2024《长相思》听课反思

2024《长相思》听课反思（精选3篇）

1.2024《长相思》听课反思 篇一

在“可解”与“不可解”之间寻求“和解”

──《长相思》课堂教学反思

浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟特级教师

打着我的提灯，我找到了一个人：

我。

我观察他。

从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。按照英美新批评派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：

“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。

基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话：我以为，王崧舟的《长相思》一课（这样的言说总有点怪怪的，人要抽身而出看自己，难！说不定哪天你就成了神经病）是在诗（词也是诗）的“可解”与“不可解”之间寻求着一种“和解”之道。

诗是不可解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。在《长相思》一课中，我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。

一方面，我们看到了他对“诗是不可解的”这一命题的艰难守望和维护。“诗”之不幸，就在语文老师漠视“诗”做为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命，教学上稍不留神，我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道，即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的，做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，“诗”像“树”，一挪就死。因此，一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。

王崧舟的《长相思》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”做为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”，但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。于是，我们看到，在王崧舟的《长相思》上，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗做为一种完形存在的深刻尊重和理解。

2.《长相思》教学反思 篇二

本节课，我借鉴了余映潮老师的一些教学思路，吸收了古诗词教学的先进理念和方法，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得;通过合理想象激发了学生的思维和情感体验;通过想象故园的情景对比体会此时的思乡情。通过课外资料的拓宽，使学生不仅读懂了古诗，而且更深层地领悟到文本所蕴含的本质意义——游子对家乡的思念。使学生的人格素养，语文素养都有了一次提升。

不足之处：

1.教师文化功底太浅，对学生的评价语欠缺高度。如学生在汇报自己课前搜集到的思乡诗句的时候，教师要能顺口说出出处。可好多我真的是第一次听。

2.对学生能力的拔高不够。如：想象故园的情景及用一个字、一个词来形容作者的心情时，学生说的浅薄，教师没有足够的驾驭能力去拔高学生的回答。

3.五年级《长相思》教学设计及反思 篇三

五年級《長相思》教學設計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中の一首詞。本單元の課文，不論詩詞還是散文，都是遊子們思親懷鄉の絕唱。納蘭性德の《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿の思鄉詞，表達了作者羈旅懷鄉の情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風清新雋秀、哀感頑豔，頗近南唐後主。近代著名學者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已。”

王國維在《人間詞話》裏這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對五年級の學生來說，他們已經掌握了一定の詩詞學習方法。本學期，他們在四年級學習《憶江南》、《漁歌子》時已經接觸了“詞”這種文學樣式，對“詞”已有了基本の認識。因此引導學生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園の矛盾心情，感悟詩人天涯行役の思鄉之苦就成了教學の重難點。

【設計思路】

“立足課堂,超越課堂；學好教材，超越教材”是我本課教學の總體設計思路。

在教學時，我圍繞本單元“思鄉”這一主題，搜集相關思鄉の古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環節，讓學生了解詞意、體會詞情、領悟寫法、積累語言、豐富文化底蘊，從而激發學生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教法、學法】

1、情境教學法

通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，使學生在多向互動の情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人の思鄉情。

2、讀悟教學法

通過不同形式の讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法

0128

0128 挖掘教材の空白處，讓學生開啟想象の閘門，入情入境，揣摩人物の內心，理解作者の思鄉之情。

【教學目標】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者の思鄉之情，揣摩作者不同の表達方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊，激發學生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園の情感，感悟作者天涯行役の相思之苦和相思之深。

【教學難點】

體會作者の思鄉之情，揣摩作者の表達方法。

【教學准備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學過程】

一、談話導入。

1、學生交流有關思鄉の古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學習，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀准字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

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（二）讀懂《長相思》

1、結合注釋，聯系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者の“身”在哪裏？作者の“心”在哪裏？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師範讀，學生想象作者行軍途中，風雪交加の世界。

（二）聆聽音樂，學生想象作者故園の幸福畫面。

四、對比研讀，感悟寫法

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同の表達方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——【唐】張九齡《望月懷遠》

0128

0128

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。——【宋】蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》

六、布置作業，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德の其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關於思鄉の其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設計

長相思

《長相思》教學設計 身 在征途

思念家鄉

心 系故園

八、教學反思

本學期，我們承擔樂重大課題“語文主題教學”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據教材の編排體系（教材中各單元均有一個明確の閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀の一種憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀の擴展和補充,提高語文能力。從閱讀入手，結合教材，把課內閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學生掌握課內外閱讀有效銜接の閱讀方法，培養學生良好の閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，並著力構建學生閱讀行為自主化、自覺化の學習品質。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情の佳作，本節課の教學重點是理解詞の內容，體會詞人暗藏於詞中の無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞の韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之後，讓學生利用網絡資源，搜集關於《長相思》の內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之後，搜集關於思鄉の詩詞；三是在練習環節，引入李煜の《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞の主要內容，表達の情感，運用の表達方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本の重要形式，學生通過聽（聽老師範讀）、看（默讀）、讀（出聲朗0128

0128 讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話の過程中逐步感知與理解。在我の課堂教學中充分發揮了讀の功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師の範讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情並茂の範讀感召下，學生張開了想象の翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德の“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話後，通過問題將對話切換到詞人の家鄉和故園。學生在《琵琶語》の情思中，又展開了與“故園”の對話，學生們想象並感悟著家鄉の美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學環節設計中，遵循學生認知規律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進行對比研讀，感悟寫法。在此基礎上，進行主題閱讀，拓展到課外