思想政治课堂教学的语言魅力

思想政治课堂教学的语言魅力（20篇）

1.思想政治课堂教学的语言魅力 篇一

教学反思:

《语言的魅力》一课凝聚了我对语文教学的思考和尝试，现将我的授课情况反思如下：

本节课教学我注重语文双基的落实，注重学生自主学习能力的培养，重视语言文字的感悟、积累、运用。

（1）上课开始，听写字词，落实语言基础知识教学。

（2）抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同，学生通过变化体会语言有魅力。

（3）适时地指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式地读中培养良好的语感，积累语言。

（4）联系生活，适当拓展，培养运用语言的能力，激发学习语文的热情。本节课教学中，设计多次运用语言的训练，

2.思想政治课堂教学的语言魅力 篇二

因此, 教师的课堂语言要对学生产生吸引力、感染力、产生春风化雨般的魅力。我认为应该从有声语言和无声语言 (体态语言) 两方面探索:

一、表达——有声语言

记得自己上学时代, 听有的老师讲课的确是一种享受。一度昂精辟的阐述, 让人终生难忘;一的贴切生动的比喻, 引得同学们畅怀大笑, 茅塞顿开;一句幽默的批评, 是我们既放下包袱又羞惭不已;一段声情并茂的讲解, 常常激起对教师这一职业的热烈向往。所以人们常说“教师全凭一张嘴”, 此话在一定理论上不无道理。因此, 教师的有声语言要注意以下几点。

1、用词规范、简练

教师的职业是“传道、授业、解惑”, 故语言的表达应规范、精炼, 教师与学生的交流, 主要通过语言传达信息。语言的规范与否, 不仅影响学生获得知识, 训练技能的效果, 而且影响教师正确的表情达意。讲课语言不在多, 而在精;话不在繁, 而在要。一句话清楚易懂就行, 能一语破的, 一语解惑, 一语启智, 一语激情尤佳。司马迁的《史记》刘勰的《文心雕龙》和莎士比亚的剧作, 读来令人脍炙人口, 就因为在提炼语言上有炉火纯青的功夫。鲁迅的《祝福》不足5000字, 却揭示和概括了极为丰富的内容, 恩格斯在马克思墓前的演说词, 仅有1260个字, 却寄托了无产阶级对自己伟大导师的无限哀思。这些都是语言文字的精炼典范。教师应对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌, 做到要言不烦, “少而精”不滥用语言, 不堆砌辞藻, 尽量少讲修饰语过多的、形容词过长的话。否则教师讲课拖泥带水啰里啰唆, 不仅浪费了宝贵的课堂教学时间, 而且影响学生的听课情绪。墨子一次对他的子弟子禽说:“多余的废话, 就像池塘的蛙声, 树上的蝉鸣一样, 人们或者不理会他或者讨厌他。而雄鸡啼晓, 寥寥几声, 却能引人注意”。因此教师要重视提炼自己的教学语言, 做到规范精炼, 又内在逻辑, 从而取得良好的教学效果。

2、表达灵活、巧妙

俗语道:“话有三说, 巧说为妙。”教师的语言要生动形象, 又要因人制宜, 具有灵活性。因为形象化加生动活泼的语言, 最耐人寻味, 做能开启人的智慧之门。例如:庄子钓于濮水的故事, 面对楚国二大夫传达楚王许以重相的诱惑, 庄子曰“宁其死为留骨而贵乎, 宁其生而曳尾涂中乎”巧妙地表达了自己鄙视功名利禄, 追求精神自由, 人格独立的高洁精神。教师讲课也可巧妙通过设喻、类比、举例。把抽象的道理解释的具体、形象、深刻。既不呆板也不枯燥, 生动而又风趣。从而增强了语言的吸引力。为学生创造一种良好的学习环境, 使他们愉快、动情、着迷。由此可见, 形象活泼的语言, 巧妙的表达, 能使语言增添感染力, 如宜人的春风拂的学生心智激荡, 使学生乐而不倦。

3、表达、情感充沛

“感人心者莫先乎情”。充满感情色彩的教学语言, 其效果不但能使学生从形式上, 而且有助于他们从内容上去感受知识, 不但作用他们的感官, 而且更作用于他们的心灵。缺乏情感的语言则没有活力, 也没有语言的生动性, 难以引人入胜。因此, 教师的说话的情感因素是教学的生命灵魂, 若抽取这一要素, 语言犹如干巴巴的躯壳。如果教师一饱满的热情, 全神贯注所讲的内容, 讲起来, 辞恳情切, 兴致勃勃, 神采飞扬这种形象和气势本身就会自然地产生一种诱人的魅力。

二、表演——无声语言

课堂语言中不可或缺的还有无声语言, 即体态语言。他是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术, 是一种重要的及教学辅助手段。体态语言在课堂教学中有不可忽视的作用。有人比喻知识好比种子教师亲切态度好比阳光, 学生心情还比土壤——只有在阳光的照耀下, 知识的幼苗才能茁壮成长。

课堂上, 教师恰当的优美的手势, 和蔼可亲的面目表情, 都可以创造丰富多彩的语言情景, 给学生深刻的印象和感染。同时起到了无声胜有声的效果。给课堂增加了无穷的魅力。

总之, 无论有声语言还是无声语言, 它都是教师素养的外现, 语言贫乏, 干瘪无味, 是教师课堂语言的大忌, 翻来覆去用那几个词, 说来说去就能几个句式, 自己也觉得没能向学生充分表达意思, 但又苦于找不到恰当的言辞。这种情况貌似是语言的问题, 实质是文化素养的问题。教师作为文化、精神、财富的传播者, 理应广泛的学习, 以知识的清泉滋养自己。

“问去那得清如许, 为有源头活水来”, 积累词语, 丰富语言不可能一次完成, 要做到清如许就须孜孜不倦的吸取知识, 一涓涓清泉滋润心田, 在教学中才能像流水一般进行灌溉。

3.语言特色彰显政治教师魅力 篇三

一、流畅

教师对教材内容的讲授,是政治课堂教学的主体部分。学生从政治教师的讲授中,能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否,直接关系到学生对知识的掌握程度。因此,语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容,通过自然、连贯、轻松、流畅的语言,行云流水般地表达出来,让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。

二、生动

高中生具有较强的接受口语的能力,这就为老师施展语言技巧提供了可能。生动的授课语言,能极大地激发学生的想象力和辨别力,往往会给教学带来意想不到的效果。要使语言生动,必须做到以下几点:

活泼幽默的语言会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的老师,往往在强调重点内容时,采用低声音、慢节奏,以便使学生有一个思考、回味的余地;在讲述一般性内容时,采用高声音、快节奏,以达到在短时间内使学生形成印象的目的;在引用某一结论而引用材料数据时,快慢交错进行或连珠炮似的语言,以加强结论的可信度,而政治课涉及面广,会有更多的发挥余地。幽默的语言简洁明了,令人捧腹,课堂上师生开心一笑,教学效果更佳。在学生大脑疲惫的时候,老师要讲有趣的故事、或近期国际国内发生的大事,来吸引学生的注意力。当学生注意力集中时,老师须适时抓住教材中的关键词句,以最简练的语言,将重点内容交代清楚。

三、清晰

对基本理论的理解和运用是政治课教学的核心。一堂课45分钟,先讲什么,后讲什么,强调什么,落实什么,教师必须心中有数。因此,教师把自己精心设计的教学语言,用洪亮的声音清晰地表达出来尤为重要。

第一,清晰地表述概念、原理的不同层次对概念内涵的理解,一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析,是使概念清晰可辨的有效方法,如对“规律是物质动力过程中本身固有的本质的必然的联系”的层次划分:第一层,规律是一种联系;第二层,规律是一种固有、本质、必然的联系;第三层,归纳规律的客观性、可知性等特性;最后,通过提问或练习的方式,举例指出规律的外延。这样分层次把握概念,学生容易记忆和理解,运用起来也容易掌握其适用范围。

第二,清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基本理论,学生较易理解,而教材中理论性较强但又不能详尽阐述的问题,就成为教学难点。高一教材中说:“滞胀是国家垄断资本主义消极作用的集中反映。”既然是“集中反应”,有关滞胀的概念和原因,教材既有介绍又不能全面阐述,我们应先将滞胀成因的逻辑线索清晰的罗列出来,再辅之以简明扼要的板书,会使学生一目了然,即:经济停滞——国家干预——加大投入——财政吃紧——增加货币——通货膨胀——紧缩货币——经常停滞。一般来说,这些理论性强的内容,其内在的逻辑性也强,应以递进关系逐步展现出来。能否理清和表述上述逻辑线索,教师语言的清晰,是突破这一难点问题的关键。

第三,清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后,老师讲授知识的密度和难度加大,一堂课要讲多个知识点,因而要明确指出不同知识点之间的区别与联系。另外,在讲述一群知识点时同学们必须抓住起主导作用的一点或两点,用一组材料或图表把它们串联起来,使之成为一种立体结构,以便于学生抓住重点。

四、准确

准确,是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否,对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力,使自己讲授力求准确无误。

高中政治课作为一门科学,有自己的理论体系和基本内容,容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的,新概念、新观点不断产生,使这门科学更充实更富有时代感。这就要求教师时刻把握理论研究的新动向,认真学习和掌握新知识,在不脱离现行教材的前提下,把一些最新的知识准确地传授给学生。教材通篇列有充当佐证的材料和数据,对此教师必须充分利用这些材料数据,帮助学生理解基本理论。而准确地搜集、表述和运用这些素材,是对作为一个合格的政治老师的基本要求。

4.《语言的魅力》教学实录 篇四

我什么也看不见!

春天到了，可是……

无动于衷

产生同情之心

淡淡一笑

解襄相助

第二课时

一、组织学生看拼音写汉字，师指导书写。(练习单)

二、让彼浩勒所添的语言到底起到什么作用了呢?下面，我们接着读课文，去体会!

三、找生读文。

四、找生谈谈自己的看法

师相机板书：盲老人刚开始只写了“我什么也看不见”人们见了之后，只能会想到他是一位盲人，别的什么也不会去想，但是当诗人写了“春天到了，可是我什么也看不见”之后，人们就会想到春天的美景，想到(板书)万紫千红的春天，但，盲老人的眼前永远只是(板书)一片漆黑，仅仅是几个字，但就这几个字，唤醒了人们的冰冷的心!这就是语言的魅力!

师：真的不错!下面谁能带着你此时的感受和体会读一下，课文最后一个自然段。

五、指导训练

课后题和同步训练的题。

六、拓展

在我们的生活中，你见到过有“魅力”的语言吗?(小草茵茵，何忍踩踏)请你给绿草地、水龙头，垃圾桶等收集或编写有魅力的语言。

七、总结

5.《语言的魅力》教学设计 篇五

1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.会认魅、绅、辰等3个生字，会写魅、丐、牌、绅、衷、辰等6个字。掌握魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景等词语。

教学重、难点：

理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

有感情地朗读课文。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1.检查预习情况，学习绳子次

2.初读课文，质疑。

教学过程：

一、导语：

今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。

二、检查预习情况：

１、音、形、义

（音）魅、漆、绅

（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅

（义）繁华形容兴旺热闹的城镇或街市。

褴褛形容衣服破破烂烂。

乞丐生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。

陶醉着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。

良辰美景天气好风景美。

魅力很能吸引人的的力量。

无动于衷不理睬，毫不关心，不动一点感情。

２、自读课文，做到正确。

三、读熟课文。

１、自由读课文，做到正确。

２、再读课文，争取正确流利。

３、同桌互读互查。

４、指名读。

５、自读自查。

四、默读课文，质疑。

五、小组讨论，归纳疑问。

六、全班讨论，归纳疑问。

（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）

七、作业：抄写生字词，读熟课文。

第二课时

授课思路：

《语言的魅力》一课讲述了诗人让彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，表达、思维的过程中感受语言的魅力。

理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，教师可创设情境，采取学生自学、小组讨论、全班交流等形式结合课文内容、联系生活实际、展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。

生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。因此，课堂上我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课内与课外有机地联系起来，调动学生学习的积极性。

教学目的：

1、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文

教学重点、难点：

1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文

教学过程：

一、导入：

1、教师板书课题

2、读课题，说说你对魅力的理解。

3、说说生活中你觉得有什么很有魅力？这节课我们一起来感受语言的魅力。以课题为突破口，理解体会魅力的意思，激发学习课文兴趣。为什么诗人让彼浩勒添上的那几个字会产生这么大的作用？这节课，我们就来弄清这个问题。

二、新课：

1、整体感知：

（1）指名读课文，边听边回想，这篇课文讲了一件什么事？

（2）说说具体在这篇课文中有鬼力的语言指的是什么？（教师板书）从总体上回忆课文的主要内容。了解本课有魅力的语言指的内容。

2、再读课文（1）轻声读课文，想一想：诗人让彼洁勒加上那几个字前后，情况有什么不同？

（2）结合重点词句全班讨论交流。（引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化，来体会加上这几个字的巨大作用。）体会有魅力的语言所产生的巨大作用，激发探求魅力所在之处的好奇心。

3、细读课文，重点研究第六自然段：

（1）自学思考：诗人让彼洁勒加上的那几个字为什么会产生这么大的作用？

方法提示：

①读、用自己喜欢的方式读一读。

②划、边读边动笔划出相关内容，感受深的地方请做批注。

③议、独立学习后可小组讨论。培养学生自学、小组学习的能力

（2）全班交流：针对学生的发言，引导学生抓住重点词句进行体会。屏幕适时出现是的，春天是美好的，那蓝天白动，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？引导学生在读中体会。引导学生抓住语言文字进行体会，培养学生的理解、表达能力，引导学生有感情地朗读课文的能力。

（3）有感情地朗读第6自然段。（自由读，指名配乐读，全班配乐读）让学生在读中进一步体会语言的魅力。

4、练习为下面的图画配上有魅力的警示语。

（一幅是关于爱护花草的图，一幅是关于节约用水的图。）

（1）独立思考后小组交流。

（2）以小组为单位推荐有魅力的警示语并进行评价。

5、布置作业：

（1）有感情地朗读课文，背诵第6自然段。

（2）（选做：有兴趣的同学可以将自己的警示语推荐给学校、公园或寄给报社。）

6.语言的魅力教学设计 篇六

贺国斌

教材分析：

《语言的魅力》是小学语文S版第七册第五单元的一篇打动人心的课文。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让.比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是„„”几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。

在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是„„”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文描写了行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。

学生情况分析：

四年级下学期的学生要完成由中年级向高年级的过渡。通过以前的学习，学生已经有一定的识字、积累和阅读的方法。在这节课的教学中主要引导学生在深入阅读的基础上感受语言的独特魅力，养成良好的学习习惯，激发学习语文的兴趣。

设计的理念：

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受美的乐趣。学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。教学目标：

1．了解课文内容，认识语言的神奇魅力。

2．体会为什么诗人加了几个字后，这句话就会产生这样大的作用，感受它打动人心的原因。

3．练习有感情地朗读课文，让学生在读书、思考、表达的过程中发展语感，发展思维。

4、练习运用魅力的语言说话、写话。重难点：

1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文 教具准备：电脑课件。

教 学 流 程

课前：

1、教师板书“魅力”，学生齐读。

师：谁能说说“魅力”一词是什么意思？ 生：很吸引人

师：在我们的生活中有哪些事物有魅力呢？ 预设：如大自然的景色优美，很有魅力、网络魅力、电视魅力、节目魅力……（指导把话说完整）

一、由课题引入。

1、过渡：师：这节课我们就一起来了解“语言的魅力”。(板书：语言的魅力)

2、齐读课题。

师：请大家一起把课题读一次。

师：语言是一种艺术，它无形无色，它的魅力在哪儿呢？让我们一起走进课文去感受吧！师：通过上节课的学习，你知道课文中有魅力的语言指的是哪句话？ 指名交流：春天到了，可是我什么也看不见！师：教师用两种颜色板书，质疑：孩子们，你知道老师为什么要用两种颜色写出这句话吗？ 师生交流：（师：这句话最初并不是这样的，最初只是：------------，师板书，被让。彼浩勒在前面加了“春天来了，可是”六个字，师板书。就变成很有魅力的语言了）

3、这句话添上这几个字后，有什么变化呢？请大家打开书，默读1—5自然段，用你喜欢的符号标注出来，并仔细读一读。

4、师生交流

二、理解重点语句，感悟语言的魅力。

（一）师：这句话为什么能产生这样大的作用呢？你觉得在第几段中能找到答案呢？（第六段）

1、请大家默读第6自然段。

（1）师：说说这句话为什么能产生这样大的作用呢？用波浪线勾画出来。

预设：生1：这语言是富有诗意的语言。有非常浓厚的感情色彩。教师板书：富有诗意

浓厚感情色彩

师：这是一句富有诗意的语言，从“春天到了” 几个字你想到了什么？（抽学生交流）

师：用笔勾画出课文中描写春天的句子，并读读。

（抽学生汇报读）那„„那„„那„„那„„

老师：这真是良辰美景呀！咱们配合着读读这个句子，注意听老师的提示语：

师：人们看到“春天到了”这四个字，便联想到春天的美好——生：是的，春天是美好的。那„„那„„

师：是的，春天是美好的，生：那„„那„„，（出示图片，结合图片情景朗读）师：当人们看到——“春天到了”，想到那春天的美好——（生接读：那„„那„„）师指着“春天到了” 或者在下面打着重符号：这四个字添得真是妙啊！谁悟到妙在哪里？（他就是希望让每个人看到“春天到了”几个字就会„„(学生：想到春天的美景)（师生小结：“引发联想”并板书，师指课题说，这，就是语言的魅力！学生读课题！）

（二）师：诗人让。彼浩勒加上六个字，用诗意的语言仅仅是让我们想象这春天美好的景色吗？

师：我们眼前的盲老人是什么样的？(出示盲老人图片)师：用波浪线在文中画出描写老人外貌的句子。（出示图片，眼前一片漆黑）

师：孩子们，请您轻轻地闭上你的眼睛，此时你的眼前看到了什么？

（教师走到学生身边，询问：你看到蓝天白云了吗？你看到绿树红花了吗？……学生逐一大声回答，后齐答）

对比读！咱们再读读，体会一下。）——老人的悲凉 谁来读读春天的美好？（分组读）谁来读读老人的悲凉？

师：现在你能说说这句话为什么这么有魅力吗？ 生3：这样的语言能使人们对盲老人产生同情心。板书——同情 师：“是啊！”当人们看到“春天到了”，想到——（生接读：这个盲老人一生中连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢！”出示陈述句，师生反复对比朗读体会感情色彩更强烈

师：同样的意思，不同的句式，表达的情感就不一样，孩子们，这就是语言的魅力呀。师：让我们还是回到这句话吧！齐读“春天到了，可是我什么也看不见！”

师指着“可是” 或者在下面打着重符号：这两个字添得也真是妙啊！

（看到“春天到了，”人们想到春天是美好的，老人却和这美好无缘。强烈的对比产生强烈的同情心）

春天越美好，让人感到老人越凄惨，也就越能引发人们的同情之心。

三、应用

1、课后练习第三题

师：诗人用语言帮助了盲老人，可见语言有魅力作用多么大。请大家也来展示一下咱们的语言魅力。（出示练习题3，学生先说后写。）（指导学生先想象：“天很热，我想怎样？”，再说“可是”怎样？）

2、联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示）

（1）生活中，这样的魅力语言也是很多的。比如说一些能打动人心的提示语，也能起到很好的劝诫、引导的作用。(出示示范提示语，学生欣赏并说好在哪儿？)（2）出示图片写有魅力提示语

绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头、失学儿童。

1、学生自由讨论。

2、师生交流畅说

三、总结谈话。

通过今天的学习，同学们都认识到了语言的神奇魅力。其实，语言的魅力并不仅仅体现在这些广告语、警示牌上，它还可以表现在生活的方方面面。曾经有一篇课文叫《难忘的八个字》，是老师一句“我愿你是我的女儿”这样充满魅力的话语，使一个面貌畸形，说话结巴的自卑的小女孩从此充满了阳光和活力，“改变了对人生的看法”；俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。同学们，语言是一门艺术，它虽然无形无色，却拥有惊人的力量。希望同学们好好学习，学会更好地使用语言，更智慧地驾驭语言，让它成就你的魅力人生！

四、拓展阅读：

师：好的，孩子们，我们知道了富有诗意、有浓厚感情色彩的语言很有魅力，其实聪明机智也可以让语言充满魅力。（教师口述“周恩来机智对美国记者故事”）

师：善良宽容的语言同样有魅力，我们来读读《焐手》这篇文章。师：在我们的生活中，还有很多充满魅力的语言，一起去看看吧！（出示拓展资料谚语、广告语等）

五、下课孩子们，下课了，讲礼貌同样让语言有魅力，我们和所有的老师再见。

六、板书设计

22、语言的魅力

春天到了，可是 我什么也看不见！富有诗意

浓厚的感情色彩 联想

7.教师的语言魅力和英语课堂 篇七

1、组织课堂教学。课堂的开头是一节成功英语课的金钥匙, 开头是学生精力最集中的时候, 教师的开场白 (Opening Question) , 如“Good morning, everyone!”“Who’s on duty today?”“Is everyone here?”“How are you?”等表达法, 都能传达出问候、询问的功能, 实施寒暄的言语行为, 是为了建立课堂秩序, 引入正式教学, 使学生进入学习的心理状态。同时, 这种貌似简单的问候, 缩短了师生间的距离, 建立了和谐的关系, 为课堂互动打下了良好的基础, 对培养学生良好的礼貌习惯也起着积极的作用。

在教学实践中, 只要教师满怀情意, 单调的教学就能读得有声有色, 所以忽视师生情感交流, 便不会建立起师生间的互动纽带。此外, 问候的形式也要根据相应的情景来实施, 如当天是圣诞节或新年等节日, 教师可说“Merry Christmas!”“Happy new year!”等。如当天阳光明媚, 教师可说“It’s fine today, isn’t it?”“You look happily, I guess you have some good news to tell us.”总之, 教师应根据合适的语境信息, 利用课内外事件及环境、天气、节假日、学生活动等作为话题, 巧妙地启动学生, 使之感到有交流的空间, 自信自如地进入学习状态。

2、语言项目教学。

(1) 复习 (Review) 课前有效的复习、提问会让学生温故而知新。教师可用如下的课堂语言来组织学生复习回顾。如:

“Answer these questions according to the last lesson.”

“How about your homework?Have you finished the exercise which I gave you last time?”

“Let’s go over what we’ve learned last lesson.Well, look at the dialogue, and let’s practice it once again, shall we?”

(2) 呈现 (Presentation) 该环节是课堂的关键, 呈现的主要形式是讲授 (teaching) , 讲授是一种重要的语言输入形式。对新课进行讲授时, 可适当地对语言进行夸张变形或适当的运用幽默, 故意延长停顿, 放慢语速, 少用辅音连缀, 以刺激学生的思维。平铺直叙, 呆板, 缺乏激情的教师语言无法引导学生思辨、分析、推理, 从而会削弱教学效果。

(3) 操练 (Practice) 操练是学会新知识的核心。操练的主要形式主要有双人练习 (Pair work) , 小组练习 (Group work) , 角色扮演 (Role play) 等。在这一环节上, 教师要做的是如何引导学生进入我们操练的话题, 可适当的给出一些相关的词, 并在语言上引导他们。如:

“Now, watch me, I will give an example, then you’ll try to make up dialogues in pairs.”

“Who can make up the conversation?Any volunteers?”

三、英语教师在教学过程中应注意以下几方面: (Attentions paid by English teachers)

1、指令 (Command) 。教师的指令行为, 是组织和维系课堂的重要途径。大多数教师常使用祈使句来发布指令。祈使句短小、扼要, 使课堂教学显得有节奏。如:

“Sit down, please.”“Open your books.”“Raise your hands”“Be quiet.”“Don’t make noise.”“Read after me, please.”等。

但祈使句的语气比较强硬, 使学生感到心理紧张, 从而不敢开口或举手发言, 因此, 教师应使用比较委婉的指令。如可用表示“请求”的委婉说法:如“Would you…”“could you…”“May I…”等, 以减缓部分学生的紧张心理。比较以下两种说法:

“Tell me the correct answers.”

“Could you tell me the correct answers?”

“Speak louder.”

“Would you please speak louder?”

亦可用“Shall we…”“Let’s…”等句型, 变“你们”为“我们”, 缩短师生之间距离, 调动学生积极性, 活跃课堂气氛。适当运用指令可以帮助学生规范行为, 真正达到教育学生的目的。

2、课堂提问 (Questions) 。提问是课堂中必不可少的交流模式, 巧妙的提问能激起学生的注意力, 诱发学生的参与热情, 启迪学生思维, 提供对话机会等, 从而达到促进语言学习的目的。此外, 教师通过提问还可以检测学生的学习情况, 发现问题, 调整学习难度。在中学英语教学中, 课堂提问被应用于整个教学活动中, 成为联系师生思想活动的纽带, 开启学生智慧之门的钥匙。通常有以下提问的类型:

(1) 一般疑问句提问, 即Yes/No问句, 此类提问学生只需回答Yes或No。如:

“Does she walk to school every day?”

“Have you ever been to Shanghai?”

(2) 用选择疑问句提问, 学生只需选择疑问句中的一个词或词组回答问题。如:

“Do you think our conversation is successful or not?”

“Did Tom get two or three gifts?”

(3) 特殊疑问句提问, 用what, where, when, which, why, who, how等中的词提问, 学生做出相应回答。如:

“What did she say about the match?”

“Which place do you want to go?”

(4) 由教师做出信息提示, 引导学生完成回答。如:

T:“If Tom joins the party, he’ll…”

S:“He’ll have a great time.”

T:“Marry isn’t go on a picnic today because…”

S:“She is sick.”

(5) 就学生回答进行延伸提问。学生在回答部分问题时往往会缺少一定深度, 此时紧随学生的回答继续发问, 驱使他们进一步思考, 提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如:

“Can you explain your idea in detail?”

“Why do you say so?”

“Are you sure what you say?”

教师应根据学生的不同水平, 分层次合理地设计并安排问题, 这样, 每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳就能摘到的苹果, 而每一个学生都有得到老师提问和肯定性评定的机会。实践证明, 因人施问对培养各层次学生的学习兴趣都很好的效果。

3、评价 (Assessment) 。教师的评价语言, 应该正确性、科学性、机智性乃至幽默性兼具;充满睿智的评价, 应有旁敲侧击、直接追问、流露同感等不同的形式。只有巧妙的课堂评价语言, 才能吸引学生, 激发学生去思考、去探究, 才能成为推动教学发展的动力。常见课堂评价语言有:

8.展现人格魅力的课堂语言 篇八

关键词：课堂教学语言 语言艺术 思想政治教学

一、初中政治课堂教学中教师语言的基本要求

（一）科学性

初中政治课是向学生传授马克思主义理论的教育，马克思主义揭示了人类社会发展的规律，科学性是其显著特征之一，因而，政治课的教学语言必须严谨、精当，符合科学性的要求。

首先，政治课教师必须在教学中准确规范地使用政治专业术语。准确规范地使用专业术语，能使学生较好地把握该学科的基本理论，提高理论素养。反之，如果一味强调通俗，将术语任意简单化，或者混淆概念，用语不确切，学生学到的不仅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。

其次，政治课教师还应掌握与本专业有关的新语汇。随着社会的发展、科技的进步、知识一体化趋势越来越明显，涌现出一批边缘学科、交叉学科和新的学科群，这就要求教师在掌握专业知识的同时，注重及时汲取新的“营养”，确保教师的“思维机器”既能“有米可炊”，又能给学生提供一股“活水”。

（二）逻辑性

逻辑性是政治课教学的精髓。无论是知识的传授，语言的表达，还是联系实际的发挥，都必须体现逻辑性。而逻辑性以层层推进为载体得以实现。

当然，对知识适当的梳理，则起到画龙点睛的明朗效果。

（三）生动性

政治教师应当化理为情，融情入理，情理交融，运用具体形象、生动优美的言词把马克思主义理论注入学生的脑海。

首先，是语速的调整，感情的交融。教师语言应尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。相反，平铺直叙的语调，波澜全无的情感，只能让课堂成为一潭死水。此种状况下的师生，即使面对面，也如背靠背，更谈不上“师生平等对话了”。

古人云：“感人心者莫先乎情”，“情动于衷而言于表”，所以，教师的课堂语言应充满感情，让感情成为师生双边活动的纽带，成为课堂教学的灵魂，从而打动学生，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。此时此刻，语言效果能上升到另一境界：激励性。

教学实践中，我发现，“沉默、停顿”，也是在必要时可以巧用的一种艺术。新课标以人为本，需要政治教师能巧妙设置课堂“空白点”，让学生自主性得以发挥。给学生思考、表达观点的空间，让知识在教学过程中实现转化。

其次，要注重运用修辞手段增强语言的表现力。妥贴的比喻，能激发学生丰富的想象；适当的反问，能启发学生穷根究底，积极探索；强烈的对比，能引发学生广泛的联想。以鲜明的例子或时政热点为载体，以修辞为手段，把实实在在理论知识表现得淋漓尽致。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

以“语不惊人死不休”的执著，逐步“随心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。

（四）启发性

思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。

总之，在政治课教学中，教师要充分發挥语言功能，用语言的力量“驾驭”课堂。一方面，要注意语言的规范性、逻辑性，另一方面要注意趣味性、灵活性和主动性，同时还要强调激励性和启发性。不仅口吐莲花，更吐出马克思主义哲理之真，教师红烛之善，学生人格之美。

二、简述教师在课堂语言中所展现的人格与魅力

（一）关注学生心理

语言作为思想的载体,在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场,有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习,更应关心学生的心理状态。教师的语言、体态，每一句话、每一个眼神、每一个细微的动作，都可以拉进与学生的心理距离。

优美的姿态、表情、动作等体态语言同样能增强政治课的魅力。对于学生的回答，我总能以期待的眼神回望学生；在学生进行列举的时候，我总能扳手指给他盘点等，实践证明，教师细微的动作，不仅能传达尊重、关爱的信息，还能给学生无言的鼓励。所以，体态语言，应渗透在教学语言中。这是个人特色、个人魅力的体现，更是一堂和谐的政治课不可或缺的因素。

（二）自信心的展现

教师在课堂上的一言一句，必须明确而且言之有物。以高度的自信心，驾御课堂。特别是面对学生在课堂上提出的问题，教师应运用所学知识，多角度多层次进行分析，给学生顿悟的感觉。反之，敷衍了事，是得不到学生的认可和尊重的。

总的来说，教师的人格魅力源于渊博的学识；源于善良和慈爱，平等的基础上善待每一个学生；源于对学生的信任和宽容，在课堂上不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功；源于从不满足的执着精神。

夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”教师把人格魅力注入活的语言，带进初中政治课堂，本身就是一门艺术。

9.《语言的魅力》教学设计 篇九

一、阅读文本――感受语言的魅力

从故事中体验到语言的魅力是本课学习的重点与难点，要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进对语言的吸收、积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话形成的强烈的对比，感悟盲老人的不幸与心酸。

《语文课程标准》指出，阅读过程应伴随着积极主动的思维活动。在阅读文本的过程中，教师应积极点拨、启发、引导、激励学生，促进学生个性化的解读课文，发表自己的独特感受、体验与理解。教师可设置情境，使学生从不同角度不同人物审视两句语言给人心理上的印象，同时用自己的语言描述春天的万紫千红以及盲老人的漆黑一片，以此强烈的反差感受诗人语言的魅力。

二、拓展阅读-------寻找魅力语言

魅力语言无处不在，课文只是提供了一个范例，旨在启发学生留心身边生活的语言。我们对本课的教学也不应该仅限于文本的之中，而应向更广阔的天地――课外生活延伸，充分利用学校、家庭、社区教育资源，拓展学生的阅读空间，寻找令人心动的魅力语言。学生在课内外阅读时遇到的华章美文、妙词佳句、点睛之笔：在街道社区碰到的公益广告、生意招牌、启示公告；在家庭中看到的电视节目、网络资料、图画书法。这些东西不乏精美的创意，魅力的语言。通过本课的学习可以让学生将平时积累的丰富语言材料展现出来，全班共同交流、共同体味。

三、活动延伸―――书写魅力语言

10.如何提高老师课堂语言的魅力 篇十

在我们平时教学中经常发现有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，壶里有饺倒不出，使课堂了无生气，枯燥无味，所以反使得这些优秀的老师可能成为不受学生欢迎的老师。所以如果这时只注重课内知识点讲授，就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。所以这个时候要提高教学效果，老师的语言就起了很重要的作用。那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，以下是本人的一些拙见：

首先，教师的语言要富有启发性，善于激发学生的兴趣，抓住学生的注意力。教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。

其次，语言要善于传达思想、气质、感受与感情。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。吸引了学生，达到了师生情感的交融，引起学生的共鸣，我的学生就曾说过：老师！我总能感受到你的热情，我的激情无形中也被点燃。

第三，教师的语言要简洁，明了，不重复，能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，我当时没想到竟然有许多同学举手要发言，而且比我的所谓标准答案要丰富多了。

第四．语言上要具有爱心，不能出口伤人，刺激学生自尊心。象我们平时上课经常遇到一些问题。有一次讲例题时，有个学生照答案念。我当时是这样说的“这个同学上课效率特别高，我刚才讲的内容他能完全理解，弄懂了，希望下次再接再厉。”我没有过多的责备，但自此之后，我发现这个学生上课态度相当端正。还有一次发现有个同学睡着了。我就找这个同学概述一下我刚才所讲的内容。他睡眼朦胧的望着我，我就开玩笑说：周公善于解梦，我知道我刚才上课时，你又与他在梦中会合了，但是他没有告诉你老师上课的内容吗，如果是这样，以后就少理他了。我觉得这种善意的批评比那种严肃的说教要好的多。

教师的教学语言是教师最主要的职业素养,魅力是教师教学语言艺术的最主要表现.字清音美和流畅准确是教师教学语言魅力之本,授课的语言变得生动形象的方法还有很多，但不管采用哪种方法，作为教师都必须遵循以下以下几点：一，必须弄清学生理解和接受的难点所在；二，必须要将讲授的知识点理解透彻；三，必须根据学生理解和接受的难点所在和所要讲授的概念和知识特点选用方法——否则，不仅不能达到强化教学效果的目的，而且还有可能使知识在传递过程中发生变异，从而误导学生。

11.在语文课堂展现教学语言的魅力 篇十一

一、言之亲和,润物无声

教学活动是教师与学生的双边活动。如果教师在课堂教学中尊重学生、语言温和、幽默风趣,则会无形地缩小师生之间的距离。学生主动从感情上亲近老师,在学习上便会变得更主动。这样的教学效果无疑是最佳的。记得我班的廖顺天同学,调皮至极,上课注意力很难集中。有一次,他在课堂上发生窜座位现象。对此,我一改往日严肃的面孔,开玩笑地说:“廖顺天和老师是一家子,所以胆子大,有充分的自由。”此言一落,平日即使严肃批评了也不脸红的廖顺天,脸刷地红了,乖乖地坐到原座位上,并且很专心地听我讲课。在以后的教学过程中,我发现廖顺天认真多了,眼睛里流露出的是对老师的信赖和对知识的渴望。我想,这正是教师以情育情,将心比

心,唤醒了学生对教师的理解、尊重和支持,从而建立了朋友式的师生关系,产生心理共振、情感共鸣。

二、言之简洁,准确严密

语言虽说是一种直观的教学手段,但它仅仅对听觉产生刺激,难免会令学生生厌。这就要求教师切忌罗嗦,用语要简洁、流畅、准确。如引入新课时,我总是在最短的时间里,利用谜语、诗歌、成语等,让学生在不知不觉中进入求知状态。如教学《咏华山》一课时,一开篇我就吟诵起文中寇准的诗句:“只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首白云低。”孩子们听了,个个睁大眼睛,纷纷向老师讨教:这是一首什么诗?写什么的?我想学……

此外,在教学中,教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”,不能出现“南腔北调”,要让学生的语言得到正确的发展。在运用语言讲解的时候,语言表达要合乎语言规范:不使用自造的词语,要使用学生容易听懂的词语;不说病句和意思不明的句子,要说符合语法规则的句子和语意清楚明白的句子;不疙疙瘩瘩、东拉西扯,要连贯顺畅、话题集中;不信马由缰、随心所欲,要注意对象、语言得体。

三、言之奇趣,生动形象

教师在教学中必须运用语言艺术多给学生“兴奋剂”,少制造“疲劳剂”,从而使教学妙趣横生,学生欲罢不能。

首先,语言生动形象,就能化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇。许多课文都有令人顿生如临其境之感的描绘,或浓墨重彩,或轻笔勾勒,对此,教师应瞄准好“特定镜头”,顺势而入,美读、描述、点拨,引导学生进入意境,为我享有。正如李燕杰教授所说:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。”

其次,眼神、面部线条、手势、体姿乃至简笔板画、图片等,在语言的操作过程中,都应由教师作为辅助性语言恰当、有分寸地运用,使听觉语言富于立体感。尤其在教情感充沛的课文时,必须频繁地、大幅度地调动视觉语言。而随着课党教学的展开,课文内在感情的波澜起伏,教师的视觉语言亦应作适时的调整。高潮处,视觉语言更要作相应配合,以形成课堂教学的高峰体验,使学生产生强烈的审美快感。

四、言之悦耳,抑扬多变

言语是一种动态过程,教师必须注意语调,正确使用停顿、逻辑重音直至嬗变的节奏,使教学语言显示出参差起伏、张弛有度的流动感和生命力。

关于语调。设疑提问,宜用升调,以引起思考;进入角色,吐露心声,抒发情感,宜用曲折调,以显示教师内心波动的轨迹;而为表达深沉、哀婉等,则可以降调或拖音。

关于停顿。停顿可表强调,在静寂的间隙吸引和凝聚学生的注意力。在教学中,我们要注意适度、适时的停顿,做到音停意不停,意存情延续,从而留给学生思索、品味的空间。

关于逻辑重音。正确使用重音,突出关键,例如文眼、诗眼、限制语、修饰语和富有表现力的各类词,对听觉形成强度刺激,可加深学生的印象和感受。

再者,还要根据教学内容与结构安排,合理、有效地控制教学语言的节奏。对教材中的重点难点或意味隽永的内容,表达宜缓,以利于学生接受、消化,但也要缓而不松,力避拖沓;对内容浅显和次要的,表达宜快,甚至不妨跳跃;在教学的高潮处,表达宜强,以真正形成“潮头”;而在教学的起始和各环节的承转衔接处,表达可较

平缓些。

五、言之有德,文质兼美

课堂不仅是学习的场所,也是交往的场所。学生求知的过程,也是师生交往的过程。这个过程内涵着道德的因子,影响着孩子道德的形成与发展。在教学实践过程中,作为教者的教师应发挥自己的引导作用。这种引导作用不仅仅是体现在知识的学习上,更体现在对学生情感、态度、价值观的引导上。因此,我们要注意挖掘教材中的德育因素,不断丰富学生生活经验,让孩子们心灵更加丰润,精神世界更加丰富。此外,教师在教学中,用语也要注意礼貌、文雅。我们不妨多蹲下身子,也跟孩子说声“请”、“谢谢”。

六、言之启智,自悟自得

教师在课堂上一个劲地问“为什么”“怎么样”……学生忙得应接不暇。这样浅薄的一问一答,索然无味的课堂语言并不是启发引导式的语言。启发引导式的语言主要表现为一串精心设计、循序渐进、条理清楚的问题情景创设,通过一个又一个悬念,将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地。如,在教学《问银河》时,我设计了渲染气氛、激发兴趣的一段导语:“同学们,你们喜欢银河吗?银河呀,在你那里有清澈的河水吗?有鱼儿在游来游去吗?牛郎织女还在你那相会吗……今天,我们就一起去问问银河吧!”这样一来,学生强烈的求知欲被激起,并自主地对以上几个问题展开学习、讨论,学生在整堂课中都处于高亢、兴奋、自主求知状态中。同时,我们还要深入教材,引导学生质疑问难,探究反思。确实,能回答一个问题不如提出一个问题来得好。

12.教师的语言是课堂魅力所在 篇十二

德国的著名教育家第斯多惠曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这要求我们教师应具备较高的文化知识素质。如果没有广博的知识,就不可能有丰富、生动的教学语言,也就不可能吸引学生的学习注意力,从而激励、鼓舞他们投入探究、合作当中来。

语文教学的过程,其实就是引导学生学会审美、学会情感传递的过程。在我们平时的课堂教学中,学生对于文本知识的掌握、与文本的对话、师生之间情感的碰撞,都离不开艺术性的语言!教师的语言表达方式,直接影响了学生对于新知识的理解与接受。我们言语中蕴含的情感在引发着孩子们的情感,激发着他们对生活的感悟。所以,我们说教师语言的艺术性乃课堂教学的艺术!要想提高语文学科的教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。那么我们在语文教学的过程中应该如何去做呢?

一、语言要有激情、感染力

语文学科,本就充满情感色彩。语文的魅力所在就是文本带给我们的激情!若是一堂语文课,缺少了激情,那就导致学生没有兴趣听,老师越讲越乏味。王崧舟老师说,语文是诗意的追求;我们要触碰到学生心里最柔软的部分,激发共鸣;要为学生打好基础,从而上升到精神层面的交流。所有这些目标,都需要激情的支撑。如果老师在课堂上缺乏激情,那所谓的“诗意的课堂、高效的课堂”也就成了一句空话。

二、语言要讲究,有技巧性、艺术性

我觉得教师面对的是特殊的听众,这就要求教师的语言不但要有感染力,还要有技巧性、艺术性,这样才能更好地圆满完成教学任务。如果教师能在课堂上恰当地运用一些艺术性的语言,一定会为课堂增色不少,提高整堂课的教学效果。

(一)停顿、拉长,音量变化

语言的停顿首先是生理上的需要,也是情感表达的需要,教学中教师要是能把握好火候,使自己的语言富有变化,就能有效地引起学生的注意,引起学生的思考,如讲到教学重点内容时就可以适当增大音量或拉长甚至变音以加深印象;要提问的时候,适当减小音量。这样学生要注意力非常集中才能听到,反而引起他们听课的兴趣。

(二)故意说错

心理学家说过:思维开始于疑问或问题,开始于疑问或惊奇,开始于矛盾,故意说错也是质疑。当我对学生说《猫》的作者是夏目漱石,而《我是猫》的作者是老舍时,马上引来学生一片反对的声音。

(三)多使用激励性的语言

激励性语言评价可以触发学生的学习热情,从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。

三、诙谐、幽默的语言

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在语文教学中巧妙地运用幽默的语言,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解、接受和记忆文本内容,进而与文本对话,碰撞出知识的火花。如讲老舍先生的《猫》一文时,学生在朗读和理解“它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”这句话时,朗读和理解都差一点味道。面对这一现象,我说:“这猫呀,还挺执着!不达目的不罢休呢!老鼠,小样儿,见到俺猫大王还不主动进贡,我今天要是不逮着你,我就不姓猫!”学生们听了,哈哈大笑!再来读这一句,感情充沛,仿佛自己就化身成了那只可爱的小猫!在理解猫为什么一等就是几个钟头,也就有话说了。在这里,要强调的是:我们是用幽默的语言来完成教学目标,而不是为了搞笑而幽默,为了幽默而幽默。如果不考虑教材内容的需要及课堂气氛的需要,一味搞笑逗乐,既浪费了宝贵的课堂时间,也给学生一种不庄重之感。

四、教师要注重肢体语言

自老祖宗起,人们表达感情的方式就可以归纳为:1. 文字表达;2. 当文字不能表达感情的时候,就“歌以咏之”;3. 当歌咏都不足以表达感情的时候,就“手之舞之,足之蹈之”。因此,人类的肢体语言,承载了大量的感情信息,是我们日常生活中语言表达的重要补充。在教学当中,教师适当使用肢体语言,配合有声语言,可以给学生传达更多的语言信息和情感信号,使课堂上师生情感的碰撞达到最完美的境界。

五、无声的语言——眼神传递

人们常说“眼睛是心灵的窗户”。我们的眼睛可以表达出各种感情讯息——兴奋、生气、伤心、愤怒等等。在课堂上,师生之间的交流除了靠丰富的语言,也需要眼神来交流。当教师用温柔亲切的目光注视着学生,让爱的目光扫视教室的每个角落。这样每个学生都会感受到老师在关注着自己,从而提高学习的积极性,认真的孩子越发认真,同学之间、师生之间的交流更加顺畅;少数上课不认真的孩子,感觉到老师的目光之后,也会提高学习的专注力,不再分心,从而起到了用眼神来控制课堂的作用,相比大声的训斥,孩子们也更能接受,同时也不会破坏课堂气氛、影响其他同学的注意力。

13.《语言的魅力》教学设计3 篇十三

教学目标

1、认知目标：通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会“语言的魅力”。

2、情感目标：结合生活实际，进一步体“语言的魅力“。

3、技能目标：有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。

教学重难点

理解第三段的第一句话”春天到了，可是我什么也看不见！“这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。

教学课时

1课时。

教学过程

（一）整体感知

自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事？

（二）学习第一段

1、盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面？

2、你们想看这个画面吗？（出示课件盲老人和写有”我什么也看不见“的木牌。）

3、看了以后，你的感受是什么？

是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。

（三）学习第二段

1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。盲老人心里多么悲伤呀！这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。（课件1诗人出现）

默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子。（出示”春天到了，可是“几个字后诗人消失）

2、诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？ 先自学，然后小组讨论，师重点指导。

3、盲老人前后神态的变化，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。听！（课件2 录音及诗人再次出现）

诗人看了以后也满意的笑了。

4、指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。其他同学想想前后语气有什

么不同？

5、同桌互相练一练。

6、分角色朗读。

（四）学习第三段

1、诗人添上”春天到了，可是“几个字为什么会产生这么大的作用呢？自由读有关段落，找出答案，画下来。

出示第三段第一句话，（课件）齐读一遍，你会产生什么问题呢？ 让我们一起来解决这个问题，好吗？

2、”春天到了“我们会想到什么？（春天美丽的景象）找出书中这一句读一读，谁来填这个空。（课件）

根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？ 这么美的春天，你们想看吗？请你先趴在桌子上，不许抬头看。

3、（出示春景图及背景音乐）春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。

刚才，我播放的画面，你看见了吗？（没有，什么也没看见。）你想不想看这如诗如画的春天呀？（重放春景图）这景象美不美呀？

（美！）你刚才看不见时是什么感受呢？（非常难受）

你这么一会儿看不见就这么难受，盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！

4、指名读描写春天景色的句子，一人接读下面的内容。其他同学看画面再次感受。我们也被这句话感染了，自由练读，把自己的体会读出来。

5、你能试着填下面这个填空吗？（课件）

6、讨论前面的质疑。

让学生体会“春天到了”让人想到了如诗如画的春天美景，“可是”一词让人形成对比，这美景盲老人却看不见，于是让人产生了同情之心，具有了感染力，所以说它有强烈的感情色彩，是富有诗意的语言，这就是语言的魅力。

7、齐读最后一段，练习背诵。

（五）结合生活实际，进一步体会语言的魅力。

短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？出示课件，体会不同的语言会产生不同的作用。

（六）总结全文

不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。有句名言说得好，“语言不是蜜，却可以粘住一切”。希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！

（七）布置作业

1、熟读课文。

14.美术教学中的语言魅力 篇十四

摘 要：在教学过程中，老师与学生之间大量的信息传递和交换都是靠语言来完成的。本文旨在表达课堂语言（导入语、提问语、评价语、结束语）在课堂教学中的作用，分别从形象生动的导入语、启发思维的提问语、树立信心的评价语、发人深省的结束语四方面进行阐述，以达到启发学生思维，激发学生兴趣，陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受语言的魅力。

关键词：教学；语言

一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应该追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，作为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美，让课堂语言迸发出生命的光彩。下面从以下几方面谈谈对美术教师课堂语言的看法。

一、导入语――形象生动

俗话说，好的开头是成功的一半。正如一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望。课堂教学也同样如此，一个精心设计的导入语不仅为之后的教学作好铺垫、埋下伏笔，还能集中学生的注意力，调动学生的积极性，启发联想、活跃气氛。

如教学《我们的影子》一课时，我以儿歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前日下跟你走，就是从来不开口。”引入，很多学生在儿歌还没有结束就不停地说：“是影子，是影子！”并懂得影子产生的原因，联想到各种物体的影子及各种动态、静态的影子，为后面的教学作好铺垫。

再如《我心中的太阳》这一课，我以故事的形式导入：“以前，天空中有十个太阳，它们把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴难耐。十个太阳中一个是妈妈，太阳妈妈有九个孩子，各有各的模样，各有各的脾气，这十个太阳年龄、模样都不同，脾气有的温顺，有的暴躁。”我在讲故事的同时让学生欣赏部分作品，这样，学生在听故事的同时已经展开了自己的想象力、创造力，为下一步画画奠定了基础，使学生个个跃跃欲试，兴趣大增，信心十足的上好这节课。

此外还可以运用游戏、魔术、多媒体课件等方法设计导入语，可以将学生带入一种神奇的境地，去感受美，去创造美。

二、提问语――启发思维

一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“点击关键，一问传神”的效果。美术课为了引导学生主动地进入课堂学习，在教学过程中适当地创设问题情境，而且提出的问题要与学生的知识水平相联系，使学生有条件、有可能地思索。如果?σ荒昙兜男⊙?生提出非常专业的“肌理、形式”、“前后遮挡关系”等问题，会让学生一头雾水。提问要避免过多、过杂，不能为提问而提问，美术课最终的目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，美术课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，问在重点处。

此外，提问的类型很多，有知识性提问、理解性提问、点拨性提问、质疑性提问等，合理的设计好、组织好各种问题能使我们的课堂教学事半功倍。总之，教师有意识的设疑，激发学生探索求解的愿望和热情。

三、评价语――树立自信

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，但在课堂教学中，老师要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。就绘画而言，老师的评价语言就应富有表现力和感召力。例如：“画得很好，如果颜色再鲜艳一些就更好了。”“画得真认真，不过要是加上背景就更好了。你试一试！”“这幅画你画得多好呀！请你对大家讲讲你的创作思路，老师都被你的画感动了。”„„这样既保护了学生的自尊心，又教会了方法。制作课，“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧巧手！”„„欣赏课，“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的世界太美了！”„„总之，美术教师在课堂上要善于发现，及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，不断完善人格。

四、结束语――发人深省

“编筐编篓，全在收口”。一个好的结尾，不只是对一节课的总结，它能把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。但有些美术教师不以为然，课堂小结随随便便，或者干脆没有小结，于是就给学生一种不完整的感觉。通常一位经验丰富的美术教师在课堂小结时将教学过程中比较零散的知识概括整理成有条理、有系统的知识，帮助学生把握教学重点，储存知识，提高教学效果。

如在一年级设计《鱼》一课时，我是这样小结的：“今天我们学习了怎样制作立体的鱼，大家还记得方法吗？（学生回答：‘对！我们先撕出鱼形，然后添画花纹，最后让鱼立起来，变成一张美丽的贺卡’。其实，不仅仅是鱼可以做成立体的，其他小动物也可以。想好形状、颜色、花纹，就能做一张漂亮的立体贺卡！老师相信大家一定想亲手做一张送给你的朋友，那就试试吧！”

美术课的课堂小结有时还可以向学生提出与教学内容相关或是与下节课衔接的问题，让学生课后去思考、讨论或练习，既可以巩固新知识，还可以帮助学生沟通有关知识间的联系。结课无定法，妙在巧用中；结课无定式，美在变通时。

总之，教学首先是语言的艺术，在教学过程中教师的语言无处不在。作为小学美术教师应把自己看作是特殊的艺术家，在课堂教学中，要彰显语言的魅力，巧妙地运用具有艺术美感的教学语言来开启学生的心灵和激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，努力让我们的课堂更有效，真正达到向40分钟要质量。

参考文献

15.思想政治课堂教学的语言魅力 篇十五

一、请多一点赏识与鼓励

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦, 教师在评价时要尽量寻找学生的闪光点, 哪怕学生的发言中只有一个用得好的词, 只有一句说得好的话, 也要立即给予热情的鼓励。如:“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”如果他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有, 还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见, 进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步, 并和他们一起分享这种进步带来的快乐。名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文, 这位同学音质悦耳、吐字清晰, 抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂, 让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走上前去, 微笑着和这位男同学握了握手, 无比真诚地说:“你读得太好了, 播音员也不过如此。在读这一课上, 我不如你, 我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落, 听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声, 这掌声既是送给有精彩表现的学生, 更是送给对学生进行真诚评价的于老师。我还见过有的老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”“我有听君一席话, 胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明, 对学生的赏识与鼓励, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且可以培养学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格, 充分体现了语文教学的人文性。

二、请多一点诙谐与幽默

孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地运用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。贾志敏老师执教《镇定的女主人》时, 上课开始, 一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”, 全班哄笑, 而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐, 以后每回提问, 小手依然举得那么勤。后来在一次学生读课文时, 贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容满面, 字正腔圆, 有板有眼地读了起来。不难发现, 老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风, 抚慰了学生的焦灼心灵, 从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课, 又有哪个学生不爱上呢?在平时的教学中, 有时学生会重复前面几个同学的回答, 聪明的老师不是去指责学生, 而是幽默地笑着说:“你认为这很重要, 再强调一下, 对吗?”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思, 会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真是一对黄金搭档!”我想, 老师风趣幽默的语言、笑看风云的健康心态, 对学生的影响一定会是终生的。遇上这样的老师, 学生是何等的幸运!

三、请多一点商榷与探讨

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师训诫和说教, 他们期望着与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥, 让他们哑口无言, 而是让他们红着脸为大家唱歌, 所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气, 让学生感受到民主与平等, 这样有利于师生双方的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课, 当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了, 于是想克隆出许多保姆时, 教师亲切地问:“那你想过没有, 保姆也是人呀, 难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀, 你接受我的意见吗?”学生立刻点了点头。在教学实践中, 当学生朗读课文时, 可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价:“你读得很正确, 若声音再响亮一点, 就更好了, 你认为呢?”“要是你刚才认真预习了, 你一定会读得更流利, 你说呢?”“要是加上表情就更能传情达意了, 你同意吗?”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬, 小心翼翼地呵护学生的心灵。学生有这样一位教师和言细语地帮助他们纠正学习中的错误, 他们自然会没有任何心理负担地投入学习中, 自然会争先恐后地发言。

四、请多一点宽容与理解

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲, 教师必须首先尊重学生的独特体验, 特别是学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时, 我们如果能用宽容的眼光去理解孩子, 去保护孩子稚嫩纯真的心, 那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚, 才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解, 有一位教师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想、有个性!我不同意你的意见, 但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

16.教师的语言是课堂魅力所在 篇十六

【关键词】激情；感染力；技巧性；艺术性；幽默；诙谐的语言；肢体语言；无声的语言

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

我们都知道，语言在人类社会交往中，承担着重要职责。那么，在我们的课堂教学中，教师的任务就是：传道、授业、解惑。同样离不开语言。因此，教师是否有着很强的语言表达能力，就直接影响着教学的质量。如果教师使用艺术性的语言，就能在短暂的40分钟里面开启学生的心扉，促进师生心灵的沟通。

德国的著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这要求我们教师应具备较高的文化知识素质。如果没有广博的知识，就不可能有丰富、生动的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力，从而激励、鼓舞他们投入探究、合作当中来。

语文教学的过程，其实就是引导学生学会审美、学会情感传递的过程。在我们平时的课堂教学中，学生对于文本知识的掌握、与文本的对话、师生之间情感的碰撞，都离不开艺术性的语言！教师的语言表达方式，直接影响了学生对于新知识的理解与接受。我们言语中蕴含的情感在引发着孩子们的情感，激发着他们对生活的感悟。所以，我们说教师语言的艺术性乃课堂教学的艺术！要想提高语文学科的教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。那么我们在语文教学的过程中应该如何去做呢？

一、语言要有激情、感染力

语文学科，本就充满情感色彩。语文的魅力所在就是文本带给我们的激情！若是一堂语文课，缺少了激情，那就导致学生没有兴趣听，老师越讲越乏味。王崧舟老师说，语文是诗意的追求；我们要触碰到学生心里最柔软的部分，激发共鸣；要为学生打好基础，从而上升到精神层面的交流。所有这些目标，都需要激情的支撑。如果老师在课堂上缺乏激情，那所谓的“诗意的课堂、高效的课堂”也就成了一句空话。

二、语言要讲究，有技巧性、艺术性

我觉得教师面对的是特殊的听众，这就要求教师的语言不但要有感染力，还要有技巧性、艺术性，这样才能更好地圆满完成教学任务。如果教师能在课堂上恰当地运用一些艺术性的语言，一定会为课堂增色不少，提高整堂课的教学效果。

（一）停顿、拉长，音量变化

语言的停顿首先是生理上的需要，也是情感表达的需要，教学中教师要是能把握好火候，使自己的语言富有变化，就能有效地引起学生的注意，引起学生的思考，如讲到教学重点内容时就可以适当增大音量或拉长甚至变音以加深印象；要提问的时候，适当减小音量。这样学生要注意力非常集中才能听到，反而引起他们听课的兴趣。

（二）故意说错

心理学家说过：思维开始于疑问或问题，开始于疑问或惊奇，开始于矛盾，故意说错也是质疑。当我对学生说《猫》的作者是夏目漱石，而《我是猫》的作者是老舍时，马上引来学生一片反对的声音。

（三）多使用激励性的语言

激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。

三、诙谐、幽默的语言

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在语文教学中巧妙地运用幽默的语言，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆文本内容，进而与文本对话，碰撞出知识的火花。如讲老舍先生的《猫》一文时，学生在朗读和理解“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”这句话时，朗读和理解都差一点味道。面对这一现象，我说：“这猫呀，还挺执着！不达目的不罢休呢！老鼠，小样儿，见到俺猫大王还不主动进贡，我今天要是不逮着你，我就不姓猫！”学生们听了，哈哈大笑！再来读这一句，感情充沛，仿佛自己就化身成了那只可爱的小猫！在理解猫为什么一等就是几个钟头，也就有话说了。在这里，要强调的是：我们是用幽默的语言来完成教学目标，而不是为了搞笑而幽默，为了幽默而幽默。如果不考虑教材内容的需要及课堂气氛的需要，一味搞笑逗乐，既浪费了宝贵的课堂时间，也给学生一种不庄重之感。

四、教师要注重肢体语言

自老祖宗起，人们表达感情的方式就可以归纳为：1.文字表 达；2.当文字不能表达感情的时候，就“歌以咏之”；3.当歌咏都不足以表达感情的时候，就“手之舞之，足之蹈之”。因此，人类的肢体语言，承载了大量的感情信息，是我们日常生活中语言表达的重要补充。在教学当中，教师适当使用肢体语言，配合有声语言，可以给学生传达更多的语言信息和情感信号，使课堂上师生情感的碰撞达到最完美的境界。

五、无声的语言——眼神传递

人们常说“眼睛是心灵的窗户”。我们的眼睛可以表达出各种感情讯息——兴奋、生气、伤心、愤怒等等。在课堂上，师生之间的交流除了靠丰富的语言，也需要眼神来交流。当教师用温柔亲切的目光注视着学生，让爱的目光扫视教室的每个角落。这样每个学生都会感受到老师在关注着自己，从而提高学习的积极性，认真的孩子越发认真，同学之间、师生之间的交流更加顺畅；少数上课不认真的孩子，感觉到老师的目光之后，也会提高学习的专注力，不再分心，从而起到了用眼神来控制课堂的作用，相比大声的训斥，孩子们也更能接受，同时也不会破坏课堂气氛、影响其他同学的注意力。

总之，在我们日常的教学过程中，学生会在教师的各种语言的潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。这就是教学语言的魅力所在。当然，学无止境，教无止境，教师运用语言的艺术也无止境。在教学这条道路上，我们唯有不断求索、积极探究、丰富阅历，才能使自己的教学语言更加具有艺术魅力，带给学生们更丰富的情感体验！

17.浅谈小学数学课堂评价语言的魅力 篇十七

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。

数学课堂语言有着自己的特点，小学数学课堂更是比较特殊。传统的数学课堂语言片面地追求规范性和科学性，而忽视了其他方面的重要性，特别是数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾：如因为不够准确而导致错误引导、因为不够激励而导致缺乏效能、因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理等等。所以，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和斥责，用语言点燃学生对学习的热情，这是我们每个教师应尽的职责。我觉得教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。

一、赏识与鼓励 给孩子带来温暖的阳光

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你说得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。

二、诙谐与幽默 给课堂带来笑声与欢乐数学作为一门理科，它的知识系统显得非常得抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词了。要改变这个现状，我认为还得从数学课堂教学语言开始，尤其是要改变传统的观念--数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则可以问他“你梦见吃’多美丽’了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。有一次课上，我在黑板上演示“汽车行使”时不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了黑板和学生一起“惊叫”的场面。幸好我立刻反应过来，及时的对他们说：“看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，担心’翻车’呦！”学生笑了，但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑、愿意继续学习的笑……试想一下，如果当时教师表现出不知所措的行为举止，学生们会怎样，估计他们也会笑，笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的“无畏”和老师的无助……结局天壤之别！教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。

老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

三、商榷与探讨 让学生享受平等民主

《课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如，我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生回答时没有表情，也可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语点中的地指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。再比如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？” 生1：我会，把四条边相加。

生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生3：我是把长加宽乘2。

师指图说：长+宽×2 请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？

生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。

教师于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你可真懂得读书啊。”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

四、宽容与理解 尊重学生的独特体验

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

当然既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不仅仅是为了调节课堂气氛，而更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高自信心，如果如是，我们的课堂才可能是激情燃烧的，才可能有思维的碰撞和心灵的交汇。因而教师评价的语言首先应做到实事求是，不能夸大其词，要客观公正的反映学生的长处和缺点，评价的语言要富于变化，不能千篇一律，没有哪句评价语言是放之四海皆适的，而我们教师却容易忽视这一点，一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下，对待所有的学生吗？答曰非也，评价应体现教师的“因材施评”；教师评价的语言应该机智更应该易于接受和乐于接受，试想有哪个学生愿意接受不真诚的评价？就说我们吧，当我们从别人对你虚伪的评论中听出“端倪”会作何感想？我们似乎已经习惯了尔虞我诈，可学生尚处未成年，他们是需要真诚的呀！所以评价的语言要以朴实为主，毋须华丽。因为华丽的外表下面往往寄生着不真实和不真诚，而这些正是与评价目的背道相驰的。

当然，评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

18.关于《语言的魅力》教学反思 篇十八

这是位有魅力的语文教师。真的好欣赏她。这是她休完产假后次听她的课，久违她的课堂有一年半的了。以前总喜欢到她班上听课，喜欢她课堂上那份从容，那份，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。常常沉浸在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美好情愫。

这节课最之处是学生的情感被调动起来了，每学生那么、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。

之能调动孩子们的学习性，源于这节课有浓浓的语文味。

一、学生品味语言，领悟语言的表达，感受语言文字的魅力。

教师抓住文中几处关键而精彩的语句，学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。

“”段话的反复咀嚼玩味，学生反复读，在读中品味感受，读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师了语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生说，再出示填空（）路过的人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的非常，训练的循序渐进，于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达你更喜欢？”学生说书上的表达好，了，人物。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的让学生多角度，多感受到表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到。学生感受到人物的衣着不一样，学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他也很穷困，有点犹豫，但被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“掏，摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者的语言就充满魅力。”

文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住特点学生反复读体会表达带来的。

学生在品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，体验和感悟的方法及能力。的教师，的课堂充满魅力。

二、学生凭借的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在的思维空间中，多角度、多去理解、鉴赏课文。

教师对文本的解读，能学生多角度，多去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我也看不见”强烈的反差，激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考一位老人，之前并人们的帮助，这是为？把学生的思考引向：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。

又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生开阔的思维空间：诗人为感到欣慰？

19.论初中美术教学中的教学语言魅力 篇十九

一、注重教学语言魅力对新课导入的重要性

初中美术课程已经摆脱了小学阶段的幼稚和基础, 在美学艺术方面相应地提高了一个层次。不再像小学阶段那样写写画画就可以了, 更多地涉及美术的基本理论、基本知识、绘画技巧等, 注重培养学生的审美能力成为一个主要的教学目标。对于美术教学这样的转变, 可能很多学生都比较难以接受, 而美术理论知识都是比较抽象的内容, 学生难以理解, 导致学生容易丧失学习兴趣, 缺乏学习的积极性与主动性。

针对这类情况, 教师如果在导入新课上下些工夫, 比如说, 教师注重自身教学语言的应用, 以一种积极、活泼的方式引导学生进入新课, 如, 采用猜谜、或者讲故事的方式来导入新课, 就能够吸引学生的注意力, 激发学生学习的好奇心和求知欲, 学生在学习过程中能够更佳容易地接受新课程, 使课堂教学能够收到良好的效果。

二、在课堂上注重启发性问题对教学效果带来的益处

在教学过程中, 语言魅力不仅仅指的是语言简洁明了、有趣生动, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣;语言的魅力还表现在教学提问方面, 教师适当、有效的提问能够激发学生自主思考的能力, 培养学生自主学习的能力, 激发学生的想象力, 培养学生的创新能力。在美术课堂上, 启发性的提问更能够使得课堂效果呈现出良好的效果。比如说, 如果学生要画一幅关于森林的画, 学生画好了一片森林之后, 教师应该启发学生思考:“森林一定要有树, 那么森林里除了树之外还有什么呢?”学生在教师的提问之下, 可能就会思考以及展开想象, 就可能还会画上河流, 还有小动物。教师还可以再进一步循序渐进地对学生进行启发, 比如说, 如果学生画了鸟儿, 那么教师就可以启发学生有了鸟, 就该有鸟窝等。

参考文献

王辉丽.管窥初中美术教学中的语言魅力[J].考试周刊, 2014

20.思想政治课堂教学的语言魅力 篇二十

一、用趣味性的语言点燃学生求知的激情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习最大的动力，兴趣是学习最好的老师。教学实践表明，学生在有兴趣、有疑问的状态下，往往注意力更集中、思维更活跃。“感人心者，莫先乎情”，一节好的语文课，需要用趣味的语言，给学生创设一种特有的情感氛围，让学生沉浸其中、不能自拔，这样就能调动学生主动参与的兴趣，教学效果不言自明。

在教学《济南的冬天》一文时，我先让学生猜谜语“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，谜底是打一省会城市，大家还送给她一个雅号‘泉城’！这时“济南”“趵突泉”的声音此起彼伏。我相机引导学生，老舍先生把济南当作了他的第二故乡，还说“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给了西湖，而秋天和冬天的全赐给了济南”，济南的秋天和冬天为何会让老舍如此沉醉呢？就让我们跟着老舍先生一起去济南神游一番吧！在这一番趣味性语言的渲染下，充分调动了同学们的学习兴趣，捧着书本如饥似渴地读了起来，为魅力课堂打下坚实的基础。

二、用激励性的语言启迪学生的思维智慧

据说在加拿大埃德蒙顿一所小学的拼图课上，老师请孩子们谈谈在做拼图作业时的体会和感受。甲同学：“我先看包装上的图，然后拼好外框，再由外向内拼。”老师评价：从概貌入手，再品味细节，方法非常聪明。乙同学：“我花了很长时间都拼不了，只好请家人一起帮忙完成。”老师评价：一个人的力量是有限的，团队合作意识是成功的有效方法。丙同学：“在一大堆杂乱无章的拼图面前，我急躁、苦闷，因为找不到任何规律。在试过多次之后，我干脆将拼图重新装进盒子，没再打开过。”老师评价：一个人，不能在任何方面都得心应手，有时，果断地放弃是为了取得更大的成功。在每个学生真实地表达出感受后，这位老师总能充满智慧地找出生活哲理，无论成功与否，这都是学生成长中的一笔宝贵的财富。

语文课堂也离不开学生回答和教师评价，为了遵循“孩子是夸出来的”，“赏识教育”等原则，教师要摒弃对学生的所有回答全部回之以“好”、“不错”、“你真棒”、“非常精彩”，动辄就全班鼓掌喝彩，甚至是毫无根据地胡乱吹捧的做法，强调运用激励性的语言，启发学生的思维智慧。

三、用灵动性的语言提升学生的人文素养

如果教师的课堂语言能随着教学实际作些灵活性的调整，能够时快时慢、时轻时重，抑扬顿挫，声情并茂，灵活多变，学生听起来悦耳，教学效率自然就提高。语文课堂会接触到不同形式的文本、不同风格的作品，教师就更应注重教学语言丰富多彩和灵动生成。

例如，教学抒情性散文，要生动形象，用情感去打动学生；教学议论文要逻辑严密，用哲理去启发学生；教学诗歌要蕴涵丰富，用意境去感染学生，丰富学生的生命过程，提升学生的人文素养。教师还可以用幽默风趣的语言，感染学生，教育学生，使学生乐观地面对生活，积极地对待人生。灵动的语言，来自于教师的阅读积累和深刻感悟以及灵动机智，要像小学著名语文特级教师于永正那样，走进学生的心灵，呵护学生的成长，做一个富有教学个性的语文教师。

教师富有灵动的课堂语言，像磁铁一样牢牢吸引着学生的目光；教师富有灵动的课堂语言，像蜂蜜一样紧紧粘连着学生的思维。教师富有灵动的课堂语言，成就了学生飞扬的激情；教师富有魅力的课堂语言，成就了学生创造的火花。

富有趣味性的课堂语言是师生间心灵的碰撞；富有激励性的课堂语言是师生间灵魂的交流；富有灵动性的课堂是师生生命成长的桥梁。只有不断地锤炼教师的课堂语言，让自己的课堂教学语言在一次又一次无意铺排的与学生睿智的对话、碰撞、交融中，恣意成长，感悟幸福，从而变得更加热爱课堂、热爱学习、热爱生活，勇于创新，才能为我们打造魅力课堂奠定了坚实的基础。