幼儿园数学课件（共18篇）
1.幼儿园数学课件 篇一
活动目标:
1、认识3和3的数量。
2、培养手眼协调的能力。
3、增强数数的能力。
活动准备:
1、数字卡“3”。
2、叶子。
3、不同颜色的棉线。
活动过程:
一、出示数字卡“3”，引导幼儿充分发挥想象 “3”字像什么?
二、结合情境，幼儿认读字卡
1、把一片叶子贴在白板上，请幼儿数一数有多少片叶子。再请一位幼儿在白板上多贴一片叶子，并请其他幼儿数一数有多少片叶子。接着请另一位幼儿把一片叶子贴在白板上，老师与幼儿一起数一数白板上共有多少片叶子，并出示数字卡“3”，请幼儿认读。
2、出示打了一个小孔的叶子。给每位幼儿发不同颜色的棉绳，请幼儿把叶子分成三片一组，穿在棉绳上。问小朋友每一串上有几片叶子?
三、躲起来的“3”
请幼儿从玩具架上挑选3件相同的玩具，拿回来向大家展示。
四、总结分享
教师与幼儿一起数一数每条棉绳上叶子的数量。
2.幼儿园数学课件 篇二
关键词：数学思想方法,幼儿园数学渗透
数学是一项科学, 是全世界共有的科学, 它有着严密的逻辑性、简洁的表达以及广泛的真理性。经过数千年的探索研究, 我们已经掌握了大量的数学知识, 同时, 经过归纳总结, 我们得到了学习、研究数学科学的指导思想方法, 在起始阶段学习数学知识, 它能帮助我们迅速地掌握前人的研究成果, 在短时间内找到数学科学的大门, 到达较高的研究阶段;它能帮助我们不断探索发现新的数学知识与规律, 揭开一个个数学奥秘。我们在探索数学本质的过程中, 数学思想方法给了我们正确有效的指导, 培养了我们思考问题、解决问题的能力, 因此, 从小就渗透数学思想方法将有助于我们的教学。
一、充分挖掘教材中的数学思想方法
数学思想方法是数学知识的精华, 需要教师和幼儿园学生共同思考和总结, 尤其是对于教师, 要积极地钻研数学教材, 努力寻找数学知识内部的联系, 将数学知识系统化, 善于发掘数学知识的内涵, 形成自己独到的数学思想, 并用心总结各种形式的数学方法, 然后引导幼儿园学生了解和学习数学思想, 学会用数学方法来解决数学问题。
二、有目的地教学或渗透数学思想方法
数学思想和方法的总结主要依靠于教师, 教师要积极地发挥自身的作用, 仔细研究课本教材, 明确数学教材中渗透的数学思想, 并用幼儿园学生易懂的语言总结概括出来。此外, 教师要对数学思想和方法进行细化, 使深奥的数学思想简洁易懂, 数学方法也要有层次性, 符合不同层次幼儿园学生的学习水平, 确保每位幼儿园学生都能理解和掌握数学思想和数学方法。数学思想的渗透不仅仅要在课堂之上展开, 还要在课下积极的渗透。教师在课下与幼儿园学生进行生活交流时, 要有意识地将数学思想渗透在生活的细节中, 让幼儿园学生感到数学思想和数学方法无处不在, 这样能够有效的引起幼儿园学生的兴趣, 同时帮助幼儿园学生理解数学思想和数学方法。
三、有步骤地介绍和突出数学思想方法
教学的目标是引导和帮助幼儿园学生掌握基础知识, 并培养幼儿园学生的运用能力。教学的方方面面都存在规律性, 因此数学教学需要坚持循序渐进的原则, 遵守幼儿园学生的学习规律和认知能力, 有意识地分析幼儿园学生的特点, 有计划地培养幼儿园学生一步步掌握数学思想和方法。在幼儿园学生刚接触数学知识的阶段, 教师可以选用一些简易化的思想方法, 并借助模型和图片来解释数学思想;在幼儿园学生有了一定的数学基础之后, 教师可以加深数学思想方法的传授, 引导幼儿园学生掌握类比和转化的思想方法;在最后的升华阶段, 教师可以与幼儿园学生一起总结数学思想方法, 比如数学分类思想等等。
1. 反复渗透
知识的认知规律可以概括为从特殊到一般, 从感性到理性, 从具体到抽象, 从低级到高级, 因此教师要充分利用知识的认知规律, 并结合幼儿园学生的学习规律, 制定全面详尽的数学学习计划, 以期实现数学学习的高效率。数学是一个极具思维挑战性的学科, 需要幼儿园学生进行大量的思考和演练, 一般来说, 学习知识需要一个过程, 不断地学习并不断地练习, 这个过程具有明显的反复性。幼儿园学生要想真正掌握数学知识, 并快速的解决数学问题, 构建自己的数学思想, 需要幼儿园学生在头脑中建立数学敏感区, 一提到数学就能想起相关的数学知识和数学思想, 并立即思考出解决问题的数学方法。数学敏感性的形成离不开对数学知识的熟练掌握, 知识的熟练程度依赖于知识的反复度, 反复的次数越多, 对知识的掌握就越熟练。因此, 对于数学的学习千万不能急功近利, 要充分的把握数学规律和幼儿园学生的认知规律, 遵循反复性原则, 坚持不懈, 稳扎稳打, 不断地强化幼儿园学生的数学思维, 引导幼儿园学生构建有效的数学知识框架。
2. 循序渐进
知识的学习是一个积累的过程, 数学的学习更是如此, 只有不断积累才能达到数学知识的巅峰, 饱览数学知识的美景。数学思想方法的构建需要坚持循序渐进的原则, 一步一个脚印的积累数学知识。数学思想方法的构建也是一个生根发芽的过程, 需要以螺旋式的进程逐渐实现。数学思想方法分为诸多层次, 不同阶段的数学知识涉及不同的数学思想, 需要使用不同的数学方法。数学思想方法的难度和深度也是逐级递增的, 只有掌握了初级的思想和方法才能理解更高级的数学思想, 进而构建更完善的数学思维。可见数学的学习是一个循序渐进的过程, 不能操之过急, 否则很难真正掌握数学思想方法。数学知识并不是深不可测的, 只要遵循循序渐进的规律来学习, 就能突破所有的艰难险阻, 顺利地构建数学知识体系, 形成数学思维, 掌握数学方法, 领悟数学思想的真谛。
不同的幼儿园学生具有不同的学习特点, 但是都要遵循一定的规律。教师要以积极的热情奉献于数学的教学中, 深入地钻研数学教材, 分析数学方法, 总结数学思想, 严格遵守反复渗透和循序渐进的规律, 引导幼儿园学生勇敢的攀登数学的巅峰, 帮助幼儿园学生有效的理解数学思想, 掌握数学方法, 全面提升幼儿园学生的数学应用能力。此外, 数学思想也体现了做人的思想, 教师要有意识地通过讲解数学思想, 引导幼儿园学生树立做人的正确思想。
参考文献
[1]吴伟斌.新时期下幼儿园数学教学质量提高的思考[J].商情·科学教育家, 2008 (4) .
3.幼儿园幼儿趣味数学的研究 篇三
关键词：游戏；运动；领域；日常生活
瑞士著名心理學家、数学家皮亚杰曾经说过：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那么我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。”幼儿由于年龄和心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。因此，我们对幼儿园数学活动的设计、组织和安排进行了大胆的探索和创新，下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：
一、将趣味数学渗透于游戏中
游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏则更受幼儿的欢迎。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、满怀兴趣地学习数学。
为了巩固幼儿对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，请小朋友把正方形的卡片喂给正方形“娃娃吃”，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干，上面分别写有1-6的数字，复习6以内组成，感知分成的排列规律。幼儿将三角形积木做屋顶，根据三角形积木上的数字，选择组成该数字的两个数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子，搭成房子。操作中让幼儿比较、感知：数字越大，它的组成房子越高。又如“娃娃家”中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色。
二、将趣味数学结合在运动中
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿更喜欢运动。顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1.改编现有的体育游戏
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能，又巩固了数学知识，可谓一举两得。因此，在教学实践中，我有意识地对现有的体育游戏进行改编，将数学知识融入其中。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“单个”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了拍一下、拍许多下、拍三下等。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
2.根据需要创编新的体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学知识的室外体育游戏呢？实践证明，根据数学教学的需要，创编一些容易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。结果表明：让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。
三、将趣味数学体现在各领域教学中
新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”因此，教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其它课程整合，让它们之间相互促进，相互渗透，共同提高。
例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性经验；在健康活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识；在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力；在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如贝壳、花朵、蝴蝶、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学的魅力。
四、将趣味数学体现于日常生活中
生活是幼儿获取数学知识的源泉，所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。
幼儿在收放玩具时可引导他们学习排序；分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在幼儿园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小、形状、特征进行分类计数……
综上所述，确立整合的教育观，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与游戏、活动、其他教学领域和日常生活相整合，促进孩子多方面的发展。幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃。要实现这一飞跃，就需要广大幼儿教师认真钻研，不断努力。愿我们的实践能为幼儿创设一个更好的发展平台！
参考文献：
赵一仑.无处不在的幼儿数学教育[J].幼儿教育，2005（11）.
4.幼儿园数学课件 篇四
（本教案有配套视频，教学PPT）
尊敬的各位评委、老师：
大家好！我是来自淄博市临淄区梧台镇成才幼儿园的刘莹莹。今天我执教的课题是大班数学活动主题
四、教学活动三——《智力闯关》。
一、设计意图：
本着“活用教材”，我把9以内的加减与集合有机融合在一起，通过套圈、摆圈、站圈等智力闯关，引导幼儿运用9以内的加减去总结发现集合的有关规律，解决闯关中的实际问题，让孩子自主地去发现、探索，去学习、建构数学知识，发展数学能力。
二、活动目标
1、认识圈里圈外的标记图，学习正确判断物体在圈里圈外的空间位置并计数。
2、会按数卡和标记图，运用9以内的加减，在圈里圈外正确地摆放物体数量，初步学习逆向思维方式。
3、积极参与游戏活动，体验合作活动的乐趣。
其中，目标的1、2是活动的重点。在两圈相交处正确摆放物体的数量是活动的难点。
三、活动流程：
整个活动流程由认识标记图——套圈——摆圈——站圈四部分组成。
1、认识标记图：出示圈里圈外标记图，上面的图表示东西在圆圈里面，下面的图表示东西在圆圈外面。
2、套圈：套圈并用数字计数。引入两圈相交即交集的概念及标记方法。
3、摆圈：按照标记图的要求，自主动手操作。
4、站圈：5名幼儿一组，按照标记图的要求，小组合作，站到相应的圈里。活动延伸：
1、丰富操作材料层次性，放入区角，鼓励孩子继续探索。
2、正确书写数字9
四、活动特点：
设计活动时，我重点思考一个“活”字。
1、“活”在自主。
认识标记时，引导孩子去观察发现它们的不同之处；套圈时，鼓励孩子用自己的方式去计数，有的数一数，有的是算一算，摆圈时，按照标记图去摆雪花片，面对红圈摆8个，黄圈摆1个的要求，通过一系列操作和加减算式，发现规律：两圈雪花片的总数与实际数量的差正是两圈相交处雪花片的数量。站圈，孩子们迁移摆圈的经验，协商合作，共同闯关。整个活动，孩子们自主地去发现、探索，去学习、建构数学知识。
2、“活”在运用。
9的加减在这里不是机械的重复“数字的形成、组成，而是用来解决问题。“谁不用数就知道圈外有几个雪花片？”启发孩子用9的减法快速解决问题，摆圈时，教师及时出示算式，“看看这些算式你从中发现了什么？”引导孩子从中去发现规律；站圈则运用规律，解决难点——两圈相交处站几人，同时也培养了幼儿的合作能力。如此以来，使数学知识与问题发生联系，激发孩子动脑，使数学真正成为思维的“体操”，让孩子们越学越有利于逻辑思维的发展，越学越聪明,这才是数学教育的真正价值所在。
5.幼儿园数学课件 篇五
运动目标：
1、探求发明生存中巨细差别的物品。
2、经由过程不雅察、比力，能用说话清晰地表达出“谁的大，谁的小”，生长说话表达本领。
3、能自动到场，在运动中努力摸索。
4、随即举行忍让教诲。
运动预备：
1、创设天线宝宝家的景象，摆放种种巨细差别的物品，如：碗、盘子、汤匙、玩具、衣服、鞋子等。
2、在运动四周贴上巨细差别的卡片，一样的卡片巨细各一。
3、运动室表面铺上大地垫和小地垫，摆放大的天线宝宝、大纸箱和小的天线宝宝、小纸箱。
运动预设：
一、发言引入
天线宝宝接待各人来到天线宝宝乐土来做客。丁丁喜好大的工具，拉拉喜好小的工具。（出示天线宝宝和他们喜好的大工具和小工具）引诱幼儿说一说他们分离喜好什么？
该环节作为引入，孩子很感爱好。然则有些孩子吸引力都在天线宝宝上，不克不及听清先生的请求。
二、找一找，说一说
天线宝宝乐土里另有很多有大有小的工具，请各人去看一看、找一找，返来报告先生和
幼儿自由摸索—会合个体报告：我看到什么工具大，什么工具小？（连系社会性，举行忍让教诲）。
孩子们对桌上摆放的玩具动物很感爱好，很多男孩在玩玩具，涌现了争抢的征象。运动后的报告运动，一些孩子不克不及会合留意力，不克不及谛听先生和搭档的话。
三、比一比
小朋侪很智慧，天线宝宝们在卡片上画了很多的礼品送给各人。每人到四周拿一张卡片，然后去找和你卡片上礼品一样的小朋侪，两小我私家手拉手任意找个地位坐下来，说一说：我们的礼品都是什么？谁的大？谁的小？
先生简朴树模—幼儿自由找朋侪—会合报告。
在找卡片的历程中，本领强的孩子会自动去找本身卡片上内容一样的好朋侪，本领较弱的孩子则不克不及，有些孩子没有找到好朋侪。由于牢固地位的影响，有的孩子找到了好朋侪却不克不及一路坐。
四、延长运动
天线宝宝要到表面去玩，小朋侪们要不要一路去呀？门口有一条宝宝通道，拿大礼品的小朋侪要爬过大的通道，去找大的天线宝宝；拿小礼品的小朋侪要爬过小的通道，去找小的天线宝宝，幼儿园教育随笔然后把卡片放进他们的口袋里。可万万别放错了！
幼儿凭据卡片上物体的巨细怕所在—凭据物体的巨细将卡片放进巨细差别的篮子里。
孩子们对爬很感爱好，能按先生的请求不推不挤。有个体孩子将大卡片放进小箱子。自我反思
一、相宜性举动
1、这次运动的选材上根基能得当小班幼儿的年事特性，运动各个环节连贯。
2、孩子们到场运动的努力性高。
二、不相宜性举动
题目1：各个环节赶过场，给孩子自由摸索的时候少。
缘故原由：怕孩子们在自由摸索时，没有按请求去做，以是孩子们才自由运动一下子，就急着把他们会合返来。运动的引导没有针对性。
对策：应撒手让孩子们自由摸索，并赐与一些本领较弱、不肯加入运动的孩子重点引导。还可以施展孩子之间的相助精力，以强带弱。
题目2：在 “找卡片”这一环节中，很多孩子找到卡片，也找到和本身卡片上物品雷同的好朋侪。然则两个好朋侪没有坐在一路，相互报告，相互交换得较少。
缘故原由：孩子们受牢固地位的影响。
对策：转变椅子的摆放。
题目3：延长运动“巨细配对”，有的孩子将下卡片放进大箱子。
缘故原由：没有查抄孩子的配对效果。
对策：这个环节可以施展本领强的孩子的感化，请他来饰演天线宝宝，查抄其他幼儿运动的环境。如：对要将大卡片放进小箱子的孩子说：你不是我的好朋侪，我的好朋侪是小卡片。
题目4：运动情势没有新意
幼儿手工制作缘故原由：运动的计划照旧没有冲破以往讲授模式，没有立异。
6.幼儿园数学课件 篇六
（一）幼儿园数学教育的目标 促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突 出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范 大学林嘉绥教授和她的研究小组，１９９１年抽样调查了１０９３名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面 的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊 的智力开发价值。在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于数学事实的获得上，而应该重视儿童思 维能力的发展。１９９２年４月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是幼儿园数 学教育与儿童思维能力的发展。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿 童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所举的小班 数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。
（二）幼儿园数学教育的内容 在以往的数学教育中，比较重视１０以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念 形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能 达到理想的效果。当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些 逻辑观念是： １．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否 相等，不需要依靠对数的理解，相反，它是理解数的基础。２．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童，对数的 认识，往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响，而不能准确地把握物体的数量。儿童只有 建立数目守恒的逻辑观念后，才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量，最终形成数的概念。３．在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序，必须理解物体之间差量比较的传递 性，如Ａ比Ｂ长，Ｂ比Ｃ长，那么Ａ也比Ｃ长，同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性，这就是说，在系列中，任何一个物体的量都比前面物体大（小），比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的 排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。[!--empirenews.page--]４．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。作为数学基础知识的集 合概念就是建立在类概念上的。数是用来表示特定事物的量的，而要确定某一特定的事物，就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记，分类活动不仅有同层次的，而且有不同层次的，这就需要以分类 层级的逻辑观念为基础，这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。基于对上述问题的认识，各地教师对幼儿园数学教育的内容作了必要的修改和增删，强调了对儿童进行前 数概念的教育的必要性，重视了集合、排序、对应（匹配）和分类等方面的内容，注意了上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。
（三）幼儿园数学教育的方式方法 教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为 依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上，儿 童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信 息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住一些数学用语。近年来，幼教工作者开始注意和研究儿童是怎样思维、怎样学习数学的。人们认识到，儿童学习知识首先 是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符 号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学 知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互 作用发现和建构数学关系的。人们还认识到，数学概念表示的是一种关系，关系不存在于实际的物体之中，它是抽象的。例如，表示６ 只苹果数量的６，不是代表苹果的具体属性，而是表示这一堆苹果计数后的抽象符号。数学的抽象开始于 对物体的动作，它要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰曾经说过：数学首先是，也是最重要的，是作用 于事物的动作数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初 的来源又是一些十分具体的行动。这说明数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理 上建立相应的协调联系。例如，计数物体总数的活动就包含了三种性质的动作协调：一是加法性协调，即把动 作合在一起，总数的获得就是把一点数物体的单个动作相加在一起；二是次序性协调，就是使动作连续产生，数物体的动作是连续产生的，而且按一定的次序进行，否则就会出现漏数和重数；三是对应性协调，即使两个 不同的动作一一对应，如口念数词的动作和手点物体的动作一一对应。从上面的分析可以看出，一组物体的数目，是同时协调数种动作（不是单一动作）的结果。在上述思想的指导下，操作的方法引起了广泛的重视，它应是儿童学习数学的基本方法。例如在南京，教 师十分重视并强调，凡是要教给儿童的有关数学知识都应尽可能地转化为可以直接操作的活动，让幼儿通过与 材料的相互作用，体验到某一概念的内涵或运算的规律。在儿童具有一定的感性经验的基础上，再要求儿童讲 述自己的操作过程和结果。这种做法重视对儿童获得的感性经验进行整理和概括，使儿童获得的知识系统化、符号化，以形成一定的体系。在整理和概括感性经验的过程中，儿童的智力将会有质的飞跃。[!--empirenews.page--]
（四）幼儿园数学教育的途径和组织形式 在改革的过程中，人们认识到，系统的、有目的的、专门的数学活动对儿童的发展具有重要的影响，是必 不可少的。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着自己的特点和规律，它需要教师系统地、有 目的地设计和安排一系列的数学活动，以引导儿童发展。在教师精心思考和组织的数学环境和数学活动中，在 教师的启发和引导下，儿童才能够学习与其发展相适应的有关经验，儿童的思维能力才能得到有效的训练和发 展，儿童的动作、技能、情感和社会性才可能获得相应的发展。与此同时，人们还认识到，将数学教育渗透在 各种教育活动中，渗透在儿童一日生活的各项活动中同样是十分必要的。因为任何事物都具有数量、形状、名 称（语言）。例如，我们经常会问孩子：这是什么，它是什么样的，它有多大等等。这些问题就涉及到形状、数量的知识。因此，教师应该充分利用周围环境中丰富多样的材料和情景，利用各种教育活动中蕴含的数学因 素，帮助儿童积累数学的感性经验。在以往的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多为全班性的集体教育。这种形式，教育目标整齐划一，全班儿童按照一个目标进行学习，却没有考虑各个儿童的发展水平，因此，不能满足不同发展水平儿童的认知 需要，这往往造成一部分儿童吃不饱，一部分儿童吃不了，从而抑制和挫伤了儿童学习的积极性和主 动性，妨碍和影响了儿童的发展。在班级儿童人数较多的情况下，集体教育的形式仍是不可缺少的。采用这种 形式，教师容易组织与领导活动，可以较好地完成教育任务。另外，全班儿童共同活动，可以使儿童感受到集 体活动的愉快。当前正在探索在采用集体教育的形式时，如何区别对待、充分调动每个儿童学习的积极性和主 动性，以便使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。为了使不同发展水平的儿童能在原有的基础上获得较好的发展，人们开始较多地采用小组和个别活动的形 式。这些形式可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料。由于学习内容与儿童的发展水平相一致，因而有利于充分调动儿童学习的积极性、主动性，较好地培养儿童的独立性和自主性，加强儿童之间的交往 和相互学习，促进儿童社会性的发展。但小组、个别活动形式对教师要求较高，教师首先要很好地观察儿童的 活动，并通过观察及时地对儿童的发展水平作出判断，以便有针对性地进行指导，其次要根据各个儿童的发展 水平设计活动、提供材料，并能同时指导和照顾不同小组的活动。因此，在儿童人数较多或教师经验不足的情 况下，往往不易奏效。在幼儿园数学教育中，如何将集体、小组、个别这三种形式有机地结合起来，充分发挥各种形式的优点和 长处，以获得最佳的教育效果，还需要在实践中进一步研究和探索。
7.幼儿园数学教育变革的分析 篇七
关键词：幼儿园教育,数学教育,问题,变革,对策
在过去很长时间里,我国的大部分幼儿园的数学教学都是按照传统的数学教学方法和模式来进行的,这是偏离幼儿园教育指导纲要对于幼儿园数学教育的目的和方式等方面的要求的,只有将新的科学的教学方法和观念运用到幼儿园数学教育中,才能更好地激发孩子们的学习兴趣,并培养幼儿的探索精神。
一、幼儿园数学教育中存在的一些问题
1.认识问题
(1)不能充分认识到幼儿园数学教育的重要性。由于幼儿园的数学教育不再是独立的学科,很多幼儿园甚至不再独立设立数学教育,这使得幼儿园的数学教育越来越被淡化。
(2)不能全面认识幼儿园数学教育的目标。幼教工作者受传统的数学教学目标的影响,对幼儿园孩子的逻辑思维的培养远远超过了对幼儿的数学意识、信息的交流、逻辑推理、问题解决等现阶段数学教育所需要培养的素质。
2.教学问题
(1)教学内容方面。幼儿园的数学教育注重教学的系统性和科学性,小中大班内容层次划分明确,很多幼教老师总是机械地把幼儿的年龄和相应的知识结构结合在一起,这并不完全符合幼儿的认知水平。应该充分考虑幼儿的思维方式、生活经验、学习规律以及对数学的认识。
(2)教学方法方面。幼儿园数学教学的教学模式缺乏丰富性,很多幼儿园仅让幼儿在生活和游戏中进行数学知识的学习,而把本该有的数学课程完全剔除;只注重加强幼儿自我建构知识的能力的培养,而严重忽视了教师在教学过程中的示范和讲解的重要性。
3.师资问题
造成幼儿园数学方面的师资问题的原因主要表现在以下几个方面。
(1)很多幼儿园数学教师不能正确认识幼儿园数学知识的实操,错误地认为幼儿园的数学教学非常简单,不需要太多的专业知识。
(2)选择幼教相关专业的学生在校期间本来就对数学有排斥心理,导致数学相关的专业知识不足。
(3)在目前的教师尤其是幼教的培养过程中,只是注重对教师的教学理念的培养却没有重视对幼教工作者的学科知识的加强。这些原因使得很多幼教老师不能从本质上理解数学方面的一些专业知识,导致教育行为存在偏差,幼儿园的数学教育不能得到准确落实。
4.评价误区
现在的幼儿园数学教学过分地强调数学教学的严密性、唯一性及准确性,而缺乏对教学的合理评价方法,对于教学结果的相关评价远远高于对过程和情感等的评价。此外,没有充分认识到数学教学中程序性知识与陈述性知识之间的差别,不能客观准确地对传统教学方法进行评价,并且幼教老师缺乏对不同幼儿理解方法和理解能力的具体分析,不能准确掌握不同孩子的学习程度,也没有考虑不同幼儿之间的差异性,而是用相同的标准去评价和衡量发展程度不同的幼儿。
二、幼儿园数学教育变革的对策
1.提高目标认识,把握教育方向
幼儿园数学教学的目标对幼儿园数学教育的内容和方法的选择有着决定性的影响,所以,幼教相关方面的工作人员应该提高对幼儿园数学目标的认识,全面准确地把握目标,进而真正地了解幼儿园数学教育的意义和价值。应该充分认识到幼儿园的数学教育在幼儿园的相关教育中的重要性,数学在每个人的生活中处处可见,好的数学认知是每个幼儿学习和生活的需要。
2.加强对文化思想渗透的重视
数学思想以及数学文化在数学教学中越来越受到人们的重视,所以,在幼儿园数学教育的过程中应该加强对数学思想以及数学文化的渗透,加大幼儿园数学教育方法的多样性,提高幼儿的学习兴趣,提高他们的数学认知水平。此外,还要准确理解和应用生活化的教学理念。
3.提高师资水平,加强理论学习
(1)幼儿园教师的培训过程中必须加强对相关人员的数学专业知识的培训,提高幼教老师的数学专业知识,并定时提供给他们一些数学专业知识的培训,使其有能力准确地把相关数学知识传授给幼儿,并使他们认识到幼儿数学知识的重要性,进而提高幼儿园的数学教学水平。
(2)为幼教工作者提供更多参加学习和培训的机会,让他们有机会接触到新的教学理念,并将其充分运用于幼儿园数学教育的教学过程中去,进而提高幼儿园数学教育的教学水平。
4.建立科学的评价体系
要足够重视数学教学中的程序性知识与陈述性知识的区别,并客观准确地评价数学的传统教育方法。此外,幼儿教师还必须要重视每个幼儿理解方法和理解能力的差异以及他们不同的生活经历和经验,对于不同的幼儿选择不同的评价标准,尊重每个幼儿的个体差异。
8.幼儿园数学教育变革的分析 篇八
关键词：幼儿园教育；数学教育；问题；变革；对策
在过去很长时间里，我国的大部分幼儿园的数学教学都是按照传统的数学教学方法和模式来进行的，这是偏离幼儿园教育指导纲要对于幼儿园数学教育的目的和方式等方面的要求的，只有将新的科学的教学方法和观念运用到幼儿园数学教育中，才能更好地激发孩子们的学习兴趣，并培养幼儿的探索精神。
一、幼儿园数学教育中存在的一些问题
1.认识问题
（1）不能充分认识到幼儿园数学教育的重要性。由于幼儿园的数学教育不再是独立的学科，很多幼儿园甚至不再独立设立数学教育，这使得幼儿园的数学教育越来越被淡化。
（2）不能全面认识幼儿园数学教育的目标。幼教工作者受传统的数学教学目标的影响，对幼儿园孩子的逻辑思维的培养远远超过了对幼儿的数学意识、信息的交流、逻辑推理、问题解决等现阶段数学教育所需要培养的素质。
2.教学问题
（1）教学内容方面。幼儿园的数学教育注重教学的系统性和科学性，小中大班内容层次划分明确，很多幼教老师总是机械地把幼儿的年龄和相应的知识结构结合在一起，这并不完全符合幼儿的认知水平。应该充分考虑幼儿的思维方式、生活经验、学习规律以及对数学的认识。a
（2）教学方法方面。幼儿园数学教学的教学模式缺乏丰富性，很多幼儿园仅让幼儿在生活和游戏中进行数学知识的学习，而把本该有的数学课程完全剔除；只注重加强幼儿自我建构知识的能力的培养，而严重忽视了教师在教学过程中的示范和讲解的重要性。
3.师资问题
造成幼儿园数学方面的师资问题的原因主要表现在以下几个方面。
（1）很多幼儿园数学教师不能正确认识幼儿园数学知识的实操，错误地认为幼儿园的数学教学非常简单，不需要太多的专业知识。
（2）选择幼教相关专业的学生在校期间本来就对数学有排斥心理，导致数学相关的专业知识不足。
（3）在目前的教师尤其是幼教的培养过程中，只是注重对教师的教学理念的培养却没有重视对幼教工作者的学科知识的加强。这些原因使得很多幼教老师不能从本质上理解数学方面的一些专业知识，导致教育行为存在偏差，幼儿园的数学教育不能得到准确落实。
4.评价误区
现在的幼儿园数学教学过分地强调数学教学的严密性、唯一性及准确性，而缺乏对教学的合理评价方法，对于教学结果的相关评价远远高于对过程和情感等的评价。此外，没有充分认识到数学教学中程序性知识与陈述性知识之间的差别，不能客观准确地对传统教学方法进行评价，并且幼教老师缺乏对不同幼儿理解方法和理解能力的具体分析，不能准确掌握不同孩子的学习程度，也没有考虑不同幼儿之间的差异性，而是用相同的标准去评价和衡量发展程度不同的幼儿。
二、幼儿园数学教育变革的对策
1.提高目标认识，把握教育方向
幼儿园数学教学的目标对幼儿园数学教育的内容和方法的选择有着决定性的影响，所以，幼教相关方面的工作人员应该提高对幼儿园数学目标的认识，全面准确地把握目标，进而真正地了解幼儿园数学教育的意义和价值。应该充分认识到幼儿园的数学教育在幼儿园的相关教育中的重要性，数学在每个人的生活中处处可见，好的数学认知是每个幼儿学习和生活的需要。
2.加强对文化思想渗透的重视
数学思想以及数学文化在数学教学中越来越受到人们的重视，所以，在幼儿园数学教育的过程中应该加强对数学思想以及数学文化的渗透，加大幼儿园数学教育方法的多样性，提高幼儿的学习兴趣，提高他们的数学认知水平。此外，还要准确理解和应用生活化的教学理念。
3.提高师资水平，加强理论学习
（1）幼儿园教师的培训过程中必须加强对相关人员的数学专业知识的培训，提高幼教老师的数学专业知识，并定时提供给他们一些数学专业知识的培训，使其有能力准确地把相关数学知识传授给幼儿，并使他们认识到幼儿数学知识的重要性，进而提高幼儿园的数学教学水平。
（2）为幼教工作者提供更多参加学习和培训的机会，让他们有机会接触到新的教学理念，并将其充分运用于幼儿园数学教育的教学过程中去，进而提高幼儿园数学教育的教学水平。
4.建立科学的评价体系
要足够重视数学教学中的程序性知识与陈述性知识的区别，并客观准确地评价数学的传统教育方法。此外，幼儿教师还必须要重视每个幼儿理解方法和理解能力的差异以及他们不同的生活经历和经验，对于不同的幼儿选择不同的评价标准，尊重每个幼儿的个体差异。
正确合理的教育教学理念和方法对于幼儿园数学教育有着重要的影响，这将有利于幼儿园孩子的思维和认知能力的提高，并且会加强幼儿对数学的学习积极性和他们的探究精神，为他们以后的成长和学习产生重要的积极影响。
参考文献：
[1]李少华.关于幼儿园科学教育中容易忽略的几个问题的思考[J].课程教育研究，2014（1）：35-36.
[2]李婷婷.浅议幼儿园教育中游戏多元化教学方法的运用效果[J].科学导报，2014（10）：102.
[3]高秀芝.幼儿园教育中应当注意的几点问题[J].中国校外教育：中旬刊，2014（1）：197.
9.幼儿数学课件 篇九
幼儿数学课件
【教学目的】
1、教幼儿认识1-3的数字形。
2、让幼儿能用手指头表示数字1-3。
【教学准备】
1、卡通数字1-3。
2、1-3的大数字卡以及相应图片。
3、魔术口袋以及小水果。
4、小数字卡片1-3幼儿人手一套。
【教学过程】
一、开始部分：
用歌曲引出课题：教师唱自创歌曲：“一象铅笔细又长，二象小鸭水中游，三象耳朵听声音，我们请他们来做客。”请出数字宝宝1、2、3。那么数字宝宝是不是像歌曲里唱的那样像铅笔、小鸭和耳朵呢，让我们一起来看看吧。|
二、基本部分：
1、请出数字宝宝，用数字和图片相对应，让幼儿看看数字是否象歌曲中唱的一样，加深幼儿对数字的理解和记忆。
2、游戏：我出几你念几。教师随意出示大数字卡，让幼儿念出卡片上相应的数字。
3、用手指表示数字：
师：现在请小朋友伸出你灵巧的.小手，告诉我你的小手都有那些本领?(幼儿自由回答)那么你会用小手表示1、2、3吗?教师带领幼儿用手指表示1、2、3，同时纠正幼儿的错误手势。
4、游戏：我来说，你来比。教师说出数字，幼儿用手指来表示。同时也可以选择幼儿担任小老师。
5、游戏：看实物出手指。教师从魔术口袋中拿出相应数量的实物，让幼儿说出数字同时用手指头来表示其数量是几。
三、结束部分：
10.幼儿园数学课件 篇十
目地要求：区分“1”个物体和“许多”个物体。
准备：袋子、两个装满豆子的瓶子、毛巾架子、环境布置有一和许多
科学：蒙氏《“1”和许多（一）》
（一）预备活动。
师幼互相问好，组织幼儿听着音乐走线。
小班数学教案《认识1和许多》蒙氏数学
（二）集体活动。
1、区别1和许多
出示2个神秘袋：
师：猜一猜袋子里装的什么?你们知道这两个袋子里分别装了多少块花片吗？”（教师晃一晃袋子，幼儿听听积木碰撞的声音、摸一摸袋子，感知不同的数量；将积木倒出来，用眼睛看不同的数量）。
教师小结：
刚刚我们的装一个花片的神秘袋子的“1”片花片摸起来很少，摇摇没什么声音；“许多”摸起来满满的，摇一摇有声音。
2、出示2个摇摇瓶：
教师拿瓶子摇，请幼儿听豆子在瓶中摇晃发出的声音。
师：刚才你听到豆子在瓶子中发出的声音，哪个瓶子里装了1粒豆子？哪个瓶子里装了”许多“粒豆子？”
教师揭掉包在瓶子外的布，请幼儿观察“1”和许多粒豆子。同时摇晃瓶子，辨别“1”和许多。
小结：装“1”粒豆子的瓶子，摇晃是发出的声音很脆，“许多”粒豆子发出的声音很响，“哗啦哗啦……”
（三）出示毛巾架，幼儿挂毛巾，感知1和许多
1、出示毛巾架，激发幼儿兴趣。
师：小朋友们，这是什么啊？上面的毛巾去哪了？
2、出示毛巾，分毛巾，挂毛巾，感知“1”和许多。
师：瞧！在老师这儿呢。我这里有几条毛巾，你们知道吗？
师小结：
老师这里有很多条毛巾，是不是？现在老师要把这许多毛巾分给小朋友。
（1）分毛巾给每位幼儿，感知许多可以分成很多个“1”。
师：现在你们手里有几条毛巾啊？老师刚才有几条毛巾啊？
师小结：老师有许多条毛巾，现在把毛巾分给你们了，你们手上有几条毛巾？许多条毛巾分给你们就变成了每个人只有一条毛巾了，许多就变成了很多个“1”。
（2）挂毛巾，感知很多个“1”可以变成许多。
师：请小朋友把自己手上的毛巾挂在这个毛巾架上，我们一组一组地将自己的毛巾挂在自己的号数上。
师：你们的毛巾都在哪？现在毛巾架上有几条毛巾？
师小结：你们每个人手上的毛巾，一个人只有一条，挂在毛巾架上，就变成了许多条毛巾，一条一条毛巾，放在一起就变成了许多。
（四）教师小结，活动自然结束。
师：我们教师有些东西是一个的，我些东西是许多的，等一下请小朋友去找一找。
小班数学教案《认识1和许多》蒙氏数学这篇文章共3153字。
相关文章
《小班教案《种花》含反思》：小班教案《种花》含反思适用于小班的数学主题教学活动当中，让幼儿帮助蝴蝶建造花园，进一步感受春天花儿的美丽，学习按AB模式进行排序，培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性，快来看看幼儿园小班《种花》含反思教案吧。
11.幼儿园数学操作材料的呈现方式 篇十一
【关键词】幼儿园；数学；材料投放；美观；层次；变通；引导
一、材料的投放要符合美观性原则
提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：数学区中各种形状的树叶、五颜六色的吸管、大小不同的豆子都渗透着美的意味，幼儿喜欢摆弄这些材料，在摆一摆、数一数、比一比的过程中，可以获得许多数学经验。春天来的时候，我们让孩子收集一些来自自然界蕴含数学美的物体，如：花朵，贝壳、植物的叶子、种子等。幼儿在观察、收集各种类型的种子、叶子时会对形状、尺寸、数量及分类、排序都会有感知，在给叶子排排队的操作活动中让幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在帮助幼儿复习相邻数时，区域活动中我们设计了游戏”美丽的花园”，并提供标有数字的花朵和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议。还设计了“钓鱼”游戏，提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放入比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。美观的游戏操作材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，提高了孩子自己动手操作解决问题的能力。
二、材料的投放要符合层次性原则
数学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。数学的层次性也突现在材料的提供上，游戏材料的投放必须体现层次性。一方面考虑到参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的游戏材料。另一方面，随着幼儿游戏的熟练，在游戏的过程中体现层次性，即可以根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度，或鼓励幼儿在游戏中创造新的游戏方法等。中班进行关于分类的教学时，我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形卡片，要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时没有干扰，就显得简单了；能力更弱一些的，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，我给能力强的幼儿提供了宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小；给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大……只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作，数学活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。
三、材料的投放要符合引导性原则
幼儿操作性学习的过程，是幼儿自由自主地与材料相互作用，通过直接感知，进行探索并获得数学经验的过程。在这个过程中，如果教师过多地用语言进行说教、实施控制，势必会扼杀幼儿创造性的想法，使幼儿的探索性操作变为在教师指令下的验证性操作，这样将不利于幼儿创新能力的发展。所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。
在活动中，教师所投放的引导性材料可以是示意图，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。例如，在分类活动中，教师在提供大小、颜色、形状不同的图形的同时，还提供了贴有标志的分类盒或二次分类图，这样，所提供的材料中实际上就暗示了不同的分类方法：在粗细的排序中，教师提供的一些示意图，让幼儿根据示意图上的排列进行不同的排序。幼儿在动手操作的过程中，就会边观察、边思考，不断地探索，想出与同伴不同、与自己以往不同的分类方法。借助于材料的暗示，幼儿不断地进行发散性操作，从而促进了其数学能力的发展。
四、材料的投放要符合变通性原则
所谓材料的变通性是指操作材料可塑造、可组合、无固定的使用模式，能根据操作者的意图，变幻出各种不同的操作结果。这类材料通常是低结构性的比如：纸棒、积木、牙签等等。而的结构性的操作材料可给幼儿提供丰富的操作空间。如可将纸棒平铺、叠高，或按规律排列顺序，排列图形等等，重要的是可给幼儿提供丰富的想象空间。比如当把纸棒棍叠高后，可将其想象成楼房、树、塔，规律排列顺序除了在桌面牌，也可以变成立体操作。其次低结构的材料可应用到各种不同内容的数学教育活动中。变通性还能隐性地引导幼儿在生活中也能变通地学习，促进幼儿发散性思维的发展。值得一提的是，这种低结构的材料准备方便，能将教师从过去繁重的做教具的劳动中解放出来，使老师们有更多精力去进行观察和引导幼儿。
参考文献：
[1]育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社 2002年9月第2版
[2]张慧和 《幼儿园数学教学》(新版) 人民教育出版社 2005年1月版
[3]黄瑾、陈静《社会建构主义数学学习的启示》 幼儿教育 2005年第6期
12.幼儿园数学学具设计与制作的思考 篇十二
一、学具要便于幼儿操作
数学活动中, 老师的讲解、示范都是理性层面的。数学学具的根本目的就是便于幼儿的操作, 能够让幼儿根据学具的特点听明白老师讲课的内容, 学会自己去操作, 从而转化成自身的知识。
1.材质的选择。幼儿在操作数学学具的过程中会反复的拿捏、取放, 所以易折、易坏、易变形的材料显然是不适合的。要使用坚固耐用的, 没有危险的材质, 例如雪花片、积木等, 这些东西一般市场上都有卖的, 以塑料、木材为主。在数与量的匹配活动中自制硬卡纸的小手 (每个手指上有数字, 并按次序排列) 及小套圈, 指导幼儿根据“手指”的数字套相应数量的套圈, 使幼儿在玩中感受数量关系及数字递进关系。这些材料既便于幼儿操作, 又不宜损害, 可反复利用。
2.提供相应的数量。学具的数量也不是随便的, 在数学活动中, 提倡每人一套学具, 这样有利于幼儿形成独立思考的良好习惯, 尤其是现在的学生, 在家里都是小皇帝, 数量不足很容易发生纠纷。但是, 有时候也要故意适量地让两三个小朋友合用一套教具, 不仅可以节约材料, 也可以教会学生与人分享的道理和相互合作的习惯。例如在数量的匹配游戏中, 就可以安排多人一组, 有数卡的、有找出相同的实物的, 可以互相比赛, 增强教学效果。当然, 教具的数量最好根据实际的需要。如《爱心献灾区》的数学活动中, 活动目标是引导幼儿根据盒子的大小和礼物的大小来估算所装的数量, 提供的材料有笔芯盒、巧克力块、纸装饮料、本子等。体积大的教具就可以数量少一点, 体积小的教具就可以多提供一点数量。
3.学具的摆放。学具的摆放要井然有序, 要注意不要分散学生的注意力。例如我们可以将幼儿的座位摆放在中间, 各种学具摆放在旁边的桌子上, 这样既不会分散幼儿的注意力, 也可以使幼儿自主选择。另外, 提供学具的时机也是非常重要的。要根据实际的上课效果, 但学生最渴望得到学具的时候发给学生, 激发学生的探知欲望。
二、学具要充分发挥其教育的有效性
教学使用的学具要根据教育目标来制定。要能够促进幼儿的感官、视觉, 要能够使学生的眼、手、脑协调并用, 充分发挥学生的主动性, 提高教学的效果。数学学具正是为这“有效的教育”服务的。如数学活动《爱心献灾区》中学具的设计和制作就充分体现了这一点。在设计幼儿装礼物的盒子时, 我们充分考虑了各种礼物摆放的不同方式:第一组提供了相同的礼物———纸装饮料, 考虑到纸装饮料是长方体的, 幼儿在装的时候会有短边对短边、长边对长边两种方式, 所以设计了两种盒子。第一组的操作仅仅是猜的过程, 很简单。第二组由于事先在盒子里装了不同的礼物, 这组操作的猜测有一定的难度, 属于第二层次。第三组是最难的, 装的礼物相同但盒子的深度不同, 幼儿不但要考虑平面的“装满”, 还要考虑深度的“装满”, 猜测的难度更大了, 因此属于第三层次。在学具的帮助下, 采用了分层教学法, 使得每一位小朋友都获得了满足感, 都向着各自最近的发展区迈进, 教学目标达到了, 教学效果也出来了。
三、学具应具有趣味性
兴趣是最好的老师。数学学具必须具有趣味性, 只有使学生感兴趣了, 才能更好奇激发学生的兴趣和参与活动的积极性。如在比较数的多少、一样多时, 提供击球玩具, 让幼儿与同伴比赛击球, 比一比谁击的比较多。在操作材料中添加了比赛的趣味性, 幼儿的积极性大大提高了。在排序的活动中提供幼儿感兴趣的动画片人物形象, 如《小鲤鱼历险记》中泡泡的三个好朋友, 阿酷、小美美、双面龟, 幼儿可以根据自己的喜好给它们排队, 有趣的动画形象大大激发了幼儿操作的积极性……兴趣是最好的老师, 只要我们做个有心人, 在设计、制作数学学具的时候充分考虑幼儿的年龄特点, 满足他们新、奇、特的需求, 激发其操作的兴趣, 数学教学才能事半功倍。
四、数学学具还具有一定的延伸性
数学学具在教学活动中起到至关重要的作用, 我们应为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境, 设计、制作出让幼儿有创造性发挥余地的数学学具, 引发其自主、自发、自由地活动。如在中班阶段提供数与量匹配的点卡、实物卡的操作中, 数概念发展较好的幼儿会将两张卡片相加、相减;方位感发展较好的幼儿会发现点点、实物的不同排列方式;还有的幼儿会玩比大小、排队、接龙的游戏……幼儿的创造力远远超出我们成人的想象, 在数学学具的操作中也同样如此。老师应注重操作活动中的观察, 及时鼓励幼儿的创新, 充分发挥数学学具的教育作用。
13.幼儿园中班课件 篇十三
1. 逐步理解故事内容，了解不同动物和蜘蛛说的话语。
2. 乐于大胆交流，懂得做事要坚持的道理。
活动准备：
多媒体课件、故事中的几个小动物图片、有关小动物的汉字等。
活动过程：
一、导入1. (出示图片蜘蛛)师：这是谁，它有什么特殊的本领?
2. 师：我们一起来听一听这个故事“好忙的蜘蛛”。
二、欣赏故事1. 完整欣赏故事一遍，初步理解。
提问：故事的名字叫什么?哪些小动物邀请蜘蛛去玩的?
先是哪只小动物?按照顺序表达。
2. 分段欣赏故事，逐步表达小动物与蜘蛛的问话。
(1)逐一呈现动物图片，依次模仿小动物是怎样问小蜘蛛的。(集体和个别回答)“兜风”什么意思?注意量词的使用。
(2)蜘蛛一直忙着做什么?
(3)蜘蛛忙着织网，没有回答，猜猜蜘蛛心里是怎么想的?
(心里想着我要把网编织好了，不能跟你们去玩。坚持到最后他终于编织出了一张漂亮的网。)(4)蜘蛛是怎样捉到苍蝇的?为什么说是好忙的一天?
小结：蜘蛛工作时非常专心和认真，没有跟小动物去玩，最后织出了漂亮的网。
3. 幼儿根据相关汉字扮演角色，尝试进行情景表演。
三、情境表演 幼儿分角色进行故事情节表演。
四、总结交流：你们喜欢这只蜘蛛吗?为什么?
14.幼儿园课程课件 篇十四
活动目标：
1.理解诗歌内容，学习诗歌。
2.大胆想象，初步尝试仿编诗歌“绿树叶”。
3.感受诗歌语句带来的意境美。
活动准备：
1.知识经验准备：对树叶有粗浅的认识。
2.《绿树叶》课件、绿树叶头饰、四个篮筐。
活动过程：
(一)导入活动：
1.播放音乐
师：小朋友，我们头上戴着什么呀?(树叶)那我们跟着音乐像小树叶一样做出不同的动作飘到我们的小椅子上吧。(老师和小朋友模仿树叶宝宝飘进活动室，坐到座位上。)
师：小朋友，今天老师手上的是什么呀?(树叶)那是什么颜色的呀?(绿色的)那小朋友觉得这绿树叶像什么呢?(个别幼儿回答：像扇子，船)
2.小结：刚刚小朋友说了，有的树叶像扇子，有的像……，你们想象力真丰富。现在小树叶有点累了，我们把它放到椅子下面的篮筐里，让它休息一下吧。老师想把小朋友说的编成一首好听的诗歌，我把它叫做--绿树叶。
(二)感知理解：
1.师：首先请小朋友静静的听老师念一遍。老师念得时候你们可要听仔细些，听听诗歌里说到了什么?(师念诗歌)
2.师：诗歌念完了，谁来说说看诗歌里说了些啥?(幼儿回答：绿树叶，像小扇……)
3.出示PPT引导幼儿回忆诗歌内容。
师：刚才小朋友们听得真仔细，现在跟着老师一起来看看图片，回忆一下。
播放PPT2让幼儿看，师：瞧，这大树上的绿树叶，它像什么呀?(小伞)那请小朋友们看看是什么东西藏在树叶下面呀?(青青果)我们来听一听，看看小朋友猜的对不对。(播放录音，请个别幼儿复述)，如果小朋友是青青果，谁来做一做藏在绿树叶下面的动作呢?(个别幼儿示范)你做的真好，我们站起来，一起来说一说、学一学他的动作。全体一起说(配上动作)师：小朋友们真棒!
播放PPT3让幼儿看，提问：那这张图片上的绿树叶，你们觉得它像什么(幼儿回答：小船等)，我们接着往下看，像什么呀?谁坐在船上?(回答：小船、蚂蚁)师：哦，蚂蚁坐在船上玩。那我们还是来听听看吧。(播放录音，请两个小朋友说)，你听到了什么呢?谁愿意来当一回小蚂蚁一边说一边坐在船上玩一玩?(幼儿示范)恩，你真棒!我们站起来，跟他学一学。(幼儿边说边做)
播放PPT4，师：咦，我们看看绿树叶怎么了?(落下来啦)会有谁去捡起来啊?(小朋友)，小朋友捡起来做什么呀?(当扇子)那我们听听是不是这样子的。(播放录音)，我们一起来说一说，学一学这两个小朋友。
播放PPT5，提问：咦!绿树叶怎么了?(变黄了，落下来了)树叶变黄飘下来代表什么季节来啦?(秋天)那我们听一听这一句是怎么念的。(播放录音，请几个小朋友说一说)，我想请小朋友说说看，做一做叶子落下来的动作。(幼儿边说边做)小朋友太棒了，我们一起来试一试。
4.小朋友说的真是好听，啊呀!我们的小树叶有点不耐烦了，他们也想跟着小朋友一起来学诗歌，我们轻轻的把他们请出来，拿在手上。(幼儿拿树叶)
下面请小朋友带着我们的小树叶跟着老师一起完整的朗诵一遍吧。我们起立，用好听的声音一起来说一说。(幼儿念)说得真好。老师发现呀，我们的女孩子念得可好了，我们再试一遍，看看男孩子念的好不好。我们说给客人老师听一听。小朋友念得真棒!为自己鼓鼓掌吧。好的，请坐。
(三)幼儿仿编诗歌：
1.师：其实啊，我们的`大自然里有各种各样的树叶，我们来看一看他们还像什么呢?(几个幼儿回答，鼓励幼儿说：绿树叶，像、、)我们也像诗歌里说的那样，把刚才小朋友说的说成一句好听的话。让老师先来试试。(有了，绿树叶、、、)接下来我看看谁的胆子最大，也来试试。(幼儿回答)
2.师：我们把编的诗歌串起来一起说说看。(幼儿和老师边说边做动作)真了不起。
(四)延伸活动：
小朋友们真棒，啊呀，时候不早了，小树叶该回家了，让老师先来送一送，看看老师怎么送的：绿树叶，像小伞，我来把你送回家。
现在请小朋友也来说说诗歌里的句子，把手上送的小树叶送回他们自己的家吧。
好了，送好的小朋友到老师身边来，我们一起去看一看、找一找，我们身边还有什么树叶，他们像什么?平时我们跟爸爸妈妈出去玩的时候，也多留心一下，跟爸爸妈妈说一说，好吗?我们走吧，跟客人老师说再见。
附儿歌：《绿树叶》
绿树叶，像小伞，青青果儿藏下面。
绿树叶，像小船，蚂蚁坐在船上玩。
绿树叶，像小扇，轻轻为我把风扇。
15.幼儿园数学课件 篇十五
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在我们的生活中,数学无处不在,它应用于生活中的每个角落。我们借鉴陶行知“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的生活教育理论,根据幼儿的认知特点,从幼儿的已有的经验和知识出发,将幼儿的生活实践与数学活动结合起来,让数学活动变得更生动、具体,使幼儿在亲身体验中发现身边的数学,并体验数学活动的乐趣。
一、注重“教学做合一”的教育方法,将操作材料生活化
材料是数学活动的载体,是数学活动的关键,操作材料的多样性,能够吸引幼儿的注意力,激发幼儿的探究欲望。教师应根据幼儿的认知特点,有目的地选择相应的数学活动材料,让孩子们在“玩”中学数学,在操作中亲近数学,感知数学。生活化的操作材料,对于幼儿来说是熟悉的、便于操作的,这样的材料能够满足幼儿的学习兴趣和操作需要。所以说数学活动材料的选择是至关重要的,只有选择那些幼儿生活中熟悉的、感兴趣的材料,并充分加以利用,才能让幼儿在活动中学有所得。
例如:在认识长方形的活动中,我会引导幼儿现在我们的活动室内寻找与长方形相似的物体,如挂历、书、白板等,然后与幼儿一起总结长方形的特征,随后引导他们继续观察周围的环境,他们自然而然地会发现桌子、窗、门、铅笔盒、蜡笔盒、黑板等物体都是长方形的。除了引导幼儿在幼儿园的环境中找出有关长方形的物体外,还请家长协助,和孩子们一起在家里、社区中观察,将观察记录用图画的形式记录在我们的调查表中,并将自己的发现与老师、小朋友进行交流,进一步巩固对长方形特征的了解。
这些活动中的材料是幼儿十分熟悉而又感兴趣的,在我们的生活中又是经常使用的,操作简单,更能够激发幼儿的探索欲,发现生活中的数学。
二、注重利用生活环境,将教学内容的生活化
在幼儿园的数学活动中,我们常常能接触到一些隐形的生活环境,因此我们要善于利用周围的这些环境,引导幼儿提高自己的发现能力,去生活中寻找那些藏起来的数学的影子。
在益智区,我们提供了一些不同的数字,让幼儿为小汽车进行车牌号匹配;提供大小不同的积木,让幼儿学习按大小排序。在进行活动《会动的玩具》时,请幼儿从家里带来不同类型的玩具,有电动的、拖拉的、毛绒的、发条的等,让幼儿学习玩具归类摆放。通过益智区这些材料的投放,让幼儿知道,原来我们生活中经常接触到的东西也能用来玩、用来学习,让他们了解生活中处处隐藏着数学,体验数学在生活中应用的乐趣。
在幼儿园一日活动中,教师除了组织专门的数学活动外,还会利用整个一日活动中存在的一些问题,像晨间分发桌面游戏材料时,引导幼儿思考人多的组和人少的组该如何分配,才能使得每个幼儿都能有玩具操作;做操排队时可以进行第几排、第几个的序数练习;体煅活动拍皮球、跳绳时可以练习数数。此外,在玩玩具的过程中还可以有意识地提供各种各种材料,让幼儿边玩边练习创编应用题,如:我有两颗红色的珠珠,三颗蓝色的珠珠,我一共有多少颗珠珠?生活中的数学无处不在,教师应当不失时机地引导幼儿在各类活动中应用数学知识。
在家里,家长也可以配合老师,抓住日常生活中的各种机会,引导幼儿用数学知识解决问题,如春天外出野餐,要准备带的物品可以和幼儿一起进行统计,准备要带哪些东西,一共有几样,还有几样没有的要准备去超市采购的;今天家里来客人了,平时吃饭需要摆几个碗、几双筷,几个盘,现在又增加了几个碗、几双筷,几个盘,等等。总之,家长要充分发挥与孩子一对一的优势,抓住生活中的教育契机,尽量帮助幼儿真正建立起抽象的数的概念。
三、注重实践,实现教学手段的生活化
陶行知先生的“教学做合一”理论告诉我们,“学习”就是实践,要让幼儿去实践,通过实践发现数学,掌握数学知识。
1.为教学活动创设情境。情境能使抽象的语言变得具体、形象化,能够帮助幼儿理解、记忆,在活动导入部分,创设与教学内容相关的情境,可以激发幼儿的学习兴趣,有利于幼儿掌握所学知识。
例如在教授小班幼儿点数配对的时候,可以通过创设动物运动会的情境,请小朋友为纷纷赶来参加运动会的小动物分类,并且给小动物们送点卡。在“这是我家”活动中,提供小朋友们他们最爱的贴纸,请他们贴一贴自己家客厅的布局,并说一说各种家具的摆放位置,从而引导幼儿学习正确使用上面、下面、旁边、前面、后面等方位词表述。
2.让幼儿进行实践活动。实践出真知,在数学活动中,如果幼儿没有亲自动手操作,很多知识仅靠教师的示范讲解幼儿是很难理解和掌握的。
例如大班数学活动《体验一分钟》中,一分钟的时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念,一分钟能做些什么呢?幼儿可以想出好多能做的事情,可是真正能做些什么、做好什么事,还是需要幼儿通过实践找到答案,这样得到的结论比凭空想象来得准确,更有说服力。所以我从幼儿的生活经验与已有的知识出发,创设生动有趣的情境,让幼儿通过搭积木、拍皮球、画画等活动感知时间、体验时间,从而了解一分钟我能做些什么、做多少,引导幼儿珍惜时间。
数学与我们的生活息息相关,数学离不开生活,生活中处处都有数学,陶行知先生倡导的“生活教育理论”对幼儿园数学教学活动具有重要的指导意义,它使我们的教学活动更生动、有趣、易于理解和掌握,从幼儿已有经验和知识出发,把数学和我们的生活紧密联系起来,有利于幼儿探索学习、建构数学知识、发展数学能力和促进思维发展。
摘要：幼儿的教育离不开生活,幼儿的教育需要生活。将陶行知先生的生活教育理论与实际的教学活动相结合,渗透到数学教学活动中,运用多种多样的教育教学方式和手段,使幼儿的活动更生动、有趣、生活化,这样既提高了幼儿对数学活动的兴趣,又能够让数学活动真正“活”起来。
16.幼儿园数学活动中教师主导什么 篇十六
关键词：幼儿园；数学活动；主导
叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，幼儿默默聆听。”课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把幼儿带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。这样，就能变幼儿被动的学为主动的学，较好地完成一个个教学目标，达到意想不到的教学效果。
一、什么是主导
就是教师要善于为幼儿创设一个情境，或引出一种悬念，或产生一个问题，或营造一种氛围，或制造一些条件，达到孟子所说的“引而不发，跃如也”的境界，引出幼儿的兴趣，引出幼儿的激情，引出幼儿的好奇心，引出幼儿的求知欲，让幼儿产生跃跃欲试的激情，在教师的引领下，由被动走向主动，由蒙昧走向自觉，由愤悱走向通达。
二、作为幼儿教师应该导什么
1、导学习动机，激发幼儿学习兴趣。“动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。”苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。因此，教师的导首先在于引导和激发幼儿的学习动机，让幼儿在学习的起始就对活动目标产生兴趣，并且在活动过程中始终保持这种主动的、积极的学习态度。在具体的教学中，教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发幼儿的学习动机。例如：在5的分合的数学活动中，教师：今天啊，是小黑猫的生日，小黄猫和小白猫想给它准备些礼物，小黄猫和小白猫送的礼物总数不能超过5，它们不知道该怎么送了，你们来帮助他们好吗？大家都很积极都想帮助它们。通过情境创设幼儿很快融入到活动当中。
2、导探索方向，创设问题情境。问题是幼儿探究知识的起点。要让幼儿明确探索方向，首先要帮助幼儿创设好问题情境，让幼儿在问题情境中发现问题、提出问题。而教师应充分发挥自己的主导作用，帮助、引导幼儿提出与需要学习的知识紧密联系的数学问题，以提高教学效率，保证教学目标的实现。有了一个方向明确、富有启发性、有探究空间的问题情境，幼儿便能自主或合作展开对新知的探究。这时，由于幼儿的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏离，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这也需要教师及时引导，使幼儿的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。例如学习：“辨别高矮”时，教师让幼儿试着想办法找出教室里的东西哪个高哪个矮，幼儿赶快去找，有的用手量有的用眼睛看，很快的幼兒就都找出来了，当幼儿说出这个胖这个瘦，我们再去找找吧时。教师没有被幼儿牵着走，而是与幼儿商量，先找高的矮的，我们再去找胖的瘦的。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了幼儿的积极性。在整个探索过程中教师做到扶放结合，有效地培养了幼儿学习的主动性，并使得幼儿合作交流、自主探索的方向更加明确，幼儿学得生动活泼，如期达到了教学目标。
3、导“动”，让学生动起来。幼儿的数学学习要靠幼儿去亲手实践操作，在操作过程中自由的去探索，并且要亲自用眼睛去观察，教师要给幼儿提供观察的机会让幼儿在观察的过程中不断的提高观察能力；活动中幼儿还需要用语言进行交流。幼儿的数学学习活动就是幼儿在观察、实践、探索、合作交流而进行的一种活动。
4、教师的“导”要看准火候，不能随心所欲，要遵循“三不导”、“三导”的原则。这“三不导”是：幼儿兴趣正浓时不要“导”，否则，会伤害其积极性；幼儿间两种观念交锋时不要“导”，否则会给双方的思辩产生干扰；幼儿在凝神聚思时不要“导”，否则会打扰其思维逻辑，影响其思维走向。“三导”是：当幼儿噤若寒蝉时应该“导”，给他们树立自信；当幼儿愤悱嗫嚅时应该“导”，帮他们走出困境；当幼儿自暴自弃时应该“导”，使他们形成健康心理。
总之，教师要树立一切为了孩子的教育思想，坚持发挥教师主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
参考文献
[1] 冯晓霞等.学前儿童心理学，北京大学出版社。2003.
[2] 林嘉绥等.学前教育数学教育，北京师范大学出版社，1994.
[3] 中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要，北京师范大学出版社，2000.
17.幼儿园创意课件 篇十七
一、活动目标：
1、幼儿能够大胆地发挥想象，培养幼儿的发散性思维。
2、幼儿能够大胆的运用完整语言表达，发展幼儿的语言能力。
3、能够在创意中感受拼图带来的乐趣，及交流的愉悦。
二、活动准备：
各种玩具、七巧板
三、活动过程：
1、老师：今天我们班请来新朋友，它们的名字叫正方形、三角形、平行四边形，你们高兴吗?我们一起来看它们的表演吧!
教师操作让这些图形变各种姿势和小朋友打招呼。
2、欣赏新朋友变出的各种造型。
3、请个别小朋友上来给我们的新朋友变造型，激发幼儿对创意感兴趣，激发幼儿主动创意的能力。
4、老师：你们看看这些漂亮的.图案是什么变的(玩具)
5、幼儿操作活动
①教师结合实物引导幼儿了解不同的材质的玩具。
②请幼儿选取自己的玩具，让他们动手拼一拼。
③请幼儿展示自己的作品，说一说自己拼出的事什么?
④幼儿合作拼图，教师巡回指导。
6、游戏活动：玩具找朋友
①教师从玩具中拿出其中一个形状(如圆珠)请小朋友找到相同的形状并举起来。
②把幼儿分成小组，请他们以组为单位玩玩具找朋友的游戏
18.幼儿园数学课件 篇十八
活动目标
1、积极参与活动，感受电教活动乐趣。
2、操作课件，学习用“>”“<”表示两个数量的关系。
3、通过课件认识“>”“<”，理解符号含义。
4、培养幼儿边操作边讲述的习惯。
5、培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。
活动准备
课件、图片
活动过程
一、谈话导入，感知河马嘴巴的形象。
导入：小朋友，你们见过河马吗?它是什么样的?
教师：瞧，有一只小河马，它的嘴巴也是大大的，它呀还是一只贪吃的小河马，吃东西时，大嘴巴总是朝着多的方向张开。
二、结合课件讲述，知道河马大嘴巴总是朝着数量多的方向张开。
1.河马爸爸妈妈送食物，小河马的嘴巴总是朝着数量多的方向张开教师：小河马，胃口大，河马妈妈来喂它。食物来啦，看是什么?(出示课件)一个盘子里有 *个?一个盘子里有*个?小河马说：我要吃多的那盘，是哪个?
教师：小河马，胃口大，河马爸爸来喂它，食物来啦，看是什么?(出示课件)……
小结：(小河马的嘴巴总是朝着数量多的方向张开)
教师：小河马，胃口大，爷爷奶奶来喂它，食物来啦，香蕉一样多，这下小河马不知道要朝哪边张嘴巴了?小河马闭起嘴巴。(出示已经学过的=号)
2.小动物送果实，幼儿练习掌握小河马张嘴方向。
教师：“咚咚咚”谁来啦?(小马)小马给小河马送来了吃的?猜猜小河马的嘴巴会朝那边张开呢?(幼儿操作电脑)同样的方法引出小猫、小鸡。
教师：贪吃的小河马大大的嘴巴总是朝着多的方向张开。其实在这个大嘴巴里还藏着一些有趣的符号呢。我们一起来看看。
三、根据河马嘴巴，认识理解“>”“<”符号。
1.观察河马不同张嘴的方向，认识理解“>”“<”符号。
教师：小河马的这张大嘴巴是朝哪边张开的?
(大嘴朝前大于号，尖尖朝前小于号。嘴巴扁扁等于号。)教师：我们一起再来读一读。
2.幼儿用身体动作表示符号，理解符号的正确运用。
教师：小河马家的食物真多呀，我们来看一看，比一比，应该用哪个符号。(出示课件，选择正确的符号)
四、农场摘果子比赛，集体练习符号的运用。
1.幼儿分组进行摘果子比赛。
教师：农场里的果子熟了，你们愿意帮助小动物们摘果子吗?我们来比赛，在一段音乐中，看看哪一队摘的多?(幼儿操作)
2.集体统计比赛结果，练习用数字记录，使用“>”“<”符号。
教师：用数字记录，读起来可真方便。刚才你们做的操作卡回到教室后也可以用数字记录一下，再读一读，好吗?
活动延伸
在区角活动中继续练习“>”“<”符号的运用操作。
教学反思
将数学融入到幼儿的生活中去，选择他们熟悉的情境进行游戏，他们很感兴趣。此次的教学活动进行的很顺利，也很完美。