在学习管理系统中Moodle平台的认知论文

在学习管理系统中Moodle平台的认知论文（精选6篇）

1.在学习管理系统中Moodle平台的认知论文 篇一

学生在数学学习中的认知投入和情感体验

四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋

一、学生在数学学习中的认知投入

在学生数学学习中我们提出三个问题：第一，学生是不是注重用联系和理解的方法学习数学？第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。

在小学五年级的小学生中，学生的数学学习中的认知水平方面已有一些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系。在小学五年级学生中，学习的方式已经初步形成。并且，这种学习的方式也是在数学教学的过程中形成的，这种方式将会影响到以后的学习，是重要的学习素质，具有深远的影响。学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关。综合起来，学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法，这些方法往往和认知水平有关。

1.浅层次策略

记忆的方法。这种方法的基本特征为背公式或方法。这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

练习的方法。这种方法的基本特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是，对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学，没有练习就没有数学。这些同学通过反复和练习记忆概念公式以形成技能，他们认为数学成绩是练出来的。

测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为一个准备测验(或者考试)，进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是，学习是通过一个又一个测验来形成的，准备测验，进行测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技能。

2.深层次策略

审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键。这类学生的基本想法是，在小学数学中，应用问题是最重要的，学好应用问题关键是看清问题(包括条件和问题)，并把这些资料和学过的数学知识联系起来，在这个过程中分析和综合是重要的。

归纳的方法。这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识的要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。这类学生认为，在老师讲课或者自己看书的基础上，都要归纳出若干要点，对这些要点进行理解和记忆是重要的。

联系和理解的策略。这一类方法的基本的特点是把学过的知识和新知识联系起来。这类同学认为，学习数学要想一想这些数学知识在生活中有多大的用处，或者联想到以前学过的知识。这类同学学习比较活，思路一般比较广。

对学习方法进行总结的策略，其基本特点是经常对学习方法和解决问题的方法进行总结，对自己的学习过程进行一些反思。例如，这些学生如果用一种方法解题并无法求出答案时，会用另外的方法来尝试。在读数学课本时，经常思考其中有哪些是要切实掌握的要点，而不是简单地把课本看完。在学完数学章节时，总是回头看看哪些内容我掌握得不够。

3.依赖的策略 依赖家长的方法。这种方法的基本的特征是有问题找家长。学生的家长成了学生学习数学的陪读，由家长归纳出若干要点，并解答难题，学生一有问题，就找家长。离开家长的陪读，学生无可适从。

依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排，教师的教学方法就是学生的学习方法，教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为，学习数学的最好方法是听从老师的安排，老师教什么，我学会什么；老师怎么教，我怎么学。

此外，还有自学的方法。这类学生认为，学习最好根据自己的实际情况和进度进行，自学是最好的学习方法。自学的方法可以是深层次的，也可以是浅层次的。

实际上，学生这三种策略表现体现了三种认知的特点，反映了学生认知投入的基本情况。浅层次的策略、深层次的策略和依赖教师(或者家长)的策略，实际上表现了三种不同认知水平。浅层次的策略表现了死记硬背的和机械的认知水平，深层次的策略具有理解和反思性的认知水平。依赖的策略，依赖自学的方法既可以是深层次的，有时也可能是浅层次的。依赖教师或者家长策略，实际上，在课堂教学的情境下，主要体现为依赖教师，体现了学生认知策略仍不成熟，从而认知水平并不稳定。当教师使用较好的教学策略时，学生的学习策略就比较好，当教师使用不够好的教学策略时，学生的学习策略也不够好。研究发现，依赖的策略更多地与深层次的策略有关。

二、学生在数学学习中的情感体验

通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。

具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：

乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生说，爸爸妈妈总和我一起做数学思考游戏，我觉得很有趣；有的学生说，我比较擅长几何，所以一直对几何问题很感兴趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。

成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段数学成绩不错，我觉得很高兴。有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。

焦虑感。有一些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生在上课以后说，我每次数学测验总是很紧张，以致影响测验的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。厌倦感。也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生在课后说，我觉得数学课上练习太多，内容很没劲。有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。

进一步还会发现以下特点：1.情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点。2.对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧。3.虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性。4.对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉。5.在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。

2.在学习管理系统中Moodle平台的认知论文 篇二

信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程,充分利用现代教育技术手段的支持,调动尽可能多的教学媒体、信息资源,构建一个良好的学习环境,在教师的组织和指导下,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生能够真正成为知识信息的主动建构者,达到良好的教学效果。

在众多信息化教学技术手段中,Moodle作为一个开源及用户庞大的课程管理系统,广受关注:根据Moodle官网2015年08月的统计,现时有59,587 个已注册及查核的网站,为将近7697万位用户提供约847多万个课程[1]。Moodle同样引起了国内外众多教育工作者的兴趣,并围绕Moodle进行了各方面的研究,相关发表的学术成果数以千计,并还在不断增长中。

香港浸会大学和香港大学通过访谈教师,以及结合教育理论,讨论为何基于网络的Moodle教学平台能够提高教学质量[2]。德国慕尼黑大学则基于Moodle平台,提出利用互动知识网络进行课程向导[3]。

科尔多瓦大学则探讨了基于Moodle平台的数据挖掘应用,预测学生期末成绩[4]。

马里博尔大学则通过分析其多年基于Moodle平台的教学数据,发现Moodle平台有助于教学效率的提高[5]。卡布斯大学基于Moodle平台开发了一套课程,培训教师如何在课程中培养学生的创造性[6]。马拉加大学则将Moodle平台用于Matlab的课程教学中[7]。

相对于境外研究,国内教育界近3年对Moodle的研究主要集中于Moodle平台和应用方面。浙江师范大学研究了Moo-dle2.1 与Moodle1.9 之间的异同点[8]。华东师范大学则研究了Moodle平台和其他教学平台之间的优缺点[9]。对Moodle的应用研究则是依托现有Moodle平台,提高各种课程的教学效果。例如,沈阳工业大学[10]、贵州大学[11]、太原大学[12]基于Moodle平台,做了大量英语教学方面的研究。北京工商大学[13]、大同大学[14]对信息技术方面的教学在Moodle平台上的应用做了大量的探索。宁夏大学则以单片机原理及应用精品课程为例详细分析了网络课程管理平台中Moodle的具体应用[15]。

2 Moodle平台介绍

Moodle平台可以为信息化教学提供两大类教学工具。第一类教学工具是活动,学生可以借助这类教学工具进行各种互动式操作;另一类教学工具是资源,教师通过该工具,可以将手中的各种信息化资源发布给学生使用。

2.1 活动

活动提供多种互动式操作,具体包括SCORM课件、Wiki协作、测验、词汇表、互动评价、教程、聊天、数据库、讨论区、投票、外部工具、问卷调查和作业。

SCORM课件:SCORM和AICC是一系列标准,用以创建互操作、易访问和可复用的基于web的学习内容。

Wiki协作:该Wiki模块可以使参与者添加和编辑一组网页。Wiki有很多用途,诸如:组织课堂笔记或者学习指南;教职成员一起定制工作或者会议议程计划;学生进行合作出版在线书目,针对他们导师设置的主题创作内容。

测验:教师可以在测验模块中设计选择、判断、匹配等多种类型的题目。所有回答都会被自动评分。

词汇表:词汇模块能让使用者创建和维护像字典一样的定义列表。无论概念词句出现在课程的哪里,都可以被自动链接到对应的词汇条目。

互动评价:互相评价模块允许收集、查看以及评价学生的工作。

教程:教程模块使教师可以为学生创造自适应性的学习体验。

聊天:在聊天室模块中,参与者可以通过Web进行实时、同步的讨论。

讨论区:在讨论区模块用户可以进行异步的讨论。

数据库:数据库活动模块允许参与者创建、维护和搜索一组记录条目。这些条目的格式和结构几乎是没有限制的,可包括图像、文件、超链接、数字以及文本等各种形式。

投票:在投票模块中,教师可以提出一个问题,并给出多个应答选项。

外部工具:允许学生可以和外部网络进行交互。

问卷调查:调查模块提供三种调查问卷,来评估和鼓励在线环境下的学习。

作业:作业活动模块允许教师给学生分配任务,收集作业,并可以对作业评分和写评语。

2.2 资源

Moodle平台的资源能够以如下形式和学生分享资源。

IMS内容包:IMS内容包可以在课程中显示按照IMS内容包规范创建的包。

URL:该URL模块可以让老师提供一个Web链接作为课程资源。

标签:使用标签可以在课程页面里的活动链接之间插入文字和图片。

图书:通过图书模块,教师可以用类似书本的格式创建一份多页的资源,并且可以分章节和子章节。

网页:在课程中显示和编辑Web页面。

文件:允许教师插入文件作为课程资源。

文件夹:允许教师插入文件夹作为课程资源。

3 Moodle平台在信息化教学中的应用

为了进一步说明Moodel的使用方法,本文以单片机课程为例,利用Moodel平台提供的测验工具,说明Moodel平台在课程中的应用。

1)如图1 所示,在Moodel平台中点击“添加一个活动或资源”。

2)如图2 所示,在弹出的窗口中,选择想添加的活动或者资源。当选中想添加的活动或资源后,右边窗口会给出相应活动或资源的说明。

3)当选中活动“测验”,并点击按钮“添加”,则弹出如图3所示的选项。不同的活动和资源其显示的选项各不相同。对于活动“测验”,具有“计算题”、“简答题”、“判断题”、“填空题”和“选择题”等选项。

4)本文以“选择题”为例进行选择。随后弹出如图4 所示的页面。分别进行“题目名称”、“题干”、“缺省分数”、“选择个数”等选项,可以根据实际需要进行选择。

5)当选择题完成之后,即可查看该题目。图5是以单片机设计为知识背景,设置的选择题。

6)当提交答案之后,系统自动进行评判。若答案错误,还可以如图6所示自动显示答案。

摘要：为了进一步提高教学效果,以开源软件Moodle平台作为研究对象,研究Moodel平台在信息化教学中的应用。经实践发现,Moodle平台能提供“活动”和“资源”两大类工具,能为信息化教学提供非常有效的技术支持。

3.在学习管理系统中Moodle平台的认知论文 篇三

关键词：Moodle;远程教育;个性化推荐;相似度

中图分类号：G434             文献标志码：A           文章编号：1673-8454（2015）04-0086-03

一、引言

网络信息技术的发展及应用极大程度上影响着现代远程教育的发展，国家开放大学作为新型有特色的远程教育大学，一直在推进信息技术与远程教育的深度融合工作。国家开放大学以满足远程教育系统办学背景的教学模式为目标，搭建了以Moodle为基本模型，以云计算技术为基础的集约化学习平台，给学习者提供了更加简洁、便捷、开放的学习平台，并为教师教学管理活动提供了更为便捷的平台。[1] 当大量的学习内容资源和学习活动同时呈现于平台中时，虽然Moodle提供了对于学习资源的分类和搜索功能，[2] 但是学习者难免会造成对于过载信息资源的困惑，很难快速找到适合自己学习的资源。如何既能满足不同学生的专业类型、学习特征的学习需求，又能满足学生的一般学习需求，怎样帮助学习者找到适合自己的学习资源，[3]具有重要的研究意义。个性化推荐技术就是通过挖掘学习者的属性特征，分析学习者的历史学习记录，预测学习者可能感兴趣的学习资源给目标学习者。

本文以国开Moodle学习平台为依托，通过平台真实数据设计实验，对比分析不同的个性化推荐技术，研究选择恰当的推荐方法，提高学习资源推荐的有效性。

二、研究意义

远程教育与普通高校最大的区别就是教师的导学作用，因此，教师不仅要对所有学生的一般学习活动有详细的了解，更重要的是学习平台可以为每个学生提供个性化的学习服务，可以针对不同学习者提供符合个人特征的学习资源，发挥学习资源本身对于学习者学习的主动助推作用。Moodle平台可以全面跟踪和记录学习者的历史活动，其中包括学生访问资源的时间、次数以及场所，其中积累了大量对分析学习者行为非常有价值的信息。那么，有效利用这些记录信息，并从中挖掘出每个学习者的学习特征及群体学习者之间的相似性，可以有效地为学生的远程主动学习提供智能化、个性化的学习支持服务。[4]此时，采用个性化推荐技术来挖掘这些被忽略的有价值的数据，包括学习者的属性特征和学习活动记录，来向学习者推荐其感兴趣的学习资源，一方面通过学习平台为学习者提供完全个性化的信息服务，另一方面也为教师指导和管理学生提供了决策支持，同时也增强了学习者利用平台开展学习的兴趣。因此，本研究对促进远程教育的发展具有重要的科学意义。

三、不同个性化推荐技术在远程教育中的应用分析

1. Moodle中应用个性化推荐技术三大模块

（1）数据采集及预处理模块

获取Moodle平台中每个学生的学习记录，包括访问课程的时间、阅读次数、停留时间及访问的URL等，这些历史日志都为推荐提供了大量的基础数据。然后合并相关数据并清除冗余数据，过滤掉多余的数据项，通过唯一标识符识别用户，为下一步的数据分析提供格式化数据。[5]

（2）数据挖掘推荐模块

通过个性化推荐技术对学生信息和学习记录进行数据挖掘，预测学习者对于平台学习资源的兴趣度，将兴趣度从大到小的前若干个学习资源作为推荐结果。

（3）推荐结果显示模块

经过推荐模块后，生成的推荐结果采用学习者易于理解和接受的形式动态地呈现给学生，应用在学习者学习过程中，为学习者提供个性化学习资源和教学指导。

2.不同个性化推荐技术对比分析

根据不同的推荐原理，有多种不同的个性化推荐技术，其中典型的推荐技术包括基于人口统计学的推荐、基于内容的推荐、基于用户的协同过滤推荐等。为了给Moodle平台的每一位学习者提供个性化的有价值的学习资源服务，最核心的就是要选取合适的推荐技术。本文结合学习资源的特殊性，分析对比几种不同的个性化推荐技术，并力图找到一种推荐准确率较高的推荐技术。

（1）基于人口统计学的推荐

它是一种最为简单的推荐算法，主要特点是该技术不依赖于学习资源的具体属性，仅仅通过学习者的基本信息就可以推荐。例如，学习者A与学习者B都具有“工商管理专业”、“市场营销方向”及“本科”三个属性，则系统会根据学习者间固有属性相同，给二者推荐相同的学习资源。这种推荐算法简单，但是算法比较粗糙缺乏精度，同时学习者的个人信息也较难得到，推荐效果很难令人满意，不适合于提升学习者的主动积极性。

（2）基于内容的推荐

该方法是第一代推荐领域中应用最流行的算法，它根据用户过去喜欢的项目，为用户推荐和他过去喜欢的项目相似的项目，该方法最早主要应用于信息检索及过滤系统，可以仅仅根据学习者个人的学习兴趣，给学习者合理的推荐理由。但是由于该推荐需将每个项目抽取出一些特征或属性来表示，应用于学习资源推荐难免存在一些缺点：学习资源是非结构化资源，属性复杂不好处理，非结构化的属性往往表示其意义不太明确，属性取值也没有限制，不方便直接使用。即使可以将非结构化的学习资源通过标签进行结构化处理形成描述文件，但由于学习资源属性的复杂性和多维性，抽取属性仅仅代表资源的一些方面，不可能代表资源的所有方面，无法通过有限的维度来精确识别某一个学习资源。这样带来的直接问题就是：可能从两个不同的学习资源中抽取出来完全相同的属性特征，这种情况下基于内容的推荐就完全无法区分这两个学习资源。[6]

（3）基于用户的协同过滤推荐

上述推荐方法，对于学习资源的推荐都具有一定的片面性，而基于用户的协同过滤推荐充分考虑了学习者在推荐中的核心作用，有效弥补了基于内容的推荐的不足之处。协同过滤是基于一组兴趣相同的学习者进行的推荐，它根据与目标学习者兴趣相似的邻居学习者的偏好信息，产生对目标学习者的推荐列表，其本质是从学习者的历史记录来计算学习者间的相似度，从而进行预测推荐。该方法最大的优点就是能够处理复杂结构的项目分析，这刚好适合处理多样复杂的学习资源;其次，该方法有推荐的新颖能力，可以推荐给学习者内容上与历史信息完全不相似的资源，可以发现学习者潜在的但是学习者自己尚未发现的学习兴趣，引导学习者学习新的感兴趣的资源。

综合上述三种推荐技术的优缺点，目前从应用实践上看，基于用户的协同过滤推荐是最适合于Moodle平台学习资源的推荐方法。基于该方法，如何选择一种合适的相似度度量方法，如何为学习者提供最优的推荐结果是下面重点研究的内容。

四、实验设计与结果分析

为了验证不同的相似度度量方法推荐学习资源的效果，实验设计采用Moodle平台真实数据，用平均绝对偏差作为测量标准，对预测学习者兴趣度的实验结果进行度量，并通过对比分析选择有效的相似度计算方法。

1.实验设计

（1）实验一

实验通过三种不同的相似度计算方法来对比分析，其中包括皮尔森相关系数法、调整的余弦相似性度量法以及Tanimoto相似度量法，采集国开Moodle平台的1000条学习者记录作为基础数据，为第900个学习者，推荐20个学习资源，其中A-T分别表示编号从0-19的不同学习资源，表格中的数字代表目标学习者对于对应学习资源的预测评价。三种相似度计算方法对于同一学习者的预测兴趣度对比分析结果如表1所示。

（2）实验二

实验进行5次，每次随机选取学习者总数的30%作为目标用户来产生推荐项目，结果取平均绝对偏差MAE的均值，结果如表2所示。

2.实验结果分析

（1）实验一结果分析

统计上表1中数据，可以得出如下结果：采用调整的余弦相似性和皮尔森相关系数法度量学习者相似性，预测目标学习者的兴趣度产生推荐的结果中，16个学习资源的预测值是相同的;采用皮尔森相关系数法和Tanimoto相似度量法度量用户相似性，预测目标学习者的兴趣度产生推荐的结果中，14个学习资源的预测值是相同的;采用Tanimoto相似度量法和调整的余弦相似性度量用户相似性，预测目标学习者的兴趣度产生推荐的结果中，15个学习资源的预测值是相同的。

以上数据可以得出，虽说采用不同的相似度进行推荐的结果存在一定的差异，但是整体上是一致的，不同推荐结果的相互覆盖率都超过了75%。这说明通过这三种度量学习者间相似性的方法来预测其对于不同资源的兴趣度都是比较有效的。为了对比三种度量方法对于推荐结果的性能，设置实验二。

（2）实验二结果分析

从表2中可见，通过平均绝对误差这一评价标准，得出Tanimoto相似度量法的性能明显优于其他几种相似性度量方法。综合实验一和实验二的结果可知：几种不同相似度计算方法的覆盖率在整体上差别不大，而且都符合推荐系统的正常实验覆盖范围，但是Tanimoto相似度量法的性能相比较而言，从一定程度上提高了推荐的效果和质量，减小了推荐产生的偏差。

五、结束语

本文结合学习资源的具体特性，得出将基于用户的协同过滤技术应用于Moodle平台最为合适，并通过设计两组不同的实验，结果显示采用Tanimoto相似度量法可以提高推荐性能和推荐效果。因此，在远程教育的实践应用中，在准确把握个性化推荐技术功能特点的基础上，必须结合推荐应用的具体情境，不断提升推荐性能，才能最大程度发挥推荐技术在远程教育的应用价值，为学习者和教师提供真正个性化的智能体系服务。

参考文献：

[1]杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新[J].中国远程教育（综合版），2013（4）.

[2]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007，13（6）.

[3]陈丽丽.个性化推荐技术在B2C教育网站上的应用分析[J].时代教育（教育教学版），2010（2）.

[4]张国荣.Moodle平台数据挖掘方法设计与实现[J].计算机技术与发展，2014（5）.

[5]巫莉莉，张波，李涛.Web数据挖掘在远程教育个性化中的应用研究[J].微型电脑应用，2010，26（2）.

[6]张秀伟，何克清，王健，刘建晓.Web服务个性化推荐研究综述[J].计算机工程与科学，2013，35（9）

4.在学习管理系统中Moodle平台的认知论文 篇四

【摘要】现代社会整体都正处在网络环境下，为进一步提高教学质量，在教学中建立网络教学平台已成为很多学校追求的一种新型教学方式，现阶段常见的就是基于开源Moodle网络的教学平台，此种教学平台能满足教育平台中网络发展要求，对教师而言，仅仅只需在平台基础上做一些简单的二次开发，然后就能按照具体教学需求添加、删除或用有关插件制定教学内容，实现教学过程的互动化，本文在分析了基于开源Moodle网络教学平台的特点后，重点研究了开源Moodle网络教学平台的设计和实现的有关内容，仅供参考。

【关键词】网络教学平台开放源代码 Moodle

【基金项目】2014年辽宁省教育厅科学研究一般项目《基于开源模型的在线研究性学习辅助系统的设计与研究》项目编号：L2014468。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0220-01

引言

开源的全称是开放源代码，近几年，开源软件设计模式受到相关领域工作人员的高度关注，因此开源软件的种类越来越多，质量也不断提升。现阶段，开源软件主要是用于网络教学辅助系统中，常见的就是基于开源Moodle的网络教学平台，此种平台操作比较简单，而且技术相对比较成熟，能满足当前新课该背景下的教学环境。基于上述原因本文主要研究基于开源Moodle平台的网络教学系统设计与实现的有关内容。

一、基于开源Moodle网络教学平台的特点

现阶段，开源软件平台和其它相关网络教学平台数量很多，结合系统开发理念合网络教学功能模块来看，系统的差异性越来越小。基于开源Moodle平台的网络教学平台相对其他平台主要以下特征：第一，免费。所有的基于开源Moodle平台建立的网络教学系统都有一个显著的特点就是开发成本比较低，这主要是因为在建立自身所需的教学平台时，使用者能在自由软件范畴内免费采用Moodle中的所有开放模块以及资源，结合课程需要从Moodle官方下载最新版本。这点相对C/S系统和NET系统优势非常明显，特别是对办学力量有限的学校而言吸引力更大。第二，开源。相对其他教学系统，Moodle平台源代码对用户是可见的，所以，开发人员和用户都能深层次的了解Moodle平台。用户能在理解原系统源代码的基础上，结合自身需求扩展出独立的功能插件，比如常见的课件播放，且这些功能插件通用性还很好。第三，模式新颖。Moodle平台相对其他平台还有一个提出特点是关注的是师生互动，如何提高学生的学生兴趣是该平台开发的终极目的。

二、开源Moodle网络教学平台的设计与实现

1.系统总体结构设计

为满足网络环境下的网络教学需要，体现该系统的应用方便性，系统总体使用B/S模式，这样就在Moodle平台基础上更好的使用相对较成熟的浏览器技术，仅需经过简单的HTTP实现使用者和web服务器间的业务处理。系统逻辑结构使用MVC模式，系统总体结构如下：

2.主要功能模块设计要点

按照系统业务流程可知，教学系统中主要是管理员、教师和学生这三方面功能，然后系统功能模块设计就结合这三方面的用户设计，主要功能模块结构设计具体如下：第一，用户管理。用户管理的对象是系统中的教师和学生的信息，具体实几部分组成：其一是注册管理。限制学生、教师的注册，查看注册信息同时修改或删除；其二，登录管理。记录用户访问时间、IP地址等，还可以改变管理员的用户名、码等；其三，用户状态管理。控制用户访问权限，还有控制各子模块的操作，能单独设置学生状态同时删除非法注册。第二，资源管理。管理各类教学资源、公告等。比如教师课件、试卷等信息。可进行初始化，清空数据库中的所有资源。第三，在线答疑。教师解答学生的各类帖子，可对学生提出问题进行编辑或删除，还可建立聊天室，用在线讨论的方法和学生互动，让所有学生都参加到课程讨论中，实现虚拟交流。第四，网上教学。该模块是将课堂教学内容用信息化方式表示，比如教学课件、教学视频等。在此基础上还可增加试题内容，可进行查询、修改试题等，由题库是自动生成方式，然后嵌入智能组卷及阅卷实现在线检验。第五，作业或者试卷管理。为提升教学效果，教师可按照教学需要组织在线测试，还可布置作业进行考核。所以该模块就是帮助教师进行网络考试或者课后作业管理，可在线进行作业或者试卷的批改。第六，作业提交。学生能在该模块完成作业的提交。作业提交模块与个人邮件系统类似。

3.系统公共模块的实现

基于开源Moodle的网络教学平台中有很多的公共模块，比如用户的登录、注销、修改密码等公共模块。第一，登录模块。所有功能模块的实现都基于用户登入系统后。登录功能主要是按照用户名及其登陆密码判断用户能否登录；登陆成功的用户，系统会结合数据库的已定用户组，将其对接到对应功能模块，显示相应界面。第二，注销模块。用户实现所需要求后退出系统，回到登录页面。第三，修改密码。修改当前登录密码，须在原密码基础上进行，以防篡改密码的问题出现。

结束语

综上所述，研究基于开源Moodle的网络教学平台的设计和实现具有重要的作用，但是要想提升基于开源Moodle的网络教学平台的应用效果，就要先了解该平台的特点，然后其进行设计要点和实现方式进行重点分析，只有这样才能保证网络教学平台功能的发挥，进而提高网络教学平台使用率，最终为教师教学和学生学习提供便利条件。

参考文献：

[1]邹艳丽.基于Moodle的网络教学平台的设计与实现[D].山东大学，2015.[2]何增颖.Moodle，Claroline和Dokeos开源网络教学平台的比较[J].中国现代教育装备，2014，11：33-34+37.[3]李爱霞.基于Moodle的高中信息技术网络教学系统应用研究[D].山东师范大学，2013.[4]李惠，杨洋.基于Moodle的“电路与模拟电子”网络教学平台的设计与实现[J].电脑与电信，2013，07：69-71.作简简介：

5.在学习管理系统中Moodle平台的认知论文 篇五

2006年8月, 全国中小学范围内首家M oodle平台的应用培训在我校进行, 并建立了第一个M oodle信息化课程——鞍山一中M oodle网络课程。一年半来, 我校在建立M oodle并推广应用到新课程教学管理中进行了实践探索。

Moodle网络课程教学方式探索

M oodle平台具有强大的课程管理和学习管理功能, 教师通过M oodle平台可以轻松创建自己的信息化课程。我校在建立M oodle平台后, 积极探索其在有效整合教学方面的应用, 力图找到在新课程中开展信息化教学的方法。为此, 我们制定了“专家引领、网上培训, 特色教师打先锋, 典型课例作示范”的推广方式, 组织科研骨干教师、学科特色教师积极利用M oodle平台开展教学设计, 领会M oodle教学活动的设计理念, 探索M oodle课程设计的框架流程, 开展观摩教学, 让全体老师切身体验M oodle平台的教学魅力。在上海师范大学教授黎加厚的指导下, 我们探索实践了三种M oodle课程教学方式:网络教室教学方式、多媒体教室学习方式和远程网络学习方式。

1.网络教室教学方式

网络教室教学方式即课程整合研究时期的网络教学方式, 主要在网络教室开展教学。我们利用M oodle平台形式新颖的资源呈现方式和自主协作学习为理念的教学活动设计, 进行讨论、在线测验、网上作业、投票、W iki写作、互动评价、程序教学、数据库应用、交流学习心得等。根据信息化课程设计模型要求, 组织学习的路线和资源, 并加以引导, 让学生根据自己的认知需要和能力水平完成资源建设、教学活动和网上测评等学习任务。

2.多媒体教室学习方式

多媒体教室学习方式即基于教室进行讲授的教学方式。课前师生共同创建学习资源, 教师预设问题, 学生参与交流发表见解;教师开展针对性教学, 在教室登录M oodle平台, 投影授课, 完成教学任务;学生课后登录M oodle课程进行拓展学习与复习, 完成检测与反馈, 从而拓展课堂空间为开放学习空间。

3.远程网络学习方式

远程网络学习方式即数字化学习。学生通过校内外网络登录M oodle平台学习相关课程, 根据学习路线自主学习或者根据个人知识水平选择学习;同时, 参与教师设计的学习活动和资源建设, 如讨论区、W iki、投票、词汇表、数据库等, 并参加网上课程测验和网上作业, 开展基于作品与学习成果的互动评价。

经过探索, 我们感到远程网络学习方式比较适合于经过精心整理、脉络清晰的、系列化的教学内容, 可供学习者自学或辅导复习等。

通过专家的理论引领以及骨干教师的示范和带动, 魔灯平台在教学中的精彩表现以及灵活的教学方式, 让教师们身临其境体验到了魔灯的魅力:首先, 和传统课堂教学的单兵作战不同, M oodle体现了“同伴合作”的教学氛围, 教师可以在网上共同设计建立课程, 分别授课;其次, M oodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间, 网络改变了课堂;另外, M oodle简单易学, 每个教师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者, 真正成为了课程设计的主人。

Moodle支持的学生发展性评价研究

为了使学生成长记录评价与新课程改革同步实施, 利用M oodle的网站管理和学习管理功能建立学生成长记录系统, 使类似命题作文的“学生成长记录册”变身为学生自我设计的成长在线个人网站, 从而构建了新课程发展性评价方式——鞍山一中学生成长记录系统。该系统是集展示性、交互性以及评价于一体的网络化成长记录评价系统, 学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站。

根据M oodle平台的主题格式设定, 结合学生成长记录内容要求。我们规划了8个规定主题和2个自主设计主题。对于规定主题, 学校详细制定了各主题建立的形式和内容。同时, 根据各主题呈现要求, 对M oodle平台的各项功能以及资源、活动模块进行了认真研究, 体会其设计理念, 以便为每个主题确定最佳的资源表现形式或活动的设计方案, 使每个学生成长记录更加生动有趣。

为使学生顺利掌握魔灯技术应用, 尽快建立起学生成长记录系统, 我们把M oodle作为信息技术课必修内容进行讲授, 从而使高一、高二的学生迅速学会了如何在M oodle成长记录系统中登录注册、规划界面、添加作品、建立论坛和评价投票等网络应用技术。

学校的这一创新举措, 不仅得到学生的欢迎, 而且很快吸引了家长的关注和拥护, 教师们也摆脱了《学生成长记录册》带来的烦恼, 愉悦地走进评价改革的网络世界。M oodle成长记录的建立, 成功地搭建起了老师与学生、家长与学校、家长与孩子互动的平台, 完整地记录了学生在高中阶段的成长经历, 并注重对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养, 也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料, 实现了学生自评互评、家长参评和教师评价的即时结合, 即评价主体的多元化。

Moodle平台应用的初步成果

一分耕耘一分收获, 从接触M oodle至今, 我校的已经在基于M oodle平台的应用中取得可喜成绩。2006年12月, 我校周卫峰老师基于M oodle平台设计《谈吃》一课获得全国高中整合优质课大赛一等奖, 并在颁奖大会上示范观摩。2007年6月, 我校的张达丽老师的M oodle美术课《个性标志设计》获得辽宁省视频教学案例一等奖。2008年1月, 我校的顾红军老师应用M oodle平台教学的《杨烈妇传》也获得全国整合课大赛一等奖。在2007年中国教育技术学会年度评选大赛中, 我校M oodle信息化课程平台被评为优秀教育主题网站, 我校的齐次等老师的M oodle课程《再别康桥》、《盐类的水解》、《三峡大坝》获得全国首届信息化课程包评比优秀奖。2007年11月, 《信息技术教育》杂志刊登了介绍我校开展魔灯平台研究的文章《鞍山一中魔灯推广应用策略研究》。2007年12月, 学校参与了由上海师范大学黎加厚教授主编的《M oodle信息化课程设计》一书, 制作出版了M oodle平台视频教程教学光盘。2008年3月, 在全国首届基于M oodle的信息化课程设计与应用研讨会上, 我校校长周惠欣获邀在大会上作《M oodle在新课程教学与评价中的应用探索》经验交流, 上海师范大学教授黎加厚为周校长的发言作了精彩点评。另外, 我校5名教师选送的论文和课程包获得大会评比一等奖和三等奖。

目前在黎加厚教授指导下, 我校的魔灯信息化课程平台已经从1.5版本升级到1.7版本, 开设了8门类17个科目, 建立信息化课程52节, 开课教师19位, 注册学生用户1500余人。取得了一些令人欣喜的应用成果。

6.在学习管理系统中Moodle平台的认知论文 篇六

关键词： Moodle；计算机实践教学；教学策略；教学设计；信息化

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0048-04

随着科学技术和互联网技术的不断发展，人们每天可方便地通过互联网阅读大量新闻资讯来了解世界，人们从互联网上不断地获取新知识，探索新领域。互联网的发展促进了教育的不断发展和变革，促进着教育方式的改变，人们依托互联网为教学服务，先后开发了极域电子教室、红蜘蛛等E-learning网络教学软件，并将其广泛应用于中小学、职业院校、大学的计算机实践教学中，大大地改善了教学环境，提高了教师的教育教学水平。

随着人们教育理念的不断变化，Martin Dougiamas教授带领着他的团队于2002年发布了以构建主义教学理论为指导的软件平台Moodle，该平台突出学生是学习的主体，学习是一个动态的、在线的、交互中共同探讨、共同学习不断积累知识的过程。基于其教育理念的先进性、灵活性以及开源、免费的特点，世界各地掀起了学习Moodle的热潮。

据https：//moodle.org/统计，截止2015年4月，世界各国已注册Moodle站点的国家达225个，已注册的站点总数达54440个，已上传的课程资源达7134万，其中，中国注册251个站点。笔者在中国网上，以Moodle为关键字搜索相关文献，文献显示我国首次引入Moodle平台是在2004年。从2006年至今，我国对Moodle的研究处于快速增长期。有关Moodle的研究机构多集中在东南沿海地区，西部地区较少，研究内容涉及到Moodle的本土研究、Moodle的二开发、远程培训、网络课程设计与开发等方面。

2013年12月，新疆生产建设兵团兴新职业技术学院引进Moodle平台，开始研究Moodle，并将平台应用于教学在全院推广，以提高学院教学管理水平。笔者作为计算机专业的教师，在近一年多的时间里，积极参与到Moodle的研究和使用中，能够深刻体会到Moodle在教学中的优越性。下面，笔者将以《电子商务网站建设与维护》课程为例，从以下几个方面探讨了基于Moodle平台计算机实践课程的教学研究。

一、计算机实践课程的特点及教学现状

1.课程特点

计算机实践课程（如Photoshop、CorelDraw、3D MAX等）要求学生在掌握一定理论基础之上，能够熟练地掌握软件的使用方法和操作技能，并能灵活地运用所学知识按照教师或企业的要求，完成符合市场要求的作品，这对教师的“讲”和学生的“学”有了更高的要求。

2.教学形式单一、互动较少

目前，我院计算机实践课主要利用极域电子教室软件采用案例教学法，通过案例的引入、演示，启发、引导学生积极思考完成教学内容。极域电子教室虽然可实现屏幕的广播、录制教师的操作步骤，也可单独对个别学生进行辅导与小组讨论，在很大程度上提高了教师教学效率，但其知识来源仅限于任课教师和同学，同学之间的互动仅限于文字，在很大程序上削弱了同学们的交流热情，学生的学习仍处于被动状态，老师讲什么学生会什么，学生完成的作品毫无个性。

3.作业困难

在教学过程中，教师需要来回巡视了解学生掌握知识点的情况，通过学生的作业完成情况来判断学生对知识的理解能力和掌握情况。但在通常情况下，教师采用极域电子教室的提交作业功能来收取学生的作业，再将学生的作业拷贝回去改作业，但由于机房课时有限，有时同学们在课上不能按时完成作业，又面临着下一节课别的班级要上课，有的学生作业未完成就提交，有的同学拷贝回去再做，U盘的拷贝不仅易为机房带来病毒，也为学生作业的统一管理带来极大的不便。

4.教学评价单一、反馈不及时

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法和技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。传统教学中往往每学期采用1-2次问卷调查来对整个学期任课教师的教学进行评价，主要有两种评价方式：纸质评价和网络评价。纸质评价费时、费力、费纸质，反馈较慢，而网络评价耗时短、统计快，反馈及时，但无论哪种评价都比较注重结果评价，没有形成任课教师和学生之间的实时评价、实时反馈，任课教师不能及时、动态地掌握学生对知识的掌握情况，学生对教师的教学意见不能得到及时反馈，这在一定程度上削弱了学生的学习积极性。

目前计算机实践课程中教学形式单一、教学互动较少、教学资源匮乏、作业收集困难、教学反馈不及时等问题是目前计算机实践教学急需解决的困难，而Moodle的出现能够有效地解决这些问题。

二、Moodle教学平台的功能特点

1.技术要求低

基于B/S结构的Moodle平台是采用PHP脚本语言编写的开源、免费软件包，平台包含添加课程、添加用户、上传资源、在线评价等功能模块，各功能模块交互性好、相互兼容。使用者在使用平台时无需关心如何编写代码来实现播放音频、视频以及在线留言等功能，只需通过相应的菜单按钮上传音频、视频文件，方便在浏览器中查看效果，真正实现所见即所得，使用起来方便、快捷。

2.分层次管理

根据学院的实际情况，我们将Moodle平台的用户定义了管理员、教师、学生三个角色，每个角色功能、权限各不相同。管理员具有Moodle平台的最高权限，具备添加、删除、修改用户信息、分配用户角色和管理用户的权限，以及设置Moodle平台的外观和课程信息等功能。教师可在平台中添加选课学生，添加、删除、修改课程信息，利用平台的模块进行教学设计、制作题库、生成试卷等操作。学生能查看已选课程，参与教学互动，浏览教师信息等功能，层次清晰，便于管理。

3.实现在线备课

Moodle平台提供了丰富的信息化元素，教师通过用户名、密码登录平台添加课程，并设置课程的相关属性，课程创建成功后，根据课程的性质和学生的特点，合理地利用音、视频、动画进行教学环节的设计，有效地解决了教学的重点、难点问题。教师将教学大纲、教学计划、教案、课件、音频、视频、动画等教学资源上传至教学平台，既能避免纸张的浪费，又能实现在线备课。同时，利用Moodle进行授课，可提高教师的信息化水平，教务处在Moodle平台上能检查任课教师的备课进度和提前量，查看师生参与课堂的状态，监控教学过程，为进一步规范教学打下基础。

4.实现在线评价

Moodle平台的作业、聊天、投票、测试、评价等模块为用户提供了一个全新的、在线的、动态的交互界面，它的交互功能突破了地域、时间、空间限制。如在线评价模块，教师想要了解学生对某一章节的知识掌握情况及教学意见，教师可利用反馈单模块，根据实际情况设置教学意见评价表，学生登录平台后便可查看、填写教学评价表，填写完成后将评价表提交至Moodle平台，系统自动记录学生的反馈情况，并形成汇总表，教师根据汇总情况有针对性地调整教学内容，这一评价过程运行周期短、操作简单、效率高，充分体现了Moodle平台交互性、有效性、实时性，互动评价机制有利于提高教师的教学水平。教学评价的具体流程如图1所示：

5.记录学生的学习状态

日志管理是Moodle平台另一个强大功能，它将学生的登录状态、选课情况、作业提交状态、参与讨论的情况、测试成绩等相关数据记录到平台中，并将全过程以汇总表、图表的形式呈现，教师以此为依据了解学生的学习情况，灵活地设置教学的各个环节。同时，凡是登录平台的用户执行相关操作的时间、状态均在网站首页显示，方便管理员监控和管理。

6.便于作业统一管理

在Moodle平台中，教师通过作业模块发布任务，学生登录平台后查看作业，按要求完成并提交作业，教师能实时查看参与活动的学生人数、提交作业的人数、提交时间、作业完成情况，批改作业、给评语或打分（教师查看作业界面如图2所示），并将结果反馈给学生，作业批改完成后，系统自动汇总本次作业学生完成的具体情况。周而复始，学生每次提交的作业将被完整地保存至平台中，期末系统自动汇总本课程选课学生每次完成作业情况总表，便于了解学生的学习效果。

三、利用Moodle平台进行教学的流程设计

笔者根据学生情况、学院特点结合课程特点，探讨利用Moodle平台进行教学的流程。

1.添加课程

任课教师登录Moodle平台后，可添加一门新课程，设置课程的显示方式，并将选课学生添加至课程中，使任课老师与学生之间建立关联，为师生共同参与教学过程提供依据。

2.教学设计

好的教学设计是一堂课的关键所在，教师要结合学情和课程特点进行教学设计，考虑上课时要创设什么样的教学情境，设置哪些教学环节，用什么样的教学资源，根据具体情况准备电子教案、教学课件、动画等教学资源，为教学做好充分准备。

3.利用Moodle完成教学设计

笔者以《电子商务网站建设与维护》第八章的教学设计为例，利用Moodle平台完成教学设计，如图3所示。

具体操作如下：

（1）利用“上传资源”模块上传丰富的教学资源，学生登录平台可直接查看学习资源，了解学习内容。

（2）通过讨论模块，设置相应的讨论话题来引导学生借助网络资源积极参与讨论，在讨论中探讨知识。

（3）通过作业模块向学生布置作业，作业完成后学生可直接提交作业，教师在平台中完成作业的查看、评分、填写评语。平台能完整地记录学生交作业的日期、时间、分值及教师评语，并形成作业汇总表，便于教师掌握学生完成作业的情况。

（4）测试模块包含单选题、多选题、判断题、简答题等题型，教师可根据实际情况设置题库、生成试卷、设置答题次数及答题时间等参数。客观题系统自动判分，主观题教师可根据学生的答题情况评分，成绩记录至平台中，形成汇总表。

（5）任课教师通过反馈单的设置形成教学意见反馈表，学生可根据教师的授课情况提出教学意见，教师能根据教学反馈，动态地、实时地调整教学策略，有利于提高教学水平。

（6）教师可充分利用投票功能让学生之间评选出“优秀作品”、“学习之星”等，既能树立好的榜样，又能提高学生的学习积极性。

4.组织教学

在教学设计完成后，组织教学成为重要一环，教师上课时登录Moodle平台便可根据事先设计好的思路教学，在教学过程中可积极地参与到学生的讨论中去，并对学生讨论的话题积极引导，合理地掌握各个环节的时间分配，很大程度上方便了教学管理。

5.教学反思

授课结束后，教师可根据上课的情况反思各功能模块使用是否恰当，并充分利用Moodle平台各功能模块为下一环节的教学做准备。

四、Moodle平台在实践教学中的不足

笔者从事计算机专业教学工作十余年，曾担任《计算机文化基础》、《图形图像处理》、《网页制作》等操作性较强的计算机专业课程的教学老师。在教学过程中，先后采用极域、LanStar等电子教室进行授课，现将Moodle平台应用于计算机实践教学中。通过对比，发现Moodle平台在实践教学中既存在上述优点，也存在不足，具体表现在以下几个方面：

1.界面复杂、操作繁琐

Moodle平台功能强大，是目前较为流行的网络教学平台。虽然Moodle平台的使用者不必关心实现各功能模块的代码。但对初学者来说，其界面复杂、操作繁琐，常常使得大多数教师浅尝辄止，其操作仅仅停留在上传文件上，其强大的交互、测试、评价等功能模块未被充分利用。

2.不具备屏幕广播和学生演示功能

在传统的计算机课上，教师授课通过极域电子教室控制学生端来演示操作步骤，将一些复杂的案例操作过程一边讲解一边广播给学生，以加深学生对操作步骤的熟悉程度，对于个别不会的学生，教师可让学生电子举手，对学生进行个别辅导。而Moodle平台在计算机实践教学中，只能通过观看事先录好的视频进行学习，缺乏屏幕广播特性。

3.运行效率低

Moodle平台支持在线教学，在实际教学中，若多数学生并发访问Moodle平台，会导致系统运行速度过慢，资料显示不完整等情况。

五、结论

通过对本校师生使用Moodle平台的意见进行调查分析，为了更好地使用和推广Moodle平台，笔者认为应从以下几个方面入手：

从技术层面上，精简、美化Moodle平台的界面，提供丰富的网页模板供使用者更改。为了充分利用Moodle平台的各个功能模块，针对学院教师制定定期培训计划，以提高教师使用Moodle的水平。

在教学中，教师应根据课程的性质、特点结合学生情况，有针对性地、合理地选择功能模块进行教学设计，既有利于教师组织教学，又能提高学生的学习积极性，达到较好的教学效果。

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