小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》

小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》（精选8篇）

1.小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》 篇一

关于小学低年级写话教学的几点做法

“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。

四、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。(不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段)。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画，引导写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

六、借助日记习作，打牢基础

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”

2.小学低年级写话的几种有效途径 篇二

1.借助插图,想象写。

课堂教学中,教材其实是学生练习写话的最好载体。语文教材图文并茂,色彩斑斓,那一幅幅精美的插图往往使学生浮想联翩,那色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽的景色,学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受到美,更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学课文之后,教师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说、写一写。这不仅保持了学生对图的特有兴趣,而且将为写段、篇奠定良好的基础。

2.好词佳句,模仿写。

仿写是低年级学生从读到写过程中起桥梁作用的一种有效训练方式。仿照好词、好句、佳段写话,不仅能加深对课文的理解,丰富儿童的语言,而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力,可谓一练多得。因此,教学中教师要善于鼓励,表扬学生,使他们保持说话写话的浓厚兴趣。如在教学《四季》后,对学生们说:“同学们,大自然给我们带来的美,在我们生活中处处可见,下面老师就带你们走进美丽的大自然,把你发现的美,模仿课文也来编一首小诗,看看谁能成为今天班上的小诗人。”随后,一首首美丽的小诗就从学生们天真的小脑袋里跑了出来……

3.奇思妙想,抓续写。

低年级学生喜欢听故事、讲故事,根据这一特点,教师可以先提供给学生一个片段再引导学生续编故事,写完相应的故事情节。如学习《小壁虎借尾巴》时,教师问:“小朋友,小壁虎看见自己长出了一条新尾巴,它会告诉谁呢?它们之间都说了什么呢?”然后让学生上台来讲一讲、演一演,最后进行写话训练。这样既发挥了学生的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出了自己的真实感受。

4.紧扣生字,扩词写。

小学低年级教学主要以字、词积累为主。教师在训练学生写话时,应紧紧抓住这一教学特点,利用低年级学生逐渐丰富的词语,及时进行写话训练。这是学生掌握语言,练习写话的有效途径。例如,“月”这个字,教师先让学生组词,学生可能组成“月亮”、“月光”、“日月”、“明月”等词。教师则可以选取其中的“月亮”一词,然后进行多媒体演示,为学生创设情境,进行扩词成句的训练。

5.表演体验,说后写。

低年级学生由于年龄往往能说而不善于写。为了激发他们的写话兴趣,我在教学中结合了口语交际,使学生的思维能力得到训练和发展,扩充他们的写话素材,让他们把话写好。如口语交际“自我介绍”,可把这次的口语交际变成一次“让我和你交朋友”的交友活动。课堂上先让学生说说想了解好朋友的哪些情况,然后各自练习介绍自己的情况,接下来再进行全班性的活动。在活动中,学生积极参与,自由交流,互相了解年龄、性格、爱好、家庭等情况,气氛非常热烈,然后让学生把自己感兴趣的写下来。

6.借助游戏,做后写。

爱玩是小学生的天性,尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外,也经常参与学校组织的活动,这些活动为学生提供了写话的素材。教师应积极引导学生,把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过、感受写下来。如男同学喜欢溜溜球,教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来,也可以让学生把溜溜球的玩法写出来;女同学喜欢玩跳绳,教师就指导她们把玩跳绳的心情写出来。这些活动是学生自己亲身经历的,他们既熟悉又感兴趣,所以他们喜欢写,也愿意写。

7.空白之处,抓扩写。

教材中总是匿藏着许许多多的“空白”,也有许多意犹未尽的缺口,教师可引导学生把课文中写得比较概括简略的情节内容扩充具体。如《丑小鸭》中讲道:“丑小鸭来到世界上,除了妈妈疼爱他,谁都欺负他。”“疼爱”的情况是“空白”,启发学生想象扩充情节写一段话,既加深对课文的理解,又培养了创造想象力。

8.巧借兴趣,画中写。

3.小学一年级写字教学的几点体会 篇三

吕东艳

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、以身作则，榜样示范

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师既要教会学生写字，又要充分站在学生的立场角度去思考，他们刚从幼儿园步入小学，不会写字或者写不好是非常正常的事。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、兴趣是走向成功的金钥匙

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

（一）走近学生

对一年级的孩子，彼此是陌生的世界，与孩子们走得近点，会对写字产生浓厚的兴趣。

1、对蒙童兴趣的激发语

对于一个刚从幼儿园升入小学一年级的小朋友，对于一些大的道理不太能听懂，在教学写字时，多用儿童乐于接受的言语，如在学写“大”，儿童对于这个字可能都认识了，但对于想写好它，或者怎样写好它还没有兴趣，那么老师就要挖掘出孩子潜意识的乐于书写的兴趣，可以用上“老师有个大字不太会写，有哪位宝宝愿意来帮帮老师把这个字写好”，孩子们一听老师遇到困难啦，都非常愿意帮忙，都一个个争先恐后举起小手帮忙。

2、对于学生作品的欣赏

对于一个初次学习写字的小朋友，精神可嘉，不管他写成什么样，都应该给予鼓励性的语言，面带微笑指出其不足的同时，更重要的是鼓励他怎么样做会写得更好。学生无论写成什么样，都要进行真诚的评价，评出优点，指出改进的地方。以评助写，评中有识。评字，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。引导学生积极参与教学过程，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，让学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。

3、生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

（三）形式多样的评比激励。

评比不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。注意千万不要吝啬自己笔下的五角星。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（四）定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，如写捺，向左推两下，再向右下行笔。写ノ，找到用力的部位，在快撇出的地方，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

五、家校合作，严格要求

4.小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》 篇四

从四月中旬开始，小学六年级英语就进入了全面复习迎考阶段。在我看来，传授新知识和对已学内容进行系统有效的复习同等重要。现在我仅谈谈一点自己初浅的做法与感受。

现在我所任教的六年级是这样一种情况，即好生与差生两极分化比较严重。这可能也是一种比较普遍的情况。好生在新授课时，知识掌握得比较扎实，有一定的语言积累，并且在一定程度上能够自然运用知识。大多数的中等生能基本掌握每单元的重点单词和句型，但是达不到举一反

三、触类旁通和灵活运用的要求。少数的差生甚至连最基础的都难以消化。所以复习课时常会出现好生吃不饱，中等生勉强吃，差生吃不消，甚至不愿吃的现象。对此，我进行了思考，要让好生有话可说，兴趣不减，让中等生“跳一跳”，让差生能基本过关。为此，我采取了“两手抓，两手都要硬”的方法。一是设计各种形式的活动，以激发保持学生的学习兴趣；二是进行传统的机械训练（特别是针对学困生而言）。

一．复习方式

知己知彼，百战不殆。我们的考试无非是对字母、词汇、短语、句型的考查。会听、会认读、会理解含义三个层面。

（一）字母复习

熟练掌握26个字母的听说读写，是对学生最基本的要求，也为了他们能顺利应付考试听力和笔试的第一题。首先，我要求每个学生都能准确到位的唱出字母歌，让每组的小组长负责检查督促。其次，在检查字母的书写和排序上，我采取了默写和听写相结合的方式，按顺序默写26个大小写字母比较简单，听写就加大了难度，比如“big letter J”, 让学生在写出大写的”J”后，再写出它的邻居；最后，把一些学生容易混淆发音和字形的字母，例如“G”和 “J”, “I”和 “L”,“M”和 “N”,“O” 和 “Q”, “b”和 “d”,等，单独拎出来，加以反复的比较，加深记忆。

（二）词汇复习在四会单词的复习上，我想，如果教师一上课，就拿着卡片，让学生集体读，个别读，开火车读，肯定会收效甚微，因为学生会觉得枯燥乏味，陷入疲乏状态，学习主动性也随之消失。六年级的学生有一定的思维能力，对他们而言，心动大于行动，所以，在平时的课堂中，针对词汇复习，我设计了以下几个活动：（1）比如Last Letter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。游戏规则是这样的：学生1任意说一个单词，如train，学生2可以接night。学生3可以接任何一个以t开始的单词，但不能重复别人说过的单词。在这个活动中，每个学生的大脑都在活动，课堂气氛自然就会活跃起来；（2）再如Word association(给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容)。例如hospital，学生可以说doctor, nurse, sick, have a toothache…….等等单词；（3）把所学的单词分类。如：说出学过的所有关于交通工具的单词。那学生就会找出train, plane, bus, bike, taxi, subway……等等单词；（4）给每个小组发趣味组词卡片，谁在规定时间内把打乱顺序的词重新组对的最多，谁就赢了。

我觉得，学生需要一种被尊重的主人翁感受，所以，设计这几种活动的初衷就是尊重学生的主体性。我不强制他们记忆我规定的单词，而是用上述的其中的一种活动导出本节课要复习的单词。比如地点类单词，我就采用第三种单词归类的方法，把学生根据以往所学内容，说出的比如hospital, zoo, cinema, park……等等的单词写在黑板上，让他们在规定时间内记熟单词的发音和词义，好生则要求记忆单词拼写，然后采取同桌中英文互译的方式检查对方的掌握情况，再由我个别抽查，全部过关的可免类似单词抄写这样的作业，否则加罚。

（三）句型复习

5.小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》 篇五

课题已进行了一年的研究,在课题全体成员的积极参与和共同努力下，取得一定的成效。下面对前一阶段的开展做以下小结：

一、课程实施过程:(一)加强阅读训练，积累词句

对于低段学生来说,写话刚入门，这是一个难点。而积累语言尤为重要。为了丰富孩子的语言储备，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步阅读，读适于学生读的课外书，如语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。我也做好了读书统计。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，如实验班级所做的积累本,采蜜本等等。每个班级每周在阅读课上进行一次交流，为写话打好基础。

（二）变换形式写话，激发兴趣

任何言语交际活动都是在一定的情境下，围绕着一定的话题展开的。新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生写作的内驱力。因此，写话时一定要想方设法变换各种教学形式，如：讲故事、续编故事、看图写话、模仿写话等等多种形式的写话内容，为学生创设丰富的语言情境，提供他们感兴趣的话题，使写话教学的课堂开放而有活力。我们具体开展了以下几方面的活动:

1、看图写话

看图写话的前提是观察，低年级学生教师要告诉他们观察的方法，让学生学会仔细地观察。如观察图中事物的表情、神态、动作等，并能根据观察作出一定的判断。比如：判断季节，判断人物关系等。让学生在观察好的基础上，在内心有一定积累的基础上，再让学生说，这样学生就会言之有物了，而不是天马行空的乱说一通。说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。我们组成员专门制定出看图写话册,由刚开始的单幅图到多幅图,学生的写话兴趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿写话

对于低年级的学生来说，模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。因此在教学中，我们抓住有特点的课文，让学生模仿写话。例如学了《假如》后,让孩子模仿写话,有孩子这样写道: 假如我有一支马良的神 1

笔，我要给妈妈画一辆电动车。这样劳累的妈妈就不用, 使劲蹬着车子去上班……针对这类模仿写话,我们专门专订成册,编辑成仿写本，让孩子产生成就感。

3、观察写话

有位教育家曾这样说：“对于某一方面的学习，让学生到大自然呆上一天，会比他呆在教室里一周更有效。”叶老也曾经指出：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”低年级学生缺乏生活经验，观察能力欠缺，所以必须选取生活中能引起他们兴趣，又比较熟悉的事物指导观察，这样学生才愿说、愿写。比如：春天来了，我给孩子们出了一个题目，在校园里找春天。经过几天的观察，我上了一节以校园里的春天为话题的说写课，有的学生说到校园里的柳树，有的学生说到校园里的山茶花，有的说到操场上从砖缝中刚刚钻出的小草，有的学生说到同学们穿着的变化等等，孩子们说得非常生动，然后把它写下来，成了一段段精美的文字。除了观察大自然外，我还让孩子们观察身边的人，观察身边人的特点。慢慢地，孩子们喜欢观察周围的生活，并愿意讲给大家听，观察也越来越细致，表达也越来越有条理。

4、想象写话

小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。因此，教师要善于“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”我们进行了开展了续写和编写故事的训练。如学了《坐井观天》让孩子写写青蛙跳出井口后情景……

教师还可让学生“异想天开”，畅想生活、畅想未来，如未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，都可让学生展开想象写下来，向同学介绍，由于这些都是孩子非常感兴趣的话题，学生想象的翅膀一但打开，脑中就会浮现出新颖的、生活的意象，写起来得心应手。

如:陈乐艳老师执教的《圆》,利用圆的形状让孩子发挥想象进行超级变变变,然后让孩子把变成的事物写下来,孩子兴趣极高，又促进了孩子写话能力的提高。

5、亲历写话

低年级儿童生活阅历很浅，亲身经历的事才最真实，说起来才会言之有理。说出自己亲身经历的某件事，不是三两句话就能说清楚的，需要一定的表达能力。故 2

此，根据由浅入深，循序渐进的原则，训练的目标也不要定得太高，什么立意深刻，什么情节生动等等，只要能把亲自经历的事说完整，有条理即可。孩子们的生活是丰富多彩的，他们会选择那些感兴趣的，印象深刻的事情来说，比如：过生日、过春节、假日外出旅游等。有时，孩子还会说出事件过程中自己的内心感受，一件事情说出来再写下来说是一篇小短文。这部分我们让孩子附上生活中的照片，结合照片留下生活中的点点滴滴，也为孩子的成长留下了岁月的足迹。

（三）层次分明，循序渐进

在学生写话的过程中，教师要发挥辅助作用，我们把好一个原则：写的要求低于说。由于低年级学生识字有限，不能很好地准确地表达自己的意思，因此，我们辅导鼓励学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话要求。比如：一开始可以写一两句话，然后写一段话，要求句子写通顺，表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体，写丰富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。

（四）建立评价机制,体会成功喜悦

我们建立一系列的评价机制，使每一位学生都体验到写话的成功。在具体操作上做到：

1、随时写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。

2、老师评改重要，学生的交流展示更重要，提倡学生把自己的写话贴出来，组织互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中。这就是自主、合作、探究的学习。

3、建立习作档案袋，写话本就是这种档案袋。让学生把自己写出的草稿保留在写话本里，写上“草稿”二字。这样做可以反映学生写话的过程，反映出他努力的情况。

二、课题实施过程中的问题以及下一阶段的研究重点

随着课题研究的进一步深入，我们对写话教学有了一种全新的认识与体会,但存在以下问题:

1、教师指导不得法

苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文……最简单的原因就是教师自己不会写作文。”

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。

2、缺少专家的指导和专门的教学引导，老师们在认识上还存有一些困惑，对低段写话的度上把握不够，加上自身语言素养有待提高。

下阶段研究的思考

1、小学生的生活是多姿多彩的，但是对现在的小学生特别是农村孩子来说，却显得单调乏味，而丰富学生的生活，又不是简单的一句话，不能光靠组织几次活动，就能提高学生的写话水平。如何引导学生做写话的有心人，提高写话能力。我们还将坚忍不拔地去探索去研究。

2、将写话与学校的新教育（读写绘）相结合，为学生提供更多的写话素材。

6.小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》 篇六

－－亲身体验、表露真情

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》中也特别强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是写话训练非常重要的一个标准。孩子们生活的世界是多彩的，孩子们内心的感受是丰富，教师应该怎样让孩子们对“写话产生兴趣”，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，快乐地描绘多彩童年呢？”我通过实践明白了只有孩子真正的体验到了，才能写出真情实感，现将自己的一点收获总结如下：

1．阅读体验，激发兴趣。

我们首先要精心挑选一些语言优美、生动有趣的小文章，让孩子们阅读感受，在品味文章带给他们的快乐的同时，理解了语言文字，积累了语言材料，掌握了语言规律，潜移默化地发展了语言能力。这样，激发了学生写话的兴趣，想用自己手中的笔来写出自己生活中最有趣的事情与他人分享。学生有了表达的欲望，才会乐于表达。

2、多样体验，培养兴趣。

教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察身边事物，充分议论身边的事情，让学生尝一尝、闻一闻、听一听、画一画、做一做、想一想、演一演、玩一玩，在充分感受的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，真实表达自己的切身感受。如春天丁香花开放的时候，让他们到树下去闻一闻花的香味，看一看花的颜色，数一数花的朵数,谁的记录最真实，谁的文章就最精彩。还经常让他们把最喜欢的小玩具拿到班级来跟同学一起欣赏，看一看样子，摸一摸材质，猜一猜它的心里话，编一段童话小故事。用这样的方式介绍小玩具，学生表达的积极性也比较高，既乐于表达，也有话可说。最常用的方式还有先玩游戏后写话，安排一些有趣的、能全员参与的游戏活动，在孩子们玩得尽兴之后，让孩子马上把玩的游戏记录下来，在写的过程中，自然而然的把游戏的过程记录下来，因为玩得开心尽兴，感受深切，所以常常是妙语连珠，用词非常贴切，生动。同学们边听边回味游戏的过程，修改作文也有了依据。这时要将写话要求适当降低，消除孩子们的畏惧感。先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到两句、三句，以至于一段话。如此要求，孩子们写话的兴趣会越来越浓，没有了为难情绪。

3．体验成功，促进兴趣。

我们教师一定要善于赏识学生，因为评价写话的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。学生是一个个鲜活的个体，他们对于具体事物的感受暗含着自己对世界的理解，所以，尽管他们所说的话五花八门，我们都不要轻易否定，要学会抓住孩子说话的闪光点，并鼓励他们“我手写我口”。只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。常鼓励、勤表扬，这样使孩子们写话的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。

7.指导幼儿绘画的几点体会 篇七

一、提供多种形式的刺激,激发幼儿主动参与的兴趣。

教师应为幼儿创设熟悉的、生活化的情景,使幼儿感到好奇和亲切,鼓励他们大胆表达自己的情感,学会用美好的心情去欣赏生活中美好的东西,去表现、创造生活中的美。如在教幼儿画泡泡时,我请他们一起吹泡泡,并一起观察泡泡的形状、颜色等,让孩子们展开丰富的联想:“泡泡还会飞到哪里呢?”“家里、窗户上”“飞到天上了。”他们饶有兴趣地在自己的纸上画满了泡泡,还涂上了各种漂亮的颜色,在想像中,他们的情感得到了极大的满足。

在教幼儿画蜗牛时,我特意从朋友那里拿来两只蜗牛让孩子观察。孩子们发现蜗牛有两个长触角,还有两个短的触角,背上的壳是一圈一圈的。于是引起了一场观察热,他们对周围的事情越来越感兴趣,而绘画中的动物也越来越丰富。他们热衷于用自己的画笔去描述自己的所见所闻,在无拘无束的环境中,他们的绘画才能得到了充分发挥,没有被迫的模仿,一切都是那样自然,水到渠成。

二、根据幼儿的年龄特点选择合适的绘画内容。

教师在选择绘画内容时,一定要选择幼儿熟悉并且感兴趣的事物,为幼儿主动学习提供时间和机会,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿,例如我们中班的孩子在画人物时,我让他们从妈妈开始画,妈妈是孩子最亲的人,妈妈给孩子留的印象是最深的。孩子们为了把妈妈画得漂亮一些,他们仔细观察了妈妈的样子,为妈妈选择了他们认为最美丽的服饰。通过这样真实的体验,孩子们不仅掌握了人物的画法,还为自己积累了宝贵的经验。

孩子们最爱看的是动画片,而各种动画人物也是孩子们的最爱。于是我就给孩子充分的自由创作的机会,让他们大胆表现,于是各种动画人物在孩子们的笔下栩栩如生。孩子们也熟练地掌握了人物的画法技巧,虽然水平各异,但没有丝毫的模仿痕迹,作品各不相同。我为孩子们提供了空间,让他们有充分的机会来表现、展示,使其真正成为活动的主人,从而发散他们的创造思维,促使他们的创造力得到最大发挥。

三、根据幼儿特点启发幼儿自主学习。

每个幼儿的能力各有差别,他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。所以,幼儿在学习过程中,需要老师在适当的时机进行点拨,借助当时的情景、材料、提出问题,起辅垫导向的辅助作用。同时教师应该承认幼儿的个体差异,因势利导地加以引导。我发现孩子虽然都渴望成功,但在绘画时,只要发现自己有一笔画错,就换地方画,要不就是坐着发呆或是赶紧把纸翻过来画,不敢让别人看。对这些缺乏自信心的幼儿,鼓励和赞赏会使他们充满信心,大胆想象绘画、创作。

我们班的郭研伶小朋友非常聪明,性格开朗,但在绘画时常常不按要求,总以自己所想去做。她画得花和小鸟都非常好,常常被我挂出去展览。因此在她的每幅画中都有花和小鸟。我在赞赏她良好的作画技能的基础上,着重引导她联系生活经验,拓宽思路,向她提出一些启发性的问题。如:“小鸟一个人在天上好孤独,谁会去找它玩呢?”启发她画出蜻蜒、蝴蝶等小动物,慢慢地她的思路开阔了许多,添画能力有了一定的提高。

四、正面评价,增强幼儿自主学习的信心。

自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理,可以促进和提高幼儿参与的积极性。

我在评价时先让幼儿互相介绍自己的作品,对每一幅作品都有具体评价,如:“你的画让我闻到了花香、你的颜色用的真漂亮、你今天画得真快。”总之,富于弹性的评价调动起幼儿的积极性,更保护了他们学习艺术的兴趣。

8.小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》 篇八

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“ 要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。” “ 养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。” “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量地阅读。

一、学生读书学习的现状。

上学期，应学校的工作需要，我又接任了5.4班班主任工作，说实话，五年级接班，我的压力很大，实在感到有点力不存心。高年级学生，本身各方面问题就很多，再加上这个班，我们很多老师都知道，每年每学期的各科考试成绩几乎年年在年级组里都是排名倒数一、二，所以接班后面临的问题很多，而且很棘手。长期以来，学生形成的学习、行为习惯很不好，上课不认真听课，不思考，课堂纪律差，捣乱的人多，认真听课的人少。学生没有一个明确的学习目标，学习态度不端正，做事不认真，磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，学习马虎了事，字迹潦草，应付差使，小小年纪，得过且过混日子的学生为数不少。贪玩成性，打架闹事时有发生，大部分学生不能静下心来认认真真的读一本书，写作、阅读能力就可想而知，所以，班内学生学习、行为两级分化很严重，拖后腿的人太多了，班级整体成绩无法提高。

再加上现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行读书，即使有一点时间来阅读，也是隔靴挠痒，应付差事。

家长没有文化，虽然重视孩子的学习成绩，购买了大量的课本练习答案、小学生优秀作文选集等，请家教提高考试成绩，却意识不到读书的重要性，及时领孩子去买书也没有给予必要的引导。现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读时间被这些书占满了，很可惜。

二、学生有效读书阅读的指导。

(一)运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。

学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，可以朗读，可以默读，培养学生读中感悟，读中理解，在语文教材里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如语文第十一册第四组的导读有：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的,从而进一步加深对课文内容的理解”。我们要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

我们还可以在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,拓宽知识面，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。提高学生综合能力，思想得到升华。

（二）教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。

高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣，缺乏辨别能力,甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。

曾有人把书分为五种“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读：

第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著, 课文作者或课文人物的传记作品是当读之书, 如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义 》。

第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《十万个为什么》等。

第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。

正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样 ,读书“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限，枯燥了。

(三）指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。

当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。如：指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

(四）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

“教是为了将来不用教”（著名的教育学家 叶圣陶先生语），“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（新版语文教学大纲）阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

1、教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生臵备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2、创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

3、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力.4、在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。在广东的大部分（特别是珠江三角洲）学校，都有图书室和 相当数量的藏书。学校教师要利用好这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。鼓励向广播站和报刊投稿 ,组织开展读书办报活动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励参加《羊城晚报》组织的暑期手抄报比赛，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。

随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦 ,慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，培养学生形成良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯将会终身受用。

不同学生有不同的阅读基础和不同的阅读感知方式，因此所得信息的质和量就必然不尽相同。阅读到什么程度，教师进行指导时应由学生自行决定 ,让学生充分发挥才智，发展个性。

加强有效的“读”。

读是学习语文的根本法则。古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。有效教学并不摒弃优秀的传统教学方法。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。