信息技术《制作课程表》教学设计

信息技术《制作课程表》教学设计（共15篇）

1.信息技术《制作课程表》教学设计 篇一

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动

给力的百度搜索——创意课程表

——小学信息技术“制作课程表”教学设计

作者单位：宿迁市教育局电教中心 作者姓名：姜湃 联系电话：052784389621 *** 通讯地址：江苏省宿迁市太湖路261号 邮政编码：223800 电子邮箱：jp98900@163.com

教学课题：《创意课表》。共两课时，第2课时。

教材分析：本是在苏教版小学信息技术的教学内容，本课主要利用制作课程表的来学习Word制表和表格的调整。表格的制作是重点，表格的调整是难点，本课制作表格是学生在平时的科目教学中比较常见的问题，因此本课通过创设情境引出学习的内容：制作课程表，激发学生要学习的内在需求；然后以帮助解决小明的难题的形式来构建学生的学习线索；向同学出示任务表，任务表中有“必做任务”与“拓展任务”两种，根据难题和要求让学生通过自己参考书中步骤，小组间互相讨论合作，将掌握的方法进行筛选、整理、制作出较准确的表格，在合适的时间让部分同学对提出较多的问题进行演示解决。在完成后，让学生挑出优秀的作品进行评价，先让演示的同学自我评价，然后再进行小组评价。课程表是学生平时常见的东西，自己制作一张课程表能给学生带来成就感，一张与众不同的课程表又能够张扬学生的个性。

设计思路：制作课程表，是课本上的指定内容，作为Word表格的学习入门是一个比较好的切实点，但同时，学生平常接触的课程表又限定的学生的思维发展，对于学生学习Word制表和一定局限思维，课堂教学较为平谈，搜索一下所有关小学生表格这一节的内容基本大同小异，平铺直途。所以我就认真思考了一下，如何能在在课程表的创意上下功夫，既学习了表格的制作，又能够不限定学生的思维。本人想到了百度，于是用百度搜索“课程表”，不是网页搜索哦，而是百度图片搜索。真是不搜不知道，一搜吓一跳（http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=%BF%CE%B3%CC%B1%ED#）。各种各样的创意课程表，真是大开眼界，上课遇到的问题迎刃而解，学生关于课程表的思想创意之花肯定会绽放得无比灿烂。于是有了本课“给力的百度搜索——创意课程表”。教学目标： 【知识与技能】

（1）掌握表格、行、列、单元格的概念；

（2）学会制作简单的课程表；学会制作创意的课程表；（3）学生学会初步了解百度搜索引擎，学会百度图片搜索。【过程与方法】

（1）通过学生的自我探索与小组合作掌握制作课程表的过程，让学生发现其中的规律，能够举一反三；

（2）学会使有百度搜索引擎来扩展自己的思维，学会搜索技巧，体验创意成功的乐趣。【情感、态度与价值观】

（1）培养学生自主探究问题、解决问题的能力，并将所学知识灵活运用到实际生活中去；

（2）增强信息交流的意识，提高学生的信息素养；（3）体验信息搜索给生活学习带来的变化。【创新与行为】

除了课本和生活中的课表外，学会利用百度搜索，拓展思维，制作创意课程表。

教学重点：表格的插入与简单的编辑。

教学难点：合理的调整表格的行、列和单元格。教学过程：

（一）创设情境 激情导入

1.欣赏上节课作品，总结表格知识：在杨培安“的我相信”（百度音乐盒：http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%CE%D2%CF%E0%D0%C5]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%CE%D2%CF%E0%D0%C5++&si=%CE%D2%CF%E0%D0%C5;;%D1%EE%C5%E0%B0%B2;;22159;;22159&lm=-1&mtid=2&d=8&size=5872025&attr=0,0&titlekey=579613220,789297997&mtype=2）背景音乐下，在上节课的第1课时的基础上，欣赏学生制作比较好的课程表半成品，告诉学生，电脑是我们现在社会的必需品，生活学习都离不开计算机，计算机改变了我们的生活、改变了我们的学习方式…比如我们的课程表。

在制作之前，我们就要看一看表格都有那些特征了，大家一起来看一看这些表格，请你们仔细观察，看他们有什么共同点。讲解表格的行、列、单元格的概念。出示一个课程表，让学生算一算是几行几列。

（通过对于表格概念的教学，让学生了解表格的基本组成以及相关术语，增强学生对技术语言的表达能力。并通过与学生互动，让学生真正了解表格的组成）

2.提出疑问 引出新课

我们的课程表就只能是我们每年班级前面粘贴的或者是我们课本上学习的吗？还能是什么样子的呢？

板书课题“创意课程表”

（二）创新思维，理解方法 1.百度搜索，欣赏创意作品

在学生发散思维的基础上，打开百度搜索（http://）。

（分层任务，让学生因材施教，每个学生都有其学习的层面，也能够促进优生的教育，又能保障其他同学的知识获取。）

（四）有效评价 体验成功 1．自我评价，展示自己 通过制作，请各组选出一位同学来展示自己的作品，并要说明自己的设计意图以及制作方法，再为自己打一个分，满分为100分。

2．组间评价，公正公平

请每一个小组评选出全班最好的三个课程表，并为这三位同学的小组加一个五角星。

（通过自我评价与组间评价创立合理而公正的评价体系，为学生的继续学习增添信心，也为优秀的同学提供展示自己的机会与舞台）

（五）拓展总结 课外延伸

讨论：在这节课上，学到了什么，懂了哪些？

想不想给大家分享你制作课程表，有什么方法？

要把所学的知识合理地运用到学习和生活之中。

把常见的公式化的事和物做的有创意，可以借助百度来扩展思维方式。改变自己的思想，改变生活。

（通过课后练习，回顾本课知识，对知识进行系统的学习与理解，并让学生掌握知识的灵活运用。）教学反思：

本课主要让学生了解课程表行、列、单元格的概念以及学会制作简单的课程表。整个教授过程层层递进，通过游戏让学生对表格的优势有一个基本的了解并且缓解了学生初入课堂效率低下的问题。在概念的讲解上，让学生发现概念，老师详细的讲解概念，这样使得学生对计算机的术语有了基本的认识，对于行、列、单元格的概念也有了更深刻的认识与理解。虽然是一节计算机课，但是要多方位的为学生考虑，让学生能够均衡向上的发展。这种方法的利用，在我认为学习理论知识的课堂上效果是非常好的，学生能够对关键词加深理解，这样也不容易在一些较容易的或者较为重点的方面犯错误。通过难题带动学生情绪，提高学生的上课积极性。

通过任务驱动法，提高有效教学，培养学生的信息素养。本课采用任务驱动法以及小组协作法相结合的方式，整体来看，学生的积极性很高，但是对于合作的操作进程还有些生疏，在任务中，我采取分层任务，让学生因材施教，每个学生都有其学习的层面，也能够促进优生的教育，又能保障其他同学的知识获取作用，久而久之，学生定能够养成独立思考，勇于创新的好习惯。

自我评价与组间评价相结合，创设完整的评价体系。学生在了解制作课程表的基本操作之后，进行本课内容的巩固以及评价。先采取自我展示的方法，部分学生作品做的非常好，但是口头表达能力缺不是很好，在课上，充分培养了他们的口头表达能力，让学生学会展示自己，并对自己进行合理的自我评价。为了表示公正性还进行了组间评价，并采取鼓励机制让学生对于此种评价能够认真的做出自己的评断。

2.信息技术《制作课程表》教学设计 篇二

《网页制作》课程是中职计算机专业的一门技能课程, 结合职位岗位对人才的需求, 我们收集了网页设计、图形图像处理、动画设计与制作等课程的相关知识, 采用信息技术对本课程的教学内容、应用模式、教学评价等的使用都进行了研究探索。

二、教学内容变化

传统的教学内容呈现方式主要是声音 (教师语言) 、文字和图像, 主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具, 可提供多种媒体的刺激, 将文字、声音、图像、动画等有机地集成, 实现对教学内容最有效的组织与管理。

现在利用网络信息手段增加了教学内容的生动性和丰富性。在网页制作课程中, 课内项目通过课件展示和真实网站的欣赏, 把书本上的内容活灵活现的展示在同学们面前, 让学生获得真切的感受, 即在头脑中再现画面, 如临其境、如见其人、如闻其声, 从而激发学生学习的兴趣, 引起学生的关注和思考。在动态网页原理模块中, 以动画的形式形象地展示出来, 激发学生的想象力。而在课外拓展模块中, 教师应将录好的教学视频发到教学平台上, 以视频的形式展现出来, 使学生方便参照与模仿。

三、信息技术课堂教学应用模式

1. 情境探究模式是信息技术与课程整合的一种基本模式, 现在我校在网页制作课中的应用确定为以下几个步骤。

2. 自主学习模式:

现在教育的出发点是培养学生终身学习的意识, 这是贯穿于人的一生的自主学习, 所以就要通过运用现代信息技术, 培养学生良好的自主学习习惯, 全面提高学生综合素质和应变能力。在网站建设课堂中我们将自主学习的研究重点基本流程初步确定为以下几个步骤:

3. 协作学习模式:

网页制作这门课程, 要培养学生的协作学习模式, 因为多数优秀的网站都不是一个人完成的, 都是团队共同努力的结果, 所以在课程中的协作学习模式具体应用过程如下:

4. 研究性学习模式把学生作为主体, 充分尊重学生的个性、自主性和差异性, 使学生在求异、探索的环境氛围中进行学习与实践。

四、教学评价

传统的教学评价以单一的纸笔测试为评价形式;以老师为单一的评价主体;在评价的技术上, 强调量化而忽视质的分析;在评价角度上, 重视终结性评价, 轻视形成性评价。在信息化教学模式引入课堂之后, 教学评价也应强调实时、动态或基于作品的评价。要注重综合评价, 关注个体差异, 实性评价指标的多元化。在网页制作课程中, 在以上的几种教学模式中, 通过强调参与互动、小组自评与互评相结合的方式实现评价主体由单一的教师向多主体的多元化转变;同时, 评价方式多元化, 从网页设计规划到网页的设计与制作, 最终到实习报告的总结, 都进行评价, 考虑到学生的差异, 注重整个学习过程, 使终结性评价和形成性评价相结合, 而在各个方面对学生进行鼓励与评价。

五、信息技术与学科整合应注意的几个问题

信息技术的优势显而易见, 它为教育教学活动注入了无限的生机与活力, 给课堂教学效果带来了实质性的变化, 在现代教育中越来越离不开信息技术这个工具, 下面结合在网页制作教学中的实际情况, 谈一下信息技术与学科整合时应注意的几个问题。

1. 教学设计的重要性

通过在课堂中引入信息技术, 课堂气氛非常活跃, 教学内容丰富多彩, 学生也很活跃, 但是如果没有详细计划和教学设计, 学生们反而会杂乱无章, 不去思考, 只是看热闹。所以在信息技术与专业学科进行整合时, 教师的主导地位不是降低了, 而是更重要了, 这体现在课前的设计上, 每一个提出的问题, 学生要解决的任务, 可能出现的状况都要好好的进行设计, 课堂中让学生成为主体, 但是真正的导演还是教师, 让学生按照教师设计好的脚本表演, 但这脚本要是隐形的。这样一节课下来, 从教师到学生都会有很大的收获, 所以信息技术与专业学科的整合不是在短时间内就可以实现的, 这对于教师来说是更艰难的挑战。

2. 信息技术在教学中要应用的恰到好处

信息技术固然好, 但它与专业学科的整合重在“实用价值”, 没有必要在原本传统手法就能解决很好的内容上把信息技术强加上去, 比如在计算机软件的讲授课程中, 没有什么比直接演示操作更好的效果了, 如果在这时非要去做课件去完成, 那就有些画蛇添足了, 那就会偏离了信息技术辅助教学的初衷。

六、结束语

3.信息技术《制作课程表》教学设计 篇三

关键词:电子专业课程;信息化资源库;建设流程

中图分类号:G203文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0081-04

《江苏省职业教育课程改革行动计划》第十二条明确指出:“要加强信息技术与课程教学的整合,利用现代教育技术和网络技术,开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径,促进‘电子学习(E-Learning),提高学习者学习的成效。” 课程信息化、数字化资源建设是职业院校内涵建设的重要内容之一。

近年来,我校成立了课题组,立足于将信息技术与电子专业课程知识有效地进行整合,对中职电子专业课程数字化资源的建设及应用进行了初步探讨,建立了电子专业课程的信息化教学资源库,并将其应用到教学中去,加大对学生创新精神和实践能力的培养。

一、中职电子专业课程信息化资源建设的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为:学习活动是学生通过一定的情境,借助教师与同学的帮助,通过“协作”和“会话”的方式达到对知识的意义建构。教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在这个过程中,学习始于学生已有的知识、态度和兴趣,学习是通过学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验相互作用而发生的,这是一个学生从自身内部建构其个人理解的过程。教学过程就是保证学生亲身体验的独立建构过程。

根据建构主义学习理论,在信息化课程资源中应体现四个特点:一是情境的创设;二是学生作为认知主体的体现;三是教师作为主导作用的体现;四是知识的意义建构过程的呈现。

2.人本主义学习理论

人本主义认为:学生自身具有学习的能力,当学习符合学生自身的目的时才会有意义。当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;学生自我发起的学习,是最深刻的学习。同伴学习和小组学习,可促进学习。

以人本主义理论为指导,信息化的课程资源建设应体现以下三个方面的特点:一是学生自主学习的设计;二是学习动机的激发;三是学习主动性的调动。

3.教学设计基本理论

教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和要求,确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序,以教学理论和学习理论为理论基础,其目的是优化教学效果。

基于信息化课程资源的课堂教学设计,应注意以下四个方面:一要强调教与学的结合;二要重视学习环境的设计,包括情境创设的设计、协作学习的设计和信息化资源的设计;三要重视教学过程的动态设计;四要重视可操作性。

二、中职电子专业课程信息化教学资源建设的思路流程

1.建设思路

中职电子专业课程的信息化教学资源总的建设思路如图1所示。

(1)信息化资源管理系统的开发:由资源管理系统实现对教学资源库中各类资源的管理,并保证内容的安全性和可靠性。这一系统应具备资源上传、下载、审核、查询、删除等功能。

(2)信息化资源数据系统的开发:这是教学资源库的核心,分三层:最底层是媒体素材库、索引库;中间层是积件库、课件库、题库、电子图书库及相应的索引库;上层是网络课程库及索引库。

(3)信息化资源支持系统的配置:支持系统是指教学资源库能够正常运行的系统环境,它包括硬件支持和软件支持。主要功能是对系统的维护,保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。

整个信息化资源建设的体系,应针对电子专业的特定岗位,从职业所需要的技能要求出发,同时充分体现职业教育的特点。在资源建设中,应具有教育性、科学性、技术性、艺术性等四个特征。

2.制作流程

制作电子专业信息化教学资源应遵循以下基本流程,如图2所示。

(1)确定开发工具和方法。设计课程系统的框架,根据要求,确定此课程信息资源需要有哪些功能,每一个功能的实现方法有几种,比较之后确定哪一种方法更符合教学需要及现有的条件,初步确定用哪种方法实现。

(2)搜集所需资料。根据课程的内容,搜集所需的所有资料,包括文字、图片、图像、动画、视频等。

(3)设计流程图。根据课程的内容及资源结构,设计、开发课程信息资源系统的流程图。

(4)制作信息资源。利用各种软件制作课程信息资源,包括脚本的编写及具体的编程实现等,并分别对各个模块进行调试。

(5)模块测试与集成。分别对各个模块进行测试,对已实现的各功能模块给予有效、合理的集成。

(6)资源发布。对网站站点进行调试,并对其进行发布。

三、中职电子专业课程信息化教学资源的制作过程

1.页面制作

所有的教学信息化资源都通过页面的形式呈现在师生面前,因此,网络教学资源页面设计的优劣,直接影响着信息化教学资源的质量和效果。

对页面设计的要求,一要主次分明,重点突出;二要功能齐全,便于操作;三要导航清楚,便于理解;四要均衡一致,适度灵活;五要简洁明快,构图精巧。我们以中职电子专业骨干课程《电工基础》为例。

(1)首页及目录页面制作

展现在师生面前的首页页面整体以蓝、白色为背景,给人以赏心悦目的感受,课程信息资源的主题“《电工基础》精品课程资源” 以浅灰色的大号字体出现,“铜山职教中心电子专业课程教学资源库欢迎您的到来” 红色字幕不断流动呈现,给人以简洁明了且富于动感的视觉感受。页面下方左侧是九个功能模块的目录及导航栏,总共有九个栏目,以蓝白色的底色与标题栏、背景图相呼应,浑然一体。页面下方右侧显示本课程资源库的进入标志,背景采用纯白色,与深色的字体形成鲜明对比,有利于突出页面内容,引起读者的注意,不易引起视觉上的疲劳。页面右下方配有课本照片,以衬托整个页面的平衡和美观。如图3所示。

(2)课程信息化资源模块的页面制作

各模块页面与课程首页、目录页面相一致,采用相同的布局结构。总体布局与课程资源目录页面在上部和下方左侧是一致的。页面下方右侧是各模块内容的目录和具体内容。各模块建设的资源与《电工基础》课本的内容顺序一致,师生只要点击目录标题,就能在链接中找到相应的课件、实验、习题、试题及答案或发表评论、留言、咨询等等。课程信息化资源模块的页面设计如图4所示。

2.文本制作

文本是运用Dreamweaver和Word进行录入的。页面中的字体设计基本原则是字体不易过多,不超过三种字体,并且要尽量使用常用字体,字号要适中。文本设计要符合中国人的阅读习惯,如左对齐、段落起始处有缩进、标题居中等。文本写作时内容应该准确,避免错别字。界面设计应确保文本内容的准确性。

4.信息技术《制作课程表》教学设计 篇四

本课的教学我是围绕“感恩父母”这个主题展开的，要求学生制作一张“感恩贺卡”，为自己的父母送上祝福，从而使学生懂得感受爱，学会爱。

在进行本课教学时，我设计了以下几个教学环节：

1、激趣导入。课前通过欣赏制作精美的电子贺卡，激发了学生学习制作贺卡的欲望。

2、任务驱动。让学生通过自己观察，归纳电子贺卡的组成要素，了解电子贺卡的结构。

3、小组合作。在学生了解电子贺卡组成的基础上，让学生通过尝试操作、学生演示、小组合作等多种学习形式，以及教师演示操作来完成本堂课的教学任务。

4、展示交流。最后通过作品展评、教师的点评，学生对自己的作品进行修饰。

5.信息技术《制作课程表》教学设计 篇五

先让学生明确这次学习的主题与任务，其次在加上上海世博会的情景导入，于是，同学们有了激情也明确了学习的目的与任务。在教学过程中，就达到了事半功倍的效果。接下来再分步骤来讲述一些制作所涉及到的技巧，而且每次讲授完后就让同学们自己在电脑上操作。

现代的社会是信息化的社会。随着信息社会的来临，信息技术被快速地应用到人类生产和生活的各个方面，信息技术的能力已成为未来社会中人的一项基本能力。信息技术作为一门课程，教师在教学过程中除了要强调信息技术的“知识面”，更应该强调孩子的动手能力与创造精神。这对于老师如何提高孩子的学习的积极性和主动性，在课堂教学中就尤其显得重要了。当今社会需要有动手能力和创造精神的人才，信息技术作为一门课程在中学阶段开展也是配合人才培养的需要，为孩子们以后的发展打下坚实的基础做准备。

随着社会信息化进程的加快，信息技术课堂教学在不断地变化，如何在平时的教学中使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用?恰当的教学模式、良好的教学方法、新颖的情景创设和精讲多练是引导学生学好信息技术的关键。中学信息技术课程主要是让学生学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学经历谈谈自己的几点体会。

一、新课导入，创设情景，激发学生学习兴趣，让学生想学

作为中学的信息技术教师，我也是在不断地学习中，与学生一起共同学习信息技术的最新发展。我觉得在教学过程中，教师应特别重视并充分利用学生积极的心理因素，现在的学生都具有很强的“个性”。如果教学内容只是一些陈腔滥调的话，是不能激发学生的学习热情与积极性的。教师要根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导入语，让学生真正想学。我在教学设计中，以社会热点——上海世博会为切入点。首先，我问同学们：“今年5月1日在上海中国的上海有一场盛会正式开始了，你知道是什么吗?”同学们纷纷回答是上海的世博会。看来我们的同学还是比较关注社会大事的。然后我提出“你想为世博会做些什么?”的时候，我让学生畅所欲言，不设标准答案，只要同学们说出自己的看法或打算就好，最重要的.是激发他们的学习积极性以及兴趣。兴趣是最好的老师。在学生的回答中，选择有利的结合点，引出本节课的学习内容，这就显得不突兀，在激发学生兴趣的同时也更容易地使学生接受。接下来展示一份同学制作的电子板报，我看到了他们脸上惊喜的表情。同学们看后，发出阵阵赞叹声。运用激励机制，展示同龄人的作品，激发他们的求知欲。

然后，我让学生观察这份电子板报，提问“电子报刊一般是由那些部分组成的呢?”这个问题只有部分同学回答正确，我应该改一改问题的提问方式或者内容，或者是出示一些答案让学生选择回答，可能效果会更好。毕竟对于电子报刊，同学们一开始的时候还不是很了解。我换个方式去做，效果可能会更好。虽然这个小小的失误并没有造成较大的影响，但是在以后的教学中，这种失误还是要在以后的教学设计中避免。

“好的开始是成功的一半。”一节新课的成功，导入的情景设计时很重要的。导入既要新颖又要能完美地切入新课程的学习，更要激发出孩子的学习兴趣与热情，让学生打从心底里有学习的欲望。我觉得这样的导入或情景创设才是成功的。这次我利用上海世博会的开幕，利用视频等形式吸引学生，然后再让他们说出想为上海世博会做什么来导入新课。从学生的反应来看，我还是比较成功的。成功的经验值得发扬与继续。但是在导入中存在的不足更值得我在以后的教学设计与教学中好好改进。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能，让学生学会学。

在教学《制作电子报刊》这一课程之前，我先让学生预习。让学生利用课余时间看书本，对电子报刊制作的步骤先有个初步的了解。让他们边看教材边摸索制作的步骤，这样使得同学的主观能动性得到提高，自主获得知识技能。实践证明这样设计达到了事半功倍的效果。

我利用课余的时间让学生预习，这就使学生明确任务了这次学习的主题与任务，在加上导入时的上海世博会的情景导入，同学们有了激情也明确了学习的目的与任务。在教学过程中，我先分步骤来讲述一些制作所涉及到的技巧，然后每次讲授完后就让同学们自己在电脑上尝试刚才所学习的技术操作。我发现很多同学在操作的过程中只要碰到了问题，就马上问同桌或老师。一些“电脑高手”除了帮助同学解决问题以外，自己也可以按照自己的理解以及根据自己的想法来设计自己的电子报刊。在这种互相学习、互相帮助的学习氛围中，技术还不够扎实的同学在得到同学的帮助下，会迅速追赶上来，掌握知识的同时更容易熟悉电子报刊制作的技术;至于已经是“电脑高手”的同学不但可以帮助、指导同学制作，而且还能发挥自己的创意设计出拥有自己个性的电子报刊。我相信这样长期坚持下去，对培养学生的自主学习能力，帮助他们养成好的学习习惯有很大的帮助。

我在课堂巡视的过程中十分重视抓住教学契机，有意识地去观察学生的优秀作品。发现到学生的优秀作品时，我第一时间在课堂上进行展示。这样不仅增强了学生的学习信心与热情，对于其他同学都有一定的催进和激发的作用。

在课后，我反思这节课的得失时，我应该在展示同学优秀作品的同时，让这个同学充当小老师，自己总结，上台演示操作制作板报的步骤和过程。这样坐在台下的学生听的时候就不会觉得很枯燥，可能会更加认真地听。而且这样做，同学们更容易将自己制作的步骤和同学的进行比较，看那位同学有没有操作错误。而且在同学的介绍以及其他同学的反馈中，教师可以给予补充、归纳，这样不就可以更直观地使同学明白电子报刊的制作吗?以后再教学设计时，对于教学重点、难点知识上要反复进行演示操作，顾及到基础不太好的学生的接受能力。

三、鼓励创新，尊重学生个性，培养信息素养。

6.信息技术《制作课程表》教学设计 篇六

李宁宁（北京市第八中学，中教一级）

一、动画制作的开设背景

从1926年中国第一部动画片《大闹画室》开始，中国动画电影已经走过了近80年的发展历程，从1995年至今，中国动画业进入了全面振兴的时期，2002年至2004年，国家先后出台了《影视动画业“十五”期间发展规划》、《关于发展我国影视动画产业的若干意见》等相关文件，更加促进了中国动画事业的全面发展。随着新技术的发展，带动了群众性的动漫创作，许许多多优秀的作品层出不穷，动漫文化已经对青少年产生了深远的影响。从学习和教育的角度来讲，动画制作应用形式灵活多样，可以很好地融入教学之中，有助于培养学生的创造性思维，可以使学生的想象力得到极大的发挥。动漫创作时丰富的可选题材和内容可以充实学生的大脑，拓宽学生视野，改善学生的知识结构，变“要我学”为“我要学”。

动画制作分为二维动画和三维动画，常见的软件有： 三维动画软件：

1.MAYA：是美国Autodesk公司出品的世界顶级的三维动画软件，应用对象是专业的影视广告、角色动画、电影特技等，曾获奥斯卡科学技术贡献奖等殊荣，代表作《蜘蛛侠》《黑客帝国》《指环王》。

2.3DMAX：美国Auotdesk公司开发的，主要应用于动画片制作、游戏动画制作、建筑效果图、室内设计图等。

3.SoftImage。二维动画软件：

1.ToonBoomHarmony：世界排名第一的二维卡通制作系统，迪斯尼的动画片很多时候都是使用这个软件的，代表作《美女与野兽》。

2.Animo：英国 3.RETAS：日本 4.Flash

Macromedia公司出品的FLASH动画制作软件，比较适合个人爱好者制作网络上用的流媒体小动画，及一些互动式的小游戏，比较偏重于娱乐性，生成的swf格式动画文件较小，已经成为一种新时代的艺术表现形式，从而受到广大动画爱好者和学生的青睐。更为可贵的是，FLASH还具备交互性，是制作数学、物理课件的常用软件。

Flash软件被很多地区的初中选为必学内容，老师们在进入动画制作的第一节课时，应该告诉学生，动画制作≠Flash，它所涵盖的内容非常广，我们要根据需要选择一种软件，这样做一是为了拓宽学生的视野，另外也是为了逐步培养学生要根据表达、交流或创造的需要，选择适当的多媒体编辑工具完成作品。

很多老师都对初中是否应该开设动画制作心存疑虑，有的老师也列举了许多欧美国家没有开设此类课程，我认为可以在初中开设Flash动画制作。首先最重要的一点就是，学生对动画制作非常感兴趣，兴趣就是最好的老师，它能够引导学生去积极思考，遇到问题不轻易放弃，还可以培养学生的思维能力和动手能力，提高他们学习信息技术知识的兴趣，进而提高信息素养。另外，我们中国学生迫切需要提高的就是想象力和创造力，动画制作是一个很好的载体，让学生可以制作出有趣的充满想象的作品。最后，对于初中生来说，Flash并不一定是他以后的职业，我们的目的也不是要培养动画制作大师，在什么阶段可以安排什么难度的内容，小学生也可以了解航天知识，我觉得在初中教学中，合理地安排授课内容，选择恰当的难度，培养学生对动画制作的兴趣，了解动画制作的基本思想是最重要的。

二、Flash动画制作在初中信息技术课中的位置

根据教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中，Flash动画制作属于信息技术课中信息加工与表达部分，一般小学阶段的要求为：能播放动画作品，能举例说明动画在学习或生活中的应用。

根据近些年的教学，我们可以发现，大部分的初中新生是没有学习过动画制作软件的，基本上是零起点，个别学生在小学兴趣小组或者课外班学习过。学生对于动画制作软件的起点差异并不大，但是学习信息技术新知识的能力差异比较大。

从目前全国各个版本的教材来看，大部分是选择用Flash软件进行动画制作教学的，一般设置在整个初中信息技术比较靠后的部分。一般在学习完信息与信息技术基础、计算机网络基础、文字处理、多媒体演示文稿、图片处理等内容后，再开设Flash动画制作，之后可以学习网页制作等内容。

为什么Flash适合放置在初中信息技术课的中后段学习呢？我想应该有这样几个原因： 1.Flash所包含的知识点非常细碎，新的概念非常多。比方说“帧”就包含普通帧、关键帧、空白关键帧，补间又分为运动补间和形状补间，图层分为普通图层、引导层、遮罩层，元件分为图形元件、影片剪辑、按钮。这些非常相似的新知必然造成混淆，很多学生在学习过一段时间后，仍然不能独立完成一个动画任务，主要是因为概念不清，无法选择恰当的方式。所以在初中学习过一段时间信息技术课后，学生有了一定的学习方法，能力有所提高之后，再进入动画制作，不至于因为太难而泯灭学生的学习兴趣。

2.因为Flash新知过多，所以老师们应该预先做一些铺垫，将一些知识放在其他学习内容中讲授。比方说，Flash制作中非常关键的部分——图层，图层对于初学动画的学生来说是一个坎儿，这个坎儿不解决，动画无法完成。我们老师可以在讲授图片处理的内容中先突破这个难点，比方说在使用Photoshop软件时，如果学生能够理解在静态图片中使用多个图层的原因，就会很容易理解在动画中为什么要分图层。再比方，很多学生做出的动画色彩搭配不协调，老师们在讲授文字处理或者多媒体演示文稿的时，就可以加入一些色彩搭配的内容，比较便捷的方式是使用色轮软件来进行搭配，这里给大家推荐一个小软件。

3.Flash也不应该放置在初中信息技术课的最后学习。因为大部分初中教材都有网页制作这部分，Flash是非常适合给网页增加动态效果的。在动画制作教学时，很多老师都希望学能在最后完成一个非常大的动画作品，比方说制作一个动画MTV，我也曾经尝试过，而且还在高中试验过，十分不成功。一是时间不允许，动画制作从构思到完成需要很长时间，不适合在初中信息技术课堂中实现，建议大家可以作为选修课或者兴趣小组进行。二是学生的美术水平参差不齐，要想制作原创动画非常困难，很多教材中看似简单的绘画，对于大部分学生来说都很难完成，所以即使做出的作品也难免是东拼西凑的。我认为，如果知识没有学以致用，学生就会很快忘记，所以大家可以尝试在网页制作中让学生加入恰当的自制Flash，效果会比较好。在学习Flash时，让学生们观察一些比较知名的网站是怎样运用Flash效果的，引导他们思考学习动画制作中的哪些内容可以运用到网页中，为网页增效。老师们可以将制作文字特效，图片过渡特效等融入到Flash教学中。

三、初中Flash动画制作教学的知识点

教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》和教育部2004年颁布的《普通高中新课程标准》，各地区因地制宜制定学习内容。一般初中阶段动画制作的要求为：能通过编辑图层和关键帧制作逐帧动画、运动补间动画和形状补间动画，表达创意；会制作引导层动画和遮罩动画。个别地区要求学生会制作多场景动画、添加声音、创建和使用按钮。一般不少于12课时。

基本知识点有： 学习内容 动画制作入门

知识点

动画形成的基本原理 常用的动画制作软件 帧、帧频的概念

矢量图与位图实例的比较与说明

初试Flash软件

Flash的操作界面

Flash文件的打开与保存、保存的格式 Flash的场景编辑区

用工具箱中的工具绘制平面图(用直线、椭圆、矩形、铅笔、笔刷、墨水瓶、油漆桶、吸管和橡皮工具绘图、着色和擦除图形)

用箭头工具选取对象

对选中的对象进行旋转、缩放、倾斜、变形、裁切

根据选取对象设置属性面板的属性值(设置对象大小、位置、边线颜色、边线线型、边线宽度)

使用混色器调色

逐帧动画

时间轴窗口

用文字工具输入文本，设置文字的大小、颜色、样式等属性 创建并正确使用关键帧 “绘图纸外观”的使用技巧 逐帧动画制作的步骤 动画测试 导出影片

运动补间动画

图层的概念与应用

普通帧、关键帧、空白关键帧的区别与应用 对帧做移动、复制、插入和删除等编辑操作 创建、编辑、修改图形元件 使用“库”面板

运动补间动画形成的原理及制作步骤 自由变换工具的用法

形状补间动画

形状补间动画的形成

形状补间动画与运动补间动画的区别 形状补间动画的制作步骤 分离的作用

添加、编辑形状补间提示点 设置透明度Alpha值 引导层动画 引导层动画的原理 引导层的添加与使用方法 旋转中心点

引导层动画的制作步骤 创建、编辑、修改影片剪辑 元件与实例的区别

遮罩动画 遮罩动画效果的原理 导入图片

图片的放大、缩小、旋转 分析遮罩层和被遮罩层 遮罩效果的制作步骤

创建和使用按钮

创建按钮元件，修改按钮属性 使用公用库

设置按钮动作和帧动作，理解简单的Action动作代码的含义 多场景动画的制作方法 利用按钮实现场景的切换与控制 加入背景音乐

Flash需要学习的内容非常多，而且极易出错，学生最容易接受逐帧动画，比较容易掌握简单的运动补间动画，较难掌握的是多图层动画、引导层动画和遮罩动画，难度更大一些的就是一些加入影片剪辑的动画。

四、用Flash制作“引导层动画”内容的教学分析

（一）用Flash制作“引导层动画”知识点 学习引导层动画前的必要知识储备： 图层、绘画工具、导入图片、运动补间动画 新知识点： 1.基础部分：(1)引导层动画的原理(2)引导层的添加与使用方法(3)旋转中心点

(4)引导层动画的制作步骤 2.提高部分

(1)创建、编辑、修改影片剪辑(2)利用影片剪辑制作嵌套动画效果 传统的信息技术教学过程

（二）关于制作“引导层动画”教学内容的思考 1.创设情境非常必要，应该尽量简短并突出主题。

新课程非常提倡为学生创造恰当的情境，让学生融入到比较真实的情境中进行学习，这会大大提高学生的学习兴趣。近些年老师们逐渐意识到情境的重要性，但也要注意情境设置的一些要点。

(1)情境导入要直观。

《寻找缺失的一角》引导层动画中，一上课老师用了两分钟讲述一个圆去寻找它缺失的一角，经历了四个难关，最后找到它。讲述的过程，老师放的是演示文稿，画面都是静止的，学生听完故事非常疑惑，不清楚本节课要学习什么内容。其实，老师完全可以将故事做成动画，并要突出引导线的应用，让学生非常直观地了解本节课要学习的要点内容。

(2)情境导入避免用大动画效果，目标要明确。有一些老师希望提高学生的欣赏水平，从而提高学生制作动画的水平，所以上课用一些非常绚美的动画吸引学生，学生的确非常兴奋，但本节课要导入的情境其实就是一闪而过，学生的注意力并没有放到这些内容上，喧宾夺主，并没有演示切合本节课内容，学生能达到的小动画效果更好。

(3)创设提示新旧知识之间联系的情境能够达到事半功倍的效果。

复习对于Flash教学来说非常重要，比较有教学经验的老师都很重视新授课前的复习。很多初中安排信息技术课是一周一课时，学生会忘记上一周学习的内容，Flash各知识点之间的联系又比较紧密，所以每节课前如果能够利用一个动画承上启下，既能达到温故知新，让学生简述上节课学到的要点，又可以引出下一个要学习的知识要点，会使本节课进行更顺利。当然，这对老师的教学设计能力提出了更高的要求。

2.从简单任务入手，任务要有梯度。

在信息技术课教学中，一直有两种模式，有的教师喜欢先将每个知识点一一落实，然后再进行综合任务的布置，有的教师则更愿意以一个综合任务作为引导，让学生在学习这个综合任务的过程之中逐渐落实所有的知识和技能操作，最终完成学习。我认为，由于Flash软件的特点，不适合后者，最好在每节课都以小任务入手，一节课尽量避免让学生完成一个很大的任务，学生的学习能力差异比较大，会有学生完成不了，这会破坏他们的学习热情，降低学习兴趣。应该以简单的小任务引入，做到抛砖引玉，所有的学生都能够完成，再进行难度稍大一些的任务，应该有80%左右的学生可以完成，比较难的任务让个别学有余力的学生完成，也可以起到激励其他学生的效果。

3.注意利用知识迁移，突破重点难点。

建构主义学习理论强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。在“Flash动画制作在初中信息技术课中的位置”部分，已经简述过，这里想再说一点就是，还可以利用其他学科进行知识或者生活中的知识经验学习Flash动画制作的重点难点问题。比方说，制作影片剪辑这部分内容，很多学校将这部分略去不讲，因为学生不容易理解，更不会应用。我认为影片剪辑是必须要讲的内容，它是制作动画的一个精髓部分，是用计算机来实现动画制作的优势。要想讲清楚，教师必须要举贴近学生生活的例子，学生们会排练一些节目，场景相当于舞台，影片剪辑相当于在后台排练，后台排练的效果会影响到舞台表演效果，后台排练多长时间，到舞台中就会播放多长时间，只有在场景里才能够看到表演。

4.培养学生自主学习的能力。（1）看教师制作的演示课件完成学习。（2）阅读教材或学习资料完成任务。序号 任务 1 2 3 4 新建图形元件

在图形元件中绘制长方形 回到场景

重命名图层1为被引导层

操作方法 [插入]-[新建元件] 工具箱矩形工具 单击图层面板下方场景1 双击图层1改名

按F11打开库，拖动长方形图形元件到场景

图层面板添加运动引导层

在运动引导层第1帧用铅笔工具画引导线 5 将图形元件放到图层1第1帧 6 添加引导层 在引导层绘制引导线 在引导层第30帧插入普通帧 单击引导层第30帧按F5

单击被引导图层第1帧，将长方形的旋转中心点吸附到引导线一端 9 将长方形吸附到引导线起点 在被引导层第30帧插入关键帧

单击被引导层第30按F6 将长方形吸附到引导线终点

单击被引导图层第30帧，将长方形的旋转中心点吸附到引导线另一端 单击被引导层第1帧，打开属性面板，选择运动补间 12 在被引导层形成运动补间动画

（3）学会记笔记。

5.通过错误教学法进行总结和再认识。

Flash动画制作操作步骤非常多，比较注重细节，初中学生会犯很多共性错误，将这些典型错误搜集起来，让学生改错，比教师强调再强调更能促进学生的学习。

6.鼓励学生发挥想象力和创造力。

7.信息技术《制作课程表》教学设计 篇七

Flash是目前国际互联网中应用最广泛的2D动画制作软件,《Flash动画制作技术》课程是海南软件职业技术学院一门计算机软件专业课程,开设在第二年第一学期,总学时为96学时。《Flash动画制作技术》的先修课程为《计算机文化基础》《美术基础》,后续课程为《Flash游戏制作》《Flash网站开发》等。本课程主要培养学生二维动画制作的能力,属于实践性强、综合性强,不易熟练掌握的一门课程,对实践教学环境要求较高。需要学生有扎实的美术基础,拥有相当强的手绘能力,以及良好的色感,对造型具有独特见解。本课程组成分为使用绘图工具绘制图形、制作逐帧动画、制作Deco动画、制作补间形状动画、制作传统补间动画、制作补间动画、设置动画预设、制作骨骼动画、制作引导动画、制作遮罩动画、制作3D动画、使用Flash动画组件、合成动画声音和视频以及编程实现脚本动画等。通过本课程的学习,学生可以掌握动画制作的方法和技巧,具有制作人物动画、场景动画等能力,学完最终会制作故事短片动画、广告动画、MTV动画、网页广告、宣传类动画以及简单游戏等。学好本课程学生可以进行动画设计、广告设计、游戏设计、电子杂志设计、网页设计等方面的工作。为了今后更好地开设这门课程,更好地提高学生学习这门课的积极性,提高学生的创作力、想象力,培养更优秀的动画制作人才,下面从教学方法、教学手段和考核模式等几个方面进行改革探索。

2 课程教学改革实践

本课程总体按案例、理论、实践、专业技能几步进行安排教学,第一步课题为案例演示,让学生感性认识,激发兴趣,第二步课题为知识导航,让学生掌握基本概念与基础理论,第三步课题为操作实践,让学生掌握软件的使用方法及操作技巧,第四步课题为动画设计开发,培养学生的动画设计与动画制作能力。从案例展示、确定目标、任务要求、案例分析、操作示范、知识讲解、同步实践、引导训练、效果评价、总结答疑以及课外拓展几个方面进行授课。

2.1 教学方法

教学方法需多样化,本课程选择项目教学法、案例教学法、分组教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法等。

2.1.1 项目教学法

项目教学法由项目划分、案例确定、操作示范、知识讲解、同步实践、效果评价、总结答疑以及课外拓展等几部分组成。

教师进行动画项目的划分,每个动画项目中都包含课程的重难点,需要教师进行划分设定,接着进行操作示范、知识讲解等其他步骤。在安排案例知识点时,应由简单到复杂,由单层到多层,逐步加深讲解,安排时要符合学生的认知规律,循序渐进地一层一层深化知识点。下面给出项目举例。

项目1:节日贺卡制作(12课时,可选新年贺卡、儿童节贺卡、中秋贺卡等案例)。

项目2:网页动画制作(16课时,可选网页题头动画、网站Logo动画、网页Banner动画等案例)。

项目3:广告动画制作(16课时,可选环保公益广告、玩具城宣传广告、时尚服饰广告、电脑广告等案例)。

项目4:影视片头制作(12课时,可选热门电视台影视片头为案例)。

项目5:多媒体课件制作(12课时,可选一些教学多媒体课件为案例)。

项目6:FLASH MTV制作(16课时,可选网络流行的FLASH MTV为案例)。

项目7:小游戏的制作(12课时,可选智益类游戏、射击类游戏等案例)。

2.1.2 案例教学法

案例教学法由案例展示、确定目标、任务要求、案例分析、操作示范等组成。其中案例演示是为了增加学生的感性认识,激发学生的兴趣,确定目标、任务要求、案例分析的目的(掌握基本概念与基础理论),操作示范、操作实践是为了学生能够掌握软件的使用方法及操作技巧,案例教学法能更好地指导学生进行动画设计开发,培养学生的动画设计与动画制作能力。

案例教学法通过教师对项目中案例的分析讲解以及操作,学生主要进行模仿练习,并指导学生实际操作,以解决重难点。通过不断的教、学、做让学生在实践中掌握重难点。在课堂案例练习中,教师安排时要遵循由浅入深的原则,先通过两个简单练习使学生掌握某个案例某类动画的基本制作方法,再来分组进行综合练习,锻炼学生的综合运用能力。

2.1.3 分组教学法

分组教学法按学生智力水平、学习成绩或项目案例需求不同等因素,分成不同的组进行教学。由同步实践、效果评价、总结答疑、课外拓展等组成。

教师可以给学生分组进行案例同步训练、效果评价、总结答疑、课外拓展,如课外拓展每个小组5人,每人有自己的分工。1人负责动画角色造型、1人负责动画场景绘制、1人负责简单动画制作、1人负责交互动画制作、1人负责动画特效制作。

小组通过合作完成教师分派的任务后,各小组派出代表通过网络教室演示系统展示每个小组的作品。让学生自主探索学习,同学之间相互交流、点评,让学生相互学习、相互促进、共同提高。引导学生从知识和方法两方面进行小结,教师根据情况再进行补充,鼓励学生创新性地完成任务。

2.1.4 角色扮演教学法

角色扮演教学法是把课堂当作舞台,以学生为主,让学生成为主角,变身为表演者,饰演不同的角色,角色扮演教学法穿插在不同的项目、案例中。如在进行FLASH MTV案例开发时,可以让各个小组学生模仿MTV故事情节,进行角色扮演,让音乐故事更加直观真实,以便学生制作MTV更加得心应手。

2.2 教学手段

选择多样化的教学手段,如选择动画制作实训室进行教学,为学生提供真实的工作环境;选择电子教室进行教学,有效控制各个教学环节;选择CAI课件进行教学,生动直观,激发学生学习兴趣;选择录制录屏专家进行教学,对教师每堂的教学内容进行录屏并挂到网上,为学生提供丰富的教学资源、网络课程;选择工作室全程开放,为学生提供随时可用、相互学习、交流、制作和锻炼的机会;选择微信群等工具进行互联网教学,实现师生在线交流及学生自主学习;实现教学资源共享、透明化,让所有学生共享网络资源。

2.3 教学条件

选择适合的教材,本课程选用的教材注重实践,具有丰富项目案例;选择适合的环境和设备,教学可以按时间分阶段安排在专用实验室中进行,保证教师、学生每人1台安装Flash软件的计算机,电脑能正常运行,教师使用极域电子教室等教学软件辅助教学。

2.4 课程考核

课程选用基于项目的考核评价模式,即需对每个教学项目进行考核评价,注重学生职业能力的培养。考核评价总分为100分,选用单元项目评价、过程考核评价与综合项目考核评价相结合的考核评价模式,注重学生的成长过程。其中,过程考核评价是评价学生的学习态度、组织纪律、团队合作情况,此处占20分;单元项目实践评价,根据上课考勤情况、课外拓展作业完成情况、课堂回答问题、课堂实践示范情况,由教师和学生干部综合评定学习态度的得分,根据作品完成的时间、完成情况、作品展示效果、是否有创新由各小组长评价和教师抽评相结合评定成绩,此处占30分;综合项目评价,根据项目熟练程度、完成的时间、完成情况、作品展示效果、是否有创新、答辩与实验报告等情况,由现场各组小组长和任课教师共同评定成绩,此处占50分。

3 结语

根据对《Flash动画制作技术》课程教学的改革,教学效果明显,取得了一定的成效,随着教育改革的进一步深入和社会需求的不断变化,需要不断进行研究,要做好这项工作需要所有专业教师,结合所处阶段与社会应用,共同探索如何更好地提高教学效率,提高学生的实践操作能力、创新能力,提高计算机Flash动画教学的质量,培养更多高质量人才。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

8.信息技术《制作课程表》教学设计 篇八

【摘 要】本文试针对中职学校 Flash 动画造型设计制作课程课堂教学存在的问题，分析中职学校 Flash 动画造型设计制作课堂教学模式改革的意义以及云技术下 Flash 动画造型设计制作开展“微课”与“翻转课堂”相融合教学模式的可行性，并从明确教师角色定位、实现“微课”与“翻转课堂”的融合应用、实现学生项目化制作流程转型等三个方面提出中职学校 Flash 动画造型设计制作课堂教学模式的构建措施。

【关键词】云技术 Flash动画造型设计制作 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0059-03

云技术课堂（微课、翻转课堂等大规模开放在线课程）是最近几年涌现出来的一种在线课程开发模式，它起源于發布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程教学模式。云技术通过运用现代化网络教学手段改造传统课堂，应用新技术与手段不断提高课程信息化建设水平，为教育的发展带来新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。

一、中职学校Flash动画造型设计制作课程课堂教学存在的问题

目前，中职院校广告专业 Flash 动画设计制作课程的教学，教师普遍采用“理论教授—课后练习—播放优秀教学视频或边操作边讲解教学—学生模拟教学—教师点评”的传统教学模式，取得了一定的教学效果，但不能更好地激发学生学习积极性与主动性，学生的创造力未发挥，未能很好地完成课程目标。具体说来，中职学校 Flash 动画造型设计制作课程课堂教学还存在以下三个方面的问题。

（一）学生不能完全融入到动画制作的全部流程

由于各方面条件限制，在课程的Flash动画制作教学中，很多教师还是采用传统讲练的方式。教师先介绍软件的功能和使用，再进行案例演示，让学生自行模仿，学生学习的重点放在动画中期制作环节上，以软件技术学习为主。这一教学方式忽视学生自身素质、创造力、协同合作的培养，使学生最终只会用电脑软件实现单一工序的操作，不能完全融入动画制作的全部流程，其间缺少互动和协助。这也是学生学习兴趣不高的原因之一。

（二）学生学习积极性难以激发

中职学生基础普遍较差，且学习能力薄弱，缺乏创新意识。而动画作品的制作是一项量大、出成果慢的工作，如果不能在短暂的、有限的授课时间内组织学生完成较高质量的 Flash 动画作品，将会影响课程目标的实现，对学生的学习积极性也会产生不良影响。

（三）不能充分发挥学生自身特长，教学成效不高

一个班级里同样的教学进度，总会有一些在某一模块里面有特长的学生，比如有些擅长造型设计，有些擅长上色，还有一些速度较慢的跟不上进度的学生。教师一般会根据大部分学生对知识技能的吸收消化情况来调整教学进度，但这样一来就会产生一些学生吃不饱、另一些学生消化不了的情况。要想较快地顺利完成动画造型设计部分，资源不能共享，不能充分发挥学生自身特长，久而久之，教学成效就会降低。学生学习兴趣不高，效率低下。

二、中职学校 Flash 动画造型设计制作课堂教学模式改革的意义

中职 Flash 动画造型设计制作微课、翻转课堂建设的过程，实际是对课程进行不断解构和重构的过程，并将资源、教学、学习融为一体。建设 Flash 动画造型设计制作微课堂，将传统的课堂教学模式改革为具有一定示范效应的信息化课程，促进“教”与“学”方式的改革，有利于促进现代教育技术与课程融合。利用 Flash 动画造型设计制作云技术平台，教师开展翻转课堂教学这种新型教学模式，让学生主动参与学习，以提高教育教学质量，深化教学改革，实现学生知识、能力与素质协同发展等，对提高学生创新精神和培养学生实践能力具有重大意义。

第一，突出学生的主体地位。翻转课堂迎合了中职学生的心理和行为需求。微信软件具有简单易用、交流高效的特点，更深得中职学生心理、行为的取向。教学资料中的视频、动画等形式化难为易、化繁为简，学生积极主动参与课堂教学，通过小组学习讨论、成果展示等环节，有利于培养学生的合作和交流能力，培养集体主义精神，提高学生的综合素质，培养适应社会需要的复合型人才。

第二，有助于提高教师信息化教学能力和水平，创新课堂模式。应用现代信息技术的微信翻转课堂教学是对传统教学的极大变革，对教师提出新的更高要求，教师必须顺应时代要求进行课堂教学模式改革。

第三，有助于改变教师的角色定位。云技术课堂充分利用现代信息技术作为学生的学习认知工具，用全新的方式获取新知。教师是课堂教学的创造者、组织者、参与者、合作者。

第四，有助于锻炼和提高教师教学能力，特别是工学结合的能力。通过更新教师观念，构建和探索了 Flash 动画造型设计制作课程微课和 QQ 平台，有助于提高教师信息化教学能力，培养一大批优秀骨干教师。

三、云技术下Flash动画造型设计制作课程实施“微课”与“翻转课堂”相融合教学模式的可行性

微信软件具有简单易用、交流高效的特点，更容易获得中职学生的喜爱；教学资料中的视频、动画等形式化难为易、化繁为简，更容易吸引学生的注意力。相比较传统课堂，翻转课堂教学内容的知识点相对独立，短小精悍，使学生精力更易集中，非常符合中学生的心理和行为特点。而采用这样特点的翻转课堂教学自然也就能激发学生的学习兴趣。

（一）Flash 动画造型设计制作课程特点使其适合进行“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革

Flash 动画造型设计制作课程是中职计算机广告制作专业的一门专业核心课程，主要介绍 Flash 动画制作的运用，要求学生通过学习以后能够熟练使用软件进行设计制作动态造型和动画合成，突出操作性和创造性，学生通过微信和QQ 平台上教师上传的资料，自主学习。同时，学生也可以在课后继续学习巩固完善授课内容，通过练习提升自身技能。突出学生的主体地位和教师的主导作用，培养学生的创新精神。同时，也使教师能够很好地把握有限的课堂时间，节约了资料传输时间、信息点重复讲解时间，也就不会再占用接受能力强的学生的时间，提高了教学效率。因此，从课程特点来看，Flash 动画造型设计制作课程比较适合采用“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式。

（二）微信及微信公众平台为开展“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革提供条件

以笔者的教学实践为例。笔者在广西南宁高级技工学校 2014 级广告班2015 年秋季学期尝试基于微信及微信公众平台的翻转课堂授课，以探索广告专业 Flash 动画造型设计教学的新模式。

要实施基于微信公众平台的翻转课堂教学，需要具备相应的软、硬件条件。条件一，学生必须有一部支持 WIFI 的智能手机或电脑，这是实现翻转课堂的必要条件；现在的学生基本上人手一部智能手机，满足了条件一。条件二，学校必须具备稳定的校园网络，最好是拥有免费的校园 WIFI，以方便学生随时随地在手机上进行学习；学校为了让学生有更多的途径了解社会、学习知识，早在 2011 年就布置了覆盖全校范围的校园免费 WIFI，完全满足了条件二。条件三，教室里教师的电脑必须联网，且网速流畅；学校网络覆盖所有楼层和办公室、教室。在各方面的支持下，我们切实开展了该课题的研究工作，申请了微信公众号“知汇”，建立了辅助 QQ 群，专门用于翻转课堂的教学，2014 级广告班的同学都关注了该微信公众号并加入辅助 QQ 群。

这些外部条件，客观上为 Flash 动画造型设计制作课程开展云技术下“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革奠定了必要的基础。

（三）“微课”与“翻转课堂”相融合的教学模式改革满足学生个性化的学习要求

云技术使课程由课内延伸到课外，学生学习不受课堂时间的限制，能够满足学生个性化学习的要求，为不同学习能力和学习兴趣的学生提供个性化的学习解决方案。教师将授课的 PPT、任务、微课等上传微课平台，学习能力较强的学生可以课前自学，再参加课堂讨论，完成知识的消化过程。而对于基础薄弱、自觉学习能力较差的学生来说，在课堂上由教师布置任务，学生利用部分时间登陆“微课”平台自学，在教师引导下学习知识和技能，然后参加课堂讨论，在课堂内实现“教”与“学”的翻转。学习能力强的学生课前已经掌握相应的知识与技能，在课堂上成为教师的助手，协助教师开展教学工作，也可以向更高层次的要求迈进。这样相当于为学生构建了个性化的学习方案。

四、中职学校Flash动画造型设计制作课堂教学模式的构建

（一）明确Flash动画造型设计制作微课教学教师角色定位

1.微课资源的创造者和转递者。在Flash 动画造型设计制作微课中，教师不再是主导知识和技能的讲授者，而是由传统的知识和技能的传授者变为微课资源的创设者和传递者。教师须将 Flash 动画造型设计制作课程知识资源上传至微课和 QQ 平台，为学生的自主学习提供条件。在翻转课堂中，学生是学习的主体，教师是主导，引导学生完成学习任务，师生变成学习伙伴。总之，在 Flash 动画造型设计制作微课中，作为微课资源创造者的教师需要不断提高自身的素养和信息化教学能力，不断创新，跟上时代的步伐。

2.课堂的组织者。在云技术下，教师创新课堂教学模式，要求学生课前完成相应知识和技能的自学，课中教师主要组织学生讨论、分析、交流学习中遇到的问题，以达到理解问题、解决问题的目的。

3.学生学习效果的次要评价者。各小组完成作品展示后，进行作品评价。作品评价分为小组自评、小组互评、教师评价三个部分。参照作品评价表中的评分标准，学生查看其他组的作品，完成小组互评、小组自评；教师查看学生作品，给出相应评分；各组和教师填写作品评价表；最后随机选择一个小组进行评价表的汇总，得到最后评分，并在全班公开公布最后评分。评出来的评分作为学生的作品成绩。

（二）实现 Flash 动画造型设计制作“微课”与“翻转课堂”的融合应用

下面以一节课——“角色造型设计”来说明运用“微课”与“翻转课堂”相融合教学模式的教学流程设计及实施过程。

1.课前教师准备教学素材，学生通过 QQ、微信、小组共享等云平台获取知识。要实行翻转课堂，课前教学素材的准备是至关重要的一环。我们准备的课前教学素材主要有：一是详细的“角色造型设计”学习任务单和作品评价表，以方便学生明确学习目标及任务，了解评价标准。二是相关的教学文档及拓展知识网页链接。三是自行制作优良的教学微课视频，我们制作了“角色-男子头部”“角色-男子身体”“角色-男子四肢”共三个核心微课视频。四是与教学视频等相关联的测试题，以方便学生检验课前学习效果。我们在上课前 3 天就将制作好的教学素材上传到微信公众号，发布图文消息并群发。学生收到群发消息后，查看消息，按照任务单要求完成学习，在学习过程中学生随时可以通过微信与教师交流，以解决学习过程中遇到的问题。

2.课内——通过课堂交流、互动、合作学习来帮助学生实现知识的内化和技能的训练，培养团结协作职业团队精神。（1）学生自行分组。为了培养学生的团队协作意识，我们要求学生自行分组，分工合作完成任务。角色造型这个任务分了角色头部、身体、四肢三个部分组成，我们要求学生按 3 人一组进行分组。组内的每位成员独立完成一个部分的制作，最后由 1 人完成作品的合成。为了让每名学生都能够得到全面的练习，我们要求每组至少制作 3 件作品，每件作品由 3 名學生转流制作不同的部分，每名学生都有1次合成的机会。（2）设计制作作品。由于提前 3 天我们给学生群发了全面的课前素材供学生预习，在课堂实施阶段，学生集中到计算机机房，教师陈述作品制作要求，其余时间由学生自行按照任务单分组完成作品。教师在学生制作过程中巡堂指导。（3）上传作品。学生完成作品后通过网络电子教室上传到服务器。作品上传到服务器后，学生可以通过网络共享查看其他组的作品。（4）成果展示。全部小组完成作品后，每个小组派一名学生代表对全体学生进行小组精华作品展示，交流学习。展示讨论的过程也是评价反馈的过程，教师和学生都参与其中，不仅有利于教师对学生的学习方法、情感、态度等方面加以了解，更加客观地从形成性评价与终结性评价两方面来评价学生，还有利于实现生生互评、教师评价，促进教学评价的多元化发展。（5）作品评价。各小组完成作品展示后，进行作品评价。作品评价分为小组自评、小组互评、教师评价三个部分。参照作品评价表中的评分标准，学生通过查看其他组的作品完成小组互评、小组自评；教师查看学生作品，给出相应评分；各组和教师填写作品评价表；最后随机选择一个小组进行评价表的汇总，得到最后评分，并在全班公开公布最后评分。评分作为学生的作品成绩。（6）教师总结。完成了作品评价后，教师对本次作品设计进行全面总结：作品本身、团队合作、存在问题、改进办法等，让学生及时了解自己的不足，争取在今后的设计中改进。总结的内容在课后会形成文字，通过微信公众号群发消息，以方便学生随时查看。

3.课后——利用“微课”平台提供的训练题目，完成知识和技能的拓展。知识的拓展是提高学生学习水平的一个重要途径。课后教师将拓展学习的材料通过微信公众号群发消息，学生自行找时间学习。

以上是 Flash 动画造型设计课程基于微信公众平台的翻转课堂教学实施过程。跟传统的教学相比，这样的课堂既迎合了中职学生的心理和行为需求，大大提高了学生的学习兴趣；而且它以团队的方式进行，更多地培养了学生的团队协作精神。

（三）实现Flash动画造型设计制作课堂学生项目化制作流程转型

1.在云平台小组分工合作下实现学生项目化制作流程转型。Flash 动画造型设计制作云技术课堂上，把学生分成 4-5 人 一组，每组成立一个项目讨论小组，有明确分工，设有组长、造型制作员、动画合成员，共同完成各组的项目任务。各组运用云平台下载教师共享的任务，组长召集成员商议讨论项目制作任务后，提出分工合作方案流程，分布任务，协同合作共同完成当天小项目。Flash 动画造型设计制作云技术课堂上，模拟动画广告公司工作流程，实现学生项目化制作流程转型策略。

2.在师生协同资源共享中实现学生项目化制作流程转型。Flash 动画造型设计制作云技术课堂上，教师为学生精心设计简短、完整的在线课程资源，各组组长根据自身情况合理安排成员工作，各组成员在学习制作过程中遇到问题时及时请教教师，实现广泛、主动、高效的云课堂教学模式。为满足学生学习专业知识和专业技能，教师精心选择适合学生发展需求和教学目标的项目内容，帮助学生利用有限时间来学习最需要的知识和技能。各组根据自身成员项目制作的进度，适当调整人员，或在某技能环节教师指导时，直接请求帮助。

基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是当下职业教育研究的热点。微信在学生中运用广泛，将微信公众平台运用到翻转课堂教学，其优点是学生可以自主学习，并形成主动学习意识及能力，大大激发学生学习兴趣。同时，学生能充分利用课外学习时间，自由选择学习地点，从而提升学习效果，提高教学质量。

【参考文献】

[1]刘刚，梁家军.基于教育云平台的高职翻转课堂教学模式探究——以网页制作与设计课程为例析[J].南宁职业技术学院学报，2016（21）

[2]吴团月.浅谈中等职业学校美术教学中多媒体技术的应用[J].教育科学，2016（3）

[3]李志河，劉志华.高职院校3D Max 课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）

[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）

[5]柏琳琳.Flash 动画制作教学存在问题及改革模式分析[J].华章，2013（11）

[6]李俭.云计算环境下高校现代教育技术的研究[J].计算机教育，2013（7）

[7]朱学平.基于云平台的教学模式创新与设计[J].计算机光盘软件与应用，2014（7）

9.信息技术《制作课程表》教学设计 篇九

【学情分析】

本节学习之前，学生已经学习了第一节演示文稿的欣赏与规划，基本掌握了创建的思路与方法。本节要求学生在第一节学习的基础上，掌握制作多媒体演示文稿的基本方法，学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。考虑到现在很多学生家里都有了电脑，大家对演示文稿的内径已不再陌生，也不在像最初那样充满好奇，所以对于教师的教学设计，必须考虑到和学生感兴趣的话题联系起来，和学生的学习生活结合起来。基于这些思考，我拟采用任务驱动、情景教学和自主合作学习法，让八年级学生在问题解决中学习演示文稿的制作。【教材分析】

《制作多媒体演示文稿》是甘肃教育出版社出版的初中信息技术八年级全册教材模块二第二节的内容。它是在学生已完成“演示文稿的欣赏与规划”内容之后学习的一节内容。本节主要让掌握制作多媒体演示文稿的基本方法，学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。在整个教材体系中，本节的学习是学生比较感兴趣的内容，也是本模块比较重要的一节内容，所以应该安排好课时，让学生扎实掌握制作方法。【教学目标】

知识与技能：

1、掌握制作多媒体演示文稿的基本方法，学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。

过程与方法： 通过学生的操作和协作探讨，培养学生的自主学习、协作学习的能力；通过知识的再现培养学生的创新能力和创新意识。

情感态度价值观：

通过作品展示于评价，让学生体验成功的喜悦，激发学生的创造热情；通过小组的协作，培养学生的合作精神和集体主义精神。【教学重点难点】

教学重点：

（1）PowerPoint演示文稿的设计与制作

（2）幻灯片的美化

教学难点：会综合运用素材，制作美观的演示文稿，对素材的精细设置以及对各个对话框的具体设置及其功能运用。【教法学法】

1.学法：自主探究、合作学习。

2.教法：任务驱动、课件辅助、讲解演示、强化达标。【课 时】2课时 【教学策略】

1、实施任务驱动，把学生的主动权交给学生，引导学生动手尝试、观察辨析、合作探究、运用教、练结合的方法，让学生体验并制作多媒体演示文稿。

2、采用半成品加工策略，提供素材，让学生直接制作，提高学习的效率，体验成功的喜悦。【教学过程】 【教学过程】

一、创设情境、激情引入

教师：同学们，诗词是心的灵动、情的迸发、智的体现、德的化身、美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。我国的经典诗词博大精深，蕴藏着丰富的“素质”内涵，几千年的文化积累，蕴含着丰富的中华传统美德和文化精髓，它能引导我们的学生追求高尚的道德情操，陶冶健康的审美情趣，丰富精神世界，可以真正从小培养学生良好的人文素养和文化素养。你所知道的中华古诗词有哪些？ 学生思考并回答。

教师：让我们利用多媒体演示文稿制作成幻灯片，走近中华古诗词、了解中华古诗词。

学生：学生表现出极大的热情（有的则提出我们刚刚认识的PowerPoint2003这个软件，还不会应用。）

教师：现在同学们可能有些为难，但相信这节课过后，这个问题对我们来说将易如反掌。

二、学生自主学习、合作探究完成任务 教师提出学习任务：

（一）建立并保存一个演示文稿。

（二）编辑演示文稿，将你所搜集的信息用不同的媒体对象表现出来。

（三）美化演示文稿。

任务一：建立并保存一个演示文稿

教师：第一个任务，比较简单，请同学们根据我们以前学过的Word等软件，思考一下这个问题该如何解决？如果想不起来的话，可参考我们的操作向导来完成操作。

学生：思考后做出操作，在自己的计算机上建立并保存了一个PowerPoint文件。

教师：同学们做得非常好，大部分同学已顺利完成任务，下面哪位同学愿意把你所做的操作与同学分享一下？

学生：学生演示其操作过程（启动PowerPoint→在对话框中选择“空演示文稿”，单击“确定”按钮→选定“标题幻灯片”自动版式，单击确定按钮，执行【文件】→【保存】菜单命令，以个人姓名为文件名，按默认类型保存演示文稿。）

教师：任务一同学们完成得都很好！希望大家再接再厉，顺利完成任务

二、任务三。

（说明：因为这个任务较为简单给学生提供一个展示自我的机会，当然在此基础上教师也可以对其中的不足加以指正。）

任务二：编辑演示文稿，将你所搜集的信息用不同的媒体对象表现出来 教师：任务二将以学习小组为单位，编辑幻灯片。

学生：小组成员之间相互讨论，相互交流自己课后所搜集的有关历史人物的资料，并对其进行整理，共同讨论自己小组的作品的结构，小组长分配任务，由小组成员完成自己的任务，完成后，各小组成员之间，需要的话可在小组之间展开讨论。

（说明：学生进行自主探究性学习，充分调动了学生的好奇心，求知欲望。让学生学会动眼观察、动手操作、动口讨论、动脑思考,充分发挥学生的主体作用。）

任务三：美化演示文稿

教师：各小组已经完成任务二，有的小组之间也时行了交流，通过讨论，大家向我提出这样一个问题“感觉该表达的也表达了，但不够美观大方”，“美化你的演示文稿”正是我们的任务三，结合以前我们学习过得Word软件，参考课本33页内容，完成之后，我们再来看一下你是否满意。

学生：小组长分配任务，由小组成员完成美化自己演示文稿的任务，最后在小组长的带领下共同汇总，完成自己的作品。

教师：同学们经过努力，终于完成了自己的作品，下面哪个组来演示一下自己的作品？

学生：由小组长代表本组成员演示自己组的作品。教师和同学都可在小组展示完成之后，发表自己的意见和建议。

（说明：引导学生探究性学习、合作学习，引导学生主动去发现问题，培养学生自学的能力，培养探索解决问题方法的精神，并增强学生的合作意识。）

三、师生共同总结出第十一课的知识点及操作方法

教师：同学们操作的非常好，那你们在制作的过程中都用到了哪些知识点，也就是本课的教学内容，请同学们来展示一下。学生：学生展示操作过程，共同总结出本节课的知识。

1、插入文本框：执行“插入”菜单中的“文本框”再根据需要选择。

2、插入图片：执行插入菜单中的“图片”，然后选择来自文件，就可以了

3、插入新的幻灯片：执行“插入”菜单中的“新幻灯片”命令。

4、插入声音：插入——影片和声音——文件中的声音，单击是按钮。

5、插入艺术字：插入——图片——艺术字。

6、插入链接：插入——超链接

7、设置动感幻灯片：幻灯片放映——预设动画（幻灯片切换）

8、应用设计模板：启动对话框中选择“设计模板”格式——应用设计模板

四、教师小结并作业布置（5分钟）

1、教师小节

同学们，通过大家2节课的努力，已经掌握了如何将各类资料，包括图片、文字、声音等插入幻灯片中，大部分的同学还能够在较短时间内对自己保存的信息进行简单处理、美化，制作出基本满意的电子作品，课后老师要求大家还要再上网或者通过其他的途径去找更多的有关于中华诗词的资料，争取制作出更加漂亮、有意义的幻灯片，老师也非常愿意通过你的介绍，能够使其他人也能认识中华诗词，走进中华诗词，了解中华诗词。

2、作业布置（课后讨论）

请同学们课后讨论一下，我们的各种操作，还有没有其他的方法？总结出来之后，我们再相互交流，看哪一种方法更方便，更快捷。【教学反思】

10.信息技术《制作课程表》教学设计 篇十

教学目的： 知识目标：

1、了解动漫场景设计的基本知识；

2、学会绘制简单的动漫场景。能力目标：学会绘制简单的动漫场景。

情感目标：通过本课的学习，走进动漫王国，体验动漫的魅力。教学重点与难点：学会绘制简单的动漫场景。教学方法：讲授、练习、拓展 教学准备：Flash 教学过程：

一、导入新课：

复习上节所学内容，导入新课。

二、学习新课：

理解：动漫场景的功能是什么？

动漫场景的功能是清楚地交代故事发生的特定地点、环境与道具等，并为情节与角色表演营造出恰当的气氛。

三、自主活动：

完成课本第17页“做中学”绘制动漫场景。

1、绘制房子

2、绘制圣诞树

3、绘制天空和远景

四、实践与提高：

11.谈谈中学信息技术课程教学 篇十一

一、教师应注意在教学中培养学生的创新精神和实践能力

创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其它学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点。但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道。因此，在对学生进行信息技术测评中，应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评。如在学习了字处理软件后，我让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，同学们感觉有些无从下手，他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的部分同学下载网上的文字和图片进行排版时，他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文串拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各部分的内容，真是五花八门。这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作，使他们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，他们开始跃跃欲试的向同学和老师们展示他们的发散性思维……。在接下来学习数据处理软件时学生们已经能够主动的用学到的知识解决生活中的实际问题，他们开始自己选题，用Excel软件解决父母身高与子女身高之间的关系，十年来人们消费水平的变化、全国足球甲A联赛的各队积分和球队相关数据等问题，在实际操作中他们开始不满足教材中介绍的知识，强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高，他们开始自学Excel中的其它函数，主动学习和研究的风气日渐形成。

二、教师应注重在教学中培养学生的思维能力

1、导入新课，注重思维的启发性

教师在讲授新课时，开始总有一个导入新课的环节，这实际上就是启发学生对新课题的思维，课堂教学中教师应在如何引入新课上下功夫，积极调动学生的众多感官，充发开发大脑的思维，想方设法激发起学生的求知欲和好奇心，点燃起学生思维的火花。比如在讲授“文件的组织形式——树形目录结构”时，作为这一部分的重点和难点，这样引入：“每门学科都有很多的测验、考试卷，假如你拿回家后，都往书橱里一放，天长日久，卷子会越积越多。若有一天，你想要找某一张试卷，那一定会翻的一团糟，显然这不是一种科学的组织方式。如果我们换成另一种方式，平时就按学科来分类，为每门学科各准备一个文件袋，贴上标签，做完一份试卷就将其插入相应的文件袋中，这样就比较科学了。”很快的黑板上画出一张示意图，提出了树形的概念，紧接着告诉学生换三个名词：书橱——盘符即根目录（树根）；文件袋——文件夹（树权）：试卷——文件（叶子）。为了说明“根目录——文件夹——文件”的关系，再举这样的例子；“根目录”就相当于家庭中的“祖辈”，“文件夹”就相当于“父母辈”，“文件”相当于“子女辈”，在一个有三代的家庭中，爷爷奶奶只有唯一的一对，但他们的下一代可能有好几个，而他们的每个子女又可能有几个下辈，但每一个下辈不可能有多个上辈，这就是根目录、文件夹、文件三者的关系。短短几分钟，通过学生非常熟悉的事例，既启发了学生的思维，又很顺利的引入新课——树型目录结构，比单刀直入的介绍什么是根目录、文件夹等来的形象。

2、创设提问，培养思维的创造性

课堂教学中教学恰当的提问，能引导学生在认真理解例题的基础上多角度的思考问题，教师提出的问题，既要有“明区”，又要有“暗区”，为的是调动思维，开动脑筋，让学生获得“跳一跳，摘桃子”的快感，从而培养学生在学习中不能只是满足于答案的获得，从而要培养独立思考、积极探索的品质。

三、教师应注重在教学中提高学生的道德水平

1、抓住时机及时教育学生

信息技术课不同于其他学科，师生之间、学生之间是互动的。教师在一节课内不可能长时间地讲事实、摆道理。因此，进行道德教育还必须抓住时间，有机渗透，才能收到较好的效果。例如，当有学生在拉键盘时由于用力过猛，造成键盘掉在地上而摔坏时，我就及时指出：大家要像爱护自己家里的财物一样爱护学校的电脑。在操作电脑时，动作要轻，过重、过大的动作很容易造成电脑硬件的损坏。

2、与家庭、社会密切配合

为了使信息技术道德教育工作做得更加扎实有效，我平时注意与班主任老师相互配合，发现问题及时纠正。除在信息技术课中的教育外，我还通过班主任利用周会时间、展会时间加强教育，并经常与家长联系，或上门家访，和家长进行沟通，共同教育，共同探讨如何控制学生单独上网的时间和次数，并和学生一起分析沉溺于网上游戏和聊天的利弊。这样，内外因共同发挥作用，收到较好的效果。

12.信息技术《制作课程表》教学设计 篇十二

关键词：H5微场景制作,信息的集成与发布,微信推广

校园里,一场利用信息技术全面提升日常教育教学质量的浪潮正不断涌来,为未来的教育发展提供了更多的技术支撑。面对深入发展的“互联网+”的大趋势,笔者作为一名中学教师也在不断思考、尝试将“互联网+”与中学信息技术教学相结合,以顺应潮流,带领学生利用新技术,做新时代的弄潮儿。

“H5微场景制作”在信息技术教学中的应用背景

也许你对“H5微场景制作”这个词很陌生,但它却是如今“互联网+”下最重要的信息展示手段之一——它用动态视觉化的元素,丰富着报道形式。 目前,在国内进行H5微场景制作较为方便的工具是“易企秀”。它提供了一种全新的基于“H5”的交互媒体新格式, 具有很好的交互效果、更快的显示速度、更方便的制作流程。同时还提供了一个在线编辑工具平台,让设计师在不需要编写任何代码的前提下,使用拖拽等所见即所得的手段在线完成场景设计,并且可以轻松分享到互联网上,加速了新媒体的推广,同时还具有数据搜集、分析、统计功能。这给企业营销带来非常明显的效果,为学校宣传吹风送暖, 也给信息技术教学改革提供了新途径。

江苏科技出版社初中教材《信息技术基础》第十一章的内容为“设计主题网站”。但在笔者学校所在区域内,网站制作不在考试范畴,从应试小角度来说没有必要如此:教师花了大量的时间和精力在本章,本意是希望学生从中学习并掌握一种信息集成的工具,而不是一个堆砌完就遗弃的网站。发布的网站在课堂上昙花一现,并没有真正融入到学生的生活中。而“H5微场景制作”这种集成方式符合信息集成发布的学习要求,制作简单、发布方便、交流互动密切。笔者在小范围内做了实验,在前期素材准备充分的前提下,一课时就能初步实现信息的集成并同时完成发布与交流,课下学生们还可以通过微信、空间、微博等交流分享。很快,“H5微场景制作”吸引住了学生的眼球,他们愿意让这种简单易学的集成方式走进自己的生活,用于班级宣传、家庭影集、毕业留念等。另外笔者所在的学校也通过这种方式宣传介绍学校并和学校网站联动,取得了不低的点击量,学生的优秀作品是微信公众平台的一个资源基地, 教师、学生、家长、学校都乐于见到这种局面。

“H5微场景制作”在信息技术教学中的应用实践

在应用实践中,笔者遵循如下三种思路:1实践思路——从解决实际问题出发,让学生亲历集成信息、开展交流、 相互合作的过程,提高学生的团队协作能力和自学能力。2实践准备——搜集前面章节中的作品素材,如录制的歌曲、拍摄处理的图片、编辑的文字等,学生自主学习资料。3实践过程——生态化、趣味化,发现并探索如何解决问题。

1.提出问题——吸引注意力,激发学生探索兴趣

笔者接收到学校领导发来的一条短信,内容大意是制作一种呈现向上翻书效果的应用在微信公众平台推广,打开后发现此效果似曾相识,但不知道此为何方神圣,于是求助学生。

大部分学生也表示在哪里见过, 但笔者通过课堂提问发现没有学生能够回答“它是什么”以及“它是用什么制作的”。于是,笔者顺势揭开谜底,将上述效果翻至最后一页,当“易企秀”出现时,引导学生了解其功能。

学生登录易企秀,在首页上找寻答案。更有甚者,百度“易企秀”,很容易就知道了原来它是一款在线H5微场景制作平台。

2.探索问题——主动尝试,勇于探索

(1)动手试一试。

师:通过前一环节的学习,我们了解了易企秀是什么、可以制作什么,那么我们接下来要完成的任务是:为二中微信公众平台制作招生专辑——在二中等你。如果微场景制作得有特色,可录用为公众平台素材,这样会让更多的人看到你的作品。

“怎么做”可以留给学生一段时间自主探究,笔者在教学网站上分别提供了“三分钟教程”和“详细教程”,供学生自主学习时使用。掌握易企秀的初步应用不是很难,教师可放手让学生尝试。

(2)协作学习,合作探究。

学生下载前面章节拍摄的照片素材和录音素材,挑选微场景模板开始制作。一段时间过后,学生的各种问题开始暴露出来,虽不是每个班级都会产生相同的问题,问题出现的顺序也不尽相同,但经过归纳可知问题的主要类型大致相似。

此时,笔者针对学生的问题分批次引导,有些问题学生虽然目前还没有遇到,但也可以在讲解相应问题的过程中融合进去。此处需要教师融会贯通, 既要讲到点子上,又不能全讲,应给学生自主学习适当留白。

3.解决问题——展示成果,激发成就感

教师要注意观察学生自主创作的进度。一旦有学生完成并发布了作品, 他们需将场景的网址以“远程消息”的方式发送给教师。教师在监控端接收到消息后,用浏览器打开浏览,从中挑选比较有代表性的作品进行点评,结合实例给学生讲解场景发布的方法。

4.总结问题——知识梳理,鼓励运用

易企秀提供了一种全新的基于 “H5”的交互媒体新形式,借助易企秀初步制作一个微场景比较简单,学生课下还可以在“编辑场景”和“推广场景” 上下功夫,让更好的场景被更多的人知道。想要知道自己的场景是否被录取, 可以关注二中公众号,如此一来,不但推广了学校的公众号,还培养了学生的自信心和集体荣誉感。

5.问题延伸——举一反三,发散思维

(1)在选材上,不能做违反法律的场景。

(2)在知识积累上,应引导学生明了微场景制作工具不止易企秀一种,在课下可以继续深入学习微场景制作。

(3)学生应具有坚强的品质。在学习的过程中无论遇到何种问题,都不能轻言放弃。例如,如果笔者在第一天收到开头的短信时就放弃了,那么就不会有这节课了,也不会有学生制作出的如此多的微场景。

“H5微场景制作”在信息技术教学中的应用思考

13.信息技术课程的教学设计 篇十三

一、教学设计应当把握重点

我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。

1.三维度目标

新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

2.主体性教学策略

主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

3.学习方式

倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。

4.教学模式

创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：（1）基于任务的协作学习模式；（2）小组互助式学习模式；（3）网络环境下的自主学习模式；（4）网上协作学习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式„„ 义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

5.教师的主导作用

重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

6.重视课堂练习的实效性

配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。

7.建立教学评价反馈激励机制

通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。

在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。

二、教学设计的基本程序

（一）教学任务设计

1.教学内容的安排

2.学习者特点的分析与教学方法的选择

如有不便，请留言提出

3.教学目标的确定与实现目标的任务途径

知识

技能

情感

应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化。

教学目标描述用词举例：

（1）结果性目标

义乌教育

a.知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

b.技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

（2）体验性目标

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术

反映（认同）——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

（二）教学策略的制定

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。义乌信息技术教育,http://www.ywhs.net/itedu

例如：坦尼森提出了与认知系统、教学目标类别和教学时间分配相对应的五种教学策略：自我指导性策略；综合能动性策略；问题定向性策略；讲解策略；联系策略。

教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学；宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。

（三）教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施

（四）教学过程及细节处理

1.课前的资源准备与教学环境设计

2.课堂的引入

3.学生的合作

4.教学的拓展与探索

5.课堂教学评价与反馈

14.信息技术课程教学法 篇十四

通过本单元的学习，我首先对信息技术基础知识加以梳理，进一步了解信息技术基础知识课型的基本教学方法，明确不同教学法的实施步骤与注意事项，通过观察实际教学中教法应用案例，学会根据问题鉴定与解决教法应用中出现的问题，并能结合个人实际情况提出自我教学能力的成长要求。

信息技术基础知识梳理：

信息的基本特征：传递性，时效性，累积性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：语法信息，语义信息和语用信息三个方面。

信息技术的分类：按表现形态不同，信息技术可分为硬技术与软技术，按工作流程中基本环节的不同，可分为信息获取技术，信息处理技术，信息传输技术，信息存储技术，信息控制技术和信息应用技术。按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术，支撑层次的信息技术，主体层次的信息技术，应用层次的信息技术。

信息获取：信息获取的过程和目的、信息获取的方法。信息加工：信息加工的概念、过程与类型：

信息加工通常是指将获取的原始信息按照应用需求对其进行判别、筛选、分类、排序、分析、研究、整理、编制和存储等处理的一系列过程使收集到的信息成为我们需要的有用的信息。信息加工的过程：根据信息类型和加工要求选择合适的计算机软件或自编程序。信息输入，信息加工，信息输出，信息存储。计算机信息加工归纳为四种类型：基于程序设计的自动化信息加工，针对具体问题编制专门的程序实现信息加工的自动化，基于大众信息技术工具的人性化信息加工，基于人工智能技术的智能化信息加工。

信息加工的技术表达方法：我们要能够根据不同的媒体类型需要、不同表达需求，选择相应的信息加工技术。

信息表达的目的：发布信息的目的是为了让对方接受并理解，采用合适的信息表达方式，规范信息表达技术，使我们进行信息交流的基础，应引导学生根据需求选择合适的表达方式。常用的信息表达技术有：广播电视、报刊书籍、多媒体技术和网络技术等，其中多媒体技术和网络技术是信息社会中比较重要的信息表达技术。信息表达的规范化是指一种公共的约定或必须遵守的标准，如语言规范、道德规范、技术规范等，信息表达的规范化就是指表达信息时要遵照一定的标准，以利于信息的交流。

信息管理：信息资源是指可供利用并产生效益与社会生产和生活有关的各种文字、数字、印象、图标、语言的那个一切信息的总称。信息资源管理的发展阶段：传统、系统、资源、知识四个阶段。信息资源管的研究角度包括：技术角度、经济角度、行政角度和法律角度、从人文角度。信息资源管理的相关理论：信息科学理论、管理科学理论、信息传播与交流科学理论。

讲授教学法：讲授教学法是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段，从学生的角度来说，讲授法是一种适宜接受型的学习方式，但是他不等同于“满堂灌”的注入式教学法。

讲授法的步骤：创设情境，激情引趣。讲授新知。师生互馈，延伸学习。教师总结，学生形成新知识。

讲授法使用注意事项：讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点难点和关键。讲授时应注意动作、表情和语言的配合，必要时应借助现代教育技术。讲授时，要时刻注意学生的反应，重视双边交流活动。

讲授法对教师能力要求：一是对教学内容的组织能力，二是良好的语言表达能力。

自学指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识和发展的教学方法。自学指导的实施步骤一般包括四个基本环节：确定学习任务，阅读教材及相关资源，问题交流与讨论，课堂检测与练习。

自学指导法使用注意事项：有效激发学生的读书兴趣是实施前提，一定的阅读技能是实施的基础，阅读提纲的设计是实施的关键，问题的交流与讨论是实施的核心，课堂检测与联系是实施的保证。

有效地使用自学指导法，教师需要特别注重培养两个方面的能力，一是根据教学内容进行问题与试题的设计能力，二是组织交流与讨论的能力。

15.信息技术《制作课程表》教学设计 篇十五

传统教学采用的课程教学模式是, 理论课程在先, 实践课程在后, 课堂上讲理论, 实训场所讲操作, 理论课老师与实践课老师不同, 教学内容脱节或不连贯, 形成了理论和实践两张皮的现象。这样的教学模式显然不符合高职学生的认知规律, 也不能满足职业培养的教学要求, 教学效率低, 有效性差。随着长沙航院各项教学改革的不断深入, 航空电子电气工程学院的专任教师的不断探索和实践, 航空电子技术与应用这门课程的教学做合一教学也逐渐成熟。

一、教学做合一课程的内涵

教学做合一教学模式, 是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。教学做一体化教学模式, 是通过设计和组织, 将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。一体化教学模式应该充分体现“以学生为中心, 以教师为主导, 以培养学生的技能为目标”的教学理念, 师生双方共同参入教学的全过程, 在教中学、学中做, 做中学, 融教、学、做于一体。笔者通过在教学一线的实践探索经历, 来介绍航空电子技术与应用课程在教学做合一教学模式下项目———串联稳压电源的制作的具体实施过程。

二、串联稳压电源项目的教学过程及内容

通常对于原理图的学习对高职院校的学生是一个难点, 传统教学按照半导体二极管、三极管等等的介绍完了之后, 学生仍然不能识读原理图。教学做合一的方法运用到原理图的识别这个知识点时, 笔者采用倒推法教学, 先给出原理图, 让学生先查找、归纳元器件, 进而带着问题学习图中元器件性能, 识读单元电路, 最终完成原理图的学习任务。下面介绍项目具体如何通过5个任务模块进行实施。

1、任务一元器件符号的认知

如图一所示, 学生先查找元器件符号、归纳元器件的种类, 并且列表, 教师分类讲解这些元器件, 使学生带着问题学习元器件性能及作用。比较传统教学, 学生学习兴趣大大增强了。

2、任务二单元电路的认知

学生学习完元器件的认知后, 老师把图一勾出原理图中的单元电路:桥式全波整流电路、电容滤波电路、调整电路、基准电路、取样电路。让后引导学生逐一学习, 画出每部分单元电路处理后的信号波形, 讲解清楚电路的原理图结构。

3、任务三元器件的识别与检测

参照原理图一, 以小组为单位发放电路板中所需要的元器件, 进行元器件的识别与清点学习任务。通过元器件的识别完成元器件符号与实际元器件的对照, 然后结合元器件的性能与作用, 进行元器件检测的教学任务。

4、任务四电路板的安装与焊接

指导学生按照工艺要求进行电路板的安装:小功率元件贴底板安装, 色环电阻顺序一致, 先装配矮的元件再装配高的元件, 元件安装前必须先矫形, 有极性的元器件安装前必须要注意正负极等等。这些工艺要求在任务实施的过程中以投影的方式打出来, 提醒学生边做边学。电路板的焊接需要学生由老师指导焊接要领练习4学时再进行项目电路板的焊接。

5、任务五电路板的调试与参数测试

电路板安装完成之后, 引导学生对电路板的好坏进行调试, 并对电路中关键参数进行测量。直流稳压电源的调试需要外接变压器输出12伏交流电对电路进行供电, 整流滤波后输出15伏的直流电, 经过取样电路中RP1中心抽头的调节可以实现输出8-14伏可调的直流电压。根据这些基本参数, 引导学生找到电路板上对应点进行测试。

三、串联稳压电源项目的实施结果及评价

通过5个任务模块对串联稳压电源的项目的实施, 学生主要掌握的知识点有:整流二极管、稳压二极管、发光二极管、半导体三极管、电容的性能及作用;电路原理图中的单元电路的作用, 原理图的识读。老师在项目完成后参照5个任务的完成情况对学生进行教师评价, 学生的项目得分=自评*20%+互评*20%+教评*60%。通过笔者的实施尽力, 班上学生合格率达到100%, 优秀率达到20%, 学生对课程的满意度评价也达到100%。

摘要：高职院校人才的培养目标是培养面向岗位第一线的高级技能型人才。创新工学结合人才培养模式是当前各大高职院校研究的热点及重点, 本文结合《航空电子技术与应用》课程“教学做合一”教学改革的实践, 阐述串联稳压电源制作这个具体项目的实施内容及实施过程, 并对实施的结果及评价进行分析。

关键词：高职,教学做合一,串联稳压电源制作

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社, 2008.6

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社, 2009.5

[3]刘映凯.谈项目教学法在课程教学中的规划和实施.辽宁高职学报, 2009.9