教师职称考试(音乐学科)

教师职称考试(音乐学科)（共20篇）

1.教师职称考试(音乐学科) 篇一

2018下河北教师资格考试音乐学科知识点—聂耳

聂耳

聂耳(1912-1935)，原名聂守信，字子义(亦作紫艺)，汉族，云南玉溪人。中国音乐家。从小家境贫寒，他创作了数十首革命歌曲，他的一系列作品，正是共产党领导的人民革命的产物。聂耳开辟了中国新音乐的道路，是中国无产阶级革命音乐先驱，被誉为“无产阶级革命音乐的开路先锋”。聂耳是中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》的作曲者。

1.生平

1912年2月14日生于一个中医家庭。他从小受到优美的民族音乐的熏陶，幼年便学习笛子和三弦等民族乐器。20年代末，在中学读书时，参加了共产主义青年团，进行地下的革命活动。后来得知当地反动政府要逮捕他，便于1930年7月逃到上海，在同乡的商号中当店员。

1931年5月考进明月歌舞团，通过自学和向团中的提琴手学习，音乐业务有了一些提高。1932年8月，他退出“明月”去北平，曾向托诺夫(Tonoff)学小提琴;11月回上海进“联华”影片公司，任音乐股主任等职;1934年4月人“百代公司”做收音工作。当时的中国，一方面是军事“围剿”和文化“围剿”，一方面是农村革命深入和文化革命深入;一方面是日本帝国主义侵略中国，一方面是中国人民的抗日救亡运动。聂耳积极地参加了左翼文化运动，他与吕骥、任光、安娥等同志参加了左翼剧联音乐小组。

1933年，他加入了中国共产党，为中华民族和劳苦大众的解放而英勇斗争。从1932年起，他便严肃地、认真地考虑一个大问题：“怎样去做革命的音乐?”怎样才能创造出“能够兴奋起、鼓动起劳动群众的情绪”的音乐?这是时代提出来的大课题。

他创作了《义勇军进行曲》《毕业歌》《前进歌》《大路歌》《开路先锋》等使全国人民为之振奋的革命歌曲，这是中国历史上未曾有过的雄壮的歌声，他代表群众、代表民族呐喊，开创了一代乐风，对中华民族和中国人民做出了重要的贡献。然而，非常可惜的是，他不幸于1935年7月17日溺死在日本千叶海中。

聂耳的音乐创作主要集中在群众歌曲和抒情歌曲两个方面，他的这些作品大多数是为当时的进步电影和戏剧所写的插曲，这些音乐要比这些电影和戏剧流传得更广，生命力也更强。他曾经说：“脑筋若无正确的思想的培养，任它怎样发达，这发达总是畸形的发达，那么一切的行为都没有稳定的正确的立足点。”

2.音乐创作 ◆群众歌曲

《义勇军进行曲》(作于1935年，电影《风云儿女》主题曲)《毕业歌》《前进歌》(这三首均为田汉作词)《自卫歌》《大路歌》《开路先锋》《码头工人》《打长江》。

◆抒情歌曲

《铁蹄下的歌女》(电影《风云儿女》插曲)《塞外村女》《梅娘曲》《飞花歌》。◆儿童歌曲 《卖报歌》等。◆民间器乐曲

改编整理《金蛇狂舞》(根据乐曲《倒八板》整理)《翠湖春晓》《昭君出塞》。

2.教师职称考试(音乐学科) 篇二

北京教育学院体育与艺术学院和鄂尔多斯市已建立多年良好的合作关系, 今年更是在充分调研该市体育艺术教育的现状、问题、需求和发展瓶颈的基础上, 为其体育艺术教师“量身定做”本次师资培训活动。培训历时10天, 学员来自鄂尔多斯10个旗区, 共64名初中体育、71名小学音乐骨干教师。

在开班典礼上, 首先由北京教育学院院长李方教授代表主办方讲话。他说, 北京教育学院与鄂尔多斯市合作前景良好, 近几年在师资培训方面的合作已走向纵深, 学院在师资培训工作方面也从“专门”走向了“专业”, 打造了一支既有较高学科专业水平, 又熟悉中小学教育教学实践的专业化队伍, 所培养的复合型人才得到了社会的广泛认同。同时他指出, 教育学院倡导的将先进理论与教育教学实践有效衔接的科研, 具有很强的实践性、应用性、针对性和可操作性, 能够更好地应用于教师培训。李方院长在总结发言中着重强调要重视绩效总结评估, 结合前期调研的鄂尔多斯市教师的实际情况, 通过培训及时做好总结与提炼, 利用好评估结果, 强化评估意识与细则, 落实好整改措施, 要做好培训“微创新”, 积小微为大成。要求参与本次培训的教师在学习结束后, 充分利用学到的“微创新”, 继续推动鄂尔多斯教育培训的专业化发展。

体育与艺术学院院长、项目负责人陈雁飞教授对本次培训方案进行了解读。本次培训的标准依据是《教育部教师专业发展标准》, 立足鄂尔多斯市体育、音乐教师的教学能力和专业发展, 以一懂 (懂教学) 、二会 (会反思, 会转化) 、三提高 (提高技能、提高教学、提高创新) 为目标, 设置专业理念与素质提升、专项教学与强化指导、专业技能与教学指导、实践观摩与体验交流四个模块, 旨在助推鄂尔多斯高质量的体育艺术教学, 推进草原明珠城市的素质教育发展, 实现属于全体鄂尔多斯教育工作者的教育之梦。

鄂尔多斯教育局局长樊俊平最后讲到, 他感谢北京教育学院体育与艺术学院对本次培训的精心准备, 对北京教育学院与鄂尔多斯市在师资培训方面的合作表示感谢, 并对体育与艺术学院在师资培训中注重教师能力转化的前景作了展望。他强调参加本次培训的教师要珍惜这次来北京培训的机会, 要不虚此行, 真正借助培训平台, 拓宽思路、锐意进取, 全面提升专业水平, 力争在培训后思想有所突破、业务有所提升、教育教学达到新的境界。

3.谈小学音乐学科与语文学科的综合 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0089-01

小学音乐学科与其他学科共同担负着培养学生的智育、美育与德育，促进学生全面发展的任务。其中，音乐学科与语文学科有许多结合点和交叉点，二者之间进行综合，能达到互为补充、相得益彰的效果。

一、小学音乐与语文学科综合的必要性与可行性

音乐与语文学科，虽然各具特色，各有侧重，但都要依托语言文字体系（音乐尚需记谱体系，这是其学科特点），都要依靠学生的理解、思维、分析及表达等各方面的能力，都要充分发展学生的听、说、读、写等方面的技能，都要培养学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观和审美观，这就为两门学科的结合提供了坚实的基础。另外，互联网、多媒体等现代教育手段的充分运用，音乐与语文教材的编写注重两者之间的综合（如苏教版小学语文三年级上册第一课《让我们荡起双桨》，直接将歌词作为课文），也为学科之间的综合提供了保障和支持。

在当今形势下，强化学科之间的综合性、不人为割裂学科之间的联系、倡导学科之间的渗透与融合，已经成为国际教育的潮流和发展趋势；培养复合性、综合性的通才、全才也成为当今社会的重大需求。因此，进行学科的综合极其必要。

二、小学音乐与语文学科综合的途径与方法

音乐与语文学科综合主要有管理体制、发展能力、人文素养三个方面的综合。

1.以管理体制为突破，实现学科综合

传统的小学教育教学管理是将所有教师按照所担任教学任务的不同，分别归列为不同的学科组，甚至在安排办公室时，也是根据学科组来考虑。在这样的氛围下，不同学科的教师“各自为阵”，极大地限制了学科之间的综合。因此，要实现音乐与语文课程的综合，在教育教学管理体制上就应当有所突破。如以班级为单位安排办公室，以多学科组参与来组织教研活动，以学科渗透来组织教学内容等，真正在一定程度和范围上打破学科界限，实现人员上、理念上、内容上、组织形式上各方面的深度综合。

2.以发展能力为目标，实现学科综合

音乐课程与语文课程从总体上看，在发展学生能力方面具有一致性。因此，在音乐与语文学科教学中强化能力发展导向的综合是可行的。具体的做法有：一是进行配乐演唱，赋予诗词以韵律和感情。小学语文课本中，选入了许多古诗词，它们都可以进行配乐诵唱。例如，我们可以先用王菲的《但愿人长久》（演绎苏轼《水调歌头》词）作为范例，培养学生对演唱古诗词的兴趣。然后，让学生利用现有的课程资源，如用“古诗新唱”法对古诗进行配乐。最后，鼓励学生根据自己的理解，自定旋律和情感，自己演绎配乐演唱。二是组织学生参加歌词创作，外化内心情绪与感受。引导小学生将生活中的感受通过歌词表达出来，并通过演唱抒发自己的喜怒哀乐，可以有效地利用学生已有的写作能力，进一步地提升学生对于歌词韵律、节奏、句式等方面的把握能力。如以先改编歌词，再自主创作的模式进行。在这一方面，江苏省南通市组织的“童声里的中国”系列活动给了我们参考：即每次活动确定一个主题，向全市少年儿童开展童诗、童谣征集评选活动，并以儿歌集、诗歌集和歌曲集的形式在社会上公开出版发行。三是引导自编歌剧，鼓励学生尝试与挑战。对于三年级以上的学生，在他们基本掌握配乐演唱和歌词创作的基础上，可以再进一步让他们以语文课本中的一些篇目为原材料进行大胆改编，创作出适合于课堂演出的“课本歌剧”。如语文教材中的《三袋麦子》《公仪休拒收礼物》等故事，都是改编为课本歌剧的好材料，可以鼓励学生对课文进行改编和表演。

3.以人文素养为导向，实现学科综合

小学音乐与语文学科同属人文课程，在培养学生的道德情操、人文素养等方面具有相同的指向性与同一性，因此可以互为补充。柏拉图说：“节奏与音调以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会以美来浸润心灵。”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品（包括文学作品）的审美迁移作用。同理，对语文文本思想感情的理解与把握，也可很好地迁移运用到对音乐（包括歌曲）情感基调的把握与演绎上来。音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的读文课综合，从而提升学生的人文素养。

三、小学音乐与语文学科综合的原则与禁忌

小学音乐课程标准明确了学科综合的总体原则，即“在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系”。笔者认为尚需补充以下几点：一是在全局理念上，学科的综合是双向的，两门学科之间在地位上是平等的。二是在局部操作中，学科的综合是有主次的，音乐课堂应以音乐教学为主体。三是学科综合是有条件的，切忌“为综合而综合”，为了追求形式而忽略了学科综合的根本目的与内在需求。

4.教师职称考试(音乐学科) 篇四

一、构建历史知识网络

在平时复习过程中，考生已经掌握了许多历史知识，但这些知识很可能是支离破碎的，因此要以科学、直观、简明的网络结构展现单元知识要点及内在联系，便于考生整体把握了知识脉络，强化复习效果。

二、突破要点

以深入浅出的语言剖析教材重点、难点内容，并对所剖析的要点辅之典型例证。

例如：党的历史上生死攸关的转折点是()

A、“八七”会议 B、长征的胜利结束 C、第五次反“围剿”失利 D、遵义会议

转折点是事物发展过程中对原来方向起决定作用的事件或时间。土地革命的转折点很多;南昌起义是中共开始武装反抗国民党反动统治的转折点;遵义会议是中共生死攸关的转折点;长征胜利是中国革命转危为安的转折点;西安事变的和平解决是国共双方由分裂对峙到合作抗日的转折点。做此类习题，首先要再现有关知识，然后归类综合分析，提取与题目相符合的成分，组成正确答案。这样，融理论讲解与典型例题分析于一体，可以帮助考生轻松化解教材重难点内容，实现由知识到能力的提高与升华。

三、透析热点考题

荟萃全国各地最新教师招聘考试试题，以精要的语言对试题进行深入分析，在分析中全面透析命题规律，并辅之举一反三，以易错问题为载体，分析错解原因，归纳错误类型，纠正思维误区，从而达到防错于未然的效果;以典型题目为基点，由点到面，在归纳中提高，在点评中升华，有效提高学生的发散思维能力，让学生活学活用、触类旁通。

四、提升单元知识和能力

为适应新课标“方法、实践、创新”三位一体的教学理念与要求，充分发挥历史学科功能，选择鲜活史料，精心设计优质题目，题型体现考试新动向，梯度渐进，兼容性强，融“基础性、综合性、实践性”于一体，为学生备考提供最好的操练空间，激发学生的创新思维能力。

五、专题归类，分项训练

打破教材章节顺序及跨度，按知识间的内在联系分成专题条块编写，如分成近代资本主义列强侵华史、近代中国人民的抗争与探索、世界资本主义制度的确立等几个专题进行训练。

5.教师职称考试(音乐学科) 篇五

语文教学的基本能力

【中学语文课堂教学设计与运用能力】

一、语文教学目标的具体内容及其确立(一)教学目标的分类

在教育界，不同教育家对教学目标的分类提出了自己的看法。比较有代表性的有罗恩特里的三大分类，他将教育目标分为“求生技巧的目标”“方法目标”“内容目标”;布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发，将教学目标分为“认知”、“情感”、“动作技能”三个领域，每一领域，又分为若干层次。“认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次;“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五个层次。“动作技能”领域分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个层次。

(二)语文教学目标确立的原则

1.各层次目标之间的系统性原则

在进行语文教学目标设计时，要考虑上位目标对下位目标的要求，各层次目标之间的连续性和整体性。设定课时教学目标要联系单元教学目标，单元教学目标要与年级教学目标相统一，年级教学目标要与科目教学目标相统一。

2.语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则 教学目标居于基础地位，教学目标的设计有助于课堂教学其他要素的设计。在要素的执行过程中，其他要素的展开也会对教学目标有所补充或修正。

3.语文教学目标的设计以学生为主体的原则

教学目标既然是指“师生预期达到的学习结果的标准”，就说明教学目标的设定不单指教师的教，更多的是学生的学习结果。在设计教学目标时，应对学生进行充分分析。分析学生现有的语文水平，学习的兴趣、态度、方法以及班级整体的状况。这样设计的教学目标才会有的放矢，目标既不会过高，学生难以达到，也不会过低，学生失去学习兴趣。

4.语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

(三)语文教学目标的规范表述

常用的教学目标的表述方法为ABCD表述法。ABCD代表图

英文名称中文对译表述语中的位置 Aaudience学习者主语 Bbehavior行为谓语、宾语 Cconditions条件状语 Ddegree程度 ABCD表述语言

表述语言的要求不规范的表述语言不规范的原因规范的表述语言

A“学习者”是语文教学目标的主体。教学目标的制定应以学生为主。编制教学目标的语言要充分体现学生的主体地位引导学生„„

鼓励学生„„ 培养学生„„

使学生„„忽视学生的主体地位学生会掌握„„ 学生应该„„

B行为动词的选用应具有可观察性和实际授课中的可操作性知道„„

理解„„ 掌握„„

了解„„词语概念含糊、不明确，操作性差 知识与能力：描述、识别、背诵、解释、预测、推断 过程与方法：感受、交流、分享、考查、体验 情感态度与价值观：关心、欣赏、尊重、抵制、树立

C学习者为达到行为动词所处的环境、条件、时间、设备等限定因素利用电子邮件同老师进行交流„„不属于教学目标结合上下文„„在十五分钟内„„在了解作品创作背景的基础上„„

D学习者完成学习行为之后应该达到的程度达到程度的制定应该符合学生的实际状况能够背诵指定段落„„掌握虚词“之”“者”的用法„„

例：使用ABCD表述法完成的教学目标。人生的境界 【教学目标】

1.学生研读文中人生的四种境界，提高对人生意义和道德意义的认识，使学生对人生意义作进一步思考，明白在做平常事情的时候也应该有精神追求，努力使自己从一个自然的人变为一个道德高尚的人。

2.通过对哲学的概念、根本任务及具体内容的质疑思辨，了解中国哲学的一些特点。

3.学生通过对课文内容的学习、讨论，逐渐养成阅读时不断生疑、不断思考、不断探究的习惯。

(选自《名师教案精选》，刘中林《人生的境界》教案)真题点睛

简述语文教学目标确立的原则。

【名师点评】 语文教学目标确立的原则包括：(1)各层次目标之间的系统性原则;(2)语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则;(3)语文教学目标的设计以学生为主体的原则;(4)语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念。

6.教师职称考试(音乐学科) 篇六

2014年上海下半年教师资格证备考专题

1、分析《湿婆之舞》。

答：湿婆是印度教崇拜宇宙精神化身的三大主神之一，他是生殖与毁灭之神，也是创造与破坏之神，又是苦行与舞蹈之神。作品湿婆四周的燃烧的火焰光环，是无始无终、不已的宇宙的象征;湿婆的四臂象征他法力广大;湿婆右手中的小手鼓是创造的象征;与小手鼓相对应的左手中的燃烧的火焰，是毁灭的象征。创造与毁灭这两种相对立的力量在湿婆左右对称的手臂上得到了平衡，舞姿迅疾、洒脱，出色地表现了人体在舞蹈中优美的动态和节奏，而且融哲理与审美于一体，十分耐人寻味。

2、赏析关山月的国画作品《云破月来花弄影》。

答：布局：疏密有致，虚实相生，主次分明。

用笔：轻重疾涩，转折顿挫，枝干显得苍劲有力。

用墨：浓淡干湿的变化，产生层次变化和远近空间感。

3、分析唐寅的《孟蜀宫伎图》。

答：(1)宫廷君王的奢侈豪华带给宫伎、歌伎的只是一种悲剧。

(2)通过四个盛装的宫伎描绘了五代后蜀孟昶的宫廷生活。

(3)诗的点缀道出了画的主题。线条细劲、流动，设色妍丽、明快、变化十分丰富。人物独特的造型特征，突出了宫伎弱不禁风的情态。

(4)整个作品秀润、明朗、简洁、清新。作者饱受炎凉世态的滋味，通过宫伎的描绘抒发自己的思想感情。

4、赏析委拉斯凯兹的《宫女》。

答：画面中的画家本人，眼睛注视着画面以外他所要描绘的对象。画面中心处挂在墙壁上的镜子里映照出国王和王后的影像，说明画家正在给国王和王后画像。在画面中占了主要地位的小公主和宫女是在画家工作时突然闯进来宫廷画室的。因此，这一作品就既是一幅描绘小公主极其宫女日常活动的片段佳作，又是巧妙的构思和构图，而给画家本人留下的一幅难得的自画像，实际也反映着作者本人在西班牙宫廷王宫中的地位、身份和命运，是画家宫廷生活的自我写照。作者运用了油画艺术所可能具有的全部表现手段，形体、明暗、透视、光影、色彩、人物的姿态和表情、人物之间的呼应衬托以及人物与环境之间巧妙而合理的安排等，使得所有这些因素全都非常和谐地融合在一种坚实而又自然的画风之中。特别是它那明亮的金黄色的主调与深暗沉着的服装和阴影所形成的层次分明的对比，使得全画中出现的色彩和形体的复杂交响，又能统一在它那均衡、稳定的构图之中。因而，这幅名作精致地创

造出一种真实感很强的、庞大的空间景象的视觉幻想，也就是一种客观的完整而有机的意象，而他所采用的是经典的欧洲现实主义绘画的语言。

5、分析米开朗基罗的《创世纪》。

答：米开朗基罗，文艺复兴最杰出的雕刻家、画家、建筑师。《创世纪》壁画是为西斯廷教堂而作，分布在该教堂整个大厅的屋顶，达500平方米，是美术史上最大的壁画之一。该画是米开朗基罗在特殊的情况下接受的任务，四年的时间独自一人在高达18米高的脚手架上完成的，致使完成后颈项严重变形。画面以教堂的建筑结构作框边，把整个长方形大厅的屋顶划分成中央和周围两大部分，以中央为主全部描绘基督教的宗教故事和人物形象。其中宗教故事取材于基督教的“创世纪”之说，共描绘了9幅大型宗教故事画，周围建筑框边的拱边壁面画了12个男女先知，四角画摩西、大卫等故事，在建筑构件上面和间隙处还画有各种青少年形象。整个壁画形体鲜明的人物形象共有343个之多，大多数比真人还大。壁画中的许多人物虽系宗教人物，但他们都不是基督教所宣扬的历来顺受的奴仆和罪人，而是体态健壮，具有强烈的意志与力量，显示了米开朗基罗是用人文主义思想来表现这些宗教人物的，寄托了他一贯追求的对英雄人物的崇敬和理想。所以这一作品与其说是表现虚幻的上帝创造世界的传说，倒不如说是米开朗基罗对宗教传说的再创造。

6、分析《马赛曲》。

答：法国浪漫主义雕塑家吕德的《马赛曲》表现了1792年马赛的义勇军开赴巴黎参加保卫祖国的战斗的历史事件。作品分上下两层，上层是象征法兰西和民主、自由的女神，右手执剑，指引着前进的方向，左手高举，大声疾呼号召人们奋起保卫祖国。她像疾风一般腾空向前的姿态，具有锐不可挡的气势和不可征服的力量。下层是奔赴疆场的战士的行列，其中最突出的卷发蓄须、高举战盔的老战士和他身旁的无所畏惧的少年战士的形象。他们是男女老少万众一心的法国人民的象征。整个浮雕的构图复杂而严谨，依靠人物的彼此交错，遮掩造成了一种千军万马的宏大气势。它成功地反映了法国大革命时期广大人民群众昂扬的斗争精神，从而使它成为歌颂法国人民为祖国自由而战的英雄纪念碑，在世界雕塑史上占有重要的地位。

7、分析杜键的油画《在激流中前进》。

答：杜键，1933 年生于上海，创作始于1962 年，完成于1963 年是画家在油画研究班学习时的毕业创作。画家以简练概括的艺术语言，雄健有力的笔触，沉着凝厚的色调，表现了船工们齐心协力搏击于黄河浊浪之中的惊险场景。画家没有从正面表现人与激流搏斗的表情，而是通过飞旋激荡的河水与沉着稳健的人物的对比，那如一叶小舟般的黄河渡船与大面积的汹涌奔腾的浓浆浊浪对比，通过对水势的夸张表现反衬了人的力量和精神，较完美地体现了作品的主题。翻腾着层层巨浪急驰而下的河水和一只全身十分倾斜的木船，使整个画面产生强烈的运动感。右下角一个大大的漩涡打破了自上而下的直线，活跃了画面，也更加渲染了惊险的气氛。那站在船头的青年水手，随时准备着对付迎面而来的一切险关，他和船后历尽过无数风险的老艄公，共同以十分警惕的目光沉着地注视着前面。《在激流中前进》

是一首“力”的颂歌;是坚强与勇敢的颂歌;是同心协力、团结一致的颂歌。它告诉人们，在生活的激流中，也只有稳掌舵、紧划桨，奋勇前进才能够取得最后的胜利。

8、比较分析方体平行透视和成角透视的透视规律。

(1)平行透视规律：a.正面不变形。b.有一组竖线和一组横线平行。c.有一组斜线消失于视平线上的一点(消失点)。d.最多能看到三个面，最少能看到一个面。

(2)成角透视规律：a.所有的面都要变形，有一个角与观察者正对。b.只有有一组竖线平行。c.有两组斜线分别消失于视平线上的左右两个消失点。d.最多能看到三个面，最少能看到两个面。

9、试分析印象主义产生的背景或原因。

答：印象派的产生是西方绘画发展的必然结果。

A.从16世纪威尼斯画派起就开始关注光和色彩的描绘。

B.于光学和色彩科学研究成果的突破，使追求创新的画家们深受影响和启发，尝试纯粹的“外光”描绘以及新的色彩关系分析。

C.安格尔将学院派古典写实风格推到了极致，后人难以超越。

D.其他画家为印象主义画派的产生奠定了坚实的基础。

E.年轻画家们的努力，莫奈的《日出印象》借助评论家的评论，印象派由此产生。

7.关于小学音乐学科渗透德育初探 篇七

“情之所至, 音之所生”, 这句话是说音乐具有抒发感情的特性。人们通过音乐所表现的“喜、怒、哀、乐”感悟到了爱什么、恨什么、尊什么、鄙什么等情感, 从而让人们去认识人世间的“真善美”和“假恶丑”。音乐教师要挖掘音乐教学的德育功能, 以实现音乐教学的教育目的。

一、挖掘教材中的德育因素, 加强对学生进行思想品德教育

任何教材都具有德育意义, 音乐教材同样如此。要充分利用教材中的德育因素, 就要求教师认真钻研教材, 通过教材中的德育因素同学生的思想实际, 对学生进行思想品德教育。

在分析处理教材时, 对显性教材要引导得当, 注意学生的接受性, 利用直观、生动、形象的声音和动作来引发学生的思想情感。

如《义勇军进行曲》, 在演唱前, 先向学生介绍历史背景, 使学生知道爱国主义战士聂耳在中华名族危亡的时刻挺身而出, 用音乐为武器唤起民众的觉醒, 再分析处理这首歌, 对学生进一步进行思想教育。

二、利用音乐意境, 对学生进行思想品德教育

创造一个良好的音乐意境, 首先要从教师做起。学生的情绪在很大程度上是受老师影响的。其次, 良好的音乐意境需要教师有意识地创造, 这就要求无论对教学内容的选择, 还是在教学方法的运用上都要潜心安排。而且, 利用音乐意境对学生进行思想品德教育是靠感情来打开学生心灵的大门, 能使学生在沁人心脾的美的熏染中陶冶性情。

如《动物狂欢节》这一器乐曲, 可通过音响、节奏、旋律的不断变化, 抓住学生的情绪, 使学生置身于美善与丑恶交替的意境中。乐曲中轻松、愉快的音乐展示了可爱的小动物的出现, 使学生感到亲切, 产生对美善喜爱的感情。而低沉、浑厚的音乐却展示出凶猛、可怕的动物出现, 那种令人紧张的场面, 使学生产生对邪恶憎恨的情感。

三、灵活地组织课堂教学, 让学生在音乐故事中受教育

中小学音乐教育一般包括:唱歌、音乐知识、综合训练、欣赏等几个部分, 而且每一节音乐课不可能只完成一种任务, 这就需要教师灵活地组织课堂教学。在音乐教学中, 通过音乐的作用和作品的介绍以及讲述音乐故事等来引导学生向崇高的英雄人物学习, 向音乐家学习, 也是对学生进行思想品德教育, 寓德育于音乐教学之中的极好办法。

《黄河大合唱》是冼星海在延安一座简陋的土窑里带病连续写作六天完成的。这部大型音乐作品以黄河象征着中华人民勤奋勇敢、坚强不屈的伟大形象。作者能在艰苦困难的条件下, 创作如此庞大的作品, 反映了他具有坚强的意志和高尚的品质以及强烈的爱国情、报国志。通过人物及人物作品介绍, 这种感情将潜移默化地影响学生形成高尚的道德品质。

四、加强课外音乐活动, 培养集体主义精神

课外音乐活动是课堂教学的延续和补充, 它和课堂教学一样是必不可少的, 课外音乐活动中合唱队、器乐队、舞蹈队等同样可以寓德育于活动之中。

如课外合唱, 完美的歌唱效果是靠全体学生共同努力的结果。合唱时, 每个声部中的每一个成员都必须用同样的音色, 同样的音量, 就是换气都要协调一致, 否则就会影响合唱效果。学生明白了这个理之后, 在训练中, 为了集体的利益, 就会自然而然地听从指挥, 这期间便会产生对集体负责的心理。

8.创新音乐学科评价方式的尝试 篇八

工作中，许多老师都是选择比赛、汇报演出、独唱展示等形式进行评价，虽然气氛挺热烈，但整个评价过程中总是存在这样的問题：台上的学生汇报表演很投入，台下的小观众却不懂得欣赏别人的学习成果，左顾右盼，甚至小声说话。台上认真、台下乱，同学之间不能形成互相学习、取长补短的氛围，消减了音乐课评价的原有意义。长期下去会使学生只注意自己，不懂得倾听，而表演者如果一直得不到大家的赏识和认可，他的积极性会越来越少，对学习的兴趣也会逐渐减弱。

于是，我们开始尝试创新评价方式。先从评价纪律入手。请每位学生都绘制一张评分表，大家都来当评委。让每位同学都感到别人的表现与自己息息相关。接下来，我们收集所有同学的评分表，取平均成绩，作为每位同学最终的评价结果。这样做，真正达到让每个孩子都能专心欣赏节目的目的，在潜移默化中提高学生的音乐艺术素养。第一次尝试这种评价方式时，学生说闲话、不专心的现象少了，伴随出现的是：台上，汇报表演的学生因感到自己备受关注而更加认真；台下，评委们也感到自己责任重大而听得仔细。整个评价过程中，学生们的表现比预期的效果还要好。

老师们欣喜地拿着一份份优异的成绩单，满意地看着自己认真算出的各班平均成绩。我们发现，平时学习情绪较好的几个班级，比平时学生学习情绪欠佳的班级平均分数要高一些。

这引起了我们的思考，既然老师把评分的机会让大家共享，给予每个班的权力都是均等的，为什么有些班的学生能够更多地用赏识的眼光看待同学，尽可能多地发现别人身上的优点，给予较高的评价；而有些学生却只看到同伴的不足，感到别人都技不如己呢？我想，这大概与每班学生的心理状态和生活、处事的态度有着一定联系。中小学音乐教育的意义不仅仅是教育孩子们掌握基本的音乐技能，还要教育孩子们学会如何做人。突然感到自己肩上的担子更重了。我们不应该仅将音乐教育停留在“让学生们在音乐中获得美的熏陶，净化心灵”的层面上，而要升华为教育学生学会做人、学会学习、学会生活的教育境界。于是我们又进行了第二次创新评价的尝试。

在安排第二次评价活动开始之前，老师们首先向学生们谈了自己对不同风格班级的看法并试探性地透露了一点儿初次评价的结果，并告诉同学们老师产生了哪些思考。同时要求第二次评价时，老师希望每位学生都能够尝试一下用学习、赏识的态度和眼光看待你的同伴，找出他们汇报表演时值得自己学习或改进的方面，取长补短，完善自我。

这次评价活动的平均成绩果然不同于第一次。虽然孩子们的演唱水平与第一次相差无几，但学生内心充满的是向彼此学习和赏识对方的热情，大家相互鼓励相互尊重，互相投递支持与自信的目光。

尝试了两次评价活动后，我们由衷地感到喜悦。因为此时的成绩已经不单单是代表教和学的效果了，它更直观地展现了学生在参与前后两次评价时所学到的音乐技能以外的东西：孩子们在不知不觉中学会了欣赏，能够用心去学习和欣赏自己的同伴了。同时，他们内心世界的色彩更艳丽了，情感更丰富了，这将对他们今后的人生发展有很大帮助。

通过这次创新音乐学科评价方式，我们感到，教师一定要做一位有心人，善于发现身边的点滴小事，养成勤于思考的习惯，因为生活中处处都是育人天地，教学生学会做人才是最重要的。我们深深地感到，音乐教学中还蕴涵着更加丰富的教育契机等待着我们去发现。教育，任重而道远！

9.教师职称考试(音乐学科) 篇九

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2015年江西教师招聘考试物理学科备考复习方法

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建议考生将复习过程分为三阶段：(1)学会阶段：全面复习考点知识，图全图会;(2)巩固强化阶段：针对自己的具体情况总结归纳，提炼知识点，突破重难点，同时训练答题速度;(3)冲刺预测阶段：再一次提炼归纳，精选几套模拟题，进行实战模拟，训练答题正确率，争取做到会题不错。

在备考阶段，提醒考生将大纲和教材紧密结合，过滤出教材中有但大纲不作要求的知识;通过真题和模拟题的练习，提炼出教材中没有但考试会考查的知识，边复习边总结和归纳。

下面就针对物理的特点，提出几点具体的复习方法。

一、对“三个基本”的把握

基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念、基本规律要知道它们是怎么来的、为什么要引入、它有什么用、其物理意义是什么、和哪些其他物理量相似或类同、与谁有联系、怎样记忆等等。

再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如“沿着电场线的方向电势降低”;“同一根绳上张力相等”;“加速度为零时速度最大”;“洛仑兹力不做功”等等。

二、重视物理过程的分析，体会基本物理思想

物理试题要求对物理知识有正确的理解并能熟练灵活的运用，特别要求能把所学的有关知识和规律应用到运动和变化的物理过程中。

在大量习题中，要抓住少而精的反映典型物理过程的重要例题，认真做，重复做，边做边认真体会其中的物理思想和掌握处理问题的方法。

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在复习中，只要抓住这些典型的物理过程，对它的各方面的细节进行深入详细的分析，就可以抓住解决这一类的一系列问题的共同线索，有利于举一反三，提高能力。在对典型物理过程的分析中，特别要注意易混易错的问题，如物体受力情况和运动性质的判断、守恒定律应用的条件等。

复习中要注意体会基本物理思想，例如对于形象化的物理图景的想象和感受;简化的物理模型;恰当选择参照系;重视进行定性分析;重视估算;把握对称性、可逆性、特殊点等等。处理问题的基本方法例如受力分析的具体方法;矢量的合成和分解的方法;怎样选择和变换研究对象;怎样正确使用整体法和隔离法;怎样用图象表达物理过程的方法;逆向思维的方法等等。

三、要重视规范化的研究方法和解题程序，养成多方面的良好习惯

解题首先要通过审题，搞清题目描述的物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

在搞清楚物理过程之后，应把每一个物理过程用所学过的定理定律加以描述。我们学过的“运动学公式”、“动能定理”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律”、“动量定理”都可以用来描述一个过程，当然要注意守恒定律的条件;还要注意衔接各个过程的状态，比如“速度”这个物理量一般不发生突变，它既是上一阶段的末速度，又是下一阶段的初速度，针对状态来研究，一般是用牛顿第二定律;一般的，即使是一道综合题，也可以根据将物体运动分成的若干状态来求解，往往写出描述每一状态的方程，题就有解了。

总之，复习物理的方法很多，以上提供的方法也仅供参考，每个考生应针对自己的具体情况，找到适合自己的方法，全面把握考生内容，只有做了充分的准备，考试过程中才会胸有成竹，发挥出正常水平。

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10.教师职称考试(音乐学科) 篇十

一、填空题：

1、新课程的教师观认为：教师是学生学习的(促进)者，是教育教学的(研究)者，是课程的(开发)者和(建设)者。

2、地理学科新的课程标准完全改变了以往“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以(情感)、(态度)、(价值观)目标为首，兼顾能力目标、知识目标。

3、新课程理念认为：课堂教学不仅仅是传授知识，而且是师生共同(建构)知识的过程。课堂教学不是对学生进行行为的训练，而是要培养学生良好的(人格)。课堂教学不是教师在表演，而是师生多元(互动)，对话(交往)。课堂教学不是教师行为的模式化运作，而是教师机智地促进学生(生成)。课堂教学不只是为了完成教学任务，更应该注重师生(生命)的共同成长发展。

4、转变学生的学习方式，倡导以“主动(参与)，乐于(探究)、交流与(合作)”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。

5、地理课程标准在教材内容的选择上，采取因内容而异的策略，多种思路并举。基于(问题)的思路、基于(案例)的思路、基于(情境)的思路。

6、地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，(综合性)。因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，(地域性)。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。

7、地理教材编写的基本原则和思路是：(基础性)原则、用(案例)方式学习区域地理和体现(探究)的思路

8、地理课程目标根据(知识和能力)、(过程和方法)和(情感态度和价值观)三个维度设计。

9、7~9年级地理课程内容分为四大部分：(地球与地图)、(世界地理)、(中国地理)、(乡土地理)

10、地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有(社会)学科和(自然)学科的性质。

11、教材内容的选择上始终把握的四个原则是：满足(基本)要求、突出(学习)方法、注重(拓展)空间、把握(继承)和(创新)的关系。

12、课程标准实验教科书地理八年级下册区域内容组织的原则是：(基础性)原则、(拓展性)原则、(探究性)原则。

13、《地理课程标准》中所倡导的评价理念是：地理学习的评价，既要关注(学习结果)，也要关注(学习过程)，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标(多元化)、评价手段(多样化)、(形成性)评价和(终结性)评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设(激励性)的评价机制

14、激励性评价必须遵循的原则是(客观性)原则、(指导性)原则、(探究性)原则、(情感性)原则。

15、现代学习方式的基本特征是(主动性)、(独立性)、(独特性)、(体验性)、(问题性)。

二、选择题

1.“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出(A)的发展观。

A、注重学生的可持续发展

B、注重学生的全面发展

C、注重学生的非智力因素的发展

2.探究学习实施的过程是(B)

A.计划阶段--问题阶段--研究阶段--解释阶段--反思阶段

B.问题阶段--计划阶段--研究阶段--解释阶段--反思阶段

C.问题阶段--计划阶段--研究阶段--反思阶段--解释阶段

D.计划阶段--问题阶段--解释阶段--研究阶段--反思阶段

3.学科教学要以(C)为本

A、教科书B、提高课堂教学质量

C、人的全面发展D、提高学生的动手能力

4.教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是(B)

A、师生对话B、师生交往C、共同讨论D、课堂活动

5.新课程把教学过程看是(A)

A、师生交往、积极互动、共同发展的过程

B、课程传递和执行的过程

C、教师的教与学生的学的过程

D、是知识传授与学生能力发展的过程

6.新课程倡导的学习方式是(D)

A、自主学习B、探究学习C、合作学习D、含A、B、C

三.简答题：

(一)地理课程标准中的基本理念是什么?

1.学习对生活有用的地理。

2.学习对终身发展有用的地理。

3.改变地理学习方式。

4.构建开放式地理课程。

5.构建基于现代信息技术的地理课程。

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

(二)地理学习评价的基本内容和要求包括哪几个方面?。

1.注重评价学生解决地理问题的能力和过程

2.注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平

3.注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平

4.注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观

5.注重评价形式的多样化和针对性

(三)地理课程标准实验教科书的特色是什么?

1.在内容的表达上寻求多种思路。

2.在教科书结构设计中加大了“活动”的力度。

3.教学内容的呈现形式多种多样。

4.平实、生动的语言风格，使教材有亲切感。

5.教学密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验。

(四)按照《地理课程标准》的要求，初中地理教材中对世界区域的选择，遵循的原则是什么?

1.重视中国所在区域、周边地区和国家。

2.重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家。

3.重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。

(五)新课程标准中倡导的以学生发展为本理念的内涵是什么?

以学生发展为本，即以学生发展为根本，以学生发展为主，以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合含义。以学生发展为本，就是要使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。注重学生的“全员发展”、“全面发展”、“全程发展”、和“个性发展”。

(六)在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

1、应该引导学生积极主动地参与学习。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。

4、应该重视学生对知识的真正理解。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

(七)新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

3、在对待自我上，新课程强调反思

11.优化考试格局 落实学科改进 篇十一

当此背景，北京市朝阳区七年级语文期末考试命题大胆、突破旧有模式，优化语文考试格局。本套试题包括“主题阅读”“文言文阅读”“现代文阅读”“写作”共四大部分。通览全卷，其变化主要有三个方面：一是创建新型的“主题阅读”。全卷第一部分全部围绕“水”为主题展开，主题鲜明，素材丰富。二是加强人文精神浸染，力求立德树人的育人功效。三是强化情境，关联读写，激活学生写作的心灵。

经典文化促进语文素养的积淀

《意见》把传承中华传统文化经典作为一项重要的改革内容，指出要“使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。”试题对这一意见的落实不仅体现在试题分值增大上，更体现在试题形式灵活和历史文化知识积累和运用上。试卷对有关传统文化知识的考查分值为16分，这些试题中既有对中国书法知识的考查，又有对传统道家思想“上善若水”内容的理解；既有对中国传统节日七夕节、古代民间故事的追问，又有对传统对联形式和内容的双向考查等等。试题形式多样，包括书写题、选择题、填空题、简答题。学生在完成试卷后，真正地地使语文教学成为社会主义核心价值观的重要源泉之一。

学科理念重视对语文知识的运用

试题重视汉字书写、书法等中华优秀传统文化内容的学习，重视学生的阅读积淀，通过直观、活泼的评价形式培养学生学习语文的浓厚兴趣。如：第1题要求学生按照现代书写规范写出书法作品《上善若水》中的内容，既考查古代书法知识，又关注汉字的正确书写等等。

试题聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、常用的修辞方法，体会实际运用效果，加强了语文学习与生活实际应用的联系。如：试卷第5（1）题在随文学习中考查了学生“伫”的字音和“粼粼”的字形等等，这些试题都是在具体的语言环境中，让学生体会词汇实际运用的效果，拉近了语文与生活实际应用的距离。

阅读能促进思维能力的提升

首先，加大整体阅读量。根据《意见》，全卷阅读量达到了5000字，特别是《周末狂欢》一文是此前从未出现的长篇幅文章。根据此文所命试题要求学生在阅读中整体把握、前后关照，阅读思维不能出现断裂，这是对学生阅读能力甚至阅读品质的考查。

其次，丰富阅读考查形式。除单文、长文整体阅读外，试题还以主题阅读、比较阅读的形式，全方位展示学生一个学期以来语文阅读和写作的学习收获。第1-7题以“水”为主题贯穿整个板块，通过共同主题的阅读素材组合创设主题阅读。试题考点涉及字音、字形、词语理解等多方面。文言文阅读选取课内《陈太丘与友期》和另一则出于《世说新语》的短文，一则属于课内，一则属于课外，相依相应、异文求同，形成比较阅读。

语文资源促进对生活语文的关注

《意见》明确指出要“重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系，要扎实地推进教与学方式转变，倡导开放学习”。本套试题积极拓展、整合丰富语文资源，充分地关注语文和其他学科的衔接，注重语文与现实生活的血肉联系，努力实现语文学习的生活化、综合性、开放性。试题中“南水北调”素材就是一个典型。南水北调一期工程是北京城市生活中的一件大事。工程于2014年年末通水。本套试卷将生活中刚刚发生的重大事件引入试卷，体现了语文评价和社会生活的联系，从而引导学生立足课内，关注生活，走进社会实践。

教育评价对教学具有极强的导向作用。随着评价内容与方式的变革，教学过程也势必随之产生转向与变化。《语文学科教学改进意见》的理性表达在阶段性考试试题中得以形象化呈现，这必将为一线教师打开教学变革的思路，《意见》所展现的学科教学状态将不再只是一种期待，而会逐渐地成为美好的现实。

（作者单位：北京朝阳区樱花园实验学校）

12.教师职称考试(音乐学科) 篇十二

关键词：音乐治疗学,美国,学科体系,中国,发展

音乐治疗学是一门交叉性综合学科,涵盖了心理学、医学、社会文化学和音乐学等一些学科内容。这一学科现被正式列入为专业学科,在全球范围内很多所高校建立,而且正逐步应用于实际的疾病治疗中。本文结合该学科在美国的建立情况,对其在我国的发展情况做出如下的论述。

1 音乐治疗

1.1 发展

在第二次世界大战期间,有人发现给战争中伤员听音乐具有很好的精神调节效果,之后被迅速的推广。直到今天,欧美一些国家已经有很大数量关于音乐疗法的医学著作,同时不少的高等院校还和一些医疗机构进行合作,建立了音乐治疗的特殊专业,目前美国有大约4000多个国家注册的音乐治疗师在精神病医院、综合医院、老年病医院、儿童医院、特殊教育学校和各种心理诊所工作。

1.2 音乐治疗的用法

音乐治疗现如今主要被应用于辅助治疗患有精神类疾病的一些病患,主要的用法如下:

通过播放一些轻快、活泼的音乐来振奋和鼓舞人的精神;教患者演奏一些乐器或者鼓励患者参与一些歌曲的合唱活动,通过这些活动的安排可以使患者找回原有的平衡感和自信心,同时通过乐器的演奏也能使患者逐渐恢复机体的意识,积极参与一些集体的活动;通过播放一些优美柔和的音乐,可以安抚患者压抑和烦躁不安的情绪;在公共场合播放音乐,也可以提升不同场合工作人员本身的工作效率等。

2 美国的音乐治疗发展情况

现代音乐治疗最早起源于美国,在整个世界范围内的音乐治疗学术领域,美国的音乐治疗在专业技术角度是最权威的,相关的治疗实践研究也一直是其他国家用来借鉴的重要依据。美国temple大学的教授布鲁西亚明确过音乐治疗的主要基本要素:一个经过专业训练的音乐治疗专家、一位明确需要治疗的病人、一段目标导向很强的音乐素材和音乐历程、一份关于治疗效果的权威评估报告。

作为一个拥有悠久医学传统、心理学、音乐的国家,美国于1950年正式建立了世界范围内第一个关于音乐治疗学的协会,专门推广音乐疗法,并对音乐疗法进行专门的探讨,定期出版相关的刊物和论文集。之后,世界上的其他国家也纷纷仿效这种做法成立国家协会的组织,每年都会有国际范围内的相互交流活动。

美国人Helen Bonny于1970年开始在美国马里兰一家精神病研究所工作,通过在日常工作中将音乐治疗这种方法进行实践和研究,于1975年提出了引导想象性的音乐治疗——GIM。

美国的音乐治疗发展情况主要经历了以下几个阶段:

2.1 萌芽阶段

这一阶段主要是从20世纪初到20世纪30年代后期之间。19—20世纪之初,英国的一场变革运动涉及了当时的舞蹈、音乐、艺术体操、矫正教育、艺术教育、哲学和戏剧等很多学科。其中音乐和舞蹈等节奏运动的发展对于早期的音乐治疗学产生了巨大的影响,使得运动的参与者开始发现人的身体和节奏之间存在的关系:人可以通过音乐对自身的情感从内向外地进行表达并和外界取得沟通和交流。

2.2 复苏阶段

这一阶段主要是从20世纪60年代初到20世纪70年代初期之间。此时音乐治疗学的研究者们不再仅限于从事一些理论的研究,开始将音乐治疗这种方应用到具体的实践过程当中。研究者们通过鼓励患者进行即兴的演奏来达到放松身心的目的,并从中获取了大量有用的实验信息。美国人Helen Bonny于1970年开始在美国马里兰一家精神病研究所工作,通过在日常工作中将音乐治疗这种方法进行实践和研究,于1975年提出了引导想象性的音乐治疗——GIM。紧接着,许多专业的院校也成立了具体的研究音乐治疗学的专业和学科。从这一时期开始,音乐治疗学科在美国开始朝着多专业的方向进行发展。

2.3 正式发展阶段

这一阶段主要是从20世纪70年代后期一直到现今。在这一过程中,音乐治疗这种手段逐渐被包装成一种媒介。这种媒介事实上是一种交流和表达的媒介,他帮助患者在别人和自身建立起一种联系。此时的理论治疗学主要有两个理论基础:人文主义的心理学和精神分析学。音乐在治疗学这一层面主要表现为一种连接患者和他人的桥梁,每个人都有演奏音乐的权利,每个人也都可以通过音乐的演奏和倾听来表达自己内心的需求和情感。

3 中国的音乐治疗发展情况

中国的音乐治疗发展情况主要经历了以下几个阶段:

其实在中国五千年的发展历史中,音乐治疗的典籍也不少,《群经音辨》中的“乐,治也”;“五脏相音”学说;《乐论》等。但是现代的音乐治疗体系还是在一个学习摸索的阶段。

3.1 起步阶段

这一阶段主要是在20世纪,中国的音乐治疗学发展最早可以追溯到20世纪80年代。当时在美国的亚利桑那州立大学任教的刘邦瑞教授于中国音乐学院进行了以音乐治疗为内容的一次演讲,自那时起,音乐治疗学这门新的学科体系逐渐在中国得到发展。

1987年,我国北京的回龙观医院成立了第一个音乐治疗室,主要的治疗对象是一些慢性的精神病人。1988年,中国音乐学院正式建立了专门的音乐治疗专业,成为第一家拥有培训音乐治疗师学科的学校。1989年,北京的回龙观医院正式成立了音乐治疗学的专门学会,这也是我国在音乐治疗学领域的第一家权威组织。1997年,美国学成的高天教授在中央音乐学院建立了我国第一所专门从事音乐治疗学研究的机构,同时开始招收硕士研究生。高天教授又在之后的第三年创建了专门的治疗中心,为一些病患提供正式的临床治疗服务。

3.2 发展阶段

进入21世纪以来,我国对音乐治疗学的研究和应用已经进入了快速发展的阶段。至今,我国已经开展了10多次有关音乐治疗学的交流会议,并多次邀请外国的一些专家到国内进行专业的讲座,同时还翻译了大量来自于美国的音乐治疗师的著作,这些都为我国的音乐治疗专业提供了理论依据和有效的方法。

从2004年至今,已经有多所院校如:四川音乐学院、江西中医学院、中央音乐学院、长治医学院、上海医学院和沈阳音乐学院等先后成立了专门的音乐治疗学的本科学士学位。比起美国的近80多所大学设有音乐治疗专业来说,我们还需更大的努力。

4 音乐治疗学科在中国发展中的不足和缺陷

音乐治疗学从20世纪晚期开始,在我国流行至今已三十多年,但在实际应用中并不是十分广泛,而且人们对于音乐治疗学领域和一些其他的应用还存在着很大的误区,严重阻碍了音乐治疗学在我国的发展,同时也影响着发展的方向。现如今,对于音乐治疗学和其他的应用领域,主要有四个方向:音乐治疗和特殊教育;音乐治疗和心理治疗;音乐治疗和音乐教育;音乐治疗和音乐养生。这些方面还都有很大的空缺需要我们完善填补。

5 针对中国的音乐治疗学学科发展提出的几点建议

针对目前音乐治疗学的四个大方向,研究人员可以从以下几个方面进行改善:

第一,要正确并清晰地理解音乐治疗学这门学科的真正定义。

第二,做好音乐治疗师培训体系的完善工作,在现有教学基础上进一步丰富音乐治疗的专业课程。

第三,明确并了解我国音乐治疗学在未来的发展方向,积极促进学科和医院、相关机构间的合作交流。

第四,科学完善并规范我国现有的相关行业制度。

6 结论

音乐治疗学是一种新式的主要针对于精神疾病患者的治疗手段,没有副作用。我国的音乐治疗学起步较晚,正处于发展的阶段,这就需要研究者能够积极借鉴美国等一些在该领域取得显著效果国家的经验,结合我国的现有国情,制定出一套符合我国发展特点的音乐治疗学体系。

参考文献

[1]刘洋.艺术治疗现代教学体系的研究与构建[J].美术大观,2013(1).

13.教师职称考试(音乐学科) 篇十三

2015山西特岗教师招聘考试政治学科教材教法（十七）

中学政治课的教学方法

教学方法是教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并互相作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和。对教学方法的研究是保证教学质量的重要手段。

【中学政治课教学的根本方法】

一、启发式的涵义及特点

1、启发式的涵义

作为一种根本的教学方法，启发式是教师在教学过程中，遵循教学规律，根据教学内容和学生的特点，采用各种有效的方法、方式、途径和措施，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考，深入探究，融会贯通地理解和掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生思想觉悟的教学方法。启发式的实质是激发学生学习的主动性，引导学生积极思考。

2、启发式特点 第一，双边性 第二，多向性 第三，灵活性 第四，情与理的结合性 第五，全面性

二、启发式的方式

1、设疑启发

2、事例启发

3、比喻启发

4、直观启发

5、对比启发

6、情感启发

7、思路启发

三、启发式教学的基本要求

1、注意内容与形式的统一

2、从学生实际出发

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首先，要了解学生的知识基础、生活经验、社会阅历、智力发展水平。

其次，要了解学生的思想认识和行为表现，了解学生关注的“热点”。只有了解这些实际，启发式教学才能有针对性，才能因势利导，循循善诱，为学生所喜欢，才能真正解决学生的思想认识问题，提高学生的思想政治觉悟。

再次，要了解学生的非智力因素，如学生的兴趣、动机、态度、需要等。

3、发扬教学民主

4、实现“两个结合”

第一个结合，就是教师创设问题情境与学生自己发现问题的结合。所谓的问题情境，简单说来，指的是一种具有一定难度，需要学生努力解决，而又是学生力所能及的学习情境(学习任务)。

第二个结合，是教师点拨与学生解决问题相结合。

5、富有适应性，多样性和综合性

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14.教师职称考试(音乐学科) 篇十四

1．时间2012年3月21日下午

音乐组： 14点30分 ——15点10分

体育组：15点20分——16点 2．评委

音乐组：外聘专家

陈

清

马晓东

肖

健

黄占松

宋红卫 体育组：外聘专家

陈

清

马晓东

肖

健

黄占松

刘开兵 3．参赛教师 体育教师： 音乐教师：

4．考核内容和评分标准

体育（100分）

由参赛教师互相承担教师和学生角色，一列横队在操场中线开始，必须将集合哨、原地和行进中四面转法、齐步走、跑步立定、一列横队变两列纵队等指令至少使用一次，结束回到原点，但队形不限。整个过程不超过2分钟。

评分标准：哨声清脆，口令洪亮，动令、预令正确，自身姿态优美，内容编排合理，整个过程流畅，100分满分，每漏或错一项扣10分。

音乐（100分）：

所教教材中一课自选自弹自唱，时间不超过5分钟。评分标准：

1、声 乐（满分50分）

（1）音色统一，气息流畅（10分）。（2）歌词发音准确，咬字清晰（10分）。

（3）正确把握歌曲的旋律和节奏，不跑调，不脱节，不抢拍（10分）。（4）理解歌曲内涵，把握对乐曲旋律及歌词的理解，情感投入到位，在处理上有自己的见解（20分）。

2、器乐（满分50分）

（1）具有正确的演奏方法、演奏姿势和演奏状态.（10分）

（2）乐曲演奏规范、流畅和完整，基本功扎实，具有正确把握音准、节奏、力度、速度及音色的能力。（20分）

（3）能较好地体现乐曲的内容与风格，具有较强的乐感和艺术表现力。（10分）

（4）作品的难度及选手所完成的质量。（10分）

蚌埠慕远学校教师基本功考核小组

15.教师职称考试(音乐学科) 篇十五

课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道。而高中生是思想和性格形成和发展初期,对他们进行社会主义核心价值观的培养和塑造尤为重要。音乐作品的主题、内容,教学手段都蕴涵社会主义核心价值体系的教育资源。所以在音乐教学中,教师通过有效途径,有的放矢地将社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来,促使学生在音乐学习中得到培养与塑造。

一、音乐对人生的意义

音乐是人类历史上古老的艺术形式。千百年来,它记载并传承着人类的灿烂文化,赞美并谱写了社会进步的辉煌篇章。与此同时,音乐还丰富着人类的情感,愉悦着人类的身心,挖掘人类的思维,承担着指导人生道路的责任。

高中音乐必修课《音乐与生活》章节包涵《生命之歌》、《情感之声》、《生活之音》、《自然之韵》,接下来对该章节的内容提出教学的目标与建议。

二、《生命之歌》蕴含价值观的教学思考

(一)核心价值观的教学目标

1.学生通过体验伴随生命历程的各类音乐,领会音乐在人类生命中的作用和意义,感受亲情、理解父母,珍惜和善待亲人,形成深厚的人文主义关怀,从自身做起。

2.懂得大自然也有生命,作为地球公民应有保护和建设生态环境的忧患意识,“珍爱生命,保护大自然”。人与自然和谐相处,树立积极健康的的生活态度,

3.欣赏芭蕾舞剧片段《鱼美人的婚礼》,学会真诚友善,明辨是非;第六交响曲《悲怆》教学中,蕴含热爱生活,珍爱生命的主题。

(二)教学建议

1.从舒伯特《摇篮曲》导入,分析音乐具有安宁、亲切、温存、抚爱、真挚的特点,引申到亲情-母爱;引导学生体会妈妈的艰辛,母爱的伟大,以及对骨肉相连亲情的情感教育;从京族歌曲《摈榔树下摇网床》鉴赏中,感悟音乐在人类生命中的作用和意义。2.师生探讨:从生命诞生开始到生命成熟直到生命终结的三个过程,作曲家运用音乐带给我们的三种感受,告诫我们什么?让学生领悟:热爱生活,树立积极健康的的生活态度;3.拓展:播放 《地球之歌》让学生看视频感悟生命不仅是人类所有,大自然也同样拥有,让我们珍惜生命,爱护自然。

三、《情感之声》

(一)核心价值观教学目标

1.感受和体验音乐所表达的亲情、友情等各种情感,感悟音乐是情感的艺术。

2.从母亲身上了解中华民族传统美德,懂得关心和尊重他人, 团结友爱,能够与人为善。

3.熟悉并能唱出《欢乐颂》、《沃尔塔瓦河》的音乐主题,培养学生热爱祖国、爱好和平的思想情感。

(二)教学建议

1.学习艺术歌曲《母亲教我的歌》,引导学生感受歌曲的情感, 体会亲情;2.通过拓展环节:播放《感恩的心》,让学生看视频学唱并做手语,感悟母爱的伟大,让我们怀着感恩的心感恩社会学校父母,懂得珍惜生命;3.聆听、分析、学唱歌曲《阳关三叠》,感受离情别意及对远行友人的关怀;4.导入观看视频《精忠报国》,歌曲的歌词和旋律给人的奋发向上的感觉,表达了热爱祖国、立志报效祖国的思想感情;5.分析《沃尔塔瓦河》《欢乐颂》两个作品创作的时代背景、意境、表现的内容,引发学生对全人类团结像兄弟大爱的思考和教育。

四、《生活之音》

(一)核心价值观教学目标

用心灵感受音乐与生活之间的共鸣,学习用音乐讴歌劳动与生活,善于珍惜生活从而观察生活热爱生活。追求积极乐观的生活态度。

水孕育了生命,认识到水作为一种宝贵的资源,对生命、对自然的价值体现。学习水的无私奉献、包容的美德,树立保护和建设生态环境的忧患意识.

(二)教学建议

1.导入视频《破铜烂铁敲起来》,分析“节奏是音乐最基本的要素”;从生活中的《钟》《盖邮戳的音乐》《打字机》《蚊子之舞》 等音乐及音乐形象切入,去感悟,去发现,身边处处有音乐,把握音乐来自生活,生活离不开音乐的密切关系。并在其中享受美的愉悦,得到情感的陶冶;2.理解生活对形成个人价值观的影响力。对于生活点点滴滴的体验与总结,生活是价值观的体验基础。3.在 《永恒的水》教学中,引导学生爱护大自然,节约每一滴水,保护水的资源,并感悟水是无形的,无私奉献,人要能理解水的特点, 模仿水的包容性与可塑性。

五、《自然之韵》

(一)核心价值教学目标

1.通过对音乐的鉴赏,结合本单元的学习,激发学生对音乐艺术的本质和自身规律的认识,由感性上升为理性,提高审美标准。

2.能感悟作曲家创作音乐的灵感来自于大自然,自然界的声音最原始也最具有生命力,激发学生关注大自然中的不同声响, 热爱大自然、热爱家乡,与自然的和谐相处,尊重、保护自然。

(二)教学建议

1.逐步引导学生养成鉴赏音乐作品的良好习惯,即“感知-体验-联想-审美”;《帕米尔,我的家乡多么美》教学中,感受作曲家的创作意图,进一步体会作曲家思念家乡、赞美家乡、抒发心中对家乡的热爱的情感;2.在音乐实践活动中,再次领略音乐模仿大自然声响的惊人能力,并从音乐作品中感受大自然美妙的同时,培养学生对大自然的热爱之情。

六、结语

培育和践行社会主义核心价值观是全社会的共同责任,把核心价值观融入学校各学科、各环节是教育的重要目标,而且刻不容缓。以上只是高中音乐必修课第一单元的分析与思考,为社会主义核心价值观融入高中音乐学科教学提供一定的依据与参考。希望今后有更多的音乐教师来共同参与本学科的核心价值的教学研究,使之更加完善具体,真正做到音乐教学的“教书育人”。

摘要：在高中音乐学科中,每个单元都有一定的内容蕴含着社会主义核心价值观,培养和塑造学生的社会主义核心价值观,寻找教学捷径,成果才能立竿见影。本文通过文献法,对高中音乐教学第一单元《音乐与生活》中的内容,从针对性的教学目标和教学建议,进行社会主义核心价值观教育的研究,为社会主义核心价值观融入高中音乐学科教学提供一定的依据与参考。

16.论音乐教育中的学科综合 篇十六

众所周知，教育理念仅仅只是教育的载体，学生才是教育的主体。一切教育理念的提出都是为学生服务的。那么，在音乐教育中实施学科综合又会对学生产生怎样的影响呢？概括来说可分为三个方面：首先它丰富了教学的内容，开阔了学生的视野，有利于培养学生的兴趣。其次，通过学科的综合可以把一些抽象的东西具体化，更易于学生理解和消化。第三，学科的综合可以避免学生某一方面素质的缺失，实现学生人格的和谐发展。看似简单的三个方面，在具体教学中的作用却是举足轻重的。

首先，我们来探讨一下学生的学习兴趣。大家都知道，兴趣是一切学习的根源。相较于传统教育，素质教育更注重激发学生的兴趣，引导学生学习的自主性以及培养学生的学习能力。正因为此，现在的音乐教育摒弃了以往的教学理念，不再一味要求学生掌握某些乐器演奏的技巧和技能，而是通过对学生音乐兴趣的培养来调动学生学习音乐的积极性。换句话说，就是通过特殊的教育方式引发学生的兴趣，进而使他们热爱音乐并积极主动地去学习、运用音乐知识，这恰恰印证了那句话：“音乐的思维，音乐的创造，音乐的反应和音乐的学习都是独特的经验模式。”

其次，我们来探讨一下抽象的具体化。音乐是抽象的，又是具体的。它的抽象在于你看不到它，也摸不着它，它的具体化在于它能够通过旋律或歌词等实现人们情感上的共鸣。而在实际的音乐教学中，我们尤其需要其他学科的加入来实现它的具体化，如通过物理知识来解释声音的产生与传播、乐器的材料性质、震动的模式、发声的原理等；通过多媒体技术的应用不仅可以使音、影、画整体地展现给学生，更能展现出我们不能用语言和行为表达出的东西；美术和舞蹈等姊妹艺术的综合，则更能够把音乐的作用发挥到极致。

第三，实现学生人格的和谐发展。音乐作为古老艺术的一种，并不是孤立存在的。它是多元文化的结合体，它的综合性在完整的教育情境中被喻为学习的基础。音乐学习不仅是对音高、旋律、节奏的掌握，更是获取多领域知识的综合性学习过程。随着时代的发展和音乐教育的不断革新，音乐教育不再孤立。现代音乐教育在尊重音乐独特实践体验的基础上，通过多学科的综合，将音乐学习扩展到和音乐相关的文化领域，通过关联、整合、开放等学习方式为音乐教育营造出一个宽广的平台，同时也为学生提供了一个相对宽泛的文化环境，有利于发挥学生的创造性思维，实现学生人格的和谐完美发展。

通过以上的探讨，相信大家对学科综合的作用有了一定了解。作为现代音乐教育改革的丰硕果实，新课改中的学科综合理念确实意义非凡，已成为引领音乐教学的风向标。新课程改革强调学科综合，并以此来丰富音乐课程、拓宽学科视野、增加教育途径，让学生从不同方位、不同角度来感受音乐教育的真谛。在这样一面大旗的指引下，音乐教师应紧随时代潮流，充分发挥他们的主观能动性，积极探索音乐课程改革的思路，特别是现代教学媒体在音乐教学中的广泛应用，让这一举措更具备实施的可行性。伴随着音乐教学内容和空间的延伸，历史、地理、舞蹈、美术等相关学科都步入了音乐课堂，这些举措在一定程度上开阔了学生的视野，促进了学生综合素质的提高。

然而，任何教育理念的产生和发展都是在曲折中前进的。我们在看到光明的同时，亦不可忽略它的阴影。在新课改学科综合理念的实施过程中，一些音乐老师陷入了一个误区，认为课堂教学中涉及的学科种类越多，加入其他学科的元素越多，涵盖的知识面越广，就越能体现新课改的宗旨。殊不知，这恰恰是“过犹不及”的表现。要知道，简单的拼凑与粘连不仅达不到预期的效果，更偏离了学科综合的主题。对此，笔者认为在学科综合的过程中应尤其注意以下几点：

学科综合的过程中要凸显基础性。所谓的基础性是指学科综合的课程应以音乐学科的基础知识、基础理论为主。美国《艺术教育国家标准》的绪论中就明确表示：“在学习中，无论是相关、综合还是其他类似的方法，它们的基础首先是各门艺术学科本身的知识和能力。艺术学科本身的知识和能力的教学必须充分、完整、透彻。”因此，在基础学习阶段，不宜过早融入其他学科的专业性技能，而应以音乐的基本理论课程为主，为以后的学科综合打下坚实的艺术功底。特别需要指出的是，学科综合教学阶段，应注意学科综合的先后次序，应该先学习理论课，后讲授技巧课，以便于学生具备扎实的理论基础，而不至于本末倒置。其次，学科综合应具备综合性。所谓综合性是针对学科分科过细、缺乏整体性而提出的，学科综合的最终目的就是要形成综合性的课程，因此不应过于细分音乐与其他学科的基础课程，而是应把音乐与其他学科中相似、相近或相关的学科知识融合到一起，加强学科间的渗透，以便于学生全方位、多视角地感受多学科融合的艺术魅力。最后，学科综合应重视均衡性。均衡性是指实施多学科综合时，音乐学科与其他学科之间的课程应保持一种“度”，即保证音乐在具体教学中的主体地位不被动摇，应清醒地认识到其他学科只是辅助、促进与延伸音乐教学的手段，而不是音乐教学的主体。总之，音乐学科与其他学科的综合不可牵强附会，也不需要每一单元、每一节课都进行综合。应在确保音乐学科的完整性的前提下，实现与其他学科的交叉和渗透，万万不可出现喧宾夺主的现象。

加强教师队伍建设是确保艺术教育具有强大后劲的关键。音乐教师的整体素质直接关系到学科综合的实施，在具体的教学过程中，“教育者的主要责任是不仅要通晓环境条件所形成的实际经验的一般原则，而且要认识到哪些环境有利于引导生长的经验，以及怎样利用现有的自然和社会的环境，从中抽取一切有利于建立有价值的经验的东西”。想要完成这些责任，音乐教师必须具备“实践智慧”。具体来讲，就是“在教学实践中形成的、有关教学整体的真理的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学实践的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。”相信有了这些夯实的基础，音乐教师在实施学科综合的教学中一定能够做到游刃有余。

音乐教育是培养学生综合素质的重要过程。在这个过程中学科综合并不是一加一等于二这样一个简单的计算。它的科学性要求音乐教育对人的各方面的影响都有合理的、系统的安排。换句话说就是并非你想综合多少就能综合多少，要考虑综合的是否恰当，是否能被学生所吸收和消化。

音乐虽然带不来巨大的物质财富，但却能净化我们的心灵、洗涤我们的灵魂、充实我们的生活。在此，笔者坚信随着音乐教育的深化与发展，音乐不仅会对学生各方面素质的提升产生积极的影响，更会推进全社会的精神文明建设。这是我们需要为之努力奋斗的目标，亦是我们前进的动力！

参考文献：

①《２１世纪音乐教育使命的扩展》，《云南艺术学院学报》１９９８年第３期。

②杜威：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社１９９１年版。

③吴德芳：《论教师的实践智慧》，《教育理论与实践》２００３年第４期。

│作者单位：郑州升达经贸管理学院

17.教师职称考试(音乐学科) 篇十七

高级中学英语教学课程标准 英语教学理念

重视共同基础，构建发展平台 提供多种选择，适应个性需求 优化学习方式，提高自主学习能力 关注学生情感，提高人文素养 完善评价体系，促进学生不断发展 教学建议

1，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 2，鼓励学生学习选修课程，加强对选修课指导

3，关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围

4，加强对学生学习策略的指导，帮助他们们形成自主学习的能力 5，树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 6，利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7，教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 评价建议

1，体现学生在评价中的主题地位 2，建立多元化和多样性的评价体系 3，注重形成性评价对学生发展的作用

4，终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力 5，注重评价结果去教学效果的反馈作用 6，评价应体现必修课和选修课的不同特点 7，注重实效，合理恰当的使用评价手段 8，各级别的评价要以课程目标为依据 第三章英语语言知识教学

语音，基本内容包括基本读音，重音，读音的变化，语调与节奏，英语语音差异，在生活中的应用。

教学策略：多元化语音教学手段，提供不同形式的语音材料，接触不同口音，情境中进行语音教学，趣味性。

词汇，包括词义，用法，词汇信息，词汇记忆策略 教学策略，词汇学习策略和扩大词汇量结合，口头或书面语言材料与新授词汇结合，词汇项目练习活动与学习目标结合

记忆策略，语境，联想词典辅助，图片 语法，演绎法deductive，归纳法 inductive，语篇教学，1，语篇知识是英语语言知识系统中重要组成部分

2，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效 3，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素 教学方法

整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学方法，讨论教学法

英语语言技能教学

听力，训练学生对语音的辨别力，培养学生对语音敏感度，语音，语意，语言的感情色彩，培养良好的听力习惯

口语，教学策略，听说结合，以听带说，多种口语练习活动，有效使用交际策略；积极回应，使用空白词 阅读，写作，选择合适的写作教学模式 Product-oriented approach Content-oriented approach Process-oriented approach 使写作任务真实化 使写作过程化

模块三教学设计

学情分析

主要问题：以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，词汇量贫乏，学习方法不当

解决方法，关注学生情感，创设真实，有趣的教学情境；加强对学生学习策略的指导，帮助形成自主学习能力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》NSEFC 外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》NSE 教材内容选择，1，对内容进行适当补充和删减

2，替换教学内容和活动，扩展教学内容或步骤 3，调整教学程序

4，调整教学方法；教材特点，教学目标，教学内容，学生特点，教学模式，创设教学情境的基本原则：价值性，开放性，生活性，区别性，趣味性，学科性，品味性，时代性。

基本策略：课堂导入趣味性，针对性，新颖性 教学活动的设计：

明确的目标，小组活动注重实效，为学生参与活动提供充足的时空，有效使用多媒体等教学手段，采用多元有效的活动评价方式 教学有效性及评估

教学有效性：学生，学习速度，学校结果，学校体验，教师方面，直接促进，间接促进 有效教学评价策略，教学与评价一体化，确定评价标准，选择评价方法和工具 模块四，教学实施与评价 教学基本步骤：

1，备课，研读教材，了解学生，集体备课个人自备-集体议课-专人整理-反思修改 2，课堂操作，热身或导入（warming-up or leading-in）语言呈现（presentation or exposure）控制性及半控制性练习（controlled practice）实际运用（language using or communication）3，教学反思 教学方法的选择 新课程教学方法特点；

1，学生为主

2，教师与学生，学生与学生之间互动 3，引导学生自己去发现知识

4，不机械记忆，运用所学语言做具体的任务 5，根据自身学习需求，按自己的学习方式实现学习目标 新课程倡导的任务型语言教学方法

基本原则：目的明确，任务具有真实意义，学生使用已有的知识也接触新知识，完成任务后有具体的可展示交流的成果。

Pre-task activities, 介绍话题，引入语言，准备活动 Task-cycle activities 做任务，准备报告，报告任务结果 Language analysis activities 动机

Intrinsic motivation内 Extrinsic motivation外 学生学习收情感因素制约

师生的感情交流直接影响课堂教学效果 激发学生学习动机是教师重要任务 要保持兴趣和动机的持久性 指导学生学习的方法和策略

1，形成良好的学校习惯

2，学法指导注重整体性和多样性 3，依据课程标准指导学习策略 语言呈现的讲解方式

真实情景，肢体语言，直观教具，电教手段，问答，故事，游戏或角色扮演，语言描述 语言讲解方式，语音讲解方式，词汇，语法 探究互动活动的设计

将学生带入真实的问题情境中-引导学生提出问题-在活动中展开问题的探究

基本程序：提出问题：学生投入到科学型的问题探索中-收集数据-形成解释-评价结果-检验结果 提问技巧

课堂提问原则，适时性，针对性，启发性，趣味性，广泛性，探究性，反馈激励性。类型：回忆性，理解性，分析性，综合性，评价性，运用性 方法：营造情境提问法，鼓励学生自学提问法，诱发想象提问法，运用分析提问法 反馈技巧

复习检查阶段-探索新阶段-巩固深化阶段

原则：目的性，层次化，参与度，启发性，激励性 口头反馈-非语言反馈-书面反馈 课堂管理

纪律与行为规范管理

调控课堂教学过程；控制教学节奏，调控学生的参与面，调节学生情绪，调控教学反馈 及时制止不良行为；软管理方法（幽默，目光交流，肢体语言暗示，面部表情声音调控），硬管理手段（互相制约，突然发问，停止讲课）课堂活动组织形式

课堂讨论：合理安排小组人数，按学生实际水平，层次分组，掌握好讨论的时间，充分发挥教师的作用；多向交往和真实交往活动 课堂活动实施策略

抓好三度有效活动（广度，深度，延展度），关注细节，讲究技巧，正确对待口语错误 教师角色

语言知识和技能的构建者，学习策略的促进者，教学活动组织者，课堂教学调控者，交际活动的合作者，语言环境的营造者，教学活动的反思者 课堂总结及作业布置

课堂总结：意义：突出重难点，拓展延伸，设疑回应，提高注意力，升华思维 类型：归纳式总结，比较异同式，悬念式，前呼后应式，图表总结式，巩固练习式 方法：口头汇报，摘抄板书，让学生笔录，默记总结，学生独立完成总结，专题总结。作业布置：课时作业，课本剧表演作业，问卷调查作业，采访型作业，开放型，实践操作型，辩论型，互动式 教学评价

形成性评价：（活动过程中）调整学校活动，强化学生的学习，发现存在的问题，提供学习的矫正处方通过量化评价法（调查表。评价量表，质性评价法）

终结性评价：（事后评价）应注意，淡化分数，考查综合语言运用能力，注重评价过程而非结果通过口试或纸笔测验 课堂教学案例评析

课堂教学案例包括：课题，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学程序，板书设计，教学后记

18.教师职称考试(音乐学科) 篇十八

一、教材简析准确、恰当，有独到见解（5分）。

二、教学重点、难点做到重点突出、难点明确（5分）。

三、设计理念（5分）

1．以学生为学习主体，让每个学生都能得到发展和提高。2．在学习的过程中体现语文学科性质。3．加强训练，促进学生语文素养的形成和发展。4．有机整合学科知识，恰当运用现代教育技术。

四、教学目标（15分）

1．符合课标和教材要求，有机整合“三维目标”。2．明确具体，年段特点突出，贯穿教学全过程。3．难易适度，学生经过努力能够达到目标。4．教学重难点恰当。

五、教学方法（10分）

根据语文学科、课型特点采用恰当的教学方法（教具和教学方法）

六、教学过程（40分）

1．环节清晰，简约适用；恰当有效地运用资料和多媒体课件。2．体现学习过程，引导学生自主、合作探究学习。尊重学生独特体验。3．抓住重点，突破难点；删繁就简，取舍恰当；实现学科知识的有机整合。4．沟通课内外学习，引导学生在生活中学习，灵活地创造性地使用教材。5．教学环节详细、完整，衔接紧密

七、学生活动体现（5分）

1．每个学生都得到训练的机会，有充分思考的时间和空间。2．学生思维能力和实践能力得到发展和提高。

八、板书设计（8分）

1．板书设计科学、合理，有助于学生掌握主要知识内容或体系。2．体现学科、年段、课型特点。3．有创意。

九、作业设计（7分）

1．体现语文学科、三年级、阅读课型特点。2．体现分层要求及课内外沟通学习。

19.教师职称考试(音乐学科) 篇十九

国际理解教育是素质教育的重要内容, 也是德育工作的延伸和扩展, 对学生进行国际理解教育可以帮助学生形成正确的价值观, 为今后在社会的合作与竞争中理性思考问题奠定良好的基础。音乐学科教学是教师和学生之间互动交流共同完成知识与技能的训练过程。音乐教育除了要求学生掌握响应的音乐知识和技能之外, 还要引导学生从内心深处理解音乐, 对促进学生的情感表达甚至全面发展有着重要的作用。在音乐学科中, 学生不但能感受到音乐所带来的喜悦和幸福, 还能通过音乐学习增加学生的智慧, 在潜移默化中陶冶学生的道德情操。本文就围绕如何在音乐学科中渗透国际理解教育展开简单分析。

一、在音乐学科中渗透国际理解教育, 需要巧妙的安排教学环节

在音乐课堂教学中, 可以将国际理解教育作为课程教学主线, 逐步引导学生探索音乐学科中的相关知识。弘扬国际教育理念, 首先, 在音乐教学中, 音乐教师要重视教育的民族化或者本土化, 民族精神是保证民族生存和促进民族发展的重要支柱, 教育一旦开始走向国际化, 就必须重视坚持和培育民族精神, 使得学生以自强、自立的民族精神面貌和强烈的爱国主义精神面向世界。所以, 在音乐教学内容上需要联系学生的生活实际, 通过通过音乐教育中的歌曲文化内涵, 培养学生的人文素养。其次, 在音乐鉴赏歌曲中, 教师要注重引导学生探索问题的方法, 帮助他们养成关心地球可持续发展、关注人类命运的全球公民意识。比如, 我和学生们共同鉴赏音乐作品后, 将每个学生对音乐作品的感受都分析探讨一下, 在此基础上再分析音乐为什么能给我们带来这些感受, 和音乐背后所蕴含的意义, 在这种分析和探索的过程中促进学生音乐鉴赏能力和辨别能力的提高。再次, 国际理解教育中的合作精神, 是一种习惯或者意识, 这种精神的培养需要教师长时间的指导, 所以在音乐学科中渗透国际理解教育, 不是仅靠几节课程就能完成的, 需要教师能够持之以恒的在教学过程中不断关注和渗透。

二、更新音乐教师的教学理念, 运用国际的教育意识指导音乐教学

这就需要学校或者相关部门培养一批具有国际理解素质的音乐教师队伍。通过为音乐教师提供出国深造的机会, 吸收不同国家先进的教育理念, 再以讲座或者观摩课的形式向其他教师和家长进行宣传, 共同普及教育国际化的知识。教育主管部门要加强对音乐教师的审美能力、鉴赏能力等音乐素质的培训力度, 激励教师唤起国际理解教育与学科整合的自觉性, 不让国际理解教育流于形式, 让国际理解教育有机的渗透到日常音乐教学中, 在不断实践中促进音乐教师的可持续发展。二十一世纪的教师应该走在时代的前端, 走在学生的前列, 不断突破更多的起点, 通过国际理解教育这样的一个载体, 教师可以更新自己的教学理念和教学方式, 让这种理念渗透到音乐学科教学中, 讲理念转化为实践, 从无形的、有效的为音乐教学进行服务。

三、通过情景创设或者实践活动, 让国际理解教育渗透到音乐学科中

国际理解教育从本质上讲就是文化理解教育, 任何教育都是文化的传承, 音乐学科与其他学科一样, 与国际理解教育就是融合的, 只是有些是隐形的, 有些是显性的, 这需要音乐教师将音乐教材的内容挖掘的充分一点, 将音乐知识背后的文化通过各种形式体现在学生面前, 这样才能促进学生又好又快的发展。在音乐教学中, 教师可以组织让学生展示自己的音乐才艺, 可以在一定程度上提高学生的审美能力。在音乐教材中, 歌曲的旋律和歌词都洋溢着美, 教师可以充分利用教材中的歌曲, 组织学生开展音乐鉴赏、歌曲比赛等各种才艺, 让学生通过亲自体验, 从真实的场景中总结感悟, 这样的学习过程才能真正的影响学生的人生。

四、讲述国内国际著名音乐家的故事, 从音乐教学中渗透思想道德教育

音乐发展的历史上, 为我们留下了无数感人的有教育意义的人和事。音乐教师可以结合教材向学生讲述古今中外的音乐家传记、音乐名人和优秀音乐作品等用故事或者演讲的形式讲给学生听或者让学生自己讲, 让学生先从内心对这些人和事产生深刻的印象。教师在分析国内国际音乐对比时, 一方面可以增强学生的民族自豪感, 另一方面让学生提前对国际音乐知识有所了解, 对今后提高他们的国际竞争力有很大的帮助, 也在一定意义上培养和加强了学生的人文素养。

总之, 在音乐学科中渗透国际理解教育, 可以增进学生对不同区域、不同国家的地区文化, 可以使得学生更加充实自己和了解他人, 在很大意义上也促进了音乐学科的有效教学。在今后的工作中, 我们将会进一步挖掘音乐学科中的国际理解教育音乐, 力争将音乐教学工作和国际理解教育能够邮寄结合起来。

参考文献

[1]陈红, 何妮妮.试析如何在学科教学中渗透国际理解教育[J].课程.教材.教法, 2010 (02) .

[2]李晶.对北京市开展“国际理解教育”的建议[J].北京教育学院学报, 2001 (04) .

[3]姜星海, 邬晓娟.我国中小学国际理解教育研究进展[J].中国教师, 2013 (04) .

[4]赵文旭.《品德与社会》渗透国际理解教育主题单元设计的个案研究[D].东北师范大学, 2011.

[5]杨秀玉.为理解而教育为理解而对话——全球化视野下的国际理解教育特征解析[J].现代教育科学, 2006 (03) .

20.教师职称考试(音乐学科) 篇二十

关键词：中日；音乐教育专业；学科建设；比较研究

本文以四川音乐学院与日本伊莉莎白音乐大学的音乐教育专业（本科阶段）为例，探讨两校在音乐教育专业学科建设上的特点与优势，并进而为我国音乐教育改革提出可资参考与借鉴的建议。

四川音乐学院是我国九大音乐学院之一，在音乐教育领域具有深厚底蕴和丰富实践。其内设的音乐教育学院（以下简称川音音教院），作为四川省特色专业建设项目，自1981年创建以来不断探求音乐教育教学改革新思路新方法，多年来在人才培养及课程设置上做出了许多改革和创新。目前，川音音教院设有音乐教育、音乐舞蹈和管乐教育三个专业方向，均以培养中小学音乐教师为主要目标。日本伊莉莎白音乐大学（以下简称伊大）是日本一流的音乐大学。其本科阶段的培养方向，分音乐文化学科与演奏学科两大类。音乐文化学科包含了创作、研究和教育三大领域。其中，作曲、音乐学、宗教音乐、音乐教育、幼儿音乐教育、音乐传播隶属于音乐文化学科。（川音音教院呈现出的是横向多元化的培养模式，伊大则侧重于音乐教育的阶段特性，将幼儿音乐教育单列为一个专业方向，更具针对性。）仅从两校音乐教育领域的培养方向上来看，可谓各有特色。比较有趣的是，这两个在各自国家都拥有较高声望的音乐大学，双方签署了一系列联合培养本科学生及师资进修的计划，并定期互派专家讲学、互派演出团体举办音乐会，长期以来在科研、教学以及演奏等领域进行着广泛而深入的交流。这也为我们选择这两个大学作为样本比较中日音乐教育专业学科建设的特点与优势，提供了更为全面的学术视角。

从为培养中小学音乐教师的专业方向出发，高等音乐院校音乐教育专业的学科建设主要体现在入学考试安排、专业课程设置、学生论文写作、教学实习安排等方面。下面，本文分别从这四个方面，对川音音教院与伊大进行具体对比分析。

一、关于入学考试

由于我国幅员辽阔、民族众多、经济发展水平差异较大等原因，我国不同地区之间的教育发展较为不平衡。基于国情，川音音教院音乐教育专业在针对省内考生与省外考生入学考试的制度安排上有所区别。四川省内与省外的考试总分均为400分，考试科目也同为声乐演唱、钢琴演奏、视唱、练耳与乐理五个科目。省内外声乐演唱与钢琴演奏的考试曲目数量与内容一致，视唱、练耳与乐理的难度也大致相同，但各科目在分数比例的划分上却不尽相同（详见表一）。

非四川省的考生在理论类和表演类的分值划分上与四川省内考生相同，不同的是，非四川省的考生在声乐演唱与钢琴演奏两个科目中可以选择一个科目作为侧重科目，侧重科目的分数为200分，非侧重科目则为100分。例如选择侧重声乐演唱的考生，声乐演唱的分值为200分，钢琴演奏则为100分，反之亦然。从这一点可以看出川音对省内考生的表演类综合能力要求更高。

日本的音乐高校专业入学考试与我国一样，都是由各大学自主招生，学校自主规定考试科目与内容。伊大的入学考试内容虽不因地域不同而发生改变，但是根据其报考对象的不同，其考试要求也不一样。入学考试根据对象的不同可分为定点高中推荐生的入学考试、高中二年级跳级生的入学考试、一般入学考试等形式。前两项具有其特殊性，故不纳入本文的比较范围。对一般入学考试的内容而言，伊大音乐教育专业的考试内容共有五个大项：（1）乐理，（2）视唱或练耳任选其一，（3）专业科目，（4）英语，（5）口试。若报考者满足以下三个条件的任意一项都可以免试1和2项：毕业于音乐高中或普通高中的音乐班的考生；曾参加过伊大组织的补习班，成绩达到一定水平的考生；已获得伊大视唱练耳等级考试5级以上证书的考生。由于音乐教育专业归于伊大的音乐文化学科之下，前面也提到了，音乐文化学科中包含了音乐创作、音乐研究和音乐教育三大领域，所以在第3项的专业科目上也由考生根据自己报考的领域选择适合的科目参加考试。这些科目有：（1）和声考试或提交作品，（2）电子键盘演奏，（3）论文写作，（4）声乐演唱或器乐演奏（键盘乐、管弦乐、打击乐均可）。在参加以上四选一考试的基础上，另需加试副科钢琴，在第（2）项与第（4）项中选择键盘乐作为专业考试科目的考生可不参加副科钢琴考试。除此之外，所有考生都将参加口头提问的考试，考官会针对考生选择的专业领域及考试内容进行提问（详见表二）

通过以上两个表，我们不难看出，川音音教院在入学考试时对学生音乐理论及实际演奏或演唱的能力要求都比伊大高。但与此同时，值得注意的一个现象是，川音音教院的本科入学考试要求尽管高于伊大，那么相应地招收的学生专业素质起点也高于伊大，但是由于川音音教院许多学生对音乐教育这一专业的了解还不够深入，加之在课程设置上又分为钢琴、声乐、理论择一主修的模式，导致了一部分学生进校后存在偏科现象：钢琴演奏好的学生就一心扑在钢琴上，声乐演唱好的学生就主要致力于声乐方面的发展，理论好的学生则全力以赴理论方面的学习。能够考上某一方面的主修生，虽然可能会偏科，但至少在他主修的这一方面还是得到了发展。对于那些大三以后都没能升上主修的同学，在心理上则容易认为自己哪一方面都不突出，从而影响他们的学习积极性。整体上来看都容易忽略作为音乐教育专业学生应该具备的全面能力的培养。而在日本，一个社会背景是音乐专业毕业生的就业前景并不乐观。许多表演专业的硕士甚至博士毕业生也难在高校中获得一个终身职位，大多是作为外聘教师在高校工作。在就业前景不大好的情况下选择了音乐教育专业的日本学生，都是主观上热爱音乐教育事业的学生，他们的学习主动性较强，积极性较高。多重因素之下，使得我们川音的许多毕业生相较于同等学习程度的日本毕业生来说，在音乐综合素质上显得有所不足。endprint

二、关于本科课程设置

川音音乐教育专业实行学分制，学生四年本科阶段必须修满162个学分。课程共有五个板块：公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课与单项活动。学分比重依次为：52、50、42、16和2分。专业基础课包括乐理、副科和声、视唱练耳、曲式与作品分析、民族音乐概论、中国音乐史、西方音乐史、形体舞蹈、论文写作、歌曲作法、心理学、教育学。专业核心课包括音乐教学法、钢琴即兴配奏、钢琴、声乐、合唱与指挥、歌曲作法、毕业论文。选修课有现代音乐教育技术、自弹自唱和乐器法。单项活动由军事训练、社会实践和创新项目组成。

伊大的音乐教育本科阶段要求至少修满124个学分才予以毕业。其中全校共同性课程至少修满32个学分，专业基础课程至少34个学分，专业课程至少36个学分，特殊讲义至少4个学分，较灵活的课程至少18学分。共同性课程包括文学修养、人类学、健康与生活、日本宪法、职业教育、情报机器演习、语言（日语、英语、法语、德语、意大利语、拉丁语）和体育。专业基础课程包括音乐理论、和声学、赋格、作品分析、配器、总谱读法、宗教音乐、音乐史、西洋器乐史、西洋声乐史、世界音乐文化、指挥法、合唱、重奏、伴奏法、即兴演奏、重奏伴奏实习、视唱练耳。专业课程包括音乐文化概论、音乐教育与成长、音乐教育与社会、初等音乐教育、中等音乐教育、高级和声与近代和声、艺术品修复研究、作曲技法研究、音乐制作、西洋音乐研究、日本及东洋音乐研究、礼拜音乐、外文音乐资料阅读、音乐文化研究演习、音乐文化毕业演习、校内研究报告、毕业研究、声乐、键盘器乐、电子键盘器乐、管弦乐、民俗音乐研究、和太鼓重奏、作曲。特殊讲义包括音乐创作、音乐剧创作、音乐剧排练、音乐治疗、管弦乐队管理、Soundscape。较灵活的课程则根据学生选择的领域在专业基础课程、专业课程及特殊讲义中选择。

通过两所学校音乐教育课程设置的对比，我们可以看出两校在课程设置上主要有两项较大的不同之处：（1）学分比例设置的不同。伊大的公共课、专业基础课、专业课的学分是呈递增状态；川音音教院除选修课和单项活动之外，专业核心课所占比重较小，公共基础课所占比重则较大。（2）专业课程设置的侧重点不同。川音音教院注重学生实际操作能力的培养，比如钢琴、声乐、视唱练耳在专业课中占有相当大的比重。伊大的专业课程则更加侧重于音乐教育理论与作曲理论两大板块。在作曲理论方面，除了川音音教院同样开设的和声、作品分析之外，伊大还开设了赋格、配器、总谱读法等课程。

三、关于毕业论文

论文写作是检验学生学习成果，以及展示学校教育质量及教学方式的重要手段。根据笔者在川音音教院多年指导毕业生论文写作与答辩的工作实践，发现川音音教院毕业论文主要分为钢琴教学、作品分析与音乐教育三大类，其中又以作品分析类居多。进一步分析，发现主要存在两点问题：一是论文选题较窄，比如近年来多为《钢琴演奏技巧之八度的弹奏》《谈钢琴演奏中的主观情感与客观技术》《浅析肖邦的<第一叙事曲>》《浅论钢琴作品<浏阳河>的演奏风格与艺术特征》等。二是与教育教学的结合不够，虽然这些论文都展现了学生自身较高的演奏或演唱水平或经验，也包含了实习中的教学体验，但是从总体上看，还是缺乏从音乐教育的视角和高度进行考察。即使是音乐教育类论文，也多以“幼儿钢琴教学”“高师钢琴或声乐教学”等为选题。虽然这些研究为学生将来的钢琴或声乐教学可以提供理论支撑，但从严格意义上来讲，该类选题与川音音教院本科阶段主要为中小学培养师资的培养方向并不完全相称。

日本大多数音乐院校的表演专业学生不需要提交毕业论文，伊大也是如此。（伊大音乐教育专业本来也必须提交毕业论文，但在2010年后，毕业论文改为学生的自由选择科目。）就以前的毕业论文情况来看，几乎所有的毕业论文都与教育相关，即使是所谓的侧重钢琴或声乐学生的毕业论文，也大都与音乐教育挂钩。以2010年后的论文题目为例（2012年空缺），我们可以清楚地看到，所有的论文都是音乐教育理论或实践方面的研究。比如，2010年：《关于育儿支援中活用“童谣”的方法考察——以建立亲子交流的关系为目标》；《培养幼儿内在听觉的音乐指导研究——以柯达伊的音乐教育理论为中心》，《日本的艺术管理教育——以音乐大学为中心》。2011年：《关于体态律动法在日本的普及、开展与现代课题的考察》；《幼儿园中的创造性音乐表现活动——通过对广岛市内A幼儿园的实例分析》。2013年：《关于童谣题材的音乐教育考察》，《柯达伊音乐教育理念研究——以内在听觉为重心》等。这些选题，无一不是从音乐教育的视角出发，对音乐教育历史、方法、实践等进行研究。这样的毕业论文选题以及后期的研究，符合音乐教育的专业培养方向，无论是对本科毕业就走上教学岗位的毕业生，还是有志于考取研究生进一步深造的学生，都很有意义。

在毕业论文选题上，川音音教院应该借鉴伊大，更多地从音乐教育视角着手指导本科生论文选题和研究。这样不仅能够提高学生对音乐教育学科的全面了解与认识，提高学习视野，避免走入偏科误区，同时也为今后进行更高层次的学习与研究打下基础。

四、关于教学实习

教学实习是培养教育类方向的重要环节，也是对学生是否具备从事教育工作潜质的岗前摸底。国内外教育类本科培养都非常重视学生的教学实习。川音音教院的教学实习活动一般由院办公室统一安排，主要在川音所在地的成都市的中小学教学实习基地进行，同时也允许学生自主联系实习学校。时间上一般是在本科学生四年级上学期的时候，从9月1日新学期开学至10月下旬结束，共两个月左右。从实习内容上看，除了音乐课堂教学的实习和课外音乐活动实习外，还包括班主任实习。音乐课堂教学实习要求实习学生必须在实习学校及指导教师的指导下，按实习学校的正常教学安排进行。实习期间，要求实习生上课不得少于28节，听课不得少于35节。课外音乐活动实习是实习生在实习学校指导老师的安排下，根据该校实际情况，组织合唱团、舞蹈队、乐队、音乐兴趣小组、讲座、比赛、音乐会等活动。班主任实习要求实习学生在原班主任老师的指导下，深入了解学生，组织班会、团队活动，并完成班主任指导教师所分配的各项工作。与此同时，川音音教院还要求实习生对实习所在地或实习学校音乐教育状况进行调查，填写《教育调查报告》，并对学院的教学改革提出建议。在实习成绩评定上，实习结束前，由各校指导教师根据实习生在实习期间的实际表现作出全面评议，最后经实习领导小组根据总体情况评定实习成绩并予以表彰。endprint

日本法律规定，取得中小学音乐教师资格证需要在初高中实习三周，并在小学实习两周。在伊大，需要进行教学实习活动的学生在大三时提出申请，经过资格审查后，在四年级上学期进行实行活动。实习学生通常都在自己毕业的母校实习，大学方面有责任挑选各方面都符合条件的学生去实习。能够参加实习的条件有六项：（1）已经完成介护等体验（完成这一课程需要已经修完《教师论》，然后修完音乐教学法、教育教学法及教育心理学中的两门学分）；（2）认真参加完所有的教学实习指导；（3）已修满实习前所有教职和教科课程的学分；（4）已修完英语口语、体育、情报机器演习课程；（5）已修完1至3年级所需的专业科目的学分；（6）已提交教职科目完成情况表。从日本对实习的要求来看，开展实习的主要目的是：指导并要求学生将教科书上的知识、教育的理论运用到教学实践中，从而通过亲身对实际的教学活动的体验，培养教学实践资质与能力，同时通过具体的一线教学活动，使实习生认识到教育的社会责任与意义，提高实习生作为教育工作者的自觉与欲望。在实习内容上，一方面在母校期间就要接受有关实习的指导，在实习学校要除了音乐课程，还要参与教学指导、课外活动、德育教育、学生生活指导、学校运营、特殊教育等，同时必须服从负责教师的指导，做一些辅助负责教师的工作。在实习成绩的评定上，实习学校对实习生的各项实习内容进行综合评定，由实习生向自己母校提交实习记录及实习校的评语。

从川音音教院与伊大对学生教学实习的安排来看，二者都重视教学实习的培养环节，把实习作为培养学生师资能力的一个重要方面，一般都安排在本科学习阶段的最后环节，时间长度、实习内容等方面的要求也差不多。相较而言，川音学生的实习在安排和成绩评定上，除了音乐和师范技能的锻炼和考评外，也较为注重学生全面技能的培养和考评。

音乐教育本科阶段是以培养中小学音乐教师为主要培养方向。一所音乐院校，从入学考试，到课程设置，再到毕业论文和教学实习，都应当围绕这个培养方向，体现这样的办学理念与办学方针。通过川音音教院与伊大的个案对比，我们可以看到，中日两国在培养音乐教育类的本科学生上各有特点，也各有所长。我们应当立足自身优势，借鉴他山之玉。通过对伊大音教学科各方面的分析，对我国的音乐教育教改有以下几点启示：（1）更加注重专业化，即在课程设置上，更加重视音乐类专业课程的设置和考核。（2）更加注重多元化，即在保证专业基础课的同时，根据师资实际情况，尽可能地开设专业选修课，拓展学生学术视野，培养学生学术兴趣。（3）更加注重教育化。音乐教育，不仅是音乐学科，也是教育学科。无论是课程设置，还是论文选题，甚至是教学实习，都必须更加重视学生师范技能的培养和训练。这其中，增设教育学、心理学、教材教法、中小学音乐教育等教育类专业课程是非常必要的。

参考文献：

[1] 四川音乐学院教务处编.四川音乐学院音乐教育学院教学计划[Z].

[2] 四川音乐学院音乐教育学院实习工作领导小组编. 音乐教育学院实习生管理规定[C].

[3] 伊丽莎白音乐大学编. 伊丽莎白音乐学院2014年度学生便览[Z].

[4] 伊丽莎白音乐大学编. 教学实习实施纲要2014[Z].

[本文为2011年四川省教育厅青年基金研究资助项目。项目名：中日高等音乐院校音乐教育专业学科建设研究——四川音乐学院与日本伊丽莎白音乐大学比较研究，项目编号：10SB038]