语文教案-金色的脚印-教学教案

语文教案-金色的脚印-教学教案（共12篇）

1.语文教案-金色的脚印-教学教案 篇一

教学目标：

1，用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。教学过程：

一、激情导入、明确目标

1、（课件出示狐狸的图片）看到这些图片，你有何感想？你还搜集了哪些人和动物和谐相处的故事？

2、引导学生概括主要内容。

3、当“金色的脚印”映入你眼帘时，你有什么疑问？

二、粗读课文，感知大意

（一）（课件出示自学提示），自由读课文，小组交流： 1，老狐狸为救小狐狸做了哪些事？哪些地方最让你感动？ 2，正太郎为狐狸一家做了哪些事？

（二）小组汇报交流，体会亲情。

重点指导朗读、感悟以下几个地方：

⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

⑵正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。

三、自读自悟、赏析重点

1（课件出示句子）师生合作，配乐朗读，激发情感，体会老狐狸的爱子情深。2学生自由表达老狐狸救正太郎时，老狐狸的呼唤和正太郎的心理活动。体会狐狸和正太郎日益亲近的感情。

⑴（课件出示狐狸一家回归密林图片）感情朗读。

⑵思考：课文的结尾为什么要这样写？

⑶课文为什么以“金色的脚印”为题？（引导学生从多方面进行探讨。）（4）引导学生交流，————是金色的？

小结：和谐就是一种美。人类和动物一样都是大自然的杰作，有公平的生存的权利。

三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,人与动物,人与自然之间充满了爱,只有这样,才能给它们,也给我们自己一个良好的,自由的生活空间,但愿这颗爱心永驻人间!

四、总结提升、迁移运用

小练笔：你与小动物们之间一定也发生过许多感人的故事，选择一件写下来。

五、板书设计

24、金色的脚印

小狐狸

正太郎——老狐狸 对立-融洽

教学目标：

1．朗读课文。背诵课文。

2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。教学重难点：

1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。教学准备：《高山流水》的乐曲 教学过程：

一、课前朗读，感悟友情 海内存知己，天涯若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。又送王孙去，萋萋满别情。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。春草明年绿，王孙归不归。欲取鸣琴弹，恨不知音赏。

二、谈话导入，走进课文

1、这组诗的共同特点是什么？古人用诗歌形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的古文。它千古传诵，流传至今。

2、板书课题，正音，绝 弦

3、这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天是我们本学期第一次接触文言文，相信大家都能喜欢。

三、读通读顺，感知课文

1、试读，说说读后的感受。中国有句古话知难而上、迎刃而解，有信心读好吗？

2、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍

3、读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4、教师根据实情范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿

5、学生再次自由朗读课文。

6、点名读，齐读

四、初解知音，理解课文

1、真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦”的意思。

预设答案：伯牙再也不弹琴了。

2、课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（预设答案：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。）这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？（预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。）

3、从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法

4、当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

5、预设交流

(1)我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。

师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（4次。）

师：前面的两个“善”是什么意思？(善于、擅长)后面的两个“善”可以怎么说？（表示感叹）

（预设答案：啊！好啊！）

师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

（预设答案：真棒啊！了不起！真厉害！„„）

师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。

(2)我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心理想着高山，琴声里就会出现高山„„

(3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就弹出什么。

(4)我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说，他们之间心息相通，是知音。

6、你们又从哪里看出“伯牙所念，钟子期必得之”？（预设答案：伯牙善鼓，钟子期善听。）

7、师：假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你怎么赞叹？（生自由发表意见。）

五、拓展延伸，升华情感 1．引导升华，拓展探究。

①师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？（预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。„„）②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风── 生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。③师：当伯牙鼓琴志在明月──

生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。„„

④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。这就是──（预设答案：知音。）2．理解文本，探究知音

①师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？（预设答案：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。„„）

②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）

③师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说── 生：峨峨兮若泰山。

④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说──

生：洋洋乎若江河。

⑤师：当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？

（预设答案：

1、失望。

2、寂寞。3、忧虑。生

4、渴望。„„）⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？

（预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。„„）⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？

（预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。）

⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文）⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。” 伯牙为什么认为子期是最后的知音？（预设答案：

1、因为子期能听懂伯牙的琴声。

2、因为他们之间就像亲人一样。„„）3．丰富内容，拓展课文

①师：伯牙在断绝琴的时候，也断绝了什么？（预设答案：

1、断了他的前程。

2、断了他的心弦。

3、断了他的希望。„„）

②师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最后一句。）

③师：有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。

但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；

三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

六、积累背诵，拓展延伸

1．师：课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。然后交流。）2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜„„也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。）

3．师：„„《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。播放《高山流水》音乐或flash动画。全班学生再次在音乐声中朗读课文。（或背诵课文）4．师生分角色读。5．引导背诵。

七、板书设计： 25．伯牙绝弦

伯牙 善鼓琴

所念

绝弦

（知音）

钟子 期善听

必得

之死

2.语文教案-金色的脚印-教学教案 篇二

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课内略读课文。文章以生动细腻、充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深,催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才能更加美丽。

【教学过程】

1.启发谈话,诠释课题。

师:前面三篇课文都讲了人与动物之间感人的故事,今天我们就来学习最后一篇课内略读课文,第24课《金色的脚印》(板书课题)。

设计理念:开课时用谈话的方式,复习本单元的内容,亲切自然,拉近师生关系,为下面的学习作好铺垫。

2.检查预习单,培养自学能力。

师:同学们,老师想检查一下你们的自学成果。已经弄懂了6 个知识点的同学,请向老师挥挥手。(任意抽查一个学生)这位同学,老师要考考你,请你说说这篇课文中的三个角色分别是谁?(根据回答相机板书:正太郎、老狐狸、小狐狸。)

师:已经弄懂了5 个知识点的同学,让老师看看你们的预习生成单。只弄懂1~2 个知识点的同学,老师给你们一个建议,一定要养成课前预习的好习惯,这样对学习才有帮助。

设计理念:凸显课内略读课的特点。课前教师设计“预习生成单”,要求学生自我解答问题,并提出有价值的疑问,培养学生的自学能力,注重教给学生学习方法。

3.快速默读,质疑提问。

师:接下来,请同学们快速默读一遍课文,注意时间是两分钟,边读边用笔找出照应题目的句子并画上横线。

生:狐狸的脚印为什么会闪着金色的光芒?

师:这个问题很有价值,老师要帮你写在黑板上,那你们对这只老狐狸感兴趣吗?想不想知道这是一只什么样的老狐狸呢?

(师板书:这是一只什么样的老狐狸?)

设计理念:教学中,教师根据教学的动态,及时锁定动态生成的问题,调整自己的教学,确定本节课的教学重难点,把语文课堂变成一池活水,体现出“先学后教,以学定教,自主学习”的教学模式。

4.自主学习,合作探究。

师:哪个小组来交流第一个问题?老狐狸是一只什么样的狐狸?(指名答并板书:爱子情深、聪明善良)你是从哪些句子中看出来的,请你读读相关的句子。(指导学生交流时在课本上作好批注)它还是一只怎样的狐狸?你又是从哪些句子看出来的,请给我们读一读。

师:现在我们一起来读读4~6 自然段,在这两个片段中,作者正是抓住了这几个动作描写,把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现了出来,也把动物与动物之间的浓浓亲情写具体了,这是本单元要掌握的训练要点,在以后的习作中,我们也可试着写一写。

师:这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面,母爱的力量驱使它不顾自己的安危,勇往直前,使出浑身的解数,无所畏惧。

师:请边读边思考:正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的?你是从哪些句子中知道的。有没有不同的意见,谁来补充?从刚才的学习中,你认为正太郎是一个什么样的人?

师:如果你是正太郎,此时此刻,你会怎么想?(学生自由说)如果老师是正太郎,我会想:我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸,今天狐狸也救了我,我真的没想到。同学们,这就是赠人玫瑰,手有余香,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。

师:“金色的光芒”预示着一种精神、一种品质。(板书:老狐狸爱子情深、无所畏惧的精神和正太郎有情有义、知恩图报的品质),是的,动物那种真切感人的浓浓亲情闪烁着光芒,就像旭日东升浸润着人类,人类与动物和谐共处,闪烁着和谐生活的光芒。课文的结尾照应了题目,总结了全文,点明了中心,升华了情感。

设计理念:这是一篇感人的文章,其中有不少段落用词精当,在教学“动物和动物之间浓浓的亲情”这一画面时,先指导学生朗读第4、5、6 自然段,然后指导学生感受作者是怎样抓住“冲着、大摇大摆、拼命地咬、卧在”等一系列的动词,让狐狸的聪明、勇敢形象跃然纸上,并引领学生揣摩作者用词的准确,学习作者的表达方法,借鉴迁移,在阅读教学中渗透作文遣词造句及布局谋篇的方法,从而提高学生的写作能力。

5.“三诵”中心句,升华情感。

一诵:是啊,只要付出一点爱,人间处处是真情,正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠,人与动物之间感人的画面令我们动容。

二诵:动物是可爱的、善良的,更是有感情的,动物之间生死相依的浓浓亲情,让我们见证了爱的伟大。

三诵:人与动物和谐共处的画面,美丽动人,自然才是它们永远的家。

3.金色的脚印 篇三

夕阳淡淡地照在仓房的墙上。墙角，一只小动物卧在那里，一动也不动。

“啊，是死啦！到底……”

从正房走进仓房的正太郎不由得站住了。

那是两三天前家里的男佣人从山里捉回来的一只小狐狸。直到现在，不论给它什么东西，它都不吃。正太郎冲到跟前，想摸一摸死了的狐狸。可是，被认为已经死了的狐狸“腾”地跳了起来，用尖利的牙齿咬了一下正太郎的手掌，拖响铁链，跳进了窝里，闪动着蓝紫色的眼珠儿，嗷嗷地，发出野兽的吼声。

那是一种清脆的、悲伤的声音。正太郎吓了一跳，目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许是在叫唤：妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜哪！

正太郎就像和人谈话似的对它说：“喂，喂，不要叫唤啦！”

这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。这是被动物咬住了肩头。

是狐狸！是不常见的大狐狸。

“救命！救命！爸爸——”正太郎拼命叫喊起来。爸爸、妈妈和男佣人都跑了过来。狐狸一看见大人们的身影，立刻跑得无影无踪了。

自从发生这件事，正太郎的爸爸决定把拴着的秋田犬在夜间放开。那只狗整夜整夜地围着正太郎的家转来转去。

半夜，正太郎突然醒来了。

秋田犬正“汪汪”地尖声吠叫着。也许是上次来过的老狐狸又来了吧！他悄悄地从被窝里爬出来，从屋门口偷偷看着仓房那边。

这是一个亮堂堂的月夜。

对啦，正是那只老狐狸！它正满不在乎地冲着狂叫的狗大摇大摆地走过来，嘴里还叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

到了离狗只有六七米的地方，狐狸就停住了脚步。狗吠叫着往前冲了两三步，狐狸往后退了两三步。这样反复了两三回，老狐狸迅速掉转身子逃跑了。秋田犬“汪汪”地吼着，向黑暗中跑去。不大工夫，狗叫声就离远了。

这时，另一只老狐狸不知从什么地方悄悄地出现了。小狐狸“吭哧吭哧”地哼着，用鼻子磨蹭着老狐狸的身子。

小狐狸很想跟着老狐狸走，但是刚迈出两三步就哗啦一下被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链这种奇怪的东西，于是用尖利的牙齿咬那铁链。被咬的地方只是闪出白光，怎么也不能咬断。狐狸母子俩就把脸贴在一起小声叫唤着。

过了一会儿，老狐狸像是下了决心的样子，卧在雪地上。小狐狸仍旧被铁链拴着，吮吸着它妈妈的奶。

不知什么时候，刚才把狗引走的狐狸爸爸也回来了。

它坐在离狐狸母子俩不远的地方，脖子撑得直直的，正在为它们放哨呢！

“恐怕是狐狸爸爸把狗引出很远，把鸡扔下又逃回来的吧。那只笨狗肯定是找到了那只鸡，正在慢慢地大嚼一顿。多么聪明的狐狸呀！”正太郎想着，十分佩服。

突然，狐狸爸爸发出了警惕的吼声。是秋田犬回来了。狐狸妈妈只好从孩子身旁跳开，消失在黑暗的柞树林里。

正太郎没有把自己看到的狐狸的行动告诉任何人。他觉得自己一个人悄悄地监视狐狸父母的行动将是一种乐趣。

可是，狐狸只用了三次那样的方法看望小狐狸，就忽然不来了。

“大概是觉得救不出用铁链拴着的小狐狸就死心了吧。不如早点儿给它解开铁链子。这样下去真可怜。”正太郎这样想着，后悔得不得了。

但是，又出现了莫名其妙的事情。小狐狸虽然仍旧不吃一点喂给它的食物，但没有死，还在一天天长大。老狐狸实际上还是来看望小狐狸的，这是确定无疑的。

“它究竟是用什么方法来的呢？”

在寒冷的半夜三更，正太郎接连起来两三回去察看，可是总也看不见老狐狸的影子。

这天中午，积雪化成水滴，静静地从房顶上掉下来。正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁，里面忽然“喀嚓”响了一声。

他特意跑去一看，除了小狐狸，什么也没有。可是，在湿漉漉的地面上，的的确确印着狐狸的脚印。

“哈哈！原来如此，怪不得光在夜里察看不行呢！居然敢在青天白日里来。哦，对了，狗在白天是拴着的呀！”对于狐狸的聪明，他实在惊奇得很。

那么，那只狐狸究竟去了什么地方呢？

正太郎探头看到正房的地板下面时，不禁吓了一跳。闪着青光的四只眼睛直勾勾地盯着他。这是小狐狸的父母。老狐狸在地板下面做了窝。

与其说正太郎是被狐狸的大胆感动，不如说他是被老狐狸深厚的感情感动了。

正太郎发觉那两只老狐狸比从前毛色暗淡，它们瘦弱了很多，怪可怜的。 他真想替那小狐狸解开铁链子。

但很快，正太郎发现老狐狸觉察到了靠自己的力量无论如何也咬不断那铁链，就开始咬那根拴铁链的圆木桩。正太郎想：让老狐狸们把那根木桩咬断，用它们自己的力量救出小狐狸，比自己替它们解开铁链更好一些。

他决定给饿着肚子的老狐狸偷偷地投送食物。

木桩用不了几天就能咬断了。当老狐狸啃断这东西，用自己的力量把小狐狸彻底救出来的时候，该怎样欢喜呢？正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。

这天，正太郎正在独自睡觉。门轻轻响了一声，那两只狐狸从稍稍拉开的门缝里进来了。狐狸们试着舔正太郎的手，而且像在亲人跟前那样，轻松自在地在屋里慢慢腾腾地踱来踱去。

快到半夜时，父母回来了。正太郎的妈妈无意中往屋里一探头：“哎呀——”她不由得失声大叫。而且吓得脸色苍白。

“怎么啦？”爸爸吃惊地问。

“两只大狐狸从这屋里跑出去了。你忘啦？上次，咬了正太郎的，那野狐狸……”

“真的吗？”爸爸的脸刷地一下变白了。

“啊，那狐狸往后还不知道要干出什么事啊！快把小狐貍给放了吧！”

“真糊涂！哪能这样认输！一定要给它几分颜色看看。”

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父母并不知道正太郎和狐狸之间的关系，为这件事十分担心。

第二天，正太郎的爸爸借来专门捕狐狸的猎狗，在附近一带山里转圈寻找。

傍晚回到家里，正太郎的爸爸正歇着喝茶，捕狐狸的狗“汪汪”地叫起来。出去一看，狗正冲着地板下面一个劲地狂叫。

正探着头往地板下面望的男佣人说：“老爷，有个东西在里头，眼睛亮闪闪的，真吓人哪！”

“什么？”正太郎的爸爸抄起猎枪，跳到院子里，“竟敢跑到这儿来做窝。这回可不能让你活着出来啦！”

他这样自言自语着，又命令狗把狐狸一步一步地赶出来，自己则用手指扣着枪的扳机，全神贯注地瞄准。

正在这时，正太郎放学回家了。

“不行，爸爸，不能开枪！”正太郎喊着，一下子扑到了正要发射的枪身上。

就在这时，“砰”的一声巨响，子弹射出去了。

“啊——呀！”大家都惊呆了。幸亏谁也没有受伤。

老狐狸不知在什么时候逃跑了。

第二天，正太郎想今天可得把小狐狸放掉，所以放学一回家就跑进仓房。

他往窝里探头一望，吃了一惊。小狐狸不在里面，连个影儿也没有了。正太郎急忙跑回正房，提心吊胆地问道：“妈妈，不是把小狐狸给宰了吧？”

“不是，那个牧场的安田先生想要养只狐狸，今天早上就让他带走了。”

正太郎无精打采地回到小狐狸的窝旁，那里面只剩下拴小狐狸的那根木桩。那根木桩由于狐狸父母的艰苦努力，已经变得细细的了。正太郎摸一摸那根木桩，心中忽然浮起了一个念头。

“我去求求安田先生，把小狐狸给放了吧！”正太郎精神抖擞地站了起来，朝着山顶那边的安田牧场跑去。

他急忙趕路，一不小心踩到了悬崖边缘的积雪上。正太郎头朝下和雪一块儿栽了下去，失去了知觉。

过了很长很长时间，他觉得脸蛋上有个热乎乎的东西，就悄悄睁开了眼睛。是那两只大狐狸，一只正在不停地来回舔着他的脸蛋和嘴唇，另一只狐狸蹲在他的胸脯上面，专心致志地温暖着他。

正太郎觉得眼眶里一阵热乎乎的。恐怕狐狸们是因为上次在危险时被救，平时又接受了食物什么的，想要报恩吧。

过了一会儿，天亮了。正太郎恢复了精神，回到忧心忡忡的父母身旁。

他向父母把过去和这次的事情详细地一说，父母也十分感动。

第二天早上，正太郎从牧场把小狐狸要了回来，和爸爸两人到那山谷里把小狐狸放了。

小狐狸一被解开铁链，立刻一面叫唤一面跑开了。

刚出去十来米远，老狐狸不知从什么地方刷地跑了过来。它们踢散了春雪，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去。然后一齐“噔噔噔”地朝树林深处跑去了。迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

4.《金色的脚印》教案 篇四

魏志红

一、导课

1、今天这堂课我们要学一篇跟动物有关的课文。它是日本作家椋鸠十所写的《金色的脚印》。

2、生读课题。

3、你们见过金色的脚印吗？多么特别的脚印啊中！一起来读一读这个课题。

二、品读课文

1、从语言上，你发现这段文字有什么特点？

叠词：光秃秃，冷清清，孤零零

2、这次读要求不一样了，不光要读正确了，而且要让听的人能感受到这个词语传达的情感。谁来试一试？

3、我们把这些词送到句中，作者连续用了三个这样的叠词有什么好处？

4、让我们再来读一读这个句子，感受字里行间体会出来的那种孤寂冷清的感觉。生齐读。

5、像这样形式的词语在课文中出现了很多次。像这样运用词语来增强文章的情感，同学们在平时写文章的时候也可以学。在这个句子中出现了我们的一个主人公是——小狐狸。除了他还有谁？ 板书：小狐狸

老狐狸

正太郎

6、围绕着这三个主要人物，文章写了一个什么故事呢？大声地读一读课文，边读边思考，课文围绕这三个角色写了一个什么故事，试着用几句话，简单地说一说。补充板书：

7、那是不是老狐狸和正太郎的关系一直都是这么好呢？请你快速浏览课文，找一找狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？在阅读之前魏老师有一个小提示，既然是变化，那么就要找出前后的不同。交流：

（1）老狐狸一家对正太郎起初态度是怎样的？（2）你从哪里感受到了狐狸一家对正太郎并不友好？ 出示：第14自然段

你从哪里看出来的？刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗？

（3）除了老狐狸对正太郎不友好之外，你觉得正太郎对老狐狸好吗？

（4）那么小狐狸对正太郎友好吗？你从文中找找证据。（5）那它们的关系一直这样敌对下去了吗？请你找找证据。出示：第18自然段

8、为什么它们的关系会从敌对变成友好呢？

文中1－17自然段在写什么？快速默读1－17自然段，想想老狐狸为救小狐狸做了哪些事？

（1）作者用十几段写老狐狸救小狐狸，是否多余？ 对啊，只有这样的一种铺垫，才让这种转变顺理成章，水到渠成，也才会出现我们文章最后那神奇的一幕。

9、自己读一读这段话。假如，你就是正太郎，看到此情此景你想说什么？

多么温馨的画面啊，让我们再一起读一读。

三、深入探究，理解课题

1、迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着光芒，一直深到森林深处。读到这里，让我们再回课题。读着课题，你仿佛看到了怎样的画面？

2、为什么脚印是金色的呢？

四、了解作者，推荐阅读

1、出示作者简介。

2、推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》《狼王梦》，椋鸠十《山大王》）。

3、总结：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

课后反思：

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组课文的最后一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。

本课的设计思路是以着重培养了学生的自主学习能力和合作交流的习惯。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：

一、尊重学生起点，充分预习，自主学习。

课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认为难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行交流。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是非常有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，如果没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我尊重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的开始就让学生讲述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告诉学生把几个主要角色之间发生的事情说清楚就是文章的主要内容。在课堂上面我给予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。

善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参与到学习中去。

二、取舍教材重点，略其所略，重其所重

在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把所有的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简单化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生变化的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出详细。尤其是课文结尾处：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友谊是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和认识。

5.六年级上册《金色的脚印》教案 篇五

教材分析

在一般人的心目中，狐狸可能是一种非常狡猾的动物。这篇文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解文的叙述顺序，学习叙事的方法。

本学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

中心思想

本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的善良品质。

结构

按时间顺序可分为三段。

第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。

第二段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“我”日益亲近并救了“我”。

第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。

写作特点

1、语言优美，事情感人。

2、作者观察细致，描写生动。

词语注释

目不转睛：眼珠一动不动地盯着看。形容注意力高度集中。

漫不经心：随随便便，不放在心上。

黯淡：暗淡。

兴高采烈：指兴致高昂，情绪热烈。

徒劳：无益地耗费劳力。

警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消失，不知去向。

惦记：心里老想着，放不下心。

耀眼：光线强烈，使人眼花。

延伸：延长；伸展。

近义词

大概—大约居然—竟然缘故—原因黯淡—暗淡

徒劳—白费仍旧—仍然脸颊—脸庞悲伤—伤心

反义词

悲伤—高兴黑暗—光明轻松—紧张粗糙—细致冷清清—热乎乎

迅速—缓慢温暖—寒冷惦记—忘记朦胧—清楚

教学建议

一、从交流对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新。

二、初读文，读准字音，感受故事大意。

1、读自己喜欢的部分。

2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

3、还读懂了什么？有什么问题？

三、深入探究：

1、“我”为什么要帮助救小狐狸？

2、理解文结尾及题目的含义。

四、后扩展：

1、阅读其他关于狐狸的故事。

2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些集中起来办手抄报或墙报。

教学设计示例

1*金色的脚印

一、素质教育目标

（－）知识教学点

认识本生字，理解生字新词。

（二）能力训练点

1、培养学生通过抓重点词句理解文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）德育渗透点

1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育渗透点

感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导

（－）教师教法

启发谈话、点拨法。

（二）学生学法

自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点

狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（三）解决办法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

激发兴趣，导入新；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；布置作业。

（二）学生活动设计

1、搜集、交流关于狐狸的故事。

2、通过初读文，感受文中狐狸的特点。

3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

4、外读关于环保题材的。

五、教学步骤

（一）启发谈话，导入新

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？下面我们请一个同学讲一个狐狸的故事。

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印

（二）初读文，整体感知、分组开火车朗读文，读准字音，读通语句，感受故事大意。（展示阅读问题提纲、挂图。）

展示生字卡

2、汇报初读情况。

（1）。老狐狸为救小狐狸都做了那些事？请在文中找出来，并读一读。

（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后来又在正太郎家地板下，冒着生命危险做窝，喂养和救小狐狸。）

（2）正太郎为狐狸做了些什么？狐狸和正太郎之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（正太朗为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以正太郎为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过正术郎的帮助和爱护，体会到正太郎对它们没有伤害之意。）

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②文结尾及题目有什么含义？）

（三）深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明—咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。作者为什么以<<金色的脚印>>为题？金色的阳光表面是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，在文中“金色的脚印”体现了人类美好的思想感情；体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它对人类的友善。因此，“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。

（四）总结扩展

1、朗读全文并交流收获。总结：大自然是人和动物的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更美丽。

2回顾非典对人造成的危害。

3评评上次某同学抓来变色龙对不对？

4各人回顾自己父母对自己的“爱”。

（五）布置作业

出示练习挂图

附：板书设计

探究活动

分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题：

1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。

6.语文教案-金色的脚印-教学教案 篇六

六年级上册语文教学实录-24金色的脚印人教版新课标2014 上课

一、聚焦人物，梳理人物关系

师：今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》，读读课题。

拿出你的预习单，徐子妍是谁？你的字很漂亮，我们就展示你的。一起来读读，读通易错的字。

师：非常好，完全正确，一发现有错马上订正。

师：我们来交流下一题。徐子妍，请你看着学习单简要的说一说。生：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。

师：你用了两个不同的“救”和一个“放生”，概括了主要内容，给你两颗星。其他同学有没有不同的答案？

生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我发现很多同学都用“救”，写“救”字的请举手。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。接下来，我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容，去看看老狐狸做了些什么事。

二、聚焦狐狸，了解主要情节

师：请大家读一读，1——19自然段，划出老狐狸为救小狐狸做

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出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。不急，怎么批注呢，请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。

生默读提炼词语 师贴学生的词卡

师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？ 生：啃木桩

师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？

生：啃木桩。因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。啃的东西比较粗，时间要长一点。

师：突出了老狐狸花的时间比较长。

生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。

师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？ 生：调虎离山、引狗。

师：这两个词你们更喜欢哪一个？

生：调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。

生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是

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谁提供的？请起立。我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。

师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现？

生：做窝可以用深入虎穴来概括。师：尊姓大名？ 生：徐子妍。

师：你英雄啊！正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。

师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。

师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。

生小组互读。

师：我们推荐咱们班读得最好的同学。生读第14、15段。

师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？

生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。

师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读？

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生：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。】

师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。

师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。

生齐读

师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。

生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。】

师：最不寻常的事情是什么？请你读出来

师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？

生：我想把他解开。

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生：我也想解开。生：解开。

师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？

生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。师：还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。

师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。开始。

生自读自学。

三、聚焦细节，引发认知冲突 师：支持“解”的同学请起立。Ppt出示要求：

分组：3——5人就近组成合作小组

讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由

汇报：派一位代表。理由1

理由2 理由3

„„ 生小组合作学习，师指导。

师：大家可以自由一点，充分的发表自己的意见。

师：先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听，看还有

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没有其他理由要进行补充。

生：我们组支持解的，理由一是可怜。师：哪里看出可怜？

生：【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！】

师：因为看它很可怜，所以你们很想帮助它。生：理由二是惦记。师：谁惦记谁？ 生：老狐狸惦记小狐狸。师：为什么？哪里看出来？

生：【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸，毛色都黯淡了。

师：所以你们非常同情小狐狸，也同情老狐狸。师：还有不同理由么？同样理由的请坐下去。

生：我们还有一个理由，自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由，但是因为我们抓了它，它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由，因此也想还给它自由。

师：说得有理有据，而且你们根据自己的生活体验来说。生：小狐狸孤零零一个人非常可怜，非常想它的父母。师：其实你的理由和他们差不多，很同情，想要帮助它。你还补充？

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生：我的理由是冒险。老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围，很冒险，被人类发现可能就走不了了，我觉得老狐狸也非常不容易。

师：你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。师：刚才“解”的小组的理由都已经发言了，请“不解”小组的代表同学起立，讲讲不解的理由，看看你们能不能说服解的同学。

生：因为小狐狸被人类抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒险，他们既然到了这样危险的地方，就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它，对老狐狸有一种不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。

师：说了很多，观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。

生：自己救孩子，有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建立更加深的感情。

师：对呀，面对这个情况，你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。

师：相同的坐下，不同的补充。

生：自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的，如果通过人类的帮助，他们就会有种失败的感觉。

师：动物有动物之间的规律，你说的就是人类要尊重自然——之道啊！说的真好。

生：如果是人类救出小狐狸的话，有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出来

xiaoxue.xuekeedu.com 的话，它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。

师：你的意思是动物始终要归入大自然，你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由，不解的同学说了不解的理由。看看，你们还有补充么？

生：我想把我们组的意见说得更清楚一些。师：很好，看看你能不能把大家说的心服口服。

生：想用自己的力量去救出小狐狸；后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。

师：就是为了成全他们之间的父子亲情啊。

生：我支持解。因为这件事本来就是人类的错误，本来狐狸是生活在大自然中，老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧，而人类把小狐狸抓走了，让它们受尽离别之苦，日夜都在思念故乡。人类本来就应该让它们早点回去。

师：本来就是人类的错误，因此要让它们早点回去。这么说有道理啊，我也觉得应该解。

生：如果老狐狸自己救出来的话，它会感觉很自豪。如果人类插手，它们可能会有挫败感，所以说这件事我们是不应该插手的。

师：你说的也很有道理。

师：解说了解的理由，不解说了不解的理由。就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的 xiaoxue.xuekeedu.com

画面。

师：（配乐）【不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。】当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。】（掌声响起）

师：同学们，我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。

师：课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？

生：我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。

师：这是喜悦、高兴的光芒啊!生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！

生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。

师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。

生读

四、类比同文，感悟表达方法

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师：在这个单元当中还有三篇课文，这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢？

生：《老人和海鸥》。虽然我没看过，但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情，友情、亲情。我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。

师：从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。生：《最后一头战象》。我觉得这是动物之间的一种尊严。师：是啊，同学们我们看一看，这些题目有的是以人物关系来取题，有的以一个事件取题，还有的是像你说的一样表现动物尊严的，当然还有像今天这样含义深刻的题目。咱们通过比较可以发现，取题目还有很多很多诀窍，试着把题目取得丰富一些。除了通过对题目的比较，还可以去跟以前学过的，比方说丰子恺的《白鹅》，老舍的《猫》，布封的《松树》，从它的写法和内容上也进行一个比较，看看它们有什么相同，有什么不同之处。当然课后，也还可以读读其他的动物小说，进行比较，相信你们会有更多的收获。下课。

7.金色的脚印教学反思 篇七

生：“狐狸的故事”起的比较直白，让人感觉没意思。而“金色的脚印”这个题目就比较吸引读者的目光。

师：是啊，那么“金色的脚印”这个题目好在哪里呢？

生：原来我们学过“金色的鱼钩”，和那个题目用法一个样。

师：还记得“金色的鱼钩”那个题目好在哪里呢？

生：好在可以体现对老班长舍己为人、忠于革命的品质的赞美。

师：你的记忆力不错！那能说说这篇课文的题目好在哪里吗？

生：金色并不是指颜色是金色的，而是有象征意义的。象征着狐狸一家的亲情和他们对人类的友善之情。

师：说得对！还有补充吗？

生：老师，我认为一般来说金子是十分宝贵的，而作者把脚印说成“金色”，就说明他们之间的感情十分宝贵，表现了对人与动物这种感情的赞美之情。

师：说的太精彩了！

生：老师，我觉得小狐狸一家在雪地踩出的脚印就代表着人与动物之间的桥梁。你想想，这串脚印的一头是大森林，是它们的家，象征着动物；这串脚印的另一头是送它们回家的正太郎，象征着人类。这串脚印就像纽带一样，把人与动物连了起来，成为人与动物和谐相处的桥梁。

师：你说的很深刻啊！狐狸一家虽是动物，但它们也和人一样，它们的生命同样宝贵，那回归山林的脚印正好架起了人与动物之间的心灵桥梁。这串脚印既饱含着人们对动物生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，还体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此，金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。

在教学这个片段的时候，我对学生的回答有两点，感到非常意外：

一是学生能联系旧知学习新知。学生们回忆了《金色的鱼钩》一课，调动了以往学习经验，恰当地进行了语文知识的迁移，使旧知与新知之间打开了关联的通道，学习的难度立刻就减半了。我以前教学的时候，和很多老师都有共同的感受，就是感觉教得太死、学生学得太死，一节课的学习仅仅就是这一节课的内容，洋洋洒洒的四十分钟就在这篇课文的这一亩三分地上转悠。这种封闭式的教学决定了学习视野的短浅、学习空间的局限，让学生的思维仅仅就局限在当下的这个教学内容、当下的这篇课文上，即使教师教学设计多么用心，教学效果也只能是死水微澜、活力减半。究其原因，我想还是因为老师们的关注点在教材上，而没有在学生身上。而教师如果真正把关注点从文本转向学生，唤醒学生的认知记忆，当学生对所学知识能有所触动，在相似知识结构、知识模板能够再认的时候，给予充分的引导和迁移，就会很容易的找到对接学习经验桥梁，学习的难度必然就降低了。当然，这对教师的要求很高。教师要对教材非常熟悉，对学科知识的体系有着清醒认识，教学某一部分能够举一反

三、上挂下联地开展，形成“教一个——究一串”的教学格局，教学效率自然可以提高很多。

8.《金色的脚印》教学方案 篇八

1、交流：

师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么?咱们交流交流吧?

生：谈到狐狸的生活习性。

生：谈到狐狸的种类。

生：谈到狐狸的经济作用……

师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。

2、导入：

师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的?

生：齐读课题。

师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题?

生：谁的脚印?

生：为什么叫金色的脚印?(脚印为什么是金色的?)

生：课文讲述了什么事?

……

二、整体感知，自读自悟(你已经读懂了些什么)

(过渡)师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。

(把课文读通，读顺。)

生(自由读书，勾画。)

师：巡视，了解学生的学习情况。

师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题?

生自由汇报。

生：课文的主要内容。

生：课文的记叙顺序。

生：以及读懂的其他内容。

三、精读体会，自主汇报(哪些地方你最感动)

师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动?(阅读时要有自己的见解)

生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。

(把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。)

生：自主汇报。

(先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。)

1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

2、正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物，要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助

3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。

(师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。)

师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看(观看课件)你们看到了什么?

(启发想像理解“金色的脚印”含义。)

师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。

师：你能概括起来说出感动的几个方面吗?(板书)

四、课外延伸，与作者对话

师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

生：海豚奥利纳、海龟救人的.故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗?

五、总结

师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。

9.《金色的脚印》教学设计 篇九

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1.同学们，今天老师将和大家一起学习课文《金色的脚印》，来，齐读课题。

2．交流预习单

我们先来交流一下预习单，小组里面先一分钟简单交流一下你们预习的情况。

指名上台展示，学生说做的情况。这个“佣”是个多音字，在这里读第一声，你读得很正确。

二、整体感知，了解故事内容

1.通过预习我们对课文有了大致的了解，现在请同学们快速朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了狐狸和谁的故事，注意理顺他们之间的关系。

指名２生回答，现在，谁来说说课文讲述了狐狸和谁的故事，他们之间发生了什么事情？

教师小结：是的，整篇课文围绕一个“救”字展开了故事。

三、聚焦狐狸，了解主要情节

（一）老狐狸为了救小狐狸具体做了哪些事？

用较快的速度阅读第1—19自然段，画出老狐狸为救小狐狸所做事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。

1．教师引导学读，批注，学生边读边批注。就像我们平时学习一样先找句子再读读体会体会，句子边上写写批注。（出示引狗）教师贴“引狗”，发给学生铅画纸，用彩色笔写上关键词。如：调虎离山，深入虎穴等。2．学生边读边批注，汇报，交流。

3．教师小结，修改，整理。还有哪两张也讲了同一件事情？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

一计不行再施一计，这行为让我们感动啊!这一个个不寻常的情节透露着——（你来说：他们对孩子的爱；透露着——你呢？亲情）

我们一起来读一读。

（二）哪个情节最不寻常、最打动你？

正太郎发现之后，他认为哪个情节最不寻常？老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。

指名说，并体会。

四、聚焦细节，引发认知冲突

1．引导学生多角度思考，理解“解”与“不解”

师：看着这感人的画面，正太郎真想解开铁链子，好让他们早点团聚，但是老狐狸那不寻常的工作又让他打消了念头。

假如你在现场，解还是不解呢？解的举手，教师就近给学生配组。不管是解还是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依据，用一个词批注在文中。

（1）临时组小组，给出要求合作学习（2）填入理由圈中，教师巡视

（3）汇报：A．支持“解”的代表发言，如：可怜，你从哪里看出？读一读吧！教师随机点出语段。教师随机板书：（帮助，哦，所以正太郎想去帮助他们）

（同情，正因为觉得他们可怜，所以就同情他们。）（自由：正太郎想解开了就能让他们早点获得自由。）

（成全，恩，看着他们骨肉分离，你不太忍心，所以干脆解开成全他们。）B．支持“不解”的代表发言。

随机板书：尊重，哦，你们的意思是要尊重动物之间的自然之道，有道理啊！

成全，恩，你们觉得老狐狸用自己的力量来救自己的孩子来得更加珍贵，所以你要成全他们，可见你的良苦用心。

C．其他发言代表请起立，理由一样的坐下，理由不一样的请补充。D．现在是自由补充时间，还有谁要发表意见的。

（4）小结：一边圈字一边小结，我们帮助他们，同情他们，让他们更快自由是关心动物的一种表现，而成全他们用自己的力量来救自己的孩子，尊重动物之间的自然之道也是对动物的爱。板书：爱

2．理解“金色的光芒”的含义

这就是小说结尾精彩的地方。出示句子教师朗读。课文为什么要以金色的脚印为题呢？ 预设：

人与动物之间的信任

交流汇报。

生1：评价：你的想象力真丰富！

生2：评价：是啊，人和动物应该和谐相处。

生3：评价：动物和人类友好相处，我们大家共同的愿望。小结：同学们，（看板书说）从金色的光芒中我们看到了老狐狸对小狐狸的不离不弃，看到了正太郎对狐狸一家的细心照顾，看到了老狐狸对正太郎的知恩图报，这就是世间最珍贵最崇高最美好的情感，我们把它浓缩成一个字，那就是板书：爱。这金色的脚印正体现着狐狸一家生死相依的浓浓情感以及他们对人类的友善，所以说脚印是金色的。课文的题目非常有含义而且耐人寻味，再让我们齐读一遍课题。

1、讨论课文为什么以“金色的脚印”为题？

师：狐狸一家回家团聚了，雪地里留下了闪着金色光芒的脚印。师：透过这闪着金色光芒的脚印，你仿佛看到了什么？（生交流：善良、友情、和谐、勇敢、尊重„„）师：请问雪地里的脚印应该是什么颜色的？ 预设﹡：学生说白色

师：那作者为什么说是金色的？

预设﹡：阳光照耀下，狐狸印在雪地上的脚印是金色的。

预设﹡：“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。师：是呀，那你说在这里十分珍贵的是什么？ 预设﹡：人类对动物的关爱，狐狸之间的亲情。

师：这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来赞扬。作者以“金色的脚印”为题，意在呼唤人和动物之间要互相帮助，和谐相处。

动物是那样的友善，可亲。它们有爱，有情，有着和我们一样的，对生活美好的追求。它们是我们的朋友，也更像是我们的家人，只要我们伸出温暖的双手，用心去交流，人与动物必将缔结爱的纽带，用理解与扶持，共同撑起一片爱的天空。

10.《金色的脚印》教学设计 篇十

1、狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢，今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。

2、板书课题。

3、学生质疑。

二、初读课文，整体感知

1、课件提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事?老狐狸为救小狐狸做了哪些事?“我”是怎样做的?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?什么地方使你最受感动?

2、学生按要求自学。

3、师生讨论并交流：

⑴ 老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来，并读一读。

(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后又在“我”家地板下，冒生命危险做窝，养和救小狐狸。)

⑵ “我”为狐狸做了些什么?狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

(“我”为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护，体会到“我”对它们没有伤害的意思。)

⑶ 课题为什么叫“金色的脚印”?

“金色的脚印”体现了人类对动物的关爱，体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的，因此用“金色的脚印”来加以赞扬。

课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

4、指导有感情地朗读课文。

三、总结扩展

1、朗读全文并交流收获。说说你读了课文以后的感受。

小结：这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

四、布置作业

1、练习复述课文。可用第一人称，也可用第三人称。

11.《金色的脚印》教学反思及评析 篇十一

这一节课不足的地方是教师时间把握得不好，前面花的时间太多，后面就显得有点仓促。这是教师调控课堂能力的表现。不过，夏老师以为，如果本篇课文教师以为好，可以适当加课时，突破教参上规定的课时的限制。如果不是大家来听课，他会再接着讲一节课。另外，他还提到要突破教参的限制。教参上指出本篇课文反映了人类对动物的同情和关怀，还有狐狸对人类的友善。而夏老师要把“人类对动物的同情和关怀”改成“正太郎对动物的同情和关怀”，以此告诉学生们，并不是所有的人都关心动物，社会上存在很多伤害动物的事情，大家要树立保护动物，拯救动物的意识。这是很好的一个突破和超越。教师的独具匠心真的会给语文课带来很多的精彩。

12.语文教案-金色的脚印-教学教案 篇十二

在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。