劳动教育的研究方法

劳动教育的研究方法（精选13篇）

1.劳动教育的研究方法 篇一

教育统计学的研究方法

为了克服经典测量理论的不足，国外于20世纪50年代发展起来一种新型测量理论 项目反应理论（IRT），该理论以概率统计为基础，测量结果科学、可靠。目前已受到测量学家的广泛推崇，并在实践中取得了很大成功。

与经典测量理论相比，IRT在简洁性方面可能显得不足。这使得IRT在测验中的应用受到一定限制，不过，为了提高测量的科学性和可靠性，牺牲一些简洁性还是值得的。更何况目前已有现成的参数计算软件可供使用，因此该理论在实践中的应用实际上不存在任何困难。

教育测量的基础是教育统计，在本课程中，我们主要讨论教育统计，然后再简要介绍一下经典测量理论。教育测量的基础是教育统计。

在本课程中，我们主要讨论教育统计，然后再简要介绍一下经典测量理论。教育统计的研究过程大至可分为三个阶段：

1）原始资料的搜集 原始资料的搜集是统计工作的第一步，也是十分重要的一步。统计工作的成败与原始资料的搜集密切相关，为保证统计工作的科学性和可靠性、原始资料的搜集需遵循下列三原则：

①代表性：原始资料的搜集必须是多角度、全方位的搜集，所收集的资料应具有典型性、代表性，并能充分反映出研究对象的变化规律和全貌；

②准确性：原始资料必须准确可靠，尽可能减少误差；例如在教育测量中，如果考试的试题太少、内容太窄，则考生在测验中的得分与他取得的学业能力将存在较大误差。因此，在测验中保证足够的试题量是必要的。

③有效性：原始资料必须实事求是、真实准确，切忌弄虚作假。例如，在教育测量中，考生通过作弊获得的虚假高分，便是不真实的、无效的，因为它不能真实反映出考生的学业能力。同时，如果测验试题包含有与测验目的无关的内容，或者测验试题有错等等，也会影响到测验的有效性。

2）原始资料的整理 直接从实践中收集的数据是杂乱无章的，从中看不出任何规律，为从这些数据中发现规律，需对原始资料进行整理。常用的整理方法有图表法和特征量数法。①图表法：将原始数据从小到大分成若干组，计算出每组数据的频数、累计频数、频率、累计频率等等，然后根据所得数据列表或绘出图形，这种方法即为图表法。图表法适于对数据进行初步整理。

②特征量数法特征量数主要用于对数据进行量化分析，常用的特征量数主要有：集中量数、差异量数以及相关量数等等。

集中量数主要有：算术平均数、中位数、众数、几何平均数、调和平均数等。

差异量数主要有：平均差、全距、方差、标准差等。方差和标准差是两个主要的差异量数。在教育统计中，用得最多的集中量数是算术平均数，用得最多的差异量数是方差、标准差。

3）统计分析与统计推断利用收集到的原始数据，就可以对总体的变化规律与数字特征进行统计分析。例如，总体平均数与总体方差的估计，样本平均数、样本方差与总体平均数、总体方差的差异分析、样本分布与总体分布的差异分析以及显著性检验等等。

2.劳动教育的研究方法 篇二

1. 教育技术研究方法中出现的问题

目前, 我国教育技术学在研究上存在着很多问题。首先, 工作人员在研究过程中不太注重方法意识, 习惯以自己的切身感受来分析问题。在我国研究过程中, 很大一部分人都比较重视对一个问题的描述和综述, 很少以一个例证来对问题证明, 简单的凭着自己的所感所悟进行分析, 这难免会犯一些经验性的错误, 教育技术学作为一个学科, 需要一些理论作为支持, 如果仅凭个人经验, 将不利于提升教育技术学的水平。其次, 由于该学科兴起的时间还不是很长, 人们对它的研究还不是很深入, 研究方法也过于老套, 诸如开发方法、会话分析法、人种学研究法和观察性谈法等现代的研究方法还未渗透到教育技术学的研究当中, 同时, 研究方法还很单一, 研究人员无法做到将多种有用研究方法完美地整合, 这就会导致对教育技术学研究不全面。最后, 在常使用的方法中, “定量与例证”的使用率还不是很高, 而教育技术学主要是希望通过使用技术的方法来解决教育问题, 这样就达不到最初的目标了, 教育技术学的研究很可能就停留在一个表面上。在教育技术学研究的过程中, 出现问题较多的还是在对文章的分析中, 在研究时, 无论是思辨性还是实证性的研究, 都不具有一个规范的研究方法, 很可能会出现逻辑性不强、材料搜集不够、太过随意等问题, 而且有的甚至根本就没有一个明确、完整的研究方法。这些现象都是阻碍教育技术学研究的重要因素, 工作人员必须加以重视, 寻找改进教育技术学研究方法的策略。

2. 如和改进教育技术学研究方法

2.1 改善研究方法, 树立方法意识

当前, 关于教育技术学的研究越发深入, 研究的侧重点、领域和方向都在发生变化, 那么相应的研究方法就应有所创新, 如果希望教育技术学研究方法能上升一个层次, 那么工作人员在工作时一定要先考虑到研究方法的完整性, 按照合适定性与定量的关系, 选用多种相适应方式设计研究方法, 树立一定的方法意识, 具体可以按照以下两方面实施:在我们要使用某种研究之前, 必须先对其进行多方面的考察, 通过查找相关资料, 先了解其完整的实施程序, 再结合教育技术学研究的具体情况, 分析该方法的局限性和实用性, 切忌以点概面, 只关注它的优势, 只有这样, 才能使得教育技术学的研究成果更加使人信服。而对于方法意识的树立, 需要研究者以一种长远的眼光看待教育技术学研究方法的应用, 把哲学认识论层次和教育实践层面上的方法与教育学、心理学和技术科学中研究方法的新进展, 相结合, 理论联系实际, 以一定的方法论解决问题, 而不是仅凭自己的臆断总结。

2.2 准确把握定性与定量的关系

为了避免在研究的过程中出现重复性、片面的研究成果, 就必须找到一种合理的研究方法, 这就要求研究者必须处理好定性与定量之间的关系, 设计一个较为合理的研究方案。如今, 关于定性与定量研究的关系已经有很多文献对它进行了证明, 研究者应该多加了解, 教育技术学研究中不能只重视感悟性思辨分析的方法, 更重要的是概念化、多学科与哲学性思辨分析方法。主要集中在定量与实证研究, 这两种方法可以帮助提高教育技术学的科学化水平, 研究者要根据不同的研究领域确定相应的研究方法, 当然也要对问题进行一个针对性的探索, 对于教学问题和技术应用等具有情境化的问题, 需要采用现场研究、特例研究、开发研究、行动研究、实验研究、会话研究等“定量与实证”研究方法, 只有具有了能支撑理论的事实依据, 才能使教育技术学研究的方法更为准确。

2.3 研究过程中注意研究方法的规范性

在当前的教育技术学研究中还存在着研究方法不规范的现象, 如今, 相关研究人员已就这个问题提出了一些对策。比如在文章中涉及到引用别人文章时, 引文一定要清晰, 要准确标注它的出处, 做到有理有据。另外, 在给教育技术或教育技术学下定义时, 要先对教育技术学有一个较为透彻的了解, 如果没有正确把握教育技术学研究的含义, 就会带来歧义。总之, 在教育技术学研究的过程中, 一定要按照一定规则设计相应的研究方法。

2.4 发掘教育技术学的多样性

只有丰富和发展了教育技术学研究方法, 才可以将其与其他学科加以区别, 这能够用来证明学科是否成熟, 因此教育技术学科的研究方法的探索自然就变得十分重要和迫切。目前, 经研究发现, 可以通过以下几个方法增加教育技术学研究方法的多样性和先进性:积极运用在别的学科中取得很好效果的研究方法, 将它们进行有机结合, 随时注意教育技术学的最新动态, 探求新的方法, 这样可以保证教育技术学的研究方法随时能够注入崭新的血液;其二便是在引用其他学科上的研究方法时, 不能一味的照搬, 而应该取其精华, 弃其糟粕, 正确理解和把握那些方法的本质, 将它们的灵魂与教育技术学的特点相结合, 运用新的技术手段, 发展多元化的研究方法。

结语

各项的研究都表明, 随着教育科学的快速发展, 教育技术学已经取得了很大成就, 它成为了教育活动的一个重要方面, 对人类的影响是很大的。如今人们已经在开始展开了对教育技术学的研究, 虽然其间还存在着一些问题, 但随着教育技术学逐渐成熟, 研究人员通过对过去的研究方法进行分析, 已经找到相应的改进措施。笔者相信, 在研究人员的不懈努力下, 我国今后的教育技术研究水平一定会取得很大的成功。

参考文献

[1]蔡建东.教育技术学研究范式探索的历史足迹与时代反思[J].现代教育技术, 2009, (4) :17.

3.高职教育教学方法的创新研究 篇三

关键词：高职教育；教学方法；能力构建

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。综观我国高职教育教学方法的改革，主要存在以下问题：一是理论研究滞后。对职业教育教学方法的理论研究没有得到充分的重视，没有理论研究的突破，就不会有教学方法的创新变革，高职教育的改革就会成为空中楼阁。二是教学观念陈旧。目前仍以学科理论导向为主，把传授学科理论作为教育的主要任务，以受教育者接受理论知识的程度来衡量教学效果。仅仅把学生当作教育对象看待，没有看到学生是教学的主体，是知识能力的主动建构者，不了解学生的智能结构与类型的差异，对学生的发展强调统一要求和标准，忽视其个性与特长的挖掘培养。三是实践应用落伍。在教学中强调知识的系统性和透彻性，要求知其然，还要知其所以然，习惯“满堂灌”的知识传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流，重视书本知识，忽视实践训练，致使培养出的学生缺乏就业能力，不能满足市场的需要。

高职教育教学方法创新的原则、理念与目标

任何一种创新都必须以先进的理论为支撑。高职教育教学方法的创新应把握以下原则：一是创新要依据现代职业教育理论和心理学理论，并建立在高职教育教学改革的整体背景之下；二是创新要根据高职教育教学的独特性，并建立在高职教育教学模式的框架之中；三是创新要依托科学技术的发展，并建立在现代教育技术的平台之上。

20世纪以来，随着现代教育学、心理学的发展，建构主义学习理论、主体教育与合作学习理论、多元智力理论、终身教育理论、素质教育理论等对高职教育教学改革影响深远，其中影响较大的有以下几个基本观点：

1.知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。

2.要承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，通过合作学习与师生的互动，和谐地创造积极思考、探索的氛围，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。

3.人的智能类型与智能结构是有差异的，不同智能类型与智能结构的人对知识的掌握具有不同的指向性。高职院校的学生虽然在语言智能和数理逻辑智能总体上比普通高校学生逊色，但在运动智能、空间智能方面却比较突出，在动手技能的掌握方面比较有优势，高职教育必须重视这种差异，要充分挖掘学生的潜能，努力做到扬长避短。

4.高职教育不是终结性教育，而是终身教育的一个阶段，因此对学生不能局限于一种职业能力的培养，而要关注其职业能力的不断开发，要为受教育者打下终身学习的基础。

5.高职教育是一种素质教育，不仅要向学生传授知识与技能，而且应注重学生的个性发展、职业能力、创新精神与创业能力的全面培养，教会学生如何做人、如何学习和如何发展。

6.高职教育是一种培养综合职业能力的教育，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作能力。

上述观点是高职教育教学方法创新的基本理念。以此为支撑，高职教育教学方法的创新应贯彻以下基本思想：（1）重视实践与应用，注意协调发展；（2）强调发展学生的智能；（3）使学生的积极性与教师的主导作用有效结合；（4）研究和指导学生学习方法；（5）重视学生非智力因素的培养；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在创新的目标上要做到六个“有利于”，即有利于学生综合职业能力的形成，有利于培养学生的创新意识和创造能力，有利于促进学生的个性发展，有利于提高学生的综合素质，有利于提高学生的学习能力，有利于学生非智力因素的培养。

高职教育教学方法创新的基本要求

强调实践性与其他类型、层次的教育相比，高职教育教学方法更加强调实践性，这既是高职教育教学特色之所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，重视学生的参与，培养学生的能力。二是坚持以实践为本，学以致用，加强学生的专业技能培养。三是将学业与就业、创业紧密结合，注重职业素质的培养，努力使学生通过实践教学获得就业的技能和创业的本领。

体现先进性高职教学方法的创新必须在教学形式、内容、目标、教师作用、传递方式、参与程度、激励手段、质量控制等方面区别于传统的教学方法，一是在指导思想上突出启发性和学生的主动性，二是在改革的基点上突出现代职业能力的培养，三是在创新的目标上强调教会学生学习，四是在教学手段上重视现代先进技术的应用。

突出借鉴性国外一些发达国家和地区的高职教育教学模式与方法，如德国的“双元制”，加拿大、美国以能力为基础的CBE（Competency Based Education）培养模式，英国、澳大利亚的能力本位（CBET）培养模式等，都是被实践证明行之有效的方法，虽然囿于文化传统，不可能完全照搬，但其先进的教学思想与一些操作方法对我国高职院校教学方法的创新仍具有很好的参考价值与借鉴意义。

倡导多样性由于高职教育是一个多因素、多专业、多规格、多类型的复杂的教育系统，并与经济部门、劳务市场有直接的联系，涉及不同的产业与不同的专业，各个专业需要的操作技艺、心智技能具有不同的特点，因此要求有多种多样可操作的教学方法与之对应。教师在教学中要根据不同的情况，采取灵活多样的教学方法，适应复杂多样的教学情境，尽可能地满足学生不同学习的需要。

“能力构建——评价导向”教学法的探索与实践

鉴于技能教学在高职教学中的地位，应对适用于高职专业课技能教学的“能力构建——评价导向”的教学法进行探讨。

“能力构建——评价导向”教学法的内涵所谓“能力构建——评价导向”教学法，就是根据对职业能力的分析，确定学生应具备的知识、技能的目标，通过学生的主动参与，教师的引导，使学生主动地构建知识结构、能力结构与品格结构，并在质量目标与过程评价的激励下引导学生主动学习的教学方法。其运行程序可以归纳为讲解、演示、设计、模拟、评价五个环节（见下表）。

1.讲解。就是通过语言描述，分析并揭示构成技能的理论基础，提出目标和技能标准，使学生更好地把握技能的内在联系。主要采用归纳法和演绎法，通过叙述、解释、分析、归纳等形式，突出技能要点，紧扣能力目标，启发学生思考，并配合多种教学媒体，调动学生思维的积极性和主动性。

2.演示。就是形象地展示技能动作的全部或局部，使学生熟悉事物的形态、结构与变化过程，为掌握这些技能奠定基础。演示可以由教师进行，也可以通过录像或让优秀学生进行。

3.设计。就是通过认知与情感因素对技能的形成发挥作用，将简单模拟变为依靠智能，提高技能训练的速度和效率。要求学生参考范例，在头脑中构成训练程序，把握动作的组合，抓住技能关键，形成技巧。对复杂的技能组合，可以预先设计图纸或方案，使模拟更具准确性和创新性。

4.模拟。就是按照头脑中形成的方案进行实践，使学生亲身体会技能操作的要领。在训练中可引进微格教学手段，教师利用现场摄制的录像，观察、纠正学生的动作，有效地提高技能训练的质量。

5.评价。就是对照目标进行反馈，应避免随意性和一般化的说教，注意调动学生自主参与，确保评价更具有针对性、确定性和广泛性。

能力构建教学模式的理论意义是以职业能力为依据，以人的全面发展为目标，同时力求在课堂教学结构、教学法组合模式、现代化教学媒体的配合方面有所突破，通过对方法和手段的优化，最终达到提高教学质量的目的。其理论意义在于：（1）从开发课程模式到改革教学模式，处理好技能与知识、技能与能力、主体与主导、目标与效果的关系，应用CBE职业能力分析和职业技能目标设计方法，制定教与学的目标，抓住技能教学的实践性、学生的主体性、目标的综合性等显著特点，体现以培养能力为主线的原则。（2）依据教育心理学的认知规律，教学方法应对人的信息加工过程进行有序的认知强化，按照心理学的观点，对学习动机、学习兴趣、学习积极性以及认知过程特点等一系列影响学习效果的因素加以控制。（3）教学法的基础是演示——模拟，但对于不同的组织形式和教学内容，必须进行扩展与组合，教材是学习内容的载体，教法是认知活动的桥梁，对教法模式的研究要体现多元化以及动与静的结合。（4）教法模式体现了多元化的思想，可以作为适用于各类专业课程教学的实用型教学方法。（5）较好地体现了教学设计的整体性原则、学习过程的主体性原则以及技能操作的实践性原则。在教学设计和教学媒体的运用上，应广泛采用多媒体教学技术，同时参照现代教学设计思想，将学生的积极参与、对学生的即时反馈、教会学生掌握学习方法这三点作为重点考虑的因素。

能力构建教学模式的实践价值（1）可激发师生在双边活动中的积极性和主动性，使课堂教学成为师生亲密合作、协调互动，共同构建活动主体的过程。（2）可增加训练密度，提高训练效益，较好地实现精讲多练。（3）有利于学生职业综合能力的形成，既可形成一般学习能力，又可形成包含合作意识与创新精神在内的职业综合能力。（4）能力构建模式适用于各种层次的技术培训要求。（5）可对提高教师的素质起到导向和激励作用，能力构建教学模式是以培养职业能力为核心的，因此，教师首先应具备指导能力。

参考文献：

[1]R·J·斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社,1999.

[2]谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育，2001，（31）.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

4.劳动教育的研究方法 篇四

一、劳动资源的稀缺性（重点）

（一）劳动资源稀缺性的含义

资源的稀缺性即资源的有限性，是指相对于人类社会的无限需求而言，客观上存在的制约满足人类需求的力量。

（二）劳动稀缺的属性

1、劳动资源的稀缺性是相对稀缺

劳动资源的稀缺性是相对于社会和个人的无限需要和愿望而言的2、劳动资源的稀缺性是绝对的稀缺

劳动资源的稀缺存在于社会历史发展的各个阶段，具有普遍的绝对性

3、在市场经济中，劳动资源的稀缺性的本质表现是消费劳动资源的支付能力、支付手段的稀缺性

消费的支付能力是指一定社会发展阶段所能够拥有的劳动量，支付能力是生产出来的，是生产的结果，生产力等于支付能力，消费各种资源以生产或形成经济物品的支付能力、支付手段，即生产力是有限的，正是资源（包括劳动资源）闲置的根本原因之一

二、效用最大化

效用最大化行为的观点，通常作为经济分析的基本假设，他并不是说任何一个市场主体的每一种经济选择和经济决策行为都达到了效用最大化的目标，而是说主体的行为可以用效用最大化的观点加以分析预测。根据效用最大化行为的观点可知：

1． 个人追求的目标是效用最大化，即在个人可支配资源的结束条件下，使个人需要和愿望得到最大限度的满足。

2． 企业追求的目标是利润的最大化，这里的利润可以定义为企业生产经营的总收入减去总费用的差额部分。利润最大化的含义可以理解为：如果总收入减去总费用的差额是正值，则越大越好；如果是负值，则越小越好，利润最大化不过是效用最大化的变形，它突出了效用的货币收益方面，而忽略非货币收益方面

三、劳动力市场

（一）劳动力市场的基本功能

在劳动力市场上，居民户是劳动力的供给方，企业是劳动力的需求方，通过双方无数次选择，按照一定的工资率（从供给的角度看，是要素使用成本）将劳动力配置于某种产品的服务的生产声望职业岗位上。

从生产要素投入的视角观察，劳动力市场供求运动调节着劳动资源的配置；从收入的视角观察，劳动力市场的供求运动决定着工资。就业量与工资的决定是劳动力市场的基本功能。

5.农村劳动力的动态计量方法研究 篇五

农村劳动力的动态计量方法研究

农村劳动力的计量与农村剩余劳动力、农业劳动力和农业剩余劳动力的计量关系密切.然而,目前的计量方法多为静态计量,几乎没有一种方法能对农村劳动力进行全面系统的.数学表述.为了能更准确地进行长期预测,有必要进一步研究动态的计量方法.文章通过引入农村可劳动人口概念,借助人口发展方程的建立思路,对农村劳动力进行了系统的数学表述,相应提出了连续型和离散型计量模型.

作 者：罗斌 聂鸣 Luo Bin Nie Ming 作者单位：华中科技大学管理学院,武汉,430074刊 名：华中农业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HUAZHONG AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：“”(2)分类号：F3关键词：农村劳动力 动态计量 技术方法研究

6.劳动教育的研究方法 篇六

来源：七剑辅助 http://

摘要：本文介绍了德国职业教育中常用的教学方法，这些方法有利于师生互动的开展，可以提高课堂教学的效率。在运用教学方法的时候，教师应该考虑课程的实际情况，注意方法的选择和实施，以实现预期效果。

关键词：教学方法；职业教育；互动

引言

随着职业教育改革的深入，越来越多的学校在进行课程建设时都优先采用项目教学、案例教学等有利于师生互动的教学模式，改变了以往教学方法单一的状况，大大提高了课堂教学的效率。德国的职业教育在世界处于领先水平，在进一步学习德国先进的教育理念、教学设计思路及教学方案实施方法的基础上，结合德国教师的教学实践谈一些自己在教学方法方面的看法。教学方法的种类

德国教师在授课过程中经常采用多种教学方法，主要有讲授法、二元法、卡片法、项目教学法（六步法）、做报告法、问题引导法、分组讨论法、头脑风暴法等。除此之外，还有角色扮演法、案例分析法、引导文法及其衍生的方法等等，不管哪种方法，都是以“互动”为形式，“能力”为目标。其中运用较多的是卡片法、做报告法、任务驱动法、分组讨论法等，当然这些方法实施过程中还穿插着其他的方法，方法之间没有清晰的界限。对于各种教学方法在哪个教学环节运用，通过长期的教学实践也总结出一些经验，现就其中常见的几种方法进行分析。

（1）卡片法

卡片法是德国教师经常采用的一种方法，该方法主要用于信息的收集、分组归类等方面，习惯在每个教学单元开始前使用。基本步骤是提出主题和目的→结合头脑风暴法搜集相关数据资料→将卡片按照某一原则进行分类→将分类后的卡片群进行命名→进行总结，公布决定。例如老师提出自己将要讲授的内容，先用卡片法询问学生的意见，然后由学生要求我们自由组合成4组，每组发放6张卡片，安排10分钟每组进行讨论并写卡片，完成后每组派一名代表说明卡片的具体内容，最后老师进行卡片分类和汇总，总结出将要教授的内容。

卡片法的优点在于形象生动，简洁明了，便于分类汇总，容易实现，能很好的调动小组各成员的积极性，体现每个人的想法。在应用时，应注意一下几个方面：① 主题明确，便于后续过程的开展；② 每个想法写一张卡片，尊重每个人的意见，即使意见有重复的，也要一并列出；③ 用粗一些的笔写卡片，引起大家注意；④ 卡片张贴要随意，不要预先进行区域划分；⑤ 卡片张贴完毕后，要选出一名代表向其他小组进行宣讲和总结。

（2）分组讨论法

分组讨论法是最常见的教学方法，在国内各学校中也普遍使用。下面主要探讨一下分组的方法以及注意事项。以小组形式活动时，会根据教学任务的要求采用不同的分组方法，主要形式有：① 顺序分组法：该种方法比较简单，按照就近原则进行组合，即按照学生所坐的位置顺序将学生分成若干组。此种方法的缺点是受空间限制，每组学生男女比例、个人情况差别较大，好学生和差学生分类明显，扎堆现象严重。② 自由组合法：该种方法给予学生充分的信任自由，组成的小组成员之间互相了解，容易沟通合作，协调起来比较方便，有利于任务的完成。其缺点是小组成员相对固定，平时习惯在一起的学生总喜欢分在一组，这样不利于培养学生适应陌生环境以及与人沟通的能力。因为学生毕业后面临的是一个崭新的工作环境，周围的人也比较陌生，而他们要尽快适应并融入到新环境中来，形成新的人事关系，才能更好的进行各种工作。所以自由分组要尽量少采用，只有在所有学生具备相互充分信任的基础时，再采用该种方法，以简化分组环节的工作。③ 游戏分组法：该种方法采用的形式灵活多样、生动有趣，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如拼图法，还可以采用抓阄、报数等方法。游戏分组法需要教师提前做好充分准备，想到可能出现的各种问题，把握好游戏的时间，能够很好的控制整个过程。

（3）脑图法（Mind Map）

脑图又称为思维导图，是根据大脑将信息存储在树状突起的事实基础上，按照大脑的运作方式，用树状结构和图像再加以颜色、符号、类型和关联绘制分类图，可以帮助学习、记录和记忆。脑图的中心是我们要学习和研究的主题，以此为中心点向各个方向伸展，如此不断延伸。脑图的优点是有助于学习者进行所学知识再创新，将知识和概念图像化，有利于知识的理解和长期记忆；有助于教学者加快教学进度，锻炼学生的思维方式和对知识的管理组织能力，提高教学质量和效率，实现探究式教学。绘制脑图的方法是：① 拿一张白纸，并准备多种颜色的笔。② 将主题写在纸的中央，最好用一个专用符号表示。③ 画出各个分支，将相关内容放到同一分支上，使用关键词表示分支内容，不要用完整的句子，尽可能使用多的图画和符号，越生动越好。④ 分支完成后，用不同颜色的笔将分支框框上。⑤ 同一主题可以多次绘制脑图，并有规律的将内容补充到每一张图上，不断充实和丰富脑图。脑图可以应用到教学中，也可以应用到学生学习中。

（4）四步法

四步教学法区别于项目教学中的六步法，它以掌握某一具体知识和技能为主要目的，比较适用于实验课教学。该方法由以下4个步骤构成（以实验课为例）：① 讲解：教师以提问、复习、展示的方式引入主题，介绍所用的实验仪器、设备和元件等。让学生明白我们要做什么？这一步骤应该注意激发学生的兴趣和动机。集中讲解的时间控制在10—15分钟，② 示范：教师主要让学生明白我们为了达到学习的目标，应该怎么做？为什么这样做？可以通过实物或教学用具向学生示范。教师的操作示范应做到清晰可辩，动作规范，准确无误，并做到边讲解，边示范，讲和做保持一致，可以采用分组示范和分步示范的方法。示范过程要求老师自己先做好，使教学更有说服力。③ 模仿：主要由学生按照教师的示范，自己动手模仿操作，或通过提问的方式让学生进行复述，了解学生的掌握程度。这一步骤要求教师做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、脑勤”，充分发挥教师的指导作用。④ 实施练习：教师对模仿过程进行归纳总结，然后由学生自己独立练习，在初步掌握操作技能的基础上，配合相关练习最终达到完全掌握和熟练运用所学知识和技能的程度。四步法结束后，教师要对学生进行评价。

（5）其他方法

除了以上几个常用方法外，德国教师还经常用到文件夹法、引导文法、项目教学法（六步法）、角色扮演法等。给我印象比较深刻的是文件夹法，如图2所示。教师为学生准备的任务书、学习资料、练习题等纸质文件，都事先打好装订孔，学生拿到后将资料装订到自己的文件夹里，便于学习和复习使用。经过积累，学生的文件夹内容非常丰富，比教科书更有参考价值。虽然这种方法看起来非常简单，但是反映出教师的认真态度，不放过任何教学细节，只要有利于学生学习的事情，都会尽心尽力做好。

据德国老师介绍，他们使用的教学方法大概有120种之多，每个方法的介绍和具体操作步骤都是共享到网络上的，教师可以随时查询相关内容，并根据需要选择自己的教学方法。关于在教学活动中选择哪一种教学方法更合适的问题，需要教师进行长期教学经验的积累，才能做到游刃有余。

教学方法应用实例

下面以一个项目为例，介绍德国教师是如何运用教学方法的。该项目名称是：KNX系统搭建，主要应用于智能楼宇自动控制方面，该课程是电子信息及楼宇技术专业的学生在第3学年所学的课程，使用的设备主要来源于西门子公司。

图1展示了教师进行教学情境设计的方法，整个项目以行动导向为指导思想，体现学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯，计划，决策，实施，检查，评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立工作”。要想成功实施行动导向的教学模式，就要特别强调学生的主观能动性，促使学生表现出强烈的学习愿望，充分激发学生的学习兴趣，这必然给教师要加大了工作量，要求教师必须做好课前准备工作，即“备学生、备任务、备方法”，与公司或企业充分沟通。

到此，对于教学方法的理解，我认为这样概括比较准确：为了实现某一教学目标或完成某一教学任务，在教学活动过程中，所采用的所有方式与手段的总和。关于行动导向是一种教学方法，还是教学思想和原则的问题，我认为主要在于所考虑的角度不同，个人认为行动导向更确切地说应该是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导思想。与传统教学模式相比，行动导向教学模式下的教学方法有其新的特点：

（1）注重学生的人为存在，以培养学生“能力”为最终目标。

（2）教师“教”的行为逐渐弱化，学生“学”的行为成为主体。

（3）教学方法的开发基于工作过程，充分激发学生的积极性。

（4）教师角色发生根本性转变，教师由场上的“主演”转变为场外的“导演”。

（5）检验教学方法是否得当，不仅以成果效果作为标准，还应考虑教学的过程效果。

（6）教学方法评价更人性化，标准化和系统化。

教学方法应用能否取得预期的效果，关键在于教师的准备工作是否做得充分，学生学习积极性是否真正调动，学生是否发自内心真正愿意全身心投入教学中来。对于教师来说，在实践教学中设计和应用适当的教学方法应注意以下几点：

（1）教学方法不一定设计很多，针对教学内容选择合适的即可。

（2）在设计方法之前，要充分研究学生，做好各方面的准备工作，包括教具，可能出现的问题等等。

（3）在一堂课中，不易采用过多的教学方法，可以阶段性轮换使用。

（4）尊重每个学生的意见，让每个学生参与进来，哪怕意见有重复。

（5）扮演好“导演”的角色，尽量少的掺加个人主观意识。

（6）教师要具备一定的掌控能力，维护教学秩序，引导教学过程向教学目标发展。

结论

7.初等教育学及其研究方法的思考 篇七

一、关于初等教育学研究的思考

(一) 初等教育学的定位

近年来, 国内的初等教育学方面的专家学者对什么是初等教育学, 以及是否应该在普通教育学之下单独建立和研究初等教育学, 从不同的立场或角度有着不同的看法与观点。针对初等教育学, 一个亟待重视并去解决的重要性问题就是我们在定位上应如何对初等教育学进行正确定位。有的学者提出, 应参照教育科学学科分类, 以教育类别、教育对象的不同, 可将普通教育学分化、建立为初等教育学与中等教育学, 由此与探讨教育基本理论和一般性问题的“普通教育学”区分开来, 以竖立初等教育学独立的学科和专业地位。这种观点具有一定的代表性。我们应该立足于当下普通教育学的根基之上, 来实行初等教育学的学科建设与特定研究, 厘清初等教育的生理学、心理学、人类学、社会学和哲学基础, 正确掌握初等教育的性质特性、发展脉络、价值意义与目的任务。

(二) 初等教育学研究亟待解决的问题

在目前的教育研究中, 初等教育学还只是一个相对稚嫩的学科, 初等教育学正恰恰处于漫长的研究过程中的刚刚起步阶段。尽管已经取得了一定的成绩, 产生了较为正面积极的影响, 但是不得不承认, 初等教育学的许多理论与实际问题仍有待用心进行梳理, 加强研究上的深度与力度。在初等教育学的未来研究中, 以下问题亟待进行解决。

1.加强初等教育从业人员科研方面的意识。在初等教育学的研究中, 一个紧要的问题就是应注重增强初等教育从业人员 (包括初等教育理论工作者和初等教育一线教师) 科研方面的意识。对于从事在一线的小学教师来说, 受制于重而多的工作任务、职业压力以及其他方面的影响, 他们对自身所从事的初等教育科研方面的意识是非常缺欠的。在此情况下, 我们应当拥有深远的视野, 立足于战略性的高度以提升一线教师对初等教育科研问题的认知。显然, 科学的研究绝不会立见成效, 但我们不能忽视的是, 科学研究有其长远的积聚效应。在施行素质教育的过程中, 难免会遇到形形色色的问题, 所以我们必然要加强初等教育学的科学研究。所以, 初等教育学可以适时适应21世纪需要的前提就应是以初等教育科研为前导。

2.增强研究力度, 重视实践研究。小学教育是初等教育学独特的研究对象。初等教育学的理论和知识来自初等教育实践活动。从现行的初等教育学教材来看, 虽然编著体系参差互异, 但是统一呈现的问题却是:重思辨、重移植, 轻实证。因为所得理论不是从初等教育实践中产生的, 没有反映出初等教育特色, 缺乏对实践的指导性。所以, 初等教育学的研究无疑应从封闭的书斋中走出, 加强与小学的合作与联络, 在实践中去探索、去研究, 从而才能有效避免为理论而理论、从理论到理论的尴尬境地。在革新初等教育的进程中, 积极地去探究初等教育的规律趋势, 以逐渐创造出相对完备和科学的初等教育理论。倘若初等教育学的理论研究工作者只把研究聚焦在自身学科领域, 研究方法滞留在单一的思辨上, 进行从书本到书本的理论、概念等方面的移替, 那么研究的道路难免会变得越来越窄, 视野越来越狭隘。虽然, 严谨的理论体系依靠于逻辑思辨来进行构建, 可以说, 逻辑思辨法在初等教育学的研究中至关重要。但是如若仅仅将研究限于单一的逻辑思辨, 缺少严密而多样的实证性研究, 理论就会丧失其现实基础、应用价值的土壤。此外, 还应注重按照所得理论形成对应的方法与规则, 由此将理论回归于实践中, 使理论在指导初等教育实践的过程中得到检验和发展。

3.初等教育学研究方法的多样化。伴随时代的变化, 单一化的逻辑思辨研究法已然不再顺应于教育科学研究的改革、发展, 初等教育学的研究方法应该具有自身的特色。从现实来看, 研究过程中不应呈现某一种研究方法“唯我独尊”, 而其他研究方法退居于舞台之后的畸形状况。初等教育学的研究方法应集思广益, 唯“我”所用。一般而言, “教育学的研究方法可以分为两类, 一类是基本方法, 如归纳和演绎, 实证和思辨, 自上而下的方法和自下而上的方法, 科学主义的方法和人文主义的方法等等。第二类方法是教育学中常用的具体方法, 如文献法、调查法、统计法等。第二类不存在绝对的区别, 是相互交叉、联系的”。

在初等教育研究中, 这些对立的研究方法都可以且均应加以运用。因为从初等教育学的学科性质来看, 它既不是一门狭隘意义上的自然科学, 也不是一门纯粹意义上的人文科学。所以其研究方法绝不应限于仅可以使用归纳、实证和自下而上的方法, 或思辨、演泽和自上而下的方法。初等教育学从确切意义上来说是一门综合性的学科, 其研究涉猎的领域包括多种学科, 它是在吸收了教育科学、行为科学、社会科学、心理科学、管理科学和人类学等多种学科基础上所形成和发展的。为了能从不同侧面、多元角度映射初等教育的发展规律, 初等教育学须通过运用多种研究方法进行探索、研究, 以此构建出多样化的方法体系。

二、初等教育学的研究方法

研究方法是实现研究目的的方式, 只要研究方法适切、准确, 就可较好地达成研究目的, 实现研究意义, 获得契合于客观现实的认知。初等教育学的研究方法应当从初等教育独特的研究视角上形成新的切合性方法, 绝不能简单地、直接地去照搬照套普通教育学的研究方法。经过综合思考, 笔者粗浅地认为, 初等教育学的研究方法要特别重视实验法、综合研究法等方法的运用, 并要注重多元方法的整体协作。

(一) 重视实验法

“实验法是在人为的严密控制条件下, 有计划地逐步操纵实验变量, 观测与这些实验变量相伴随的现象的变化, 探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种方法”。可见, 实验法不仅是简单意义上的量化方法, 而是一个结合运用观察、问卷、访谈、测量等多种方法, 再以统计分析法对实验数据施以处理, 获得科学实验结果的综合性研究方法。

在当前的初等教育学的研究中, 既要通过严密的逻辑推理论证, 更需要实验法使初等教育学的理论得到检验和发展。不经过实验而提出的任何理论, 很难证明它的科学性。在小学教育实践中实验, 将定性研究与定量研究结合起来, 验证假设理论的真伪, 探求初等教育学的规律。同时, 初等教育学唯有通过进行实验, 才可以进一步揭示理论、应用理论、检验理论, 因而发展理论。只有通过实验归纳、揭示的理论才能更具备科学价值和创造价值, 这恰恰是初等教育学生命力之所在。因此, 在目前缺乏严格实证精神的教育学界, 实验法应得到初等教育学研究的特别重视。

(二) 提倡综合研究法

初等教育学的研究具有综合性, 也就是应以多元学科的研究视角、多样化的研究方法, 来探究初等教育学的现象及其规律。由上述分析可知, 初等教育学研究的具体方法繁多, 各自有各自的利害。单一地采用某种研究方法所获得的研究结论不可完全、整体相信。这就必须采取多种方法互相补充、综合运用的方式进行。

在初等教育学研究中, 可以参照如下几方面的研究方法, 加以综合运用。第一, 采用观察法、调查法, 搭配文献法这类以实践性研究为主的方法, 来获得有关小学教育现况的资料信息, 在此基础上以发现问题。第二, 采用科学预测法, 配合专家咨询这类以理论研究法为主的方法, 在理论与实践相结合的研究中, 推演出初等教育学的现今功能。第三, 将经验总结法与文献法、专家咨询相结合, 来进一步选择、增加和组建具有成效的初等教育活动形式、方式和实质。第四, 采用定量分析与定性描述相配合的研究方法, 两者相辅相成, 以对各类资料、信息进行处理, 确保研究项目的有效信度和效度。

(三) 多元研究方法的整体协调

从上述分析可知, 多元研究方法的综合性运用在初等教育学的研究中是必然和必须的, 那么, 多元各样的研究方法之间就需要内互的整体协调。所以, 整体的研究进程需要一个总括性的指引思想方案, 来引导各种研究方法互相协调, 一致配合。唯有这样, 在运用多种研究方法展开研究的时候, 才可以保证所得分析是在正确的方向上。这就需要在研究过程中不断习得, 对于每种研究方法, 应根据现实情况“去其糟粕, 取其精华”。多元研究方法的理性运用, 可以较好地保证不同方法的协调与一致, 避免堕入这样可以, 那样也行的折中主义当中。

总之, 初等教育学的研究方法是一个多元化的系统, 应按照实践当中不同的研究对象、目的、内容和任务等方面来综合决定具体研究方法的采用, 使之整体协调, 以便于在研究中获得最好的效果。

参考文献

[1]陈桂生.教育学的建构[M].长沙:湖南教育出版社, 1998.

[2]杨丽珠:教育科学研究方法[M].大连:辽宁师范大学出版社, 1995.

[3]王续现, 丁立新.教育科学学科结构和新学科生长点探析[J].大连理工大学学报:社会科版, 2000, (02) .

[4]刘慧.关于初等教育学科建设的几点思考[J].首都师范大学学报:社会科学版, 2009, (01) .

[5]孙俊三.教育学研究在当代的发展与教育学逻辑体系的建构[J].高等师范教育究, 2000, (07) .

[6]阮成武.刘立德.初等教育学学科诉求及课程建设新探[J].河北师范大学学报:社会科学版, 2006, (08) .

8.语文教育研究的方法论初探 篇八

【关键词】语文教育 研究 方法论

【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0008-02

语文课程改革过程中，语文教育理论不断的更新，向着方法论的方向演变，也可以说语文新课程推进过程，就是语文教育理论向方法论转化的过程。本文首先对语文教育研究方法论进行简单的介绍，然后探讨语文教育研究方法论具体任务，并提出研究方法论的意义所在。

一、语文教育方法论概述

顾名思义，方法论就是人们采用何种方式去观察问题、解决问题，是人们感知并改造世界的根本所在。教育方法论是在教育理念基础上形成的，解决在教育中如何具体实施的问题。

语文教育研究方法论，主要是对语文教育理论实践运用问题的研究，探讨如何将语文教育理论转化为实际方法。不仅需要重视学生语文素质的培养，同时应该知道如何进行具体的培养。总之，语文教育研究方法论，主要是对教育理论的总结，并将其转化为具有实际运用价值的方法观点等。

二、语文教育研究方法论的任务

语文教育研究方法论目的在于提升语文教育的整体水平，为语文教育提供充足的研究依据。具体来说，语文教育研究方法论具有以下几个方面的具体任务：

1.历史研究

从语文教育理论演变过程，分析语文教育研究中方法和对象之间关系。沿着语言教育研究方法论发展的过程，对历史发展与演变中，几个阶段中的特点、矛盾进行分析，对语文教育研究方法论形成的原因、发展意义等进行探讨。语文教育研究方法论历史研究侧重于对其历史发展过程的分析，通过历史过程揭示方法论内在的联系和规律，同时将研究方法论放在科学发展的观点下，找出语文教育研究方法论发展存在的问题。在具体的历史研究过程中，可以从语文学科独立开始，并对语文教育中的教材、代表性文献、专著等进行研究，深入的探讨语文教育研究方法论的演变过程。

2.结构研究

通过对语文教育研究方法论构建体系的研究，从不同的角度、不同的层次进行分析，探讨语文教育方法论构建问题。从横向和纵向两个方面入手，对方法论进行深入的剖析，探讨语文教育研究方法论与各学科之间、和各个教育理论之间的内在联系。在横向上，一般是对语言教育研究方法论与心理学、语言学、文艺学等学科方法论之间的关系，研究语文教育理论在这些学科中的运用，并探讨语文教育研究方法论中人文性特点。也可以说横向研究是对语文教育研究方法论本体构成的分析。从纵向上，主要研究语文教育研究方法论和社会科学方法论、哲学方法论、人文科学方法论之间的关系，并对学科群方法论问题进行探讨，这些研究理论能够为语言教育研究方法论提供充足的动力，对促进我国语文教育方法论走向成熟具有特殊的作用。

3.理论核心研究

在研究语文教育研究方法论过程中，可以对其核心、结构、特点、理论基础等进行逐一研究，并形成一种研究体系。包括文艺学方法论重点在于批评、鉴赏；而语言学方法论主要是语用学基础等。以这些理论为研究的基础，对现阶段语文教育研究方法论体系中的相关研究方法、发展动力、方法和对象之间矛盾等进行研究，揭示语文教育研究的必然性，为语文教育发展提供动力与依据。

历史研究、结构研究以及理论核心研究三个部分的内容，共同构成了语文教育研究方法论的内容。其中，历史研究为方法论提供事实依据，通过对发展历史的思考，促进对语文教育研究方法的认识，对今后的研究工作打下基础；结构研究主要集中在语文教育研究方法论转化问题以及结构关系；理论核心研究集合了前两个部分的基础，对语文教育研究方法论的核心问题进行深入的探讨。尽管这三项任务不是并列的，但其相对集中，相互渗透，是一个逐渐递进的过程，为语文教育研究方法论的形成和发展提供了宝贵的依据。

三、研究语语文教育研究方法论的意义

关于语文教育研究方法论研究课题，在教育界已经有了一定的研究基础，但研究的方向不够集中，很多研究都是停留在表面，还没有形成一个较为系统化的研究体系。其中，董菊初老师对论方法和方法论进行区分，并在其著作中申明了其研究属于论方法范畴。随后，陈菊先等学者，相继对语文教育研究方法论进行探讨，从理论和实践层面的研究工作提供了宝贵的经验。

在语文学科发展过程中，语文教育研究方法论必须跟上学科发展的速度，通过方法论研究，为教育教学工作提供充分的理论依据，并探讨出有效的实践方法，帮助语文教育学突破发展瓶颈，消化研究对象和方法之间的矛盾，保证研究方法能够适应不断发展变化的研究对象需求。

四、总结

通过上述分析可知，语文教育科学在社会发展中得到了十足的进不，也尽力了多个发展时期，加强对语文教育研究方法论的研究，对提高语文学科教学水平，促进语文教育发展具有十分重要的意义。在具体的研究过程中，必须能够分清语文教育研究方法论的主要结构，从多个角度、不同层次加以研究，逐渐形成现代化的语文教育理论，为我国教育研究工作打下基础。

参考文献：

[1]李震.洪宗璐语文教育哲学的内涵与形成特征[J].语文教学通讯.2014，21（2）：102-103.

9.教育科学研究方法 篇九

2.一、计划

计划阶段的主要工作是选题和设计

选题即确定研究的课题，设计即制定研究方案（第二章将详细讨论）

二、实施

实施过程是研究工作的具体操作，通过实施使研究方案变为现实。包括研究条件的控制、操作定义（即操作要领）的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集与整理等等。

三、总结

总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果。总结阶段也是研究的收获阶段。.科学研究一般具有三个特征：客观性、系统性、创造性。

3.定性研究

定性研究基于非数量化的语言进行描述性的分析，从极端典型的意义上说，定性研究就是用文字而不是用数字来描述现象。

4.好的研究课题应有的特点:问题必须有价值;问题必须有科学的现实性和可行性;问题必须具体明确;问题要新颖，有独创性

5.按教育科学文献的来源及公开性来划分，可分为正式文献和非正式文献。正式文献指专著、论文、科学研究报告和总结、丛书、学报、专刊、文集、统计材料、表册、年鉴以及与研究问题有关的教材、参考书等，还包括党和国家的政策法规、正式出版物以及教育行政主管部门、学校等的工作计划、工作总结、指示、决定等。非正式文献指未正式出版的各种材料，以及私人通信、日记、个人声明等。研究人员的文献检索一般以正式文献为主，但非正式文献所提供的信息也值得参考。

6.一、调查法准备阶段的主要步骤：确定调查研究课题；选择调查研究对象；草拟调查研究提纲；制定调查研究方案；调查研究工作的组织和人员培训

7.与问卷调查相比，访谈调查有下列优势：

1、灵活、深入。调查者可以根据被调查者的具体情况，有选择地灵活使用事先准备好的访谈提纲，还可根据访谈中所获得言语信息或非言语信息，作若干深入的探讨，从而获得更丰富、更生动的材料。

2、直接、可靠。调查者可以通过观察与分析，确定被调查者回答的真实性，获得直接、可靠的信息和资料。

10.教育研究方法范文 篇十

这就要求当今社会的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立的创新能力。

因此，计算机教学既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。

在教学中培养学生创新能力也就成为了任教者必须面对的问题。

【关键词】计算机;学习兴趣;培养能力;创新

当今社会发展日新月异，随着计算机应用的普及和网络速度的提高已经在个行业内使用。

这就给我们的教学提出了一个新的问题，当我们在给学生传授计算机知识的同时，要与学生所学专业结合.与社会需要结合，采取科学的先进的教学方法，有针对性的激发学生创新能力和加强学生创新能力，让学生在校期间成为知识的主动学习者而不是被动接受者。

一、作为一名计算机教师，要不断更新教育观念

(1)树立全新的教育观。

树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。

首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。

再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。

(2)在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。

不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识，提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。

二、激发学生的学习兴趣

学生要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性。

没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。

因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。

(1)采用“任务驱动”教学方法：在学习每一节课或每门课之前给学生演示本课要完成的任务，用完成任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。

例如，在教Word应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用Word编辑的美观、精致的晚报，晚报中既有各式各样的文字、图片，又有各种不同的表格，学生们看后立刻发出惊叹的声音，各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计。

在这样浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解Word所具有的强大功能，学生马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。

通过这样的教学方式，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

(2)利用技能竞赛来强化能力的培养：学生对竞赛性的活动很愿意参加，因此学生对于文字输入练习这一节感到枯燥无味，针对这一现象，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有效培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

三、训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力

发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，多方面地寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。

具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。

如在讲授Windows98的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除原文件”等多种答案。

教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。

收敛思维是指在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。

例如在教学生如何灵活进行文字编辑时，首先要求学生思考可以用哪些软件进行文字编辑，是Word中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究竟用哪一种方法比较好呢?我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。

这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。

因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。

发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用，更有利于对学生创新能力的培养。

四、理论联系实际，加强创新能力

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是加强学生创新精神与创新能力的有效方法。

在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

其主要途径有三：一是通过解决日常生活中的实际问题。

如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等;二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力;三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。

今天，现代教育技术对教育的影响越来越深入。

计算机专业课程的设置是教改的重点和核心任务，而教学方法的改革是实现为社会主义建设提供专业技术实用型人才的根本保障。

只有将二者有机的结合起来，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。

现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。

11.对盲生开展感恩教育的方法及研究 篇十一

【关键词】盲生教学 感恩教育 研究

一、让盲生正确的认识感恩教育

教育学生应该从尊重学生的人格开始，使人性向善，心胸开阔，从而唤起人性的美好的东西——“真、善、美”。“学会做人，学会生存，学会学习，学会审美，学会健体，”是现代教育的基本理念，而感恩教育则是这基本理念的综合体现。

什么是感恩呢？所谓的感恩就是对他人、社会和自然给自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回报的一种认识，一种情怀和行为，说白了就知恩、图报。感恩教育则是教育者运用一定的教育方式与方法通过一定的感恩教育内容对我们的学生或者子女实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。拥有一颗感恩的心，才会对生活对人生充满希望，才会理智地面对生中的一切挫折和不幸，才能从容地面对一切思想上的是是非非，才能带来他人对自己的尊重与感激，才能从别人那里得到更大的情感回报。一句话感恩，即善待了自己，又快乐了自己。

我常常举办各种形式的活动对全班同学进行感恩教育，如召开感恩主题班会，让盲生了解到感恩是我们民族的优良传统。自古以来就有“滴水之恩，当涌泉相报”“知恩不报非君子”的古训。两千年多年前我国的大思想家、政治家、教育家儒家的创始人孔子将“孝道”的内容归纳成三条：“始于事亲，中于事君，终于立身。”在一切生灵中唯有人最为尊贵，在人的所有行为中，只有孝最伟大，而在所有的孝行中尊敬父母又是最为重要。子女的孝敬是对他们一生辛勤劳动的报答。孟子进一步提出了“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”“爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。”的主张。意思是说，不仅要尊敬自己家的老人、爱护自己家的孩子，而且同时要尊敬和爱护别人家的老人与孩子。只有尊敬别人才能得到别人的尊敬。这样，同学们慢慢地理解感恩的含义，明白了自己在学校离不开老师的教育培养，在家里离不开父母的养育之恩，还有社会对自己的帮助。

二、动之以情，让盲生学会知恩

知恩图报，知恩是基础。只有让每一个残疾学生都能在看似平淡，甚至司空见惯的日常生活中，感受到父母、老师、同学、社会各界的关怀帮助，感受到爱和恩，才会心存感激，才会去知恩图报。

让学生在回顾反思中知恩。回顾反思是对已往生活的咀嚼，总结和提炼，生活的感受、经验、启示，往往是从回顾、反思中得来。但学生由于残障和年龄的局限，往往不会回顾反思，这就需要我们去引导他们去回顾反思，唤醒他们的记忆，并让他们在回顾反思中知恩。

学生致残后求医问药，康复训练的辛酸史，应该成为学生感恩教育的生动教材，也是特校独特的教育资源。可以说，在孩子诊断出残疾后，几乎所有的父母，都会倾其所有的积蓄，想尽所有的办法，使尽所有的精力，为孩子求医问药，参加康复训练，这一经历，可歌可泣。但学生大多对这一经历知之太少，从未激情感动过。作为班主任的我了解掌握了每一个学生的经历，使之成为我感恩教育的资源。然后，我通过和学生个别谈心，邀请家长讲述，组织学生向自己的亲人调查了解，逐步让每一个学生回顾自己辛酸的过去，从中激起强烈的感恩之心。平时，我引导学生通过写日（周）记，发放节日贺卡，来回顾他人对自己的关怀。

让学生在体验活动中知恩。比如我组织学生观看巩丽主演的电影《漂亮妈妈》，让学生去感受和体验剧中妈妈——孙丽英独自承担起帮助失聪儿子郑大学会说话、入校读书、養家的全部责任，让他们在剧中找到自己妈妈身影，体验妈妈对自己无私的爱，妈妈的伟大。并要求学生每天帮妈妈做一件事，学生很快就真切地体验到妈妈平时的辛苦，既要上班又要照顾自己，更加尊重自己的妈妈。

我带领我们班的同学到低年级去，教会小同学一个游戏或一项技能，让他们体验作为老师的艰辛，体会到他们对己关怀的不容易。

三、导之以行，让盲生学会报恩

知恩图报，报恩是感恩教育的出发点和落脚点。让每一个学生真切感受到他人对自己的关怀、帮助的基础上，不仅要懂得知恩必报，还要懂得应该怎样回报，更要学会自觉去回报。

在日常教学中，根据盲生的特点我开展一系列的报恩活动。利用节庆假日报恩。在教师节时组织学生向老教师送温暖，向自己的任课老师送自制卡片或各种有意义的礼物，教育他们有了老师的辛勤付出，才有你们辉煌的一天，这份礼虽轻情义却重。在母亲节，对母亲说一句问候的话，帮母亲干一些力所能及的家务活，用你的真心去回报母亲对你的养育。在父亲节时给父亲捶捶背，帮他舒解一天的疲劳，打来热水，给父亲洗一回脚，感受一下父亲的辛劳。在地球日时，组织学生给地球妈妈洗脸活动，到学校、家的周边去清理垃圾，以身作则向家乡人宣传保护环境的重要性。在植树节时，每人种一棵树 ，领养一个树孩子，给地球妈妈做新衣裳等。

校园生活中有很多需要学生表达感激之情的时机，我们应紧紧抓住，对学生进行教育。社会各界来校捐款，让学生去接受，致感谢词；领导来看望学生，让学生和领导交流，表达谢意；普通学校来联谊，让学生在活动交流时表达友情。学校从2006年开始实行了完全免费义务教育，即全部免除学生的学杂费、书本费、住宿费、取暖费、生活费。使残障学生了解到他们虽然无法看到色彩斑斓的世界，可是他们获得了太多的关爱。

12.高校辅导员教育方法的系统研究 篇十二

高校的思想政治教育是在特定的环境下在特定的群体中进行的。不同学校的培养目标、专业方向有较大差异，同一专业中不同年级又各有不同的特点，同一年级中不同对象的思想品德状况又有上、中、下之分。在进行思想政治教育时要充分考虑到这些特殊的情况。当然，从一般意义上来说，不管教育方法如何千变万化，思想教育的目标都是通过群体教育和个体教育、直接教育和间接教育的形式去实现的。因此，最后采取什么方法应该从实际出发，强调效果，有针对性地进行取舍。只有这样才能使思想政治教育事半功倍。

所谓方法，是指从实践上、理论上把握现实，为达到某种目的而采取的途径、手段和方式的总和。所谓思想政治教育方法则是指对人们进行思想教育以期达到思想转变和觉悟提高的目的所采取的途径、手段和方式。它是思想政治教育实践经验的概括和总结。能否有效地实现被教育者的思想转变和觉悟提高，这是衡量教育者所选择的思想政治教育方法好坏的唯一标准。方法的好坏直接与效率的高低相联系，甚至成为成败的关键。因此，当我们确定了正确的思想政治教育内容、原则以后，必须配之以正确的方法。没有正确的方法，就难以达到预期的目的。因此，我们必须高度重视对思想政治教育方法的研究和探索，挖掘出更多更有效的思想政治教育方法，为社会主义建设事业服务。对大学生进行思想政治教育的途径和方法是多样的，本文将高校辅导员行之有效的各种工作方法系统归纳为：

一、了解学生的方法

这不是一个独立的思想政治教育方法，但却是工作必不可少的前奏。换而言之，要实现大学生思想政治教育的目标就必须选择适当有效的方法，而要选择最优方法，首先必须了解学生的思想，然后才有可能有的放矢地去做工作。了解学生思想实际的方法主要有：

1. 直接法。

即与教育对象本人做深入的个别谈话。在谈话时，要尊重学生，平等地对待学生，不要使学生感到拘束和为难。

2. 间接法。

即通过教师、职工、班级干部或同学间接地了解学生的思想状况，有时候是有意识的了解，也有时可以随机了解。

3. 座谈法。

就某些专题约请一些事先有准备的学生来共同座谈探讨。既通过相互交流信息起到互相沟通、互相了解的作用，又可以了解一些具有代表性的思想。

4. 预测法。

根据国内外形势的发展与变化，通过问卷等形式进行调查，预测可能给学生思想认识上带来的新问题。

5. 家访法。

有条件的话可以对学生进行家访，和学生家长交流情况，这是学校教育和家庭教育相结合的好形式，有助于更全面地了解学生。

二、榜样育人法

教书育人的过程实质上包含着榜样教育的作用。教师是学生的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。学生往往把老师作为自己的楷模，教师的精神境界、信仰、品质、情操以及他们的知识见解、政治态度等都会在学生心灵上发生影响，产生潜移默化的作用。所以教师的个人行为是否为人师表意义重大。

辅导员除了自身应以身作则，还应与时俱进，通过各种途径特别是美育途径，借助多媒体、文学艺术等手段培养学生的高尚情感。寓思想政治教育于各种艺术情感体验之中，具有以情感人、潜移默化等特点，易于被人所接受。在日常工作中，辅导员要善于运用美育教育方法，组织和引导学生观看电影、电视、录像、戏剧和阅读文艺作品，通过音乐、舞蹈、美术、书法、摄影、集邮、武术、歌咏等多种形式对学生进行审美熏陶。在开展形象教育时，可以组织开展书评、影评、剧评等活动。由于学生欣赏水平高低不一，对作品的感受存在着深刻与粗浅、正确与不完全正确的差别。通过评论交流可以更深刻地理解作品的教育意义。

三、对比教育法

对比教育是运用两种或两种以上不同的典型材料进行比较，教育学生看问题不要只看到矛盾的一个方面，而要看到矛盾的诸方面，正确地分析是非，全面认识事物的本质。辅导员的思想政治教育的目的之一，就在于使学生会在真善美与假恶丑、真理与谬误的比较中提高自己的鉴别和判断能力。因而，需要对学生进行某些必要的比较教育，对不同的事物、不同的理论进行具体地分析和比较。如：运用国内和国外现实的对比、两种制度的对比、好坏典型的对比、改革前后的对比等例子，有助于学生思想觉悟和认识水平的提高。

四、生活指导法

重点对学生的个体生活、群体生活、职业生活给予适时的指导，同时培养学生为人处事的日常行为规范。学生是受教育者，教育者在实施教育的过程中，应该首先做到关心学生，要关心学生的思想、学习、生活，热情帮助学生健康成长。作为教师应树立起为学生服务的思想，要尊重学生、爱护学生，建立起互相关心、互相爱护的朋友式的师生关系，这是做好学生思想政治教育工作的关键。学生的许多思想问题来自生活中的实际问题，如能及时解决学生生活中的实际问题，给予正确有效的指导，那么从某种意义上讲也就等于解决了学生的部分思想问题。

五、转移管理法

学生干部是大学生中的工作骨干，是学校与学生联系的桥梁和纽带。他们思想政治素质较好，学习成绩优秀，管理能力突出，有某些方面的能力和特长，在学生中有较高的威信。作为大学生中的一员，学生干部既是受教育者，又是教育者、管理者，通过在学生中积极主动地工作，把学校的教育工作内容贯彻到学生中去，广泛了解学生的思想动态，及时发现和解决学生中的问题，起到辅导员老师难以起到的作用。对于普通学生来说，在大学生活中接触最多的便是各级学生干部。因此，建立一支正规化、精英型学生干部队伍，有助于高校辅导员对基层班级工作的深入开展。

六、寓教于乐法

首先，党组织可以通过举办业余党校等形式，对学生进行党的基本纲领、基本路线和基本知识教育;也可以在学生中组织党章学习小组，通过学习党章，明确党的总纲和党员的权利与义务以及党的组织制度，同时重视对学生党员的进一步的培养和教育，使他们真正成为学生的表率。其次，团组织也应加强自身建设。目前高校中学生团员在学生中的比例一般都高达90%以上，所以要做好学生团员的思想政治教育，开展符合大学生心理特点的多种活动。辅导员应该花大力气研究加强高校团组织思想、组织和作风建设的措施和方法，充分发挥高校各级团组织在实现大学生思想政治教育目标中的作用。再次，思想政治教育还应渗透到各种其他集体活动之中，如校、系、班、组以及社团等集体活动等，通过丰富多彩的活动实施对学生的教育和影响。

总之，在日常教育工作中，高校辅导员应时时以“Z—E—A—L”的工作方法来鞭策自己。Z代表热忱(Zeal)———辅导员工作千头万绪、纷繁复杂，需要花费大量的时间和精力，可以说是“工作强度大收入低”。所以要对这份工作有一腔的热忱，才能产生工作的动力，才能在工作中发挥积极性和创造性，才会舍得投入、舍得付出。一个对学生、对工作满腔热忱的辅导员一定能赢得学生的热爱，赢得同行的尊重，获得个人专业的成长。E代表公正无私(Evenhanded)———教育的公正、公平是师德的重要范畴。辅导员的公正、无私、善良、正直，能使大学生体验到公正与公平生活氛围，从而成为他们健康成长的心理基础。高校管理中的各种先进评比、奖助学金发放、学生干部任命、发展党员等环节都和学生的切身利益相关，也是他们关注的焦点。只有辅导员做到公正无私，才能得到学生的认同和尊重。稍有失偏颇就极有可能成为矛盾的触发点，影响学生群体的稳定。A代表亲和力(Affinity)———在大学生主体意识发展和知识水平不断提高的情况下，辅导员要带好一群大学生，仅靠来自于行政的权力是远远不够的。一个优秀的辅导员必须具有亲和力。亲和力是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”，本质上是一种爱的情感。古人云：亲其师，则信其道。辅导员的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。一个有亲和力的辅导员，在工作中往往会收到“不令而行”的教育管理效果。L代表爱(Love)———爱不仅代表着辅导员要有一颗爱学生的心，更重要的是辅导员要教会大学生如何面对感情。大学校园里的恋爱已成一道风景线，很多大学生都会去尝试恋爱。辅导员要让学生对爱情有深刻而理性的认识，明确爱与责任的关系。教会他们以坦然的态度来接受、表达爱情，正确处理好爱情与责任、爱情与生活、爱情与学习的关系，不断丰富自己的人生阅历和情感经历，在宝贵的大学时光里更努力地学习、更幸福地生活、更茁壮地成长。

参考文献

[1]宋觉, 逯秦生, 马笑安, 等.现代大学制度视野中的高校民主建设[J].中国教工, 2006 (6) .

[2]王晓蕾.高校辅导员队伍建设之我见[J].教书育人, 2006 (2) .

[3]谢以文, 等.新形势下大学生思想政治教育方法的科学选择[J].中国青年研究, 2005 (2) .

13.劳动教育的研究方法 篇十三

(重庆师范大学政治学院2010级思政2班石盼201000510078)

第一章

☞1.教育研究的对象：是教研者所意识或预见到的的教育问题特殊性：复杂性（是一个复杂的人为系统）整合性（受制于现实社会条件诸多因素，需要多方面的人员共同参与）二难性（由于社会条件和个人认识的差异，存在众多有待解决的二难问题）开放性（教育系统是一个开放的系统不排斥个人和所处的社会大环境）

2.教育研究的性质：①教育活动是人为的社会实践活动②教育活动以人为对象，以人的发展为目的③教育活动具有双边性、共时性、交互作用性和要素关系的复合性④教育活动具有预策性与活动过程的生存性⑤ 教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地社会对学习者发展产生促进作用

3.教育研究的意义：①改善教育实践②推进教育理论建设③提高教师（研究者）素质

4.教育研究的的过程与规范：

查阅文献提出假设制定方案

①准备阶段

基本要求：慎重周密

活动内容：搜集资料形成科学事实 分析事实或旧有理论 ②实施阶段形成新理论撰写研究报告

基本要求：尊重事实有批判有突破观点与材料一致

活动内容：撰写研究工作报告鉴定和评价成果

基本要求：总结和反思着眼未来研究

5.教育研究的一般过程: 选定研究课题检索研究文献提出研究假设设计研究方案评价设计研究方案

第二章

☞1.选题的意义：①科学研究始于问题（对社会进步有意义的）②决定了教育研究的方法和水平③正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功

☞2.选题的来源：①从社会需要出发提出课题②从教育实践的问题中提出问题③从日常观察发现的问题中提出课题④从不同学科之间的交接点提出课题⑤从当前国内外教育信息分析总结中提出课题⑥从学科建设需要的问题中提出问题

☞3.选题的类型：①基础性研究课题（包括教育现象及过程教育规律新的教育领域），课题探索性强度大、自由度大、不定因素多

②应用性研究课题：（包括为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题），是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目标(针对性强、覆盖面广)☞4.一个好选题的主要特点：①问题必须有价值（新颖、符合规定、有可行性）②必须有科学的现时性，有事实依据（实践基础和理论依据）③问题必须具体明确④问题要新颖、有独创性⑤问题要有可行性（把握客观条件和时机问题）

☞5.选题的策略：①要有明确的相对稳定的研究方向②善于对问题进行分解 ③要善于转换问题的提法，并使问题形成系列④要对选定的课题进行论证

☞6.课题计划的基本内容：包括研究题目问题提出的背景研究的理论基础研究的主要内容研究的假设

①研究题目②问题提出的背景（理论 实践）③研究的理论基础（指导研究所用的理论）④研究的主要内容（具体研究的哪些方面，不同选题研究的内容不同，可以是历史研究、现实研究、方法研究 ⑤研究的目的（通过选题希望达到的目的）⑥研究意义（改善教育实践、推进理论建设、提高自己和教师素质）⑦研究的假设（研究者根据经验事实科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种

推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论）假设的形

式（研究假说：研究者对研究结果的期待假说统计假说：与研究者所预期的结果

完全相反的假说）假设应处理好三个问题：（揭示两个或多个变量之间的关系；要用

陈述句的形式表述出来；是应当可检验的）⑧研究思路（确定研究方向资料查询确定选题构建策略提交论文）⑨研究方法（文献研究调查研究）⑩研究

课题已具备的工作基础和条件（主要包括：参研人员水平已做的哪些工作经费设

备等）11创新点 12经费预算（图书资料 调研 文具 打印成果）☞7.选题的步骤以及方法：

一般步骤：一是查阅文献，研究调查，提出问题；二是提出课题的研究方案；三是课题确立，提出申请，填报项目议定书；四是开题论证

选题方法：一是根据形势需要同步选题，参考各级教育科研部门提供的课题指南，结合自身实际选题；二是随机性选题；三是在调查研究的基础上，根据问题，提出选题；

四是分解子课题。

8.教育文献的类型及来源(p346)

类型：①（按载体形式分为）印刷型、缩微型、机读型和声像型

②（按加工程度分）一级文献、二级文献和三级文献

来源：①书籍：专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物

②报刊③教育期刊④教育档案类

☞9.文献研究在教育研究中的基本作用及基本步骤：

教育文献是记录有关教育科学的情报信息和知识载体

作用： ①帮助研究人员全面掌握研究问题，选定课题，确定研究方向

②为研究提供有益的思路、方法

③为教育研究提供科学的论证依据和研究方法

④避免重复劳动，提高科学研究的效率

一般步骤：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述

10.怎样写文献综述：

四个阶段（选题、收集和阅读文献、拟写提纲、成文和修改）

格式：①综述题目；②作者单位；③摘要；④关键词；⑤前言；⑥主题；⑦总结；

⑧参考文献

写法：①前言部分：主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。②主题部分：是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。都应将所搜集

到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献

引用和评述。③总结部分：与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。④参考文献：表示对被引用

文献作者的尊重及引用文献的依据，为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。

第三章

☞1.观察法：在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法

☞2.优点：简便易行，获得资料的可靠性较高，还可以获得一些意外的资料①是一种非语言行为，可靠性较高②行为发生在天然的环境里③可以进行纵贯分析，能有充足的时间进行观察缺点：①缺乏控制②样本数量小③须获准进入④研究敏感性问题缺乏匿名性

类型：①根据观察者对观察对象所处的环境的控制与否：自然观察法和实验观察法②根据研究者是否被观察者觉知：公开观察法和隐蔽观察法

③根据观察者观察过程结构性安排：结构观察和非结构观察

④根据观察者对时间取样的不同：时间取样观察法和事件取样观察法⑤根据观察者是否亲身观察：直接观察和间接观察

⑥研究者是否参与被观察对象活动之中：参与式观察和非参与式观察 ☞3.定量观察法的步骤：

①确定观察内容②选择观察方式③制定观察记录和记录代码系统 ④训练观察人员 ☞4.定性观察法的步骤：①确定观察范围②制订观察计划 ③设计观察提纲④实施现场观察⑤整理观察资料

第四章

☞1.调查研究法的内涵：在教育理论的指导下，围绕一定的教育问题，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测量的方式，有计划、有目的地收集有关事实材料，从而对教育现状作科学分析，并提出具体工作建议和一整套的实践活动

分类：①案调查对象的选择范围分：普遍调查、抽样调查、个案调查

②案调查研究的目的分：现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

③案调查手段的方式分：问卷调查、访谈调查、测量调查和调查量表法调查 特点：①用途广泛——调查对象的广泛性②方式灵活——调查手段的多样性③调查方法的可操作性和实用性④调查结果的延时性

☞2.问卷调查的内涵：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的表格交给被调查者作答，然后收回整理、分析，从而得出理论的一种研究方法

优点：①范围广②效率高③结果受主试、被试交互作用影响小④结果较易量化缺点：①遇灵活性问题时，被试者无法作答②主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应③问卷的消毒问题需要关注

问题的答案设计的基本格式是：是否式，选择式，排列式，量表式

☞3.问卷的程序与技术：

程序：①根据研究目的，把课题分成一系列研究课题

②根据对研究问题的分析，确定要搜集的信息类型和确定所要编制的问题形式③以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案

④把问卷问题按照一定标准排列并草拟出指导语⑤试测（a.是问卷调查的最后一关b.目的是发现问卷的缺点和不足，以便加以修正和改善c.对象通常是就近

或者你熟悉的人d.试测问卷的容量应比正式问卷稍大一些，以便为参加测试者提出有关问卷意见的余地e.方式和程序应与正式调查问卷一致）⑥再修订

4.调查问卷的结构：标题指导语（介绍调查者的身份和研究目的意义写明回答问题的要求和方法写清楚用途、消除被调查者的疑问）

5.问题的设计：①基本要求（语义清楚语句简洁面向对象价值中立）

②问题的形式（开放式：只提问题，由被试者自己作答封闭式：事先确定可供选择的答案、由调查对象从中选一项半封闭式：由于列出的答案覆盖面不广，或答案列出太多，没有全部列出，可在选择栏后写上“其他”选项作答相倚问题：指回答这根据对前面一个过滤问题或筛选问题的回答情况作答的问题）③问题答案的格式（是否式选择式排序式）④问题的数量一般20～40分钟，30～50到题目为宜⑤问题的排序（同类组合先易后难先一般后特殊先封闭后开放 ☞6.访谈法的内涵：访谈法是调查者通过与被调查者面对面的交谈以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为或某种态度的调查方法。

优点：①灵活性强②能够获得直接可靠的信息来源③可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲④可以克服邮寄问卷中回收率低的特点⑤访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信有效⑥可以听到访谈对象的自发性观点和意见缺点：①费用多、时间长，从而使访谈调查的应用范围受到限制②标准化程度低③调查过程极易产生偏差

☞7.访谈的分类：①根据访谈过程是否有严格的言谈提纲可分为：结构性访谈调查和非结构性访谈调查②根据对同一访谈对象进行访谈的次数可分为：一次性访谈调查和重复式访谈调查③根据一次性完成调查人数的多少可分为：集体访谈调查和个别访谈调查

☞8.访谈的程序：①选择访谈对象②拟定访谈提纲或计划（访谈内容注意事项：a.以上述问题为主线，可根据访谈的具体情况提出更加深入的问题b.在访谈提问中，避免使用暗示性语言和指导性语言c.言简意赅，通俗易懂）③正式访谈（初步接触，进行提问，注意记录，结束访谈）

☞ 9.访谈的技术：

①接近访谈者的技巧：自我介绍说明来意得到配合②提问引导访谈技巧：标准化提问解释性提问注意提问的时机重复提问的时机停顿的时机 使谈话更加深入的时机

③追问的技巧：正面追问：即直接指出回答不真实不具体、不准确、不完整的地方侧面追问：即换一个不同的角度，或侧面提问来追问

系统追问：即系统地追问事情的发生、发展等

补充追问：只问那些需要补充回答的问题

重复追问：重提已经得到回答的问题，以检验前后回答的一致性反感追问：用“激将”追问，来观察被访谈者的反应

④倾听的技巧：做到有效率地听（排除各种倾听障碍作出对回答的恰当反应）有效率地听取访谈内容中的信息

⑤回应的技巧：回应包括认可、重复、重组、总结、自我暴露、鼓励对方应该避免的论述型回应、评价型回应的方式

⑥记录的技巧：迅速准确地记录访谈对象所陈述的内容

随时观察访谈对象的表情和动作、并记录下来

第五章

1.教育实验研究法的定义、特点、优点、局限

定义：教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究

特点：①以科学的假设为前提②实验过程被施行严格的积极主动的控制③探求变量间的因果关系 优点：有利于教育理论的发展促进教育改革的深化

局限：①由高度控制带来的环境“失真”。

②由实验人员和实验过程带来的副作用

③不可避免的样本不足和选择误差

2.教育实验变量的控制（自变量、因变量、无关变量）p170

自变量：是研究者根据研究目的，为了引起研究对象发生预定变化而主动操作的变量，也叫刺激变量，原因变量。

因变量：在自变量的作用下研究对象可能产生的结果，又叫做结果变量。

无关变量：除了自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的因素。①教育实验中因变量的确立与分解

a.制定实验目标、聚焦研究焦点

b.分解实验目标c.对目标要素进行具体描述

②自变量的选择与操纵

a.寻找共变关系b.筛选、改组或创设自变量c.拟定具体措施

③实验效度与无关变量控制

a.内效度与外效度b.影响实验效度的因素c.提高实验内、外效度的途径 d.被试分配的三种方法：等组法（随机分派设置对手组对偶被试分组法）单组法轮组法

3.实验设计的符号及其含义（略）P179～P182

X——自变量，即实验处理Y——因变量Y1、Y2——实验组前后测平均成绩Y1’Y2’——控制组前后测平均成绩R——随机分派MR——配对后随机分派 虚线表示上、下两组未做等组化处理

实线表示上、下两组为等组

4.教育实验设计的基本要素、类型：P178～P182

基本要素：①自变量和因变量（操纵自变量，控制无关变量，观测因变量）；②实验组和控制组；③前测和后测；

类型：①实验室实验与自然实验；②确认性实验、探索性实验与验证性实验；③单因素实验与多因素实验；④前实验、准实验与真实验

（1）单因素设计，包括①前实验设计（单组后测、单组前后测和固定组比较设计）②准试验设计（不等控制组和时间序列设计）③真实验设计（实验组控制组前后测、实验组控制组后测和所罗门四组设计）；（2）多因素设计

5.前实验、准实验、真实验

这是坎贝尔和斯坦利根据实验的控制程度和内外在效度的水平进行的分类。

前实验指可以进行观察和比较，但缺乏控制无关干扰因素的措施，从而无法验证实验使用的因素同实验结果之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境，内外效度都很差的实验。

准实验指不能随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。