工作场学习

工作场学习（17篇）

1.工作场学习 篇一

场独立/场依赖与二语学习

本文对认知风格中的主要纬度场独立和场依赖作一综述,并在国内外相关研究的`基础上,就该认知风格对外语学习的影响进行了一些探讨.诸多研究表明,具有场依赖风格的人倾向于从宏观上考虑问题,有一个整体的认知方式,社会敏感性强,好交际.而场独立者以自我为参照系统,在学习中善于排除干扰,具有独立性,倾向于分析,社会交际能力较弱.

作 者：周幼雅 桂仁娜 作者单位：南昌工程学院,江西・南昌,330099刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(28)分类号：H0关键词：认知风格 第二语言习得 场独立挫 场依赖性

2.工作场学习 篇二

本文将以场独立型和场依存型两种认知风格为重点, 来探究认知学习风格对学生英语学习的影响。

1 理论背景

认知风格被用来指示人们认识、理解、组织、回顾信息。一般认为, 每个人都有自己相对一贯的认知风格 (Ellis, 1985) 。该词汇由Allport于1937年首次使用。关于认知风格的研究始于20世纪40年代, 在60年代开始兴盛, 在70年代达到顶峰。在90年代又掀起了一阵高潮, 并且被越来越多地运用在教育领域 (范琳, 2002) 。场依存和场独立的概念由美国心理学家Witkin于1962年首次提出。根据人们对于世界不同的知觉、认知以及不同的心理, 可以分出场依存和场独立两种不同的认知风格。二者的不同之处可见下表 (Ellis, 1985) :

事实上, 以上仅是对于两种极端性格的描述, 学习者大多是介于两种极端之间的学习风格。总的来说, 倾向于“场依存型”的学习者会比倾向于“场独立型”的学习者更善于做好某事, 反之亦然。另外, 学习者的风格不是一层不变的, 也有可能在两种学习风格之间转换。

2 不同认知风格对英语学习的影响

一般认为, “场独立型”学习者更能在英语课堂中获得成效, 而“场依存型”学习者则在自然学习环境中更能取得收获。前者在英语课堂的各个教学环节中可以发挥独立性强的优势, 独立并积极有效地完成各种学习任务, 取得进步。而后者更适应在各类活动中学习语言, 凭借自身良好的社会交际能力, 他们在互动中达到最优的学习效果。

两种类型的学习者各有优势, 在语言测试成绩中也能得到一定的体现。比如, 倾向于“场独立型”的学习者更容易在词汇、语法、阅读和写作中取得较高的成绩, 而“场依存型”的学习者则更容易在听力、口语交际方面获得成功。二者各有特色, 教师在教学过程中也应注意到学生的这些特点, 因材施教, 争取获得最佳效果。

3 不同认知风格对学习行为的影响

研究表明, 不同的认知风格会形成不同的学习行为。对于场独立型和场依存型的学习者, 在不同的场合与不同的人相处, 可能会采取不同的学习策略。比如, 在与同伴相处时, 前者喜欢单独学习, 喜欢竞争并获得肯定, 也不太容易接受别人的感受。而后者喜欢和同伴一起学习, 相互帮助, 并且很在意别人的态度和看法。在与教师相处的过程中, 前者和教师的交流仅限于课堂, 而课后则很少主动与教师交流。这类学习者会自己独立完成学习任务, 不急于依赖于教师的学习方法, 尽量不向教师求助。相反, 后者会积极表达对教师的感受, 并主动接近教师, 并关心教师的其他爱好与经验。他们希望得到教师的肯定, 在激励中获取进步。总的来说, 前者善于自我钻研, 探究概念细节, 喜欢发现式学习。而后者喜欢教师明确地讲解和指导相关学习内容, 更愿意以叙述和说明的方式解释概念。需要注意的是, 在学习过程中, 两种认知风格并无优劣之分。

4 不同认知风格对英语教学的启示

在外语教学改革中, 教师可以将研究重点转移到学习风格上, 认真探究学生的学习心理和学习行为, 从多个角度加强学生的学习效果。针对拥有不同学习风格的学习者, 教师应适当采取不同的策略, 使学习效果最大化。

对于场独立型的学习者, 教师应该注意权威形象的树立, 注意将教学目标明确告知学生, 并鼓励学生独自学习, 获取知识和技能, 同时也鼓励同学们之间通过竞争获得更深的印象。教师只需要在学生有困难时给予指导。教师应注意内容细节的讲解, 并创造让学生独立思考的机会, 鼓励学生通过发现式学习法获取知识和经验。相对来说, 对于场依存型的学习者, 教师应该用积极称赞以及奖励的方式增进与学生的情感, 给予学生学习的信心, 并随时注意学生的学习状态, 随时评价。对于学习内容, 教师可以主动给学生辅导, 尽量将思路和方法详细讲解给学生, 并鼓励学生模仿、学习。

(1) 注意教学风格与学习风格的融合

在英语教学过程中, 教师首先要详细了解学生的基本学习情况, 对每个学生的学习特点有个大体的把握, 然后针对不同的学生采用不同的教学风格。这就需要教师在准确掌握学情的情况下授课, 做到因材施教。对于场独立型学习风格的学生, 教师应该注意让他们在课堂中展示自己的做题技巧, 学会和其他同学沟通, 并注意培养学生们积极与人沟通、在活动中操练英语技能的习惯。而对于场依存型的学生, 教师应该利用他们愿意与人沟通的心理, 鼓励他们将自己的想法展示给更多的同学。同时也应注意加强学生们弱项的训练, 使同学们在相互沟通中优势互补, 夯实基础, 从而达到共同提高的目的。

(2) 采用灵活多样的针对式学习内容

随着英语教学过程中心由教师向学生的过渡与转换, 教师需要根据实际情况为学生制定合适的学习模式。针对不同认知风格的学生, 教师可以尝试分类、分层次教学, 把握不同学习者场的定向, 为不同的学生提供不同的学习内容。例如, 对于场独立型的学生, 教师可以多布置一些独立性的任务, 使学生们充分发挥自主能动性, 课后通过查找资料、组织题材、小组操练的方式完成任务。同时, 教师还应鼓励学生将自己完成的任务展示给同学们, 增强场独立型学生的交际能力。对于场依存型的学生, 教师则应该注意给他们布置一些需要积极思考和注重严谨性的任务, 并要求学生记录下来, 强调语言的得体和准确。同时, 教师应注意给予适时指导, 不断规范学生的学习方式与习惯。另外, 如果教师能将两种学习风格的学生恰当组合, 使其充分发挥各自的特长, 并取长补短, 相信能取得更好的学习效果。

(3) 强调全方位、多角度的学习模式

语言学习是一个循序渐进的过程, 学生是学习的主体, 教师在学生的学习过程中起引导的作用。充分认识、了解学生的学习风格有助于教师把握学情, 从而更好地为学生的学习提出建议和方法。大部分学生不可能完全地属于某一种学习风格, 他们可能会随着时间、地点、学习内容的不同而倾向于某一种学习风格。因此, 教师应该随时掌握好学生的学习动态, 适时调整学习模式。对于某一阶段的英语课程, 教师可以先根据教学内容制定好一定的学习模式, 并准备一些与内容相关的学习任务, 给不同倾向的学生布置不同的课堂任务和课后作业, 并根据不同的学习风格分组或者交叉练习, 使同学们在各种环境中锻炼、提高。同时, 教师也应注意根据不同的学生变换教学方式, 带动各种类型学生的学习积极性和主观能动性, 使教学效果最优化。

摘要：本文通过分析场独立型和场依存型两种认知风格在学习过程中的作用, 探究学习风格对英语教学的影响, 旨在为教师在以学生为中心的教学过程中提供认知方面的教学思路, 从而提高教学效果。

关键词：场独立,场依存,学习风格,英语教学

参考文献

[1]Rod, Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press, 1985.

[2]陈银杏.学习风格的理论研究与外语教学改革[J].继续教育研究, 2011 (6) .

[3]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2002 (3) .

[4]范琳.认知方式差异与外语的因材施教[J].外语教学, 2002 (2) .

[5]姜小红.重视个性差异改进外语教学[J].山西农业大学学报 (社会科学版) 2003 (1) .

[6]文秋芳, 王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学, 2004 (9)

3.培育“学习场”，形成“场效应” 篇三

一、“场”的培育：注重参与性

教师在教学中要想让学生进入“学习场”，就要运用多种方法精心设计，巧设悬念，利用直观情境、游戏活动等多种方法寻找切入点和爆发点，触发“场”的形成。

比如，一位教师执教浙教版一年级下册“我们分享 我们快乐”一课时，就以“活动”作为本课的突破口。教师宣布让学生以四人一小组互相分享带来的东西，顿时，教室里沸腾起来，他们吃的吃，说的说，个个兴奋极了，好不热闹。然后教师请学生先说说带来了什么，为什么想到要把它拿来与同学分享，然后再和大家一起分享自己的物品。在学生明确任务后，再小组活动，共同分享带来的东西。在班级交流时，同学们兴致勃勃，跃跃欲试，交流的内容很丰富，分享所带来的快乐情感溢于言表。有的学生说，今天同桌带来的圣女果特别红，特别甜，我吃了还想再吃呢。有的说，刚才我们小组同学一起玩了小强的变形金刚，真是乐趣无穷，变形金刚的造型很独特，变化很多，太好玩了……

以上案例说明教学中“学习场”的培育要注意学生的参与性，只有在参与互动中才能产生“场”，只有培育了学习的“场”才能谈到“场的效应”，否则就是空话。

二、“场”的真实：体现亲和性

在教学中，教师所选的教学内容要注重生活化，贴近学生生活，体现“内容活动化，活动内容化”。在真实的场景和生活化情境还原中，让学生体验生活，以真实性增强教学“场效应”的亲和性。

例如，浙教版三年级上册“世界真奇妙”一课的教学，要让学生体会到“世界真奇妙”这个主题，激发学生进一步了解世界、国家的欲望。在教学时，教师要注意将教材中的材料与学生的生活实际相结合。比如在感悟“国家之多、大小不一之奇妙”这个环节时，一位教师设计了这样一个教学步骤：俄罗斯是世界上面积最大的国家，达1110万平方公里，那最小的国家梵蒂冈的面积只有0.44平方公里，1110万和0.44是怎样一个概念呢？我们就以学校来作比较吧！学校建筑面积为0.2平方公里，这样算来，一个俄罗斯相当于5.5亿所小学，一个梵蒂冈相当于24所小学，也就是说，一个俄罗斯相当于2500万个梵蒂冈了。接下来，再来了解梵蒂冈的人口吧！那儿的人口也是世界上最少的，只有1380多人，听说常住的只有500多人，还没有我们学校的学生人数多呢！通过这样的比较探究，学生深刻体验到世界的奇妙，从而更激发了他们探究世界、了解世界的强烈愿望。

又如，三年级上“竞争和合作”一课的教学，在理解了竞争后，让学生理解合作的重要性，教师可以采用游戏形式来体验合作的重要性。拼图：老师发给每个同学一张小纸片（小纸片上分别印有不同的形状：大圆、小圆、三角形、横、竖），五个同学一组，互相合作，大胆想象，用你们手中的图形，合作摆出一个图案。看看哪个小组的同学，合作摆出的图案又多又快。学生以小组为单位，动手拼图，教师巡视，学生展示成功“作品”。选择三四组学生的 “作品”在实物投影仪上进行展示。教师随机点评，适时鼓励。（可以问：这个主意是谁想出来的？其他同学是怎么配合的？）最后小结得出：通过组内同学的合作，大家都成功地摆出了许多有趣的图形，你们高兴吗？合作给我们带来了快乐！

三、“场”的模拟：强调情境性

课堂教学场效应的启动、维持、发展、延伸都具有一定的故事情节，课堂教学场正是由众多教学情境组成。教学情境的变化会导致教师学生的心理和行为发生变化，具体的情境又会使课堂场效应表现得丰富多彩。在课堂教学场中师生与各种因素处于一种和谐的情境中，知识、能力、情感对话互动有效，课堂教学场就会产生最佳的正效应。

例如，在教学三年级上册“欢迎来我家”这一课时，一位教师就设计了这样情境，对学生说：“这个星期同学们的表现很棒，老师想请几个同学周末来我家做客，你们愿意来我家吗？”学生听到老师这样说都会感到很高兴，但又会说：“我不知道老师的家啊？”这时老师就运用多媒体，打出自制的课件（一张简易地图），告诉他们到老师家的路可以这样走，只要同学们按照图上箭头提示的走肯定能走到。然后请学生画出自己家到老师家的路线。完成了这一项要求后，让学生邀请同学或老师到自己家，画出从学校到自己家的路线图，进一步开展学习。学生画好自己家的路线图后，拿到视频展示台上展示介绍，学生享受到了成功的喜悦，一堂课的气氛就带动起来了，学生学习的状态也就更加积极。

四、“场”的养护：关注适时性

“场”理论认为，“场”是一种“虚物”，不同的认识者对学习中“场”的理解不同，总是打上认知者自己的烙印。并且认知者参与“场”的积极性总是落后于教师的希望，所以教师在培育学习活动“场”后，要适时细心呵护。

一位教师在执教浙教版三年级上册“寸金难买寸光阴”时，为了让学生明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，设计一个感悟时间谈感受的体验活动。第一步：小组开展活动“1分钟内，你能做多少事情？” 组内同学有的抄写生字、有的算口算、有的朗读等，让学生亲自去感知时间与学习的关系。第二步：感受各行各业在1分钟里能做多少事。学生交流课前收集的相关资料，有的是运动员跑步比赛的紧张时刻，有的是医生抢救病人的危急时刻，有的是消防员抢险救灾的危险场景，让学生感受到时间就是胜利，时间就是生命。又如在教学五年级上册“安全伴我行·红绿灯”一课时，教师可引导学生先做一个游戏，由几个学生扮演行人、自行车、汽车等乱穿插，导致事故。然后引导学生认识规则，认识交通指挥的重要性，引出“红绿灯”信号这一特殊的交通警察，认识各种不下岗的交通警察——各种交通标记，进而学习交通法规。最后学生总结，教师汇总，适当拓展教育内容从课堂内到课堂外。

上述两个案例，教师充分考虑到了“场效应”的维护。“寸金难买寸光阴”案例在小组开展活动“1分钟内，你能做多少事情”后，没有停留在“场”的构建和初级的“场效应”上，而是迅速扩大场的“场效应”把认识引向深入。“红绿灯”案例通过游戏，让学生置身于活动场，然后逐步深入扩大增强“场效应”，让学生认识到出行要注意交通信号，遵守交通规则的重要性。因此，教学中教学活动场一旦形成，教师要随时关注学生在“场”内的情况，因为课堂情况瞬息万变，绝不是一成不变的美丽风景，随时可能从正效应变为负效应，走进想不到的岔道。

五、“场”的转移：延长时效性

教师课内引发学生探求知识的悬念场，同时引领、激发学生课前、课后探求知识的欲望，这样实现了“场”的空间转移，延长了“场”的时效性。

一方面，课前准备活动时教师可以为学生营造 “场”的氛围。在课前，教师要走近学生，与他们进行交流，从中了解他们对问题的看法，了解他们已知的水平，了解他们对生活的需求和目前的困惑，然后根据调查到的实际情况设计教学，才能符合学生的心理需求，才能使活动更具有针对性和实效性。比如，在教学《我来画棵家庭树》之前，要让学生在课前搜集“全家福”的照片以及家庭中感人温馨的小故事，以便在课堂中与同学分享，感受自己是家庭中的一员，体会家庭成员间的亲情。这样的课前准备活动，学生的积极性高，获得的内容也丰富精彩。而有时课前准备的量比较大，又有一定的难度，比如，品德与社会课《家乡的变化》，既需要资料调查，又要现场调查。这时教师要预先给学生分工，进行分组行动，一组去采访年长者（经历家乡变化的人），向他们了解家乡的巨变，记录在调查表中;另一组去了解家乡，观察家乡的道路、桥梁、街道等，感受家乡日新月异的变化;还有一组去调查家乡建设中有什么“美中不足”的地方。这样的课前活动，对课堂教学起到很大的帮助和促进作用。

另一方面，思想品德课教学场效应的妙处还在于，下课离开了教室，依旧能让学生处于“场”中，如同一曲乐章的尾声，余音绕梁、回味无穷。

如教完“别把花草弄疼了”一课，教师可组织学生调查校园内的花草护养情况，开展给花草浇浇水、给花草理脏物、给花草提建议等活动，使学生爱花护草的行动落到实处。再如教完“逛商场”一课，组织学生到商场、超市进行一次购物活动，争做一个文明小顾客，并实践学习购物小常识。又如教完“现在的我能做什么”一课，让学生利用双休日，亲自在家举办一次“我是家中小主人”活动，让学生养成自理能力。总之，实现“场”的转移，我们的做法是精心设计，技巧多变，耐人寻味，做到课未始情已浓、课已完而意未尽。

综上所述，课堂教学“场效应”是心理学研究成果在教学中的运用，它有利于促进小学思想品德课堂教学实效性的提高。所以，我们应该关注小学思想品德课堂“学习场”的培育，形成“场效应”，从而提高思想品德课的效益。

4.秦安制梁场参观学习心得体会 篇四

——工程管理部

2013年7月22日，中国水电建设集团路桥工程有限公司麻子川制梁场的部分技术管理人员、先进职工和生产施工队在项目领导的带领下，对秦安制梁场进行了别开生面、形式鲜明的参观学习活动。在这有限的时间里，我们主要参观、了解了秦安制梁场建场方案、制梁工艺、管理模式和未来的发展方向，听取了秦安制梁场领导关于制梁场生产模式、企业建设和企业发展的经验介绍。我们不仅感受到了他们的热情好客，更重要的是我们吸取了很多有价值的经验。并且，通过参观开阔了眼界，解放了思想，更新了观念。他们的许多施工工艺、管理模式和发展理念很值得我们认真学习和借鉴。

此次参观学习感受很深，收获非浅。实地考察、参观学习极具特色。

一是参观学习了秦安制梁场建场规划和方案。秦安制梁场占地面积大规划合理正线跨梁场中心布置，箱梁预制周期、产量和制架梁工期符合相关要求；布置方式为预制、移运的制梁场，场内采用一台900t轮胎式移梁机移运，两台450t跨线式提梁机提梁上桥。

二是参观学习了秦安制梁场主要使用功能规划区域。功能划分为十个主要功能区，主要包括混凝土拌和区、制梁区、存梁区、提梁区、钢筋加工区、架桥机调头区、设备停放检修区、生活办公区、中心材料库、梁场试验室等。秦安制梁场规划布置合理，其中钢筋加工厂全部采用彩钢板遮阳防雨大棚套小棚活动式建设，钢筋存放整齐有序；梁体钢筋采用分体式绑扎，绑扎工艺变得简单易于施工，围墙也采用文化墙的形式进行维护；内膜存放墩采用活动式钢结构构件；所有工序符合设计规范和建场使用要求而且大大降低了建场造价。这次参观学习，大家互比互学，领略了彼此的亮点；通过此次对秦安制梁场的实际学习，把目光投得更远，奔赴行业发展最前沿，学习其他企业的亮点，做到了内外兼顾，远近结合。

三是参观学习活动气氛热烈。大家互相交流相互学习通过参观学习，共谋发展，总结过去，描绘未来，展现出奋发进取、积极向上的精神风貌。

四是参观学习活动收获显著。学习了他们通过不断地创新，推进企业发展的成功经验，看到了跟我们在一些方面的差距，同时看到了发展的巨大成果。有危机感，也有了参照，有了目标，更有了干劲。我们作为中水四局二分局的一份子，我们要结合各部门工作的实际情况，就是要在思想上与公司领导保持一致，要在观念上建立标准化、精益化管理观念；要加强自己的责任心与使命感；在管理上工作思路，不断提高部门和员工的管理水平；要在工作中进一步发挥主观能动性，不断挖掘部门和员工的潜力。要尽全力为企业作贡献，为公司创效益，做到人人头上有责任，个个身上有指标，力争完成经营指标任务，跟上公司发展的步伐，从而使我们公司生产、技术部的管理、质量部的检查、创效的提高企业发展现状。

5.工作场学习 篇五

为什么爱学习?

“学习可以让人获得知识”“文凭越高，工作待遇就越好”。这，就是爱学习的原因?这样的话，不是显而易见的吗?谁人不知学习能获得知识?谁人不知文凭高工作待遇会更好?然而，你会因此而爱学习吗?事实上，人的懒惰会战胜他对荣誉的渴望，一个“懒癌晚期”的人并不会只因功名利禄而去热爱说生活。为了考试和名次的学习往往与学习本身是背道而驰的。真正的学习，是因为学习知识、增长智慧可以让自己的生命更丰富、更有趣、更强大。是一种对生命的热情。是一种健康积极向上的生命状态，是对周围一切美好事物的热爱。是对未知充满好奇与决心探索。是一种陶然忘我、独立而不与他人比较的生命状态。

我曾经看过一位高中生的文章。他骄傲地告诉我，他的是靠写作模版——五段三分四环节写出来的，结构严谨!其中有一处写到勤奋，他便写“鲁迅先生因勤奋而成功”。呜呼!道之不复，可知矣!写靠着生搬硬套、强凑字数，哪儿有乐趣可言?一篇文章写下来，哪句话才是自己内心所抒?为了写勤奋，硬生生地说鲁迅是因勤奋而“成功”?他不知鲁迅先生到底为何让无数中华子女铭记于心，亦不知鲁迅先生的在异域中窃取异火来烤炼中华魂能否叫做功利化的“成功”。像这样为了敷衍而，不但是对自己无知的展现，更是一个如此年轻的灵魂对自己良知的埋没、对自己生命的作贱。写作，只是一种表情达意的工具。学生，更是要借助写作来交流观点、品味生活，借助写作来成为一个独立而富有情趣的人!同学们，我们还年轻，不要为了写作而虚伪，为了写作而去在这样一个表情达意的地方丢掉自己的良心。那样的，写多了，自己难道不会受到良心的质问吗?十年之后面对自己的孩子，面对着一个天真的灵魂时，那虚伪的灵魂不会受到良知的拷打和质问吗?作为同学，我有责任提醒你们，千万不要舍弃自己的`良心、走向虚伪、堕入万丈深渊。

为什么有的人读书读坏了?为什么那些人丢弃了自己的良知?那是因为他们生命的状态不对!那些人怀抱着无所谓的心，以一种敷衍的状态去学习，去学着怎么用知识去敷衍，而不是学着怎么用知识活出更美好的自己。考场的最难之处在于“立意健康、积极向上”。这区区八个字对任何人而言，都曾是完全能做到的。“人之初，性本善”，从一开始，人心就已经是“立意健康积极向上”的了。可是在成长的过程中，人逐渐成熟，以至于在未来自己失去了这种健康向上之后恍然不觉。当欲望侵蚀了心灵，当迷茫遮蔽了梦想。是否还愿意去拨云间日、追逐梦想、不懈探索?是否还愿意继续朝着梦想前行，继续为了身心健康而学习，继续以积极向上的状态而努力。

我们应该庆幸自己出生在一个伟大的民族，这个世界上也只有这个民族的文化向世人揭示了生命的至高境界。《赤壁赋》《菜根谭》《格言联璧》《幽梦影》《围炉夜话》《兰亭集序》……无不引导着我们以对生命的热情享受健康积极的生命情趣。

曾经我们每个人都是身心健康积极向上的人啊。让我们的良知，让我们的梦想，让我们对生命的热情重新拨云见日，世界才会变得美好和充满希望。

6.蒋场卫生工作调研 篇六

一、蒋场镇卫生院院长宋继勇作汇报

1.卫生院基本情况：卫生院属于公益性单位，从去年的19名职工发展到现在的28人（都是正式职工）。

卫生院现有484个药品品种，实行基本药物制度，零利润销售。医院进入规范化管理，病人看病零利润，彻底改变了过去看病难看病贵的难题 医院建设焕然一新，投资108万元的新门诊大楼今年年初投入使用

2.管理措施

服务质量显著提高，员工的精神面貌变好了，服务更好了，医疗条件得到很大改善，功能更加齐全，3.目标：口碑最好、服务最优、管理最精、环境最美 创造良好的院内环境 创造良好的政风行风 完全公益性

二、代表们提意见和建议 医保卡的使用

合作医疗报销比例应提高

卫生院的功能要进一步齐全，应增加眼科，中医科等 硬件设施应完善 打造亮点，建设全市知名的乡镇卫生院

建议多举办彰显公益性的活动如重阳节可在镇区繁华路段举行义诊等活动)

欧阳宏卫要求：

要以一流的管理，一流的服务，做好全镇卫生工作，把全镇的卫生工作提升一个台阶。

7.营设充满智趣的数学学习场 篇七

关键词：数学教学,智趣资源,智趣问题,智趣成果

引言

“为学生提供充分从事数学活动的机会”“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”……在这样的新课程理念指导下, 数学教学当以学生的一切发展为主要目标, 充分提高他们的数学素养。而着眼于学科特质, 数学教学的根本价值追求在“智”, 即发展儿童的智力, 启迪儿童的智慧;着眼于儿童特质, 则数学教学的根本价值追求在“趣”, 即激发儿童的数学学习兴趣, 引发儿童数学学习趣味, 让儿童积极、主动地投身到数学学习活动、探究活动中来。从本质论上看, 儿童数学蕴含“智趣”;从方法论上看, 儿童学习数学需要智趣;从目的论上看, 儿童数学学科能够培育儿童智趣。“智趣”的数学教学应当是妙趣横生、智慧流淌的, 应当是让儿童怦然心动、豁然开朗的, 应当是让教学左右逢源、游刃有余的。因此, 我们的课堂教学当围绕智趣, 服务学生主体来展开。

一、发掘智趣资源, 开掘智趣数学的源头活水

数学知识是人类“生命·实践”的智慧结晶, 在其诞生之初是充满温情的。智趣数学要求教师要善于发掘数学的智趣资源, 让这些智趣资源成为儿童学习数学新知的动力点和生长点。通过智趣资源的发掘, 让儿童自主、能动、创造性地实现自我从经验走向智慧, 形成知性、悟性相互交融的学习生态, 例如数学中的黑洞数、回文数、142857、12345679等。在数学教材中, 诸如十进制的诞生、加减乘除号的来历、铺地锦的方法、割圆术等都是鲜活的“智趣”资源。因此, 教师要研读数学史, 了解人类灿烂的数学文化。例如教学《倍数和因数》 (苏教版小学数学第10册) , 在学生认识了因数和倍数以及它们之间的关系后, 笔者发掘“因数”的智趣资源, 用问题激发儿童智趣。

师:孩子们, 你们知道吗, 数学家将一个数的因数中小于这个数的所有因数都叫作真因数。那么, 等于这个数的因数叫什么因数呢?

生1:假因数。

师:真聪明, 和数学家想到一块儿去了。数学家还规定, 如果一个数的真因数的和等于这个数的假因数, 这个数就是“完美数”。例如6的因数有1、2、3、6, 而1+2+3=6, 所以6是一个完美数。想找一找完美数吗?

生群体:想。

师:请你们用自己的学号算一算, 找找下一个完美数。

生28 (激动地) :老师, 我的学号是完美数, 1+2+4+7+14=28。

师:真好。告诉大家第三个完美数是496。同学们猜想一下, 第四个完美数的末位数是几, 是几位数? (学生猜想)

师:对了, 第四个完美数是四位数, 末位数是8, 是8128。孩子们, 你们知道吗, 完美数有许多奇异的特性, 例如可以表示成从1开始的连续自然数的和, 如6=1+2+3, 28=1+2+3+4+5+6+7, 以完美数为分母的分数单位的和都是2, 同学们可以画图验证, 完美数还有很多奇异的特性, 同学们课后可以上网查一查。

这里, 笔者通过发掘因数中的完美数, 为儿童益智增趣, 使得数学教学智趣交融、余音绕梁。

二、生成智趣问题, 为智趣数学添砖加瓦

数学教学是一个动态生成的过程, 是一种“未知的探险”, 随时都会产生“未曾预约的精彩”。教学中教师要鼓励学生预习, 暴露前经验, 为学生展示思维、思考成果等搭建平台;要鼓励学生质疑、发问, 鼓励学生分析问题并尝试解决问题等;通过儿童的自主、自发、自为学习, 让儿童主动洞悉数学的本真, 体悟数学的旨趣与魅力。例如教学《百分数的认识》 (苏教版小学数学教材第12册) , 笔者让学生课前搜集含有百分数的素材, 于是学生从盐袋上、醋瓶上、羊毛衫上等搜集了大量的百分数。这时他们对于百分数的读法、写法已经驾轻就熟。上课伊始, 笔者让学生对百分数提问:

生1:百分数的意义和分数的意义一样吗, 我们已经有了分数, 为什么还要再学习百分数呢?

生2:分数有分数的基本性质, 百分数也有百分数的基本性质吗?

生3:既然生活中有百分数, 那么生活中还有十分数、千分数、万分数, ……吗?

生4:分数和百分数之间可以相互转化吗?

应该说, 学生在预习中能够生成这么多智趣问题, 表明学生已经对百分数进行了深入的思考, 同时展现了学生的真实困惑。这些智趣问题等待着教师的助学, 是教师展开有效教学的根基。教学中, 教师要走下圣坛, 做学生智趣问题的引路人, 鼓励学生对自己的智趣问题展开猜想, 帮助学生澄清问题, 敞亮视界。如有学生猜想, 百分号是一个圈, 那么千分号就应该有两个圈;有学生猜想, 百分数应该可以先把它化成分母是100的分数, 然后约分;……在这里, 笔者发挥儿童的创造性想象, 生成了属于儿童自己的智趣数学问题, 为后续的数学探究铺平了道路。

三、展示智趣成果, 将智趣快乐进行到底

为了让儿童独特的个性在智趣数学教学中得到展现, 教师要为儿童提供展示智趣成果的机会, 为儿童构筑展示数学智趣成果的平台。在交流中, 分享儿童彼此的智趣成果, 并将儿童的智趣成果汇集成一个丰富的“智趣资源场”。在数学教学中, 教师要唤醒儿童的生命潜能, 让儿童的智趣成果成为儿童本质力量的感性显性, 进而让数学课堂教学迸发出蓬勃的生命活力。

如教学《长方体和正方体的认识》 (苏教版小学数学教材第11册) , 笔者让学生做长方体和正方体的模型, 有学生用牛奶吸管连接, 引起了孩子们的哄堂大笑。笔者指出, 这就是长方体的框架。有学生将长方体拆解下来, 形成了相交于同一个顶点的三条棱, 正好拆解成四组。于是笔者顺势指出, 长方体中相交于同一个顶点的三条棱的长度分别为长方体的长、宽、高。有学生做成了牙膏盒样的长方体, 于是笔者让学生观察, 这样的长方体有着怎样的特殊性, 于是形成一组对面是正方形的特殊长方体的认识。那么有两组对面是正方形的长方体吗?有三组对面是正方形的长方体吗?孩子们找到了正方体。在这里, 笔者运用孩子们的智趣成果从不同的层面对长方体的特征进行教学, 孩子们的数学认知得到了丰富, 认知模块得到了完善。

结语

智趣数学是引人入胜的数学。教学中教师引导儿童积极探究、思考、建构, 让课堂智趣飞扬。置身于“智趣场”中, 儿童主动探究知识, 形成“知趣”;主动解读数学知识, 形成“童趣”;积极展开数学思维, 形成“理趣”;主动阅读数学课外书籍, 形成“奇趣”。在这个过程中, 儿童深度体验到数学学习的“乐趣”“情趣”。而这, 不就是我的“智趣数学”所追求的最高境界吗?

参考文献

[1]王学东.智趣:语文课堂教学的核心追求[J].教育研究与评论, 2014 (2) .

8.工作场学习 篇八

[关键词]有效课堂 持续发展 在场 场

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-030

“场”，是一个物理名词，是物质的基本存在形式之一。虽然它看不见摸不着，却是真切地存在着，并弥漫在一定空间中。我们的课堂，其实也就是“场”，它因学生的存在而存在。我们精心预设的每一个教学环节，都是为了营造一定的“场”，以吸引每一个学生作为学习者和探究者积极“在场”、乐意“在场”，尽可能地发挥教学的最大效度，提高学生学习的有效性。

一、温馨之场：呵护每个向上的心灵

课堂是师生同生共长的舞台。师生、生生间的和谐交往，往往能吸引每个学习主体热情参与、积极思考、自由畅谈，促进他们主动成长。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们教师应当有意识地去构建温馨之场，呵护每个学生向上、向善的心灵，从而让他们主动“在场”，以主人翁的姿态全身心地与文本“亲密接触”。如，教学《只拣儿童多处行》（苏教版五年级下册）一课，为了让学生读出冰心奶奶笔下儿童的可爱，我尝试长文短教，让学生在自主阅读的基础上各抒己见： “同学们，在冰心奶奶眼里，儿童是什么呢？请大家自由发言，老师乐意聆听你们的声音。”学生们很快发现课文开篇即将儿童比作小天使，但“闹嚷嚷”“涌出”等词总读不好，儿童那种可爱、充满活力的味道不能很好地体现出来。我没有急于范读指导，而是让他们思考，反复尝试，并肯定他们一点一滴的进步。在微笑鼓励中，他们放开手脚，多样的读法显示出思索的火花和积极尝试的努力。有了这样的自由情感体验与表达之后，学生再赏读下文的将儿童比作“春花”的部分就得心应手多了，所给出的答案也是精彩纷呈。

真正把课堂的话语权交给学生，做一个善于倾听、乐于肯定、精于点拨的学习同行者，这样的课堂才是民主的、和谐的、温馨的，学生也才乐意“在场”并乐此不疲。常言道：欣赏令人信心百倍，批评只会令人无所适从。对于是非观和思辨力尚不成熟的小学生来说，否定并不能抑制其不正确的思维行为，反而会将其排斥在外；只有鼓励和肯定才能在他们内心播下真善美的种子，让他们乐意在阅读的场子里自由驰骋，尽享阅读之乐。

二、智慧之场：开启每个求知的心灵

福建师范大学潘新和教授说：“从某种意义上来说，语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”研究表明，学生对课堂的期待是幽默诙谐、增长见识。因此，我们仅仅给学生温馨的、宽松的氛围还不够，还要给学生带来思考的愉悦、智慧的启蒙，让每个好学的心灵得到充分的滋养和提升。在教学《梦圆飞天》（苏教版五年级下册）一课时，我就做了这样的设计： “课文里说：‘透过防护面罩，他的眼神显得格外平静。此时此刻，你觉得杨利伟平静眼神下的内心会平静吗？”一石激起千层浪。学生纷纷从自己尚不丰富的经历去揣度杨利伟那时的内心，得出这样的结论：他会因为将走向陌生的地方而紧张，会因为不知成败甚至为自己的性命而担心，或者会因为即将执行前无古人的任务而激动。这些源于孩子自身的猜想，算不算是对人物形象的完整性认识呢？否。按照当时的实际情况，杨利伟本人并无决定性权利，所有的飞行和勘察都由航天基地通过电脑控制来完成，他只是奉命出行而已。那些关于飞行成败的紧张和担心，或者对自身安危的担心，完全不是一名优秀军人的真实心理状态。当我将这些讲给学生听了以后，他们沉默了。我想，此刻他们对杨利伟乃至所有优秀的军人的那种坚定果敢、视死如归的形象又有了新的认识。

在愤悱状态下豁然开朗的课堂，当是我们课堂充满引力的智慧之场。在这里，学生会积极“入场”，自觉“在场”，持续“闹场”，在思维激辨中进行有效的课堂学习。

三、个性之场：张扬每个活跃的心灵

新课标倡导学生个性化的阅读。国家督学、江苏省教育科学研究所所长成尚荣这样认为：儿童总是以他的眼睛看世界，他们有自己的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。中国现代儿童心理学、幼儿教育学研究的开创者陈鹤琴也说：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”因此，要想营造吸引学生“在场”的磁力之“场”，我们首先要尊重每个学生的个性化的思维，在达成共识之前鼓励他们见仁见智，充分表达自己的独特见解，然后才能享受“英雄所见略同”思维快感。教学《爱如茉莉》（苏教版五年级下册）一课时，我尝试放手让学生去品味文本那如诗如画的语言，触摸文字背后的温情：“同学们，爱，往往表现在生活的每个细节里。一个动作、一个眼神、一句叮咛，都有可能像茉莉的芬芳，淡淡却弥漫整个时空。请你选择自己喜爱的阅读方式再自由读课文，尤其关注那些能表现爱的细节描写，可以试着在旁边写下阅读感言，等会我们来交流。”

“语言有温度，字词知冷暖。”这个常识我们都懂，但切实去培养学生对语言文字的感受力、提升他们的语文素养，却是一件任重而道远的事情。斯坦福大学教授波利亚在总结自己的学习过程时这样说道：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”本课教学中，我努力让学生在语文实践中学习语文，从自由阅读到关注细节、进行批注，让每个学生在相对独立的氛围里尽情驰骋自己的思想、张扬自己的个性、表达自己的见解。这样的阅读是自由的，思维是开放的，心灵是活跃的。学生在充分阅读之后的表现也说明了这个性之“场”的魅力，他们多种感受的交汇碰撞，让每个细节都变得情深深、意浓浓。

四、成长之场：丰富每个发展的心灵

我们的语文课堂，常常随着一篇课文教学的完成而终结，但绝不能因此而结束学习，形成学生发展的一个相对封闭的空间。不要给学生背不动的书包，而要给他们带得走的能力。每一节课，都应当具备成长性和奠基功能，既承前又启后，实现学生学习的持续发展。如，教学《司马迁发愤写<史记>》（苏教版五年级下册）一课，我们常常将学生的认识定位在“司马迁忍辱负重、坚贞不拔、意志力非凡”这一角度。诸向阳老师在教学这篇课文时，却别出心裁，以自编的名言“奇迹大都是在厄运中诞生的”为引子，启发学生说含义、举例子、谈感想。学生由受宫刑的司马迁联想到聋哑作家海伦·凯勒、双腿瘫痪的史铁生等人。这时，诸老师再补充“屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列……”这样，教学不仅有了深度，还有了厚度、广度，学生的思维不再停留在对司马迁的个人崇拜上，还认识了一大批具有顽强信念的名人，并懂得“苦难是成功者的奠基石，失败者的绊脚石”的道理，树立“在逆境中选择坚强”的信念。这样的课堂是具有成长性的学习之场，学生自然会乐于参与，积极“在场”。

成尚荣先生说：“好的教学是把学生带到高速公路的入口处。”我要说：“好的课堂是把学生带进温馨、智慧、个性张扬的成长之‘场。”我们语文教师应当精心设计充满引力的学习之“场”，让每一个学生都处于积极的“在场”状态。这样，他们才会主动重组已有的知识结构，吸纳未曾具备的新鲜知识，在原先的高度上实现新的进步、新的超越，获得新的智慧！

9.案场秘书工作职责 篇九

1、现场所有办公用品的统计、管理及使用，打印机，电脑，复印机，传真机的使用及管理。

2、文件资料的保存，整理，归档。

3、对房屋认购书、签约确认书的审核，记录。

4、每天统计各项数据，如认购、签约、汇款、按揭、数量及额度。

5、每天来电情况的统计。

6、每天的销售工作日志。

7、每周统计案场销售人员登记的来人记录并进行整理

8、每月月行政工作总结。

9、每月统计下月的物资备用情况。

10、销售资料的整理，统计。

11、每天监督考勤

12、各种周报、月报。

13、负责合同管理及销售数据统计

14、售楼处日常事务性工作

15、销售现场相关资料统计监督工作

16、协助营销经理处理销售工作

17、负责客户档案的建立、维护 岗位要求：

10.鳖场防疫工作计划 篇十

鳖场每个月要定期开展病害防疫工作，具体操作如下，供大家参考：

1.每月1-3号

内服：鳖场全部要拌料投喂黄芪多糖、多种维生素、EM有益菌； 外用：全塘泼洒生石灰一次。只需要一次就可以；相隔5天后泼洒光合细菌或者EM有益菌，连续2天；

2.每月15-18号

内服：黄芪多糖、多种维生素、EM有益菌；

3.每月25-27号

内服：板蓝根、五倍子、黄柏、大黄、黄芩、山鸡谷，大蒜素，保肝利胆药物、恩诺沙星等；

外用：连续泼洒强氯精、二氧化氯等2次；

4.每月至少测一次水化因子（溶氧、氨氮、亚硝酸盐、PH），保持

长流水。

11.地理学习：一场走走停停的旅行 篇十一

为什么学渣和学霸的地理成绩有非常大的差距呢？经过从学渣到学霸的转变，我想我可以准确地说出来。原因就在于学渣认为课本是无益的，盲目地到题海中去寻找解题的方法，而学霸则坚信考题来源于课本，即便考试分数很高，仍旧一遍又一遍地巩固课本知识点，注重分析、总结，将“未学”转化为“已学”。

据我了解，在高考前，我们班学霸级的人物几乎都将地理的全部课本翻来覆去背诵了七八遍以上，非凡人所能及。所以，当你将自己落后的原因归结为智力差时，应该先问一下自己：我的高三时间都去哪儿了？

击破各个知识点，构建完整的知识体系

地理科目的特殊性在于它的知识点过于零散，为此，我建议采取“碎片化+统一碎片”的方法来学习地理。

首先，建议大家多多利用零散时间进行各个知识点的攻破，即使每天只弄清一个知识点，待到高考时，你也会收获颇丰。

其次，只有完全理解某个知识点的表面意义和内在意义，才能在做题时将其灵活运用。若仅停留在背诵概念的阶段，那将是徒劳无功的，只有完全吃透课本每句话的意思，才能在客观题部分排除疑点，在主观题上准确踩点，从而不至于要靠堆积字词来博取同情分。

第三，建议大家在桌面摆放一个专属于地理的小草稿本，与严谨的笔记本不同的是，里面可以随手记下各种各样的地理内容，譬如在课堂上遇到的难点，自己在复习中遇到的问题，考试的易错点，自己查阅地图的新发现等。然后每天利用闲暇时间把这个笔记本翻一翻，在对自己的不足之处有了清醒的认识之后，便知道自己在之后的复习中该注意些什么了。

最后，在把各个知识点攻破之后，便是要将各个知识点串联起来。这个工作必须要结合课本目录来完成，具体做法是根据目录的标题来回想该标题下的知识点，然后找出各知识点之间的联系与差异，思考考试时可能出题的点在哪里，进而构建出完整的知识体系。

心中有图，考试无忧

地图是地理的基础。熟悉地理学科知识脉络，每次做题都回归地图册，在地图册上标注常考地点，掌握基本地理规律，对地图提示点有足够敏感度，熟悉常见地理现象的成因，这些都是我们应该做到的。

平时我总是抽出大量的时间来阅读地图，记忆分界线等重要知识点，再通过比照不同地形或气候的图像来思考不同地理现象产生的原因。每幅图蕴含的信息千千万万，每一个经纬度都对应不同的地点，一字不漏地记下是天方夜谭。通过大量地做题，我们可以总结出一些热门考点，揣摩出命题者的思路。

每次看地图时，我都会重点关注一些特例（譬如等值线的递增递减规律），分析它们的成因，锻炼自己分析题目的能力。另外，每次考试后，我都会带着我弄不懂的问题回归到地图中去，找出蕴含在地图里的有效信息，对照参考答案提炼出答题要点。

学会分析与总结，

将“未学”转化为“已学”

高考前，做题在于“精”，而不在于多或者难。所谓“精题”，即老师布置的课堂作业和每一次考试遇到的题目，以及高考真题。高考前，我在老师的指导下进行选择题专项训练，每次都限时完成一定量的题目，训练自己的应试思维，找出时间分配的合理策略。另外，建议同学们不要一味追求做对每道题，只要把每道应该做对的题做对就足够了，要学会取舍。

至于从题目中总结出规律，我个人的经验是反反复复钻研历年高考真题，在经典中提炼精华，增强对知识点的理解，不放过任何一个得分点。

每次做完题目后，我都会对照参考答案来分析自己的试卷，思考自己为什么得分和失分，然后做好记录，反馈到课本或地图上，这样下次翻看课本或地图时就会多留意平常容易忽略的细节，于无形中加深对知识点的理解。同时，我还采取淘汰制，将做对两次以上的题目统统删掉，以后不再做，这样可以节省时间；将存在疑惑或屡次犯错的题目打上星号，重点分析，找出知识的漏洞，回归课本，直到真正会做了为止。

12.工作场学习 篇十二

从中学语文教学研究的方向上看,语文教师期待创设的“学习场域”,说到底就是围绕语文的学科性质,进行全面的知识、技能、人文等方面的奠基和提升。

“学习场域”的出现,最初表现为(师师或者师生、生生等)共同体的特征,但最终成就的依然是教师的个体专业水平和品质。本文无力从理论层面对“学习场域”的内涵和广度进行全面论证,而是力图结合语文教师的专业成长,选取教师个体、共同体和“情感场域”三个不同的角度,略加阐述。

一、从教师个体专业成长的角度看,教学总是发生在个体与公众交汇的地方

课堂教学是场域的边沿区域。每一位教师,如果想要实现真正的学习,就必须要站上讲台,面对学生。这对语文教师来说也是首要条件。

课堂上,通过师生、文本的课堂形成“学习场域”,并且在促进学生学习的基础上,还要力争让教师也得到专业、有效的提升———要做好这件事是很困难的,而且,每一节课都是那么难。也许大家都有这样的体验:我们带着工作所需要的所有资源走上讲台,却只能依赖我们的积淀、洞察力、勇气和反应来完成一节节课;同一个教师,第一天上课可能精彩万分,第二天却也可能教得一塌糊涂。在《教学勇气———漫步教师心灵》一书中,作者请每一位教师撰写一篇短文,简述最近的两个教学片断,一个是“课上得如此精彩以至于你认为你天生就适合教学”,另一个则是“如此糟糕以至于你希望你根本没有降生到这个世界上”。这个练习,教师个体与公众(学生)交汇,片断写作的分享能够加深教师共同合作的感觉,真正的“学习场域”正在形成。

每一次教学,其核心不仅包括你讲什么,而且还包括你怎么讲。如果你不能吃透教材,这节课将很难实现师生的融通,创建“场域”也就更加艰难;如果你不能及时选择良好的技法,课堂也会冲突不断。如何一直保持着进取心和灵感,把课堂做到一个稳定的较高水平,并且不断追求极致。这就是课堂教学成为“学习场域”的核心问题之一。

中学语文教师的课堂,应该是知识传递、技能转换、情感融通的有效综合“场域”———这需要艺术化的分析综合。“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。如,一节语文课上,学生记住了并且能准确默写某篇古文。但是这样的一节课,学生未必能够充分理解这篇古文的思想内涵;而这篇古文,最能够促进学生成长的可能就是其蕴含的思想———这才是教材收录这篇文章的意义所在。那些具体的学习目标,如默写全文或者理清文章结构思路等,不过是这篇文章需要学习的一个无关紧要的侧面。好的教学,教师必须重视课堂场域的形成:在课堂的某一时刻,师生针对课堂的某一问题,能够相视一笑,莫逆于心。

二、从共同体互相促进的特点纵观,专业成长是追寻与发现的碰撞性启蒙

共同体的研讨过程是场域的另一个边沿区域。每一次教学研讨活动,无论是名师工作室区域性活动、网络研究室主题研讨还是教研组备课组上课交流,都是“学习场域”的真实载体———“场域”具备跨越不同形式的特点。

共同体的碰撞,或者说最佳的共同体“学习场域”,对语文教师来说,应该是一个读书人的“场”。我还记得锡山高中的唐江澎校长说过:“语文教师的专业成长史说到底就是他的阅读史。”

我曾经组织过区域的读书会活动。我们在“你的气质里藏着你读过的书”系列活动中,共读《教学勇气》或者《学会教学》等理论书籍,也一起悦读《目送》或者《巨流河》。这种松散的共同体,一般由我来主导,大家都非常主动而且活跃地参加讨论,甚至有教师能够定期交上读后感悟内容。这种开诚布公的具体阅读目标形成的集束式“学习场域”,让每一个参与者都感到有趣而且富有真知灼见的,而且他们认识到这种个体阅读基础上的共同体研讨,对每个人都是很好的促进:正是在这种相遇之中,每一个个体都渴望获得最能结出丰硕果实的挑战和刺激。

作为中学语文教师,阅读应该成为日常行走方式———阅读对一个语文教师的改变来讲,如春日之草,不见其增,日有所长。这个过程是对专业成长的基础性追寻;慢慢打开阅读之门,能够实现教师专业发展的实质性突破。我做了粗略的统计,在我们区域的部分语文老师,被我集中在课题组或者工作室内,注重通过共同体的专业引领,激励他们不断阅读,坚持写作;经过近十年的“碰撞性启蒙”发展,正是这些教师成为区域语文教学的中坚力量。这些年,在各级各类教学基本功竞赛、优质课评比中获奖,以及在各种期刊上发表多篇论文的语文教师中,90%以上的教师都在课题组或者工作室内———这也片面说明了一些问题。我们通过个例衍生、统观,也发现全国各地都在开展区域间甚至跨区域的共同体发展,网络共同体不断壮大:在这个过程中,我们不仅获得平时无法获得的清晰、明确的知识,更获得了更具成长特质的缄默知识、能力以及成长的使命感。

三、从情感和精神的层面扩展,“学习场域”是教师的重要精神归属

“情感场域”是教师获得成长的核心区域。职业的最佳内涵,是工作中的深层愉悦。场域的真正影响是内在的———方法固然重要,但在教学中最能获得实践效果的是,在具体的教学中洞悉我们内心发生的事情。

立足于场域的核心区域,这个过程呈现的不是无关紧要的教学内容,而是最关键的理解、领悟和心灵触动。优秀的教师必须通过自我的透彻认识,不断作用于环环相扣的精细教学。“学习场域”的形成,是一个师生主动走向学习的过程,这就需要教师在课程论、教学论、教育心理学等方面得到积极支撑,需要师生在课堂上具备更新的教育视野。教师要主动捧起那些“你不说我还明白,你越说我越糊涂”的理论专著,力争将专业话语转化为经验言辞。这在一开始可能是艰辛的,但慢慢会成为一种有效的成长途径。

“所有真实的生活在于相遇”。如果在一个沟通、研讨的氛围中,我们尽力地靠拢、对话,力求每个人都获得富有个人意义的理解和滋养,这样能够加快这个成长过程。我一直以来都被一个事实打动,这就是在“学习场域”中收获最多的人,往往也正是在这个共同体中付出最多的。在“学习场域”中,我们通过自觉地努力而获得的收获,往往源于这个共同体的整体知识、多角度洞察和多元分析。这个知识、洞察和分析从何而来?很显然这源自对群体发展的责任感,这是精神的定向归属。

即便没有不同形式的“学习场域”,每一位在专业上有追求的教师,尤其是语文教师,也依然有着一个精神归属场地。一个失去了精神归属的语文教师,如荣格所言:“就像一个居住在内陆而忘记了大海的人,他们并未生活在坚实的土地上;他们脚下的土壤如此易于破碎,以致洪水任何时候都可以从裂缝中涌出来围困了他们。”当我们不能确定一个稳定的精神场域,我们也就很容易失去了教育教学的极大乐趣。

“学习场域”,在当下的基础教育现实下,不但是教师共同体的一种显性联系,还包括了教师之间隐性的共性联系:它促使参与其中的教师,为真正学习的魅力而不断努力,有能力负担起认知、教学和育人的教育使命。

13.李场小学安全工作总结 篇十三

2、五月份学校、班级都出了安全教育板报，向学生宣传有关交通、防火、防溺水、防煤气中毒、防犬物咬伤、防课间危险游戏等方面的知识。校长就学校安全工作提出了具体的要求，并组织全体师生学习了《李场小学预防各种安全知识》，举办了安全知识讲座。

3、本月，学校安全领导小组对学校安全工作进行了认真研究分析，先后召开了全体教师会议，对学校安全工作进行分析总结，并对校舍、体育器材再次进行检查，发现隐患及时处理，如学校将新篮球架安装好后及时将各种体育器材进行加固，消除了安全隐患。为了提醒师生注意安全，学校在校门口的公路旁悬挂了“高高兴兴上学，平平安安回家”的标语。在校园的围墙上悬挂了警示牌，提醒学生大风大雨天气不要到围墙下玩耍。

4、学校利用晨会、班队会等形式举行安全知识讲座和主题队会活动，在5月23日校园向全体学生展示了“安全记我心”的主题活动，并举行了安全知识抢答赛，受到了良好的教育效果。5、5月30日学校利用国旗下讲话，对学生进行了安全教育（重点是防火、防溺水的教育），将安全知识教育与社会实践结合起来，增强学生的安全意识和自护自救的能力，提高教育的实效性。

6、组织学生观看交通知识教育片，写了观后感，高年级学生还举行了安全知识手抄报比赛。

7、学校对安全教育活动主题进行了小结。

通过安全教育活动，师生的安全意识不断增强，自护自救的能力也有所增强，学校上上下下形成了人人讲安全，事事讲安全的意识，目前学校各项工作井然有序。

李场小学 2011-6-2

五月份安全工作总结（防火、防溺水）

李场小学

14.胡场小学开学工作自查报告 篇十四

在2015年春开学工作中，我校按照市教育局2015年春季开学工作有关文件精神，结合我校实际情况，做到周密安排，精心组织，及早谋划，严格要求，确保开学的各项工作有条不紊地得到落实。现将我校开学工作的自查情况简要汇报如下：

一、规范办学行为，严禁乱收费

开学初，学校组织教师学习有关上级教育收费文件和收费的要求，杜绝乱收费。学校认真落实收费公示制，已经进行收费公示，公布上级行政主管部门及举报电话。学校及早强力安排教育“乱收费”治理工作，严查乱收费、搭车收费等现象，目前无违规收费行为。

二、开学准备及师生报到情况

1、教师到校情况：我校于2月28日召开行政会，研究开学及学期工作，教师于3月1日报到，上午召开新学期教师会议，传达开学会议精神，会后开展报名注册工作。同时配齐教学必须设备，做好校园卫生工作，3月2日按课表正式上课。全校应到教职工35人，实到35人。开学上班秩序良好，确保了学校教育教学工作的顺利开展。

2、学生到校情况：现已到校334名学生，其中一年级56人，二年级60人，三年级60人，四年级55人，五年级60人，六年级43人，正常转入16人，正常转出6人。残疾儿童1人。全校学生到校情况良好，确保了适龄儿童正常入学。

三、教学用书及教学设备使用情况

校总务处提前与新华书店联系，安排后勤人员拖运、分发教材，保证了及时开学和上课。教学用书目前已全部发放到位。义务教育阶段免费教科书、作业本已发放到位，学生循环用书保管良好，正常循环。学校无组织学生统一征订或向学生推荐教辅资料和其它学生用书现象；出版发行部门无擅自更换教科书版本、增加册数、扩大使用年级、强行搭配配套教辅、光盘、磁带等现象。

四、教学管理情况

1、计划是各项工作顺利开展的指南和保障。新学期伊始，学校以市教育年会精神为指导，制定了科学的、符合校情的工作计划，做好校长听课兼课计划，学校校长办、教务处、总务处、工会、党支部、少先队各职能部门也在第一周内制定了科学合理的工作计划。全体教师在认真钻研教材、课标的基础上，制定了学期教学计划和所任其他工作的相关工作计划。各类计划已由相关职能部门审核形成了定稿，本学期将紧紧围绕计划开展工作，注重过程落实，确保计划的可操作性，为学校各项工作取得更有益的成绩而起到领航作用。

2、按照部颁标准开齐课程、开足课时，学校教师分工到位，总课表、作息时间表、班级课表、课任教师课表已制定齐全。教师备课笔记已于3月1日发放，教师进行计划制定、进度安排和超三课时备课，安排于3月1日下午进行备课检查。3月2日全校

教师已按课表正常上课，并进行作业批改、后进生辅导，认真开展集体备课、集体研讨等活动。升旗仪式、课间操、眼保健操已正常开展，活动课也已按课表上课。全体教师正按自己拟定的教学计划强化过程落实。

3、建立档案，制定措施。开学初，学校分年级、分班逐步建立了“留守生”档案。通过班主任认真调查摸底，掌握学生信息，摸清各班留守学生的数量和基本情况。包括：学生方面（姓名、性别、出生年月、联系电话等），监护人方面（姓名、联系电话），家长方面（姓名、务工地址、联系电话）。其次建立“留守生”情况档案。档案的建立，有利于帮助发现问题学生，分析问题行为的成因、制定策略、选择方法，提高工作的针对性和有效性。学校要求班主任努力做到：留守学生不辍学、留守学生学习不掉队、留守学生在校没有严重的违纪现象、留守学生假期无安全事故。

五、强化师德师风建设和班主任工作

强化师德师风建设仍是本学期学校工作的重点。学校在新学年开学之初就向全体教师提出了师德师风建设的明确要求。本学期学校将继续严格按照中小学教师师德师风建设相关文件精神，努力提升学校德育建设品位，认真落实处室主任负责、教研组长负责制，加强班主任和辅导员队伍建设，完善班主任月评制度，继续推行班主任工作例会制度，组织开展班主任工作业务培训、经验交流，开展评选“优秀班主任”和“优秀教师”活动，继续完善、落实学校的各项德育考评机制，特别强调严禁有偿家教，严禁推销、宣传教辅材料，广大教师要做到：底线不能越，红线不能踩。真正做到为人师表，维护教师的良好形象。关心、关注、鼓励学习、支教、交流教师的工作，使他们能安心工作，尽职尽能，不断进步，为学校工作献计献策、尽心尽力。

六、安全工作

我校牢固树立 “责任重于泰山”的安全意识，坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的方针，切实抓好春季开学期间的安全稳定工作。开学前，学校领导对学校各项设施进行了一次全面的安全检查，尤其是对易发生安全隐患的地方进行了重点检查，及时整改，保证了教育教学工作的正常进行。

1、全面排查各类安全隐患。

今春开学前，我校进行了一次拉网式安全隐患大检查。一查校舍安全，二查食品卫生安全，三查消防安全，四查教学设备安全，五查自然灾害隐患，六查交通安全隐患，七查门卫值班情况，八查校园及周边社会治安综合治理情况。

2、扎实做好卫生防疫。

春季是学生各类传染性疾病的高发期，各校对学校食堂、商店、宿舍等场所和饮用水设施卫生进行了一次大清理，对卫生设施和食品加工机械进行了维修保洁，认真落实食品原料购入索证索票制度，严把食品采购关、加工关、餐具清洗消毒关，保证校园食品安全卫生，防止发生食物中毒。总务处落实了安全卫生周检、月评制度，并形成较完备的安全卫生检查记录。

3、成立校巡逻队，加强环节管理。

今春开学以来，我校成立有校园安全巡逻队，成员门卫、值周领导、值日教师组成。同时学校规定，严禁学生携带管制刀具、危险玩具进入学校。对围墙、旗杆、玻璃、防雷设施、体育器材设施、危化药品等进行检查，发现问题及时整改并做好记录；楼道警示语等清楚完备，确保安全。开学初，校长还与班主任及各处室负责人签订了安全责任状。学校各种“安全”机构健全，住校生管理、值班制度，安全应急制度，安全应急预案，安全责任倒查追究制度等一应俱全，责任明确，分工负责。

4、实行三结合值班制度

我校坚持实行三结合值班制度，即学校领导、值日教师、学生干部三结合，采取全员、全程、全方位的辐射式的管理模式，狠抓校风校纪，形成上下一盘棋，齐抓共管，创建一个更加完善、整洁和谐的校园。坚持“安全第一、预防为主、标本兼治、促进成长”的原则，值周领导和值日教师实行挂牌上岗，负责检查、落实、反馈当天学校各方面的日常工作，维持良好教学秩序，并将这一结果纳入班级、教师量化考核硬件。“三结合”值班制度实行后，截至目前，学校没有发现一例值班教师脱岗情况，没有一例学生重大违纪事故发生。

5、安全教育常抓不懈。

我校以学生文明行为习惯的养成入手，举办了法制、自然灾害、卫生知识讲座，做好师生安全常识教育。我校还积极开展社

区教育活动，定期到到两河镇福利院开展文艺慰问演出活动，配合两河镇胡场村开展公民道德教育和社会文明活动，聘请两河镇派出所干警任法制副校长，每学期到校进行普法讲座2次。开学初，学校政教室及时的制定了防火防盗、防火灾、防溺水、放踩踏、防食物中毒、防交通事故、防各种意外事故等各项措施，消除了一切安全隐患。

3月1日，各班开展了“安全第一课”主题班会，班主任对学生进行了安全、纪律、卫生及收心教育。学校落实了安全卫生周检、月检查制度，并形成较完备的安全卫生检查记录。

七、工作亮点

1、工作计划及早详实，务实安排各项工作至细节；

2、开学秩序井然，各项工作步入正轨速度非常快，稳定和谐；

3、安全工作细致入微，方法措施得力，防范意识十分强；

八、存在的问题

在学校安全自查过程中，发现学生寝室铝合金窗户损坏严重，但学校无维修资金，且市面上无此类老式铝合金材料更换。

15.综放工作面采场矿山压力控制研究 篇十五

1 4325超长型综放作业面概述

北方某煤矿4325综放作业面采3段煤层,煤层厚度6.87m~7.15 m,煤层掩埋地下深度226m~244 m;煤层内部含有夹矸石6层,其测试厚度为0.48 m;其直接顶板采用砂质型泥岩,其实测厚度为2.46 m。经分析,此层砂质岩是属于决定型结构层,其破裂过程必将引发采场出现剧烈的矿压变化。此面总体上是属于一个朝切眼方向侧倾的单斜面型构造,其煤层仰角0°~13°,在作业面后部区间91~142号架存在着4个维度和作业面掘进方向大体相同的断裂层,其高度落差为0.51m~1.2m,整体作业面纹理、裂缝、纹理变化,特别是于断裂带上、下区域属于地质松散带。

2 超长型综放作业面矿压变化规律

2.1 采场顶部煤层蠕变规律

在作业面由切眼掘进约5.6 m阶段时,其顶板处煤层出现首次坍落,坍落高差达1m~4 m,顺作业面持续掘进,当达到机巷侧掘进12 m处,向风巷侧掘进8 m时,其顶层煤整体厚度脱落,而且其块度很大.顶部煤层发生首次坍落情况后,承载压力的破煤功能持续增强,而且亦给顶部煤的持续脱落敞开了自由操作面.故可实施正常掘进作业,可实现顶部煤的连续采掘。

2.2 决定型煤层破裂对作业面矿压变化的影响

通过工程检测可知,在采掘作业面正常深入进程中,其老顶处的显压将导致作业面出现极为剧烈的矿压变化,然而此时支护架的作业阻力依然存在相当的余量,其支架承力预警安全阀尚未达到开启的水平,而当作业面深入到85m~95 m时,作业面区域矿压波动陡然增加,煤层侧壁片帮具体深度达1.5 m或更多,而且差不多整体作业面区间均产生片帮现象。

4325作业面在掘进到65m时,地表开始出现下沉。具体检测4326超长型综放作业面的主决定性煤层显压时的程度,极大地超过了煤层老顶显压时的程度。作业面中液压支护架显压时的动态负载系数如表1所示。

从表1能够得出,在超长型综放作业面中,直接顶及老顶的坍落对作业面会造成剧烈的矿压变化,然而其程度根本比不了上覆决定层破裂对作业面的干扰作用。

2.3 作业面液压型支架支护阻力概述

4325超长型综放作业面勘测过程中,其支护架阻力大小随着掘进深度的增加而变化,支架支护状态顺作业面延伸方向的推进如表2所示。

实际测得支护架初期支撑力的均值是1288.3k N,只占规定初期支撑力的32.6%,作业面实际初期支撑力略低。

超长型综放作业面采场矿山压力调控数据依照工作面支护架运转特性的频率分布状况,如图1所示。

整个作业面范围内支架处于初撑状态的占36.5%,一增阻状态的占49.8%,二增阻状态的占7%,多增阻状态的占0.8%,而处于降阻状态的占6.6%。

3 结语

所研究煤矿4325综放工作面的长度为271m,工作面长度的加长,不仅仅是支架数量的增加和输送机长度的加长,它将带来一系列的问题,如设备配套、工艺参数、采场巷道矿压、瓦斯粉尘、地表沉陷等。本文对采场矿山压力显现规律做了一些分析,并针对生产中存在的问题提出了一些采场顶板控制的措施。由此,为实现工作面安全、高效、优质、低耗的目标奠定基础。

摘要：以北方某煤矿4325超长型综放作业面为例证,研究了超长型综放作业面矿山内压力表现特征,拟定出了操作面采场矿山压力的调控手段.超长型综放操作面顶板显压在作业面方向产生不一致性的特征,老型顶板断裂幅度比普通型作业面程度低。给出了主要层显压的新式概念,提出其回采作业面矿压变化幅度重点受相关决定层破裂的干扰作用.运用复式输送及返回动力装置能大力提升作业面支护构架的初始承载力,优化作业面端头顶板承力状况。

关键词：超长型综放作业面,主决定层显压,矿压调控

参考文献

[1]李博渊.竖向混凝土构件水平裂缝发生机理及防治措施[J].混凝土,2016,05.

16.工作场学习 篇十六

一、语文阅读教学中“主问题”的内涵意义

语文阅读教学中的“主问题”，是相对于阅读教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它指的是阅读教学中能‘牵一发而动全身’的关键性的提问或问题设计，它对阅读教学过程起主导和支撑作用，能有效克服语文阅读教学中的肢解课文、一讲到底、零敲碎打种种弊端，把学生学的内容、教师教的内容、文本的核心教学内容有机融合在一起，使文本重点而又深刻的内容以问题形式展现在学生面前，从而激发学生的主动意识和进取精神，引发学生高参与度的思索、讨论、理解、品析文本。真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，使学生在共同参与、广泛交流中正确地理解文本内容，深刻把握课文内涵，增强对文本更深刻的感受。

二、语文阅读教学中主问题设计的依据和标准

设计“主问题”不仅有助于把握文章重点，深层次地理解文本内容，而且对课堂教学过程有一种内在的牵引力，积极引导学生自主学习、探究。因此，在新课改背景下，主问题的设计不仅成为一种课堂教学策略，也成为优化设计课堂提问的有效策略之一。

（一）依据《课程标准》的要求

新课标指出了现代教育理念，即强调学生的学习主体意识，强调“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，通过主问题的设计，可留给学生更多自由自主思考与活动的时间和空间，而不会被教师大量的、细碎的问题牵引，做被动的思考。

（二）依据教学文本的行文特色

王荣生教授指出：“阅读，是某种特殊体式的具体文本的阅读，教师在备课时，教学的文本解读，要依据这种体式的特性。”文本不同，其语言特点也不同，表现手法也有差异。因此，教师在研读文本时就要敏锐地感受到不同文体的个性特点，考虑到应设计怎样的主问题才能让学生感受文中所传达的意思和意味，理解和掌握文本“最基本的东西”。

（三）基于学生阅读的需求

“学生立场”是新课程改革的核心理念，是现代教育的根本立场，也是主问题设计的重要依据。因此，在阅读教学中应引导学生领悟文本言语发生的特征和技巧，使得学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”。

三、语文阅读教学中主问题创设的有效切入点

（一）依据教材文本特点设主问题

形式上看，“主问题会从一个符合文本独有特征的巧妙角度切入，指向文本的关键处、核心处。它是教师对文本深度解读后高屋建瓴的一问，是最能拨云见日、道破天机的那一问，能够‘牵一发而动全身’。”依据文本化原则，我们可以从文本的特点选取角度设计主问题，如文章的叙述方式、小说文体的叙述视角、诗词中的用典及复杂主题的探究等。

如，《我与地坛》一文第一部分紧紧围绕“缘分”二字，不断重复叙述着“我”与“地坛”之间那种特殊的关系。因此，教学时，笔者以“缘分”为课眼，重点挖掘围绕“缘分”展开的重复叙述背后深层的意蕴，提出“为什么‘我’与‘地坛’之间会有这种无法割舍的缘分呢？”这一主问题，引发学生讨论交流。学生不仅准确把握了文本重复叙述的意蕴，而且深刻体会到了作者在重复叙述中包涵的情感态度与生命价值观。

（二）依据学生阅读需求设主问题

阅讀是什么？阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维过程。一切都应从学生需求出发，学生的求知需求、自我发展需求是阅读教学的出发点。因此，教学中用精炼的问题引导、激活课堂使学生的思维驰骋于文本的字里行间，促进其深入文本中对课文的自觉解读，深刻开掘文本，生发和创造出文本新的意义。

如，学习《一双手》一文时，笔者提出“课文的题目是‘一双手’，作者却偏偏列举出‘各种各样’的手，而且又是一双‘未留下很深印象’的手呢？作者有何用意？”这样不仅满足了学生的阅读需求，而且使学生在研读中深刻体会到了作者开头所列举的各种各样的手是与这一双手对比，目的是为了更加衬托出这“一双手”。通过这双手，使学生读出了“一双手”背后的故事，认识到这双手所表现出来的人物的高尚情怀和造福大家的美好心愿，使学生有效地加深了对文本的思想内容的理解，启迪了学生的思维，发展了学生的思维能力。

（三）依据深入探究的需要设主问题

有些文章内涵深刻，作者由物及人，经常采用托物言志、借物喻人等表现手法。这类文本，学生初看都读得懂，一旦追问一下其中的“言外之意”，进而追究一下“其所以然”，学生就变得“陌生”了。因此，从探究文本深刻内涵的角度提出主问题，更能凸显出文本的阅读价值，消除那种“浮光掠影”的浅读习惯。

如，《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的著名散文，在文中，作者由眼前实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。因此教学时，在学生初读课文后，笔者提出“作者宗璞仅仅在为我们介绍这紫藤萝瀑布的美景吗？”这一主问题，立刻把学生的目光由“景”迁移到“人”，在对文本的深入探究中，感受和理解了作者含蓄而又深沉的思想感情，从中悟出了人生的哲理，加深了学生对文本阅读的深度。

总之，在语文阅读教学中通过“主问题”的设计和引导，能创造出活动充分的激情课堂，唤醒学生思维的潜能，有效改变教师满堂讲读的局面，有助于提高语文课堂教学效率，提升语文课堂的品质，进而实现学生生命质量的提升。

17.天场中学党员冬训工作总结 篇十七

根据镇党委、政府的部署和要求，天场终须2010年至2011冬训工作于2月10日开始，至2月15日就结束，历时一周。本次冬训主要通过集中开会、收听广播、分组讨论、组织自学等方式，对全校党员进行了教育。在这次活动中，我校注重联系实际，深入贯彻落实党的十七届五中全会精神，传达县委十届六次全委扩大会精神，认真学习践行科学发展观，迈向“十二五”新目标。徐晓党支部严格按照县委和教育局单位的统一的部署，积极谋划、周密安排，各县工作起步快、开局好，切实梳理出了一些影响和制约我校科学发展的实际问题并认真加以整改落实，为丰富办学内涵、创办人民满意的学校奠定了坚实的基础。

这次冬训工作在镇党委，政府的统一指导下，按照冬训的要求，及时地研究制定了详细的学习讨论内容和计划。为保证冬训的效果，学校采取了一系列灵活的措施确保了参训率。在整个冬训过程中，学校实行了督查制度、请假制度、讨论记录制度，冬训效果十分明显。组织讨论过程中，党员们积极讨论了党的十七届五中全会精神，既要以科学发展观为指导，创建更高层次的学校，又要落实科学发展观，创办人民满意的教育。党支部在组织讨论、学习的同时，认真听取了不同意见，解释和化解了老师比较关心的热点、难点问

题，党员比较满意。本次冬训的具体工作有：

构建培训网络党支部组织讨论、完善实施方案，制定、细化学习计划，确定了“坚持科学发展，提升教育品质，打造幸福场中”活动主题。在此基础上，支部、小组均明确了召集人，从而健全了活动的组织网络。

造浓冬训氛围一方面，张贴宣传标题语、优秀党员先锋榜，开辟活动专栏；另一方面，拓宽校园网络报道，加强对外媒体宣传，校园论坛还专门开设了相关主题站，供教师们跟帖讨论，不仅丰富了载体，而且造浓了氛围。

提升冬训质量以会议集中和分散自学等形式，广大党员教师围绕规定篇目，逐句学习，逐章理解，各支部借鉴县委派驻“四员”的做法，由“教育联络员”通过网络及时传送学习资料，保证教师同步参学。“学习辅导员”采取“一帮一”的办法，对难以参加集中学习的年迈离退休党员上门辅导，保证学习实践活动全覆盖。

增强冬训效果学习调研阶段，学校先后组织“滨海在发展，大港时代下呼唤什么样的教师？”大讨论、离退休老同志“寻访家乡变化，感受大港时代”活动、向师生及家长征集学校发展的金点子、“实施有效教学，提高课堂时效”研讨。分析检查和整改落实阶段，学校着力实施团队建设、减负增效、特色提升、温暖关爱、家校互动等“五大工程”，重点解决影响和至于学校可续发展的突出问题，努力为群众

办一批实事、好事，形成了符合科学发展观要求的长效机制。

本次冬训的主要收获有：

1、通过组织学习十七届五中全会精神，传达县委十届六次全委扩大会议精神，让学校的党员、干部进一步认清形式，明确任务，理清思路，力争要在办人民满意教育中继续发挥表率作用。真正提高了党员整体素质和干部的思想政治觉悟，强化了政治意识，大局意识，服务意识，发展意识和创新意识。

2、结合学习镇党委书记讲话的学习，全体党员充分认识到肩负的使命光荣，责任重大。确保每个党员支部的领导下，大力践行相关文件精神，统一思想，凝心聚力，真抓实干，开拓创新，以优异的成绩教学贡献智慧和力量。

3、组织党员、入党积极分子观看了党员电教片、党课教育专题片，学习了了有效教学的相关影片，就怎么样提高教学问题进行了大讨论，讨论中，各党员代表发言积极，讨论热烈。就学校可持续发展提出了不少合理化的建议和设想，并理清了思路。

4、认真开展了对支部党员、干部的评议活动，在评议活动中大家本着对党、对事业、对同志、对自己高度负责的态度，自我批评开诚布公、不遮不掩、敢于“亮丑”，分析原因勇于触及思想深处；开展批评推心臵腹，实事求是，有批有帮，直言不讳，坦诚相待；接受批评态度诚恳、虚心整

改。从而真正达到了既弄清思想，又团结同志的目的，广大单元受到了一次严格的党内生活锻炼。同时也对党支部工作中的成绩给予了充分的肯定，提出了宝贵的意见和建议。这次共提出意见和建议由4条：（1）党员要加强自身的学习，不断地充实自己，以适应新时期的新要求。（2）党员要通过学习，在日常的工作中，紧紧的同党中央、上级组织保持一致、保持政治上的坚定性、行动上的一致性，要维护改革开放取得的成果，敢于同阻碍发展的行为作斗争。（3）党员要模范地执行好党中央的方针、政策，处处带头模范作用，在实际工作中把一些政策规定要对群众讲清，宣传到，增加透明度和公开力度以取得群众的理解和支持。（4）党支部要提高党组织的凝聚力和战斗力，党员要齐心协力搞好工作。

从总体上来说，学校广大党员通过冬训教育，认清了形势，提高了认识，解放了细想，明确了目标，振奋了精神，增强了信心。通过了冬训，营造了一个凝心聚力求发展、务真求实抓落实的浓厚氛围，为实现2010年教育工作目标奠定了坚实的思想基础，提供了强大的精神动力。

通过冬训，学校党员干部的思想高度统一，发展思路更为明晰。全体党员干部认识到：2010你那，学校应该高点定位，向先进学校学习，努力向着更高的目标迈进，创办更薄水平的教育。

1、紧扣教育主管部门下发的关于规范办学文件精神，对照目标，找准差距，在部分难点指标与动态指标

上求突破。