导地将学生总结出的观点进行归纳和总结，把学生的讨论结果进行板书，形成观点。老师在备课时，总结的板书当然和学生不完全一致，课上需要教师及时进行调整，按照学生的说法去写。这样学生的感觉是不一样的，他们注意力都很集中，希望老师能把自己的说法或观点写上去，从而更加有效地调动了学生的积极性，让学生乐学、愿学、参与学，主动学。

在学生充分讨论的基础上，老师要将其重点加以强调，有选择地展示其观点。老师点拨的整个过程中，老师有明确的要求：不仅让学生学，而且还要会学。

六、使学生成为知识的主动建构者

通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。

总之，学生在学习过程中是不受老师单方面因素的支配和控制，学生也很少因老师的一句话就改变自己的意志。也就是说，学生能力不是靠老师“教”出来的，而是通过自身的实践形成的，学生在实践中进行自主学习，最后用能否运用观点检查学生课程掌握的实际效果。这样，整堂课的教学是在学生充分的参与的过程中和师生的共同活动中进行的。学生运用一定的学习方法积极总结观点；并按照其观点进行实践，实践后进行总结。在这样的学习中，加深学生对学习内容的印

象，使其在不知不觉地乐于将所学知识联系到生活中。这样，教学就可以说达到了较高的境界。

2.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇二

一、创设问题情境,调动学生求知欲

良好的诱发性的问题情境具有两个方面的特点:

一方面处在学生思维发展水平的最近发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;另一方面有一定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心. 创设情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识. 因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望.

二、激发学习兴趣,促进学生学习的情趣

一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,学生们就会深入地、兴高采烈地学习知识,数学课培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的,和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法,教师的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效平台. 因此,重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务,也是激发学生学习兴趣, 保护学生积极性的环境基础. 教师要真正尊重学生的主体地位, 着力创设一种轻松愉快的学习氛围,提倡“童言无忌”,提倡“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态. 唯此,我们的学生才会积极主动地去学, 我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力. 此外还要关爱每一名学生,唤醒学生的主体意识,没有情感的教学是失败的教学. 教师从对学生高度负责的使命感出发,关爱每一名学生,时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为,多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示,都能使学生平添一份激动,让他们感受到教师的强烈关爱和信任,从而从内心深处萌发参与的热情,积极主动地去学习.

三、采取多样化形式,增强学生学习数学的兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣. ”兴趣是学习最好的老师. 心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响. 学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神. 否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习. 所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理. 因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣. 在教学中, 1教师要善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化;2教学内容与学生的生活实际密切联系,也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上;3用新颖有趣的教法诱发学习兴趣. 如在教学“乘法的初步认识”时,我说:“今天老师要和小朋友们开展计算比赛,比一比谁算的又对又快,接着我出示了题目:2 + 2 + 2 + 2,5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5,7 + 7 +7 + 7 + 7 + … + 7(50个7). ”看了题目以后 ,小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去,正在兴致勃勃的把数字一个一个的加, 我很快说出了得数. 小朋友们觉得奇怪. 我说:“其实,我做加法的本领并不比你们强,只是我掌握了一种新的运算方法,掌握了这种方法以后,算几个相同加数的加法时,速度就会快多了. 这种运算叫乘法,你们想学吗? ”从而也就把学生带入课堂,学生也就跟随你积极地对待学习内容,自觉思考问题.

四、开展竞赛,提高学生学习热情

适当开展数学竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段. 通过竞赛, 学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,所以在课堂上,可以采取竞赛的形式来组织教学. 例如:可以把学生分组,提出的问题让各个小组分别解答,然后给每个小组评分,得分最高的给予表扬,甚至可以准备一些小奖品;这样可以充分激发学生的学习积极性.

五、树立学习信心,让学生“愉悦”学习

当学生通过努力获得某种成功时,就会表现出强烈的学习兴趣. 教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功. 当学生想独立地去探索某个新知时, 要十分注意情绪鼓舞:“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行! ”等. 当学生的学习停留于一定的水平时,要注意设“跳板”引渡, 使他们成功地到达知识的彼岸. 当学生的学习活动遇到困难,特别是后进生泄气自卑时,要特别注意给予及时的点拨诱导,使他们“跳一下也能摘到果子吃”. 这样,各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果, 他们定会更加努力,更加主动地学习.

总之,要使课堂气氛活跃焕发生机,就要从培养学生的学习兴趣入手, 科学的设计学习活动, 使学生不仅爱学、会学,而且学得积极主动,学得活泼,实现从“要我学”到“我要学”的转变,让数学成为孩子们自觉追求的东西.

摘要：自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习,它是一种综合性的能力.本文从创设问题情境,调动学生求知欲;激发学习兴趣,促进学生学习的情趣;采取多样化形式,增强学生学习数学的兴趣;开展竞赛,提高学生学习热情;树立学习信心,让学生“愉悦”学习五个方面对学生自主学习能力的培养进行了阐述.

3.浅谈如何培养学生自主学习的能力 篇三

【关键词】小学数学 自主学习 方法

小学阶段是孩子正式开始学习接受教育的阶段，而且学生对所有事物都充满了好奇，接受新事物的能力比较强，正是培养学生自主学习的好时机。纵观小学数学的知识内容都与我们生活息息相关，可以说学习数学可以更好地让我们生活。小学生在学数学的时候，可以锻炼培养学生以数学的思维模式去接触生活当中的事物。学生除了接受教师数学知识的传授讲解外，最重要的还是要学会自主学习，而自主学习的能力需要培养。

一、自主学习的意义

对于自主学习，有一句耳熟能详的话：“授人以鱼不如授人以渔。”用在学习上的意思就是：教师直接将知识灌输给学生，还不如教会学生学习的方法。学会学习的方法之后，学生就可以进行自主学习了。《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如果学生对数学学习只是简单的记忆或模仿就不能说学生形成数学的思维模式，如果教师只是简单地将数学知识灌输给学生，而不是将数学学习的方法教给学生就不能说教学是成功的。真正的自主学习是要做到根据教师的方法指导以及自身的实际情况自由选择学习的方式达成学习的目标。

实际上要做到有效引导学生对数学主动的学习确实有一定的难度，一是由于数学首先学的是一条条规则，而且数学的逻辑性非常强，具有一定的抽象性[1]，二是教师的教学模式较为传统，很容易走入“填鸭式”教学模式，由此导致学生学习数学的兴趣降低，甚至是抵触学数学。因此，教师在教学过程中要意识到培养学生的自主学习能力的重要性，进而提高学生学习数学的兴趣和能力。

二、培养自主学习的方法

自主学习可以体现学生学习能力的强与弱，一旦学生形成了自主学习的习惯，未来的学习也就不怕遇到难题了，这将是终身受益的事情。因此教师就如何培养学生形成自主学习的习惯，以下是给出的几点建议：

1.在课堂上发挥学生的主体地位

自主学习不是指简单的学生自己学习，不是要学生“闭门造车”，而是有教师引导的情况下，凸显学生在学习中的主体地位[2]。学生自主学习能力的培养，主要依赖于教师在课堂上进行引导。教师在数学教学时，先将教材中的知识点以清晰明了的语言讲给学生听，并用典型的例子演示知识点的应用，然后让学生自己在做题的过程中发现问题、提出问题，最后教师作解答或者学生自己以所学数学的方法寻求答案。发挥学生的主体地位可以以不同的形式进行，例如在解数学题时，有的学生不会解，教师可以专门留出5至10分钟的时间让学生与学生之间相互探讨解答，再将题目放在课堂上排出代表分析解题过程。这样既体现了学生的主体地位，又培养了学生的自主学习能力。

2.数学教学内容与生活紧密联系

推动学生自主学习最大的原因就是学生对学习感兴趣。要让学生对数学学习感兴趣，需要教师在教学过程中根据学生的身心发展的特点做出不断调整。因此，有时候教师可以在课堂内容上采取手段，加强数学知识中的趣味性，或者将数学内容与实际生活相结合[3]。例如在学习“元、角、分”的时候，教师通过提问方式将学生引入这一章节的学习。

师：“同学们，你们的爸爸妈妈今天给了你们多少零花钱呢？”

生：“5元、3元……”

师：“那么你们会拿这些零花钱买什么呢？”

生：“买零食、買笔……”

师：“那你们有没有在买零食的时候找错过钱呢？”

由此教师将学生一步一步带入到认识以及换算元角分的数学知识中来。学生的学习兴趣一旦调动，数学学习的效果就会立刻提升。数学与生活相联系，学生自然而然会主动去思考所学的数学知识是否符合实际生活，从而进一步对数学产生熟悉的感觉，降低学生对数学学习的难度，最后达到自主学习简单化的目的，则形成了自主学习的能力。

3.重视课堂教学的评价

在课堂上，教师有意识地进行了学生自主学习能力的培养之后，要看到培养实践的效果，还不能忽视对课堂教学的评价。每节课的结尾，教师应当对课堂内容以及学生的自主学习表现做一个总体评价。例如，教师针对数学教学制定一套自主学习的评价体系，这个评价体系的内容包括学生是否提前预习书本知识、是否主动回答问题、是否主动上台演示解题的步奏等等。将评价体系制作成表格的形式，对学生课堂自主学习的表现做一个记录，并定期进行表扬与批评，这个过程由整个班级成员相互监督。教师的评价在一定程度上可以影响到学生对自主学习的态度。教师对学生自主学习能力的肯定与鼓励可以使学生获得数学学习的愉悦体验，进而促进学生以自主学习的态度继续学习，为每个学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

4.制定合理的课外作业

在课堂上有教师和整个课堂氛围的引导，学生可以进行自主学习。但是自主学习不只是在课内，在课外学生也要有自主学习的能力。课外没有教师陪伴，再加上小学生的自制力较弱，没有约束自然会贪玩[4]。因此教师布置的数学作业要能够达到复习当天所学知识的目的，根据学生在课堂上的表现确定数学复习的具体内容。数学作业除了以书面的形式布置，也可以以生活观察为基础。

总之，根据小学生身心发展的阶段特征以及随着年级的提升，学习数学对有的学生来说存在一定的难度，教师的任务与责任都比较重。因此只有在不断调整教学的应用策略，提高学生学习数学的兴趣与热情上，不断培养学生自主学习的能力。这样才能让学生真正地在自主学习中发现、提出并解决问题。

【参考文献】

[1]曲艳会. 探索小学数学自主学习能力培养策略[J]. 才智，2014，12：172.

[2]张蓉. 浅谈小学数学自主学习策略[J]. 成功（教育），2011，06：64.

[3]魏翠萍. 培养小学数学自主学习能力的策略[J]. 科技创新导报，2012，07：187.

4.浅谈如何培养小学生自主学习能力 篇四

水南小学林 盛

《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。

一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。

只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则

不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五步走：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。

第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，使自己能独立把课文读熟。

第四步三读课文。了解课文讲了什么？

第五步四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。在讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我班的一名同学说，当他读到鲁迅和我的父亲救助黄包车夫这部分时，他感到鲁迅先生是一位善良的人。我对次表示认可，同时又问：仅仅是善良吗？马上有学生举手发表了自己不同的看法。他认为这一部分更能体现鲁迅先生是一位忧国忧民的人。接着，他讲述了这样认为的理由。原来，通过查资料，他了解到鲁迅先生原

来是学医的，后来又弃医从文了。鲁迅弃医从文，是因为在日本的经历。当年，鲁迅去日本东京求学，看见东京的“清国留学生”浑浑噩噩，厌烦至极，于是到另一个城市去。起初由于它是第一个到那个城市的留学生，所以备受优待。之后，他在一次学期考中受讽刺。接下来，他在一次课上看了一片影片，影片内容是日俄战争期间，一个中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住，要枪毙，四周围了一群中国人看（当时正处于日俄战争）。课堂上一片欢呼（鲁迅四周的同学是日本人）。鲁迅受到很大震撼。他认为，要想中国富强，必须让国人觉醒，光凭救几个人是没用的。于是，他决定弃医从文。了解到这一点，大家对他的看法非常认同，又就当时的社会背景和鲁迅先生的处境，都争先恐后地发表自己的看法，交流了自己所了解和学习到的关于此文的点点滴滴，我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们

都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

5.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇五

张姝丹

四川省石棉县七一中学

自我管理能力是一个人生存和发展的基本能力，也是学校教育和班级管理的培养目标之一。培养学生提高自我管理的能力能够帮助学生“自主学习，自主生存，自主交际”，学生学会了自我管理和约束，班级形成了自觉的默契，不仅解放了教师“当爹当妈”的双手，更是让学生在这个过程中养成了良好的学习、生活习惯，为他们今后学习乃至走入社会奠定坚实的基础。

一、让学生的自主管理目标和班级文化建设紧密结合

任何一个好的班级理应有明确的班级目标、班训、班规等文化底蕴。要让学生实现自我管理就必须明确班级的奋斗目标，让学生把自己的管理纳入本班大的奋斗目标中去。实行目标管理，要做到时时、处处、事事都必须有目标。将每次活动的目标张贴在教室公示栏里，督促学生对照执行，形成人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。在制订时广开言路，发扬民主，充分听取各方面的意见，制订出学校学习、生活的各个方面的目标，全体学生认可后得以实施，以保证学生自我管理有章可循、有法可依、有据可查，使班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。

二、“面向全体”体现学生主体，“轮流上岗”实现全面培养

在班级管理中，笔者认为应当明确规定每一个班干部的具体职责，在管理中建立起一套“人人有事做，事事有人管”的`制度。为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都在集体中找到一个合适的位置，我让每一位学生都担任了一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，认识到自己的责任所在，从而形成责任意识。

三、以形式多样的班级活动为载体培养学生的自主管理能力

自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级活动中去实践培养和完善。让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育的能力。班级活动我放手让学生组织，各个活动都有明确的目标和详细的计划操作步骤。如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出黑板报，一月两期，从组稿、排版，到撰写、绘图都由学生完成，并组织学习、评比，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养他们的创造意识、竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自身。

总之，让学生学会自我管理是一个长期的过程，在这个过程中，班主任一定要做到有的放矢，循序渐进，当好学生的帮手和领路人。要不断总结和反思在让学生自主管理班级的过程中的得与失，及时改善策略和方法，方能达到预期的育人效果。

6.如何培养学生自主学习英语的能力 篇六

摘 要：从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。

关键词：培养学生；自主学习；英语能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-189-01

发现学习是以系统学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识。在当前的教改中需更加强调鼓舞学习者通过体验主动发现知识，教学中要以学生为主体，提高学生主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习。

一、阻碍学生自主学习英语的因素

1、学生缺乏学习动机、学习兴趣

学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。

2、老师的传统教法

传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。

3、学生不良的学习习惯

有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

4、学生的学习方法不正确

英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。

5、学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程

有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。

二、如何培养学生自主学习英语的能力

1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。比如在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。

3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

（1）建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。比如在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

（2）留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。

新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

7.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇七

一、勤字当头, 激发学生英语兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习应该是一件愉快的事, 只有从学习中获得快乐, 才能保持长期自觉的学习。一般情况下, 学生在开始的时候, 往往对英语课堂中所学的内容兴趣不大, 这是因为英语与母语的学习有着极大的不同, 一是字形不同, 书写不同;二是语法习惯不同;三是文化背景不同;四是语言环境不同。要想克服这些差异, 是要靠毅力的, 要形成自主学习的良性循环。 英语学习, 应“勤”字当头, 做到勤读、勤记、勤背、勤写。要善于抓住英语学科的特点进行创造性的重复, 这样, 才能使每一次学习都取得新的收获, 都有新的体验和感受, 学生才能从中吸收新的血液, 那么平常看来非常枯燥的事, 也会妙趣横生, 回味无穷。

二、 循循善诱, 培养学生乐学

冰冻三尺非一日之寒, 对学生应有耐心, 细心引导, 培养学生乐学英语。课堂教学时, 老师要教给学生学习英语的“金钥匙”, 探索学习英语的具体方法。寻找英语字母、音标, 以及单词之间的规律, 总结出英语语法之间的联系。老师是导演, 引导学生进行探索, 积极主动地参与学习全过程, 精讲多练, 边讲边练。用诱导的方法培养学生正确的英语学习动机。学生有了这样的学习理念, 才会在学习过程中克服困难, 由最初的兴趣萌芽状态进入主动探索的高级自主学习阶段。

三、优化教学, 发挥学生主体作用

传统的英语教学思路制约着学生主体地位的真正形成, 老师用“填鸭式”的方式进行满堂灌, 学生被动地接受, 制约了学生的想象力。如果剥夺学生学习的主动权, 牵着学生的鼻子走, 就会使处于被动状态下的学生的主体地位根本无法得到保障。运用“先学后教, 当堂训练”的教法, 强调“课堂教学的过程是教师指导下学生自主学习的过程”, 通过新异的方法如自编自导自演英语课本剧、让学生扮演售货员与顾客等方面的角色来刺激学生的英语兴趣;创设轻松愉快的, 大胆开口说英语的氛围, 使学生身临其境。充分利用学生自己的英语知识来表演角色, 展现学生趣味多样的性格特征, 唤起学生求知的欲望, 强化学生的学习动机。要想达到这一理想的教学境界, 适当地把多媒体搬进课堂, 应是一种行之有效的手段。因为多媒体教学生动活泼, 形象逼真, 教学容量大, 音、色、像三位一体, 符合青少年的心理特征, 容易引起学生兴趣。

四、探求规律, 培养学生自主学习方法

俗话说, “授之以鱼, 不如授之以渔。”教师要指导学生主动探求学习规律, 培养学生自主研究的学习方法。英语的学习方法是多种多样的, 老师要根据自己学生的特点, 引导他们选择其中一种最适合自己的方法使用, 切不可盲目套用别人的学习方法, 如果不讲究这一点, 到头来, 会出现弄巧成拙的现象, 那是得不偿失的。实践证明:在教学中, 只要老师能注重培养学生探求学习的各种方法, 学生就会在过程中逐渐把握英语的学习规律。

五、自我评价, 促进学生主动发展

学生的自我评价, 是教师帮助其建构自己的认知结构的重要过程, 通过学生的自我评价, 教师可以比较深入地了解学生的学习状况, 具体的措施有:学生参与评分, 测定自己的学习能力;分阶段写出自我学习能力的评价书, 对自己进行总结提高。通过自我评价, 了解学生对问题掌握的程度及存在的问题。学生自我评价时, 好的方面教师给予鼓励, 可以增强其学习的自信心, 对不足之处教师要清楚地知道其症结所在, 针对学生的情况, 教师对症下药进行教学会取得很好的效果。

培养学生的英语自主学习能力有法, 但无定法, 贵在得法。 只要老师不断探索, 学生自主学习英语的能力就会跨上一个新台阶。

摘要：倡导英语自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的自主学习能力已成为教育界的共识。本文所阐述的就是作者在这方面的一些心得体会, 鼓励学生勤学好练, 培养学习兴趣, 积极发挥学习的主体作用, 以期及时总结出学习方法, 培养学习能力。

8.浅谈如何培养学生自主学习的能力 篇八

一、创设问题情境，调动学生求知欲。

恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教學中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

（三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

四、开展适当竞赛，提高学习热情。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。

比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习

当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地学习。

9.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇九

自主学习能力界定及其意义。

自主学习就是学生在老师的引导下，自己制定学习计划，自己阅读教材，发现问题、分析问题最终解决问题，控制自己的学习进度和学习活动。通过学习养成一种良好学习习惯，培养对数学的深厚感情，形成数学思维方式，磨练学生意志品质，提高学生学习智商和情商，获取学习数学乐趣，培养对数学学科专注力。通过自主学习，激发学生学习兴趣，对概念透彻理解，对公式熟练运用，开发学生智力，激发学生创新思维，系统地掌握数学知识，养成用数学眼光看待事物，用数学方法改善生活质量。

教学的最终目标就是把学生培养独立开展学习研究独立工作者，这种能力就要从小开始，逐步培养，要实现从“学会”到“会学”从“要我学”到“我要学”一个实质上转变，把学习自主权还给学生，从学习奴隶变成学习主任，这是一个教育理念的革命，解放学生个性，让他们科学领域自由飞翔，这是时代要求。

10.如何培养小学生的自主学习能力 篇十

学会预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了让学生掌握英语的自学方法，三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在课前，学生要自主预习。在课堂中，让学生开展合作预习，同时教师布置预习任务一定要有针对性和层次性，目标要具体，便于学生操作。通过课前检查，对预习好的同学加分，同时教师在课堂中采用一些促进学生自觉预习的教学方法。

二、激发学习英语的兴趣，提高学习英语的主动性。

1.根据学生的个性特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自主学习能力的一个重要方面，教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，我在一届初一的写作训练练习布置时，刚开始并没有提及作文两字，是要求“写几句话”消除了学生的英语写作的恐惧心理。慢慢地学生对写作入门了，也不感到害怕了，甚至有些同学还喜欢上了写作，在他们的眼里写作就是写几句话这么简单，学生在写完一篇作文很高兴，使他们感受到了成功的喜悦，这样学生就越来越喜欢写作了，这样就激发了学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。

2.改革教学方法，巩固学习兴趣。教师应该创设良好的课堂气氛，调动学生学习的积极性。学生在轻松愉快中融入到和谐的课堂气氛环境中。而且和谐的氛围，有利于创造良好的师生关系。教师和谐的语气，亲切的笑容，鼓励的话语，会使学生感到无比关怀，那么他们就会用爱和尊重回报老师，努力学好英语。

3.帮助学生克服学习上的困惑，培养学生学习英语的兴趣。教师可以通过面批学生作业和课外辅导以及和学生谈心，使他开始对学习英语产生兴趣，主动投入学习。帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨炼意志。

三、留给学生更多的时间与空间，为其搭建自主学习的平台。

每节课的时间是有限的，教师应该更多的让学生有充分表现与自我发展的时间与空间。凡是能够通过活动掌握的内容就不靠讲解去掌握，凡是能够经过努力表达的就不去直接给予帮助，让学生成为学习的自由人，占据课堂的主导地位。

四、使自主学习延伸到课外。

11.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十一

【关键词】  自主学习 创设氛围 提供形式 关注过程

【中图分类号】  G632.4                          【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）07-070-02

指导思想

“只是告诉我，我会忘记;只是演示给我，我会记住;如果让我参与其中，我就会明白。”最简单的道理往往最难认同，只有让受教育者主动参与到教育活动中去，在自我实践中增长知识锻炼能力，在切身体验中积累自我成长的阅历，从而寻求正确的人生方向，完善健全的自我人格，这是教师在教学工作中必须重视的问题。古人云：“授人鱼，不如授之于渔”，学生自我管理能力的培养，充分发挥学生的主体意识十分关键。

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提到：人生来就有学习的潜能，老师的任务不是传授知识，而是允许学生自主学习，满足学生的好奇心和创造欲，在罗杰斯看来灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响，能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。罗杰斯还认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说现实的，同时又与所教课程相关的问题，只有这样的学习才有意义，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这些观点与我们当今提出的素质教育和创新教育是不谋而合的。

现状

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典;很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前语文教学亟待解决的一个问题。听完伍勇老师的《老王》一课，我对于培养学生自主学习的能力，有了一些初步的认识：

方法

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

1. 应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法。伍老师在讲授《老王》这课之前，就告诉了学生预习的方法，那就是采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么，所以一上课，学生就能马上进入状态，和老师设置的问题契合起来）;二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么，基本上每个学生都是带着问题进入课堂的，所以过程中也就能做到比较专注）;三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受，伍老师在七年级语文备课组推行了一种批注式的阅读方式，现在他们班绝大部分的学生已经养成了阅读文章，无论是课外还是课内文章，圈点勾画写好旁批的习惯）;四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题，那天上课的时候，我观察到我周围的几个学生人手一本字典，我想这应该也是他对全班同学的要求，有疑难，自己查找工具书）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2. 激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。比如伍老师

3. 营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，过程中，老师可以适当示弱，这样会更激起学生的求知欲和好胜心。另外，还可以适当开展合作学习，小组合作，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。说到小组合作，我发现很多的小组合作都流于形式，热热闹闹地讨论一番后，最后起来回答的还是那几个学优生，更多的学困生成为了课堂的旁观者，直至慢慢边缘化，到最终自我放弃。但是伍老师不同，在他的课堂上，经过小组讨论后的发言，是整个小组一起站起来，即使轮不到自己发言，但也能参与其中，感受到集体的接纳。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。听伍老师的课，发现他让学生实质性地参与教学过程，做到了七个“让”;即课文让学生自学，教师只是通过精心设计的问题将学生的学习串联起来，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，老师适当总结，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。所以我们做老师的，一定要及时对学生的回答做出评价，尤其是正面的评价性语言，更应该丰富多彩，比如伍老师在肯定一个女生的回答时说道：“你太棒了，这个问题我在备课的时候就一直没想明白，听了你的回答，我茅塞顿开，你可以做我的老师了。”大家可以想象，作为一个学生，听到老师这样的肯定，会怎样的激动。

当学生答错问题时怎么处理？——是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。在教授《老王》的课堂上，一位同学打错了老师的问题，伍老师微笑着肯定了他大胆思考的精神，但同时也指出了他的不足，最后请他坐下来再细细思考一下，我仔细观察了那个学生，并没有因为自己的错误而尴尬、退缩，而是在伍老师和风细雨的鼓励中继续积极的思考问题，参与讨论。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。伍老师的课堂，小组交流热火朝天，回答问题积极主动，一个答得不对或者不完整，组内其他同学赶紧补充，这样既有碰撞、又能互为补充的课堂，使学生能在完全放松的状态下，激发自己自主求知的欲望和激情。

12.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十二

一、在课堂教学中培养学生的自主学习能力

1. 提倡交际法教学

交际法 (Communicative Approach) 主张外语教学应重视学习者交际能力的培养, 不只局限于语法结构的学习。它强调以学生为中心开展教学, 改变以教师为中心的教学模式, 对学生的语言谬误采取宽容的态度, 不频繁纠错来打断学生语言表达的连续性。长期以来, 以应试教育为终极目的传统教学模式, 导致“费时低效, 高分低能, 聋哑英语”等现象日益突出, 大大降低了学生的学习积极性与主动性。交际法英语教学强调语言教学要为学生的交际需要服务, 教师由过去的“主宰者”这个单一的角色变为了课堂活动的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者, 学生由“配角”变为“主角”, 处于更为积极主动的地位。在教学过程中更加强调师生互动、生生互动、生本互动, 强调语言的实际应用性, 有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 合理设计课堂提问

课堂提问的目的就是激发学生的兴趣与参与意识。首先, 所面对的学生水平层次不齐, 就有个教学梯度的通盘考虑问题。其次, 教师在提问后给学生思考的时间长短也很重要。最后, 教师应注意给予学生一个合理适当的问题反馈。总之, 老师应该利用课堂提问这一重要环节使学生养成积极思考的自主学习习惯。

3. 及时进行课堂评估

课堂评估是教师用来获取学习情况的一种课堂操作方式, 是课堂研究的一个重要组成部分, 是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段 (Angelo and Cross, 1993) 。其目的是为教师和学生提供学习方面的信息反馈, 借以观察和促进学生学习的进步。所以评估的开展应以学生为中心。在目前以培养学生自主学习能力为目的的教学中, 课堂评估是一种很好的了解教学效果达到与否的手段, 从而为日常的学习和教学提供必要的反馈, 使教师能及时调整教学计划与教学方式。这一流程有利于发现问题, 从而更有利于培养兴趣, 激发动机, 促进自主学习。

4. 利用动机激发学生的热情

Harter (1981) 将动机分为外部动机 (extrinsic motivation) 和内部动机 (intrinsic motivation) 。内部动机就是学生学习的动力, 来自学习者本身, 来自主学习本身所带来的乐趣。外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。学生的学习一般是外部动机和内部动机的合力所致。内部动机比较持久, 外部动机容易受学习效果的影响, 外部学习动机较强的同学在失败面前容易失去学习兴趣与信心。所以教学应以激发学生的内部动机为主。动机一直被视为教学的关键, 不论是听说读写还是语言教学, 如果不能激发学生的学习动机, 教学就不能达到预期的效果。因此对于教学来讲, 首要任务就是要激发学生的参与热情与参与意识。动机有了, 兴趣来了, 学习的主动性自然而然就有了。

二、课外引导

1. 课前预习、课后复习

课前预习有助于培养学生的自主学习能力。因为在课前预习中, 学生要看懂教师未讲授的新知识, 对新材料进行认真思考、分析, 做出自己的判断。这个过程实质上就是学生运用所学知识对新知识进行发现、理解、分析和解决问题的过程。教师在指导学生进行预习时, 需要根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的问题。

先贤云:“学而时习之, 不亦乐乎。”组织学生及时且有规律的进行复习, 巩固掌握所学知识, 有利于学生在原有知识基础上, 发现新的问题, 从而培养学生的学习兴趣。

2. 重视课外的“海量”阅读

培养学生的自主学习能力, 实际上就是“授人以渔”。因此在学生中提倡“海量”阅读有利于培养自主学习能力。教师应在课文教学以外选择较简单、生词少、有趣的短文, 让学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种网络信息资源, 从而丰富新识、巩固旧知、培养语感。北京外国语大学钱青教授就积极倡导学生课后的大量阅读行为。大量阅读 (包括简易英语读物) , 是吸收新语言现象的最好途径。一些基本的语法和词汇现象可以反复接触, 从而进一步得到巩固。

3. 积极参加英语活动

语言学习的最终目的是为了应用。目前中学外语教育一个较普遍的现象是学生实际运用英语的能力差, 所以引导学生在课外开展一些英语学习活动, 如:英语角、英语演讲比赛、英语夏令营活动等, 有利于培养他们的兴趣, 使学生在运用语言中体会到一种成功的喜悦, 更加激发他们的学习动机, 增强了学习自主性。

13.如何培养学生自主管理班级的能力 篇十三

陈爱华

班干部是班级管理中上联班主任，下系每一位班级成员的桥梁和纽带，是实现学生自主管理、自我教育、自行服务的主要组织者，也是帮助班主任更好的完成班级建设的协助者。所以，班干部是否能管理好班级是十分重要的。下面就自己带班管班的经验谈一下怎样让学生进行自主管理班级。

一；选好班干部，实行好“值周班委”制度

大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。班干部一定是学生心服口服的，由学生选举产生出来的，为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生民主选举班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。考评机制由学生互相评价，班委互相评价，把能真正经得起考验的同学选拔出来，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在不断考评中完善许多不足，在各个方面做表率，使他们真正能在学生中起到带头模范作用。

我班的汤林霏一直都是这个班的班长，在学生中有一定的威信，学生对他的话也是言听计从，连我班最调皮的三大金刚都特别听她的话，为了使班里形成班委人人愿当，人人想当的局面，也为了不让班委产生倦怠感，每周我班都有一个主管班委，两个副管班委，这样既避免了学生天天被一个人管的倦怠感，也让锻炼的学生得到全面的提升。在一学期的锻炼中，张馨姚、王丽萍，张叮铛这些学生的各个方面得到了长足进步。逐步形成了一个强大有力的领导班子。班级中的主要职务有班长、中队长、劳动委员和语数课代表、体育委员等，那细微处呢？如图书管理员、课间纪律监督员、后勤保障、考勤情况、个人卫生、副科作业的收发、“两操”的监督、使用文明用语的监督等等，这些小职务都可以让其他非班干学生参与管理班级。刘俊阳的后勤保障部长当得有声有色，王博远的副科部长当得积极性高涨

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“值周班委会”就是由其中一人担任主管，经学生推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

二、实行学生量化评分制度

班级是大家的，每个学生都想在一个和谐，积极向上的班集中，那么每个学生的自我管理提升就显得尤为重要，管理者只是其中的一部分，那么还剩一部分学生的自我约束怎样体现呢？为此我班推行了量化评分制度，量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、助人为乐、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分，做得好的加分，做得不好的减分。每周一汇总，每月一通报，如做好事、学习进步加分，根据情况加一到两分，违反纪律、劳动不积极等减分。如袁伟康、周子淳等几个自理能力差、纪律差的学生以一天为界限，让他们自己评，学生评，让自我管理能力差的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，如让学生在制度的约束下养成好习惯，主动捡纸片，给班级浇花从而培养学生的自我管理能力。每到期末时，班里面进行民主评选，让那些学习不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是一纸奖状，但对学生内心的鼓励却是巨大的。我班的沈明阳，程万鹏两个从未得过奖状的人就是在这种环境被选举出来的。无形中让学生自我管理能力得到极大地提升。

三、客观公正地评价和指导学生自主管理班级的工作。让学生学会自查互查，自我检测。学生毕竟还是孩子，在处理班级问题时，肯定会不全面，会出现这样那样的问题。处理这些问题时，我帮助他们分析原因，引导他们找出解决办法，而不是打击他们的积极性。对于工作出色的，我会及时给予表扬、肯定，鼓励他们。

有一次，轮到张叮铛当值日班长。张叮铛是一个工作认真负责，但比较冲动的学生。在她组织同学们早读时，有一个刘昊的同学在喝牛奶。张叮铛走过去制止，刘昊不仅不予理睬，继续喝，还说：“关你什么事！张叮铛一冲动，冲上去就打他，还把他的牛奶丢到了垃圾桶。事后，我将两人分别进行了教育，使他们明白自己的对错。接着，我再将这件事拿到班上讨论。大家都各抒己见，说出了很多有效的方法。这时，我故意说：“你们还有一个好办法。那就和我说呀！”可全班学生异口同声地说：“这点小事还用和老师说？我自己都可以解决了。”我心中一喜，说：“对！自己能处理的，自己想出解决的办法，这说明你们长大了。但实在处理不了，也可以请教同学或者老师。”通过这件事，学生们受益匪浅，懂得了多方面处理班级管理事务的方法，丰富了他们的自主管理经验。在指导、评价学生管理工作的同时，我要求学生定期自我检查、互相检查，找出班级管理工作中的不足，善于发现问题，解决问题。利用每周的班会课指出管理者和自己工作有不足不对的，任何人都可以指出、纠正。不改者，则由我出面酌情处理。在实施“轮岗制”时，我每天下午抽出5—10分钟。先由当天值日班长说说当天工作的优缺点，再由其他学生补充。而到了“竞岗制”和多种班级自主管理职务时。我则每月抽出一节课时间，大家一起评论当月的工作。现在大部分学生都能自己找出工作中的不足，找出改进方法，形成自我检测、自我进步的可喜成效。

四、树立正能量的班纪班风

班级风气其实就是班风。一个班级班风正，班级导向就正确。在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任应采取大力表扬好人好事；尤其对于让老师头疼的学生，对出现的或大或小的不良倾向，可以及时通过晨读时间、主题班队会等形式，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，班纪不可违”的意识，从而形成班风正，风气浓的育人氛围。经过一学期的努力，我班形成“下课无打闹，好事人人做，班荣我荣，班耻我耻”的浓厚班风，就连天不怕地不怕的周子淳都变化很大，上课还积极回答问题呢？教育最终目的是自我的教育，不应是老师约束学生，压制学生，提升自我约束，现代教育面向 全体学生，培养学生自我教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体总而言之，在小学阶段做好学习班级管理能力的培养，需要我们教育者持之以恒地培养、挖掘。利用发挥学生自主管理班级，是发挥学生自主性一个重要途径。发挥学习自主管理班级，也是建设优秀班级的一个重要任务。

14.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十四

但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在“ 三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，老师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出一题（学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让学生思考。然后再进行例题的学习。学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、改变学习方式，引导学生自主探究。

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、增加学生的操作机会。

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“1000以内数的认识”，教师课前准备几种种子各1000粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。

2、提供学生质疑空间。

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展教学活动中的小组合作学习。

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

４、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识能力。

引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。数学知识一环扣一环，根据学生认知特点，教材内容是螺旋式上升编排，它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。所以学习新知识时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律，有利于能力培养

15.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十五

一、要突出“学生是学习和发展的主体”, 就必须确定“学生是学习的主人”的观念

在教学过程中, 教师首先要转变教学观念, 要把培养学生的数学自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成, 当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程, 使教师、学生都得到解放, 真正拥有数学教与学那一片自由无污染的“天空”。达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力必须在教学中改进教法, 指导学习方法。“授之以鱼, 不如授之以渔”。要学生主动地学习知识, 关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法, 培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力, 逐步掌握学习方法, 使学生真正成为学习的主人。

二、数学教师要解放思想, 充分认识到学生的差异性

教师要树立相信学生的意识, 要以发展的眼光看学生, 让学生自主决定自己学习的进程轨迹。让学生真正成为课堂的主体、学习的主人, 自己则退居“二线”, 做激活学生思维的“催化剂”、更上一层楼的阶梯和求知的顾问, 让学生自己通过富有成效、丰富多彩的活动主动建构知识和能力的体系。

三、教师善于放手, 给学生自主“沉浮”, 自由呼吸“新鲜空气”

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识, 更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》在前言中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此, 小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动, 首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配 (在自愿的基础上, 根据学生的

浅谈新课程下学生自主学习习惯的培养

朱建云

摘要:新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会发展”四种基本学习能力, 其中“学会求知”即学会学习。英语学科教学应把重点放在教会学生如何学习英语上, 努力培养学生自主学习的能力。本文拟就从学生英语自主学习、习惯培养做初步探讨。

关键词:新课程自主学习习惯培养

新课程倡导充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 把学习变成人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

倍功半。

1. 理论上;随着改革开放, 英语作为一门国际性交流工具, 尤其和人们的日常生活、工作息息相关。

2. 实践上;本人在教学过程中, 尽量采

4. 在work alone, pair work

和group work等多种形式的教学活动中, 促使学生主动自主地学习, 养成爱动脑筋的习惯。如6AUnit 1 Public signs A部分是一段较长的语篇。课文中谈论的三个公共标志的

问挫折时, 教师不必越俎代庖, 而应善于诱导学生通过讨论、交流、争辩, 自主寻找答案, 使他们在“游泳中学会游泳”。

事实证明, 自主学习是学生掌握知识、训练思维、提高能力的极好方式。在数学教学中, 教师要坚持“学生为主”“自学为主”的原则, 把学习的主动权交还给学生, 充分调动每一个学生学习的积极性和主动性, 尊重学生选择学习内容、学习方式的权利。引导学生善思、会思, 努力培养学生自主学习的能力, 为他们的持续发展、科学发展、终身发展奠定基础, 使其将来成为一个具有真正意义的和谐发展的大写的“人”。

知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定, 然后搭配成若干学习小组, 通常以4~6个人为宜。小组内设小组长一人, 记录员一人, 汇报员一人) ;其次, 要培养学生良好的合作学习习惯 (认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯) ;最后, 在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题:

1.给学生多提供独立思考的机会, 让学生真正参与到学习过程中去, 从牵着学生一步一步地过河, 到让学生自己趟着过河。例如:在三年级教学“混合运算”时, 可以放手让学生根据已有的知识试做例题, 结果可能会达到意想不到的教学效果, 学生的方法会多种多样, 教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结, 让学生理解解题的基本方法, 同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样, 在试做的过程中, 培养了学生的自主学习的能力。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系, 达到人人参与学习过程, 人人尝试成功喜悦的目的。

3.合作学习中教师要精心设计问题, 要有利于促进学生动脑, 主动探究数学知识, 有利于集体研究, 促进合作学习。

16.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十六

关键词：英语自主学习 策略

中图分类号：G623.31

随着全球化进程的加快，英语作为基础学科的重要组成部分，英语教学显得尤为重要。“老师讲，学生记”的传统教学方法虽有它的优势，但是这也导致学生过度的依赖老师，失去了自主的学习能力。教师应倡导学生通过独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习的目标，培养学生自主分析和解决问题、交流与合作的能力。

1. 自主学习的重要性

面对新世纪的挑战，为了适应飞速发展的科学技术以及为了更好的适应职业转换和知识的更新频率的加快，一个人仅仅靠在学校学习的知识是远远不够的，每个人都必须学会终身学习，终身学习的学习能力已经成为一个人必不可少的基本素质。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所写到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”，然而终身学习很大部分时间并不是在学校里进行，身边更没有教师的陪伴，靠的都是一个人的自主学习的能力。

可见，自主学习能力已经成为二十一世纪中，人类生存的最基本的能力。

2. 如何自主学习

在未来的发展中，我们的学生是否具有轻车熟路驾驭知识的本领，这取决于学生是否具有自主学习的能力。而学生能否学会自主学习，就要做好下列几点：

1）制定计划。严格按照自己制定的学习计划进行合理的安排。

2）有明确的目标。确定一个目标，朝着目标前进，有利于学生对于学习的

坚持。

3）确定学习范围。确定自己所要涉及的教材和知识面，划分范围，围绕范围进行学习。

4）注重学习的氛围和环境。创造一个舒适的学习环境，营造一个良好的学习氛围。

5） 自我检查。学会找出学习中出现的问题和漏洞并改正。

3.自主学习英语的策略

3.1 激发学生对英语的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。试想，如果学生对于英语，连学习都不想学，那如何才能自主学习呢？只有让学生对学习英语产生了兴趣，学生才会自主的学习英语。那么怎样才能激发学生对于英语的兴趣呢？

3.1.1 迁移学生的兴趣，激发学生的求知欲

学习英语需要持之以恒的毅力，学生往往缺乏的就是这种锲而不舍的精神，如果只是正面的向他们讲述学习英语的种种好处，大部分学生就会自动将老师说的话“左耳进右耳出”。如果把学生对于其他方面的兴趣迁移到英语中，则事半功倍。

3.1.2 通过各种活动，激发学生对英语的热情

教师可以在课堂上组织各种活动或者游戏，可以创设各种情景，组织学生演唱英文歌曲，排演英文话剧，组织演讲比赛。让学生利用英语参与各种各样的活动和游戏，提高学生对于英语的热情。

3.2 培养学生预习复习的习惯

课前预习有助于提高学生学习英语的效率，教师可以在前一天发放给学生学习目的和学习任务，学生通过老师发放的方案进行预习，既培养了学生的自助学习能力又减少了学生对于学习的随意性。

课后复习是让学生回忆上课时的情景，学生像“看电影”一样，在脑海中把上课时的每一个关键点“放映一遍”。这样就要求学生在课上“逼”着自己专心致志的整理笔记，减少频频走神的坏习惯。通过课后的复习，学生不仅可以提高自己的记忆力，也提高了上课记笔记的积极性和目的性。

3.3 培养学生相互探讨的习惯

教师可以在课堂上划分小组，让学生把在预习中遇到的疑点难点，通过小组讨论的方式获得答案。小组内无法解决的疑难问题，可以向其他小组请教，通过学生教学生，学生帮助学生的方法，加强学生对于学习英语的主动性。在学生讨论过后，让学生将每节课的重点难点总结出来，最后将不同小组总结的笔记归纳在一起。这样学生通过小组讨论与合作，不仅自主完成了学习的任务和目的，还对所学的内容有了更为深刻的理解，并且在脑海中形成了深刻的记忆。

3.4 培养学生相互合作相互配合的能力

教师在课堂上划分小组，使每个小组成为一个独立的班级，让每位学生都有成为“老师”的机会，小组成员将遇到的疑点难点相互总结并通过查询等方法得出结论。充分调动每一位同学的积极性，主动学习，主动提出质疑或解释，大面积的提高了教学质量。

3.5 建立和谐融洽的师生关系

教育名著《学记》中写道“亲其师而信其道”。学生如果热爱一位老师，那么他们也会连带着去喜爱这位老师所教授的课程，他们也就更能将教师所讲的内容记忆到脑海里，并且会主动去探求教师所教学科的知识。教师需要把生硬的教育理论转化成生动的实践教学，做到尊重、包容、接纳和爱学生，这样不仅使师生的关系更为融洽，更能促进学生自主学习意识的加强。

4. 总结

“自主学习”本身就昭示着以学生作为学习的主体，强调培养学生主动自愿地去学习，而不是被动且不情愿地去学习。学生应知道学习是自己的事情，是任何人不能代替的事情。教师应该在教授学校教育的同时，教授学生必要的家庭教育和社会教育，使学生通过自主学习，进行独立的分析、质疑、实践和探索等方法，学会求知、学会做人、学会生活和生存等目标。

17.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十七

摘要：教师在平时的教学中， 一定要着眼于学生的生活实际， 将教学内容生活化， 把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的教学知识与技能， 获得广泛的教学活动经验， 让学生真正成为学习的主人， 让学生感受到学习中浓浓的生活气息， 体会到学习知识在实际生活中的魅力， 激发学生学习的兴趣。

关键词：自主探索; 合作交流; 大胆创新

随着《新课程标准》的颁布与实施， 学校教学已转变为关注每一个学生的情感、态度的发展， 转变为学生学习过程的自主操作过程， 其目的是给学生提供创造机会， 使其创造思维和潜能得到最大程度地开发和挖掘。教学过程是学生认知的过程、思维的过程。如何使单一、被动的传统学习模式， 转变为自主探索、合作交流的学习模式， 使枯燥的课堂变成激情四射的课堂呢? 就这一问题， 我在教学中不断探索、创新， 形成一套高效特色的个性化教学模式。

一、激发学生的兴趣， 变被动学习为主动学习

兴趣是最好的老师， 是求知的基点， 是学生学习和创造的动力之源， 是成功的催化剂。要提高教学质量， 教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手， 有目的、有计划地培养学生学习的兴趣， 并使之能长久下去。对于一个教师来说， 如何将严密的抽象的学习知识演变成生活中一个个可触摸、可感知的美， 激发学生的兴趣去探索它， 让课堂充满激情、充满活力， 让每一个参与到课堂的人都能全身心的投入， 能享受到学习中蕴含的美， 这是一个比较棘手的问题。所以， 在教学课堂上， 多一点趣味化， 形象化， 生活化， 让学生能真正地领略到学习的美!

1、 创设问题情境， 活跃课堂气氛， 激发学生学习的兴趣

在课堂教学中， 教师要善于创设问题情境， 营造愉悦的学习氛围， 激发学生学习兴趣， 引导学生自主成功地解决问题。努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习， 调动他们的学习兴趣。把所学知识融于生活实践中， 使学生在情绪上引起共鸣， 发现各科知识的奥秘。

2、优化教学环境， 改进教学手段， 调动学习兴趣

中学阶段是学生的逻辑思维能力、理解能力和想象能力逐步形成和发展的时期。教学时要根据学生的年龄特征和认识规律， 充分利用学生的好奇心， 采用各种手段诱发他们的求知欲望来进行。在教学中， 优化教学环境， 给学生创设更多独立思考的机会， 发展学生对问题进行分析、判断、概括的`能力， 使他们的技能得以表现， 兴趣得到升华。

( 1) 教学内容生活化

首先， 教师在平时的教学中， 一定要着眼于学生的生活实际， 将教学内容生活化， 把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。其次， 教师应该激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事教学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的学习知识与技能， 获得广泛的教学活动经验。最后， 让学生真正成为学习的主人， 让学生感受到教学中浓浓的生活气息， 体会到教学在实际生活中的魅力， 激发学生学习的兴趣。

( 2) 教学过程形象化

在教学中， 要注意教学过程形象化， 多媒体教学让抽象的知识概念立刻变得视觉化、形象化和具体化了。从而激发学生的学习兴趣， 激活学生的思维， 达到了极好的记忆效果 。

3、 让学生体验成功的喜悦， 培养自信心

当学生取得成功时， 可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验， 我们要抓住机会多表扬、鼓励， 特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上， 从而提高学习兴趣。

二、实施讨论式教学， 培养学生的自学探究精神

教学应该是创造性的活动， 应该积极引导和鼓励学生运用已有知识和经验发现和解决问题。掌握学习方法， 为终身学习和主动获取知识奠定基础。

随着教学改革的不断深入， 探究式的教学策略被越来越多的教师所采用， 合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式， 课堂逐渐地被还给学生。

在教学中， 我采用了“问题解决”的教学模式， 遵循了“创设问题、提出问题→合作交流， 探索规律→应用规律， 解决实际问题”思路来组织教学过程， 使课堂教学由传统的“接受式”向“自主探究”的学习模式转变。使原本被动、沉闷的课堂大为改观， 学生学习探究的积极性大大提高， 思维的深刻性极度增强。

三、精讲精练， 提高课堂教学效果

1、 讲练结合

上课时教师要精讲， 在课堂上以训练为主。让学生多动脑， 勤动笔。让学生在积极参与中不断思考和学习。要想在有限的40分钟内达到练习的目的， 教师必须把握好上课的前20分钟， 因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机。不仅可以减轻学生负担， 还能调动学生学习积极性， 真正实现“枯燥的低效课堂”向“活力四射高效课堂”的转型。

2、 练习要适量、有坡度

练习要适量， 确保学生能完成。同时， 练习题要有一定的坡度， 遵循由易到难的原则。要想使练习效果明显， 课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。

3、 规范表达方式

学生的课堂表达用语， 必须规范。在表述问题时， 其表述语言必须要体现对知识问题的逻辑思维步骤。要及时发现学生存在的问题及时纠正， 持之以恒， 使这种规范变成学生的习惯。

4、亲力亲为批作业

“把作业放手给小组长”的观点和做法， 我从不认同。作业， 最能体现学生对课堂知识的掌握程度。通过批作业， 能很好地发现学生存在的问题， 并及时地给予指导和纠正。

四、培养学生养成良好的学习习惯

良好学习习惯的养成， 可以使学习达到事半功倍的效果。在日常教学中， 我着重培养学生的用“脑”听讲， 认真对待每一次作业， 独立完成每一次作业， 尤其不能抄袭作业。强调对易做的题目不能掉以轻心， 做到全面检查。

任何学习习惯的养成， 都不是一朝一夕可以成就的， 这需要老师持之以恒地强化、训练、提醒。“只要功夫深， 铁杵磨成针”。良好的学习习惯一旦养成， 高效的学习效率在课堂教学中会立竿见影。

五、复习要有计划， 有目的， 要因材施教

无论是平时复习， 还是中考前的复习， 教师必须制定一个比较详细的复习计划， 严格按计划行事。复习时， 可以将一些学习有困难的同学编在同一组， 留给他们一些基础的知识练习， 达到基础知识的牢固掌握。其他同学， 可以做一些有难度的题， 这样有助于优生思维的拓展。

18.如何培养学生自主学习英语的能力 篇十八

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

19.浅谈如何培养学生的自主学习能力 篇十九

关键词：自主学习,能力,培养

自主学习能力对提高学生的自身素质十分重要。小学低年级的学生只有七八岁, 年龄小、自制力差, 因此要培养他们的自主学习能力会有很多困难。这就需要教师对此认真研究。下面, 笔者对如何培养小学低年级学生的语文自主学习能力, 谈几点看法。

一、让小学生乐学——激发学生学习的主动性

大量的教育研究案例和心理研究案例都证明:人们若对自己所从事的工作感到快乐, 就会对其产生兴趣并有效地激发主动性。所以教师在进行教学时要让学生感觉到学习是轻松快乐的, 要让他们首先喜欢上语文这门学科, 愿意去学习。小学低段的语文学习是很繁琐的, 有拼音的学习、汉字的认识和书写、课文诗词的背诵、简单的语法学习, 以及阅读和写作, 这些都要从拼音和汉字入手, 因此学好拼音和汉字尤为重要。但是因为学生年龄小, 在对声母、韵母、音节 (三拼音、平舌音、翘舌音) 等这些知识进行加工整理的时候需要时间, 正如卡罗尔指出的:学习程度=所用时间∕所需时间。所以教师在进行拼音教学的时候, 除了创设有趣的情境、采用手势语、肢体语言等方法帮助学生认识拼音和发音外 (如“K”的教学, 用两只手倾斜分开, 手腕处对磕, 学生既认识了形, 又在磕碰的同时读准了音) , 更要注意时间的分配和掌握, 要对学生倾注足够的耐心, 不断鼓励、肯定学生的学习, 让学生有学习的成就感;要多创造轻松愉快的学习情境, 让他们开心快乐地进行学习。这样在开学之初学生就对学习有了兴趣, 并增强了学习的自觉性和主动性。

二、教给学生学习的方法——提高自主学习的效率

要让学生学会学习, 首先就要让他们掌握学习这门学科的方法。教师要把方法教给学生, 让学生应用好方法进行学习, 以此来提高他们自主学习的效率。如在生字教学时, 针对如何预习课文, 我让学生进行了如下步骤:读一读、圈一圈、组一组、找一找、考一考。

读一读, 就是读文。低年级语文教材收录的课文都是非常优美的古诗、儿歌和具有教育意义的小故事, 所以学生读起来很有语感。我会让学生出声读、大声读, 先读顺、读通, 并要求最少读五遍。然后对学生的朗读情况进行检查, 对朗读好的学生进行表扬鼓励, 如通过奖励小红花、贴红星、做班级领读等的方式, 让他们知道自己该做什么、怎样做才好。

圈一圈, 就是在课文中圈画出本课要求认识的生字, 可以圈单字, 也可以连词一起圈。教师要向学生介绍这两种方法, 让他们边读书边圈生字, 以帮助学生多认字, 生字就是要多“见面”、多朗读才认得快。

组一组, 就是在课后的生字条下面给每个字组词。一年级学生可以请家长帮助组词, 也可以借助教辅资料进行组词。在一年级下学期学习了“音序查字法”后, 学生就开始应用字典了, 到二年级就能独立应用字典、词典等进行组词了。

找一找, 就是找生字中的平翘舌音等读不准、易错的音和字, 并做好标记;找字的反义词, 看字是否是多音字, 找找其他的读音, 充分了解字义;找字的形近字、同音字并进行区分、比较;找带有生字的四字成语……这样让学生对生字进行拓展学习, 效果自然好。

考一考, 就是在完成上面的几个步骤之后, 请家长帮助考一考学生读文是否正确, 生字是否认识, 也就是对这种学习方法之后的检查和反馈。

因为学生的年龄小, 所以大多不愿意也不喜欢每天坚持这样的学习, 于是我就鼓励并监督学生坚持这样的训练, 并逐渐让他们养成习惯。随着对这几个步骤的熟练应用, 学生在各个阶段的学习中不断进步, 最终自主预习能力都获得提升。基于学生的心理发育特点, 这样的几个步骤一定要一点点、一个个的落实, 因为他们刚入学, 经验和技能都很有限, 内心希望得到教师的关注、同学的认可, 所以身为教师, 一定要注意教学中让学生相信自己会学习、能学习, 不怀疑自己的学习能力, 从而不断提高他们的自我效能感。

三、加强学生实践——反馈和巩固学习效果

由于低段学生年龄小, 信息加工能力很有限, 所以低段的教学都是逐步来呈现知识内容的, 这样会更有利于培养学生的学习能力和习惯。正因为如此, 他们更需要大量的练习和反馈来巩固这些学习方法, 以形成稳固的学习能力和学习习惯。因此将学习内容分成小步子, 让学生在每一步都能获得一些额外的练习, 有利于帮助学生进行信息编码, 促进加工的自动化。在一、二年级的语文教学中, 因为生字量大、词语多, 所以一定要多给学生时间进行练习巩固。我的做法如下:1.复习检查以前的知识, 如有必要, 重新教授。2.呈现新知识, 给学生提供指导性的练习, 检查学生的预习情况。3.讲授新知识。鼓励学生交流 (同桌、小组、全班) 学习。4.让学生独立练习。对发现的生疏内容, 重新讲解。5.间隔性复习 (每周一次、每月一次;也可分单元检查) 。

这样的做法我想大家都在进行, 因为有关学习规律的研究表明, 任何教学方法都不可能对所有的学生生效, 所以我们在练习时要注意层次性和学生的个体差异, 尽量给予所有学生机会, 肯定他们的进步, 帮助学生形成学习目标定向。我在课堂中或是各种测试中都会对所有的学生进行奖励, 包括成绩优异奖、自我提高奖、合作能力进步奖、个个小题满分奖等奖项, 有效地提高了学生的自我效能感、成就感。