中小学学习方法

中小学学习方法（精选8篇）

1.中小学学习方法 篇一

一、课堂听讲

我们学生的学习主要是通过课堂教学来完成的，所以老师上课讲的内容非常重要。俗话说“好记性不如烂笔头”，“心记不如带墨”，如果我们不把老师上课讲的内容用笔记下来，过一段时间可能就会忘记。做课堂笔记是辅助听课的一种手段，是为了有利于记忆、理解、消化、复习和巩固所学的知识。正因为我坚持做课堂笔记，记下重点要点和难点，所以在复习的时候就会觉得更加轻松。

二、复习

复习，就是把已学过的知识再学习、再温习，从而巩固起来的过程。我们在复习的过程中要做到以下几点：

1、紧抓课本。考试的题目一般都不难，大部分题目直接或间接来自于课本。所以要立足于课本，对本学期所学的知识做全面系统的复习。

2、找出薄弱环节。把做过的试卷、作业本找出来，找出其中的错题，多做些与错题类型有关的题目，填补这些知识上的漏洞。

3、跟上老师的复习节奏。对于期末检测的内容、题目类型以及难易程度，任课老师最熟悉，所以要跟上老师的复习节奏，这样才能事半功倍。

以上就是我的一些学习上的心得和体会。

2.中小学学习方法 篇二

1 巧设意境, 培养兴趣

在小学中, 学生的好奇心很强, 很容易受到一些外界条件影响, 产生激动、兴奋的心理, 从而萌发出对事物的探索心理状态, 故而, 合理创新的学习环境, 可以提高学生的学习兴趣。首先, 创设一个可以让学生乐意接受的导课环境, 并成功地让学生集中精神与注意力, 提高学习兴趣, 促使进入渴望学习的状态, 为学生在课堂的学习上打下良好的基础。笔者经常会根据教材来引入一些与教学相关的故事情节和笑话等方面的内容导入到课堂教学当中, 例如:笔者在对小数数学平行四边形面积进行导课教授时, 都会这样做, 教师:“今天我们班可真热闹!你们看, 老师还把谁带来了”。课件出示喜羊羊和美羊羊。师:“喜羊羊和美羊羊是好朋友, 听它们之间有什么故事呢?”课件播放语音故事:一听故事, 学生的兴趣马上就被激发起来了。故事中涉及到住村东头种村西头长方形土地的喜羊羊和住村西头种村东头正方形土地的美羊羊为了各自的方便想换地, 但它们的土地形状不同, 它们对这一问题犯了难:要怎么才公平?你有什么办法?有学生回答:求每块地的面积比大小。师:你能求出每块地的面积吗?学生被问住的同时, 学习兴趣也因此被激发, 求知欲望也会增强。笔者通过引入竞争机制, 经常在课堂中创设一个竞争的意境, 通过恰当地开展一些面向大多数学生的游戏竞赛活动, 为学生提供一个成功的机会, 从而激发学生的学习兴趣, 消除课堂中常有的枯燥感。教学过程中教师要做到多鼓励, 为学生创造展示自我、表现自我的机会, 促进所有学生比、学、赶、超。例如:学习了混合运算后, 笔者安排以下游戏环节:3人一组, 每人出一张扑克牌, 看谁先凑出18, 谁算出来牌就归谁, 最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅使学生的表内乘除法和运算顺序得到复习, 而且极大满足了学生的好胜心, 让他们领略了成功的喜悦, 更加激发了他们学习的兴趣。

2 转换角色, 增强效果

建立平等和谐的师生关系、同伴关系是建立良好学习环境的重要前提。笔者在教学过程中, 通过调动所有的感官, 不断地收集学生在活动中发出的信息, 及时地对学生的学习情况进行评估, 并适时地调整教学内容、方法等, 以便充分地利用教学来调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时, 及时鼓励和启发;当学生有所成绩时, 给予充分肯定。笔者不断创新小学数学的课堂教学, 使教学形式体现出多样化, 让学生自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会、互相帮助, 营造和谐的教学氛围, 使学生能活泼、愉快地学习, 从而真正地实现把数学的课堂还给学生, 切实让学生多“想一想”, 让学生多“看一看”, 让学生多“做一做”, 让学生多“说一说”, 充分地让他们在学中玩, 在玩中学, 促进学生得到全面发展。例如:有些单凭字面理解十分抽象, 只凭口头讲解又很难解释清楚的数学应用题, 通过创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景, 则可起到事半功倍的效果。例如:“体育室里有7个排球, 4个篮球, 9个足球, 求:足球和排球一共有多少个?”在这道题中给了我们3个条件, 1个问题。那解题过程中是不是3个条件都要用到呢?往往有些同学是一看到“求一共”就很自然地把3个都加起来, 就完了, 不去思考它的问题, 可见在应用题中看问题是很关键的。只有去分析问题, 你才能解决问题。在这一题中我们要先观察是求谁和谁的一共, (足球和排球) 问题就好解决了。

3 关系融洽, 活跃气氛

在课堂教学中, 教师主要通过语言的方式与学生进行情感交流, 这对小学生学习的影响很大。教师通过富有激情、鼓励及赞扬的语言, 激发小学生的学习兴趣、学习认知, 从而获得优良成绩。教师在教学中应关注到每一位学生, 尊重他们的人格、选择及个性, 不过分批评指责有过错的学生, 给予他们改过的时间与机会, 使学生感到“老师在期待着我”, 从而自觉地投入到学习之中。所以, 笔者在教学中尽量地采用“你真棒!”“你太厉害啦!”“再想想”“谁有更好的办法?”等富有激情的语言。

4 自主探究, 实现自我创造

荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是有学生把自己要学习的东西去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明, 学习者不实行“自我创造”, 他对学习的内容就难以真正理解, 更谈不上灵活运用了。例如:在教学《分一分》一课时, 笔者不是局限于让学生只会折1/2, 而是给他圆形、正方形、长方形等图片, 让他们自己探究, 自己创造, 使他们对分数的印象深刻, 在自我探索中掌握了分数的知识。

综上所述, 该文通过巧设意境, 培养兴趣、转换角色, 增强效果、关系融洽, 活跃气氛、自主探究, 实现自我创造这4个方面对数学教学方法进行了创新, 激发了其思维能力, 从而提高了小学生对数学的学习兴趣。

参考文献

[1]张芳琴.利用数学“美”的因素, 激发学生学习兴趣——浅谈小学数学教学中揭示数学美的教学策略[J].西北成人教育学报, 2013 (1) :116-118.

[2]刘玲玲.活动的课堂, 快乐的数学[J].考试周刊, 2012 (67) :67-68.

3.中小学学习方法 篇三

一、借助问题情境实施探究学习方式

问题情境的创设目的就是要组织学生在自主思考问题、解决问题的过程中有效地应用探究学习方式。而且，问题是探究的前提，也是培养学生创新精神的基础。所以，在素质教育下，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行思考探究，以确保高效语文课堂的顺利实现。

例如，在教学《七月的天山》时，为了提高学生的探究能力，也为了培养学生的自主学习能力，在授课的时候，我组织学生思考了下面几个问题：（1）七月的天山给学生留下了什么印象？（2）作者是怎样把景物具体、形象地描绘出来的？（3）文本中表达了作者怎样的思想感情？……引导学生思考问题，以培养学生的探究能力，进而帮助学生养成良好的学习习惯。

二、营造开放环境实施探究学习方式

民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，可见，良好的环境对激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂活动参与度有着密切的联系。所以，我们要想有效地实施探究学习方式，营造开放的课堂环境，凸显学生的个性，对探究性学习方式起着非常重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，我们要创造开放的环境来激发学生的热情，以促使学生获得良好的发展。

例如，在教学《晏子使楚》时，为了提高学生的探究能力，也为了培养学生的学习能力，在授课的时候，我首先引导学生自主阅读文本，然后，给学生搭建开放的平台，使学生在小组内自主讨论文本中的人物，说一说自己的看法，比如，谈一谈对晏子的认识；对楚王的认识等等，让学生大胆地发表自己的观点、看法，不要随波逐流。之后，再引导学生在班级里发表自己的观点，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且也能确保探究性语文课堂的顺利实现。

总之，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的教学方法来有效地实施探究性学习模式，以确保学生在高效、自主的活动中获得更大的发展空间。

参考文献：

4.中小学学习方法 篇四

学习《中小学科学探究学习实施指南》的心得体会

一、写在前面的话的废话

今天，大年初七，我又一次打开校园网，看看是否有老师写了学习《中小学科学探究学习实施指南》的心得体会，看看其他老师是怎么写的，自己想走个捷径，模仿着其他老师写一写，结果，还是没有。因为快要接近开学，所以我带着完成任务的观点，下定决心，先自己学习一遍《中小学科学探究学习实施指南》再说，因文章太长，又因为我眼睛老花得厉害，我将近看了一个半小时，才把它看完，而且还是草草地看，有些地方还是一目十行，于是我只是把自己认为是重点的地方仔细看一看而已。

说实在，要写中小学科学探究学习的心得体会对我来说还是很难，因为我教的是健康教育，以前也没有对这门学科探究过，所以怎样写，写什么，心中无底。下面我只是把我学后的看法写一写，供大家参考批评。

二、不成熟的看法

“2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。广泛开展科学探究学习是落实上述文件精神的重要途径。” 我的理解：说实在，我的课堂教学，确实是死记硬背、机械训练的现状，很少有倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极举动，所以，照这样下去，学生都会把我培养成死学生，没有作为，我将误人子弟，对不起国家。所以，作为一个老师，学习教育教学方法，势在必行，刻不容缓。虽然自己年事已老，但在教一天学一天，是我当老师的一点良心。“由于分类程度不同，对科学探究要素的划分也略有不同，本指南根据义务教育和普通高中的相关学科课程标准，将科学探究细化为以下基本要素，即：提出问题、猜想假设、制订计划、收集证据、分析论证、反思评估及表达交流。” 我的理解：幸好，《中小学科学探究学习实施指南》给我们老师学习探究指明了探究的大体步骤：即：“提出问题→猜想假设→制订计划→收集证据→分析论证→反思评估→及表达交流。”以后，我将它作为自己探究的拐杖，摸路过河试试。下面对这七个问题罗列自己不成熟的看法，体会。

1、提出问题。科学探究源于人类的好奇、疑惑、兴趣与求知欲，在组织探究学习中探究活动应围绕一定的问题展开。教学中关注“提出问题”要素的落实，有助于激发学生的好奇心、求知欲，有助于培养学生的问题意识、质疑精神及提问能力等。又说，随意提出问题是容易的，但要提出一个有探究价值的问题却非易事。

我的理解：首先不管是有价值的问题也好，无价值的问题也好，先让学生尽量提吧，老师也不要要求太高，太苛刻。然后到他们提出的众问题中再引导学生去筛选，挑出有价值的问题。

2、猜想假设。在科学探究学习中，面对提出的问题，应启发学生根据已有经验和知识对问题的解决提出猜想假设。我的理解：照搬《指南》，在教学中，可向学生提出一些具体要求，如猜想什么，怎样猜想，为何这样猜想等，可以让他们用“如果……又会怎样？”的模式来提出猜想假设。学习现成经验吧！

3、制订计划。在探究过程中，面对提出的猜想与假设，必须进一步加以证实，为此，应梳理探究思路，精心设计可行、可靠的实验方案，制定清晰、可操作的研究计划，从而保证探究过程顺利进行。

我的理解：这一项活，虽然也有学生的活动，但大部分在老师，为此，老师要吃透精神，把住要点进行设计。

4、收集证据。为了验证猜想假设是否合理，需要通过一定途径去寻找证据。这些证据来自观察、调查、实验或其它途径，并且应是科学的、客观的。

我的理解：收集证据要师生双方行动，让学生参与的好处是学生能积极参与其中，从而得到锻炼。

5、分析论证。在收集了大量证据后，必须通过分析、比较、归纳等方法，找到信息、事实或现象之间的本质联系，通过对相关信息的加工整理、对事实与证据进行分析归纳，用科学的方法进行概括总结，最后形成探究结论。通过这样的学习有利于培养学生处理数据和分析概括的能力。

我的理解：是上面一段最后一句话：即有利于培养学生处理数据和分析概括的能力。

6、反思评估。在科学探究中要不断反思、评价探究过程中所提出的问题、作出的猜想和假设、设计的方案和计划、所做的实验、收集的证据、得出的结论等，在此基础上对相关内容作出进一步修订，这将有助于培养学生的反思评估能力。我的理解：反思很重要，反思使失败变胜利，反思使胜利更胜利，以后我们要多多反思。

7、表达交流。不仅表现在探究结束后的成果展示，也贯穿于整个科学探究的过程。通过交流不但能梳理思路、相互启发，有时还会引发新的问题，为进一步的探究提供新的线索。注重表达交流能力的培养，有助于加强学生对有关科学内容的理解，增强学生的团队意识以及勇于质疑、敢于发表见解的科学精神。

我的理解：表达交流不但能梳理思路、相互启发，有时还会引发新的问题，为进一步的探究提供新的线索。

三、最后的啰嗦

5.小学科学学习方法 篇五

二、提出假设。问题提出后，学生们马上就炸开了锅。电和磁这种现象，学生们感觉很熟悉。学生们发现，生活中处处都有用电器，手边的文具盒里就有磁铁，可是它们之间到底是有关系还是没有关系呢，自己从来没有想过。于是，学生就根据自己的经验开始了推测，有的觉得电和磁之间没有关系，也有的觉得电和磁之间有关系。

三、设计实验。争论了一会儿后，学生们发现，电和磁之间有没有关系，光凭嘴说是没有用的，必须得有事实来证明。于是学生们开始找寻证明的方法。首先，引导学生分析电和磁的特点。通过回忆此前学过的电学知识，学生们想起能够点亮小灯泡的电路里有电流。至于磁铁嘛，指南针就是一个磁铁，而且磁铁还有同极相斥、异极相吸的特点。于是实验方案很容易就找到了，在通电导线附近放置一个指南针，如果指南针的指针发生了偏转，就说明电和磁之间是有关系的。

四、动手探究。在实际操作过程中，大多数学生果然发现指南针的指针发生了偏转。但是有少数学生的实验中，指南针的指针没有明显的偏转现象。这时，我发动指针偏转的小组同学帮助或指导指针没有偏转的小组重做实验。

五、分析结果。实验完成后，全班首先对第一次的不同现象进行集体分析。同学们发现，如果导线与指南针指针方向正好垂直的话，导线通电后指针不会偏转;如果导线与指南针指针方向不垂直的话，导线通电后指针则会偏转;如果导线与指南针指针方向正好一致的话，导线通电后指针会剧烈偏转。

六、得出结论。通过小组讨论和集体讨论，最终全班同学得到了一致的结论：电流可以产生磁性;把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转。

七、迁移应用。为了巩固知识，也为了考验学生是否能够运用电磁感应，我提出了一个生活中的小问题：用完了的废电池，一点电都没有了吗?能用我们的导线和指南针检测一下吗?

6.小学数学学习方法 篇六

认真听老师讲课

听讲时要做到全神贯注，聚精会神，跟着老师的思路走，不能开小差，更切忌一边讲话一边听讲。

上课还要积极举手发言，举手发言的好处可真不少!

①可以巩固当堂学到的知识。

②锻炼了自己的口才。

③那些模糊不清的观念和错误能得到老师的指教。

课外练习

孔子曰：“学而时习之”。课后作业也是学习和巩固数学的重要环节。

复习、预习

对数学的复习，预习可以定在每天晚上，在完成当天作业后，将第二天要学的新知识简要地看一看，再回忆一下老师已讲过的内容。

每个星期天应该做一个一星期功课的小结复习、预习。这样对学数学有好处，并掌握得牢固，就不会忘记了。

能力提高

做一些爬坡题，尽可能让孩子独立思考，努力找出隐藏的条件，这是解题的关键。

如果实在想不出来就需要看一看参考书，以及请教师长和同学。

7.浅谈中小学体育学习评价 篇七

进入21 世纪后, 我国体育课程进行了新一阶段的改革, 在体育学习评价上开始融入新的理念及思想, 如提倡素质教育及健康教育等。体育学习评价在体育课程改革中获得体现, 并逐渐引发关注。在该阶段, 体育学习评价获得相应的发展, 在发展趋势上具体表现为: 一是开始注重强调学生的健康思想, 即对学生的身心健康进行关注, 而在强调学生健康方面, 除了包括身体健康之外, 还包括心理健康等; 二是开始注重强调学生全面发展的综合评价, 而不是局限于进行单一模式的评价, 除了对教师的教等进行评价之外, 还要对学生的学等进行评价。

一、评价的反思

辞海在对评价定义的界定上, 认为是对人或物的价值进行衡量, 是一直以来就存在的价值评定概念。尽管体育学习评价已经获得相应发展, 不过, 在目前仍存在较为严重的问题, 其中体现在倾向于重视主体利益, 不重视客体的发展。教师在对学生进行评价时, 只考虑到学校给教师下达的任务和指标, 没有考虑到学生是体育学习评价中的核心对象, 体育学习评价的最终落脚点还是得回到学生的质量上, 不仅无益于改变许多学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现实, 反而加重了这种倾向。根据传统的体育学习评价, 每名学生的身体素质, 兴趣和运动技能都有着不同成都的差异; 有些学生凭借着自身天赋也能在评价中取得好成绩, 有些却相反, 虽用功练习, 但是成绩平平。这样的结果, 易使前者骄傲自大, 不把老师的教学放在心上, 同时也使后者的自信也会心受到严重的打击, 他们会对体育失去了原有的主动性, 严重的会使他们远离了体育运动而达不到真正的体育目的。因此, 建立正确的体育学习评价观非常重要, 不能仅仅把关注点放在评价结果上, 还要注重强调进步。怎么才能使学生对于体育技能的学习态度和学习质量得到更高的提升, 和更好的了解学生不足的地方。我们在学生的学习过程中, 过度的忽视了他们在上课中的态度, 和在课程中的表现, 如果这种现象时间过长学生会对体育课失去原有的积极性。过程性评价的优点就是在学生上体育课的同时作为教师我们应该积极去开放式表扬他们, 适当的时候会给与一定的奖励。这种表扬方式和奖励方式会提升学生对于体育课的积极性, 从而带动他们的表现。

二、如何使评价多元化、个性化

在对学生的评价上, 想要实现评价的多样化及个性化, 需要创设相应的情境, 以便于有助于获得学生各方面的信息, 便于培养学生掌握相应的技能, 激活其对学习方面的兴趣等。由于学生的行为较为繁琐, 如果仅仅依靠简单的评价方式, 显然不能满足全面及科学评价学生的需要, 因此, 需要对衡量评价方式进行优化, 结合问卷及访谈等评价方式进行评价。在这之后, 根据学生在行为方面的变化进行原因探究, 并在这基础上找出解决问题的方法及措施。在对学生学习进行评价方面, 新课标提出相应的要求, 认为不能过于强调对学习结果的评价, 需要适当是学习进步及社会适应能力等方面的评价。当前, 在涉及体育健康领域方面的评价上, 主要包括三方面的评价: 一是对情境进行评价; 二是对知识技能进行评价; 三是对体能方面进行评价。之后, 在评价方法上也进行了不断完善及更新, 也产生了各种新的评价方法, 其中包括相对评价方式等。然而, 想要在体育课学习评价上融入多种评价方法, 其中的难度可想而知, 需要在实践中提升各个评价方法的可操作性, 这也是当前我们需要考虑的问题。所以, 每一种评价方法的存在都有其合理性, 无论拚弃其中的任何一种方法都是不恰当的, 而应该合理的将定性评价跟定量评价结合起来。

三、诊断性评价、过程性评价和终结性评价

一直以来, 在对体育学习评价方法的选择上, 主要采取的是终结评价法, 且是在体育课结束之后进行的一次性评价, 尽管这种评价方法也具有一定的积极性, 不过, 相对来说, 这种评价方法倾向于对学生的学习结果进行评价, 在对于学生的学习过程方面则较为忽视及淡化。作为一线教育工作者, 需要在教学初期就进行摸底测试, 以便于了解学生的各个方面, 包括身心发展情况及体育技能方面等。初步了解一下学生对于体育技能学习的情况, 这样有利于学生的运动技能学习并有助于教师及时改进和完善教学计划, 注重对学生的学习过程进行评价, 这便于做到及时发现问题并在第一时间进行调整, 从而有助于实现体育教学效果的最大化。

采用阶段性的方式对学生进行评价, 有利于学生认清自己在每一个阶段的进步或者存在的不足, 也有利于教师对不同的学生对症下药。这种评价方式的目的在于对每个学生的运动潜质进行挖掘, 而不是局限于对成绩进行评价, 或在这基础上选出所谓的体育尖子, 在了解学生在体育方面的信息之后, 及时向教师进行反馈, 便于教师对学生存在的问题对症下药, 最终促进教学效果的提升。最后, 再实施终结性评价, 进行该评价主要是为了了解学生所掌握的知识情况, 也就是对教学结果进行检测及评定。学生在进行整个学期的体育学习过程中, 结合这三种评价方式, 能提升评价的有效度。对于不同学生来说, 不同的评价方式所产生的效果也不同, 如同一种评价方式, 对于某个人来说, 或许只是过程性的, 而对于另一个人来说, 有可能就是终结评价。

四、评价的主体

评价主体包括多方面, 具体来说, 主要有三方面的主体: 一是学生主体; 二是教师主体; 三是其他主体。其中学生主体评价既可以是自我评价, 也可以是相互评价, 在对学生的隐性方面进行有效评价, 这些方面较难通过量化实现评价, 如涉及学生的情感及意识等方面。“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”。

教师在评价学生时应该给予学生一个整体性, 综合性的评价, 在评价的时候我们应该考虑到学生的体能体力, 对于自我保护的意识, 和同学之间关系, 是否具有合作精神, 我认为只有这样我们才能保证每一个学生的评价具有公平公正性, 而通过这样的评价方式, 有助于激活学生学习体育的兴趣及积极性。作为体育教师, 在与学生进行相处交流的过程中, 需要摆正姿态, 不能把自己置于高高的位置之上, 而是要与学生交朋友, 这样在期末对学生的课程评价时才能获取更全面的信息, 只有这样才能保证评价的信息与事实相符, 减少因为情感因素而造成对学生成绩评定的影响, 如教师与学生存在矛盾, 并因此对学生的成绩评定产生影响。其他主体可以是学校以外的人士, 如家长、社区、邻居。他们在对学生体育学习进行评价时, 可以从不同的角度及视角进行评价, 为评价实现全面性奠定根基, 并在这过程中有可能获得意外收获。如为家长及学生的沟通创设桥梁, 家长为此给学生制定相应的锻炼计划。而体育教师则可以与家长进行沟通, 了解学生的课外锻炼情况。而在与教师的沟通中, 家长可以对各种体育技能知识等进行了解, 进而会对学生的课外锻炼进行关注, 与学校一起, 共同培养学生养成积极参与课外体育锻炼的习惯。

五、结论

在涉及中小学生的评价主体方面, 发生了相应的变化, 不再局限于单一的评价主体, 而是向多元评价主体进行转变。在评价内容上, 也向评价内容多方面进行转变, 强调评价的全面化及科学化。评价者与评价对象之间的关系也发生相应的变化, 即逐渐向民主化进行转变。评价内容的重心: “情感态度”与“体能、技能”都要抓, 在基础方面都注重进行强调, 还注重对过程评价进行优化, 提升这种评价的可操作性。具体来说, 在选择评价方式时, 需要体现三方面的特点: 一是要确保真实性; 二是要有可操作; 三是有效性。以教师为主, 学生自评、学生互评及家长等评价从同时使教师了解教学目标的达成程度, 各个内容评分标准的制定, 为学生应该有的课堂行为规范提供了一个参照标准, 有利于学生学习行为不断改善, 这样既可以让学生找出自己的不足, 也可以让家长参与到我们的评价当中来, 及时的了解学生的学习状况。在对于学生的体能评价时, 我们教师应该考虑到我们每一个学生的身体素质都不同, 我们在评价时如果想更好的鼓励学生并且带动出他们的学习积极性, 那么我们就要对学生采用观察进步评价, 每一个阶段给一个评分, 替代传统的一次性评价。

摘要：《体育 (与健康) 课程标准》 (2011版) 的颁布实施, 标志着我国中小学体育课程进入了一个新的阶段。对学习评价的方式及主体等进行研究, 就评价的多元化、个性化、方式及主体进行了较为深入的研究, 以期为广大一线教师提供参考。

关键词：中小学,体育学习评价,多元化,个性化

参考文献

[1]季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学, 2013, (11) .

8.小学数学有效学习方法探析 篇八

【关键词】 小学数学；有效学习；方法探析

伴随着新课程教学改革的不断深入，我们的课堂教学历经了一条由原先的“低效”向“有效”转变，由“有效”向“高效”提升的探索之路。如何使学生的学习真正地与“有效”牵手，一直是我们一线教师努力研究的课题。笔者现结合自身的教学实践谈一点心得体会。

一、营造民主化的学习氛围

《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”实践表明，民主、轻松的课堂学习气氛能使学生全身心地投入到数学学习之中，充分发挥学生学习的积极性。因此，在平时的数学课堂教学中，教者须树立民主平等的现代教学观，着力创设民主和谐、愉快的课堂氛围。教师在教学中要追求师生间情感交流的和谐，充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求。从而使学生处于“忘我情绪”之中，敢于、乐于思考问题，讨论问题，敢于对思考过程和结果进行质疑，引发认知冲突，更好地表现学生自我，发挥出最大的潜能与自主性。

二、创设趣味化的学习情境

著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”教学实践表明，教学中通过创设富有新意、趣味的问题情境，能够充分点燃学生的探索热情，触发学生迫切的求知愿望，从而增强学生的学习动力，更好地促进学生认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。例：一位老师教学“提问题”一节内容时，充分运用三维动画技术辅助教学，以童话故事导入新课：“森林里住着许许多多的动物，他们正在做有趣的游戏。请小朋友们找找看，你能找到哪些数？”伴随教师的讲解，显示屏上分别出现了“3只小鸟”、“1只鸡”、“3只鹿”等小动物。针对屏幕教者提问：“小朋友，你能提出一些问题来吗？”在学生的兴趣激发之中，通过小组间的讨论交流与自主探究，许多学生提出了“求和的应用题”与“比多比少的应用题”。如此情境创设教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，促使学生要学、乐学，进而主动去学。

三、培养自主性的学习能力

“价值引导”与“自主构建”是教育之中相互制约、相互联结、相互规定对立统一的两个方面。“价值引导”体现了教育的方向性和目标性，而“自主构建”则体现了受教育者自主的、能动的生成和构建的精神世界，体现了对学生主体的尊重。因此，在平时的数学课堂教学中，作为教者应处理好“价值引导”与“自主构建”二者之间的关系，在“价值引导”的同时，应加强学生数学学习的“自主构建”。

1.巧用暗示。教学实践表明，在课堂教学中巧妙地运用暗示，对于学生学习兴趣的形成，学习习惯的养成，教学效果的提升起到一定的促进作用。具体暗示的方法：（1）直接暗示。如当发现某位同学的学习取得进步时，可让其在全班同学面前介绍其学习方法。（2）间接暗示。间接暗示，也叫反暗示、激将法。如当某位同学因学习不够努力而造成学习退步时，可采用间接暗示的方法促其进步：“如果你继续以这样的态度进行学习，老师估计你这次的数学考试很难及格，你可要注意哟！”

例：教学“8的加减”一节内容，教者提出学习要求：要求学生认真观察一幅主题图，思考出四道算式。面对这一问题，许多学生感到困难。预设到此问题的出现，教者通过播放动态课件，对学生的思维进行暗示。有了思维的依托，学生很快就解决了学习的难题，体验到了思维的快乐。

2.开展实践。新课程改革的目标之一是变革学习方

式，由主要依靠他主性、被动性的学习状态变成学生的自主性、主动性的学习状态，让学生的学习能力不断生成、张扬、发展、提升。因此，在平时的数学课堂教学中，我们应尽量给学生多一点思考时间，多一些活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，从而使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。例：一位老师教学“平行四边形面积的推导”一节内容时，首先引导复习学过的平面图形公式及推导方法，在此基础上，引导学生积极动手、动脑，通过运用画、剪、拼、移、旋转的方法，同学们想出了许多种推导方法。最后，通过师生间的讨论交流，明确了由“长方形的面积公式”推导出“平行四边形的面积公式”的可行性。