自主互助课堂改革教学体会

自主互助课堂改革教学体会（精选14篇）

1.自主互助课堂改革教学体会 篇一

构建自主互助学习型课堂 深化课堂改革

楚雄州元谋县物茂中心完小 思俊苹

为了让课堂成为学生自主发展的阵地，我校认真贯彻落实潍坊市教科院关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动研究的要求,坚持科学发展观，抓好常规管理，深化课堂教学改革，积极推进自主互助学习型课堂教学，坚定不移地抓好教学改革措施的落实。在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读-研-说-做”自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。

一、注重理论学习,引进源头活水

1、成立课题小组，加强理论引领

要构建自主互助学习型课堂，教师不但要“洗脑”，更要“充电”。其中最重要的“充电”应该是理论上的提升。我校精选科研骨干教师，成立了由校长任组长，科研部主任具体负责的课堂改进行动研究课题小组。课题组成员通过先行学习，整理出相关的有价值的理论知识，编印《课堂改进行动研究简报》《课堂改进行动研究教师指南》等学习手册，定期组织教师进行参与式培训。一年来，课题组带领教师先后学习了“建构主义理论”“行为主义理论”“合作学习理论”等西方先进的教育理论以及国内著名教育家陶行知“六大解放”、魏书生“六步教学法”“学导式教

学法”，结合新课程理念整合各位名师的教学思想，为课堂改革提供理论支撑，引进源头活水。

2、连线专家培训，提升理论水平

学校邀请理论专家给教师做了《从典型教学理论的应用看课堂教学改进行动研究》的专题报告。老师们结合“建构主义理论、创新教育理论、合作学习理论”反思自己的教学实践，总结改革的得失。理论学习推动了课堂改进行动研究的深入开展。另外学校还多次邀请教育局、教科院领导深入我们的课堂，从理论的高度对课堂进行剖析，让教师对自己的课堂形成更深刻认识。

3、盘活学习内容，理论深入实践

课题组成员定期组织教师开展“每日一聚”“头脑风暴”“参与式”培训等理论学习活动，通过理论学习寻找课改的生长点。及时组织教师对听课时发现的主要问题展开大讨论，交流自己教学过程中的得失与困惑，取长补短，智慧共享。通过形式多样的学习和培训活动使教师能够辨证地认识学校的改革。并能将传统教学的优势与现代教育理论巧妙地兼容并收，探索出适合学生年龄和心理特点的有效课堂模式。

在理论的引领下，我校教师的研究气氛喷薄而出，课改理念日益深入人心，教师的理解力和判断力提高了，全体教师热情洋溢、投身课改。

二、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展“教研组每日一聚”“跨学科课堂

进步，学校实施”青蓝“工程，让骨干教师和青年教师结成对子，开展新老教师一对一的带教活动。师傅手把手地指导徒弟备课、上课、坚持互相跟踪听课、评课，师徒合作学习、合作教研、合作教学”成为一大亮点。我们多次开展“师徒同上一节课”活动，师徒共同交流设计好一个教案、师傅给徒弟上示范课、徒弟通过试教磨好一堂课等步骤，让青年教师的迅速成长，并以此作为活动的载体，使“青蓝工程”真正落到实处。

三、聚焦课堂教学，提高课堂效益

1、“开门讲课”成为制度，提升常态课质量。

学校提出“节节都是公开课，人人敢上公开课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节，推行“主题式”观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在“读研说做”教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行“主题式”观

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生，课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

为了促进落实我们还组织了形式多样的教学评价活动，如 “优质课评选、”优秀课改教师评选“ ”优秀学案评选“、”我讲我的课改故事“"青年教师基本功大赛”“青年教师赛课”等一系列活动,评选结果与物质奖励及评优树先紧密联系，强有力的评价措施为教师参与课改提供了持久的动力源。

一年来，我校多次承办周六研究课、课堂改进行动研究推进会、优秀项目推介会，并多次迎接兄弟学校来校参观、听课、调研，共提供公开课百余节，教师的教学技艺日臻成熟与完善，课堂效益明显提高。

四、课题带动课改，打造研究型团队

1、以课改确定课题，以课题带动课改

经过几番探索与实践，我们初步构建了以“自主合作”为灵魂、以“合作探究”为核心的读研说做教学模式。模式的构建并不意味着课堂改进行动研究的结束，而是以此为新的起点，进一步深化研究。我们先后在高密教科所、中国教育学会立项了科研课题《读研说做自主互助教学模式的研究》《新课程背景下小学自主互助教学模式的研究》。并在两个大课题下分支出多个子课题，让课题研究真正为教学改革服务。

来提高自身的业务能力，不断改进教学实践。目前我们已经结集出版了两本教师反思集《风景这边独好》《智慧源于思考》，教师的总结思辨能力大大提高。一年来，我校教师共有近二百篇论文在各级各类刊物中发表或获奖，教研教改蔚然成风。

在构建自主互助型课堂的研究过程中，我们收获的不仅是学生素质的全面提高，还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，大大提高了课堂效益。今后，我们将一如既往地发扬求真务实的作风，不懈探索，深入研究，让学生更自主、课堂更高效！

附：姓名：思俊苹 性别：女 职称：小学一级

学历：本科 电话：***

通讯地址：云南省楚雄州元谋县物茂乡小学 邮编：651311

单位：云南省楚雄州元谋县物茂乡小学

2.自主互助课堂改革教学体会 篇二

教学工作本身就是双方面的工作, 如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的.教师必须充分调动学生参与学习的积极性, 才能从根本上增强学生的自学能力, 以满足适应社会发展对数学人才的需要.实施“自主与互助”的教学模式, 可以帮助学生调整学习方式来合理分配数学知识的比重, 这也是培养学生终身学习的有效方法.

一、明确教学目标

以学定教的课堂教学理念, 决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标.即依据课程标准和学生实际情况, 明确规定学生课堂学习的目标任务.教学目标要明确、具体、可操作性强, 同时要体现三维性, 以便教师有针对性的选择确定施教方法.

二、实施教学导入

实施“自主—互助”学习必须以教师的启动为前提.运用“自主—互助”课堂教学模式的同时, 学生对于数学知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上.教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去, 如:教师可以先创设与新课内容相关的情境问题, 对学生提出疑问, 以激发学生学习本堂课的兴趣.教师在教学中的角色就是引导, 尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍, 向学生输送丰富的感性材料.恰当的导入是上好一节课的良好开端.导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑.导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.根据教学内容确定, 不一而足.导入语言要力求简洁、生动, 有吸引力、亲和力.

三、确定教学目标

而实施“自主—互助”学习还应当以学生的自学为基础在进行新课教学之前, 教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后, 有针对性的制定符合实际的、容易实现的教学目标, 并要求学生达到一定的个人学习目标, 促使学生明确自己的学习目标.尽量找出一套适合自己的学习方法, 不断培养自己的自学能力, 学会发现问题、解决问题、探讨知识, 为下面的小组讨论做好前期准备.

四、促进质疑问答

学生在自主、互助学习过程中, 很可能会遇到困惑, 或难以确定答案, 或延展派生的新问题.因此, 教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题, 并给学生提供质疑问难的机会.小组讨论作为“自主—互动”的主体, 需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论.具体做法为:每组由4名学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 定期对小组重组, 以保持“同组异质, 异组同质”的状态小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右汇报时要求各小组的成员简单叙述自己所在组的讨论情况, 并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述.组内成员轮流互相提问题;小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考, 若互相讨论还是解答不出来, 则由老师进行指导讲解小组讨论过程中, 教师应当积极发挥自己的主导作用.从学生汇报情况来看, 大多数学生通过自学方式, 对新课的内容和知识点都能够有较好地理解, 基本上能正确回答教师和学生所提出的问题, 这就起到了很好的学习效果.

“自主—互助”学习的关键是组间交流.除了小组讨论外, 还要展开组与组之间的交流, 乃至全班集体交流.教师先让讨论较好的小组代表发言, 汇报出该组对知识的理解情况, 其他各组在旁边听着, 待汇报完毕后, 其他各组对汇报组作出补充、质疑和评价, 再由全班学生展开集体讨论, 最终将问题解决完整.在学生进行讨论的过程中, 教师也要做好相应的调控工作, 讨论结束后还要为学生创造发言的机会, 让每一名学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来.既锻炼了学生的表达能力, 也能反映出学生对知识的理解情况, 在不知不觉中提高了学生的自学能力, 使其思维得到锻炼, 更为主要的是加强了学生团结合作的精神, 促进整体学习成绩的提高.

五、知识训练拓展

“自主—互助”学习的检测靠练习评定实现.教学的根本目的在于学以致用, 当教师根据相关的评价标准对每一名学生进行全面、客观、准确的评价后, 还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力.课内练习作为巩固知识的有效环节, 在检测教学效果中十分有效.教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生, 题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况.在学生自练结束后, 教师同样可采取互评、互议、互改, 再一次加强了学生之间的学习交流.当堂检测教学在“自主—互助”教学模式中的运用, 能够起到很好的反馈效果, 大大提高了教师的数学教学质量.

六、结语

通过自主、互助的学习方式, 能让学生在互助中逐步成长, 使学生的成绩在高效的课堂学习中提高, 并体会到团队的力量, 使学生逐步形成成熟的情感态度和价值观.

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步.构建自主与互助的高效课堂, 说起来似乎很容易, 但是面对初中学生, 似乎就是“雾里看花”“水中望月”, 应该如何下手呢?

3.自主互助课堂改革教学体会 篇三

关键词：课堂模式；先学后教；自主互助；展示反馈；高效课堂

美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据，强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，获得个人的经验，以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习，从“做中学”，做的过程就是学习的过程。

我市推广的“先学后教，自主互助”课堂模式，是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式，课堂上把大部分时间留给学生，把讲台交给学生，学生依据导学案自主学习，相互讨论，互助学习，采取“兵教兵、兵练兵、 兵强兵”，老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念，让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了“生物科学是一个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课，有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动，符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了生物常态课课堂效率。

一、“先学后教，自主互助”课堂模式

1.重建课堂结构

在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组，通常6人一小组，餐桌式围坐，每班8～9小组，每小组为一个学习单位，每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责小组内的组织、分工、协调合作等活动，每组确定2名小老师，确定他们在小组中的“领头雁”地位，小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。

2.教学思想目标

“先学后教，自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识，把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身，是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。

3.操作程式

教师：研究课标和教材—确定学习目标与学法—答疑解惑—反馈回授。

学生：依标自学—切磋讨论—展示、评价—运用巩固。

二、教学活动

1.先学——自主互助

教师通过课前制作好的“导学案”让学生看，让学生整体上知道本节课的学习任务和要求，知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，例“昆虫的生殖与发育”这一课的导学案：

（1）基础知识梳理（自学）（5～7分钟）

导学：①认真看书78～79页，结合蝗虫的生活史进行自主探究学习，找出导学问题答案。

②小组长组织组员讨论组织好答案问题：

A.蝗虫的生殖方式 ，受精方式 发育经历了 个时期。

B.比较蝗虫成虫和幼虫的形态区别： 。

C.比较蝗虫成虫和幼虫的生活习性，区别是否相似。

D.蝗虫发育过程所 ， ， 的三个时期。

（2）合作探究，能力提升（学与议）（10～15分钟）

导学：分小组合作讨论交流，自主学习80～82页，各小组根据自身饲养家蚕的经验在小组内进行讨论81页问题，并搜集和整理有关资料。（注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情）

问题：

①若虫与成虫的区别？

②“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从家蚕的发育过程分析对不对？

怎么改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？

③毛毛虫和蝴蝶是同一种生物吗？怎么解释？

④家蚕在发育过程中发生了哪些变化？

⑤每小组画出观察到的家蚕的生活史的几个典型时期的图像。

⑥思考昆虫与人类的关系。

生物课堂上有导学案，对于基础导学问题，学生依据导学提示通过读书看图，在确定的时间内都容易找到答案并画线标记，并完成基础导学问题。对于导学案中合作探究、能力提升的问题，这些问题的设置有一定难度，要探讨，小组学生共同讨论，每个学生都各抒己见，积极愉快地投入小组学习中，活跃了学生思维，学会了钻研问题，当问题解决了可以让学生体验到跳一跳可以摘到桃的成就感，学习兴趣被激发了。

在自主学习的过程中，学生可以互助，对于学困生来说容易获得帮助完成学习任务；优秀的学生在教他人的同时自己也得到提升，优秀生带动学困生，形成传帮带，形成充满学习激情的课堂，教师机械重复地讲的少了，学生自主学习的多了。学生的先学有目标、有方向，学生的学习不累了，主动性被调动起来，学习效率自然提高了。

2.后教——教师点拨

在学生自主学习过程中，教师要巡视辅导，掌握自学情况，掌控进度，及时表扬速度快、效率高的学生，对于中等偏下的学生给几句悄悄话，帮助端正态度，鼓励他们赶上进度，还能给学生个别答疑解惑，规范不正确的表达，纠正不正确的理解，把握学生对问题的理解程度，难点所在，以便有的放矢地反馈回授。例如“昆虫的生殖与发育”这堂课中，学生对变态、若虫、跳蝻等概念的理解不到位，老师有必要点拨昆虫的发育过程中，将幼虫与成虫比较，从幼虫的形态、生理、习性等发生显著变化，这称为变态。幼虫与成虫比较，形态结构和生活习性像成虫，只是生殖器官未发育成熟，因此叫若虫，蝗虫的幼虫（若虫）叫跳蝻，理清这几个概念，学生对不完全变态发育这个核心概念就理解了，容易记忆了，对变态发育概念也就易理解了。初中生物教材中有很多概念，如“应激性和适应性”“神经中枢和中枢神经”“物种多样性和遗传多样性”等等难区分，学生学习时渴望老师指点。总之，“施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

3.展示——评比评价

初中生爱表现，好竞争，喜欢评比，课堂应给予他们足够的展示机会，把时间和空间充分留给学生，给予学生更多“说”的机会。在黑板的左上角设置评比栏，以组为单位，以竞赛的形式展示自主学习的效果。

首先，在对基础问题进行展示时，让学困生先上，做对则加分，其他学生认真听仔细看，随时帮助找错误，分析原因纠正错误，积极点评，给予纠错的小组酌情加分，这不仅使学困生明白其错误原因，也给优等生加深了理解。

其次，在对合作探究问题进行展示时，尽量给各小组安排任务，小组选题采取抽签方式进行，再由各小组派一组员根据自己抽到的问题做出展示，先小组内质疑纠错，无误则加分，有误组内查不出，其他小组帮忙，帮忙改的小组要说明错的原因、怎么改，改对则酌情加分，有的问题全班都答不完整，则由老师启发式讲解，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”怎么改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？老师可以启发：春蚕吐丝完变成什么？学生肯定答出是蛹，很快有学生答“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

在展示过程中有评比、有加分，初中生是兴奋的，抢着举手上去展示，在座位上的学生随时准备找人家的错处，听得认真，积极思考。对于上去展示的学生，锻炼了语言表达能力、板书能力。对于下面的学生随时质疑纠错、评价，快乐地做事、快乐地学习。整个过程中增强了学生的合作精神，培养了学生的集体荣誉感，毋庸置疑，这样的课堂效率更高的。老师在展示环节起穿针引线的组织作用，在必要的时候对学生的展示做适当引导、恰当的评价，课终作必要的小结，做一位参与课堂活动的“嘉宾”。

4.反馈——归纳巩固

通过学生的快乐展示，就问题来解决问题，学生学会的知识是零散的，是断点的，在课的最后应引导学生对所学知识归纳整理，形成知识网络，并设计课堂练习巩固所学的知识。

该教学模式突出了学生的“学”，改进了老师的“教”，改变了传统课堂的“闷”，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作精神，培养了学生的集体荣誉感，学生在这高效的课堂中快乐成长。

三、“先学后教，自主互助”生物课堂教学的几点思考建议

1.时间的把握

这种课型由多个环节组成，每个环节的时间有限，如何精准把握时间是完成教学进度、教学任务的保证，特别是讨论和展示环节，主要由学生完成，时间不好掌握。由此，老师在课前设置讨论问题时，应注意问题的数量，难度的把握，确保在规定时间能完成，万一在实施时无法按时完成，应灵活处理，删减讨论内容，或改为老师讲述或改为课后思考，使每一个环节都在规定时间内完成，确保一节课的教学任务能按时完成。

2.讨论问题的设置、调整

课前讨论问题的设置是事关一堂课能否成功的关键。问题设置得太简单，学生没兴趣，能力也无法提高；设置太难，讨论开展不下去，量太多，讨论不完，量太少，学生提前完成容易造成纪律涣散。因此，教师应根据教学内容的难易、容量的大小，合理设置讨论内容。教学内容少或较简单，可全部由学生自学讨论完成。若教学内容较多或难度较大，则只能部分由学生完成，部分由老师讲解。此外，在刚开展这种教学模式时，学生自学、讨论的内容应安排少些、简单些，随着时间的推移，学生能力逐步提高，也更适应这种学习模式后，再逐步加量、加难度。

老师对问题的设置，不可能总是那么完美，在实施时，还应根据学生自学讨论的进程状况，进行及时调整，如把大问题分解成几个小问题；适当补充一些相关材料；相关知识或给予适当的提示等，以确保学生自学讨论能顺利完成。

3.老师在课前还应收集一些相关资料，准备一些模型或实物，帮助学生自学讨论，或提前布置一些准备工作由学生课前完成，确保一节课的顺利进行

4.自主互助学习型课堂教学模式 篇四

新授课

⑪自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。

组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：

⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。⑫合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。应注意的问题：

⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。

⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。

练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。

做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看

看怎么样。这样做一题通一题型。

⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。

归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。⑬达标拓展（15分钟）：

⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。

学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。

巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。

应注意的问题：

5.自主互助学习型课堂教学反思 篇五

新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：

1、学生参与不积极。

2、竞争机制不健全。

3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的：

首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。

提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：

第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。

第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。

其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。

再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。

6.自主互助学习型信息技术课堂教学 篇六

摘要：本文针对计算机应用基础课程的教学，教师根据教学内容，使用创设情境、任务引导教学等多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，注重学生的需要和情感的体验，在教师的引导下潜移默化地培养学生自主学习能力，培养学生在学习过程中的探究与分析能力，让学生都能成为课堂中的“小主人”。

关键字：小组合作 分层次任务 自主学习型 课堂 情境教学

所谓“自主互助学习型”教学法，是老师根据学生特点、心理状态，依据学生的生活实际，创设情境，激发学生主动去发现、思考、解决问题，让学生获得知识的过程，促进学生心智的发展过程。其基本步骤是：创设情景、明确任务→任务引导→自主探索、合作、展示、点拨学习新知识→练习、学生讲解、教师点拨→巩固检测、师生互评。

当今信息技术已经应用在我们生产、生活的方方面面。怎样培养学生信息技术能力、素养，变得尤为重要，因此教师应该在信息技术的教学中，改变传统“填鸭式”的教学方法，加强实践教学环节，成为学生学习的策划、引导和促进者，学生是学习的主体，是课堂中的 “小主人”。教师应充分调动学生的积极性，引导他们开动大脑，学会动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情。其中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。[2]

学生的性格特点、个人素质、反应速度和记忆力等都不同，教师怎样才能面向全体学生，怎样才能最有效的激发每个学生的学习兴趣呢？

一、创设情景、明确任务。

情境教学——在教学中老师可以用故事，音乐，图像，实验，活动等多种方法创设情境，创设出具有形象化的、动情的、意境深远的场景，创造吸引学生的教学效果，激发学生的学习积极性，把教学过程变成学生主动探究的自主行为。

如：我在讲授《Flash动画制作》时，为提高学生学习兴趣，先把动画故事播放给学生看，然后马上引出，这个动画是怎么做出来的呢？你们想知道怎么做的吗？首先提起了学生学习动画制作的兴趣。如：圣诞老人的故事、太空狗、愤

小任务分配给每个学生负责完成。这样教师可以更好地因材施教，每个学生都增强了主动学习的动力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

我在任务驱动教学中是这样做的：

1、分组合作，团结协作

在合作学习环境中，教师要充分发挥指导作用，在合作前，教师要采取一些有效的措施，以提高小组的合作效率。在学生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”，要掌握小组的学习进度，安排发言顺序；“记录员”要记录小组的学习过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务„„为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如在教授PowerPoint(幻灯片制作工具软件)基础知识时，我就让每个小组各制作一个周末活动计划的PPT演讲文稿，内容是学生小组准备组织的一次周末活动，完成后每个小组派代表进行讲解和演示，最后由教师和全班同学一起进行评比，选出最佳计划，周末就付诸实施。孩子们在小组内进行分工、合作，有的出点子，有的上网找材料，有的想宣传口号，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。虽然是比较大的任务，但是小组内的每个孩子都有自己的任务，都发挥自己的作用，努力去拓展、创新，这样的任务适合小组合作学习。这样的分工就使得小组成员人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。

学生通过小组合作学习完成各项任务，小组成员之间合作与互动，创意及成果，并共同解决学习中出现的困难。同学之间以优带差互帮互学；增加学生沟通交流的机会，培养学生合作的习惯；培养学生团队意识。同时教师在教学过程中，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，让师生相互启发，进而达到师生融为一体的境界。

如，在讲授“网页制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识很多，解决的办法也多种多样，可以用网上多种检索工具、交流工具、电子邮件、Net meeting、可视化语音聊天室QQ等工具，通过小组合作进行学习，对问题展开探索、交流，共同完成学习任务。在教学中，要求学生完成“学校网页制作”任务，把任务分成几个模块，把全班同学分成若干小组，每个小组负责一个模块，每个

且培养学生解决问题的能力和创新意志。老师只是在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去兴趣。在完成任务过程中，要善于总结、表扬，即时作出阶段性评价，以提高学生学习兴趣和能力。表扬不能只限于好的作品。差生也会有进步或好的闪光点，要及时表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。同时教师可以将自己的各种参考教材、材料等上传到服务器中供学生课外参考，还可以将学生的优秀作品上传让学生相互交流。让学生课内课外都可以学习，全方位建立一个开放式的教学体系。

4、采用小组竞赛

在教学中同时还可以让小组与小验之间进行比赛，那一个组完成任务好，学生根据评价进行自评和互评，教师对部分作品进行点评，采用鼓励性学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们充满信心，学习效率提高了。如上面的“学校网页制作”任务，让他们进行小组合作，以好帮差，尽量让每个同学都参与进来。学生每周都进行一次比赛，分小组来演示和说明本阶级任务的完成情况，基本完成任务的可得到60分，完成的好的可以加分，学生能讲解清楚的还可双倍加分。在这个过程中，教师只是重难点的点拨者，学生是课堂真正的主人。

5、适当增设复习课

每当教学内容完成一个阶段后，应适当增设复习课程。通过复习本段的知识，综合讲解，让学生加深理解。此课也可以采取任务教学法，任务的综合性更强，教师提供的资源更多，学生要完成质量更高任务。学生综合运知识，发挥想象力、创造更好的作品。学习了Word，学生可以制作一份精美的简历；学习了Excel，学生可以制作出销售月报表。学习了Flash,学生可以创作出自己喜欢的动画作品。学生还可以综合运用不同学科完成任务，如：利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力（电子邮件）„„。

三、巩固检测、师生互评

比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。

7.自主互助课堂改革教学体会 篇七

关键词：合作学习,必要性,存在问题,解决策略

现在的中学教学课堂, 合作学习似乎成为一种“时尚”.越来越多的教师将合作学习引入课堂教学, 合作学习已成为中学生学习数学的重要方式.“我们的课堂活起来了, 动起来了”, 这是教师们在上课、听课时的最大感受.在实际的教学中, 无论是内容、形式还是师生的定位, 都有值得探讨的课题.

一、实施和推进自主互助学习型课堂的必要性

自主互助学习型课堂的主要特征是:“从调整教学关系、改变课堂结构入手, 变先教后学为先学后教, 减少讲与听, 增加说与做, 自主是核心, 互助是手段, 面向学生的认知差异, 保证教学从每名学生的学习起点开始, 适应不同学生的认知需求, 并把反馈矫正落到实处, 使大批学生获得成功.”所谓“自主”, 就是学生在老师的支架作用下, 自我认定目标、自我收集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结.所谓“互助”, 就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”.

自主互助学习型课堂适应了新课程新课标的要求.自主、互助、合作、交流、探究是新课程新课标倡导的教学思想, 是各学科新课程标准中对教师提出的最具有普遍意义的教学建议.课堂教学是各学科活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂教学应紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情景, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 来实现知识、能力、情感的三维教学目标.

二、新课标背景下数学课堂教学中合作学习存在的问题

1. 合作学习形式化

例如:一堂关于“列举所有等可能的结果”的课, 为了能说明等可能的概念, 同时活跃课堂的教学气氛, 许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动, 要求学生分组 (四人一组) 进行实验, 每组进行10次, 再由教师进行数据的汇总.须要注意的是:任何一种学习方式的运用, 首先应考虑它的必要性与有效性, 小组学习是我们老师常用的一种教学方法, 但是否每课必用, 应值得我们深思.

2. 合作学习自由化

在数学课堂教学中经常可以看到这样的现象:教师刚刚宣布合作学习活动开始, 前面的学生就“唰”地回头开始与合作学习小组的同学一起大声讨论.表面的热闹不应是合作学习的追求目标.上述现象表面上看似课堂气氛活跃, 学生学习积极性高涨, 体现了以学生为主体的教学理念, 实际上这是一种合作的“自由化”.由于问题的不明确或问题的难或易各小组往往会出现几种情景在此不一一列述

3. 教师角色定位不明确

在课堂小组合作学习的操作过程中, 有些教师不是站在讲台上看学生操作, 就是在教室里踱方步, 或者干脆在教室里坐着旁听;有的到小组中, 把自己的旨意授给学生, 等学生回答问题时侃侃而谈, 滴水不漏, 教师与学生皆大欢喜, 但这与小组讨论的目的是完全背离的.

4. 对合作学习缺少有效的评价

对于合作学习的评价往往过于简单, 重结果而轻过程.在合作学习的集体反馈环节, 有些教师往往只求问题的答案, 不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决, 不鼓励新问题的提出;只限于一个答案, 不接纳问题的多解性等.评价是对学生的一种肯定、一种鼓励, 而在实际操作中, 教师往往只作结果评价, 对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧等置之不理, 视而不见, 这种评价是片面的、不科学的, 降低了学生合作的积极性, 导致了“合作学习”的功能性异化.

三、提高合作学习有效性的策略和建议

1. 合理组建合作学习小组

要想提高小组合作学习的有效性, 让学困生也能参与其中, 必须要有合理的组建机制.在组建小组时, 要根据学生的能力、性格、性别等差异情况合理地搭配.经过一段时间后, 教师还要重新分组, 以保持合作小组的“新鲜度”.

2. 精心策划讨论的问题

学习, 离不开问题.合作学习, 当然要涉及何时讨论、讨论什么、怎么讨论、问题难度等一系列需要事先策划的问题.一般而言, 需讨论的问题要有一定的难度和挑战性, 也要有一定的梯度和方向性, 即给学生讨论的问题应明确而具体, 层层递进, 逐步深入, 而不能空洞、笼统, 无方向性.否则, 小组合作学习必然陷入无序、混乱之中, 合作学习的有效性自然很差.

3. 有效调控合作的过程

教师要根据学生的身心发展规律, 对学生进行必要的合作技巧指导.如指导小组如何分配学习任务和角色, 指导小组成员如何向同伴提问、如何学会倾听及如何学会归纳等.在小组讨论中, 教师要对小组进行调控、促进, 尽量多走动、观察、倾听, 必要时参与其中和给予指导.

4. 科学评价合作的成果

要注意变革传统的评价方法, 把对个人的成绩评价改为对团体的积分评价, 对一个人的考评改为把学生个体置于同类人的大背景中进行考评, 把教师对学生的评价改为学生的互评和自评, 把终结性评价改为过程性评价.

实践表明:合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足从而真正实现使每名学生都得到发展的目标

参考文献

[1]王峥.论新课程背景下数学课堂中的有效合作学习.中学数学与教学, 2009 (5) .

8.“自主”“互助” 构建高效课堂 篇八

关键词:高效课堂 课改 自主 互助

在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。所有学生的学习始终是被动的、低效的。厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。

一、自主学习为主,教师指导为辅

所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。作为一个语文教师,不得不重新审视我们的课堂,正确处理好学生自主学习与教师合理引导的关系:在教学过程中与学生积极互动,适时地出手“导”,从而使学生的认识全面深刻,感悟层层深入,思维不断发展。

所以,自主学习是应该先让学生自己学,在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式,带着问题阅读文本,或查阅相关参考资料,或在实践中探究,并在探究中理解教材的基本内容,整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法,通过自己的努力,获得答案后,产生成就感、自豪感,这样既激发了学生学习的兴趣,训练了学生的创造性思维,提高了学生学习的主动性和主体意识,又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。

二、成立“互助小组”,建立高效课堂

所谓互助学习,指的是学生教学生,学生引导学生,学生启迪学生,学生考查学生,学生影响学生。让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。让学生学会互助,成立互助学习小组是培养学生互助学习能力的重要途径,也是培养学生良好的学习习惯的重要手段,而推广“学习互助小组”是提高课堂学习效率的重要方法之一,那么如何有效达到互助学习的目的呢?

1.科学分组,合理搭配。学习小组的人数一般以4人为宜,成员的组成先要考虑学习成绩,按照一定比例进行分组,还要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素。

2.加强小组长的配备。确立好学习小组后,由老师推荐学习好的作为小组长,学习小组首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人;小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于去辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样;另外,小组长必须善于组织,能经常带领本级学生主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。

3.推行学习互助小组活动要与差生辅导相结合。通过建立学习互助小组,严格实施学生“一帮一”制度,促进学生的整体提高。

4.落实小组活动,落实“四定”。

(1)定人员:学习互助小组一旦建立,无特殊情况不要轻易进行人员调换。小组内的后进生要安排专人(优生)负责辅导,责任到人。

(2)定要求:优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求,解决“怎么辅导”的问题。

(3)定内容:优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容,辅导哪些知识点,围绕知识点重点进行哪些训练,解决“辅导什么”的问题。

(4)定目标:让优生和后进生都有一个明确的目標,通过辅导让后进生提高到什么水平,都要规定明确。

5.建立优秀学习小组评选制度。要求各班级要制订好优秀学习互助小组评选办法,适时对优秀学习小组进行物质或精神上的奖励。通过采取“一帮一,一对红”的学习互助活动形式,建立小组间的竞争激励机制,通过小组间学习上的互相竞争,达到共同提高的目的。

9.自主互助课堂改革教学体会 篇九

【关键词】高中数学；自主互助；合作学习；教学模式

“自主互助学习型课堂”倡导自主学习、合作学习，相对于传统课堂改变了教师和学生的角色、师生互动的形式和内容，是以学生为中心的课堂教学模式。教学中应根据不同的课型适当调整教学环节，因为不同的课型对同一教学环节可能会有很不相同的要求。在理论研究和调查研究的基础上，笔者逐步建构了针对概念课、命题课、复习课和习题课这四种课型的“自主互助学习型课堂”教学模式。

一、概念课教学模式

概念课的教学模式是：预习――创设情境（引入概念）――合作交流（认识概念、形成概念）――展示交流，质疑点拨（理解概念、辨析概念、深化概念）――检测反馈（巩固概念、运用概念）――课堂小结。高中数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

这一模式注重了概念的形成过程，将概念形成的教学通过让学生在预习的基础上合作交流，在交流中学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念。这样学生会循序渐进地参与探究学习活动，从而避免了简单直接地呈现概念。在此基础上，通过“展示交流，质疑点拨”这一环节，让部分学生向全班汇报研究成果，在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，进一步理解概念、辨析概念和深化概念。例如：在异面直线概念的教学中，可先让学生观察教室或生活中的各种实例或几何模型，进而发现空间两直线除平行和相交外还有一种位置关系：存在两条直线既不平行又不相交，即不能共面的两直线，然后让学生通过合作交流抽象出异面直线的本质特征，概括出它的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想象的顺序抽象出正确的概念。

二、命题课教学模式

命题课的教学模式是：预习――创设情景――合作学习（探究猜想）――展示交流（引导论证）――推广应用――检测反馈――小结与作业。

在这一模式中，突出了合作学习（探究猜想）和展示交流（引导论证）这两个环节，要求学生以探索者的身份去猜想、验证命题，体验命题的发现过程。在合作学习（探究猜想）这一环节教师要注意发挥的“导”的作用，学生在探究、猜想中产生思维障碍时，教师要适时给与点拨、指导，为学生指明探究方向。小组合作交流完成后，教师组织各小组展示讨论形成的结论时，要及时给与评价和点拨，对猜想的合理性给予评判。当各小组的结论不一致时，教师要及时组织围绕各结论的合理性进行讨论，最终确定较为合理的结论。在展示交流（引导论证）这一环节应注意：在学生经过探究，找到论证的思路之后，不要急于让学生证明，教师要给学生提供一个展示思维过程的机会，讲出自己的思路，并反思自己的思路是怎样想到的，使更多的同学受到启发，相互借鉴，并讨论能不能用其它的方法来证明，促使学生思路发散，从不同的角度多方位的思考分析问题。对于命题课的总结，完全可以放手让学生来做。让学生总结本节课自己的收获。这些收获包含对命题的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。教师适当强调重点、难点及注意事项，另外还可以根据教材特点和学生的实际情况，适当加强或削弱命题的条件，让学生思考还能得到什么结论。

三、复习课教学模式

复习课是数学课的重要组成部分，复习课的教学不应该是简单的重复，而是学生对数学知识认知的继续深化和提高。复习课的教学模式是：概括导入，确认目标――梳理知识，构建网络――合作交流、提升能力――注重过程，典例深化――达标练习，反馈提升――反思总结，布置作业。

具体操作如下：

1.概括导入，确认目标

复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。例如：在“二项式定理”这节复习课上，根据历年高考对这部分的考查情况，结合学生的特点，可设定如下复习目标：

（l）知识目标：①理解并掌握二项式定理，从项数、指数、系数、通项几个特征熟记它的展开式。②会运用展开式的通项公式求展开式的特定项。

（2）能力目标：①怎样记忆数学公式，如何提高记忆的持久性和准确性，从而优化记忆品质。②树立由一般到特殊的解决问题的意识，了解解决问题时运用的数学思想方法。

（3）情感目标：通过对二项式定理的复习，使学生感觉到能掌握数学的部分内容，树立学好数学的信心。

2.梳理知识，构建网络

课前或者课上，发放复习学案，利用学案中的表格、框图等形式引导学生回忆、整理复习内容，并让学生选择一定的角度理顺知识的内在联系，认真进行自主构建。同时，教师多巡回，以便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨，补充和完善学生的思维建构。

3.合作交流，提升能力

师生共同交流收获，通过交流完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要对学生进行针对性的引导，以达到提升能力的目的。

4.注重过程，典例深化

学生先独立完成典型例题，然后小组合作交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。教师进行点拨时要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结。

5.达标练习，反馈提升

本环节是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。此环节要求学生迅速做好达标练习，然后对练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足及时矫正、补偿。

6.反思总结，布置作业

这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落脚点和归宿。应该包括：①站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。②概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。③对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习。

四、习题课教学模式

习题课的教学不能仅仅以做题为目的，而要通过习题巩固知识，提炼出解决问题的方法。通过习题的分类与归纳、引伸与拓展，完善知识体系与方法体系，提高学生解决数学问题的能力。

习题课的教学模式是：独立完成习题，明确交流题目――小组合作交流，确定重点问题――班内合作交流，突破重点难点――师生共同小结，完善归纳提升。

（1）独立完成习题，明确交流题目。根据教学内容精选一组习题，学生独立完成。其次要求他们找出这些题目中最有价值的一个题目，特别

是有代表性的典型题目、可以进行变式练习的题目、有生长点的问题；当然也可以是自己不能解决的疑难问题。

（2）组内合作交流，确定重点问题。选出本组要在全班交流展示的问题，这些问题可以是：①本组已胸有成竹的题目；②本组仍解决不了的疑难问题；③本组确定的重点题型等等。

（3）班内合作交流，突破重点难点。教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别是在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。

10.自主互助课堂改革教学体会 篇十

一、课题的提出

1．是适应社会发展的需要

21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。

21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

2．是进一步推进素质教育的需要

素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。

3.是深化我市小学英语课堂教学改革的需要

当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。

4.适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要

现在的小学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，与之形成鲜明对比的是，当前的英语课堂中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是英语教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。

此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。

在这种背景下，我室提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

二、课题的核心概念及其界定

“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

三、国内外相关研究领域现状述评 1.国外

课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派。如斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中。然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底，柏拉图，亚里士多德和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”就此产生了。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。1990年，联合国教科文组织全民教育计划，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。2.国内

上在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。到了近代，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。20世纪80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式等等。就目前而言，全国很多地方都在对自主教学类的课题的进行着大量的实践研究，尤其是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在全国产生了重大的影响。

四、研究的目标、内容与重点 1.研究的目标

(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合我市小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。

(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。

(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。2.研究内容

(1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。

(2)小学英语教师教学现状的调查研究（教育观念、教学思想、教学方法、现代教育技术的运用、教学时间、教学效果等）

(3)小学高年级学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）

(4)小学高年级英语自主互助学习目标设计研究

(5)小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。(6)小学高年级英语互助学习方法的指导策略研究 3.研究的重点

小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式研究。

五、研究的步骤与方法

本课题的研究将以素质教育思想和新课程改革的理论为指导，关注国内外有关课堂教学模式的最新动态和研究成果，立足学校，扎扎实实地全面推进“自主互助学习型”课堂教学模式的实践探索：

（一）研究的步骤

本课题的研究周期为2009年9月至ⅩⅩ年8月，为期三年。

第一阶段：准备阶段（2009年9月-2009年12月）

1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；

第二阶段：研究阶段（ⅩⅩ年1月-ⅩⅩ年1月）

1、设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；

2、课题组修订研究方案，调整实际操作；

3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

4、邀请有关专家、学者指导课题研究；

5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

第三阶段：总结阶段（ⅩⅩ年2月-ⅩⅩ年8月）

1、完成课题研究报告；

2、编著出版研究成果：论文与电子成果等；

3、成果提交鉴定、验收、结题。

（二）研究的方法

1.文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。国内外先行实验的地区已形成初步的经验，已形成了比较成熟的经验。面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的准备工作。

2.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

3.案例研究法。第一，是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；第二，是指“自主互助学习型课堂教学模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面；第三，是指以实验校为案例，研究其推进和实施的方式、方法和途径。案例研究法适用于课题研究的实施阶段。

4.经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼和概括，形成经验。该方法适用于课题研究的总结阶段。

5.调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

六、主要观点与可能的创新之处 1.主要观点：

(1）我们认为，现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生总是被动的接受，学生的自主

性得不到体现。

(2)我们认为，现在的合作学习严重缺乏实效，合作等同于“和坐”。进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要。

(3)我们认为，小学高年级已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要。2.创新之处：

诚然，自主互助学习模式的研究在很多地方已经开展了。然而，就英语学科而言却研究的甚少，尤其是小学阶段几乎是个空白。本课题的研究正可以填补这个空白。

七、预期研究成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

2．开发的案例汇编，教学论文汇编。3．课堂实录光盘、课件等。

4．各实验学校的经验总结材料。形成能够推广的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式”。

5．将课题研究报告和工作报告、文本资料、音像资料等材料充实到南京市教研室-小学英语栏目下的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究”专题网站，加强信息交流，扩大实验影响，实现资源共享。

八、完成研究任务的可行性分析

1、理论保证：添置书籍、收集有关培养学生自主学习的大量资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。

2、人员保证：成立以市小学英语教研员主持、市小学英语学科带头人参与子课题研究的课题领导小组，保障课题研究正常有序的开展。组织成立课题组，课题组主要成员大多具有较强的研究能力，绝大多数成员曾承担或参与“十五”立项课题的研究。此外，本课题还在全市范围类确立8所不同层次的学校作为课题的研究基地。

11.构建“自主互助学习型物理课堂” 篇十一

但看看我们现在有些老师的课堂：据统计，有20%多的学生厌烦老师的泛泛说教，30%～40%的学生根本跟不上老师的讲课思路，只有不到40%的学生基本适应老师的讲解.所以这种说教式的课堂已经不适合现在的教学了，所以，我们应该从自主、互助上下功夫，让学生学会学习.当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学.如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题.这是智慧课堂最重要的.

因此，我们可以将自学放在课上，充分发挥教师的主导作用，以教师的“导、助、提”来加速学生自主学习的进程，提高自主学习的效率.

1以自主学习为基础，从被动走向主动

课堂教学的核心并不是简单的告诉过程，而是让学生主动建构的过程.教学需要告诉，但不是简单的告诉.新课程提出的探究和体验过程，也不能简单的灌输给学生，而应该是建立在学生自主建构基础上，并学会迁移应用的过程.所以，我们要用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习.

比如在学习《电动势》时，我们给学生提供这样一份菜单：

（1）什么叫内电路？什么叫外电路？

（2）电源的作用是什么？

（3）怎样描述电源把其他形式的能转化为电能本领的大小？

（4）怎样理解电动势这个物理量？

（5）电源有哪些重要参数？它们的决定因素是什么？

（6）电动势E与电压U有什么区别？

通过这样的菜单引领，让学生实现有的放矢，真正实现自主学习.

当然，让学生充分的自主学习，我们还可以把物理教材中两堂课、三堂课的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教材的整体性，进而提高学习效率.

2以互助学习为核心，为课堂增效

心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听一遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果让学生成为老师，然后通过学生教”学生“一遍，那他已经掌握理解了80%以上.”这无疑坚定了我们让学生“自己学，相互教”的决心.比如我们在学习磁感应强度时，我们给学生提供了这样的例题：匀强磁场中长3 cm的通电导线垂直于磁场方向放置，当通过导线的电流为2 A时，它受到的磁场力大小为4×10-3 N，问：该处的磁感应强度B是多大？若磁场、电流不变，导线长度减小到1 cm，该处的磁感应强度又是多大？由于这样的例题不难，我们完全可以放手让学生在互助的基础上发现如何计算磁感应强度，以及磁感应强度的影响因素，让学生通过互助掌握磁感应强度与F、I、L无关.通过实践，这种学习效果反而很好.

当然，在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，还要让学生在群体活动学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等.

那么，学生进行自主互助的学习，是不是就完全忽略了教师的作用？答案是否定的，实际上，这种自主互助学习型的课堂给老师提出了更高的要求：

2.1在“导”上下功夫，给学生一个方向引领

在新课的学习中，我们物理教师应该给学生设定学习目标，以便于学生更好的把握学习方向.比如在学习《通电导线在磁场中受到的力》时，我们给学生提供了这样的学习目标：知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ；知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向；会用公式F=BILsinθ进行安培力的计算.有了目标的引领，学生就可以进行感知、思考、归纳，或初步建立概念，或描述现象、分析原因，让学生知道做什么、怎么做，进而有层次的激励学生的学习动力.

2.2在“提”上做文章，给学生一个推波助澜

学生在自主学习的过程中难免会遇见一些困难，这就要求我们物理教学给予学习方法的指导或注意问题的提醒；对于那些在学习过程中对游离的学生进行提醒、对偏离方向的学生进行点拨.同时对学生自主学习中呈现出的问题进行筛选和梳理.另外在课堂小结环节也可以引导学生对学习内容归纳升化，提炼学习的方法技能.

12.自主互助课堂改革教学体会 篇十二

从2008年起, 小甸子中学在教学实践中逐渐摸索出一条以“研学案”为载体的“互助研学, 分类推进”的课堂教学模式, 创建了和谐、合作、学习型课堂, 有效地提高了教育教学质量, 现已跨入省级标准化农村初中行列。

探索篇

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索.”

小甸子中学地理位置偏僻, 办学条件艰苦, 教育资源相对落后。许多问题困扰着这所农村中学的生存:1.教师调动频繁:2002年至今共调出教师48人;而调出的都是语文、数学、外语教师, 班主任, 以致教师资源缺乏。2.教师原始学历低, 专业对口教师少:至2007年, 语数外物化无一本科专业, 英语更无一专科。3.学生底子薄、基础差, 家长不重视, 很多学生因“学困”而辍学;班级内两极分化严重。4.是教学方式陈旧、低效:教师以讲代学的“填鸭式”教学, 学生学不会, 教师教不动。面对如此严峻的现实, 小甸子中学的领导班子决定以开发研学案为推手, 以创新课堂教学为突破口, 大胆的进行了尝试性变革。

一、注重教师专业知识的培养。校领导班子以每周三下午的业务学习作为教师培训的主阵地, 学习新课程理论, 学习优秀经典的课堂教学范例, 观摩精品课, 不断提高教师专业知识水平。

二、校领导坚持在“分化”的班级内突出“优化”, 采取“分组合作, 互助研讨”的教学策略, 力求达到课堂教学无死角, 最大程度的控制学困生辍学。

三、校领导跟踪听课, 发现问题及时解决, 遇到疑难问题, 召开教研会, 集体商讨改进课堂教学的措施与方法, 从根本上实现了教师“教”有法, 学生“学”得法的双赢目标。

就这样, 从2008年开始, 仅仅三年时间, 小甸子中学终于摸索出一条适宜自己的发展之路:从最初的“上课提纲”, 发展为“实战小卷”, 再到“学案”, 直至今天的“研学案”。

实践篇

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”

“互助研学, 分类推进”这个全新而又高效的课堂教学模式在教育教学上发挥了巨大作用。

一、形成与发展:

第一阶段:从“填鸭式”到“提纲式”。

2008年期末考试八年级英语学科及格人数仅49人。当时小甸子中学英语课堂教学模式为:教师写板书, 学生记笔记的“默教传授法”, 也是“复制式”教学, 教师教得口干舌燥, 学生学得心浮气躁, 且不见成效。于是校领导大胆作出改革:决定从九年级英语开始, 让教师把学生学习内容先形成“提纲”, 印发给学生, 上课时先让学生依据提纲自学, 然后在教师指导下做练习, 并不断把课堂的教学重心向引导学生“学、练结合”倾斜, 形成“讲讲、学学、练练”教学模式。经过半学期的实践, 学生英语成绩大幅提高, 期末考试及格人数上升到112人。

第二阶段:“提纲”变“小卷”。

2009年3月, 学校领导及教师通过教研及座谈等多种形式, 集思广益, 从自身教学实际出发, 又做出变革:在“提纲”之首加上了学习目标, 学习重点, 在提纲之尾补充了“训练题”。并与东港市教师进修学校“六步三环”教学模式进行大胆嫁接, 勾勒出了“互助研学, 分类推进”模式的基本框架, 在全校五个学科开始试点。经过一学期的“小卷”磨合, 中考时英语学科及格人数提升到160人, 达总人数的76%。此时可以说“互助研学, 分类推进”教学模式的雏形已形成, 并悄然渗透到教师心中。

第三阶段:小卷发展为“学案”。

2009年中考“小胜”, 让学校领导及教师经过进一步的反思后认识到, 在实战中“小卷”也存在一些不足:一是导入部分缺乏人性化设计, 没有针对不同学科的特点来编写;二是层次性不强;三是学法不具体, 学生有时无所适从。

2009年9月, 小卷修订:1.善用人才, 让有敬业精神、富有创造性工作思路且思想修养高、业务能力强的教师担任主备, 其他教师辅备, 以点带面, 以高带低。2.把小卷中的训练题分为必做题、中考链接、选做题、思考题;把学习目标多元化, 命名为“自学提示”, 实现了“因需施教”。2009年11月份, 他们又勇敢地进行了学生分组教学与学案导学相结合的改革实践, 学生的学习热情空前高涨, 学习成绩直线上升。

“学案”的使用, 让教师完成了由“讲师”到“导师”的身份转变, 通过“学案雏形”的编写, 实现了在无“名”师的校园打造出了人人成为“明”师的可能, 教师上课从“各自为战”的单独行动到“统一行动”的团队协作。学生真正成为课堂的主人, 学生学习的主体性得到最大限度的尊重与激励。

第四阶段:“研学案”的形成。

“研学案”顾名思义是师师间的研学, 生生间的研学, 师生间的研学, 借助“研学案”以引发学生自主学习。此种模式的核心是研和学, “研学案”的内容确定为:预备知识 (课前热身) -自学提示-必做题 (含测试题) -中考链接-选做题 (能力提升) -思考题 (拓展延伸) -反思。通过以上步骤, 最终达到夯实基础-突出重点-突破难点的学习目标, 有效地提高了课堂学习效率。

第五阶段:“研学案”的发展与完善。

从上课提纲到研学案, 小甸子中学的领导及教师一刻也没停止对研学案的发展和完善。在研学案中如何体现德育功能?为此他们要求每个学科的研学案在页脚下面要写一句名言, 一周一更换。另外在课堂上注重情感态度价值观目标的达成度与生成度。为了激发学生的学习热情, 学校每周评出优秀学习小组 (后改为世军优秀小组) 。

从2010年十月份开始, 他们把语文学科的课前演练统一变成了与本课相关的语段材料。文本不预先给学生设置问题, 而让学生通过自学发现问题, 并谈收获写体会, 老师在课下预先准备三个问题, 如果学生自己提出的问题与老师不谋而合老师就不再提出;数学学科更加注重思维的渗透、过程的研究、方法的指导;理化学科则通过实验和生活实际引出新课, 增加学生动手实验的机会, 培养学生的动手能力。

此时“研学案”的内涵理念与优势特点已完全显现出来:

1.“研学案”按照学生的学习过程编写, 突出学前、学中、学后三个环节, 突出学前对于学习目标的把握, 既符合学生的认知规律, 又遵循了学习规律。

2.“研学案”强调学生在课堂上的讨论, 突出学生在学习过程中的主体性地位, 让学生在课堂上肯学、乐学、会学, 学生的学习成为课堂的主要行为。

3. 研学案强调对学生课前学习的检查, 对于学生课前学习中已经掌握的知识, 教师不再重复检查。注重对学生自学能力的培养。

4. 研学案为学生提供了比教材更丰富、更有生成性的学习资源。例如:语文学科教师准备了与本课相关的精美的短文让学生欣赏, 品味;政治学科结合身边实际和实时政治;地理学科把乡土人情民俗民风与教材相结合;历史学科则讲一些与本课相关的小故事、历史典故等。

5. 研学案是教师基于自身的教学经验和对知识的理解、课标的把握而设计的, 既突出了自主、合作、探究的学习方式, 又兼顾了学习目标的三个维度, 同时考虑了学生起点水平的差距, 使不同类的学生都得到发展进步的机会。

6. 学生转变了学习方式, 变被动为主动。在课堂上学生积极开展和参与各种讨论, 注重了与生活实际的联系。

7. 研学案中自学提示是教师对学生的学习提出的一种参考性的学习思路, 学生可根据自己的知识水平, 采取不同的学习思路, 更有效的学习。

8. 研学案的使用, 使得老师上课变成了“实战”而不是“舌”战。研学案在课堂上的应用, 让教师实实在在的研究, 让学生实实在在的学习, 实实在在的合作, 可以说是实实在在走“过程”。

二、编写“研学案”的意义和方法意义

1.建立起一个学习型的团体, 打造教与学的共同体, 提高整个学科中教学能力差的教师水平, 实现优势资源共享, 从而达到集体性胜利。

2.实现不同层次水平的学生成绩的提高, 提升学习目标的达成度。

编写方法:

(1) .主备先行—编制初稿

在学期初备课组长将本学期教学任务按单元或课时分配给每位老师, 并确定主备人。主备人要在了解学生、梳通教材的基础上, 从纵横两方面把握知识体系, 写出共享教案和研学案初稿。

(2) .副备提议—共同研讨—拟订整改方案

备课小组要提前两天集体备课, 精研课标, 精研教材, 精查资料。着重围绕导入是否有情趣, 是否吸引学生, 教学目标的确定是否合理, 自学提示是否有效, 选择的训练题是否全面, 是否有针对性, 是否能让学生走出题海, 以及选择什么样的教学方法, 设计好本课的最佳教学流程, 分析学生情况等方面提出合理化建议, 共同研讨, 商议决策。

(3) .领导审核—最后定稿—打印成稿

大家在备课时领导有时参与直接审核, 如不参与则集备后交领导审核, 审核后定稿并由本组打印完成。

(4) .课后反思

师生共用“研学案”实施课堂教学后, 教师通过上课会发现研学案的个别问题, 课后教师要在“研学案”的反思处填写“课后记”, 用于下年集体备课时交流借鉴。

(5) .整理成册 (略)

三、“研学案”的使用要求

1.对学生的要求

(1) 根据“研学案”内容在课堂上认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“研学案”中基础题部分, 学有余力的同学可以做选择题、思考题, 对于生疏或难以解决的问题应做好标记, 交流时向老师和同学质疑。

(2) 课堂上注意做好学习方法和规律的笔记, 可写在旁边空白处以便今后复习。学完一课后, 要在“研学案”的反思处写上“学后记” (学后心得) 。

(3) 将各科“研学案”进行归类整理, 装订成复习资料。

2.对教师的要求

课堂教学时要充分发挥课本的示范作用, 努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。

课堂教学中还要做到两个“坚持”、三个“精”。两个“坚持”一是坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量;二是坚持课堂“没有学生的自学不新授, 没有学生的独立思考不交流, 没有发现学生问题不点拨”;做到三个“精”, 即精选备课内容, 勇于舍弃;精编“研学案”, 直达核心;精讲知识, 一语中的。切实抓好“当堂预习—课堂展示—巩固落实”三个环节。

3.其他使用要求

(1) 语文和英语学科要在课堂教学的前一天将“研学案”发给学生, 以提前预习, 准备好课前演练部分的内容, 并要将字词与短语提前预习好。

(2) 要求学生使用“研学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“研学案”进行自学探究, 逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生预习时切忌抄袭他人, 弄虚作假。

(3) 定期的巩固复习:有针对性地实施“周周清”“月月清”等巩固练习。

四、“研学案”的运用

“互助研学, 分类推进”的课堂教学模式, 在具体实践中根据课型分为新授课、复习课、试卷讲评课、综合实践课。每一堂课上又细分为“激情导入——展示目标与问题——自主学习——解决问题——消化巩固——专项练习——当堂批改——归纳总结”八个环节。这八个环节的根本出发点, 就是教师利用“研学案”让学生成为课堂的“主角”。课堂上, 教师必须减少语言密度, 精讲教学重点, 根据教材内容, 灵活使用教学手段, 做到基础夯实, 重点突出, 难点突破, 寓教于趣, 寓教于情, 使学生始终处于学习的亢奋状态中。

1.激情导入

根据本节课学习内容可课前布置给学生导入或自己根据本班学情由教师导入。可利用小故事, 习题, 对话等形式完成。就是“研学案”上的预备知识 (课前热身、课前演练) 这一环节。

2.展示目标与自学提示

让学生知道本节课要学习与掌握的目标, 让学生在课堂上能够做到有的放矢。目标要紧扣课标与考点及学生实际, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的认定 (提前写到黑板) 。研学案中的自学提示要指导学生如何自学, 可自读教材, 观察实验例图操作等, 让学生明确自学的方法、目标、要求, 学习重点有提示, 学习难点有指导。让学生很快地通过预设的路标, 走上自学的快车道。

3.自主学习

学生带着学习目标按照自学提示展开自主学习。此时教师做什么?点拨、讨论、辅导、评价、调解、批改, 特别是对学困生的重点关注。也可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话, 但讲话不宜多。

4.解决问题

通过行间巡视、质疑解难、个别询问、板演、提问、研讨以及同桌或小组间合作等各种途径, 在课堂上形成“生教生, 师教生”的学习氛围, 最终解决预设的问题或临时生成的问题。教师注意的是合作讨论之前要给学生充足的思考时间。在自学完之后, 教师要做到教的三个明确:

(1) 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后不能掌握的, 教师应在学生困难重重, 思而不得, 启而不发时闪亮登场, 但也应“犹抱琵琶半遮面”, 通过师生、生生间的“启”、“点”、“研”、“讨”达成共识得出答案或规律。对学生通过自学已掌握的, 一律不教。

(2) 明确教的方式。应该是生教生, 教师只起评定作用, 对问题回答不完整的以及有疑问的学生, 教师先要学生补充, 最后教师总结、归纳。

(3) 明确教的要求。不能就题讲题, 只找出答案, 而要寻找出规律, 真正让学生知其所以然;还要提醒学生注意运用中可能出现的毛病。这样就从理论到实践架起一座桥梁, 以免学生走弯路。

5.消化巩固

学生以学习小组为单位, 通过“师生间, 生生间”互助提问来消化巩固自学提示中的问题及新发现的问题。

6.专项练习, 分层提高

编配与本节课目标与问题提示中相关的习题。习题包括必做题、中考链接、选做题、课后思考题。根据不同层次的学生, 使用不同的习题, 对知识强化练习, 达到分层提高。

7.当堂批改, 成果展示

学生练习时教师要参与批改, 要特别关注学困生。学生可以在教师指导下互批互评, 教师以“抽查批”和“点批”相结合。简单易懂的问题在小组内交流解决, 重难点的问题由教师帮助解决。

8.归纳总结, 精选作业

学生要“过电影式”的总结本课学习的内容, 教师适时给予点拨, 再精选分层作业, 为下节课打基础。

总之, 在45分钟课堂上, 教师都必须遵循“研学案”预设的各环节, 牢固树立“三先”意识:题目让学生先做, 问题让学生先想, 答案让学生先说。教师的角色发生了根本性的转变——成为整个课堂活动的组织者、参与者、引导者、帮助者。

成效篇

“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”

在全体师生的共同探索、勤奋努力下, 小甸子中学的“互助研学, 分类推进”教学模式已初见成效:

一、“互助研学, 分类推进”课堂教学模式促进了教师不断向专业化发展

1.教师“研学案”的设计逐步由粗到精, 成为一个不断打磨, 不断提升的过程;逐渐形成了个人超前设计、集体研讨优化、分层把关确保质量的操作规程;并通过轮流设计、交流研讨、课后反思等措施, 达到整体推进、集体创优的效果。同时也实现了学科内的智慧共享和学科间的交流合作, 共同打造以学案为载体的教师间借鉴、吸纳、反思、共进的平台。实现了个人备课与集体备课的有机统一, 使备课既体现了合作研究、博采众长, 把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨, 又留有公平竞争的余地, 为教师个人发展提供了个性化探究和建构的可能。通过集体备课真正体现了教师下功夫在课后, 效果在课堂。有效避免了教师上课的随意性和主观性, 使参差不齐的师资水平努力向高水平发展, 缩小了师资水平间的差距。

2.“互助研学, 分类推进”课堂教学模式使教师的能力得到了提升

首先是课堂“公关”能力。教师必须在“研学案”的辅助下, 在教学中激起、唤醒学生的主体意识, 通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式, 引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”的学习理念, 教师成为调动学生学习主动性的“公关先生”。

其次是教师“指挥、导演、教练”的能力逐步得到加强。在课堂教学的实施过程中, 教师要利用“研学案”, 努力为学生学习搭构竞争的舞台, 并根据教材内容, 适时灵活使用教学手段, 这使教师无形中成为课堂教学的指挥家, 课堂情景剧的导演, 竞争的教练。

第三是提高了教师备课中的“厨师”能力, 让教师合作共享, 对教材进行二次加工整合, 实现教学资源共享, 更有利于学生的学习。这样不仅提高了教师的研究能力, 也锻炼了教师的观察能力, 让教师养成了反思的习惯。

二、“互助研学, 分类推进”课堂教学模式促进了对学生能力的培养

1.培养了学生自主学习的能力

通过自学提纲的方式, 展示给学生学习目标, 引导学生有针对性、有目的性的自学, 让学生在学习过程中主动参与, 乐于探究, 勤于动手;进而培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

2.培养了学生学会倾听的能力

在小组讨论前教师要明确要求、任务, 给足独立思考的空间, 要求1人先说, 根据不同问题可以按号排列, 其他人必须认真听并且不能打断别人的发言, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 要有自己的补充或独到见解。培养了学生相互尊重的品质。

3.培养了学生学会讨论的能力

合作学习中, 学生在独立思考的基础上, 通过共同讨论、相互启发, 从而达到合作探究的目的。为了提高讨论的质量, 教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其他成员必须认真听, 经过思考后提出自己的见解, 最后, 还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 准备发言。

4.培养了学生团队精神和参与意识

5.培养了学生的荣誉感和感恩心。

6.培养了学生强烈的进取心

通过“互助研学, 分类推进”的课堂教学模式的实施, 小甸子中学的学生正在由被动学向主动学渐进, 由跟着老师的教学思路学转变为有侧重、有个性的自主学。课上老师把问的权利还给学生, 把读的时间留给学生, 把讲的机会让给学生, 把练的安排纳入课堂。学生敢说、敢问、敢想了, 敢于大胆质疑了, 不再把学习看成一件苦差事, 乐学好学善学了, 课堂气氛活跃了, 学生生命活力焕发了。

“互助研学, 分类推进”课堂教学模式使学生的学习变成了可操作的程序, 学生在获得知识的同时, 逐步提高自己的思维水平和探索创新的能力。它实现了“教”围绕着“学”转、以学定教、为学而教、先学后教、多学少教的课改理念;实现了教与学的合一;也实现了由“教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向学习资源”的转变。

提升篇

“欲穷千里目, 更上一层楼。”

省专家针对“互助研学, 分类推进”课堂教学模式的成功运用, 给予了五点客观评价意见:

一、缩小了学生间的成绩差距, 从教师和学生身上可明显体现积极向上的精神风貌, 学生在课堂上勇于表现, 敢于表达。

二、注重校园文化环境的建设。

三、在这所学校里不难看到洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的一些特点, 但又富有创新意识。学校教研工作扎实有效。备课过程注重以学生为本, 主备提出问题和想法, 副备不等不靠, 积极思考, 提出各自不同的见解, 在集思广益和反复修改处理的情况下, 最终形成了各具学科特色的研学案。

四、课堂上的教师运用新课程理念进行授课, 课堂结构安排科学合理, 教师课堂随机应变能力强, 并能做到堂堂清, 天天清。

13.自主互助学习型课堂 篇十三

一、自主学习环节教师的作用

“自主互助”的前提是自主学习，任何知识没有经过学生的深入思考是不会内化成自己的东西的。在这一环节，教师应发挥什么作用？

首先要用明确的语言告诉学生 应该达成的目标和完成的任务。关注学生是不是都在学习，学习的规范是否落实，进行及时提醒。观察学生学习时有哪些障碍，为指导交流做准备。

观察学习的进程，把握学习的时间。在80%以上的学生完成自学任务，没完成任务的学生完成80%以上的任务，就可叫停，布置交流任务。自主学习的时间要充分而不浪费。

在“自主互助”课堂构建的初期还有学习方法的及时指导。

二、学生互助讨论环节教师的作用

1.观察、倾听学生的交流，对交流的过程进行指导。对偏离方向的进行提醒，对一些影响交流效率的情况进行指导：不全部参与交流，交流中不注意倾听、只说不做标记等等。

2.收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题，为展示时的指导点拨作准备。

3．具体问题具体分析。对交流中的个性问题作指导，帮助解决。

对交流中的共性问题、重点问题作引导，鼓励学生在展示时提出来，作为推动学生认识提升的生成资源。【注意】在交流中不要回答学生提出的一切疑问。要学会让问题之球在学生中传递，争取达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的，让学生之间资源共享。

三、精讲点拨环节中教师的作用

这一环节中，教师牢牢把握两点：——抓住点拨的时机；点拨什么？——提炼点拨的内容（方法、规律、拓展、知识网络建构等）。

1.讲学生解决不了的。当问题之球在学生手中传不动了，教师就要及时点拨。不一定非得把内容直接拿出来，可以设问、引导学生，引起学生的思考、质疑，从而激发智慧的火花，还是依靠学生自己解决问题。

2.讲学生想不到、想不深、想不透的。这里的知识有时不仅仅是本节课的内容，可以依据本节知识前挂后连。如“人体内的气体交换”图片，就是引导学生充分利用，提前感知了血液组成成分的作用。

3.讲学生学习过程中的易混、易错的知识和难点。比如学习肺内气压问题，展示时思路不清晰，很大一部分学生皱着眉头。我就利用现实生活中“吹气球”的例子讲解，学生豁然开朗，后面的知识解决就容易多了。这也是我们市里始终贯彻的“三讲、三不讲”原则。

4.另外，我们还要讲随堂生成的问题。这些问题或许是我们教师没能提前预知的，也或许是本节内容没有体现的，但是学生提出来，我们就要解决。比如在讲“血液循环”时，学生提出了“组织液”，我们的教材和课标都不要求这部分内容了，但是我知道大部分教师都会讲，讲组织液、讲淋巴。讲了这一部分知识，“食物的吸收”中脂肪成分的运输学生也明白了。

总之，要充分发挥教师的主导作用，最好开门见山，直击要点，每节课一般不超过15分钟的时间讲解。

四、学生训练环节中教师的作用

为了保证高效性、减轻学生的学习负担，我们生物课没有课后作业，要求训练当堂结束。教师在这一环节的作用：

1、保证训练的时间。

教师巡回观察，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。

2、精选训练的内容。

题目要灵活，要有层次性，不能纯记忆的，不能重复。

3、严格训练的形式。

像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

4、重视训练的结果。

这样的检测就是学生当堂内容的掌握和拓展情况，教师不能草草结束，一定要关注结果，引导学生自己整理、归纳和提升能力。

14.英语自主互助型课堂评价方案 篇十四

之让梦想飞方案

为了提高学生英语自主学习、互助合作的能力，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，特制订以下细则。旨在让学生在自我管理和约束的情况下，通过开展一系列的活动，让所有的学生都参与到英语学习中来，提倡竞争与合作，充分激发学生学习英语的兴趣和动机，让大家能够在“规矩”中构成每个人的“方圆”，给学生自我发展创造合适的舞台。

通过两个月的了解和实际考查，将每个班级分成8个小组，每组6名同学。分为组长（1）、指导员（2）、纪检员（3）、巡查员（4）、普查员（5）、后勤员（6）。每两个月根据组内实际情况开展组内轮换，每个小组值周一次，其中一三、二四、五七、六八互相检查及打分并把情况分别汇总给值周小组。每个小组的初始分数为100分，每周五统计汇报一次各组的分数，每周前两名小组进行表彰。每周的分数加上最后各个小组考试的分数即为最后小组的总成绩，小组内的每名成员都有提报参评三好学生及优秀干部的资格。

组长的职责：负责全组成员的一切、统一指导思想，提升学生学习英语的潜力，小组和竞争小组的分值管理，提醒本组成员及时有效的进行小组合作活动，及时向老师沟通，带头开展课前2分钟的自主学习活动及打分，值周时和指导员一起联系课。

指导员职责：协助组长管理本组内的工作，起到良好的带头作用。检查课文背诵，管理好本组的作业本并能正确批改，试卷的检查和收缴、参与课堂活动打分。

纪检员职责：负责本组成员的课堂和听课表现、周末作业的检查及打分。巡查班级内小组的徇私舞弊行为，发现一次扣对方的分数然后加将分数加到本组。

巡查员职责：负责本组成员的课堂纪律、回答问题的调动、课文预习的检查。普查员职责：负责本组成员的日常作业检查、手抄报的收缴及打分。后勤员职责：多媒体的开放及维护、黑板的清擦、教具的收缴。