学生社区服务记录表

学生社区服务记录表（精选17篇）

1.学生社区服务记录表 篇一

项目面积:1350平方米

完成时间:2013年5月

委托方:信和 (郑州) 置业有限公司

设计师:陈亨寰、陈雯靖

设计公司:大匀国际空间设计

铜, 记录光阴

随着阳光与树影的变化, 在建筑立面叠积木造型的“铜板”上记录了时间的痕迹, 不仅留下了时间与自然的印记, 更意欲能成为积淀和记录生活的场域。

悉心设计在入口通道一侧以石材和压克利方块叠积木概念的留言墙上, 透过LED灯光点亮了亚克力在石块中闪闪放光。让住在这的邻居或年轻人们在这里交换有趣的信息, 又或者给未来的自己留言, 许下美好心愿。设计师以不同国家语言说“你好”“我爱你“……希望大家能在这里跟你所住的环境互动, 同时也表达期待着自由、开放、和谐的居住文化。

框, 内外皆景

文化中心底层, 建筑设计以摄影“取景框”的概念为基础, 将整个建筑架构上半部以叠积木的厚重感对比出底层虚空意境的框景, 希望透过取景框的形式来记录生活于其中人们的欢笑和幸福记忆, 就像一张张发黄的连拍老照片一样能留住我们的回忆。

阅, 不亦乐乎

如果一楼的文化中心和优雅的景观庭园提供了社区交流休憩的互动空间, 那么二楼儿童图书馆更是送给年轻人和儿童们的最佳礼物, 希望他们都能够透过阅读, 丰富心灵的成长环境。拥有二万余册藏书的开放式阅读区只是开始, 设计师更将空间规划为综合多功能说故事影音教室、益智游戏区、上网区及家长休息区, 使整个空间更多元有趣。

由于此空间是开放式的儿童阅览室, 于灯光设计上也颇费心思。如何照顾到不同角度阅读的儿童, 也是我们设计思考的重点。运用透光薄膜使光源均衡度更高, 更全面地呵护到孩子们的视力。舒适的阅读休闲空间及软装配饰, 不仅让孩子玩得开心, 更让家长放心。

望, 更显生趣

2.活用实验记录表提升学生探究力 篇二

由此可见，实验记录表在科学探究中的重要性。那如何运用实验记录表来提升学生科学探究能力呢？下面本人根据近几年的教学实践，来谈谈自己的一些思考与做法。

一、实验记录表运用的现状分析

（一）课堂情景回放

情景一：一次参加区组织的小学科学研讨活动，在课上，老师滔滔不绝，学生做实验熱闹非凡。下课后，桌上有被丢弃的实验记录表，甚至有一学生问上课教师，这个记录表是否还要，老师直接说不要了。

情景二：学校开展优秀课评比，课前执教老师精心设计了实验记录表，课中，为了能让学生汇报地精彩，教师对个别小组记录表的填写进行了“精心指导”，汇报很顺利，没被指导的小组被放置一旁。

情景三：本人有幸参加区小学科学展示课活动，由于自己意识到实验记录表的重要性，课后，对学生的记录表进行了回收，但仅仅是回收，没有对学生的记录表进行分析、研究与评价。

（二）存在现象分析

1.课前设计不精

小学科学教材中，实验记录种类繁多，我们经常看到一些教师们设计的记录表上内容并不是学生所能完成的，要么是过于精细、复杂，不能体现培养学生的科学探究能力；要么是过于简单，学生感到很迷惘，无从下手。

在教学三年级上册第三单元中的《观察水》这一课时，老师给学生出示了下面的要求：“仔细观察桌上这杯水是什么样的，把你们的观察方法和结果填在‘记录表。中”对于三年级的孩子来说，刚刚接触《科学》这门课程，由于设计的记录表过于简单，当学生拿到记录表，会感到非常无措，不知道该怎么办。《观察水》这一课的主要目标除了要让学生认识水的各种性质以外，还有一个重点是让学生学会观察的方法。通常情况下，学生只知道用眼睛看，还不太了解其他的观察方法，比如，用鼻子闻，用手摸，用舌头尝，等，这就要求老师在设计记录表的时候，要给学生一个提示，这样有利于让他们的活动继续下去。

2.课中指导不足

我经常听到其他的课任老师这样评价科学课堂：“科学课真热闹。”那么热闹的背后，我们应该静下心来思考，学生的探究能力究竟有没有得到提高。在出去听课的时候，我们常常会发现许多小组的学生在实验时，并没有按老师的要求去填写记录表，或者说记录表填写的过于简单，他们只关注实验的过程，而在对实验过程记录上花费的时间太少，只把这个记录的任务交给了记录员。

例如，在《小小纸飞机》这一课的教学中，老师提出：“请同学们四人为一小组，讨论纸飞翼留空时间的长短与纸飞翼的什么特征有关？怎样使纸飞翼留空时间长？”学生自主研究，并完成记录表。几分钟后，小组汇报，全班交流。当老师说“在刚才的讨论研究中，同学生们肯定有一些发现，把你们的发现大胆地说出，和大家交流一下”时，好一会儿，只有个别学生举手。全班交流为何冷场？那是因为教师在活动的方法上过于开放，缺乏必要的引导，活动是失败的。

3.课后评价缺乏

探究活动中学生的实验记录反映了学生科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生科学学习的一个重要依据。而在很多听课的时候，我们经常看到学生走后，桌上留着一堆零散的实验记录表。学生弃之不理，教师也丢之不要。

在科学课堂上，老师们往往只重视记录表的信息是否填写完整，而对记录内容的价值和对学生实验的过程缺乏指导性的、有效性的评价。长此以往，给学生也带来错误的信息，对科学记录敷衍了事，不利于提高学生科学探究的有效性。

二、优化策略，提升科学探究有效性

1.注重科学记录兴趣的培养

“兴趣是打开科学大门的第一把钥匙。”学生的记录兴趣，决定了学生在探究活动中的参与热情和学习效果。实验记录对提升学生科学探究活动有效性具有重大作用。由于小学生刚刚接触科学，开始参与科学实验活动，他们充满了好奇心，总是闲不住，所以很多时候实验是无序的，混乱的，甚至错误的。这时候，我们老师最重要的不是批评、指责，而是引导、激发学生的记录兴趣。

例如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师提出要求：“你有哪些好的方法，让沉在水里的橡皮泥浮在水面上？小组讨论后，动手试一试，并做好记录。”教师要求一出来，许多孩子就迫不及待地开始实验了。他们异常兴奋，完全把老师“做好记录”的要求抛在脑后，当教师提醒，完成的小组来汇报一下时，很多小组的学生才想起来记录表还没有填写，这时就只有让记录员快速地填一填。当然汇报的效果也就可想而知了。这时，我们教师就应该做好引导工作，让学生明白，做好记录也是我们科学探究的一个重要组成部分，这样不仅能激发学生记录的兴趣，还能帮助他们养成良好的实验习惯与严谨的实验态度。

2.注重实验记录表的设计

实验记录对提高科学教育活动的成效意义重大，因此，教师要想通过实验记录表提高学生科学探究的有效性，就必须在实验记录表的设计上下功夫。实验记录表的设计一般有以下几个特点：

（1）要有层次性

3.社区文体活动记录表、实施方案 篇三

活动实施方案

一、活动主题

组织社区居民开展读书活动，读书后向他人推荐优秀书目，使社区居民在充实自我的同时，将所感分享给更多的邻里。

二、时间安排

年 月 日

三、活动地点

社区图书室

四、参加人员

社区文体活动队及社区居民

五、形式及要求

1、参加读书活动。

2、为推荐的图书写推荐理由读书心得。

六、具体安排

1、确定活动开展时间后，制作海报宣传活动。

2、深入社区进行宣传，登记参加活动的居民。

3、文体活动队做好活动开展准备工作，如准备好信纸、签字笔等，给参与活动的居民使用。

4、开展活动时，做好有序安排，保证活动高质量开展。

4.文明社区活动记录 篇四

时

间：2009年3月10日 地

点：辖区内

活动内容：集中整治小区大环境

上午、我社区全体成员、社区巡逻员、保洁员连同小区物业管理全体人员，对小区大环境进行了又一轮的集中整治。对小区范围内的乱堆放进行集中整治，对家前屋后的杂物进行集中清理。

创建文明社区活动记录

时

间：2009年6月5日 地

点：辖区内

活动内容：开展“我们的节日端午节”主题活动

端午节是我国的一个传统节日，为深入挖掘民族传统节日所蕴含的丰富教育资源，大力弘扬民族精神和时代精神，传承中华民族优良传统，引导教育中学生了解传统节日、认同传统节日、喜爱传统节日、过好传统节日，从而增强爱国情感和民族凝聚力，团委组织开展了“我们的节日端午节”主题活动，通过端午节展板、宣传报栏、大力普及端午节日知识，广泛宣传报道了学校开展活动情况，营造浓郁的端午节日氛围。

创建文明社区活动记录

时

间：2009年9月8日 地

点：社区内

活动内容：在公民道德宣传日社区用板报的形式宣传公民道德规范。

创建文明社区活动记录

时

间：2009年10月18日 地

点：辖区内

活动内容：开展“扶残助残济困”活动

以“扶残助残济困”为主题，大力弘扬扶危济困、助人为乐的传统美德。把生活困难的群众和老年人、残疾人作为重点对象，积极开展送温暖、献爱心志愿服务活动，努力为困难群众排忧解难。广泛开展居家养老、扶残助残志愿服务活动，组织志愿者为孤寡老人、空巢老人、残疾人、流浪儿童、留守儿童、进城务工人员子女提供生活救助和照料服务，弘扬人道主义精神。以关爱帮困、便民利民为重点，大力开展社区志愿服务活动，让居民在参与中感受友谊与和谐。

创建文明社区活动记录

时

间：2010年2月25日 地

点：辖区内

活动内容：社区为了加大文明社区创建的宣传力度，提高公众对文明社区创建的知晓度，社区居委会干部和居民代表、楼院长一道在辖区内发放创建文明城区的宣传手册。在发放的过程中也向居民宣传文明创建的内涵及意义，让居民朋友对创建工作有更深入的了解。

创建文明社区活动记录

时

间：2010年4月10日 地

点：社区会议室

活动内容：为了提高居民的公民道德素质，促进社区的和谐发展，文明社区创建，召集辖区居民代表、楼院长在社区会议室开展了“公民道德”的宣传活动。在宣传活动上，向大家宣讲了“八荣八耻”、“市民公约”、“中国公民国内旅游文明行为公约”等道德规范，并让他们起好模范带头作用，在所在的楼院对居民进行广泛地宣传。

创建文明社区活动记录

时

间：2010年8月20日 地

点：辖区内

活动内容：开展青少年心里健康教育讲座

全面发展教育的实施在于全面提高学生的综合素质。在全面发展教育中，心理健康教育不是一个独立的组成部份，但在人的综合素质中，心理素质占有重要的地位，甚至可以说，心理素质如何，直接反映出一个人的综合素质水平。因此，心理健康教育与全面发展教育有密切的联系，并有机地融于各育之中。

创建文明社区活动记录

时

间：2010年11年10日 地

点：本社区

活动内容：社区为了开展好文明社区的创建活动，更好地展示我辖区居民文明礼貌、追求和谐的精神风貌，组织辖区居民进行了礼仪知识培训。让居民们从日常的仪表礼仪、仪态礼仪、交谈礼仪、电话礼仪等学起，争做讲礼貌的文明市民。

创建文明社区活动记录

时

间：2011年2月19 地

点：本辖区

活动内容：集邮文化进社区，与青少年手拉手共同创建文明社区，为了创建文明社区工作的开展，以集邮文化来吸引、教育、引导青少年，从中更快的提高青少年的素质，丰富辖区青少年的业余文化生活，与集邮协会开展了集邮文化进社区，让孩子们不出院门就了解许多的集邮文化知识，为辖区内小集邮爱好者提供了一个相互交流学习的平台。

创建文明社区活动记录

时

间：2011年4月1日 地

点：辖区内

5.学生社区服务记录表 篇五

我在第一次与学生见面时, 要求学生准备一个笔记本, 封面写上“成长记录”, 同时也会布置第一份作业:用书面形式来一个自我介绍, 内容有一般信息和个性表达。一般信息包括:姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话等。个性表达包括:自己的性格、爱好、对自己学习状态评价、对新班或新的班主任有什么期望或建议等等。因为是第一次向班主任介绍自己, 所以学生写得很认真、很实在。借助于这份自我介绍, 我对学生有了初步了解。

例如班中一位同学, 他在介绍自己时, 写得特别真实。他说:因为打架, 从其他学校转学到我校, 由于耽误很多课程, 现在学习很费力, 好多知识听不懂, 特别为那时的冲动而后悔, 本打算不念书, 暑假外出打工触动了他, 同为打工人员, 自己在烈日下铺路, 而有知识的人员在空调屋里工作, 差距太大, 那种滋味真不好受!现在希望老师帮助他战胜困难, 坚持下去, 考上理想大学。我看后特别高兴, 给他郑重写道:“你能正确认识自己让我很感动。相信我们共同努力, 定会有大的进步!”在以后的教学过程中, 我帮他补习功课, 鼓励他敢于问问题, 对他的进步及时表扬, 并把鼓励的话, 写在他交的作业本或成长本上。通过我们的共同努力, 他的状态很好, 成绩也有很大进步。

“成长记录”的内容包括:在高中学习过程中犯的错误、取得的成功、生活中的一些欢乐和忧伤等, 以认识的形式写清楚原因、自己的看法、日后的做法;记录每周班会的任务、考试前自己定的目标、考后的总结分析等。定期让学生把本子翻开看看, 回首自己的过去, 见证自己的成长。

如现在班中的纪律委员, 刚开学时, 在桌斗中发现有烟, 叫家长来共同教育, 他自己也写了对吸烟的认识:如何开始吸的烟?平时在什么情况下会吸烟?吸烟的危害等等。他也认真分析了自己, 说自己并没有烟瘾, 只是觉得别人抽烟的样子很酷, 像个真正的男子汉, 他表示以后不再吸烟, 愿意让同学、老师、家长来监督。我给他的评语是:“想证明自己长大了, 这种想法很好, 但真正长大的人是能为自己行为负责的人, 并非叼根烟那么简单。”但后来有学生反映说他还会偷着吸, 我在他交的作业本上写道:记得我们的约定, 男子汉说到就该做到。我还故意在发作业时, 对全班同学说认真看看今天我写给你们的评语, 还夸口说对谁写的什么我都记得。于是我点了几位同学, 把写给他们的评语说了一遍, 最后点到他, 他不好意思低下了头。后来班里投票选班干部时, 他的票数名列第三, 我知道这是同学们故意捣乱, 于是将错就错, 任命他当纪律委员。他在“就职”发言中说道:老师让他当纪律委员感到很意外, 有种受宠若惊的感觉。后来他在成长记录中写道“一定好好干, 做最棒的自己, 不辜负老师的信任”。现在班里的纪律大有好转, 他自己的成绩也有进步, 同学们非常满意。

为了加强学生的自我认识, 在一次班会课上, 我让学生在成长记录本上写下三句话:我最想对老师 / 同学 / 自己讲的一句话。课堂上, 学生们都很认真地思考, 写的内容很真诚且令人感动和振奋。大部分同学的愿望都是希望通过自己的努力和老师同学的帮助, 能考上自己理想的大学。后来, 我把他们“对同学说的一句话”摘录下来并打印出来, 贴在班上的宣传栏上, 让同学们共同分享彼此之间的友谊和互相激励的话语。

学习的压力有时候会使学生产生不少烦恼, 但是大家的烦恼或多或少都有相似的地方, 缺少交流和宣泄会使学生的思想包袱更沉重。于是, 我让他们在成长记录本上把自己的烦恼写出来, 然后打乱顺序, 重新发给学生, 让他们互相解答彼此的困惑和烦恼。这样做的效果一举多得:学生写自己的烦恼的过程实际就是一种宣泄, 他们帮别人解答的过程实际也是一种自助, 通过这样的形式, 同学们间的友谊和默契得到更深一层的发展。

我们班主任都有这样一种体会:有些事情我们说无数遍, 还是有好多同学照样犯错误, 因为我们说不到他的心里去。针对这种情况, 我们不妨改变一下方式, 写成文字与他交流, 只要你能抓住他的心理, 他会用心体会老师的用意, 文字交流远远胜过口头说教。当学生在学习方面出现松散状态时, 我给他们写“龟兔赛跑, 如果睡觉的是乌龟, 后果将会怎样?”在学生对学习和生活的信心出现不足时, 我又给他们写下“人能走多远, 不问双脚问志向;人能攀多高, 不问双手问意志。”从学生看自己成长记录本时那严肃而动容的表情可知, 这种教育效果不言而喻。“成长记录”成了师生之间、同学之间的一个交流的平台。

“成长记录”记录了学生的喜怒哀乐, 见证了他们的成长历程, 实际上起到了帮助学生一步步实现自我教育的作用。它首先让学生认识自我, 在此基础上, 提出自我要求, 并在实践过程中反思自我, 监督自我, 控制自我, 达到一定预期效果。如果能够长期进行自我教育, 那么在学生身上最终会形成自尊、自信、自立、自强的独立人格。通过让学生写成长记录, 我真切地感受到:给学生一个机会, 他会还你一个奇迹。

摘要：“成长记录”不仅记录了学生的喜怒哀乐, 见证了他们的成长历程, 而且能够加强学生的自我认识, 缓解学习压力, 宣泄成长烦恼, 起到了帮助学生一步步实现自我教育的作用。

6.学生成长记录袋 见证成长的足迹 篇六

关键词：小学生； 成长记录袋

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-072-001

很多老师都说过这样一句话：“宁代毕业班，不代一、二、三。”为什么老师们宁愿加班加点、吃苦受累代压力巨大的毕业班，也不愿代教学任务相对较轻的一、二、三年级呢？问其原因，老师们都一脸无奈，低年级的学生听不懂话，也不听你说话，一句话要反复说多次才能明白，让老师们头痛不已。

在小學阶段特别是低年级如何促进学生倾听能力的培养呢？我们想到了通过成长记录袋来实现这一目标。

一、成长记录袋的激励性作用

教育家第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。评价对于每一个学生都是重要的，学生对于来自教师和同学的评价是十分重视的（尤其是对教师的）。它是教师传递教学信息的重要途径之一。平时，教师常使用语言性激励评价，它的好处是及时、方便，但时间长了，容易让人遗忘和混淆。使用成长记录袋，把来自老师、同学、父母的评价用文字、音频、视频或奖品的形式展示出来，既丰富了我们的评价方式，又充分调动了学生的积极性，还能使学生清楚自己的进步和不足。在学生倾听能力的培养过程中，我们使用了“认真听”奖章。学生在一段时间内能够达到认真听、不插嘴、不打岔，教师就奖励学生一枚“认真听”奖章。因为奖章设计活泼可爱、指示性很强，学生为获得一枚奖章，无不争先恐后调动自己的意志力，努力达到倾听要求。每隔一段时间，我们会安排学生翻开成长记录袋，通过交流和比较充分发挥了成长记录袋的激励性作用，达到了教师的预期目的。

二、成长记录袋的可持续性作用

《学生成长记录袋》是一个综合性的评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长评价档案，全面反映学生的成长历程。他不是一次或一段时间的评价，而是很长一段时间里学生成长的足迹。

培养学生的倾听能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。成长记录袋的可持续性作用恰恰符合了这一特点。例如，在刚开始提出倾听要求时，学生一周往往也得不到一枚“认真听”奖章，而到了后期，有的学生一天就获得了三枚。就这样，学生的每一点进步，每一次奖励，每一个突破都能在成长记录袋里呈现，学生知道自己哪儿进步了，为什么获得了奖励，什么阶段进步最大，因为清楚明白，所以更能激发学生奋发向上的动力。

三、成长记录袋的开放性作用

《学生成长记录袋》打破了评价的时空局限，评价延伸到课外，社会与家庭。这有助于给家长提供详细的信息，也便于教师不断改进评价过程，从而提高课堂倾听的有效性。

倾听不光是课堂上的要求，日常生活中我们也需要懂得倾听。家长的配合无疑把倾听的评价延伸到了课外，延伸到了家庭和生活。在研究中，我们把“认真听”奖章给家长分发了一部分，要求家长和我们统一要求、统一方法、统一奖励。于是，在学期末的家长会上，很多家长都纷纷表示孩子在家也能较为认真地倾听家长说话了。

7.社区党员学习记录 篇七

开展“两学一做”学习教育，要搞清楚“两学一做”是什么，为什么，怎么学，怎么做。“两学一做”学习教育是落实党章加强党员教育的要求、是面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措，是加强党的思想政治建设的重要部署。

开展“两学一做”学习教育，“学”是基础。首先应该从学习党章开始，把学习抓深、抓细、抓到位，同时联系具体区域情况，既要深入学习讲话原文，更要联系工作实际，不断完善知识结构，掌握工作的专业思维、专业方法，提升专业素养，增强在工作中的预见性、创造性。其次应该学好系列讲话精神，对照自己的工作、学习和生活，以高度的政治责任感、使命感和爱岗敬业的事业心，踏踏实实、勤勤恳恳地做好本职工作。

开展 “两学一做”学习教育，“做”是关键。首先要弄明白该做什么，不该做什么，能做什么，不能做什么。“两学一做” 学习教育要求党员领导干部要率先垂范，以上带下，层层示范，引导全体党员坚定不移向党中央看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，向党中央的各项决策部署看齐。实际工作中要坚定不移地增强看齐意识，保持政治上的清醒坚定，做政治上的明白人，做到对党忠诚，在政治上、思想上、作风上以党章的规程严格要求自己，永葆一名党员的先进性、纯洁性。

8.2011社区楼院活动记录 篇八

猜谜语活动

2011年4月29日上午，灯塔小区公园热闹非凡，老老少少汇聚一起，原来这里正在举行莲花社区楼院文化节——猜谜语活动。

一大早社区工作人员提前把准备好的两百余条的谜语，通过红色的纸带悬挂在公园里，远远望去格外引人注目，这次谜语内容大多以安全生产、计划生育、综合治理等方面的知识。居民们不约而同来到活动现场，争先恐后地来猜谜。“前几天社区在公告栏贴了通知，说今天有场猜谜活动，我特地来看看。”一位在现场猜中好几题的周阿姨说到，“现在年轻人可玩的东西多了，不过对于我们这些四、五十岁的人来说，猜谜这种传统的娱乐活动我们还是比较喜欢的。”最后，所有猜出谜底的居民都得到了一份小礼品。

这次猜谜语活动得到了许多居民朋友的好评和赞赏，同时增强了居民参与和谐创建的积极性，丰富了社区居民的业余文化生活，营造了社区的文明和谐氛围。

楼院文化节--邻里捅破“窗户纸”

为了让居民之间主动打招呼、上门聊天、互留联系方式等，改善现在“对面不相识”的邻里关系。2011年9月11日，莲花社区举办以“相识、相亲、和谐、文明”为主题的“楼院文化节”活动，加深邻里的感情。

在楼院乐活动中，将搭建“楼院大家乐”的展示活动平台，举办“楼院乐翻天”社区文化活动，开展“我爱我家演讲比赛”、“邻里情文艺展演”、“邻里书友会”、“一家亲”趣味运动会等活动，邻居间通过演讲比赛、文艺展示等活动，增进感情，发挥自己的特长，寓教于乐。

“楼院风”主要包括发动居民讨论修订主题鲜明、符合本社区、居民小组、楼院特点的《楼院管理制度》、《和谐邻里公约》，推进楼院自治管理的制度化、规范化等内容；“楼院情”主要从楼院居民之间主动打招呼、上门聊天、互留联系方式等入手，开展“向邻居问声好”、“到邻居家串一次门”、“共植一片绿”、“邻里亲情茶话会”等活动。设立“邻里互助服务台”、印制“邻里互助连心卡”和签订《邻里互助协议书》等形式，发展壮大“爱心相助天天行”社区志愿者队伍，建立“一帮一”或“多帮一”的助老助残助学助困等长期帮扶对子，就近方便地经常开展互助服务。

9.浅谈提高学生有效实验记录的策略 篇九

关键词：实验记录；评价手段；多媒体手段

“记录”一词是记载的意思，《汗书·艺文志》：“左史记言、右史记事。”而科学上的记录是对于我们学习认为有用的有价值的将其保存下来，以备将来所需。是经验、是依据、是证据。科学标准中提到：在科学学习中“会用文字、图表、数据等对所观察到的内容进行记录、整理与分析推理，做出自己的解释。”

在“做中学”中，也指出在科学教育中，学生可以记录知识、设想、实验的主要过程和现象、数据、结论。怎样记录呢？可以采用适合于儿童年龄的方式记录。对于幼儿园和小学生，需要在教师引导下记录，有时还需要帮助他们准备一些表格。高年级的小学生应鼓励他们在记录中运用一定的推理方法。

记录有着自身的价值所在，早已成了我们广大科学教师在科学教学中常用的一种方式了。怎样提高学生有效实验记录的策

略呢？

我们在教学中，常常使用实验记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。学生不愿去记录，有的甚至看到记录就“望而却步”，从而影响科学记录的有效性。各小组成员都有明确的分工，记录的任务则由记录员来完成，久而久之，其他成员将会忘记了记录的重要性，懒于动笔，甚至漠视记录，对今后的探究留下了障碍。

一、提高学生有效实验记录的策略

1.教师为学生准备有结构的材料，为记录做好准备

科学课中的对比实验是严谨的，相同条件可以有多个，但不同条件只能有一个。例如：在学习《光和影》时，我为学生准备了一个拱形的铁丝圈和单灯泡的手电筒。在这个对比实验中要让学生通过探究获得物体影子的长短和什么因素有关？用手电筒模拟光源，让光从不同位置照射物体：让手电筒围着拱形圈移动，控制手电筒与木块之间的距离，使实验结果准确。如果没有这个拱形的铁丝圈，光源和木块之间的距离控制不好，实验现象不明显，很浪费时间；其次，在这一课中我为学生准备了一个灯泡的手电筒，这样投在屏上的影子清晰干静，学生记录起来方便、快捷。在以前的教学中，我没有注意到这一点，用的手电筒上有多个灯，投在屏上的影子有多个，学生在画影子时一一画出来，学生会有疑惑，为什么会有这么多的影子呢？有结构的实验材料不但可以让学生体会到科学学习的严谨性和科学性，并为孩子的记录做好准备。

2.用任务卡进行分工，并循环滚动

我的课上有实验员、观察员、记录员、汇报员，我用卡片把这几个任务写出来，课前发给学生，每人一个任务，比如还是在《光和影》这一课中，第一个实验学生甲是实验员，那到了第二个实验中，学生甲就成了记录员，而学生乙就成了实验员。有位学生说：“范××的动手能力很强，每到上实验课，他总抢着做实验，经常让我一个人来记录，时间久了，我也不愿记录了，到了汇报实验结果的时候，我们组没人汇报。而这种卡片式的任务让我也有了做实验的权力。”我利用卡片式轮流变换任务，使得每一位学生参与到科学学习中，让学生不再觉得记录是一个人的事。

3.采用赏识教育的评价手段

当学生完成了实验或活动的记录，我会及时给予评价。在实践中，我发现，针对不同年龄阶段的学生，其评价手段和方式也是不一样的。如：三、四年級以红五星、“小苹果”等小粘纸为奖励手段，进行累计评比。一个月进行一次评比，根据学生的表现情况，用奖状和学习用品奖励学生，“小小科学家”是给实验员的奖励、“记录之星”是给记录员的奖励、“小小金话筒”是给汇报员的奖励，“火眼金睛”是对观察员的奖励。到了高年级，则根据不同主题结合实验报告记录来进行不同的评价。实物奖励是一种方法，但语言的奖励更有作用，我的课堂上经常有这样的评价语：“我要感谢实验记录员，正是因为你认真的记录，才使得你们小组的汇报如此完整”“你们组的实验现象汇报很完整，老师要感谢观察员认真仔细的观察。”“你真是个会观察的孩子。”“你在实验时能严格按要求操作。”这样激励性的语言多了，孩子对待实验中角色就认真了起来。

4.运用多媒体手段，激活学生的各种记录感官

麦克卢汉（M.McLuhn）1964年《媒体通讯、人体的延伸》一书中提到：“媒体是人体的延伸，印刷媒体是人眼的延伸，无线电广播是人耳朵的延伸，电视则是耳朵和眼睛的同时延伸。每一项新的媒体的出现，每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动，使某一感官凌驾于其他感宫之上，造成心理和社会的影响。”例如：在执教《浩瀚的宇宙》时，我充分利用多媒体，利用STELLARIUM（模拟天文馆）和Universe Sandbox《宇宙模拟沙盘》软件，让学生了解宇宙和感知宇宙。

5.采用多种方法记录，让学生乐于记录

（1）用日记的方法记录，比如在学习完浮力单元后，学生自发以“如果我是曹冲，我会如何称象？”为题写日记，有位学生是这样写的：如果我是曹冲，我不会用石头，而是用岸上的大官，让大官们排着队上船，直到船上两次的线重合，说明两次重量（质量）就一样了。接着我让大官排队称出自己的重量（质量），把所有人的重量（质量）加起来就是大象的重量（质量）了。这种方法适合高年级学生。

（2）手抄报，在学完一个内容后，学生会根据自己的喜好程度去做手抄报，用这种方法记录他们的学习情况。

（3）小制作也是科学学习中的一种重要记录，它可能提高学生的动手能力，也是学生对科学概念的一种利用和再加工，如在学习了植物的一生以后，学生给校园的树木挂上了树牌；在学习完浮力单元后，学生用各种材料制作成不同形状的小船；在学习完声音单元后，学生用皮筋和牙膏盒做成乐器。

（4）采用表格和图画的记录方法，这种记录适合低年级学生。

低年级的学生在记录时，可以引导他们用简笔画，实物标本、照片等记录他们的观察结果。如在学习植物的生命周期时，用简笔画画出自己观察大树的形状；学生通过拓印树皮、树叶认识植物；用叶画贴出大树的形状。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在科学学习中，我采用多种策略提高实验记录，让人人参与到实验记录中，使实验记录为科学探究保驾护航。

参考文献：

[1]郝京华.3-6年级课程准解读.湖北教育出版社，2002-07.

[2]马歇尔·麦克卢汉（M.Mcluhaw）.理解媒介：论人体的延伸.译林出版社，2011-07.

10.学生社区服务记录表 篇十

借学校创建“爱心教室”的契机,我在自己任教的二(1)班开始启动实施“成长记录袋”的评价方法。“促进孩子的成长、发展, 给予孩子自信和勇气。增强学习的兴趣,促进学生自觉学习,乐于学习。培养良好的学习习惯和个性品质”是我设置“成长记录袋”的目的。“让所有的孩子都留下成长进步的印迹,让所有的孩子都拥有自信”是我设置“成长记录袋”的宗旨。

本学期我主要从两个方面展开了研究,以促进学生成长成才。

一、“成长记录袋”的设计研究

低年级的孩子对于“成长记录袋”的设立热情很高,我采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式,基于多元智能为逻辑结构和灵魂来设计“成长记录袋”。我从以下几个要求做起:简约、形象、主干,涵盖小学几大课程,突出本校的办学特色。为了能显著彰显学生各个方面智能的实际情况,我依据课程的特点,特意从以下几个项目精心设计。

(1)个性名片:包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如: A.我的自画像。B.我爱我家。C.我爱学校。每个栏目都配上详细的文字介绍。

(2)精彩瞬间:学校生活中有很多让孩子难以忘怀的激动时刻,这一栏目以照片形式留下孩子引以为豪的精彩瞬间。如第一次戴红领巾,第一次给国旗敬礼,第一次在学校的电视上表演节目……

(3)星光灿烂:如“爱心小天使”“卫生小白鸽”“自理小能手”“勤劳小蜜蜂”等。这一设计让学生由最初的追求激励卡片数量到逐渐养成了良好的习惯,促进了学生的发展。

(4)语文乐园:为了让孩子爱语文、学语文,我结合学科特点和学生的年龄特点将星级卡引入评价并按星授权,设有朗读卡、背诵卡、写字卡、阅读卡、积累卡、质疑卡、口语交际卡等。

(5)收获乐园:收获的内容一般可以包括作业、作品、考试卷等(最满意的一次作业;最满意的测试卷;最满意的一次作业的内容),这些内容要采用一种动态的评价方式进行,因为随着学生努力的发展和时间的推移,学生们做的会越来越好,一次比一次进步,他们经常体会到成功的滋味。

(6)个性舞台:主要收集学生的兴趣爱好作品及荣誉,如美术爱好者的画、工艺品,音乐爱好者的歌曲磁带,体育爱好者的奖牌等。这一栏目为学生提供了一个展示自我的舞台和放飞个性的天地。

(7)成长足迹:设置一些“我对自己说”“同学对我说”“爸爸妈妈对我说”“教师对我说”等栏目。这些栏目包含了父母的希望、老师和同学的评价、学生的自我评价,评价主要包括思想、学习以及生活等方面。

“成长记录袋”中的内容全部是在教学时及时收集的,充分体现了教学与评价相统一。教师可以凭借“成长记录袋”的内容,帮助他们勾勒出一位学生更为完整的“图像”。对学生来说,当他们翻看“成才记录袋”查看时,每一页都是一次有意义的成长过程, 他们能体味成长变化带来的快乐。与此同时,学生回首自己的成长历程,会不断地反思自己的学习。

二、“成长记录袋”实施操作的研究

(1)“成长记录袋”实施操作要求。“成长记录袋”资料的收集内容应关注到学生学习与发展的过程、学生采用学习的方式和策略、学生发展优势与欠缺、学生学习习惯的形成、学生各方面能力的培养、发展和改进的意见等。它不仅仅是一个评价的过程,更唤醒了学生的主动参与意识。材料的收集权放给学生,让他们自主选择,教师和家长只是作适当的指导。

(2)“成长记录袋”的评价方法。根据《课程标准》,教育评价要多元化,而且评价要做到以下几个方面的要求:直观化、科学化、正确化、公正化。所以,评价要以过程为主,以学生之间的自评和互评为核心,同时教师和家长参与辅助评价。评价要做到激励性评价,形成性评价和发展性评价为主要方式。这样,能最大限度地使“成长记录袋”的激励、评价、学习和教育功能得到发挥。

(3)“成长记录袋”的展示形式。展示方式多种多样,主要有四个层次:小组内的分散式展示、班级内的集中式展示、校内的集锦式展示、校外的主题式展示。具体展示时机和规模结合孩子的学习成长情况而定。“成长记录袋”描述了学生的成长轨迹,它比一张张考卷更能全面地反映学生的学习效果、成长情况。我想,在家长会上,当家长在认真地研读自己孩子的成长记录时,他们会更加直接地对自己的孩子有一个全面的了解,同时也对教师和学校的工作多了一份理解。

11.教师进社区活动记录 篇十一

利用暑假的有利时机，教育系统开展了“校长、教师进社区”活动，西关小学为落实此项活动，成立了以校长为组长的“教师进社区”活动领导小组，组织学校教职工认真学习有关精神，结合实际情况制定活动方案。与社区家长、孩子一起上课学习、共同探讨教育经验及存在的问题，进一步加强沟通，把学校教育、家庭教育、社会教育有机的结合起来，搭建一个交流的平台，进一步提高孩子的各种能力，增强家长的认识与取得大力支持，共同促进教育的发展。

教师走进社区家庭与家长共同探讨教育

家长诚恳地谈自己的看法

教师正在耐心地为孩子辅导功课

2010年度自由社区“教师进社区”活动记录

2010年，自由社区抓住暑假的有利时机，邀请西关小学教师走进社区，共谋发展教育。教师了解社区群众需求，加强沟通，增进友谊，以实际行动落实教师进社区、进家庭”活动。

在社区办公室，学校领导认真、诚恳地向社区工作人员询问群众对学校发展的建议，倾听社区群众对学校的意见，了解暑期学生社会实践活动的开展情况，希望通过社区进一步宣传搞好学生暑期安全工作，并表示学校会主动利用资源优势为社区组织的活动提供便利，希望家、校、社区共同努力办好教育，力争为群众提供更优质的教育服务。让教师暑期走进社区，走进家庭，让教育走进家长心中，更好地加强家校联系，构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络，深化“千名教师访万家”活动，进一步推进素质教育建设。

通过沟通、联系，引导家长树立正确的家庭教育观念，帮助家长掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。

针对父母离异的单亲家庭，生活有特殊困难的学生家庭，残疾学生家庭，行为偏差的学生家庭，学习困难的学生家庭，留守学生的家庭，开展重点家访，及时为他们排忧解难。

家访时采用以表扬鼓励为主的方式，尊重家长，尊重学生。

在活动中教师除了与家长沟通、教孩子学习外，还要记录学生的思想、个性、心理、爱好以及家庭教育环境等信息，而后根据掌握的情况，帮助家长分析子女的优势与不足，激发学生的学习兴趣。

全面了解学生思想动态，互相反馈学生各方面的情况，形成教育合力，争取教育效益的最大化。

读读书，让老师听听

写写字，让老师瞧瞧

与家长沟通，了解学生在家的情况

教师正在辅导孩子写毛笔字

2009年度自由社区“教师进社区”活动记录

为全面推进素质教育，促进社区广大青少年学生的健康成长，提高德育工作的实效性，努力构建学校、家庭、社区三位一体的教育网络，实现家、校、社的良性互动，充分利用自由社区资源和优势，大力开展“教师进社区”活动，进一步加强学校、教师与家长、社会的联系，共同教育好学生，提高对学生的教育效果，结合我社区实际，特制定如下实施方案：

一、健全组织，落实制度，形成“教师进社区”活动体系。

1、成立“教师进社区”活动领导小组，定期研究工作，指导、确保社区教育工作有条不紊地开展。

2、成立“教师进社区”工作小组。

3、制定“教师进社区”活动规章制度。

4、确定运行机制

（1）学校方面：联系西关小学实际，把“教师进社区”活动列入发展规划，制定阶段性活动计划，确定教育目标和活动内容、方法、措施等。

（2）教师方面：有计划、有目的、有落实地开展各项“教师进社区”的活动。

二、加强宣传，营造氛围，充分发挥舆论导向作用

充分借助社区市民学校、家长学校、居民组长会、宣传橱窗等形式多样的手段，营造浓厚的教师进社区活动氛围，进一步宣传正确的教育思想，引导家长树立正确的人才观、质量观，掌握教育子女的科学方法。充分利用家长学校的时机与作用，要求家长对学校制定的教师进家庭规章制度进行分析、改进。

三、建立与管理“教师进社区”活动档案资料

为了总结经验，弘扬先进，寻找差距，更好地使教师进社区工作早日走上制度

化、规范化和正轨化，我们将建立起“教师进社区”方面的档案资料管理。教师进社区工作要在不断弘扬总结经验、成绩的基础上，着眼于存在的问题，制定灵活多变的措施，争取将“教师进社区”活动向更高层次、更丰富内涵、更有品位的方向发展，为弘扬教育优良传统，提高学生素质，塑造教育良好形象，进一步提高人民群众对教育的满意程度而做出应有的贡献。

社区专兼职教师，以社区学校家庭三结合的方式，把学校的教育工作延伸到社区和家庭，充分利用寒假时间为社区的学生开展丰富多彩的活动。

自由区开展“千名教师进社区”活动，通过创办特色课堂、开办家长学校、家校互动等形式，强化学校、家庭、社区“三位一体”教育网，实现教育资源共享。图为在自由社区兼职的西关小学教师陈士晓和陈星利用寒假时间义务为社区居民子女辅导功课。

12.学生社区服务记录表 篇十二

实验记录是学生探究的足迹, 是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据, 是学生科学学习的重要内容之一。它能让教师及时了解学生科学探究的深度和探究能力, 也是教师评价学生科学学习的重要依据。笔者通过问卷调查、访谈和随堂听课, 发现部分学生在实验探究时的记录存在着造假现象, 使搜集的信息不真实、不全面, 直接影响了学生整理信息、分析信息和运用结论进行解释的有效性。因此, 教师要重视“实验记录”这一环节的教学, 积极利用各种策略提高实验记录的质量, 促进学生对科学现象深刻地理解, 以保证学生的探究是有价值的行为。

一、小学生实验记录造假现象的原因

笔者从学生的年龄特征和认知特点出发, 对小学生实验记录造假现象进行探索和剖析, 发现造成小学生实验记录造假现象的原因主要有以下几个方面。

1. 实验时间不充分

由于实验研究过程的复杂性和特殊性, 往往会造成科学探究时间不充分。如果实验探究不给学生留有充分的时间, 草草收场, 不利于学生科学态度的培养。调查发现:在科学课中, 教师始终把实验探究作为学生学习科学的主要部分, 而忽视了对实验结论的分析, 草草了事, 导致了学生对实验记录的不重视。教师为了保证课堂的完整性, 很多实验探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围, 教师就急于要整理材料, 没有给学生留有充分的记录时间。实验时间不充足, 匆匆走过场, 使得探究只表现为一种外在的形式, 这必然促使学生为了完成探究任务, 对实验记录进行造假。

2. 记录方法指导缺失

在课堂上, 教师对学生实验记录缺少有效性的指导。有的教师设计的探究记录过于繁琐、复杂, 记录冗长无味;有的教师设计的探究记录要求过于笼统、简单, 让学生无从下手。这些因素往往使学生在记录时不按记录单的要求记, 有时记录与观察实验的结果不一致, 甚至出现涂改、捏造实验记录的现象。这势必影响学生实验记录的真实性。

3. 小组分工不合理

在实验探究活动中, 学习小组成员往往进行相应的分工, 记录工作由小组记录员来完成。由于大多数学生在实验时兴趣盎然, 对实验记录不太关心, 因此记录常常成了记录员个人的事, 其他成员参与太少。长此以往, 学生将会漠视记录, 懒于动笔, 在对待科学问题上容易轻信他人, 记录员记错、记漏也得不到及时纠正, 直接影响着学生实验记录的真实性。

4. 学生盲目从众

小学生由于受年龄和认知水平的制约, 缺乏追求真实、尊重证据的意识, 他们大多希望实验出现和自己的假设相一致的结果。如果结果与期望不相符, 他们也宁愿否认自己的实验所得, 而以得出与自己期望相符合的答案为荣, 对科学现象视而不见, 或者夸大其辞, 任意更改实验记录。当自己的实验现象或者结论与别人不同时, 这些学生往往倾向于别人的结果, 特别是一些优秀学生的结果, 很容易因从众心理而改变自己的实验记录。这种“人云亦云”、盲目从众的心理在小学生身上表现得尤为突出。

此外, 还有许多因素会影响学生实验记录的真实性, 如教材中的范例, 学生的实验习惯、生活经验和原有认识, 教师自身对实验记录的认识和实验器材的选择等。这些因素教师如果处理不当, 往往会使学生在主观心理的诱导下, 为了完成实验任务而对实验记录进行造假。

二、对小学生实验记录造假现象的教学对策

实验记录是学生表达探究成果的重要方式, 是探究活动的重要环节。为了防止学生的实验记录造假, 教师应采取相应的教学对策, 引领学生实事求是地面对实验中的现象和发现, 培养学生认真负责的科学态度和良好的实证意识。

1. 引导学生重视实验记录

实验是学生探究新知、发现规律、解释现象的重要手段。因此, 教师要在潜移默化中向学生渗透实验记录的重要性, 并指导学生善待实验记录。这其中也体现着情感、态度、价值观的渗透。当学生自觉珍藏实验记录时, 那便是科学教育的成功时刻。

教师要重视学生的实验记录, 因为实验记录在其探究过程中有着特别重要的功能。这些功能主要包括:

(1) 实验记录能有效促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得, 必须在相应的实践活动中得到发展。学生在实验后形成实验记录的过程中, 演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。

(2) 实验记录能促进学生加深对科学现象的理解。记录本身就是探究的一种证据。学生将看到的现象如实记下来, 这就是证据。实验记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身知识的有效载体。学生通过实验, 再将自己的发现进行梳理并记录下来, 这就是主动探究新知识、获取新知识的过程。

(3) 实验记录能使学生的思维更富有逻辑性。学生在研究过程中想到了什么, 能够通过记录保存下来。学生将在实验中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式, 再在交流汇报中反馈成口头语言, 此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。

(4) 实验记录还有助于教师了解实验活动的进程和学生的操作能力。例如, 可以了解学生观察是否全面, 方法是否正确, 测量是否准确;搜集整理信息、进行合理解释的能力如何;学生参与科学学习活动是否主动积极、持之以恒;是否实事求是, 能否尊重事实、尊重证据, 等等。由此, 教师可及时发现并纠正错误, 或者改变指导策略。

同时, 实验记录也是评价学生的一种依据。所以, 我们要充分发挥实验记录的作用, 用明确的评价目标引领学生向理想的探究境界进发。

2. 留给学生充足的实验时间

时间是保证科学探究有效性的一个指标。在实验探究活动中, 教师要减少不必要的讲解时间, 把课堂时间的支配权还给学生, 给学生留出充足的实验时间, 让学生有时间根据自己的想法去实验, 有时间沉思, 探求“知识形成”的过程。给学生以充足的时间记录研究成果, 感受研究的收获, 这是做好实验记录的必要条件。

3. 适时指导学生做实验记录

实验记录是学生思维的再现, 是探究的一种证据, 能有效促进学生探究能力的提高, 促进学生加深对科学现象的理解。实验记录是学生实现知识的自我建构, 形成科学概念的重要途径。可见, 实验记录在实验教学中有着非常重要的作用, 是不能忽视的一个环节。因此教师在学生做实验的过程中, 要加强实验记录填写方面的指导。

一份完整的实验记录包括以下内容:学生的想法, 学生提出的假设;学生观察到的现象, 学生实验的过程;学生得出的结论, 学生的自我评价等。教师要在具体的记录中给予指导。教师可以从实验记录的规范、记录内容的选择、记录的方式、记录语言的提炼等方面进行指导。记录的方法可以多样, 例如对那些有事实根据的、体现探究证据的信息, 可以采用文字表达、画图表示、图文结合、录音等方法进行记录。

4. 科学构建学习小组

分工合作是科学课程改革中最基本的理念之一。在实验教学中, 注意科学构建学习小组, 提倡人人记录。让学生以小组为单位, 对各人的见解进行充分的交流与探讨, 达到信息与思维共享。当全班性的探讨展开之后, 学生进入了第二次交流碰撞, 并再次修正自己的记录, 也适当保留个人见解。

在一个学习小组中仅设一名记录员是不够的。教师应注意定期调整组员分工, 让小组的每位成员都有机会担任小组记录员, 使实验记录不再成为小组里个别人的事情, 从而有效提高实验记录的质量。

5. 采取积极评价

实验记录是过程性学习的体现, 对于学生知识的积累与技能的掌握, 对于学生过程与方法的养成、良好科学态度与价值观的形成都有着积极的意义, 是一种很好的形成性评价材料, 也是学生个人成长经历的见证材料之一。在平时教学中, 教师可以让学生对实验记录单进行整理, 这也成为老师对学生学业评价的一个依据。为了提高学生对实验记录的兴趣, 应该将其纳入学生的学业评价体系中, 让有效的实验记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价, 让每一个孩子都在记录的同时获得激励, 体验记录成功的喜悦, 拥有记录的自信心。

记录不仅是学生学科学的记录, 也是他们成长的真实记录。因此, 教师应重视实验记录, 应当适时评价学生的实验记录, 根据记录的信息及时纠正错误或者改变指导策略, 并评定相应等级作为平时成绩的一部分, 使学生感受到自己的点滴进步, 增强科学学习的信心, 培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的科学精神。

13.学生社区服务记录表 篇十三

《基础教育改革纲要》中强调：“要建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，利用评价促进学生全面发展。”因此，教师的评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求；教师应更多关心的是如何发挥评价的激励、教育、导向作用，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生的可持续发展。2002年教育部颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出要建立每个学生的成长记录，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品等。学生成长记录袋评价法由此应运而生。

学生成长记录袋又称为“档案袋方法”、“文件夹评价”、“另类评价”，是一种新兴的质性评价方式。它是从国外引进的一种新兴评价方式，打破了教师垄断的单一评价的现状，转而由教师、家长、学生多种评价主体共同参，它较好地体现了新课程的评价理念。

为此，本文从学生成长记录袋的设计和使用、建立成长记录袋的意义和成长记录袋的局限三方面来谈谈对学生进行全面评价：

一、成长记录袋的设计和使用

首先，在外观上，为了激发学生的兴趣，一定要精心设计。 外观上，我们尽量突出学生的个性特色。记录袋的封面可以配上学生个人情况介绍，也可让学生自行设计图案和装饰，还可以请家长参与。

其次，在内容收集上，要突出学生的自主选择，着重记录学生成长的足迹。学生在老师的帮助、启发下，把自己成长过程中的相关作品及其它有价值的证据、资料收集起来。袋内配上若干小袋，分类装：常规类、荣誉类、作业样本类、个性特长展示类、个人规划类和互动评价类以及其他学生本人愿意装入的内容都可以入袋。如个性特长类可以依据每位学生不同兴趣爱好而收集的作品，如活动照片、奖状、手工剪纸、自制学具等；荣誉类，可收集自己获得的各种奖励证书、奖品；“宝贝”类，可以装入自己特别喜欢或认为特别有意义的小玩具、图片等。这些内容将充分体现学生在追求理想、达到目标过程中付出的努力和取得的每一点成绩，展示学生成长过程中的每一点进步，每一个闪光点，使学生能正确认识并不断反省、完善、提高自己，从而得到最大限度的发展提高。

最后，要争取家长支持与配合。给家长下发“学生成长记录袋”的相关资料与设计方案，让家长学习、了解这项工作的意义和具体操作办法。我们要求孩子与家长一起制作“成长记录袋”，主动倾听家长意见。同时改变传统的“家长会”，开展“学生成长家校交流会”。交流会向家长介绍学生时，避免以学习成绩为主的评价方式，要求突出对学生学习过程、学习习惯、情感态度与价值观的评价。让家长充分理解哪些因素是制约和影响孩子成长进步的关键因素。还可以和家长交流有关学生成长的教育方法，指导家长配合学校对孩子进行关注和疏导性教育，讲清楚重智育轻德育的危害与后果。新颖的评价方式可以让那些怕开家长会的学生和家长从阴影中走出来，增进学校与家长的沟通与理解，让学生在多元的评价体系里树立自信。

二、 建立 学生成长记录袋的意义

（1）学校建立学生成长记录袋，有利于推动素质教育的全面实施。科学的教育评价对于全面贯彻教育方针，提高教育质量，推动教育事业的发展，是极为重要的。多年来，在应试教育和旧考试制度的影响下，我们实施的单一百分制的考试评价制度，无法对学生素质的全面发展做出合理的综合评价，素质教育的全面实施必然要受到影响。建立学生成长记录袋，能多角度、多层次全面了解学生，比较客观、准确地評价学生，发现和发展学生潜能，打破以学科成绩为中心的评价体系，从整体到局部对教育评价来了一个根本性的转变。记录袋的实施突破旧的评价模式，营造一个较为轻松活泼的教育环境，将有力推动素质教育的全面实施。

（2） 学校建立学生成长记录袋，有利于引导学生悦纳自己，提高学生的综合素养。成长记录袋的最大优点在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息，将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。通过收集成长过程中的资料、数据，不少学生能全面衡量自己的学习能力、艺术特长、意志品质，尤其通过交流、展示“成长记录袋”，学生学会了学习他人之长、补充自己之短，懂得欣赏他人的成功，并通过收集的各种成长规划为自己确立了新的成长目标，也增加学生积极的成功体验，不断激励学生进步。老师、同学、家长的一句句殷切的话语，能更加激励学生奋发向上的信心。

（3） 学校建立学生成长记录袋，有利于教师和家长转变观念，促进学生的可持续发展。学生成长记录袋一是从单向性评价向多向性评价的转变，过去是由教师评定成绩后，通知家长，现在是采用学生自评、互评，师生共评、家长参评的方法进行，其信息交流是多方位、多渠道、多角度的。二是从片面性评价变为全面性评价。过去的“成绩通知书”只反映学生文化学习方面的情况，现在的学生成长记录袋从思想道德、、个性特长诸方面比较客观的反映学生的全面的素质状况，学生的人格价值得到肯定和升华。三是从终结性评价变为形成性评价。过去只注重期末统考成绩，填写对学生终结性的意见，现在的学生成长记录袋注重平时的素质形成的发展过程，不断地激励着学生的发展。记录袋里学生的字迹由稚嫩到成熟，由简单到深刻，思维判断能力逐渐增强，学生成长的足迹清晰可见，学生的可持续发展不再是一句空话。

三、成长记录袋也有它的局限性：

当然，作为一种新兴的评价形式，成长记录袋也有它的局限性：

1、将成长记录袋应用于整个学科，涉及领域过大，需要教师付出额外的时间和精力，大大增加了教师的工作量，同时也会增加学生的课业负担。

2、成长记录袋的标准化程度较低，在实践中容易走形式。

3、成长记录袋评价中人为因素和主观性较强，有可能会影响评价可信度。

14.社区党员组织学习记录 篇十四

地点：

主题：党员内部批评与自我批评

主持人：***

与会人员：

开展批评与自我批评;

1、党支部书记发言

首先进行了深刻的自我批评，他认为与科学发展观的要求，以人为本的思想树立不牢，具体体现在：对村民关心不够，与他们的思想交流少，坐下来谈心少，不能及时了解他们的意愿和想法。与同志们思想交流少，坐下来谈心少，思想工作做得不够。在引导和纠正党员干部群众出现的错误行为时，有迁就思想;查找这些问题的根源，还是由于对科学发展观的认识没有到位。面对这些问题，决心在以后的工作中再加强学习，加强思想理论建设，提高落实能力上下功夫，进一步明确抓落实的标准、重点和程度，确保各项工作任务落到实处。

对班子中存在的问题进行了理性的分析。他认为，目前班子中存在着思想不够解放，认识不够统一，观念跟不上形势，看摊守本思想比较严重。他强调，在以后的工作中，要进一步学习提高干部队伍的整体素质;要继续加强领导班子队伍建设。

指出，我们发展要以科学发展观为指导，切实加强内外协调工作，形成合力，促进工作开展，在内部协调配合方面，坚持民主集中制，做到班子成员分工合作，取长补短，团结协作，做到式样落实，责任落实。坚持以科学发展为指导，促进农村工作的可持续发展，树立风险意识，冲破怕错，怕乱，怕难，怕出问题，的思想束缚，集思广益，科学论证，集体决策，面对农村出现的新问题作出科学的判断。对新农村发展的新局面作远景规划，促进新农村建设健康快速发展。

2、党支部副书记发言。

认真查找了自身的不足，指出自己在学习工作中，还没有完全到位系统明白，学习目的不明确;理论知识与实际工作不完全适应，存在脱节现象;另外指出服务群众思想没有到位，针对班子存在的问题，

主要是有些方面没有形成共识，班子成员缺乏团结，应在日后形成多议事，少议人的优良传统。

3、支部干事发言。

认为自己的不足主要表现在对工作缺乏深入的研究;学习程度不够;工作状态混沌等。他指出部份班子成员工作中存在推诿、扯皮现象。在长垅村今后产业发展上，认为在长垅村民个人经营种植、养殖业方面，村委应该给予如水、电、路三通等优惠条件。转变经济发展方式，改变过去主要靠单一渠道获取经济收益的做法，考虑整合资源，尤其是发展特色农业

和发展工业。加快农业产业结构调整。

认为自己的缺点在于文化水平较低，缺乏学习热情，学习的思想态度没有端正，缺少主人翁意识和开拓创新精神，与班子成员沟通方面有所欠缺。在今后工作中，要针对这些问题逐一改进。在班子中，班子成员中没有很好的达成发展共识，从而导致工作被动，影响工作实效。

认为自己的缺点主要在于文化水平较低，学习不够、工作方法不灵活、没有很好的摆正自己的位置。在以后的工作中，要摆正工作位置，加强学习，正确对待群众的评议。他认为班子成员中存在着思想没有进一步解放的的问题。

四、列席人员代表发言，提出意见建议;

认为部分成员的缺点主要是不注意工作方式方法，工作是干了，干的也好，但是废话也多。认为目前班子成员的团结意识不够，各班子成员在工作中要主动及时的处理影响到班子团结的问题。他认为制约本村发展的原因主要是群众中还存在着“等、靠、要”的思想，我村今后的发展中，在转变群众思想认识的同时，要紧抓产业结构调整。

15.社区党员学习记录 篇十五

主持人：

记录人：

参加人员：全体党员

活动内容：送温暖、献爱心

会议记录：

为积极响应党和国家号召，党支部要进行深入的发动，教育广大党员要从贯彻落实科学发展观的高度，从践行为人民服务宗旨、构建社会主义和谐社会和保持社会稳定的高度，在社会捐助活动中发挥带头和表率作用。通过动员教育，使广大党员进一步认识到开展“送温暖，献爱心”捐助活动的重大意义，掀起“送温暖、献爱心”的捐赠热潮。

16.学生社区服务记录表 篇十六

一、若有若无:科学课堂中学生记录的基本现状与分析

在当前的科学课堂中研究记录是否受到了相应的重视呢?从目光所触及的范围来看, 答案是不尽然的, 这些现象值得我们反思:

1.记录形式:填空有主。教师通常在课前就把由自己设计、准备的记录纸下发, 通常以填空形式为主, 学生只需被动接收。

2.记录方法:缺乏指导。在我们观课的时候, 常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记;有时甚至根本没顾上记录;有的小组记录的与观察实验的结果不一致;更有甚者面对记录单不知该填什么。

3.记录意识:缺失淡薄。在科学课中, 教师始终把探究实验作为学习科学的主要部分, 而忽视了对实验结论的分析, 以致学生对科学记录不重视。

4.记录人员:单打独斗。教师往往会在每小组选定一名同学为小组的记录员, 但学生的天性是热于实验而轻于记录, 记录便成了记录员个人的事。

5.记录结果:缺乏评价。老师往往只重视记录信息的利用, 却很少有老师对学生的记录作一些实质性的评价, 怎么记的、记的怎样, 师生不清楚。

6.记录运用:用完就扔。记录的作用仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那, 甚至于部分学生根本不看就凭印象交流, 缺乏必要的证据意识。

这些现象不同程度地存在, 主要有师生两方面的原因:

一是教师没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分。老师们认为学生只要乐于去做, 只要动手操作就会有收获, 却没有意识到低级的兴趣、原始的欲望需要引领, 需要提升到自觉的层次;没有意识到研究记录本身也是探究过程的一部分;没有意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。

二是学生缺乏追求真实、尊重证据的意识。学生囿于年龄特点, 大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果, 如果出现与期望不符的答案, 他们也宁愿相信自以为是的常理, 而否认自己的实验所得, 甚至往往以得出与自己期望相符或大家都认同的答案为荣, 浑然不知真实无价。

二、求真求实:记录本使用的基本策略

1.人人准备, 丰富形式。既然培养学生科学记录是科学课学习的目标之一, 记录就绝不是一个人的事。记录本里可以记录课前预习的资料、内心的困惑, 也可以记录思考的计划、实验的过程、观察和发现等等, 还可以把单独的记录单贴到记录本上长期保存。

2.收放结合, 关注内容。我们结合学生的记录水平, 做到扶放结合, 首先明确告诉学生应记些什么, 至于怎么记由自己决定。重点记录:研究的过程 (如热空气上升的原因) 、记录描述客观事物与现象 (如各种各样的叶子及生长方式) 、课前研究的记录 (如不同地方空气中灰尘多少比较) 、研究结果的记录 (如紫甘蓝汁滴入不同溶液后的变化情况) 等。其次把握时机, 什么时候动手, 什么时候动笔, 教师要引导好。如“空气是否占据空间”, 应先让学生在记录本上独立作出预测并说明理由再做操作, 可以防止学生先实验再填写预测, 那样的研究就失去了严谨性, 会降格为一种纯粹的游戏, 不利于学生实事求是的科学精神的培养。

3.落实重点, 追求真实。在教学中我们都能感受到, 材料的吸引力远远大于教师。教师备记录时要牢牢抓住反映整堂课灵魂的核心活动, 要体现教学重点, 不要让研究记录成为负担, 继而草草了事, 应当激发孩子真正的内心需求, 使研究记录成为探究活动的必然环节, 表达探究成果的重要方式, 保证孩子的探究是有价值的行为。如冷热空气的对流实验, 只要求用图示和箭头表示出所观察到的冷热空气的对流情况就行, 这与教学的目标是一致的, 且比较简便, 这样的简笔画和两个箭头结合形式表达, 就是记录的价值所在。

4.交流记录, 呈现过程。学生的分享交流可以是发现现象的交流 (为及时让同伴知道自己的新发现, 并使别人接受自己的发现) 、发现结果的交流 (对于探究的结果, 会用自己的语言进行概括和表达) 、发现情感的交流 (表达自己愉快、兴奋、紧张、沮丧等情感, 并让同伴和教师共同体验、分享这种情感) 。在指导学生进行分享交流时, 教师要做到:一是给予学生充分的时间和机会去说明、描述记录的内容;二是对学生不清楚的和模糊的发现或语句, 要启发其再探索, 也可给予正确的语言指导;三是让学生学会用简洁明确的语言表达、描述科学探究的过程和结果, 提高他们总结、概括科学现象的能力。

5.及时评价, 激发情感。课堂上科学教师要针对学生的汇报做出实质性的评价, 使他们明白自己的研究记录哪些地方做得比较精彩, 哪些地方还需要改进。此外, 我们在每一主题单元学习结束后, 都会开展一次单元学习小结课, 其中一项重要的内容就是对记录本的评价, 采用的主要方式是有小组成员之间的互评、小组间的互评交流、教师的书面评语评价等。还可以通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感, 鼓励学生经常翻阅自己的记录本, 感受自己的点滴进步, 不仅增强他们学好科学的信心, 而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价, 是体现学生学习过程, 记录生命体验的较好方式。

17.学生社区服务记录表 篇十七

随着城镇化建设，经济欠发达地区的城镇小学受教室和师资所限，平均每个班的学生数大都在50人以上，学生数最多班级的将近60人。有人戏称课堂教学就如一位驾驶员驾着一辆乘着五六十名乘客的大巴行驶在高速公路上。

1.保姆式的教学让学生丧失了习惯养成的机会

因为学生人数过多，教师课堂注意力受到严重限制，所以往往选择偏重于满堂灌的“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，由于年龄特征的原因，小学生也就不会主动去学习设计、学习体验和主动去建构知识，许多学生无论学得好与坏，同样是一笔“糊涂账”。由于缺少一种机制，教师更无法关注每个学生的个性差异和不同的需求，很难爱护每个学生的好奇心与求知欲，很难激发每个学生的主动意识和进取精神。

2.花样式的安排让学生走向了合作学习的歧途

有时候，也把分组教学当成课堂教学的一个环节，由于学生缺少合作动机，往往是一部分同学吵吵闹闹一部分学生又无所事事，降低了学生对讨论的兴趣，更影响了学生思维的深度，导致合作学习价值的丧失。更由于师生间缺少相互沟通的平台，小组学习往往成为热热闹闹的花架子，教师很难了解各组学习的情况。况且，完整的数学学习是需要渗透到任何“想学习”的过程之中的，而由于缺少某种载体，这种情形下的合作学习根本无法延伸到课外。

3.轰炸式的练习让学生丢失了自我反思的空间

因为班额大任务重难管理，教师很难全面了解学生的学习有了什么、需要什么，总是绞尽脑汁地进行高密度的操练，想一劳永逸地“教会”“练会”学生，但由于学生没有自身内化、学习互动以及思考自我学习效果的平台和机会，因此很多学生只能是“想来想去想到昏天黑地，算来算去算到放弃，恨你恨你恨到心如血滴，恨你恨你恨到彻底忘记”。

二、设计：为了“学得好”，须替学生搭建一个主动学习的鹰架

为了让学生主动建构学习目标、主动与同学合作和主动反思学习效果，激活数学学习的动力，获得数学学习的成功，于是尝试设计并使用了学生成长足迹记录本——“我的足迹”。

1.理性思考

主动学习需要一个鹰架，帮助或引导小学生依据已有的知识与经验，主动去学习设计、体验过程、建构知识和培养能力，进而达成数学学习目标。养成这些良好的习惯，对后继学习以及学习力的培养，其意义都是十分巨大的。习惯养成的核心内容是自我内省与同伴合作。自我内省需要一个空间，让他们在这个空间里写下对今天学习内容的理解、反思或观点，写下今天学习活动的收获、感悟或困惑，写下对明天学习的努力方向、打算和期望，有助于学习主动性的养成，提升学习的质量与效能。自我反思的主要内容是反思学习、寻求帮助、习得方法和确立后续学习目标。合作学习需要一个载体，让学生与同伴、教师以及家长之间的互动有个载体，建立一种合作学习的联结。在合作互动的过程中，分享各自的差异，寻求共识，发展自我。同伴合作的成员主要是小联盟的同学、教师以及家长，合作交流的目的是分享差异、寻求共识、相互激励。

2.设计思路

“我的足迹”是小学生数学学习过程中自我内省的空间、同伴合作的载体，使用“我的足迹”过程是学生进行主动学习的过程。通过学生自我预设目标、过程记录、自我反省、同伴互享激励等措施，从而积极参与数学学习的“反思、记载、评价、交流”等活动。学生借助“我的足迹”，一方面表露自我目标追求、思维结果，与同伴、老师、家长发生联系，得到帮助或肯定；另方面激发学习热情，记载学习过程，反思学习效果，习得学习方法，建构知识体系，寻求更大的进步。

3.具体栏目

一是互动园地，由学生记录当天学习的课题、独立思考的内容、汇报交流的情况和互助情况等内容；二是反思园地，学生既可以把错题库建在这儿，也可以在此处写写自己学习过程中的所思、所想、所感、所悟等；三是拓展园地，记录课堂上的拓展练习，更多的是记录平时或周末“挑战自我”的练习过程；四是草稿园地，是学生打草稿的地方，每天会组织大家草稿园地打分；五是成果园地，主要包含目标制定、目标检测、总结成败得失和家长感言等，把“目标制定”放在成果园地，便于学生自我评价当天的学习情况，总结学习的成败与得失，然后自我设计第二天的学习目标，或者与竞争对手一起讨论甚至与家长一起研究制定。

三、使用：“我的学习我做主”“有困难找同学”

让学生在“我的足迹”记录下在数学学习目标、思维过程、合作学习以及挑战自我等内容，反思、评价独立学习、同伴合作和挑战自我等方面的目标实现情况，激发出强大的自主学习动力。

1.制定目标

作为小学生，及早明确自己的学习目标至关重要。“我的足迹”要求每天都要制定第二天的学习目标，制定目标主要有三种形式：

自己独立制定目标。学生每天选择合适的时机，根据自己的实际情况，在“成果园地”的目标栏目中制定第二天的数学学习目标。给自己制定学习目标的过程需要经过反复斟酌，经过自己深思熟虑而形成的学习目标是第二天学习的指路灯。每每第二天实现一个目标，他们就会有小小的成就感，如果第二天没有实现目标，他们会去寻找原因迎头赶上，制定更适合自己的目标。一个目标一个目标地达成，积累起来，成就感就越来越多，自信心也会越来越足。

和父母一起制定目标。由于有些学生自己独立制定的目标，可能会过高或过低，这对他们的学习都不利。因此引导这些学生回家后与父母一起分析当天的学习情况，跟父母一起恰如其分地探讨第二天的学习目标。在与父母一起制定目标的过程中，很多孩子会得到家长的叮嘱勉励。适合的学习目标会集中学生的注意力，帮助学生在课堂上捕捉与学习目标相关的信息，有效地促进自己的学习。

和竞争对手一起制定目标。没有竞争就没有进步，学习上有一个与自己旗鼓相当的对手是非常有益的。引导学生给自己找一个和自己学习水平相当的学习对手，让他们跟自己的竞争对手一起交流、商讨制定自我的学习目标，是一件振奋人心的事情，通过与竞争对手的商讨，最终敲定牵引自己明天数学学习的目标，这样会激发他们更强的数学学习欲望。

2.表达思考

独立思考不仅仅是数学学习的能力，更是一种重要的学习习惯。在“我的足迹”主要记载以下思考内容：

汇报交流前的思考。学习数学是一个思考的过程，没有思考就没有数学学习。学生参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为前提，个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。学生的思考到达一定的程度，展开讨论才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现“针锋相对”或“另辟蹊径”的学习状态。因此，留给学生一定的独立思考的时间，并要求学生把独立思考的想法写在成长足迹的“互动园地”的独立思考栏目里。这样做既有利于与他人交流分享，也有利于自己进行回顾品味。

解决拓展题时的思考。写解题思路，是指学生在数学学习过程中，通过“写”的方式阐述思维过程，表达自己的观点，提出建议或困惑，从而使自己的数学思维和理解能力得到锻炼和提高。学生把拓展题的思路写在“拓展园地”，能够很好地促进他们养成认真读题、审题的习惯，并不断提升他们运用数学语言的能力。把一些优秀的或者特别的“解题思路”复印在A4纸上，贴在教室后面的“数学天地”中，让同学们去欣赏，这时会激发他们更大的学习动力。

数学测验后的思考。考试后反思，不仅可以帮助学生了解自己数学学习的效果，也可以提升学生审视自己数学学习业绩的内在品质。每次考试前，每一位同学根据自己的学习状况给自己定一个目标，考试成绩出来后，无论结果低于或高于自己制定的目标，都要要进行自我反思，并写在“反思园地”。引导学生自我反思的时候，要给予其大量的鼓励、启示和评价，让学生在这样的思考过程中不断获得前进的动力和和学习的方法。

3.同伴合作

以四至五位同学为单位，自由组合成十几个组成合作学习小联盟，学生在联盟内分享各自的差异，寻求共同的认识，从而获得自我表现的机会和发展的主动权。“我的足迹”主要记载以下合作学习内容：

精诚合作把问题探究。平时组织学生进行开放题、拓展题等综合性训练时，先要求学生独立思考，然后以小联盟为单位进行交流，联盟成员交流的顺序是小雁、中雁、大雁、领头雁，每只雁儿发言后，其他雁儿要对他（她）提出建议，最后推荐联盟代表向全班同学汇报。大家要把本联盟各成员的学习交流材料整理好记载在“互动园地”，或在课堂上交流，或交给老师批阅。

主动帮扶把问题解决。首先是帮助自己联盟中数学学习有困难的同学，然后再去帮扶其他联盟中的困难同学。通过学生的主动帮扶后，使盟主和大雁们越来越有爱心，使中雁和小雁们感受到团队的温暖，觉得自己能在这样一个联盟中学习而无限快乐。多数同学从帮扶活动中深刻的感悟到“互助别人、快乐自己、赠人玫瑰、手有余香”的道理。主动帮扶同伴的，在“我的足迹”上予以记载予以加分表彰。

找到联盟把错题订正。平时学生遇到什么困难或者有什么题目解答不出，就去寻求联盟的同学帮助。“有困难问问同学”，这是一种主动寻求同学帮助的习惯。对于主动寻求帮助的学生来说，这是一个克服挫折的过程，可以培育他的主动性和期待感；而对帮助他人的学生而言，这是一个分享表达的过程，可以培育他的思维深刻性和灵动性。养成这些习惯，同学间可以建立一种相互倾听的关系，同学间才可能进行真正意义上的合作沟通。主动寻求同学帮助的，在“我的足迹”上也予以加分表彰。

4.自我挑战

为了增强学生学习的兴趣和动力，发挥学生的个性和潜能，适时安排学生冲刺“挑战题”，在挑战练习中获得数学学习的愉悦感、成功感。“挑战题”的内容记载“拓展园地”的自我挑战栏目，自我挑战主要有三种形式：

挑战老师提出的问题。大班额的教学，必须最大限度地利用学生的潜能实施有差异的指导。每天数学课的巩固练习环节或课外活动时间，可根据当天所学的数学内容精心设计不同层次的拓展题。从实践情况看，学生是很喜欢挑战的。那些学有余力的学生总喜欢把拓展园地写满，其他同学也可寻找适合的题目进行练习，通过跳一跳摘到自己能够摘到的桃子，巩固了数学基础知识，更重要的是尝到了成功的体验，激发了学习的兴趣。

挑战家长提出的问题。一些学生通过经常性的拓展训练，挑战自我的兴趣大增，每到晚上或周末，他们就会会情不自禁的请家长出些难度较大的题目进行挑战，第二天再把训练结果交给老师进行批阅，以求得内心的满足。很多学生为了超过竞争对手，几乎每天回家都主动进行挑战训练，在挑战自我的过程中，学生积累了一次又一次的成功体验，感受着数学学习的乐趣。

主动请求老师出题挑战。一些学有余力的学生，因为有时候“拓展园地”没什么特别的内容可以记载，就会几位同学相约来到老师这里，主动要求给他们一些挑战题做做。而一些学习学有进步的同学，也跟前面那些同学一样，纷纷争着向老师要挑战题。这些习惯的养成，引领着每一个学生主动地去挑战学习，借助小联盟合作学习相互激励，从而变学习的“苦难”为“快乐”。

四、案例：“发现自我”“反思自我”“挑战自我”

案例1 汪 同学的一则数学日记

年 月 日 星期二

八点，我把本子一仍，坐在了沙发上闭目养神了。

突然，一种熟悉的旋律响起了，我顿时起了劲，节目是放了一个高部截肢的人为自己定了目标，并且付出了一般人多十倍的努力达成了目标。我感动地差一点热泪盈眶了。

几分钟后，我的脑子里突然冒出明天的学习目标，我想我互助的水平还算可以，我可以帮助钱浩巍学会一些他不懂的问题，这样既帮助了钱浩巍，又提高了自己的水平，真是两全其美。可转眼一想，我这个“精致”盟主也不能制定这样简单的目标吧，我又绞尽脑汁的想来想去，终于我头顶上冒出了一个灯泡，有了！首先，要把明天的作业全部做对；第二，帮助钱浩巍做几道数学题；第三，主动争取一个挑战题。