英语早读课高效

英语早读课高效（精选8篇）

1.英语早读课高效 篇一

高效率早读，准备好了吗？

内容摘要：

清晨是一天中最美的时光。如何让学生在早读课上读得有效率，有兴趣，高质量，是本文要探讨的话题。文章从“保证时间、明确目标、制定计划、变换内容和形式、指导方法、检查反馈”等方面对如何提高早读效率和质量进行了摸索和探讨。

关键词：

提高效率 明确目标 制定计划 内容常新 形式多样 指导方法 检查反馈

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最”。而“一日之计在于晨”，所以读书最佳时机则在于早读了。经过一晚上的休息，学生精神和体力都得到了很好的恢复，神清气爽。通过早读，可以激发大脑皮层的兴奋点，发掘记忆和积累的潜能。然而不少教师认为早读就是让学生自由读，最多让小干部维持一下纪律，没什么神秘的。这样，教师是轻松了，但效果是否 好呢？效率是否高呢？所以，我们教师在抓好课堂教学的同时，一定要重视早读，利用好早读。要通过精心布置任务、指导方法、反馈检查等一系列手段去切实提高早读课的效率。

一、保证时间，发挥效益。

早晨是黄金时段，而小学生的年龄小，自制力弱，难免会有诸如“上厕所、喝水、聊天、发呆、抄作业”等情况发生，导致早读效率低下。所以，老师应及早预防，采取对策，防止此类情况发生。

1、提早到班，树立表率。

教师比学生早到教室，可以起到良好的表率作用，会让学生觉得有了主心骨。同时，也可借机了解学生到校情况，通过观察学生的读书习惯和方法，有针对性、分层次地对学生进行早读抽查。如有的学生对要求读背的内容非常自信，在老师面前很有表现欲，就可让他在全班同学面前进行读背展示；而发现有的同学明显准备不足，怯懦自卑，就可在早读过程中有重点地进行朗读的指导，在学生熟悉

了内容之后，再让其进行展示。这样，有了一番“摸底”，才能既让学生得到展示机会，又能很好地保护学生的自尊心。同时，教师早到班，还可以杜绝诸如“抄作业、聊天”之类的情况发生，让每一分钟都发挥该有的效益。

2、制定制度，长期坚持。

魏书生说过，要“用制度管理人”。所以，我任教二年级以来，规定学生在7点35分之前必须到达教室，进行早读。迟到的必须说明原因，并与家长沟通，力争下一次不迟到。对于无故迟到者，必须要利用课余时间到老师处“补读”，把早上丢失的时间找回来。同时，迟到者还要在个人及小组量化评比上被扣分。经过一段时间的坚持，学生都基本能在7点半左右到齐进行早读。同时，制度规定：在早读期间，不允许做与早读无关的杂事，如谈天、交作业、吃东西等。并规定了完成清洁的时间，防止了搞清洁的同学借机磨蹭，耽误时间。

二、明确目标，制定计划

有了目标，才有了动力和方向。很多有经验的教师会提前给学生布置任务，把当日要读背的内容写在黑板上。这样，避免了“眉毛胡子一把抓”，或一篇课文翻来覆去地背诵的状况。目标不宜定得太大，应具体化。如哪一段应精读熟背，哪一段只要求美读，哪篇文章应全文背诵，都应该予以详细指导。对于重点知识的掌握，应将读、记、诵、默写相结合。适当地安排默写，以检查学生前段读书情况，给学生以适当压力，防止学生出现慵懒情绪。

同时，对本学期学生所要掌握的识记重点，老师应心中有数，做好统筹安排，按计划，分步骤进行。

三、内容常新，形式多样

早读课在很多教师和学生的眼里，是“一块鸡肋”。因为读来读去，都是读课本上要求读背的重点内容，如“读读背背”、“日积月累”、“词语盘点”等。久而久之，学生对书本的内容已经倒背如流，进而产生厌倦，读书也缺乏了激情，而变成“和尚念经，有口无心”。缺乏了情感的朗读，对学生语文能力的提高和语文素养的积累又有何用呢？究其原因，在于教师太囿于应试的圈圈而不敢“逾雷池半步”。因为课本是死的，要求积累的内容也是铁定会考的，不如先抓住这些分数，至于课外的，无异于“大海捞针”，就不用枉费力气了。其实，课本上的知识只是沧海一粟，需要学生感悟、积累的知识还有太多太多。比如《三字经》、《弟子规》等传统国学经典、博大而精妙的唐诗宋词、中外名家美文等等，都是适宜朗读、背诵、识记的好素材。诚然，教材中所选课文也都是经典，其中的重点篇目应该背诵、积累，但老师可以让学生在熟记的基础上再涉猎一些其他方面的经典佳作，扩充阅读视野，增强语文素养。

课外的知识既广且杂，怎样保证学生在有限的时间内能“读有所得”呢？这就需要教师对早读时间进行合理分配，对内容进行科学安排。比如，在30分钟的早读课内，可以安排一部分时间用于课内规定篇目的背诵积累，已达到教学大纲中相关内容的要求，用剩余的时间进行课外部分的读背。可以按周次，分主题朗读。一周或一个月一个主题，次次有新意。如《走进名人故事》、《畅游古诗天地》、《诵读国学经典》等主题的读书活动就很受同学们欢迎。这样，学生的兴趣能常常被唤起，挑战的激情能长久保持，不至于在重复多次的“啃鸡肋”之后失去了品尝美味鸡肉的兴趣。为了提高读书效率，在进行课外书目的阅读时，除了朗读，我们还采用泛读、默读等方法。这样，可以让学生在有限的时间内涉猎更多的内容。

在形式上，也要根据学生的反应和接受能力适时加以变化。大部分班级的早读课，一般是由一个班干部在讲台上维持纪律，进行加扣分的奖惩登记，另一名班干部带读，学生跟着齐读。而少部分有心的老师，则精心地设计过程，让同学们读得开心，学得扎实。如开展读书竞赛、分角色朗读、表演读等。读书竞赛可以个人比，可以小组比。个人可比读书的声音是否洪亮、普通话是否流畅准确，是否饱含感情，是否能流利地背诵等；小组间可比是否整齐准确，是否有感情等。比赛形式可以积分制，也可以用“争星星”等方法。我发现，采用在学生书本上直接“盖章”或画上激励符号的方法很容易激发学生的读书热情。如根据学生的个体差异和表现程度，可以制作“进步之星”、“读书大王”、“朗诵天才”等小印章，或用红笔手画符号等，都可极大地激发学生兴趣。孩子们拿着盖满红印章的书本，会经常在课后进行比较，兴趣盎然。

四、指导方法，提高质量

美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，尤其要依靠老师和父母的启发指导。而许多教师为了图方便，简单地把组织早读的权利完全下放到班干部手上，自己坐在讲台前批改作业或做其他杂事。这样，虽然自己

轻松了，早读的效果却会大打折扣。因为班干部的认知水平有限，不能完全领会老师的意图，不会灵活主动地进行领导和组织，更谈不上指导读书了。所以，老师切不可为了节省一点批改作业的时间让学生放任自流，以致于因小失大。我觉得，老师除了布置任务之外，还应跟学生一起，亲力亲为地完成任务。教师的范读就是最美的录音，因为它包含了情感，容易带孩子入情入境，使孩子能有章可循。此外，教师可以随时对学生进行个别辅导，包括指导孩子的坐姿、拿书本的姿势等。如要求孩子两手拿书而不是摊在桌上，这样避免两手在桌子下搞小动作；及时正音，指导读出抑扬顿挫，读出感情；还可对孩子的读书状况及时评价，以提高学生的欣赏能力等，这一系列的读书指导都离不开老师。

五、检查反馈，激发兴趣

虽说早读的效果不能简单地以分数来检测，但我们必须要采取措施对孩子的早读效果进行反馈检查。这样既可以达到既定的学习目标，又可以激发孩子的读书兴趣，让读书活动能从课内延伸到课外，积小流而成大海。反馈的形式可以多样。如在早读课上可以让孩子进行朗读展示或讲故事等，还可以围绕本阶段的阅读主题开展一次知识竞赛，或者读书交流会，也可以适当对学生进行抽背、抽默等检查。针对学生的表现情况，制定一个“读书量化评比表”，适时进行奖励、表彰，如评比“读书大王”、“金话筒”等。这样，把学生平时的早读行为进行量化，并与期末考评进行挂钩，既让学生感受到适当压力，又能激发读书的兴趣和动力。

高效率早读，你准备好了吗？让我们一起努力！

（此论文在2010年上学期街道学科论文评比中获一等奖，在区教学论文评比中获二等奖。）

2.英语早读课高效 篇二

一、确定有效的早读目标,让学生读的明白

早读课要有明确的目标和要求。早读课最主要的任务是朗读与背诵,那么读什么、背什么、完成多少任务,都要在读之前确立。没有明确的早读任务,学生就没有压力,早读的实际效用就不会很大。从学生角度说,其要根据自身的情况确定不同的目标。为此,我在早读课前会让学生定好目标,结束时上交任务表。

我曾经看到过这样一个故事:有一位老师问了班上的学生一个问题:去一个完全陌生的地方,由自己一个人去和有熟我的满意度非常好(√)较好(√)一般(√)悉路的朋友陪着去,在哪种情况下你会记住这条路。学生很快地说出了自己一个人记忆更深刻。为什么呢? 他们说因为自己一个人会时刻保持精神高度紧张,随时注意路标的变化,要不整体表现然迷路了就回不来了。“是啊,如果你不是怕回不来,你就没压家长签名力,你就永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标,有了压力,才记住了。早读也要这样,每天给自己定一个清晰的目标,比如说一节早读课要记多少个生词、短语,等等,下课前自测一下有没有完成任务。有了目标,有了完成任务的压力,记住它们就是很容易的事情了”。

二、设计多样的早读方法,让学生读出精彩

早读课的形式要尽量避免过于单一, 以免让学生觉得单调乏味,多种形式的朗读,可以培养学生的朗读兴趣。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣? 教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。爱因斯坦曾说:“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生, 还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”我认为,教师采用有效的读书方法,做到课开始,趣即生;课进行,趣更浓;课尾声,趣犹存,就能最大限度地激发学生朗读的兴趣。

三、进行多元的早读评价,让学生读到收获

早读课的检查与评价应做到过程性与阶段性相结合,抽查与普查相结合。如在分角色朗读、比赛朗读等环节完成后,教师可以用肢体或语言进行相关评价,也可以发挥小组长的力量进行抽查并汇报。当然,阶段性的检查与评价也不能忽视,如每隔两三周教师要对早读课的内容进行复习,并通过抽读、背诵等方式检查学生的掌握情况,并对表现出色的学生或态度积极的学生给予奖励,比如评“早读之星”是简单而又行之有效的方法。

《新课程标准》指出 : 对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正发现自己的成功与进步,所以评价的方式要多元化。

1.教 师评价

教师根据学生每天的努力,形成多元智力评价,以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。教师的表扬激励能提高学生的信心,前提是实事求是,这样才能在保持学生热情参与的前提下,更好地指导学生的朗读。

2.学生自我评价

学生自我评价能提高学生在评价过程中的地位, 将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,对学生的终生发展都有益处。

3.小 组评价

小组评价使学生之间在相互沟通协商过程中, 增进双方的了解和理解,形成积极、友好、平等的同学关系。我曾制作了一张背诵篇目的表格贴在墙上,把全班分成若干个四人小组,选出组长督促检查背诵情况,看哪个组最先完成任务,并评选出“先进小组”,颁发奖状,给予精神鼓励。一段时间下来,学生完成情况(√)的读书兴趣、读书能力提高了许多,我感到特别欣慰。早读内容☆☆☆☆☆☆完成时间

读熟(摇摇)4.家长评价家长评价是使家长积极地参与到学生的评价过程中,形成教育合力,共同促进学生的发展。可以让学生在早读课上读背诵(摇摇)背诵(摇摇)的背的东西回家读背给家长听, 也可以给家长唱一唱、演一演,然后请家长填个满意度回执。

5.“成 长记录袋 ”式积累评价

“成长记录袋”的内容 : 记录个别有待发展的后进生成长的点滴进步,及时给予表扬鼓励。

6.园地式日常评价

为了鼓励学生积极参与评价,主动愉悦接受评价,把学生的晨读表现分成单词、词组、句子、语片、知识点、歌曲等多个方面,也就是把学习内容和学习评价有机地结合起来,进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好,就可得一星,期末根据得星的种类和数量评出星星少年。

四、确保有效的早读监控,让学生读的带劲

有一段时间,我认为学生表现很好,于是渐渐地大胆放手,把读书的权利下放给小组长。可是无意间的一次抽查让我发现了很多问题,我很惭愧,以为多读几遍,背诵是水到渠成的事,谁知,缺少有效的检查和监督,学生读书的压力和动力都削弱了。后来我对于完成得出色的学生及时进行奖励,完成得不太好的学生及时发现他们的不足,适当点拨,热情,亲切地多说些支持、鼓励学生的话,如:“读背得不错,继续努力”、“你真了不起”、“哇 ,你读背得太棒了”等。试行下来 ,学生的读书兴趣又浓起来了,同学间的合作精神也明显。

3.英语早读课高效 篇三

关键词：英语早读 特点 高效

一、英语早读的特殊性

现在，越来越多教师意识到，英语早读是课堂必不可少的延伸和补充，是英语学习的一个重要阵地，也是提高学生英语学习能力和英语水平的关键环节。英语早读的重要性不言而喻。究其原因，正是因为英语早读与普通意义上的“课堂”相比，其具备一些课堂无可替代的优势和属性。

1、课程设置上的“第一性”。

我们都知道，初中学生每天（周一至周五）要上的“课”包括：早读1节，上午4节，下午2节（有的学校3节），晚自习2节（少数学校或毕业班学生）。这样一来，学生每天最少也得上7节课，多则超过10节课，这还不包括放学回家后完成家庭作业的学习时间。由此可见，一天下来，学生学习的内容多、时间长、任务重，学习压力可想可知。可是，不管学校的课程如何设置，英语早读课却总是安排在每天的第一节。学生经过一整晚的睡眠，身体和心理上都得到彻底放松，早读课是一天当中头脑最清醒、精神状态最好、精力最旺盛的时间，学习效率很高。

2、时间安排上的“最早性”。

据了解，英语早读一般安排在早上7时30分至8时30分这1小时范围内的某段时间（约半小时），是学生到校后最早的一个学习时间段，同时也是一天当中学生的第一个学习时间段。从生理学的角度来说， 从人的认知和记忆轨迹看，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。俗语说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，教师要帮助学生把握好这个学习中最佳的记忆点，抓住记忆力强的这个黄金时段，提高记忆效果，有效地提高学生的记忆力，将早读课的功能发挥出来，让学生在宝贵的时间中获得更大的收获。

3、学习内容上的“简易性”。

正如大家所知，英语早读时间短，记忆效果佳。基于此，英语早读课在某些方面、某种程度和“复习课”相似。教师为让学生在早读取得最佳记忆效果，同时使学生能从在家里休息与放松的状态较为顺利地过渡到在学校的相对专注与紧张的学习状态，在学习内容上，往往选择学生已经掌握的“旧知识”，而且学习内容在数量上也尽量做到少而精。因此，英语早读的学习内容与正式课堂相比，显得较为简单容易、浅显易懂，学习压力不大。

4、课堂氛围上的“活跃性”。

在一般课堂上，围绕新的学习内容与知识点，教师通过“讲”进行教授，学生则通过“听”来理解和掌握知识。相对而言，教师站在主动的一面，学习则处在被动的位置，课堂氛围显得较为平稳。而早读课不像正式课堂教学那样规矩严格，老师也没有硬性的教学任务和目标，因此师生之间交流环境宽松，不拘于形式，课堂氛围十分轻松、活跃，有助于密切师生感情。而师生情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着十分积极的作用，同时也会推动学生产生强大的学习动力。正如爱因斯坦有句名言说的一样：“兴趣是最好的老师。” 学生对英语一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，学习起来就能达到事半功倍的效果。

二、打造特色鲜明的高效英语早读课的策略

诚然，30分钟左右的英语早读时间不长，学习内容亦相对简单容易。但是，如何更好地把握英语早读这一记忆黄金时段，取得理想效果也并非易事。笔者认为，欲打造高效英语早读，主要是抓好这几个关键环节。

1、更新观念，真正明确英语早读的重要作用。

笔者发现，在很多地方，很多学校，广大师生对英语早读的作用与定位不够清晰准确，对它的重视程度不够，英语早读往往流于形式，开展的质量并不高。他们认为英语早读就是背背单词，记记词组和语法，是正式开始一天功课的“热身“，放任学生自由诵读，使英语早读变成学生的“独角戏”，早读课常常成为学生的“自读课”和“自習课”。实际上，在过去的教学实践中，作者发现，教师和学生在将英语早读片面地局限于单词与课文的朗读和背诵，形式比较单一。学生对这种单一的朗读与背诵感到枯燥乏味，由此产生厌烦朗读、不愿大声诵读的情绪，有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，对英语渐渐丧失兴趣和信心，英语早读的应有作用没有得以发挥。事实上，英语早读是英语教学的一个重要环节，是英语课堂必不可少的延伸与补充，是提高教学质量的重要途径，特别是培养学生英语听说能力和增强语感的主阵地。因此，我们要更新观念，对英语早读进行明确的科学定位，这样才能有力保证英语早读的效率和质量。

2、明确任务，加强指导，做好英语早读的预习和检查。

实践表明，没有明确任务、缺少教师指导的英语早读，学生就没有压力，也找不到方向和目标，早读的实际效果会大打折扣。这就要求作为引导者的教师，在英语早读前，为学生布置任务和具体内容，并让学生有目的去预习，使他们在早读时作到有的放矢，避免再出现拖拉、敷衍了事、放松、放纵等行为。同时，教师要加强对英语早读的指导，科学合理地安排英语早读的内容、方式，并及时对学生的完成情况和英语早读效果进行检查和督导。比如，教师可以对英语早读所读内容进行提问，或对所背诵的单词、句子、短文和语法点进行听写，及时反馈早读成果。

3、采用多样的方式和内容，活跃英语早读气氛。

过去，我们进行英语早读时，喜欢一味地让学生在英语早读时单调地进行朗读再朗读、背诵再背诵，学生容易感到疲劳，导致英语早读的学习效率低下。例如，一个学生如果一节早读课都读、背单词，可能读不到15分钟便会分神。作者认为，改变英语早读方式与策略，优化早读内容是高效英语早读的着力点。首先，在内容选择上，朗读和背诵的对象可以是单词、短语、重点句子、句型、段落、交际用语、课文等，也可以是诗歌、名言、学生的范文等。其次，进行英语早读的形式要多样化，录音范读、教师带读、学生齐读、分角色朗读、分组竞赛、情景朗读、学生自由读等等都是英语早读常用的一些方式和手段。再次，我们亦可以对约30分钟的英语早读时间分段进行，可以是先听10分钟录音范读，再由学生自由朗读10分钟，最后进行10钟的分组竞赛。

总之，只要我们能正确认识和准确把握英语早读的这些特性，并加以重视和高效利用，就能令学生增强兴趣、激发热情，促进他们听、说、读、写的进步和英语水平的全面提升。

参考文献

[1]《初中英语课程标准》.北京师范大学出版社,2003年.

[2]《基础教育英语教学评价研究与探索》.北京教育出版社，2004年.

4.浅谈初中英语早读课的利用 篇四

瓜州县第二中学沈丽萍

【摘要】：英语作为大多数国家的第一语言，被使用的越来越广泛，越来越普及。它是用来人与人之间交流、沟通的工具，不能像过去一样，成为能看懂、只会参加考试而不会读、不会说的“哑巴英语”。新的英语课程标准也明确地指出：“在英语教学中，一定要重视朗读教学，要让学生充分地阅读，在阅读中去感悟相关的情景，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”

【关键词】：早读方法教学效果

一、开设英语早读课的意义：

1、开设早读课是新课标提出的重视朗读教学、进行素质教育的重要环节。我们的古人曾经说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。因此可以看出，从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直被很多人所采纳。就读英语而言，我认为“读”的最好的时机莫过于早读时间。

2、英语早读课可以弥补课堂中的不足。随着国家的发

展和社会的进步，竞争日益激烈，对学生学习英语的要求也越来越高，往往一节课下来，新单词，短语，句型或习惯用语都比较多，在很有限的时间内，学生肯定很难全部掌握，背诵记忆的任务也很繁重，也不能得到充分的练习与应用，所以利用早读课，学生可以在老师的指导和帮助下，纠正发音，练习语音语调，巩固和复习已经学过的知识，这样有利于学生英语口语水平的提高，培养学生的语感，从而提高英语水平。

3、“一年之计在于春，一日之计在于晨”。清晨是人的大脑处在最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好，所以英语早读课就要充分利用这个“黄金时间”,让学生大声地读出来，刺激大脑强化记忆，以便收到事半功倍的效果。

二、提高英语早读课效果的方法

“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习方法，远远比教给他们某个知识更具有长远的意义。在平时的早读课中，我们会发现有一小部分同学，尤其是英语基础薄弱的同学，每次背诵时，他们都是从书本的第一页或第一个单词开始，总是拿着书本“装模作样”给老师看，导致30分钟下来，这部分学生早读课毫无收获。长此以往，英语成绩不能得到提高，学习英语的兴趣也会大打折扣，造成了恶性循环。针对这种情况，我们就要提高英语早读课的效果，就要讲究一定的方法，教师要充分发挥指导者、点拨者和监督者的作用。结合我自己平时的一些教学经验，我从以下几个方面与各位进行探讨：

1、早读课是学习英语的一个重要阵地，是课堂必不可

少的延续和补充，也是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时

间。对于自控能力比较差、自学能力还不够高的初中生，我们又如何高效利用这段时间呢？首先教师要提前或按时到岗到位，要让学生感觉到老师很重视早读课。然后要解决的首要任务是“读什么”,教师要让学生明确早读的内容，让学生在早读是“有的放矢”。

同时早读内容的量要根据学生情况而定，不能太多也不能太少，要尽量让大部分学生高质量的完成，否则学生会因为没有成就感而失去信心和兴趣。

2、早读课时阅读的声音要适中，不能太大也不能太小，否则就起不到刺激记忆的效果。教师指导、帮助和监督学生“怎么读”，这是提高早读课效果的关键，否则收效甚微。

由于初中生的心理特点决定了他们的耐力不够，往往

做事不能持久，所以教师要选择多种方式来引导学生坚持读下去，阅读的类型有多种： a.领读，因为我们语言能力的发展是从模仿开始的，让学生去反复模仿，有时也让学生跟着磁带模仿，这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。b.齐读，齐读可以调节“读”的气氛，调动整体的积极性，但是由于学生成绩的差异，肯定会有“滥竽充数”的“南郭先生”，多关注这部分有困难的学生，帮助、指导他们读和背，对他们多加鼓励。c.自由读，让学生在有任务的前提下自由读，同学之间可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围，这种互助式的自由读，也能有良好的效果。除此之外，要加强背诵，不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法，因为语言的运用，首先必须有大量的输入，而熟记熟背就是一个输入的过程，当然这也是一个从易到难，从简单到复杂的过程。实践证明，早读课背英语多的同学，英语成绩都比较好，而且口头表达能力、书面表达能力等各方面都比较强一点，所以教师应抓住早读课这一重要环节，科学正确地引导学生多读多背，多积累语言，勤培养语感。

3、英语早读课的效果

如果老师只布置了早读的任务，而不检查读的效果，那些自觉性不强的学生就会偷懒、讲话，所以教师一定要对早读的效果进行检查或不定时的抽查，并采取一定的措施，可适当施加一定的“压力”。检查或抽查最直接的也是用的最多的办法就是听写、默写和背诵，当然检查的标准可以因学生成绩而异，同时也还可以开展英语朗读比赛、演讲比赛等各种活动，不但能锻炼和提高学生的口语、语音语调，也能激发学生学习的兴趣。

英语早读课对学生学习英语是非常重要的，只要能被

5.英语早读课高效 篇五

据查证,我校80%的学生来自乡下,受语言环境的限制和传统教学法的影响,很多学生有不敢开口和不习惯开口的心理障碍。早读课没有读书的氛围,常常是教师带读时声音盖过学生,学生自己朗读时声音就越来越小,最后变成默读。如何让学生在早读课能大胆地开口朗读和背诵,能用所学句型与他人交流,从而全面地提高学生的英语素质,成为我们英语教师教学的首要任务。本人从9月高一新生入学开始对早读课教学进行了不断的探索与尝试,取得了良好的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法:

1努力营造课堂环境,使学生敢于开口

无论是从教育心理学的角度,还是从教学经验的角度,大家都有一个共识:情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。《高中英语标准》认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。”高中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境,他们渴望心灵的沟通,相互的理解和尊重。因此,我适当地放宽对早读课要求,不像正课那样规矩严格,师生的交流也不拘形式,这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上,合理地编排座位,帮助学生组建学习小组,便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

2精心组织教学活动,让学生积极参与

2.1挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态,就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确,有胆量,责任心强的学生来担任英语科代表,另外选出四个大组长,每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备,安排早读的任务,和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下,有这些基础好的学生带动,早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来,期中考试之后,小组长就让学生轮流来当,让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。

2.2教师早读坚持下班,扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学,早读我尽量多带读,教给学生正确的语音和语调,还利用磁带录音,让学生模仿跟读,对于重要的段落或难读的句子,多次重复,直到熟练顺口为止。不带读时,随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生,往往我们教会他们读几个简单的生词,就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时,还注意观察集体活动的开展情况,如:“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话,或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时,让每个学生都乐于参加早读。

3认真设计早读内容,促进学生不断进步

3.1熟读教材。朗读是英语学习中一个非常重要的环节,通过大声朗读,学生既可以提高口语能力,又可以培养语感。因此,在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务,根据教学计划做好每天的安排,向学生提出具体要求,并检查落实。

3.2背诵课文。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文,理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵由少到多,从易到难,循序渐进,并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。教学实践证明:学生背诵的课文越多,他们掌握的表达方式就越丰富,学习英语的兴趣就越浓,英语口头表达能力,阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。

3.3演“脱口秀”。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型,不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型,而且要求在使用时可以灵活地“调取”。在教学中,我们遇到的问题是:虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型,而且学生在早读也反复地背诵这些句型,但学生很容易把它们遗忘,或是不能在正确的场合使用。后来,我发现在English Weekly中,每个单元都有一个Talk Show,它以对话的形式编写,把一个单元的重要句型都运用在对话里,而且用黑体字进行标注,真是一目了然。这样,Talk Show就成为了我们早读的一个内容,让学生扮演角色,还必须互换角色进行对话,在一个个的语言情境中训练所学的句型,同时要求学生课后模仿编写和进行对话,这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且,经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。

3.4欣赏美文。高中的课文比初中的课文长了很多,所涵盖的生词量也增大了。这对于约占全班五分之一人数的差生来说,学习的难度更大了。由于掌握的词汇少,根本无法连贯地朗读长长的`一篇课文。每当老师带读或科代表领全班齐读后,他们只能看着词汇表反复地读生词,花了九牛二虎之力才记住几个单词,但由于没有句子,段落和篇章的整体联系,这些单词很快就被遗忘了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心,最终放弃英语。为了解决这一问题,我从高一开始就采取了增加短文的方法。按照教学计划进行单元教学的同时,根据每单元内容,从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文,作为早读的一个内容,这些精美的文章都是200～250个单词,文体不同,信息量大,把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起,学生很容易记住单词。另外,由于这些短文所含生词不多,基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读,从而保持了学习的信心与兴趣,而基础好的学生每单元都能背诵1至2篇。这就真正地实现了我们的一个教育目标:“缩小两极分化,人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章,通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统,从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。经过两年的积累,我惊喜地发现:在江门市高中学年统考中,自己任教的班学生的作文比年级其他班的流畅、语法错误少。书面表达题的平均分比平行班的高出3~4分。古话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”

英语教学实践告诉我们:抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法,就一定能有效地开展早读课,持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

参考文献

1普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社,

2教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,

2003

3赵丕行.论外语教学中的思维训练.北京:中小学外语教学编辑部

6.英语早读课高效 篇六

大连市第一中学外语组刘燕飞

《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”而早读是英语教学的重要环节，是英语课堂的必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力、扩大词汇量、培养语感的有效途径。因此，上好早读课，提高早读课的时效性是非常必要的。

一、早读课存在的问题

1、思想上不重视

对于大多数教师来说，早读课更多是对学校规定的课程的角度去要求学生，而没有对早读课本身进行有效的研究。对于学生来说，早读只是早自习的一部分，而不是正规的上课时间，随便读一读就可以了。同时还有其他科目的作业要补。同时，班主任老师看到这一现象也没有及时制止。因此，经常出现老师来了就读，否则不读的现象。

2、目标不明确

许多学生对于英语早读课的目的与作用不太明确，不知道早读应该达到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，在读的过程中对学生没有具体的要求，学生便会形成早读课可有可无的想法，滋长学生的惰性。

3、形式单一

通常，早读课之初，大部分同学都能大声朗读，但10几分钟后，就由有声变无声了。写作业的写作业，闲谈的闲谈。早读的任务不是朗读课文，就是背单词和课文，不是齐读就是自由读，缺乏有效地管理，导致学生懒散，缺乏竞争性。

二、对应的措施

1.明确早读的具体任务，丰富早读的形式

教师应该有针对性地布置好早读任务，是学生在早读过程中能做到有的放矢。首先，朗读单词、短语和课文以及预习新课应为常规任务，做好每天的安排，向学生提出具体要求并检查。其次，背诵经典段落。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。在熟读课文的基础上，背诵一些经典的段落和句子，不仅有助于学生巩固所学单词、短语、语法、句型等基础知识，更能培养学生的语言感觉。但需要循序渐进，检查与指导并行，帮助学生树立信心。第三，经典美文赏析。我们在高一的起始阶段，就精选《21世纪报》高中版Teens 中的精彩美文，把词汇和阅读与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，增强了学生的信心与兴趣。增加了《企鹅英语》系列，阅读名篇和经典。尤其是在高三阶段，我们提出的早读原则是：教材课文回头读，单词短语语境读，佳句背诵反复读，经典美文赏析读，高考范文精选读，课堂笔记精选读。明确的任务会让学生在有效的的30分钟时间内，大大提高早读的效率。

2、找对方法，实施有效早读

无论早读课的具体安排是什么，但都应该充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位，让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，发挥教师的宏观管理作用，使30分钟的早读井然有序。第一，要发挥教师的指导作用。扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多重角色。

第二，把激励机制引入早读课。采用激励机制可以提高学生的兴奋状态，表扬优秀的学生，激励进步的学生，敦促落后的学生。

第三、丰富朗读的形式，可以采取领读，分组读，配乐读等形式。对于重点句子或段落要做到不读错，不读破，不重读，做到脱口而出。

第四、注重自主性和合作性。学生可以根据自己的水平，自主阅读与识记一些自己挑选或是老师推荐的阅读材料，从而拓宽知识面，扩大词汇量。同时，要建立固定的学习小组，既可以相互练习，又可以相互监督。最后，教师一定要做到随堂检查，避免个别学生产生懒惰心理。

7.英语早读课这样上 篇七

英语早读在英语教学中有着至关重要的作用, 它是英语课堂必不可少的延续与补充, 对培养学生良好读书习惯起到不可替代的作用。它有利于学生自主学习和合作学习的培养、学生英语口语能力的提高以及英语语感的加强, 能为学生打下综合语用能力的良好基础。一日之计在于晨, 早晨是人记忆的最好时期, 空气清新, 在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等, 能在短时间内收到事半功倍的效果。

二、英语早读的现状分析

事实上, 经常会发现这样一种现象:刚开始时, 大部分同学都会大声朗读, 学习氛围极浓。但十几分钟后, 声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读, 有的同学则毫无目的地翻书, 东看看, 西瞅瞅, 还有的同学甚至讲话, 做小动作;而有的教师对学生所要读的内容, 朗读的语调、语气、节奏、轻重、对错等, 没有针对性的指导;还有的学生只是信手翻书, 翻到哪儿就吼上几声, 有口无心地读或者在教师注意时大读几声, 不注意时干脆不读, 甚至睡着了, 像这种”放任自流”的早读对于我们教师来说早已是司空见惯, 这种做法往往收效甚微, 既不能提高朗读水平, 也不能让学生加深对知识的理解, 久而久之, 很容易导致学生心不在焉, 基础变得越来越薄弱, 甚至会酿成为厌读、厌学英语等不良后果。

从十几年的工作中, 我通过认真地分析, 发现出现上述现象的主要原因表现在以下两个方面:

1.教师缺乏适度引导

一开始学生没有在教师的指导下形成一个好的早读习惯, 教师对早读课的重视程度不够。导致学生认为早读课就只是自己去背背单词、词组、句子或者范文, 读读课文或是随便其它英语书籍。这样的早读不明目标、不讲方法、不讲效率。

2.形式与内容单一

所谓形式单一, 最明显的就是早读课学生只顾读, 不管声音大小, 不管语音语调, 不动手动笔等。很多学生一个星期乃至更长时间都以这种形式进行早读。有些教师考虑到基础不好的学生读有些材料较为吃力, 就一概以齐读的方式进行早读, 听上去虽然有声有势, 但部分学生时间一长就产生了“滥竽充数”的现象, 只张嘴, 不发音或发出一些怪声音。这样根本不起任何作用。所谓内容单一, 常见的是学生大部分英语早读课, 桌上摆放的就只是一本课本或单词本, 基本上不更换。笔者认为除了读教材和单词本外, 还可以抄写单词、句段、整理笔记、查阅工具书等。这些现象导致的结果就是:早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生读书声, 但渐渐地, 声音减弱甚至没有了, 睡觉、吹牛或发呆等与早读无关的不良现象就会出现, 时间一长学生就失去了学英语的兴趣。

三、上好英语早读课的几个策略

1.发挥教师的指导与监督作用

没有教师的指导和监督, 学生就不可能有目标、有计划地学习。所以教师在新学期开始时就一定要强调早读课的重要性与实用性, 指导好学生的早读, 将早读充分有效地利用起来, 这是提高英语早读含金量的前提。教室里的早读课要防止学生吹牛、睡觉、发呆等不好现象的发生;教室外的早读要尽可能避免学生多人凑在一起讲话、聊天和讨论, 要提倡学生单独地、大声地朗读或背诵, 并且要拉开距离以确保不产生相互干扰的现象。

2.采用良好的早读方法

对于早读来讲, 阅读的方法有很多种, 以下几种方法可供参考:

首先, 利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐, 所以教师要在早读课上领读。好处是能保证语音语调的准确。当然也可以让朗读能力好的同学领读。还可以让朗读能力差的学生领读, 边读边点拨, 这样既能提高朗读能力差的学生的自信心与阅读能力, 还能提高其他学生的注意力。

其次, 早读内容要尽可能更换。正常情况下要完成2至3个任务。如前15~20分钟可大声朗读或背诵一些东西, 这样做能把学生从早起的困乏中唤醒, 使学生快速进入学习状态。后面的时间就应换为记单词或看笔记, 因为20来分钟的高声朗读很容易使人嗓子沙哑或头昏脑胀。事实证明, 整个早读只做一件事是无法高效的。

再次, 养成“边读边动笔”的习惯。在读的过程中要学会划重点、难点, 或者记下一些心得。所谓“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 不能只读却不想、不背, 背会后如果能动手默写下来, 效果更好。也不能不读或者空想, 这样容易让人疲倦。如果班级学生习惯差, 有早读时说闲话、做小动作或睡觉的现象, 这时监督学生养成边读边写的习惯就更为重要了。让学生准备一个边读边写操练本, 规定早读操练任务, 一边读, 一边写, 单词、词组、句子或短文可根据需要确定写的遍数。这样, 手里拿笔, 不再做小动作, 嘴里读书, 不再说闲话, 任务明确, 能够帮助学生长时间集中注意力。时间长了, 学生便会养成边动笔边读书的好习惯。

3.培养学习的自主性

要求学生在完成了基础知识的识记后, 可以根据自己的水平来进行一些自主性的阅读活动, 阅读与识记一些自己挑选或教师推荐的阅读材料, 从而拓宽知识面, 扩大词汇量。如学生可根据自己的基础决定是记忆初中单词还是突破高中词汇, 是背诵难度大的作文还是最基础的篇章。

4.提倡小组合作

早读课上建立学习小组, 对于小组学习和相互监督有极好的效果。在检查背诵和听写方面, 也可以利用小组长的作用来减少教师的工作量。当然, 有了这些方法, 还需要教师和学生的监督, 教师一定要做到随堂检查, 而学生也要有检查小组, 避免有个别学生产生偷懒心理。教师对检查小组人员要进行必要的培训, 做到用人不疑, 疑人不用。

5.早读任务明确化

有了明确的任务, 才能有的放矢, 达到高效。学生任务的制定应根据学习进度和各自基础进行安排。既要有读、背新知识的任务, 又要有复习旧知识的任务。任务量要适中, 不能过多或过少。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。但始终要贯彻任务具体、明确这一原则。为此, 要求教师每个早读都把任务板书于黑板上。

6.加强读后检查评价

这一环节是早读的重要环节, 通过此环节, 学生和教师可以了解早读的效果并及时地查漏补缺, 或采取适当的有效措施。教师可以在教室里面粘贴一张背诵情况一览表, 把每位学生的背诵情况登记好, 这样, 对学生的早读效果有了一个评价, 无形中就形成了竞争效果, 对成绩突出者产生鼓励, 而成绩不明显者也有了压力而去努力上进。这样无形中就推动了早读的高效进行。

8.合理高效的上好语文早读课 篇八

关键词：早读课；现状；合理高效；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-289-01

“一日之计在于晨”，早读是一天学习中的黄金时间。“读书百遍，其义自见”，叶圣陶先生也说过“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”。语文开设早读课，由来已久。每个学校每天都安排了早读课，每周的语文早读课一般是两次或两次以上，早读的时间在三十到四十分钟不等。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应该重视研究和合理高效的上好语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的语文早读课还存在着一些问题，高中的语文早读质量低下的现状令人担忧。

一、现状分析

1、早读目标不够明确

2、早读过程缺乏管理

3、早读形式枯燥单一

4、早读质量缺乏监控

二、提高早读课效率的策略

1、明确早读任务

早读前，为学生设置目标，让学生有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其早读效率。

确立每节早读课的目标，根据学生能力的大小来设立不同的目标。那么读什么，背什么，完成多少任务，教师应该心中有数。且任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。过高的目标，经过学生努力还是很难达到，这样会使学生产生过度焦虑，进而挫伤他们的积极性；过低的目标，学生不费吹灰之力就能达到，激不起学生的早读兴趣，就会削弱他们的积极性。我们语文老师一定要切合学生实际情况，切忌好高骛远。制订出因“生”制宜、切合学生实际、循序渐进的语文早读目标。

2、管理到位，主动参与

早读课多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。教师的管理和主导毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而一味地只由学生朗读，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上得有序、有效、有特色。

3、早读形式多样化

早读课是以“朗读”为主，但并非是学生自主、一读到底这一传统形式，为此可采用多种方式朗读。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白录音朗读，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力；还可以指导学生配合动作读，很多课文很优美，很精彩，如果让学生根据自己的体验给文章配上合适的动作，边做必读，读书效果会更好。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。

4、及时反馈，科学评价

为了激发学生对早读的兴趣，了解学生的早读效果，提高早读课的效率，进行适时、适度的反馈对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。反馈的宗旨是表扬优生，激励差生。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。只有检测手段跟上，才能更有效的调动学生的朗读积极性。教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，因此，早读课也需要利用教学评价来保证效果。把读背与检测完整的结合作为对早读课教学评价的主要手段。每节早读课可留五分钟左右的时间来检测学生达成目标的情况，教师要帮助未达标同学分析失误原因，并就如何达标作指导。早读课达标的检测可通过多种方式进行，如背诵、默写、答问等方式皆可。评价主体也可灵活多样，可以老师检测全班同学，也可以同桌之间相互检测，还可以让同学们自测，我们觉得后两种检测效果更好，在检测中能够充分发挥他们的主体性。