kds的使用实验报告

kds的使用实验报告（6篇）

1.kds的使用实验报告 篇一

电子商务模拟实验报告

班级

姓名

学号

组号

时间

一、试验目的（本次上机实践所涉及并要求掌握的知识点）

1.了解认证体系的体制结构、功能、作用、业务范围及运行机制。2.掌握网上申请个人数字证书的方法。3．掌握数字证书的导入、导出和安装。4.掌握数字证书的配置内容及配置方法。

5.了解数字证书的作用及使用方法。6.利用数字证书发送签名邮件和加密邮件。

二、使用环境（本次上机实践所使用的平台和相关软件）

Internet、Internet Explorer、Outlook Express

三、试验内容与步骤（上机实践内容、思想与实现步骤等。）实验三：

1.通过搜索国内认证机构网站，了解其功能、作用及所提供的业务

2.在“中国数字认证网”网站（http://；

3.下载并安装根证书；

（1）登录“中国数字认证网”网站（http://）（2）点击“产品与服务—试用证书--点击试用数字证书（3）阅读证书服务协议---同意（4）填写测试数字证书申请表 实验四：

1.发送具有数字签名的电子邮件，在 Outlook Express 中设置数字证书。

（1）在 Outlook Express 中，单击 工具 菜单中的 帐号。

（2）选取邮件选项卡中用于发送安全邮件的邮件帐号，单击属性。

（3）选取安全选项卡中的从以下地点发送安全邮件时使用数字标识复选框，然后单击数字证书按健。

（4）选择与该帐号有关的数字证书。

（5）单击查看证书，会看到详细的证书信息。点击确定，设置完毕。

2．发送签名电子邮件

（1）打开Outlook Express，单击新邮件按钮，撰写新邮件。

（2）选取 工具 菜单中的 数字签名。在信的右上角将会出现一个签名的标记。（3）点击 发送。发送数字签名邮件即告完成。

（4）当收件人打开信件时，可以看到有数字签名的邮件被 名的邮件时，将看到“数字签名邮件”的提示信息。

（5）按“继续”按钮后可阅读到该邮件的内容。若邮件在传输过程中被他人篡改或发信人的数字证书有问题，页面将出现“安全警告”提示。

3.发送加密邮件，要先获得对方的数字证书

所标示，打开数字签从CA中心的网站上获得。（例：获得my_hu@163.net的数字证书。）

（1）登陆http://，选择“查找和下载他人数字证书”栏目。

（2）输入E_mail地址：my_hu@163.net，按“查询并下载”。

（3）查询到结果后，按“下载”按钮。在下载时请选择在“文件的当前位置打开”并确定，系统将自动执行对方的数字证书的安装过程，在此过程中，可以看到有关证书的信息。

（4）点取“通讯簿”选项卡，选拔“添加到通讯簿”，对方的E_mail地址连同数字证书便加入了通讯簿。

（5）可以到Outlook Express的通讯簿中去查看，如果联系人具有数字证书，他们在通讯簿的卡片将显示一根红色的飘带。

4.根证书的导出

（1）启动IE，选择工具→Internet选项→内容→证书→受信任的根目录颁发机构，单击选中要导出的根证书。

（2）单击 导出 按钮后，出现证书管理器导出向导界面，按照向导提示操作，向导会提示你选择证书导出的格式。

（3）选择好文件的路径后，按提示单击 下一步，直止系统出现证书导出成功提示，便完成根证书导出过程。

5． 根证书的导入

（1）在IE中，选择工具→Internet选项→内容→证书，选择受信任的根目录颁发机构标签栏，双击要导出的根证书文件，选择 安装证书，进入证书导入向导。（2）按照根证书的安装向导操作，当系统提示你选定证书存储区时，可选择 根据证书类型，自动选择证书存储区，根据系统提示操作，直至结束证书导入向导。6． 数字证书的导出

（1）在IE中，选择工具→Internet选项→ 内容→证书，选择个人标签栏,选择数字证书，单击 导出 按钮，系统提示 欢迎使用证书导出向导，进入证书管理器导出向导程序。

（2）系统询问是否将私钥跟证书一起导出，选择 是，导出私钥（如果在申请数字证书时选择的存储介质为非本地计算机，此时系统导出私钥项为虚）。

（3）下一步系统选择导出证书的格式，如果导出了私钥的数字证书文件，则格式为PFX。

（4）在导出私钥时，系统会提示要求输入私钥保护密码，为了防止第三方非法使用你的数字证书，请输入私钥保护密码；然后根据系统提示进行下一步；在出现的对话框中，选择导出文件的路径和文件名。至此，证书管理器导出向导完成导出任务。

7． 数字证书的导入

（1）启动IE，选择 工具→Internet选项→内容→证书→个人 标签栏，单击 导入 按钮，系统提示 欢迎使用证书导入向导，进入导入向导；下一步系统选择证书导入的文件。

（2）下一步，证书管理器导入向导选择证书存贮区，一般选择系统默认值。当显示 完成证书管理器导入向导 时，单击 完成 按钮。这时系统提示输入一个新的私人密钥，设定私人密钥后按确定，系统提示证书导入成功。

五、总结（试验中遇到的问题及解决过程，产生的错误及原因分析，试验体会和收获）通过这两个实验的学习实践，收获很多，提升了自身操作能力的同时又学到了很多知识，更加深了和同学们之间的沟通和交流。这样的实践课程一定会让我在今后的学习和工作中更加出色。

六、附录（参考文献等其他内容）无

2.电学演示实验的改进与使用 篇二

1问题的提出

苏科版初中物理第15章《电功电功率》，教材中探究电流做功大小与哪些因素有关，采用2.5 V和3.8 V小灯泡实验时，实验现象不明显，有时根据实验现象无法得出正确的结论.

通常做法：用一个220 V 40 W和一个220 V 100 W的小灯泡做演示.特点是现象明显，但由于是动态的变化，学生对电路的连接方式不容易看明白，当然对规律的理解就会大打折扣，同时使用的是220 V电压，大多数老师不敢做（危险），缺乏实际推广意义.

2笔者的制作方法

（1）选取两块有机玻璃板，厚度5 mm ，规格为25×35 cm，一块做竖直用，一块做水平底板用.

（2）在竖板上不同位置安装两只规格为12 V 35 W和12 V 21 W的电瓶车低压照明灯.

（3）左边安装一只三刀的开关，在对应位置留下接线柱及电源接线柱.具体参见图1所示电路图.

主要材料：5 mm有机玻璃、导线、12 V 5 Ah电瓶、小灯泡L1（12 V 5 W）、L2（12 V 35 W）.

3使用说明

（1）演示串并联电路基本特点：开关S的作用，用电器间的相互关系.

（2）演示串并联电路的电流、电压特点.

（3）演示金属受热膨胀发生形变：在CD间接入一只双金属片，与L1串联在电路中，用酒精灯加热双金属片，观察电路中L1的亮暗.

（4）演示导体和绝缘体间关系：在CD间接入一只废旧灯泡灯芯，与L1串联在电路中，用酒精灯对玻璃灯芯加热，观察电流表的示数和灯泡的亮度.

（5）观察滑动变阻器在电路中的作用，与电流表一起串联在电路中.

（6）演示电流做功与哪些因素有关：并联时，各自接入一只电流表，观察灯泡亮度与电流的关系.串联时，在L1、L2两端各并联一只电压表，观察电压表示数与亮度的关系.

（7）演示短路熔丝熔断：在AB间接入一段铜导线，在CD间接入一段1A的熔丝，闭合S，观看熔丝的熔断情形.

3.kds的使用实验报告 篇三

关键词：会计 会计实验 会计实验教材

一、给出“经济业务提示”是目前的会计实验教材的普遍现象

“经济业务提示”就是在给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证前或后，用文字说明经济业务的内容。

通观目前已经出版使用的会计实验教材，给出“经济业务提示”是普遍现象，只是给出的形式有所區别。有的是在给出每一笔证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证前给出，如广西财经学院会计系李里、潘云标主编的《会计学基础单项实验教程》（2008年10月人民交通出版社出版），广西财经学院会计系潘洁玲、黄宜清主编的《会计学基础综合实验教程》（2008年10月人民交通出版社出版），陕西财政专科学校张富堂主编的《会计模拟实验教材》（1995年2月东北财经大学出版社出版），河北建材职业技术学院沈燕主编的《新编财务会计实训》（2002年8月大连理工大学出版社出版）等都是采用这种形式；有的是先集中给出按业务顺序编号的经济业务提示，然后再给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证，但在原始凭证前标注经济业务提示编号，如广西财经学院会计系张臻主编的《工业会计模拟实验教程》（2008年10月人民交通出版社出版），天津财经大学边建明主编的《会计与审计实验教材》（2003年12月经济科学出版社出版），天津财经大学田昆儒主编的《新编会计模拟实验教程》（2007年11月东北财经大学出版社出版）等都是采用这种形式。当然也有将经济业务提示放在证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证之后的，但是比较少见。总之，目前已经出版使用的会计实验教材，大多数都是给出了“经济业务提示”。

二、会计实验教材中的“经济业务提示”对引导会计初学者入门，顺利完成实验项目功不可没

可以想象，一个从来没有接触过会计事务的大学生，在进行会计实验时，面对的如果仅仅是证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证，那绝对是如坠云里雾中，不知道这些原始凭证所反映的是什么经济业务，要进行会计处理就更不知道如何下手了。于是，我们那些设计会计实验项目，编写会计实验教材的老师们在编写会计实验教材时，便不辞辛苦，精心整理了会计实验教材中所用的经济业务，在给出了证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证后，还提炼出了“经济业务提示”，以便初学会计的大学生们在进行会计实验时，见到这些原始凭证，知道是什么经济业务，从而知道如何进行会计处理。很显然，“经济业务提示”对会计初学者进行会计实验是起到了很好的引导帮助作用的。这样的安排，完全符合知识学习的由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。因此可以说，会计实验教材中的“经济业务提示”对引导会计初学者顺利入门，顺利完成实验项目是功不可没的。

三、会计实验教材中的“经济业务提示”不利于会计专业大学生的素质教育

凡是做过会计的人都知道，在会计实务工作中，会计处理每一笔经济业务，面对的都只是一系列外来或自制的原始凭证，最多再附加上一些证明经济业务合理合法的申请报告、领导批示，从来没有人告诉会计说，这是什么经济业务。所要处理的原始凭证是什么经济业务完全要靠会计自己去判断。判断所要处理的原始凭证是什么经济业务是会计的基本功，是会计业务能力素质的体现。很显然，会计实验教材在给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证时给出经济业务提示不符合会计工作的实际情况。学生进行这样的会计实验虽然是省事了许多，也顺利了许多。但是，另一方面，也使学生失去了开动脑筋思考，训练职业判断能力的机会。如果学生在校几年所进行的会计实验都是这样，那么培养出来的只能是不肯思考的懒汉，不会分析判断的庸才。因此我又说，会计实验教材中的“经济业务提示”不利于会计专业大学生的素质教育。

四、会计实验教材中的“经济业务提示”应该按照会计实验层次的深浅选择使用

会计实验教材中的“经济业务提示”对会计人才的培养既有功，也有过。弃之不可，滥用也不行。应该按照会计实验层次的深浅选择使用。我们知道，知识是不断积累的，人的能力也是逐渐培养形成的，学习是一个由易到难、由浅入深、循序渐进的过程。会计人才的培养也是如此，会计理论的学习是由浅入深，会计的实验也应该由易到难，会计技能的训练也应该由简到繁。因此，会计实验层次上就有深浅之分，一套成熟的会计专业的实验教学方案至少应该依次由“会计基础单项实验”“会计基础综合实验”“财务会计分岗位（单项）实验”“财务会计综合实验”等构成。前两项实验应该属于浅层次的会计实验，实验的目的是让学生熟悉会计循环，掌握会计的基本操作技能，而且学生是初学，对经济业务还非常陌生，缺乏分析判断能力，为降低实验难度，提高学生对实验的兴趣，引导初学者顺利入门，顺利完成实验，实验教材在给出证明经济业务的发生或完成所必须的原始凭证时应该而且必须给出经济业务提示。而后两项实验，特别是最后一项实验，应该属于深层次的会计实验，实验的目的是训练学生的会计职业分析判断能力和综合处理会计事务的能力，而且学生已经经过了前面几项实验，对经济业务已经非常熟悉，具备了一定的会计职业分析思考、辨别判断能力。所以，实验教材应该在精心选择、整理实验所用经济业务时只需按业务编号顺序给出必须的外来或者自制原始凭证，不必再给出经济业务提示。在实验时，让学生自己分析判断所给的原始凭证是什么经济业务，应该如何作出会计处理。如以宏远机械设备公司为会计主体的会计实验教材对于第58笔经济业务可以只给出以下实验资料：

据此，学生在实验时，完全可以自己分析判断，这是一笔从威海松宇机电有限公司购入GNA柴油机850台已到，并已验收入库，但货税款及运费尚未支付的经济业务，从而作正确的出会计处理。

当然，会计实验教材这样设计的前提是交代清楚作为实验的会计主体的背景材料，包括经营行业业务性质，所设置的职能部门、生产经营单位、岗位设置、人员分工、会计政策、经济业务处理流程等等。其实，在实际工作中，这些都是会计人员所必须熟悉了解的。

不但在“财务会计综合实验”教材中不应该给出“经济业务提示”，在其后进行的更高层次的跨课程、跨专业的综合实验，其教材更不应该给出“经济业务提示”。这样，才能使实验更加接近实际，让学生在实验中得到充分的思考、辨别、判断的学习锻炼，提高业务素质。

参考文献：

[1]于玉林.会计实验学[M].北京：经济科学出版社，2004：50-65.

[2]潘洁玲，黄宜清.会计学基础综合实验教程[M].北京：人民交通出版社，2008：33-35.

4.kds的使用实验报告 篇四

中学物理教学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感受到物理真实有用.实验仪器是实施物理教学的重要课程资源，中学物理新课程标准要求学生“会正确使用仪器进行观察、测量和读数”，用实验仪器进行实验探究始终是物理教学的重要环节之一，是真正落实物理课程目标，提高学生的实践动手能力、科学素养、创新精神的重要途径.因此，新课程更加重视实验，重视实验仪器在教学中的地位和作用，物理教学的每个环节应自始至终贯彻初、高中物理课程标准的要求，充分发挥实验仪器在教学中的独特性和使用性，应将传统的菜单式介绍改变为对实验仪器进行探究式的使用.

1对仪器结构、原理的探究

在教师的指导下，借助一些报废或更换的旧仪器，让学生自己动手，进行拆分和组合，探究各种仪器的设计思想、结构原理，才能发现仪器设计的科学性、巧妙性，才能更好的使用这类仪器，对仪器的设计、构造提出建议和改进，从而培养学生创新的能力.如电压表、电流表、多用表使用，这些实验仪表均由磁电式电流表头改装而成的.让学生充分探究磁电式电流表的设计、结构、原理，指针位置与测量准确性、指针偏转的角度与通过表头的电流成正比的关系，来更好地理解直流电表的连接方式，了解多用表设计思想是根据闭合电路的欧姆定律，理解欧姆档刻度的非线性以及把多用表作为电压表、电流表使用时与作为欧姆表使用时在结构上的区别.对多用表内部电路的拆分与讲解，将极大地激起学生学习物理的兴趣，并能解决日常生活中的一些简单的电学问题.又如打点计时器的使用，让学生充分探究该仪器的设计、结构、计时原理、所使用的电源要求，才能对利用它来研究物体匀变速直线运动规律的实验时出现的问题进行正确的判断和解决.

2对仪器量程的探究

学生在充分了解实验仪器的基础上，才能对仪器进行恰当的选择.教学中的一些基本测量仪器都有一定的量程和分度值，学生在使用基本测量仪器前，应弄清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器.同时，要根据测量精确度选择合适分度值的仪器.教师在教学使用时，应引导并示范观察仪器上的标识，例如：天平的量程和分度值在铭牌标志上最大称量就是量程，感量就是分度值.根据量筒上标的最大值和单位得出量程，从每大格计算出每小格数值就是分度值.让学生养成从标识或说明书上获取量程分度值信息的习惯.决不能让学生等老师告诉他，然后死记，一定要培养学生主动获取知识的能力.

3对仪器读数原则的探究

教学中应让学生探究并掌握正确的读数，有意识地加强有效数字的教学，这是仪器使用的一个最基本的环节.教学中教师应时常注意并加以引导，尤其在实验探究中，培养学生养成良好的实验习惯和严谨的科学态度.要学会正确读数的姿势，虽然各种情况读数姿势说法不同，归纳起来实质就是视线要正对，不能斜视.如：刻度尺和弹簧测力计要视线垂直于刻度板，电流表、电压表读数时，也是视线应与刻度盘垂直，并且正对指针；温度计和量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹形液面，以凹面为准，凸形液面，以凸面为准.要让学生掌握读数的一般方法，会分清仪器的每大格和每小格的刻度值，精确测量会从最小刻度之间估计出一位有效数字，有时估计读数四舍五入等.中学阶段不需估读的实验仪器有：游标卡尺、秒表、电阻箱.需估读的实验仪器有：刻度尺、螺旋测微器、天平、弹簧秤、温度计、电压表、电流表、示波器、多用表，需要估读的中学阶段一般要求是读到最小刻度的下一位.

4对仪器装置组合及连接方式的探究

根据实验探究意图来组合实验装置，应该注意组合装置的布局合理、线路清楚，调节、观察、读数方便.仪器的底座调整，滑线变阻器的初始位置调整，仪表档位、零点调整，光具组共轴调整等等；每次测量前都应注意例行检查，组合是否正确？装置是否处于规定的初始状态？如滑动变阻器的两种连接方式及其适用条件，分压电路和限流电路贯穿整个电学教学过程，是电学学习和设计实验的基本要求，它们各有什么特点，适用条件，选择的根据等.在教师的演示和学生实验探究中都应尽可能通过实验探究来弄清区别，也可以设计一个分别采用分压电路和限流电路来研究的小实验，让学生动手完成，加深印象.在调节电学实验装置的初、末状态时，不可忽视各种形式的电键（单刀单掷、单刀双掷、双刀双掷）的探究，可以让学生自己动手，制作一些不同功能的电键，甚至利用传感器等信息技术的实验仪器，帮助学生完成各种实验探究，有利学生理解其控制作用及连接方式，体现物理学科的时代性.

5对仪器规范操作的探究

实验探究中对每一步操作都要能明确其中道理，了解它的作用和可能的结果.对实验仪器操作要规范，不得违反操作禁令.例如，测量液体的温度时，温度计的玻璃泡应在待测液体的中间测，不得用温度计作搅拌器；电表读数必须视线与表盘垂直，有反射镜时应让指针和像重合；调节天平时要先调节底座水平，游码拨到左端再调节横梁平衡，不得用手去拿砝码；光学镜面不得用手去拿或擦；电学实验接线必须在接线柱上，暂停实验时应切短电源；使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确.对电流表、电压表、弹簧测力计等应学会调整零点，对刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义.用单摆测量当地的重力加速度的实验时，测摆长用厘米刻度尺，而测摆球的直径用游标卡尺，这就要求学生懂得在实验中处理主要矛盾和次要矛盾的辨证关系.

5.kds的使用实验报告 篇五

在我校未建立数字实验室之前，教师演示实验进行教学引入是老师们常用的手段之一。之所以由教師自己进行演示实验而不是由学生自己进行实验，很大一部分原因是因为课时的限制。以往我也曾尝试让同学们自己动手实验，以期望让学生们自己通过实验现象以及从数据中归纳总结，得出结论。我认为这样不但能够锻炼学生的动手动脑能力、观察能力以及总结能力，还让学生体验了做一次“科学家”的感受。事实证明这样的教学方式让同学们在学到了知识，掌握了技能同时还对学习劲头十足，这无疑十分符合新课标的理念，教学效果也十分显著。可是随之而来问题也出现了，使用这样的教学方式太耗时间，明显出现了课时不够用的情况。我发现实验手段的落后造成采用这种方式教学的可行性大大降低。先不说学生实验时测得的数据是否准确、可用，每次实验后采集到的数据处理就是一个不小的难题，往往是耗费了大量的教学时间却得不到理想的教学效果，很多时候我深知这种教学方法的诸多好处，却不得不退而求其次。现如今伴随着数字化实验室在我校的建立并且正式投入使用，我发现它可以节约大量的课时时间，这样同学们自己动手进行实验探索性学习的困难就迎刃而解了。

首先我发现同学们实验所得的实验数据与传统的实验方式相比要更加符合客观的规律，数字化实验设备这种由采集器、传感器、组合教具以及相应软件组成的实验系统，可以使同学们更精确地采集数据。这在很大程度上避免了同学们在采集数据时可能出现的失误，减少了同学们采集实验数据不可用的情况的出现，同时也避免了很多不必要的误差，十分利于同学们对数据分析以及结论的得出。

其次数字化实验设备不得不提的是它的可视化，同学们第一次通过我的介绍，见到这种直观地通过数字、图像、表格、视频等多种形式显示出来的实验现象和数据时，明显相当的好奇。它成功地让同学们观察到了很多用肉眼不易观察的或较为抽象的实验现象和数据，避免了因实验过程太快和实验现象不明显而造成的实验现象难以观察。这让同学们更加直观地看到了实验的过程与结果，比如在我讲解力的合成的时候完全不用担心同学们觉得太过抽象，直观地数据就显示在屏幕上，十分的有说服力。

还有就是数字化实验设备能快速地处理实验数据，这相比传统的代入数据计算少了计算的过程。以往在同学们做完实验之后，很多实验需要处理数据之后才能够得到结论。现在同学们完成实验直接就可以看到处理好的实验数据，这样节省了同学们计算的时间，降低了实验探究所占用的课时。我通过实际的教学感受觉得，我校数字化实验室的建立在一定程度上降低了学生实验探究的难度，提升了实验的精确度；节省了探究性实验学习的课时，提高了学生的学习效率。使通过实验进行探究性学习的实施难度大大降低，给老师和学生的教学和学习提供了很好的帮助。

通过这一段时间的使用，我常常拿数字化实验室与传统实验室相比较，冷静的思考之后我发现，数字化实验室的建立给我校师生的教与学带来了许多便利，但是它的投入使用同时也带来了一些潜在的问题。数字化实验侧重于学生思维能力的培养，重在给予体验作为“科学家”，如何通过实验现象的观察以及实验数据分析，得出自己的结论以及发现真理的过程。相对传统的实验器材它很大程度上忽略了数据的采集以及对细小实验现象的细致观察，也减少了许多操作规范的要求。一方面数字化实验器材的长期使用有可能会让学生产生对数字化器材的依赖，从而有可能导致学生遗忘最基本的数据采集的能力、降低对事物的细致观察能力等等。然而另一方面由于实际的课时时间、教学任务等情况的限制，使用数字化实验室进行教学会给师生提供很大的便利，这也就造成了现在我们使用数字化实验器材而将传统实验室舍弃的现状。这种矛盾目前看来难以解决，如何将两种实验室的优点有机地结合在一起，这将是我探究性实验教学的一个挑战。

6.kds的使用实验报告 篇六

“新教材”遭受冷遇的原因

1.原来的教材容易看到成绩，看到效果；新课程则主要注重通过数学知识的积累形成数学认知的过程，注重学生的数感的萌发，注重学生在数学方面的心育。新课程往往是先估算，然后让学生尝试用不同的方法去把它正确地算出来，很显然，“新课程”更注重学生的多种能力的培养。

2.不想改，怕改革，因循守旧。人性里面有一个很重要的因素就是“惰性”，怕改革，有畏难情绪，守旧。不改的话既不用去钻研教材，正如平时很多教师说的，看几分钟例题就会教；又不需要怎么去使用教具，有些教师一根粉笔一道例题打天下。真不敢想象，这样的方式教出来的学生，是否能适应时代的需要，能成为一个有数学素养的人。

3.钻研、使用新教材力不从心。平时教学中，很多教师谈起原来的教材也知道存在严重的缺陷，可一换成现在的新课程，想钻研教材，想尽量多使用教具，使用多媒体课件，又往往力不从心。对教材的驾驭，对文本的解读，对CAI课件的制作等，都感到心有余而力不足。

“新教材”蕴含的新课程理念

对于新课程的优越性，以及它在全面发展人方面的辐射功能，单纯靠“新课标”培训这么几天是难以掌握，难以领悟的。可以毫不夸张地说，不把这几本“新课标”的书翻来覆去啃几遍，还真不一定能够了解、领会。

首先，要提高认识，要转变我们的教育观念，要具有先进的教育理念，否则，还沉湎于旧教材的一题一解一答案的世界中，那势必难于更新观念，难于接受先进的教育观念。

其次，学有价值的数学，要看所学的数学有没有价值，能不能为个体的发展、个体的未来需要服务。“不同的人在数学上得到不同的发展”，这一评判标准不再是用几道数学题的解答对错来判定是否学好了数学，而是要学生在生活中能使用数学，能动手操作数学。

最后，要细心品味。“教师是教学活动的组织者、引领者、合作者”，这就要求教师组织学生进行教学活动，必要时，打打先锋(引领者)，打打下手(合作者)，仅此而已。大大地突破了原来的“教师是主导，学生是主体”的框框。一句话，我们要与学生一起进行数学活动，要与学生一起动手操作，要与学生一起进行动态的生成。

当我们认识了新课程，当我们转变了教学观念，当我们注意了人的全面发展的时候，我们能不为新课程“痴迷”?能不为新课程喝彩?能不成为新课程忠实的用蹲着?相信每一位关心中国教育的人，每一位教师都会愿意用实际行动来用好用实“新课程”。

“新教材”使用心得

当我们转变了观念，具有了先进的教学理念的时候，我们会选择“新教材”，而撇弃原来的教材以及依附在它上面的填鸭式的教学方法的。

使用好“新教材”，有几点值得重视：

1.丰富我们的数学知识。我们不一定要成为数学大师，但我们要了解，要初步认识我们所教学的知识。如对概率、导数、微分、向量、矩阵、统计、拓扑学、模糊数学等等都要有所涉猎，有所了解。你不一定要弄通它，但你要对它们“初窥门径”。在使用“新教材”的过程中，有些教师讲完了“可能性”却不知道它们是概率的“雏形”，这说明没有很好地进行文本的解读。

2.能较有心得地诠释文本。这就要求教师要走入新课程，还要走出新课程，要能站在文本之上。在与学生一起进行数学探究活动过程中，生活的知识、生活的经验，将要成为师生一起活动的源泉，成为师生进行数学活动的源头活水。

3.低下身子与学生一起进行数学的生成活动。翻开“课程标准实验教科书”，都是让我们“玩”的，而不是让我们“学”的，如北师大版的四年级下册《数学》第22页，“哇，图形分类”一怎么分一哦，边玩边分一很快分好了；第27页，三角形内角和一又量，又折，又撕，又拼一量量折折，撕撕拼拼一三角形的内角和出来了。