小学校长培训班学习心得体会

小学校长培训班学习心得体会（精选15篇）

1.小学校长培训班学习心得体会 篇一

首先感谢局领导对这次培训的精心安排，感谢各位专家、各位校长的精彩讲座。这次培训，对我来说既是一次充电的过程，更是一次革新的过程，体会深刻，收获颇丰。下面我从体会和学习收获、今后工作的方向和实践两个方面进行汇报，如有不妥，敬请批评指正。

一、体会和学习收获

这次培训，对我们的自身成长、学校的发展都将产生深远的影响。

1、深切体会到了局领导对校长的关心、关注和殷切期盼。在国家实施新一轮西部大开发、自治区人民政府隆重召开教育大会这一背景下举办这次培训班，意义重大，时机及时。发展的关键是人才，培养自己的人才才是长期的战略。培养人才的重担归根结底要落实在我们这些教育工作者的肩上，提高自身素质势在必行。

2、这次培训层次高，水平高，培训内容安排得科学、合理、针对性强。报告人都是宁夏教育界的专家，层次高，理论新，视野广，他们的敬业精神堪称典范，特别是靳伟才主任，很多方面都是值得我们学习和借鉴的。

3、全面认识了当前教育改革发展的背景、形势与任务，增强了加快学校发展的责任感和紧迫感。

通过两天紧张的培训和学习，我感到收获很大，获益匪浅。尤其是对当前的教育背景、形势和任务的把握上更加明确，同时也提高了认识，增强了工作的危机感、使命感和责任感。作为一名校长，需要不断加强自身的学习，只有加强学习，才能够正确把握基础教育改革与发展的动态，使自己的教育思想与教育理念时刻处于时代的前沿，创造性地开展工作。

4、提升了教育理论，增强了推进学校教育的信心和决心，提高了实施素质教育的能力和水平。

这次培训，使我们教育思想得以更新，办学理念得以升华，目标任务更加明确，教育观念得以转变，办学思路得到拓宽，校长角色再次定位，办好学校信心倍增。认识到，素质教育必须落实，提高质量重抓科研，改善条件重在经营，学校发展重在创新，机遇多多重在把握，困难重重敢于挑战。通过两天的学习，我深刻体会到，学校要科学快速的发展，观念必须先行，必须及时抓住新一轮西部大开发、实施《国家中长期教育事业改革和发展规划纲要》等等机遇，以创新的激情，扎实的作风主动迎接挑战，开创学校工作新局面。

二、今后工作方向和实践

1、要树立以人为本的管理理念，提高教师教、学生学的积极性。这需要我们弯下腰育人，需要我们相信和鼓励每一位教师，需要我们精心安排每一项活动。

2、加强制度建设，强化自我管理。学校管理要刚柔结合，既有一个刚性的管理规章制度，并随着时代的变化而完善，与时俱进;同时，也要有一个柔性的管理办法，对有些问题的处理还要体现人情味。

3、加强教学科研，提高教育教学水平。

提高教育教学水平、教学质量，根本在于提高教师素质。要重视培养教科研带头人，重视培养骨干教师并充分发挥他们的示范和引领作用，从管理角度出发，就是培养好教学管理人员、教研组长。要请进来，走出去，扎实开展校本教科研活动，努力提高教师素质。

4、完善校长角色，创建优美校园。

注重抓好两方面的工作：一是校园文化建设。精心做到让每一个设施说话，让每一件事情育人，我们正在落实这项工作。二是教师队伍、班主任队伍以及作为核心的学校领导班子建设。学校领导关键要做好服务工作，给教师创造一个良好的工作氛围和发展平台，使他们在各自不同的空间、层次上发展。校长要从事务圈中跳出来，要善于动脑筋想办法，要出教育思想。

5、进一步完善教师岗位聘任制。结合学校实际，因需设岗，因事设岗，多劳多得，优劳多得。

6、寻求以特色和创新求发展的办学思路。

始终坚持观念要走在前面，行动要走在前面的办学意识，通过抓特色教育、校园文化建设和教科研工作，使学校在各方面都得到发展。

2.小学校长培训班学习心得体会 篇二

在我国, 教师之间开展互助有着坚实的历史基础。早在上世纪50年代, 我国就逐步建立了中小学的学科教研组制度。[1]在同年级建立备课组 (年级组) , 每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各省 (市) 和县 (区) 也建立了相应的教研室, 由此形成了一个纵 (学科教研组) 、横 (年级备课组) 结合的统一的教学研究管理系统。中小学的学科教研组制度使教师在教学实践中得到了最便利、最快速、最直接的帮助, 对教师提升教学素养和解决实际教学问题有着重要意义。

随着教育改革的推进, 特别是新一轮课程发展的不断深入, 教师专业发展的重要性和迫切性得到共识, 以教师为主体的校本研修成为促进教师专业发展的一条重要途径。中小学的学科教研组制度作为校本研修的重要形式, 在新时期不仅没有衰退, 而且得到了进一步的发展与强化。这一制度的背后渗透着合作学习的理念, 变得越发清晰和系统, 教师之间的合作互助学习成为校本教研的标志和灵魂, 成为教师专业发展的必要条件。

二、合作学习理论在校长培训中应用的意义

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。[2]根据这一理论, 在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习, 加强学生之间的相互交流, 从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。在这种教学模式中, 教师是课堂教学的设计者和促进者 (facilitator) ;课堂教学以学生为中心, 以小组活动为主要的教学形式。用斯莱文的话说, 合作学习指的是学生以小组形式相互帮助进行学习的各种教学方法。[3]

根据合作学习理论, 在校长培训中应提供全体校长共同学习的机会, 加强校长之间的相互交流, 从而达到校长们共同发展的目的。在这种培训模式中, 培训者是培训的设计者和促进者, 培训以校长为中心, 以小组活动为主要的培训形式。这种培训模式的引入极大地提高了校长培训的实效。

(一) 有利于校长摆脱经验和视野的限制。

传统的校长培训习惯于发挥培训者与培训对象的单向作用, 专家讲座是最流行的培训形式, 专家传递信息、解释理论、分享思想等都是单向甚至单一作用于对象, 校长被动地倾听信息并作个人的思考, 偶尔也有机会参与研讨, 慢慢地形成了比较封闭的受训系统。基于合作学习的校长培训中, 校长不仅依赖个人的经验去理解和吸收专家思想, 而且有更多机会聆听到其他校长的理解与思考, 从而整合于自己的思想体系, 超越个人经验和视野的限制, 这种多向互动的模式对校长个体专业成长有积极意义。

(二) 有利于校长间互相学习、分享经验, 解决实践问题。

每一位校长都有着丰富的经验, 自身就是宝贵的培训资源。校长们大都经历了从新教师到专家型教师、从普通教师到学校各级领导干部的发展过程, 积累了大量的教育实践经验和对教育实践理性认识的财富, 这些财富本身为校长今后学校管理问题的解决奠定了一定的基础。在合作学习中, 校长不仅展示了个人的智慧, 而且思想在这里得到了碰撞, 产生了更多的火花。学校管理问题大都是复杂问题, 每一位校长的思考是基于个人经验的, 也就是站在个人的立场来考虑问题的解决。合作学习提供了一种机会, 让校长以不同视角来探讨同一问题, 解决实践问题也有了更多的选择, 并更加全面。

(三) 有利于校长形成与发展合作技巧。

合作学习促进合作, 因为它重视并能促进“交往———交流智力”的发展, 这是加德纳的八维智力之一。[4]这些是社会中的重要技能, 也是校长工作中的重要技能。而合作学习正是校长形成团队精神, 产生集体荣誉感的有效培训模式。学校很多活动都是集体活动, 只靠个人是无法完成的, 只能通过集体合作才能完成。合作学习可以让校长相互学习、相互合作, 能培养集体荣誉感, 更重要的是把这种集体合作的团队精神带到今后的学校管理工作去。

三、合作学习理论指导下的校长培训实践

基于对合作学习上述积极意义的认识和对传统的校长培训合作缺失的反思, 合作学习在校长培训中的提出和强调也是必然趋势。

(一) 校长培训中合作学习的目标。

基于合作学习的校长培训至少需要实现三个重要的目标:学校管理实践问题解决;对多元化的包容与接纳, 合作技能的发展。

合作学习的主题的选择主要围绕校长学校管理实践中典型问题展开, 这些问题解决的经验交流与探讨, 无疑为校长目前或将来类似问题的解决提供了有价值的参考;模拟性或真实性问题解决的探讨极大地提升了校长分析问题与解决问题的能力。

合作学习发生在小组内不同校长之间, 有来自于农村或城市、中学或小学, 高级或初级等不同类型、层次学校校长组成的合作团队, 这种客观存在着的差异会使合作变得有挑战, 校长之间只有互相包容、互相理解与接纳才能更好地完成共同的任务。

合作学习中合作技能的发展是目标也是手段。一方面, 合作学习中校长之间全方位交流与互动促进合作技能的提升, 另一方面, 随着合作技能提高, 增强了合作学习的效果。当然培训中习得的合作技能将会迁移到校长今后的学校管理合作实践中去。

(二) 合作小组的分工与合作。

在合作学习模式中, 科学的分组分工为校长合作提供前提。同时, 分组还有利于组与组之间开展竞赛, 以提高校长学习的积极性和团队荣誉感。为了使组内团队活动得以顺利进行, 还要在组内选出一名校长任召集人。为了避免少数人主宰整个小组, 在组织合作学习时, 要确定每个成员的分工, 如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制, 可以定时间轮换, 也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

按不同学校类型及层次把校长分成若干小组, 有利于合作学习的深入。由于校长属于同一类型或同一层次的学校, 有了更多共同的学校背景, 因此合作学习的目标变得更为统一, 合作学习的热情更加高涨。当然, 异质的合作学习小组的建设也是必要的, 它可以使不同的学校背景的校长在更广泛的范围内得到互相启发与借鉴。

小组成员分工合作, 每个校长尽自己最大的努力理解所学的内容, 并为小组的共同学习目标作出自己的贡献。他们为了理解和掌握一个内容, 以及最后完成全组的学习任务相互帮助、相互学习、共同讨论问题, 倾听他人的意见, 从他人那里学习到自己不懂的内容, 向他人阐述自己的观点, 同他人辩论, 填补相互间在理解方面的不足。

(三) 合作学习在校长培训中实践层次。

1. 经验分享

校长们具有丰富的经验是不容质疑的, 但没有公开之前, 这些经验只是个人的财富。在合作学习中经验分享有利于把这财富公开化, 变成更多人的财富。经验分享的前提就是校长对自身学校管理经验与教训的系统总结与反思, 选取比较典型而具有价值的经验, 这个过程本身有利于校长专业成长。经验的分享重在共享, 每位校长把自身学校管理经验公开, 由于基于不同视角, 使经验变得多样与丰富;每位校长也同样可以吸收他人在学校管理工作实践中的经验。基于这种认识, 培训前要求校长根据自身及学校状况提前做好书面准备并汇总成册, 为后续的有效交流奠定基础。

2. 专题研讨

校长个体经验的对象有差异也有共性。在个性经验交流的基础上寻找校长共同的关注点将有助于合作学习的深入。专题研讨就是在系统筛选校长个体经验的基础上, 将校长共同关注的学校管理问题作为研讨对象。不同类型、不同层次学校的校长关注的差异是专题研讨分组的依据, 同时也提供校长依据自身特点自主选择的机会。校长们围绕共同的话题, 结合自身经验展开深入的思考。从不同角度、不同层次、不同方面围绕同一问题系统思考与探索, 为校长解决学校管理问题提供了新的思路与模式。相信校长一定会把这种合作学习形式移植到今后学校管理问题的解决中去。“有效管理”“有效教学”“教师专业发展”“学校文化建设”等都将成为校长的关注, 当然, 随着研讨的深入专题还可以变得更细、更专一。

3. 合作研究

合作研究是合作学习的高级形式, 面对的是未知的问题, 更具挑战性的同时也是具有高度影响力的问题, 在这些问题的解决上缺少现成经验。校长们根据社会与学校现状分析及未来发展趁势预测, 寻找现在和未来比较典型的问题作为合作学习的研究对象。这种研究对校长的要求不满足于现成的经验、知识, 更需要凝聚团体的想象力和创造力。这种合作研究依托小组课题的形式开展, 也可纳入各种形式的正式课题申请中去。合作研究的成果具有更高水平和更高的价值, 理应在更广泛的范围内交流, 培训中设计的校长论坛就是不错的选择。

(四) 培训者是合作学习的设计者和促进者。

在传统的校长培训中, 培训者充当主要角色, 这种角色的定位, 使他们认为只要扮演好了这种角色, 培训者就不辱使命, 就自然会取得良好的培训效果。然而, 却忽视了接受培训的校长角色, 在这里接受培训的校长才应是主角, 培训效果的好坏取决于接受培训校长学校管理水平是否得到了提高, 而不是其他。因此, 培训者要做的是如何使校长成为学习主角, 如何为校长提供学习支持, 如教学过程环境的创设与提供一定的支持, 这才是培训者所应重点思考的问题。

对于培训者来说, 维持与推进合作小组学习是一项很重要的工作。合作前, 要求培训者在小组中确定学习目标, 明确分工, 分步实施。合作时, 培训者为每一合作组配备相应专业方向的专家, 并给予适当点拨, 引导校长积极讨论并实践, 让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。

为合作学习提供情报也是培训者对合作学习的促进。校长的合作学习不纯粹依赖于经验, 毕竟经验具有一定的局限性。要超越经验的束缚必须进行更广泛的理论学习, 结合校长讨论的专题及时提供校长需要的资料变得极为必要。培训者通过一些数据库收集和处理为校长合作学习提供了针对性的理论供给, 也为更深入与理性的合作学习奠定了基础。

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲.上海:华东师范大学出版社, 2009:216.

[2][3]秦国林.合作学习的基本理论及其借鉴意义.黑龙江高教研究, 2007, (9) .

3.校长网络培训心得体会 篇三

一、 提高素质

简单来说，校长与教师交往要把握三个原则——以柔克刚，以诚待人，以理服人。对于脾气暴躁的老师，要进行冷处理，先让他静下来，听他把话说完；对于爱占便宜的教师，绝对不能让他吃亏；对于心计重的老师，要敞开心扉，说知心话，说贴心话，让他感觉你是为他着想。表扬或批评教师的时候要充分调查，言之有理，既不能夸大其词，也不能蜻蜓点水，更不能无中生有。做到这几点，我觉得“则校内无难处之师矣”。

校长在管理学校的时候，既要依“法”治校，又要具体情况具体分析，特别事情特别对待，不可生搬硬套，死守教条。

有的人做了校长，不管是面对教师还是面对学生，都努力想树立自己的威严，整天板着脸，没一点高兴样儿，就像全校师生都欠他似的，让人望而生畏，绕道而行。有的人做了校长，就不代课了，整天在校园里逛来逛去，或者在网上爬上爬下，连听课评课都懒得参加，离师生越来越远，离课堂越来越远。从本质上说，校长就是一名普通的教师，不能远离了老师和学生，不能远离了课堂和教学。难道校长非得让自己站得很高不可吗？非得让别人仰视不可吗？别把自己当校长，别把校长当官做。校长是为教师服务的，校长是为学生服务的。把自己当成一滴水吧！平凡普通，又必不可少。要做，就做个既有谦虚就下的胸怀，又有横冲直撞的勇气；既有转身绕行的灵活，又有岿然不动的原则。

做一个人人敬仰的好校长是一种智慧，是一种境界，这不仅是时代的呼唤，也是我的追求和向往。只要校长心里阳光灿烂，用共同的愿景营造学校的团队，善于展现人格的魅力，给师生以潜移默化的影响，就一定能够把学校打造成为有文化品位的学校。

二、教师管理——法治与人治并存，

以法治校与以人为本是学校管理的两个方面，以法治校强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学校必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施学校管理的依据与准绳。一个“法”治的学校，应当有科学的计划，缜密的实施、认真的检查、客观的总结；应当目标明确、责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。和法是原则，合情合理是以人为本的管理理念的重要体现。在大事大非上讲原则，在小事小非上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也更难开展好学校的各项工作。

所以，我们校长要学会尊重教师的不同个性，保护他们的个性。“世界上没有完全相同的两片叶子。”学校里的几十名教师，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程，在道德修养、学业水平、工作能力乃至个性爱好等方面，都是千差万别的。我们校长不可能把他们改变成一个类型的人，应该尊重他们的个性，承认差异，并且努力求同存异，让教师张扬个性，充分利用他们个性中的有利因素，使其能够围绕学校的发展目标而聚心凝力，让教师变得更自尊，更自信，使每个教师心情舒畅。促使他们以学校工作为己任，把学校的事当作是自己的事，全身心地投入工作。

三、让教师享受制度

现在有的学校管理过度依赖“自上而下”的层级管理，用严密的制度来约束教师，把教师牢牢束缚在一个框里，没有任何自由可言。这样的刚性管理和严肃的纪律，漠视了教师的人本意识，缺乏对教师的人文关怀。记得有一位学者说过：死的制度加上灵活的执行，是制度管理的最高境界。为此，在平时管理时，我们就应该想方设法让教师能够享受到来自制度管理的快乐，要经常采用换位思考的方法，设身处地了解教师的需要、苦衷和感受。让教师心中充满制度带来的阳光，使教师心情舒畅地投入到工作之中，学校的整体工作才能做好。

在以人为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。目前学校对教师教育教学结果的评价方式大多是实行“绩效考核”，即在学期或学年结束时，对教师所规定的教育教学职责的履行情况进行评价和检查。考核能得“优秀”的也就是那么几个教师，大多数教师处于“平庸”的状态。这种评价教师的方式易于使教师甘于平庸。因此，当教师工作甘于平庸时不妨去“激励一下”，校長的一次激励有时超过考核的一个优秀——知遇之恩的传统文化心理。如果每年考核过后，校长们都去找教师交流与沟通，努力挖掘他们工作一年来的亮点，予以表扬，让他们感觉到教育的成就感与幸福感。我想，没有一个教师会甘于平庸。

四、 工作上的启示与本校改革发展设想：

本次学习，内容丰富，层次高，既补充更新了我的教育理论知识，又给了我许多思想上的启发，激发起了创新的激情。通过学习，我深深体会到，只有立足于教师，立足于学生，立足于课堂，立足于校本，深化学校教育教学改革，才能建设新型优秀学校。作为教育管理者要实现教育的最佳境界，实现思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，那就的用心做事，今后，我们将凝神聚力抓好教育教学工作，以先进的理念管理学校，以发现问题－问题－研究问题－解决问题贯穿教育始终。

今后，我们要在准确把握本校实际之上，制定科学合理的学校发展规划，强化管理水平。在教育教学中，要针对实际问题有的放矢，将教育新理念、新知识应用到具体教学中。

总之，做好学校教育工作任重道远，通过本次培训学习我有了新的更大的收获，期待着学校全方位的管理迈上科学发展的快车道，为教育事业做出新贡献。

4.中小学校长培训班学习体会 篇四

——农九师一六五团中学

伏新武

2011年3月15日—5月15日，我非常荣幸的参加了兵团第四十期中小学校长岗位培训班。在为期两个月的学习中，我感受颇丰，受益匪浅。这次培训不仅让我了解了许多教育教学新动态，真正学到了作为一名新时期学校领导应有的新理念、新思想，同时还对学校管理也有了许多新的见解和体会。专家们理论阐述、引经据典、谈心交心，无不使我产生共鸣，他们娓娓道来，环环相扣，给人启迪，促人反省，震撼人心。通过看、听、谈、互动等多种形式，与校长面对面，与师生零距离接触，领略了兄弟学校的管理经验，使我耳目一新，启发很大。兵团教育局黎副局长的精彩报告更是给各学校的今后工作指明了方向并对在座的每一位校长提出了殷切的希望。可以说，这次学习，让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。现谈谈自己在学习期间的一些体会。

一、我的学习感悟

1、一次观念更新的学习

这次培训让我对校长这一岗位有了一个全新的认识，在别人看来校长是一种荣誉，事实上更多的是责任。必须具有发自内心的社会责任感和历史使命感，要具有战略眼光，必须以学校教育发展为已任，爱校，敬业，与时俱进；必须要勤于思考，经常反思，不断总结工作中的得失利弊；要善于交流，耐心听取别人的建议或意见；要有较深的人文素养，具有合作精神，合理挖掘有利资源为我所用；要注重团队精神的培养，调动每个人的积极性，挖掘每个人身上的积极因素，人尽其才；要培养自己和团队的创新探究精神，投身于教研教改，终生学习，不断开拓。

2、一次工作反思的学习

新课程改革蓬勃发展的今天，每一位校长也都面临着由传统型向科研型的转变。以前我曾单纯地认为只要把教育教学成绩提高就行了。平时自己只知道整天瞎忙，不注重学习，自己也想把工作做好，但不知如何去做。这段时间，我清楚地认识到：新时期的校长要更新教育观念，不仅要爱岗敬业，更要不断充电，终身学习；要用自己独有的人格魅力和才华魅力去感染教师，同时要尊重教师的人格，欣赏、宽容、理解学生，为教师的成长创造良好的环境，为学生做人和终身学习打好基础。校长的成长与成熟都离不开学习。只有学习，才能更新知识，跟上时代。

3、一次友谊交流的学习

学习是快乐的，收获是快乐的，交友更是快乐的。50位领导、同事聚在一起，既有朋友般的同窗情谊，也有师生之间的真诚友谊。相互间不仅是心得和经验的交流，更是知识和智慧的交流。

二、这次考察的几点思考

本次培训安排了十五天的考察，这些学校在教学环境、教学条件等方面不是全市一流的学校，但他们的成功，值得我们去学习和借鉴，更多的是应引起我们的思考。

1、“让每个孩子都健康、快乐、成功”。“以人为本”的办学理念在这句话中得以充分体现。以学生的成长为本，学生的身心是否能健康成长，学习生活是否愉快，如何制定适合学生发展的教育目标，是学校、教师始终思考的问题。“以学生发展为本”的教育理念落实了，让每个学生得到全面和充分的发展，是为了学生健康、快乐、成功的人生奠基！教学相长，教师发展的问题也解决了，家长也满意了，2、要高度重视教师队伍建设，充分调动全体教师的积极性。特别是要加强领导班子建设，建立有效的学校管理机制。每位教师，尤其是班子成员要有积极的心态，正确对待工作和生活中的压力，正确认识自己管理的工作的特点和类型，严格管理，真抓实干。倡导现代化管理，要善于总结自己的工作，不断超越自我。

3、在扬州美琪校园内，你找不到一片纸屑，是那么秩序井然。我们也要努力做到让校园的一景一物、让每一堵墙壁都成为无声的语言，让每一块绿地成为陶冶学生情操的阵地，着力打造一个整洁、幽雅书香文化校园。要努力增强环境育人的实效性，让校园成为学生成长的乐园，成为教师快乐工作的家园。

4、脚踏实地抓内涵发展。一流的现代的教育设施，不是成为一流学校的根本标志。学校的办学实力不体现在规模上，而在科学管理与内涵建设上，要想方设法做精致、做强，而不是盲目地做大。办学理念要提升，管理模式要科学，教师队伍要强化，教学质量要求实。

三、对今后的工作打算

当今社会是一个学习型社会，知识更新非常快，竞争越来越激烈，如不加强学习，及时更新知识和观念，就必将被社会所淘汰。因此要把终身学习作为自己的追求和奋斗目标，生命不息，学习不止。

1、要学习和研究教育科学理论知识。通过对教育学、心理学等理论的学习，并通过与自身教学实践的结合，必然能为自己的教学实践注入新的活力，提高自身的教学技能，使自己的教学始终做到游刃有余。

2、要加强专业知识学习，促进专业化发展。专业化背景下教师的学习，不仅是生存的需要，更是其专业发展的需要。教师工作的主要职责是教育学生，提高教学质量，促进学生全面发展。教师职业的学习是以自己的专业发展需求、专业知识技能的提高为本，不断优化自己的专业思维理念，完善自己的知识结构，更好地胜任教学工作，创造性地解决各种教学实践过程中遇到的困难和问题，使自己成为更加优秀的专业教师。

3、要掌握渊博的相关学科的知识。长期以来，在教育战线一直有这样的说法：“给学生一杯水，教师要有一桶水”，形象地反映了人们对教师所应掌握知识的一种期望，认为教师必须拥有十倍、百倍于学生的知识。在古代社会，教师的知识“一旦拥有，终身受益”，因此教师是知识的传播者，而学生只是接纳知识的容器。在新课改的教学氛围中，教师仅有“一桶水”是远远不够的。必须变“一桶水”为“长流水”。也就是说，教师必须变革自己的知识观，重新构筑新形势下的师生关系。教师应当比学生更善于学习，必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。

4、要加强现代信息技术的学习，掌握网络教学。我们正处在一个信息化知识化的时代，知识更新的速度更是日新月异，学生对未来总是充满着无限的兴趣，对新的知识、新的信息充满好奇，同时也迫切希望教师能传授给他们社会最新的一些科学知识。网络教学强调的是知识信息的多元化，即对信息、知识的加工并重组。

（二）、加强精细化管理，提高教育教学质量

1、提高管理水平，以优质的管理促学校的发展。

学校要有一套系统的、全面的、操作性强、富有特色的学校管理规章制度。通过这些“基本法”的建立和完善来真正得到依法治校，使各学校管理规范和精细。只有利用这些规章制度来明确了办学目标，课程结构，教育教学理念及改革内容，人事制度，分配方案，特色创新目标等，才能够真正做到向管理要质量，以管理创办高效益学校的管理理念。同时还要注重人为情境，体现“以人为本”的理念，着实解决职工待遇与事业成就并重，充分体现“事业留人，情感留人，待遇留人”的用人机制。

2、改进课堂教学，提升教学效益

课堂教学在唤醒着人的生命意识，更新着人的生存方式。学生的生命历程有一部分是在学校的课堂中渡过的，要不断改革和转变创新课堂教学，采用更为科学的教学方法，借助课堂教学为学生生命活力的焕发，提升师生生命质量。利用课堂教学真正走进学生的心灵深处，用爱心去呵护他们，去感悟他们灵魂，来满足自我需要。营造宽松、恬静的学习氛围，让学生在课堂中真正快乐的学习，在轻松的教学环境中成长。课堂教学的质量是教师生命的体现。关注课堂教学质量，就是关注学校的发展；关注课堂教学才是真正体现“以人为本”、“以学生为本”的思想。通过提高教师队伍的素养来改进课堂教学，来提升教学效益。

3、加强科研工作，提供优质教育的保

教育科研是支撑高立意办学，高效誉办学，创特色办学的理论支柱。课题研究是每位教师的基本义务，“教研必须搞，非搞不可”，这是许多专家和领导们的共识。我觉得，“苦练别人的创意，只会是工匠，发挥自己的创意，才可能是大师”。只有加强教育研究的力度，才能让教师们避免成为“教书匠”，而把他们真正塑造成一名合格的现代教师。

总之，经过这两个月的听、看、议，让我学到了不少的知识，在今后的工作中，我将把这次学到的理论与我校实际有机地结合起来，做到学以致用，把以人为本的教育思想贯穿于整个学校教育教学活动的始终，不断深化学校内部改革，健全各种规章制度，做到人性化管理、精细化管理，努力办人民满意的学校。

兵团第四十期校长培训班

中小学校长培训班学习体会

农九师一六五团中学

伏新武

5.中小学校长远程培训学习心得体会 篇五

从2011年3月30日至2011年4月30日，我有幸参加了教育部中小学校长远程培训。本人通过学习研修收获颇丰，特别是在学校规范化管理、教育理念及办学思想等方面有了深刻的认识，为我校促进学校教育教学质量的提高、学校教育教学管理模式规范化提供了科学的理论指导，这次的培训，是我从事教育事业以来学习教育管理理念的最佳充电器、加油站。

我通过学习教育部袁贵仁部长的《新时期我国教育改革发展的形式和任务》和教育部副部长陈小娅的《基础教育科学发展的基本政策与重点工作》专题讲座后，感受很深，收益非浅。作为校长，就必须要深刻理解掌握党的教育方针、政策以及教育法律、法规。对工作认真负责，当老师表率，为教师的专业化发展搭设平台。鼓励教师积极工作，拓宽办学思想，加强科学规范化管理，为了每一个学生抓好学校教育。

我学习了华中师范大学郭元祥教授的《课堂教学改革：理论反思与实践深化》专题讲座，觉得郭教授是一名具有开拓型、创新型的教育专家，特别他在报告中的四个反思切中现在课改的要害，立意高远，发人深省。他所推崇的“5i教育”论对我国确立有效的课堂教学价值体系意义深远。他的“深度教学”理论对我们探求更有效的教学理论有深远的引领作用。

通过学习北京师范大学杨世文教授的《以改革创新精神推进党的建设的伟大工程》和北京师范大学的高鸿源主任的《学校办学特色的建设及其持续发展》专题报告，让我感受到党建工作在学校教育中的重要，我们一定要把“全面贯彻党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人”贯穿学校教育的始终，根据实际努力创建特色学校。

学习了北京师范大学陈凤春教授的《学校管理者影响力的分析》，我深感当一名合格校长不容易，当一名名校长更难，掌握校长的领导艺术，即要有创新、科学、奉献的精神，同时，也要处理好领导者与管理者之间的密切关系。在听了华中师范大学教授左斌的《中小学教育科研方法》、北京师范大学副教授张莉莉的《如何做好科研项目》专题讲座，启发很大，感受很深。两位教授从教科研课题的选题、论证、制定计划、申请立项、实施计划等具体环节进行论述，他们主张作为教育者，要提高教育教学质量，就要积极开展教科研活动，研究教育教学的课题，提高教学质量。在听北京师范大学教育学院副院长石中英教授《当前我国中小学价值教育的困境与思考》专题讲座后，我真切地感到他用中肯的语言阐述了我国现阶段教育价值取向存在的重大问题。“把真实的、本能的、低级的看做是高尚的……却把高尚的价值追求看做是虚伪的……”。社会上普遍存在“一个大学生并不比一个小学生更高尚，一个大学生并不比一个小学生更守规矩，一个大学生并不比一个小学生更有理想……”的现象。深刻的分析了我国在进行经济建设时“片面的强调经济增长消解了人们丰富的价值意识和高尚的价值追求”这个影响我国中小学价值教育的主要因素。他的加强和改进中小学价值教育的若干思考对现阶段中小学“把握社会主义价值教育方向”意义重大。北京市第二实验小学校长兼党委书记李烈教授的《构造学习型组织，促进教师主动发展》首先讲到学校管理工作的定位和她的“双主体教学”（以爱育爱，以学论教，以参与求体验，以创新求发展），她对教学管理的思考和尝试值得我们这些校长反思：作为现代校长，我们必须不断学习，提高自身素养，掌握前卫的教学理念，拥有高超的管理艺术和不断探索和追求的精神。她的创建学习型组织理论见解独到，立意高远。特别是听了她“转变管理者的角色与行为，是学习型组织建设的根本保障”让我觉得自己与一个名校长的差距实在是太大了。但愿，常能有这样的学习机会，现在的校长太需要这方面的知识熏陶了。学习了北京师范大学钱志亮教授的《有效课堂哪儿来？兼论怎样上好一节课》。他从多个角度引领人们对有效课堂进行科学理解。对有效课堂的特征、要求见地深刻。他讲到有效课堂对教师的要求时，旁征博引细致深刻，发人深省。让人明确领会到“教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴，是人格的唤醒，是希望的激发……”

总之，经过这次培训，我深刻地感到：要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，校长要有高超灵活的管理手段，校长要有高尚的灵魂……校长要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。校长应该是一所学校的灵魂，是学校思维和发展的引领者。其次要把教师队伍建设好、培养好，要通过多种形式，关心、支持我们的老师，开展校本等各种培训，树立教师正确的人生观、价值观，真正让我们教师热情干工作，无怨无悔为祖国和人民的教育事业做贡献。

6.中小学校长提高培训学习心得 篇六

钟祥市官庄湖学校 胡金文

2014年9月25日开始，我参加了湖北省2014年教育部-中国移动中小学校长培训项目的培训。在这这次培训中，我领略到教育大家的风范，开阔教育管理的新思路，也欣赏到校长代表的风采，感悟教育管理的新方法；培训课程既有宏观的理论，也有微观的实际，这次培训让我的思想和心灵受到一次次的冲击和震撼,留下了众多值得回味与思考的话题，我深感每个人都在学习中得到了充实，在感悟中得到了成长，在思考中得到提升。

随着教育改革的深入，学校的教育教学及其管理工作也必须不断创新，与时俱进。由于学校管理岗位要求上的特殊性和重要性，作为一名学校的管理者，在加强自身素养的提高、办学观念的转变，以及提高科学决策、正确引领学校各项工作的学识、智慧等方面，越来越显得紧迫以适应新时期的要求。通过这次培训学习，我觉得在教育理论、管理理念、业务素养等方面都得到了提高，感触颇深。

1、参加校长提高培训是校长为适应新时代教育的需求。在教育改革的大前提下，学校的管理理念、教育模式都产生了巨大的变化。作为一名校长要适应新时代的需求，就要成为让家长满意，做公平教育的实践者；让学生喜欢，做素质教育的实施者；让教师称赞，做教师专业发展的引领者；让同行尊重，做校园文化的建设者；让领导信任，做教育方针的贯彻者。总之，时代赋予的使命，我们要义不容辞。学校的发展，更加需要我们必须转变教育观念、敢于开拓、勇于创新，真正办出人民满意的教育，我们才会不辱使命。通过培训学习，可以提高我们实践、实施、引领、建设、贯彻教育的理论水平和操作方法，以适应新时代教育的需求。

2、参加校长提高培训是校长为提高自身素质的重要途径。新时代教育要求校长必须不断提高自己的综合素质和业务能力，从对教育功能的透彻理解、对教育规律的准确把握、坚持不懈的教育实践之中提炼出正确的办学思想，以此增强学校各项工作的有效性，提高办学质量。这就需要我们拥有新的思想、新的思维方式和新的管理手段，要求我们的知识结构符合新时代的要求。通过校长提高培训能够比较系统地学习一些领导艺术和课程改革理论，特别是从创新的学校教育角度了解了学校领导、教师、学生不同的心理状态，学到了作为领导者必须熟知的方法和理论；通过校长提高培训能明确作为校长的责任和义务，开阔视野和思路，增强做好工作的决心和信心；通过校长提高培训能不断更新观点理念、优化思维方式、完善知识结构、丰富方法手段，真正做到与时俱进，当好一名校长的基本保证。作为校长，一方面要在教育体制改革中为自己和学校定准位，明确学校工作的规划、思路，有大局观念；另一方面，还要从业务工作方面，为教育改革出思路、想办法，当参谋助手，作决策。所以我们必须不断通过培训等各种方法进行学习提高，才能具备完成工作任务的能力和水平，才能真正当好一名合格的校长。

3、参加校长提高培训的最大收获之一是——思考！。通过参加培训经过从理论到实践、实践再到理论的探索，得到最大的收获是——学会思考！作为一名校长，必须重点思考的问题是：怎样当好一名校长？校长应该做什么？我的思考是：着重做好三件事情、树立三个意识。

第一件事是端正校长的定位与职责。校长是学校的领导者、决策者和管理者。有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本校的具体办学条件，统筹全校工作，正确地确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务。作为校长，要领导好一所学校，就要有：时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。

第二件事是重视师资队伍的建设。只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人。教师在学生中起着直接表率的作用，教师只要有先进教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋，跨过广阔的宇宙。潜移默化，互相影响，不但在教育或教学工作上收到明显的效果，同时也营造了一种和谐、文明、进取的校园文化。要想使教师成为富于时代精神、创新精神的人，作为一名校长，首先要用人文关怀来激发教师的理想。其次，我们要鼓励教师多读书，为教师创设一种读书的氛围、读书的条件。再次，要引导教师勤于反思，鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，有利于教师的专业化成长。第三件事是创建教育的公平。教育公平主要是指在教育过程中受教育者平等享受教育资源、教育机会和教育效果的权利。作为校长是学校的领导者，对学校工作负有重大责任。首先校长要树立教育公平的思想意识与教育观念，其次要及时了解和掌握教育动态，特别是自己学校教育教学过程中的公平问题，把教育公平作为学校管理的重要组成部分。再次要建立教育公平支持系统，树立公平行为，公平对待不同性别、民族、家庭经济状况或背景的孩子，不放弃每一个孩子成功的机会；让所有的师生在公平、宽松、和谐的环境中完成教育教学目标。

树立学习服务意识。社会的发展寄托于教育，教育的发展关键看学校，学校的发展着重看校长。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才能焕发生机和活力。作为一名合格的校长要做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不拆台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。从各方面关心好每一位教职工，建立好友谊。

树立教育质量意识。校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是全体师生共同的荣誉。一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平，引领教师与新课程共同成长，带领教师做到观念更新、知识更新、能力更新、方法更新、人格提升，确保学校教育教学质量的提高。

树立创新改革意识。校长要不断更新教育观念，树立现代课程观、人才观、价值观，树立现代教学观、学生观。以科研为先导，把理论与实践结合起来，倡导教师改革创新出效益，教师必须不断认真学习、领会新课程理念。以质量立校、科研强校，在自己实践探索的基础上，汲取名校长的理论指导，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使学校得到社会的广泛认可，为学校的发展赢得一片广阔的发展空间，从而带动学校整体水平有较大的提高，真正把学校办成让学生成才、让家长放心、让社会满意的学校。

总而言之，通过这次网络远程校长提高培训，使我提高了认识，明确了职责。在今后的工作实践中，要以人为本、转换观念、解放思想、锐意创新、开拓进取，为开创官庄湖教育局面而努力工作。

7.中小学校长培训状况分析和思考 篇七

一、现状

1.校长队伍基本状况

目前, 台州市共有小学729所、初中199所、高中 (包括职高、职业中专) 130所, 中小学正职、副职校长约2300名, 各任职年限的校长所占的比例情况如表1。

2.校长培训的方式和内容

“九五”、“十五”期间, 台州市中小学校长培训主要有校长岗位培训、校长提高培训和骨干校长 (名校长) 研修培训三大类。根据不同类别, 采取不同的培训方式和培训内容, 具体见表2。

为了学习北京、上海、江苏等省、市学校先进的办学管理经验, 提高中小学校长的办学管理水平, “十五”开始, 台州市在分类培训校长的同时, 采取分期分批选派中小学校长赴外地学校挂职锻炼的方式进行培训。到目前为止, 全市共有287名校长到北京、上海、江苏等省、市的中小学校进行了为期一个月以上的挂职锻炼。

3.校长培训的管理

(1) 培训职责明确, 任务落实到位。

为了加强中小学校长的培训工作的管理, 台州市教育局成立了台州市干训领导小组, 负责贯彻落实国家、省关于干部教育培训工作的方针、政策、规划, 制订执行台州市中小学校长培训计划, 协调、指导、检查各县 (市、区) 中小学校长培训工作。对于校长的培训, 市、县两级进行了具体的分工, 高中、初中校长由市级干训机构负责培训, 小学校长由县 (市、区) 干训机构负责培训。目前, 省级校长培训由市教育局负责送培;市级校长培训主要由市教育局高教师范处负责组织、各县 (市、区) 教育局负责送培, 台州学院成教院负责实施培训;各县 (市、区) 由教师进修学校负责组织实施小学校长的培训。

(2) 培训制度健全, 管理及时到位。

一是坚持持证上岗制度。台州市在校长任命和使用中坚持培训、考核、任用相结合的原则, 对于没有按规定参加培训的人员, 原则上不提拔使用, 对因工作需要任命的“代校长”、新竞聘上岗的代校长在任职后六个月内及时进行任职资格培训。二是严格培训登记制度。对中小学校长参加培训的学习专题名称、考核成绩、撰写的论文、有关鉴定都及时记入学员学习登记表, 作为晋升、晋级的重要依据。

二、结果分析

1.校长专业任职年限状况分析

通过调查我们发现, 目前, 台州市有45%以上校长的任职在7年以上, 另有37%校长的任职在4～6年之间 (见表1) , 可见台州市校长的专业化程度已进一步提高, 已初步建立起一支专业化的中小学校长队伍。从表1中, 我们还可以分析发现, 尽管大部分校长的任职在4～10年, 占63%, 但仍有18%的校长任职在1～3年, 有19%的校长任职在10年以上, 因此如何针对不同任职年限的校长的培训需求, 有效地开展各类培训是当前校长培训中值得考虑的一个问题。

2.培训满意程度状况分析

在“你对以前接受的校长培训满意吗?”的调查中, 有31%的校长对以前的培训感到满意, 60%认为一般, 认为不满意和不作答的占9% (见表3) 。在“你认为自己胜任现在的工作吗?”这项调查中, 79%的校长认为自己通过培训能胜任现在的工作, 21%的校长认为一般能胜任现在的校长工作。因此, 我们可以认为校长对现行的校长培训工作基本满意。

但在“你对新课程改革的态度?”和“你对你校的发展规划了解吗?”我们发现分别有15%和5%的校长对新课程改革持“一般”和“反对”的态度, 有30%的校长对本校的发展规划只是一般了解。这说明我们在校长的教育、管理等理念的培训上还需加强。特别是制定学校发展规划、把握学校的宏观发展、进行科学的决策应该是现代校长必备的技能, 在这方面, 我们的培训还需进一步加强。

3.培训需求分析

在培训时间上, 我们设计了“你认为校长培训的时间怎样为好?”, 结果选择“平时集中学习”的占72%, 选择“利用寒暑假集中学习”的占19%, 而在“你认为校长培训应该安排在几月份?”的调查中发现, 10月、4月、11月是校长最希望安排的培训时间, 分别占36.2%, 27.6%和26.4%。从座谈中我们发现, 校长喜欢培训安排在这三个月份, 主要是开学初、期末阶段学校工作比较忙碌, 而10月、4月、11月份学校工作相对比较轻松。“培训时间与工作的冲突”也是校长培训必须考虑的一个实际问题。

在培训内容上, 我们设计了“你认为校长培训应着重进行哪方面的培训 (多选) ”认为应该着重培训的内容是 “新课程改革”、“听课与评课指导”、“校本教研”、“基础教育和现代学校制度”和“未成年人思想道德建设”, 分别占34%, 25%, 37%, 27%和26%, 居五前位。从调查结果我们发现, 提高校长的管理水平、管理艺术, 使理论与实践相结合是校长的普遍需求, 有31%的校长认为以前校长培训主要存在“内容不新”问题, 64%以上的校长认为应着重进行“领导艺术”和“学校管理案例”为内容的培训, 其次是“校园文化”、“教师队伍建设”和“教师心理”等内容的培训 (见表4) 。校长在培训内容的选择上表现出非现实功利性取向, 校长对提高自己的领导和管理的理论和能力方面有了强烈的需求。因此, 培训内容上的选择和创新是今后校长培训的重点之一。

在培训形式上, “你乐意参加哪种形式的培训? (可多选) ”中, 依次选择“集中学习与外出培训相结合” (63%) 、“外出考察” (44%) 、“直接到其他学校学习” (37%) 、“异校挂职锻炼” (34%) 、“专家专题讲座” (22%) 、“研讨与交流” (20%) 、“集中学习” (13%) 、“网上讨论” (9%) 。在培训形式的选择上, 与校长在培训内容的选择上比较逢合, 校长更加注重理论与实践的结合。从2003年开始, 台州市教育局已选派七批部分校长赴外地学校挂职锻炼, 由于校长“异校挂职锻炼”是促使校长成熟的有效方式, 深受校长的欢迎, 因此, 各县 (市、区) 教育局也根据各地的情况, 相继组织校长进行“异校挂职锻炼”。但从表2看, 各县 (市、区) 并不平衡, 一些县 (市、区) 对校长的这种培训需求并没引起足够的重视。

同时在“以前培训主要存在的问题”的调查中, 有76%的中小学校长认为目前校长培训的主要问题是“与实际联系不够”, 希望“多请有特色学校的校长作专题讲座”、“到先进学校交流与考察”、“对一些成功和不成功校长的案例进行讨论、分析”, 说明中小学校长已不满足“专家讲座”式的理论学习。同时, 有35%的中小学校长认为目前校长培训“师资不强”。这些都说明中小学校长对培训的形式和资源等提出了更高的要求, 一般的培训已满足不了广大中小学校长的成长发展需求。

三、思考和建议

随着我国教育的不断深入, 学校逐渐走向自主发展之路, 促进学校可持续发展和建立学习型学校已成为现代校长的职责, 校长已面临着前所未有的挑战, 校长急需强大的专业支持。“十一五”期间, 中小学校长培训应以建设高素质、专业化中小学校长队伍和为深化教育改革、全面推进基础教育新课程改革为目标, 以突出骨干、倾斜农村、均衡发展为重点, 通过分层次、分类别、多形式、重实效的培训, 培养造就一支具有较高政治理论素养和开拓创新精神, 掌握现代科学文化知识和管理知识, 懂教育、善管理、作风优、师德正的高素质、专业化的中小学校长队伍。为此, “十一五”期间, 中小学校长培训注重以下几方面工作:

1.重视理论的学习和反思, 使校长走向成熟、走向成功

从台州市的校长队伍建设情况看, 任职年限在10年以下的校长占81%, 根据目前教育界公认的一名校长从上岗到成熟, 大约需要10年左右的时间, 大部分校长都需要一个“超越式”的理论培训。目前, 有一种观点是经过几年的培训, 校长不需要更多的理论培训, 其实从调查结果看, 63%的校长选择“集中学习与外出培训相结合”, 66%以上的校长认为应着重进行“领导艺术”为内容的培训, 校长仍然把理论学习作为首选。其实校长有了一定的理论功底和政策基础, 就能在学校的发展过程中发现问题、分析问题和解决问题。通过理论的学习和反思可以更好地认识办学规律, 掌握管理的主动权, 使校长自身更快地从“称职期”进入“成熟期”。因此, 每年进行一定时间的以理论和政策为主要内容的集中培训, 让校长在学习中不断反思, 是校长培训工作所必须坚持的一种培训形式。

2.以解决问题、提升能力为价值取向, 积极推进校长培训改革和创新

以知识传授为主的讲授式培训已不能满足校长的培训需求, 也不适应现代教育的形势。通过理念与实践的结合、知识和能力的共同提高可更好地促进校长终身可持续发展。新时期校长培训应该根据不同类型、不同层次校长的不同需求, 采取以解决问题、提升能力为价值取向的灵活多样的培训形式。对于处于“适应期”校长的岗位培训, 应该以集中培训为主要形式, 重视应知、应会的知识和技能培训。对于“称职期”的校长应以采取“集中学习与外出培训相结合”的形式为主, 采取“专题讲座”、“案例分析”、 “管理诊断”等模式。如“管理诊断”培训, 是参训校长在培训者的帮助和指导下发现问题的过程, 其实这也是一个有指导的理论学习、理论反思和实践的过程。对于任职年限10年以上正处于“成熟期”的校长以理论研讨和实践反思为主要形式, 可采取“校长论坛”、“课题研究”、“考察研究”等培训方式。而对于具有丰富的管理经验和成功实践经验的名校长, 可以组织 “高级研修”、“名校长论坛”, 提高名校长的学术水平和管理水平, 也可以设立“名校长工作室”, 让名校长积极开展学校发展规律和校长成长规律研究, 同时开展对挂职校长进行理论培训、实践指导和案例诊断等。

3.充分挖掘培训资源, 变封闭式培训为开放式培训

当前, 各地承担中小学校长培训任务的主要是当地高等院校和教师进修学校, 尤其是前者, 其培训师资理论知识较丰富, 但中小学校管理实践经验相对欠缺, 缺乏理论与实践的结合, 这种封闭式的培训资源已远远不能满足校长各种类型、各种层次的校长培训的需求。开放培训形式、培训内容、挖掘培训资源是提高校长培训质量的关键。新一轮校长培训除了外请专家培训、跨区域培训等, 还要积极选送校长进行“异地挂职锻炼”。在利用外围培训资源的同时, 要开放培训机构, 丰富培训资源。而且各级教育学术机构、名校都可以成为各级校长培训的机构或基地, 各教育专家和管理专家, 包括各类名校的校长都可以组成“校长培训导师”。通过更多的教育机构、教育专家相互协调、形成全力参与各类校长培训, 可以建立起比较完善的校长培训体系, 以改变目前单一、封闭的培训机制。同时, 要积极利用网络资源, 开展“网上论坛”、“专家点评”、“名校风采”等, 让校长自主学习、交互学习、研究性学习, 培养校长终身学习的能力。

4.扩大培训范围, 培养一支数量足够的校长后备队伍

校长作为一种专业人才, 实行持证上岗制度是目前确保校长队伍素质的重要手段, 但在实施过程中, 由于部分优秀的年轻教师表现突出直接被提拔到校长岗位, 而这些校长只能以“代校长”的名义行使校长职权。因此, 有必要扩大培训范围, 对学校的中层干部、部分优秀的青年教师进行任职资格培训, 培养一支数量足够的校长后备队伍, 也只有这样, 才能真正做到先培训、后上岗, 使校长持证上岗制度不变样、不走样。

5.积极开展以校长任职学校为阵地的校本培训, 提高培训质量

以学校管理现实问题为中心, 发现问题、解决问题、促进发展是当前中小学校长培训的价值取向之一, 根据这一取向, 校长任职学校应该成为校长培训的主要阵地。在培训中, 这种基于学校发展现实的校本培训, 需要教育和管理专家的引领, 这些引领者可以是那些具有丰富的管理经验和成功的教育实践的名校长、骨干校长, 也可以是教育行政部门的领导, 高等院校的理论专家以及教研、科研部门的教育专家等。通过这些引领者理论上的指导、问题上的诊断分析, 促使校长在真实的情景中进行反思, 不断提高其理论水平和管理能力, 同时促使学校不断变革, 实现学校发展的目标。

6.在国家、省的培训目标、计划的指导下, 建立具有地方特色的培训课程

目前, 校长培训内容的单一与校长需求多标准化的矛盾比较突出, 具体表现在“培训内容不新”、“培训课程设置不合理”、“有关学校管理案例的教材太少”等。因此, 各级培训机构要组织理论专家和具有丰富的管理经验和成功的教育实践的名校长、骨干校长力量组织编写具有地方特色的校长培训教材, 逐步建立起科学合理的中小学校长培训教材体系。要根据校长的需求, 重视理论和实践的结合, 开发一批实践课程和专题课程, 增设选修课程, 增强中小学校长培训的针对性和实效性。

参考文献

[1]北京市“十五”期间中小学领导干部培训理论与实践研究课题组.中小学校长成长与成功培训理论研究[M].重庆:重庆大学出版社, 2005.

[2]全国教育干部培训者培训团.英国怎样培训中小学校长[N].中国教育报, 2007-3-20.

8.中小学校长培训：问题与矫正 篇八

一、中小学校长培训存在的问题

１．参培校长对存在的问题培训的重要性认识不足，没有把主要精力投放在培训学习上。

与校长岗培、任职资格培训的情况相比，参加培训的校长学习热情和积极性大为下降。一般来说，岗培、任职资格培训的校长不少为新校长或拟任校长，他们都急于当上校长后改变其所在学校面貌，干出一番“政绩”以彰显其才能，获得上级领导的信任及学校教师对自己的认可，并尽快确立自己的校长职位。因此他们颇为自己缺乏学校管理和领导工作经验而焦虑，渴望通过培训使自已得到迅速提高，而一些老校长在当时也相当缺乏学校领导与管理的现代理论和技能，因此对培训学习一般都比较主动、积极，在整个培训期间学习自觉、努力，对自己要求严格。而参加提高培训的校长大都接受过系统的学校常规管理培训，并经过若干年管理的实践，具有一定的领导与管理的知识、能力与经验，渡过了校长生涯最艰难的适应期，开始获得学校管理的主动权，因此对再次学习和接受培训缺乏兴趣，已没有了参加岗培、任职资格培训时那种对学习的迫切感和热情。一些参培校长在学习期间常有早退，迟到，无故缺席等现象，并对培训存在以下一些认识误区：（１）学习多余论：有的校长直言不讳地说，以前培训已学完了学校管理方面的知识、课程，这次学习还有必要吗？特别是个别对理论学习持反感态度的校长，认为这次学习是“多此一举”。（２）勉强为之论：有的校长坦言，如果不是有关文件硬性规定和主管部门安排督促，我是根本不想来参加这种培训学习的。（３）学习乏时论：认为学校工作繁忙，自己难于抽身，有很多事自己走后学校其他人作不了主。这次即使勉强到培训学校来了，也是“身在曹营心在汉”，精力不能投入其中。（４）学习无用论：认为能否当稳校长主要取决于与上级领导的关系，与自己培训学习的情况无直接联系，学习的好坏不影响校长职务的聘任、晋升。（５）人事顾虑：有的校长担心自己离校后学校某些重大事情和决策如职称评定，人事调整，住房分配，奖金发放等不由自己“拍板”，会影响自己的权威性，担心会出现“人走江山失”、“大权旁落”等权力失控现象。（６）非学习动机：也有一些校长极力争取参加培训，但其主要目的不是渴求学习，而是另有它图。如有的校长把离校参加培训当作进避风港，学校矛盾多，麻烦大，自己在校人际关系紧张，于是趁此机会出来避一避，缓解心理压力；有的校长因为学校工作忙，当这几年校长累够了，想借此机会出来歇口气。有的校长只为“考察”而来：每次校长培训都要安排一段时间的外地考察，一些校长想借此机会出去旅游、潇洒走一回。

２．培训学校存在的问题

有的承担培训任务的学校，对培训工作管理松懈，其整体培训能力不能适应培训的需要。不少承担培训任务的机构，仍是以前担任校长岗培、任职资格培训的学校，如教师进修校，教育学院等。比之岗培、任职资格培训来说，提高培训显然要求更高了，但原有培训学校培训的水平并未发生大的变化，培训的质量与效果甚至有所降低，致使培训流于一种形式。其具体原因如下：

（１）培训师资不能适应

从师资状况来说，有的培训学校的师资基本上是岗前培训的原班人马，学员面对的是老面孔，老声调，老内容，老方法。有的教师虽然曾参加过上级业务部门组织的校长培训备课会，但除此之外，再没有相关的业务学习和进修提高，也很少有领导、管理一个学校的实践经验或对一些管理情况的调查研究，担任培训教学任务的教师自身的知识、能力没有提高，不能适应培训的需要，而培训单位又缺乏对这方面高水平师资人才的引进。要那些从无学校管理经验的教师对天天搞学校管理的校长讲学校管理问题，由从未参加过课改的人对在课改第一线的人讲课改，要获得好的培训效果，并受到参培校长的欢迎，这样可能吗？

（２）培训管理松懈

在培训管理上，有的培训机构基本上沿用校长岗前培训管理模式，往往是参培校长到培训处签名报到后，就很少有对他们具体的管理要求，也缺乏必要的考评措施，难怪有的校长培训开始来报一次名，培训结束来领一次证，其余时间则难见踪影。而属于培训班“常委”的部分校长对待学习也比较松懈，常在寝室里看电视、打麻将。培训单位的领导、老师却对此熟视无睹，对参培校长客气、尊重有余，严格要求不足，因缺乏必要的培训管理措施，难以保证培训质量。

（３）培训目标不当

校长岗培、任职资格培训都要坚持以全面实施素质教育为宗旨，以提高校长组织实施素质教育的能力为重点。但校长提高培训更要在“提高”二字上下功夫。新校长和拟聘校长一般以掌握履行校长岗位职责的必要基础知识和基本技能为主要目标，以学校常规管理为学习的主要内容。校长提高培训则应由适应性培训转为发展性培训、个性化培训。但有的培训学校对校长提高培训缺乏明确的、有别于岗前培训的目标要求，对原有培训目标没有实质性的突破。

（４）培训内容滞后

在培训内容上，基本上是沿用“九五”、“十五”期间全国中小学校长提高培训教材，这些教材已不完全适应现阶段教育改革和发展的需要，如教材缺乏对科学发展观、构建和谐教育环境等的研究，缺乏对正在实施的新课程改革的研究，缺乏对新形势下教育公平问题、优质教育资源分配问题、择校生问题、学校扩招问题、教师与学生心理健康问题等中小学管理和教育教学热点、难点问题的研究。

（５）培训形式单一

仍然是以培训教师讲授、校长学员接受为主的培训形式，缺乏多向互动和多样化的培训学习方式，学习者在培训学习中的主体性作用没有得到充分体现。

（６）评价体系残缺

缺乏对整个提高培训过程和效果的监控性评价，缺乏对参培校长回校后工作情况的追踪调查。因此，通过提高培训校长是否“提高了”不得而知。由于缺乏教学方面的测评机制，这也直接影响到参培校长对学习的重视和努力程度。每期培训结束后少有或根本没有领不到合格证书的校长，而实际情况又并非每个校长都对学习自觉努力，达到了提高培训的要求。这说明培训的管理不严，培训不合格就不能上岗或继任也就成了一句空话。在上述问题中，笔者认为最根本的是缺乏一种科学的求实态度和探究精神。

二、对校长提高培训所存在的问题的矫正措施

１．应用认知失调理论，激发参培校长学习的积极性

“不确定性是动机的根源”。当校长得到与自已原有认知结构不一致的新鲜信息时，就会产生认知冲突，引起心理上的不确定性，从而激起解决认知不确定性的动机。可见，制造认知不协调，是激发动机和调动积极性的重要策略。因此，向参培校长提供学校管理和教育改革的先进信息，可引起校长内心的不确定、不协调感，打破校长内心的“平衡”与自足，引发其参加培训的强烈愿望。研究表明，校长获取信息的状况与他们的学习水平具有高的相关显著性。边远不发达地区的校长信息比较封闭，观念相对滞后，对校长岗位职务的竞争也不如发达地区那样激烈，认为学校管理只要不出事故，就没有丢失校长职位的危险，他们对自已和学校的现状一般都心安理得，对现代学校的发展趋势和评价标准缺乏明确的认识。因此有关主管部门及培训学校应多通过印发文字资料，录音、录像或组织参观访问等多种形式拓展他们的信息渠道，使他们不断获取先进发达地区有关教育教学改革的新信息、掌握新要求，从而发现本地区本学校与之所存在的差距，并认识到一个校长的成长仅停留在适应状态是很不够的，还要由适应期到达称职期与成熟期，在学校管理中要具有开拓思想和实践智慧，对教育事业要有炽热的追求，要坚定不移地进行创造性教育和管理实践，这样才能使办学符合社会期望，并使自身获得发展。

２．明确培训目标、严格培训纪律

没有明确目标的培训必然是低效能的、盲目的培训，因此无论是培训教师还是参培学员都必须明确校长培训的目标是什么。虽然校长的提高培训与校长岗培、任职资格培训的目标在总体上是一致的，都必须以党的教育方针为基本目标导向，以提高校长的政治、业务素质和履行岗位职责所需要的实际管理能力为重点，牢固树立为实施素质教育和新课程服务的校长培训观，但二者在目标层次上、要求高度上是不同的。岗前培训，任职资格培训更多的是对校长进行学校管理的基础性、规范性、补偿性培训，重在常规管理方面的培训，培训目标不少是对校长的“底线”要求，而提高培训则着重在“提高”上下功夫，注重校长素质的发展性、创新性，智慧性的培训。通过提高培训，真正提高校长在素质教育和课程改革背景下正确分析和创造性地解决学校管理中所出现的新情况、新矛盾的智慧和能力。造就一支能够引领学校不断发展的校长队伍，因此，校长的提高培训要由以前的主要为上岗适应性培训转为提高发展性培训，由主要为学校常规管理培训转为主要为学校改革创新型管理的培训，并确保培训工作与当前的素质教育、新的课程改革同步推进。

３．加强师资队伍建设，提高师资水平

抓好培训学校的培训质量，是搞好整个校长培训工作的关键。高水平的培训不仅为素质教育、新课程的实施提供强有力的领导力量，而且也会极大地增强校长参培、校长主管领导送培的积极性、主动性。而要抓好培训质量，关键又在要有好的培训教师、培训内容。因此，校长培训机构和主管部门在培训师资队伍建设和培训内容更新方面要进行积极的探索创新。怎样才能形成一支与校长提高培训相适应的教师队伍？以下做法可资借鉴。

（１）公开招标，择优上岗。浙江省教育行政干部培训中心在省级校长提高培训中，对培训公开招标，择优上岗的做法值得借鉴。在培训内容和班组教师的选择上，根据教育行政部门的要求，结合形势发展和校长需要，选择专业目录，在一定的范围内公布这一目录，向所有愿意并有能力完成组班任务的教师公开招标，并要求参与招标的教师在一定的时间内向专家小组提交教学计划，并回答专家小组的提问，经专家论证后再择优上岗。

（２）培训者先受培训。若校长提高培训仍主要使用原岗培、任职资格培训的教师承担培训任务，则要给这些教师提供必要的进修学习、调研访问、参观考察、实践锻炼等机会，让他们先受培训。只有他们自身的素质提高了，才能更好地承担起校长提高培训的任务。

（３）积极引进校外师资力量。积极地引进在学校管理方面有才华有经验的专家、学者和教育行政领导干部参与培训工作，特别是聘请那些长期工作在学校管理第一线而又有着突出成就的优秀校长来参与培训，让校长来培训校长，可能比从来没有过学校管理实践的教师的培训效果要好。

４．更新培训内容，优化课程体系

校长的提高培训内容的选择要围绕素质教育、课程改革的组织、实施和学校管理工作的需要，以现实问题为中心，重视优化课程体系，打破学科本位、强调专题性、综合性和“少而精”，加强针对性、适用性，突出新颖性、前沿性，强调灵活性、可选性。

校长的提高培训不应是停留在一般学校工作管理和部门管理上，而应是以研究中小学校管理改革的热点问题、动态经验、实践成果为基础，带有一定专题研究性的培训。要力图运用学校管理理论研究我国学校管理工作中的实际问题。在总结近年来学校管理改革与发展经验的基础上，引导广大校长在理论与实践的结合上对学校管理进行理性思考和实践验证，并不断增强校长进行学校管理的实践智慧。校长岗培和任职资格培训更多地要考虑校长素质的整体性、专业需求的多样性和专业发展的渐进性，而校长提高培训更多地注重校长专业素质的创新性，专业需求的独特性和专业发展的时代性，且对校长提高培训内容更要精选理论性专题，强化政策性，操作性问题。

总之，校长的提高培训应让校长带着解决学校管理难题的焦虑，解决新问题的渴望，创办特色学校的急切追求走进培训机构，和培训教师一起参与难题的会诊、会治。

５．变革培训方式、实行多样化培训

（１）在培训方式上要坚持理论联系实际的原则，围绕重点需要解决的问题进行研究，并注重培训教师与学员，学员与学员之间的交流互动，着力提高参培校长运用理论分析、解决实际问题的能力。

（２）把统一要求与多样化、个性化培训结合起来，以充分体现培养校长的探索精神并努力促进校长的职业化发展。在具体操作上，除了统一安排“少而精”的专题讲座外，还应安排一定时间的主题讨论，经验交流，调查研究，教育考察，教管决策训练，现场指导技术观摩等，在专题讲座方面，可实行“菜单式培训”，即根据承担教学任务的教师的研究特点及研究成果，拟出不同专题，经过必要性与可行性的论证之后，拟成“菜单”供培训学员选择，以体现个性化教学。

（３）针对性考察，异地性培训。参观考察是传统校长培训的一项重要举措，在新的形势下，这种培训模式也需要创新。辽宁省改变以往考察时一味追求到大城市、名校去取经的做法，到与本学校各方面实际情况差不多，在发展过程中又有可借鉴的经验的学校考察，或按正、副校长职责的不同，分别到不同地方去考察具有特色的学校；浙江宁波市组织开展初中校长分组易校蹲点活动，同时利用外地优质培训资源，组织校长异地培训；还有的培训机构实行分片集中，送教上门的培训方式，这些做法都值得我们学习、借鉴。此外，设立开放的研修教室和信息资料中心，创设丰富的信息环境对校长的培训提高也很重要。

9.参加中小学校长培训学习心得体会 篇九

为了提高办学水平，促进校际均衡发展，开阔农村校长视野，提升学校发展内涵，中牟县教育局再次组织全县小学、初中学校校长，远赴湖北省武汉为期一周考察学习。通过这次考察学习，校长培训，令我耳目一新，深受启发，收获很大，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质。也充分理解了“教育的发展关键看学校，学校的发展看校长”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。这次学习谈让我深深体会到：

一、校长要设计好学校的品牌

校长是学校工作的多面手。他既是学校的领导者、决策者和高级管理者，更是是学科带头人，教师的勤务员。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的指导，其次才是行政管理。”

要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，作刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。

要当好一名校长，其次就要当好“班长”，带好“班子”，指挥好队伍。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。这种精神累积和管理理念是一所学校无形资产和宝贵财富，更是学校品牌的意义所在。

二、校长要建设好团结，高效的师资队伍

教师在学生中起着直接表率的作用，你的一言一行、一举一动都是学生学习的榜样。教师只有用先进的教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋。有人这样说过“知识就是力量；教育就是财富；学习就是生命。”，教师职业具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”

“先有名师，才有名校”。作为一名校长，应鼓励教师多读书，努力创造读书、学习的机会。一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书:前沿性理论书、名著、教育文章。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。作为校长要为教师创设一种读书的氛围、读书条件，真正让教师成为社会中读书最多的人群。同时引导教师勤于反思，行成于思毁与随，没有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，如上网交流，做读书笔记等等，都有利于教师的成长。

三、校长要提高管理水平

要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。这次培训让我更进一步的了解和掌握了管理工作的四点要求：

1、目标定位：作为一名校长，首先必须认真统计所在地的总人口、学龄人口，从而制定短期、中期学校建设的目标，师资的配备，根据当地教育发展的实际制定质量目标。质量目标制定后首先找到比的坐标；其次找到质量的内涵；第三是质量的类型。只有目标定位准确，教师教书育人的积极性、主动性空前高涨，学生的不良行为习惯得到有效遏制，学校正向着健康的轨道迈进。

2、教育理性：校长要有明确的理念，有科学的“发展观”、正确的“人才观”，全面理性的“育人观”。无论是大会还是小会，让他深存于教师；掌握主线，找准新的质量增长点；改变增长方式，分析各位教师的潜力，做到思想工作与严格管理结合起来，大胆管理，严格管理，用规章、用情感管人。

3、精神重塑：一所学校最重要的就是精神。精神是信仰和信念的依托、理想的支点、动力的源泉。我所在的学校由于多种原因，教师缺乏精神支撑，我在认真研究现状的基础上提出我校教师首先要有团结协作精神，其次是敬业精神，再次是奉献精神，第四是拼搏精神。

4、管理策略：管理的四个结合是：优秀的传统与现代管理相结合、科学的制度与情感管理相结合、全面的常规与特色管理相结合、严格的分工与道德感化相结合。

四、考察学习后的所悟所感

10.小学校长培训班学习心得体会 篇十

化隆县民族中学 喇春阁

参加这次培训，使我受益匪浅，深受启发，充分理解了校长应具备的理论素养和能力素质。也充分理解了“校长是学校的灵魂”这句话。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。应该说，这次学习让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。这次培训谈让我深深体会到：

一、校长要有明确的办学理念

校长既是学校的领导者、决策者和高级管理者，更是是学科带头人，教师的勤务员。俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。西宁市二十一中于大伟校长给我留下了生科的印象 ：“校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。”同时，要注重办学经验的积累与扬弃，努力形成学校内在的精神累积和成功的管理理念。这种精神累积和管理理念是一所学校无形资产和宝贵财富，更是学校品牌的意义所在。要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，作刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。其次就要当好“班长”，带好“班子”，指挥好队伍。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不撤台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。把握好班子建设的四大问题：一是思想建设问题；二是班子团结问题；三是科学决策问题；四是表率作用问题。再次就是要心中树立六种观念：全面观念、发展观念、人才观念、素质观念、服务观念、竞争观念；六种意识：政治意识、大局意识、公共意识、特色意识、未来意识、育人意识；弘扬两种精神奉献精神、贡献精神。

二、校长要打造好师资队伍

教师在学生中起着直接表率的作用，教师的一言一行、一举一动都是学生学习的榜样。教师只有用先进的教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋。有人这样说过“知识就是力量；教育就是财富；学习就是生命。”，教师职业具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”“先有名师，才有名校”。作为一名校长，应鼓励教师多读书，努力创造读书、学习的机会。一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史。书永远是成长的阶梯，作为教师，至少要读三类书:前沿性理论书、名著、教育文章。正如培根说的：读史使人明智，读诗使人聪慧。作为校长要为教师创设一种读书的氛围、读书条件，真正让教师成为社会中读书最多的人群。同时引导教师勤于反思，行成于思毁与随，没有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓励教师平时多做教育教学随笔，积累教育教学案例，如上网交流，做读书笔记等等，都有利于教师的成长。

三、校长要提高管理水平

要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。这次培训让我更进一步的了解和掌握了管理工作的四点要求：

1、目标定位：首先必须认真统计所在地的总人口、学龄人口，从而制定短期、中期学校建设的目标，师资的配备，根据当地教育发展的实际制定质量目标。质量目标制定后首先找到比的坐标；其次找到质量的内涵；第三是质量的类型。

2、教育理性：校长要有明确的理念，有科学的“发展观”、正确的“人才观”，全面理性的“育人观”。无论是大会还是小会，让他深存于教师；掌握主线，找准新的质量增长点；改变增长方式，分析各位教师的潜力，做到思想工作与严格管理结合起来，大胆管理，严格管理，用规章、用情感管人。

3、精神重塑：一所学校最重要的就是精神。精神是信仰和信念的依托、理想的支点、动力的源泉。我所在的学校由于多种原因，教师缺乏精神支撑，班子在认真研究现状的基础上提出我校教师首先要有团结协作精神，其次是敬业精神，再次是奉献精神，第四是拼搏精神。

4、管理策略：管理的四个结合是：优秀的传统与现代管理相结合、科学的制度与情感管理相结合、全面的常规与特色管理相结合、严格的分工与道德感化相结合。（1）人事管理:调整激励机制。化隆县民族中学，曾经存在着“干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样”的问题。鉴于这种情况，我们领导班子共同探讨，在广泛征求意见的基础上制定《工作量化考核方案》、《学年工作业绩考核方案》、《教学质量奖惩办法》等。通过激励机制的合理调整，从而大限度的调动了全体教职工教书育人的积极性和主动性，学校的各项工作人人争着做。

（2）教学管理：校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。作为一名合格的校长应严格执行课程方案，努力做到有所突破。在教学管理中结合实际，学校制定和完善各项教学管理制度，成立了教研组、备课组。为建立学习型的教师队伍，制订出集体备课的措施，统一办公地点；为形成“比、学、赶、帮、超”的局面。做到“教学的每一过程不是流于形式，而是注重实效”。

（3）环境管理：为让师生有一个安静、干净良好的生活和学习环境，学校根据自己的实际制定出相应的管理措施和方案，做到环境育人。

（4）后勤管理：俗话说“兵马未动，粮草先行”。因而学校的后勤应以“服务师生”为宗旨，“服务教学”为目标。因而学校更进一步的加强食堂的管理，真正起到保障作用。

（5）安全管理：安全重于泰山。为确保安全管理做到“三个落实”，学校根据上级有关的文件精神，结合学校实际，制定出关于学校安全的各项规章制度，做到“制度落实、责任落实、措施落实”。

（6）依法治校：校长作为学校的主要负责人，必须做到依法治校、依法治教，为此，必须认真学习和领会教育的有关法律、法规，认真组织并开展好本学校的政风、行风评议工作，接受支部和教职工代表大会的监督，做到党政协调，共谋发展，牢牢把握党建工作和教学工作的结合，努力打造一支创新的团队，做到依法治校，科学管理，从而达到环境优美、管理优化、欢快和谐，质量优良的办学目标。

11.中小学骨干校长培训课程设置探讨 篇十一

【关键词】中小学 骨干校长培训 课程设置

【基金项目】本文所在课题是：重庆第二师学院校级课题“重庆市中小学校长培训课程体系的研究”（课题编号：KY201178C）。

【中图分类号】G471.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0020-02

重庆市自从开展中小学骨干校长培训工作以来取得了一定的成效，但仍需在具体培训工作中把握正确的指导性原则，推动培训工作更加有效地开展。

1.重庆市中小学骨干校长培训工作的成效

重庆市在中小学骨干校长培训工作方面取得了一定成效，其具体表现为：（1）实行跨界培训，实现资源整合。重庆市在骨干校长培训中对切实把握市场需求，根据各学校对校长的具体要求开展相关培训活动，切实提高培训效果，增强骨干校长的综合素质；（2）引进国际先进经验，创建国际交流项目。重庆市在中小学骨干校长培训中，积极引进英国等国际先进经验，实现校长培训工作的跨越式发展；（3）注重农村中小学骨干校长培训工作的开展。以城镇优秀校长带动农村中小学骨干校长培训工作的展开，通过与知名企业及优秀中小学的合作，使农村中小学骨干校长体会到优秀企业及学校的先进管理经验及思想。

2.完善中心小学骨干校长培训课程设置的指导性措施

2.1课程设置紧跟时代发展

中小学骨干校长培训课程设置既要涵盖基础知识与基本技能的内容，又要时时关注新理论新思想的动态，课程设置做到与时俱进。例如，在每一期的培训课程中结合当前市场需求，引进国外先进理论，并针对本期学员的特征及学校的需求方向，聘请国内国外名人校长开展相关讲座，力求为学员提供最直接最有效的接触新理论新思想的机会。

2.2课程设置循序渐进

就中小学骨干校长培训工作的开展经验及教育改革的方向而言，重庆市中小学骨干校长培训是一个长期性、连续性的项目。在课程设置方面务必要把握课程的循序渐进，为学员提供长线学习的机会，确保其自身综合素质的提升。例如，在培训课程设置中注重学校管理规范建立的培训内容，以确保学员在基本技能、综合素质有了进一步提升的基础之上，更加完善自身的管理能力。培训中邀请优秀中小学校长为学员介绍成功的学校管理经验，将学校管理工作开展的理念系统地传授给学员。并在每期培训结束时，要求学员针对本校特点及学生状况，设定学校管理计划书，作为本期课程的考核内容。

2.3培训内容以实践为主

中小学骨干校长培训课程的设置要充分做到理论知识与教育实践充分结合，必须清楚地认识到实践的重要性。例如，在培训课程中增加情景导入与案例学习的比重。每一期培训课程中选取一到三个主题开展相关的培训，具体培训中教师为学员播放成功案例，要求学员间交流讨论，谈谈自己的感受及启发。在案例学习后紧跟情景教学，针对案例内容为学员设定特定的情景，要求学员在解读情景的基础之上，自行设定具体的管理计划，然后由学员自行组合，将所设计的计划以情景演练的形式表现出来，由专家进行点评。

2.4培训内容模块组合

在教学改革的进程中，对中小学骨干校长的要求有了进一步的提升，对其综合素质的要求越来越高。因此，在中小学骨干校长培训课程的设置中要凸显综合性培训，为骨干校长综合素质的提升提供有效的资源。例如，在课程设置中采取模块分类的内容体系。将中小学骨干校长所需要的素质及理论知识分成模块组合的形式，这样既能保障培训的完整性，又能保障培训的连续性。在此基础上提高中小学骨干校长的综合素质。

重庆市中小学骨干校长培训工作在多方努力下取得了一定成效，其培训经验具有一定的借鉴价值。培训课程设置是中小学骨干校长培训工作的根本所在，因此在课程设置中必须紧跟时代步伐，切实做到遵循循序渐进、实践为主和综合把握的原则，以确保培训效果最大化，提升重庆市中小学骨干校长辐射力度。

参考文献：

[1]邵燕芬，郎华儿.均衡配置·个性需求·主体参与——“套餐式”中小学校长提高培训课程设置思路[J].继续教育，2014，28（8）：36-38.

[2]单松涛.“十二五”期间中小学校长培训课程设置的构想[J].继续教育研究，2012，（6）：96-98.

作者简介：

12.小学校长培训班学习心得体会 篇十二

1.1 课程内容过于理论化,与中小学校长的实际工作脱节

我国中小学校长培训的课程基本上是高等学校教育学专业课程的翻版,是学科本位的。中小学校长培训开设的教育学、心理学、教育史、教育评价等课程都是教育学专业学生的必修课程,这些课程都具有很强的理论性。这样的课程对于已经接受过相应教育专业学习而以提高自身专业胜任能力为出发点的中小学校长而言是不合适的。中小学校长在实际工作中,主要面对的是纷繁复杂的管理难题,是属于结构不良的问题,很难用某一学科中的讲到的某一单一理论去解决,而是需要综合多方面的知识来解决,具有很强的操作性和实践性,这是当前的中小学校长培训课程所不能提供的。

1.2 课程结构重知识课程轻实践课程

在课程结构上,我国中小学校长培训课程沿用传统的基础课、专业课和综合实践课的模式,不符合中小学校长工作的实际需要。而且中小学校长培训课程中,理论课程占了其中的绝大部分,实践课程所占比例很小,实践课程在中小学校长培训课程中处于从属地位。中小学校长培训中的综合实践课程,主要有深入学校考察,组织研讨和反思等,这些都容易流于形式,效果不理想。可以说中小学校长培训的实践课程的开发还处于比较浅的层次,知识内容与实践的整合还不充分,课程设计的理念和结构不科学,效果不好。

1.3 课程知识广度不足以覆盖校长的工作范围

当前的中小学校长承担着教育者、管理者和领导者的多重角色。中小学校长既要关注微观层面的教师的教和学生的学,也要关注宏观层面的教育教学改革的策略和方向,既要有常规学校管理的制度建设,也需要打破常规进行制度创新。而当前的中小学校长培训课程,既缺乏中小学校长战略领导的宏观方面课程,也缺少管理策略和管理技能的微观方面课程,不能覆盖中小学校长的工作范围,不能满足中小学校长的工作需要。中小学校长的工作纷繁复杂,在管理中必然会遇到很多的困惑,这应当是课程所需要重点关注的。而现实情况是,当前缺乏的正是有关解决这些困惑的课程。

1.4 课程设置层次不清晰,难以满足校长专业发展渐进性特征

中小学校长的专业发展具有阶段性,这就要求中小学校长培训课程具有层次性和阶段性。虽然我国将中小学校长培训分为“任职资格培训”和“提高培训”两类,但是中小学校长的专业发展阶段和所在学校的类型、层次不同,现有课程不能满足不同校长的需求。具体来说,提高培训课程没有按照不同校长群体进行分类,不按照校长所处的专业发展阶段和所在学校的发展情况进行分层次学习,缺乏程度和层次的区别。

1.5 教材的呈现方式传统而单一

当今世界,已经进入信息化时代,计算机技术、互联网技术、多媒体技术等现代化的信息传播手段,已经在人们的学习生活中得到了广泛的运用。反观我国中小学校长培训课程所用的教材,仍只是局限于纸质的文本,呈现的方式过于传统和单一,已经远远不能满足当前中小学校长运用多渠道、多元化、现代化的手段获得所需知识的需要。

2 中小学校长培训课程的改进策略

2.1 建立以任务为导向的中小学校长培训课程

针对目前学科本位的课程与中小学校长工作实践之间的脱节,应当考虑改变过于理论化的学科本位的课程,建立基于中小学校长工作任务结构的中小学校长培训课程。应当在分析中小学校长任务的基础上,建立校长完成任务所需的职责——任务表,对于每一项职责分解出所需的知识,进而形成课程的结构及课程的内容。课程门类的划分应当依据对工作过程的划分而定,以任务为线索划分课程。课程的排列顺序应当反映校长工作过程的展开顺序,课程设置的逻辑应与工作过程的任务逻辑相一致。课程内容的选择,应当以校长工作过程的需要为基本标准,使课程最大限度地满足校长工作的需要。课时的分配,应当以工作任务的相对重要程度和掌握的难易程度为基本依据。

2.2 建立以实践课程为主体的课程结构

针对课程结构重理论轻实践的现状,应当建立理论与实践相结合、以实践课程为主的中小学校长培训课程结构体系。中小学校长培训的目的是提高校长专业职能,提高自身解决问题的能力和决策的能力,其本质还是提高中小学校长应对实践的能力。对于实践课程的设置,既可以采取观摩实践,即到中小学对优秀的学校的活动进行深入的参观考察;也可以采用案例研究和行动研究等方式,对所学的理论知识进行实际运用。最为有效的实践形式应当是到异地进行挂职锻炼。具体来说,可以选择一批优秀的中小学校作为实践基地,接受培训人员可以到这些学校进行挂职,担任副校长或校长助理等职位,在这些学校的校长的指导下进行学校管理的实践,从而获得担任校长所必须的实践能力。

2.3 依据中小学校长专业发展阶段设置不同层次课程

中小学校长专业发展阶段理论指出,校长作为专业人士需持续不断地进行学习,以提高自身的专业素质,这个就为中小学校长培训,特别是中小学校长分层次进行培训提供了理论基础。据调查显示,处于不同专业发展阶段的中小学校长,其对专业发展的需求是不同的,即对中小学校长培训的需求是不同的。我国学者通常将中小学校长的专业发展分为四个阶段,即职前预备阶段、适应期、称职期和成熟期。按照这一划分,中小学校长培训课程也应当打破只有任职资格培训和提高培训这两类培训的状况,增加中小学校长培训课程的层次。可以将原有的提高培训细分为初级、中级和高级三个层次,分别对应发展阶段中的适应期、称职期和成熟期,设置低、中、高三个不同层次而又相互联系的培训课程。

2.4 采取现代化、多样化的教材呈现方式

针对我国中小学校长培训课程只有纸质教材这一传统、单一的教材的现状,应该寻求采用现代化、多样化的教材呈现方式,而不仅仅局限于纸质文本教材。培训课程所用的教材,应当积极运用现代化的信息传播呈现技术,如计算机技术、多媒体技术、互联网技术等,来满足当今信息时代的学习者对纸质文本学习、电子文本学习、多媒体学习和网络学习等不同学习方式的需要。应当积极运用现代化的信息呈现技术,开发电子教材、多媒体辅助教学软件教材、互联网教材等现代化、多样化类型的教材,使其同传统的纸质教材一起,共同构成中小学校长培训课程所需的教材体系。

参考文献

[1]褚宏启,杨海燕等.走向校长专业化[M].上海:上海教育出版社,2009.

[2]吕蕾.中小学校长培训专业化研究[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

13.校长培训班学习心得体会 篇十三

心得体会

乐山镇中心学校 李显红

通过教育局举行的2015年中小学（幼儿园）校（园）长培训的学习我受益匪浅。通过专家的讲座学习，既更新了我的管理理念，又丰富了我的理论世界，也有些体会，现浅谈几点。

一、教育任重道远，教育与时俱进。

开班仪式上王局长的讲话意味深长，作为一名学校管理者，要从真正意义上体现教育的公平性，教师的爱心与责任感。教育的理念要更新，要更新新知识，转变旧观念，要与时俱进跟上时代步伐不做落伍者，教育管理者是引领知识新潮流更新变换教育观念的指路人。

二、为官要清，做官要廉。拼博进取，努力奋进。

作为一名学校管理者，要不断加强自身素养的提高，对事业要有执著地追求，要有奉献精神，要自觉遵守法律法规，廉洁自律，清正廉明，做事要公道，在品德上要做个好人，不多拿公家一分钱，做一个诚实坦诚的人，做一个宽厚善良的人，做一个有责任感的管理者。

三、增强学习意识，服务意识，创新改革意识

社会的发展寄托于教育，教育的发展关键看学校，学校看校长。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校。正确处理好班子间的工作、生活关系。校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉，一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的管理水平。总而言之，通过这两天集中学习，提高了认识，明确了职责，一个好的校长是成就一所好的学校的关键，以人为本，转换观念，打破传统的教育思想对人们的束缚，解放思想，锐意创新，开拓进取是新形式下对校长及全体教师的新的要求，学校的发展离不开校长教师的支持。在今后的工作实践中加倍努力，辛勤工作，营造和谐进取的校园氛围。

14.校长培训班学习心得体会 篇十四

大家下午好!

为期七天的培训接近尾声，我们内心的万分感慨化成8个字：感激，感动，感想，感念。

一、感激

首先感谢区教育局、师训站组织这一次培训项目，让大家受到一次心灵洗礼;其次感谢进修学校，从课程的设置、午餐的准备、考察的组织等等都作了精心筹划;再次感谢各位主讲的领导、专家及老师，让我们享受到美味可口的精神大餐;最后感谢国光学校、崇实学校、天门小学对我们的热情接待和全力支持，给我们准备了全新理念的课堂教学。张家界冬天的气温是很低的，可是本次培训的组织者、主办方的所有人员为我们付出的情却是火热的，对此，我们所有的学员心存万分感激，千言万语汇成一句话：感谢你们!

二、感动

首先，本次培训，区教育局召开了规模宏大、规格极高的开班典礼，刘经让局长对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx—)》结合永定区教育实际作了深入浅出、提纲挈领的解读，着重强调教育的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的二十字方针;其次各位领导专家的讲座是精彩纷呈，秦自云督学的《遵循规律，创设新型课堂》拉开培训的帷幕，张秋收副局长的语重心长、余国忠副局长的诙谐风趣、彭心顺科长的慷慨激昂、刘世胜校长的精辟见解、吴发武副校长的张家界式幽默、刘晓华校长的严谨治学、王宏星校长的管理创新、罗振中主任的睿智儒雅、杨学军老师的寓教于动等等，都给我们留下了难以忘怀的回忆。

其次是我们所有学员积极学习的精神让我感动，我们都是学校校务繁杂的业务校长，可是白天大家坚持学习，晚上再处理有关事务，真正体现了忘我的境界。

再次是班委会成员的无私付出，班委会成员每天轮流值班，清点人员，总结评价。吴胜奇精心准备电子通讯录、郁峥嵘为活动忙上忙下、覃正军利用相机抓住精彩的瞬间、符玉胜组织活动踩点、聂井周为活动做好后勤等等，体现了一个高效务实的班集体形象。

还有我们美丽的班主任张彩红老师与我们朝夕相处，对大家关怀备至，符玮老师精美的活动影集，各位小组长带领本组成员在活动中的精彩表演等等。这份真情比山高，比海深，这份真情将成为我们一生中最幸福的回忆!

三、感想

一是我们要明晓我们承担的历史重担，永定区目前的教育状况让我们震惊，让永定区教育领跑张家界是我们义不容辞的责任。

二是我们要做xx年“构建理想课堂”的践行着，用我们所学得的知识做一个排头雁，做一个领头兵。

15.小学校长培训班学习心得体会 篇十五

1．中小学校长培训现状

目前我国中小学校长培训主要有集中式培训、易校蹲点观摩培训、网络远程培训三类方式。随着各类培训的开展，其中的一些问题变得越来越突出。主要表现及原因是：培训内容针对性不强，普遍存在着重理论轻实践、重讲授轻研讨、重考察轻反思等问题，忽视了对校长个体和任职学校的个案分析，远离学校存在的具体问题，针对性不强;培训模式单一，参训人员“一锅煮”。为了追求培训的规模和效益，中小学校长培训大多采取传统的班级授课制，接受培训的校长必须在规定的时间和地点接受培训，培训的费用成本偏高，灵活性、机动性也不够;培训缺乏有效评价机制，大部分培训评价采用作业、论文、考试等一次性考核评价。重形式的成分较多，直接影响受训者的学习心态，很难达到学以致用的目的。

2．中小学校长培训特点

(1)受训校长的独立思考多于简单接受，对问题的关注多于对系统理论的关注。所以，在理论知识培训上，应引导性地学习一些与专业相关的前沿性、扩展性的知识，来改善校长知识结构。

(2)培训的一个重要职能是要根据校长工作的要求，学习某些新知识，或者弥补某些能力缺陷，改变其思维模式和工作模式，使校长适应新的变化，不断完善自己的行为。

(3)应重点加强实际问题解决能力的训练，这是校长培训的一个重要特点。因为任何校长在学校管理和事业发展中，都会碰到问题和困难，当谈到这些问题时校长们就会更主动地参与到培训中来。

二、基于网络的“专家问诊”式校长培训模式需求分析

随着我国计算机网络的普及和教师信息技术水平的提高，为基于网络的培训方式提供了可能。一些教育管理部门已开始采用培训网站的形式进行教师和校长的培训，但大多存在如：以静态资源建设为主，缺乏交互性;一些短期的网络培训无法支持学习者持续发展;无法很好地促进网络学习习惯的培养;个性化培训少等问题。在目前硬件条件较好的基础上，本文结合以下三大学习理论构建的培训新模式能较好地解决上述问题。现代教育技术理论提倡的：在先进的教育思想理论的指导下，利用现代教育手段和方法，开发教育资源，优化教学过程，提高教育质量和效益;建构主义理论提倡的：对于知识的掌握，是以学生为中心，是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。教师应鼓励学生采用探究式的学习方式，获得独立解决问题和批判性思维的技能;经验学习理论提倡的：通过各种真实情境的经验活动，使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，将其融入自身的经验之中进行概念化，再应用于新的实践，从而影响学习者的行为、情感、态度和价值观。通过采用网络及多媒体新技术创设真情实境，构建专家主导下的互动式培训方式。学员在专家问诊的情境中，通过自己参与学习讨论来感悟，能很好地将理论与实践相结合，在抽象思考与实践活动过程中，方便、及时地获取所需的知识与信息。

同时该模式在后备校长的培训选拔上还可以起到较好的作用。通过“专家问诊”式的培训，在学习中对一些案例或实际问题提出自己的见解供大家讨论学习，通过长时间的和众多专家同行们的学习交流，使得他们虽没有当校长的经验，但可以从学习交流结合换位思考中体验到校长工作的滋味，得到学校管理工作的经验。

三、基于网络的“专家问诊”式校长培训模式构建

1．培训活动设计

根据课题实验经验，培训组织的范围以市为单位比较合适，这样便于管理部门管理。培训活动的人员由在职校长、专家、教师和其他人员组成。为促进在职校长的学习，管理部门可采用制度形式来规定学员定期登录培训区学习。坐诊专家定期值班，对问诊人员提出的实际问题进行解答。学员可结合各自的工作情况向专家提问，也可学习专家提供的最新知识或案例，或针对一些问题提出自己的见解供大家讨论。这样形成一个开放式、交互性强的、大家共同探讨协作学习的环境。具体可采用的培训方式有：

(1）案例探究式培训。

坐诊专家提供一些特定的案例，学员分析、思考、讨论并作判断，然后坐诊专家进行系统归纳、正面总结，使经验升华为理性认识。

(2）情境模拟培训。

坐诊专家可提供给学员某种模拟情境，要求一些成员扮演校长或其他管理者角色，在仿真情境中学习管理和提高管理的能力。

(3）参与式培训。

由于专家大部分来源于在职校长，校长们既是组织者，也是参与者。作为专家的校长们由于要面对全市甚至全国的教育同行进行问诊解答，促使他们更加主动积极地学习，加强自我反思，发现自己的不足，从而形成内在的发展动力。

2．培训内容设计

培训内容的设计是整个培训模式建构中的重点。培训内容直接反映校长工作的目标导向和价值追求，并直接影响和制约着培训的实际效果。主要包括：一是由专家主导的培训内容，由办学理念、校长专业知识、专业能力三个方面内容组成，通过培训，引导校长不断拓展专业视野，挖掘创新意识，培养创新精神及能力。二是诊断专家精选一些有代表性的案例，或追踪学员通过网络平台提供的实际问题，提炼出具有代表性的教学案例供大家讨论学习。具体形式是根据培训内容设置简洁合理的培训板块，比如设计一些教育政策、前沿理论、专业学习、案例分析、问题探讨等。重要的是准备丰富的各类学习资源，并保持及时定期更新，当校长们需要这方面的信息或者工作存在疑问时，就能在培训区很快地找到解答，以逐步提高他们参与问诊培训的积极性。

3．培训评价设计

培训评价是培训模式中的有机组成部分，贯穿于培训模式的各个环节，使校长培训效果获得及时反馈。必须明确，评价的根本目的应当是促进学员的专业发展和能力提高。通过制定相应的培训评价制度，采用过程评价来关注校长专业成长中的喜怒哀乐，问诊专家也可针对校长专业成长中的缺陷、困惑、障碍、努力的方向提供个别的指导与帮助。

四、基于网络的“专家问诊”式校长培训模式的实现与管理

1．论坛的管理

网络论坛，以其自由的言论空间、使用者相同的生活环境和知识结构以及身份隐匿性三大特点，使广大成员能够各抒己见、畅所欲言，创造了一种传统课堂教学、专题讲座等都无法企及的、活跃的学习交流氛围。但由于参与者的复杂性及论坛自身的一些问题，再加上缺乏有效引导，那么论坛将缺失真正意义上的学习讨论空间，达不到理想的状态。建议采用以下措施：强化制度建设，规范论坛运行秩序;实行培训实名注册登记制，增强学员的自律意识;做好技术防范，构建论坛安全防火墙。

2．发挥专家在交互过程中的调控和引导作用

培训中要充分发挥专家在交互过程中的调控和引导作用，采用多样化的培训方式，以保证培训高效运行。坐诊专家需定时经常更新主导学习的内容，当问诊案例不多时可精选各类案例供大家学习交流，也可将一些大家比较关心的实际问题提出来供大家讨论，以激发登录论坛学习交流的兴趣。坐诊专家需经常注意引导，保护学习者的热情，不断推进交互氛围的建设，对于部分活跃于论坛中的成员，专家们可通过鼓励或在论坛中给他们晋级等措施，以保持他们的积极性，树立学员榜样，形成核心参与者，并充分发挥核心参与者的作用。

3．规范问诊培训制度，确保校长及教师的参与率

为保证培训的顺利有效进行，有必要通过制定相应的政策来引导督促广大教育工作者参与论坛学习。这一点在培训运作初期很关键，当论坛内容逐渐丰富，大家形成接受态度后，制度的作用相对要小些，但长期结合培训区的绩效记录进行任职考核或选拔是有必要的。除制度外还可通过加强情感关怀，在论坛中适当增加一些与生活、工作、时事新闻之类的话题来增加论坛的趣味性，让论坛成为校长们的精神家园，这也有助于提高参与率。

参考文献

[1]陈大超等.中小学校长在职培训现状与问题的调查研究.辽宁师范大学学报, 2008 (9) .

[2]薛庆文.现代教育技术.北京:科学出版社, 2007.