高中生英语听说能力的提高

高中生英语听说能力的提高（18篇）

1.高中生英语听说能力的提高 篇一

关于少数民族地区高中生英语听说能力提高的研究

课题研究阶段报告

永顺一中“关于少数民族地区高中生英语听说能力提高的研究”课题于2006年10月被省教育学会批准立项，立项号为9—49号，2007年4月2日在专家指导下开题。本课题在州教科院及县教科所的指导下，加上学校的大力支持，经过课题组成员的共同努力，得以顺利实施。至今实验研究已将近有一年，现对一年来的研究情况作简单的阶段总结及汇报。

一、实验的基本步骤和方法

（一）准备阶段

1、在州县专家的牵头和指导下，学校领导高度重视，精选了由11人组成的课题研究小组，这批成员都是一线教学精英，这样就为得到更详细的学生英语学习情况提供有力的保障。由田飞彪担任主持人，在校教科室的帮助下，做好了填表、立项、申报等工作，撰写了切合本校实际的实施方案。

2、确定实验班级和对比班，根据本校实际，研究实验在2006年本校高一年级的六个平行班中进行。

3、明确实验动因，学习相关理论。

为了使教师明确实验动因，本课题全体成员详细地了解了少数民族地区中学生的英语学习现状，这样就增强了全体成员的责任感。县教研所及校教科室组织教师学习了上级的有关文件，传 达了州县教科院的指示和要求，学习实验研究的相关理论和方法，认真讨论了实验方案，增强了教师的信心和决心，明确了责任。

（二）实验研究阶段

1、学校大力支持，为实验提供必要的条件。

为保证实验工作顺利实施，学校从物质上、理论上给了课题组极大的支持。在办公经费相当紧张下，学校为课题研究人员配备了电脑、打印机、U盘等材料，并多次组织老师到外地学习。校教科室主任多次深入课题对本课题研究进行督促与指导，提出了很多建设性建议。

2、认真实践，努力创新

课题组教师根据制定的研究方案的要求，目前做了以下详细的工作：A、收集了高一年级实验班和对比班所有学生对英语学科的认识及兴趣。B.还专门组织了几次英语听力和口语测试，并细致地做好分析图，基本摸清了他们当时的英语水平，尤其是他们的英语口语表达及听力现状。C.开发校本课程，结合学生和本校的实际编写了初级听说校本教材，并利用该校本教材对学生进行听说教学。

（三）落实各实验阶段工作小结

1、课题组成员每半月开一次总结会，结合自己实践阐述自己的研究经验或教训。写出自己的心得体会，并转化成论文。

2、整理实验资料、归类、建档。

二、实验研究的阶段成果 经过近一年的实验探索，课题组取得了一定的阶段性成果。

1、完成了校本教材《高中英语听说训练》。

2、教师的理论水平得到了提高，教学能力提到增强。

3、撰写大量的论文及教学心得。

4、把课堂教学和课外活动结合到一起，借助学校校园网络信息平台滚动式的开展丰富多彩的英语第二课堂，如利用闭路电视、EYBBO系统、多媒体设备、现代语音室定期开展活动，创建英语沙龙，组织学生观看英语影视大片、组织排演英语话剧、定期开展英语角活动、收听英语广播（BBC、VOA）等。使听说教学取得了较好的效果。

5、提高了学习英语的积极性，特别是实现很多同学从“哑巴英语”到人人敢开口的转化。

三、对本课题研究的认识

1.高中阶段重视英语听说能力的培养具有一定的现实意义。随着我国对外开放的不断扩大，我国人民与世界各国人民在政治、经济、文化等各个领域的直接交往日渐频繁，英语也愈来愈受到重视。培养一些具有一定的英语基础、又有很强的听说及口语交际能力的英语人才迫在眉睫。在英语教学中，我们经常可以看到这样的情况：高中学生读得懂含某种语法结构的句子，笔头练习还过得去，考试成绩也优良，但在实际生活中会发现自己听不懂别人说的英语，开不了口。这是我们所称的“高分低能”现象。造成这一现象的原因很多，但最主要的还是因为我们在教学实践 中没能很好地遵循英语教学的原则，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高的结果。

2.对少数民族地区高中生听说能力提高的研究是符合我国广大少数民族地区教育实情的一项开拓性实证研究。本课题通过对本地区少数民族高中生听说能力的现实情况，自身个性发展的心理学习及行为的内外部因素的分析可以从中获取有用的听说教育方式和手段，可供同类兄弟学校借鉴。

四、实验研究的不足和建议

经过一年的努力，我们第一阶段告一段落，同时为下一阶段的工作做好了充分的准备。但是也发现一些问题，其中有：

1、由于本课题组的绝大多数教师是初次接触课题的研究，缺乏经验和方法，虽然干劲十足，但还是走了不少弯路。

2、受多种客观条件的限制，我们收集到的可供研究参考的资料还不多，视野还是很狭窄，直接影响了课题研究的深度广度。

3、由于高中英语教学工作量大，用来实验时间和精力有限。

4、建议学校在课题研究过程中不仅在经费上给予大力支持，而且在时间上给以充分的保障。

永顺一中 英语课题组

2008.01.12

2.高中生英语听说能力的提高 篇二

一、奠定基础,形成良好语音语调

实际教学中往往发现,学生因没有掌握正确的语音语调、充足的词汇量及相关的功能意念,而难以听懂与他人的英语会话或不能很好表达自己的思想。笔者在教学中,主要采取多种教学手段帮助学生克服“三大障碍,过好三关”。一是克服语音障碍,过好语音语调关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音和正确的语调。笔者从理论上讲明英语的发音规则,如连读、重轻音、不完全爆破音、升调、降调、意群等等。在课堂上随时随地纠正学生的读音错误,让学生听正确的读音,笔者还给学生介绍一些专门攻克语音的书及配套,如李阳的《英语发音突破掌上宝》就是一套很好的教材,里面提到的发音秘诀如饱满的元音、短元音的有力短促等等,确实对英语学习者来说很有针对性。同时,循序渐进地帮助学生掌握一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调的变化规律,逐步向课程标准要求过渡。二是克服词汇障碍,过好词汇量关。学生英语词汇量大小,掌握的准确程度,直接影响听说能力。笔者鼓励学生多记忆单词,教给学生如“五官并用法”、“联想记忆法”等记忆英语词汇的方法,并让学生学会根据拼读规则来记忆,边学边记,不断扩大学生的积极词汇量。三是克服功能意念障碍,过好话题项目关。

二、创设语境,增强语言感悟能力

任何真实的交际行为都是在一定的语言情景中发生的。训练学生的听说能力,先从模拟情景开始。模拟情景是接近交际的情景,有时是生活的或简化的生活片段,有时是想象或臆造的情景。只有学生一开始就直接进模拟情景的方式,教师才能根据学生已掌握的语言材料进行循序渐进的教学,并且在进行某个模拟情景教学的同时还可以有意识地教授或复习某些语言项目。经过一定的模拟情景教学之后,进一步训练学生在真实情景中听说的实际应用能力。因而,在课堂教学中,笔者总是想办法将40分钟的课堂教学创设为一个能让学生进行听说实践的场景。

三、结合读写,促进交际能力发展

著名语言学家Eugeng A.Nida主张:“学习英语要沉浸在听和说里。”听说结合,促进交际能力是高中英语教学的最终目标,但交际能力的基础是语言能力,在交际过程中,不但要单方面地说话,而且还要听别人诉说,并在听懂、听真切的情况下,作出正确的反应和答复,这样才是成功的交际。

1 . 听读结合。读是听说的基础,从语言学习的规律来看,听说能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量阅读的基础上的。笔者对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when,what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。

2.听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增强语感,提高记忆力,从而提高听力水平。笔者常用听音听写、听音复述、听音讨论三种教学方式。听音听写,通常让学生听课文短语、句子、段落、原文等材料,第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写;第二步教师按照意群朗读一遍,学生跟写;第三步是教师朗读第三遍,使用正常的语速,学生检查听写。听音复述,要求学生根据听到的内容,用自己的话转述后再写出来。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动,特别适用高中学生。听音讨论,当学生听完录音、充分感知课文内容后,教师先让学生笔头独立完成阅读理解训练题,然后再分组口头讨论答案,小组得出正确答案后,每个学生以书面形式写出完整的正确答案。

四、突出互动,彰显语言实践性

1.组织free talk活动,增强心理优势。每节课之前让学生轮流当值日生,学生可以根据自己的兴趣爱好,课前选择话题并准备书面会话材料,上课前用3—5分钟脱稿口头自由表达,学生表达完毕后,教师给予简短中肯且富有鼓励性的评价。学生在准备过程中,变被动学习为主动探索,积极组织语言材料,这样学生准备的过程就变成为学生自主学习的过程、探究应用知识得体表达的过程,也是增强学好英语自信心的过程,起到了一石三鸟的多重作用。

2.组织话题讨论,增强学生语言的组织能力。话题讨论是训练学生听说能力一个重要形式,通过组织多种形式课堂讨论活动,适时引导学生广泛地对日常生活中的各类话题进行会话,既增强了学生学习兴趣、逐步提高了学生对语言的驾驭能力,又活跃学生的思维、扩大了知识面。

总而言之,只要奠定好学生语音语调基础、创设语言交际的情景,做到听说结合、听读结合、听写结合,特别突出语言实践活动的互动性,较多引入媒介方式等,就能培养和提高高中学生的英语听说能力,才能最终促进交际能力的发展,并在实践中取得明显成效。

摘要：听说能力在高中英语教学中占居重要位置。本文从高中英语听说教学的实际出发,提出了奠定基础、创设情景、听说结合、突出互动等高中英语听说能力培养教学策略,并在实践中取得明显成效。

3.如何提高初中生的英语听说能力 篇三

关键词：初中；英语教学；听说能力

由于长期受到应试教育思想的影响，我国英语教学历来是重视读写，轻视听说，尤其是用英语会话的能力，一直得不到重视，结果很多人从小学学到大学，学了十多年的英语，等真正碰上老外，需要用英语进行交流时，却支支吾吾，说不出话来，这是典型的“哑巴英语”现象。这一现象已引起国家教育部门的重视，在最新颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对英语的听说能力做出了重新规定，要求教师在教学中，不能光注重读写能力的培养，要提高学生的听说能力，要以学生掌握英语基础的交流和沟通能力为最终目标。

一、认识英语与汉语的差异，摆脱汉语教学模式的影响

众所周知汉字是象形文字，许多汉字，根据其结构，即可以大概猜出其意思和读法。因此汉字的学习往往是先注重字形，再注重读音和意思，也就是把“写”放在首位，这种学习方法在学习汉字时是比较有效的。但是用在英语学习上却是不合适的。因为英语是一种表音文字，是靠声音来传递信息的，而不是靠字形来表达意思。所以在学习英语时应该更加注重“音”，即更加强调“听”、“说”、“读”几个方面，最后才是“写”，要用“读”和“说”来帮助“写”。但是我们国家的老师和学生由于受到汉语学习模式的影响，往往习惯于用汉语学习的模式来学习英语，或者教授英语。

认识到了这一点，那么英语教师作为教学者就应首先将英语教学和传统的汉语教学模式区分开，尽量减少汉语教学模式的影响，发挥英语教学的自身特色。同时教师更要加大对听说能力的关注和重视，培养学生的听英语和说英语的能力。在教学中尽量还原英语教学，适当降低汉语对英语教学的辅助作用，特别是要减少对英语的直面翻译，避免学生在学习英语时只注重单词含义，而忽视整个语句的意义，造成学生对说英语和听英语的恐惧心理。

二、在教学中贯彻“三慢”策略

所谓“三慢”，即慢听、慢说、慢读。也就是说，在教学中，老师、学生的听、说、读都要慢。这是基于笔者常年的教学实践总结出来的宝贵经验。初中阶段学生学习英语的时间不长，英语底子较薄，做到“三慢”，才能更好地掌握英语的发音，做到发音完全、饱满，掌握了发音，才可以做到嘴巴和听觉的灵敏。笔者在教学中一直坚持反复带领学生朗读英语语句，及时发现并纠正学生的不正确发音，同时也要求学生对课文进行反复朗读甚至背诵，取得了很好的教学效果。

三、在课堂上引入“脱口秀”

脱口秀是英语Talk show的中文翻译，指观众聚集在一起讨论主持人提出的话题的广播或电视节目，也可以指一个人即兴演说。一般脱口秀都有一列嘉宾席，通常由有学问的或者对那档节目的特定问题有特殊经验的人组成。这类节目最早起源于美国，并由于其独特、风趣、幽默的展示形式而迅速风靡全球。笔者曾将脱口秀节目引入初中英语课堂，取得了良好的效果。具体做法是：事先征集一些有英语演说才能的同学，让他们准备自己的演说内容，然后在课堂上抽出一些时间开展脱口秀活动，每次活动时间几分钟到十几分钟不等，可以安排一个同学演说，也可以安排几个同学演说，根据具体情况而定。学生可根据自己的英语水平、兴趣爱好等选择演说主题，如用英语讲笑话，小故事或自己的成长故事等，也可以就当前的时事等做一些点评。

事实证明将脱口秀引入英语课堂，既活跃了课堂气氛，又能很好地提高学生的英语听说能力和表达能力，可谓一举多得。

四、引导学生在业余时间学习英语，提高听说能力

1.引导学生成立英语俱乐部、英语角等

俗话说，兴趣是最好的老师。要让学生自己喜欢学英语，就要寻找一些轻松快乐的学习方法。如成立一些英语俱乐部，定期或不定期的开展一些与英语有关的趣味活动，如英语歌曲大赛、英语演讲比赛等，也可以组织一些英语游戏，如单词接龙、起英文名字等。还可以借鉴大学里的英语角，即在约定的时间和地点，所有人都用英语进行聊天。有条件的学校，可以鼓励学生去参加大学的英语角。

2.引导学生在休闲娱乐中学英语

科技和社会的发展为英语学习提供了广阔的空间。在课堂以外，有很多机会可以学习英语。如可以通过听广播、看电视学英语，还可以利用网络学英语。具体一点，可以引导学生通过听英语歌曲、看简单的英语电影或者动画片来学习英语。对于喜欢体育的同学，可以鼓励他们一边看体育赛事，一边听英语解说。

总之，作为英语老师，不能只把眼光局限在课堂之内，而应该把眼光放在更为广阔的课堂之外。要让学生发现英语学习中的乐趣，让他们在快乐中学习，在玩乐中学习。

五、结束语

提高学生英语听说能力的教学方法多种多样，教师要结合学生的自身情况，充分发挥英语魅力，提高学生兴趣，将枯燥无味的英语转化为有趣味、有意思的听说英语，使学生真正掌握基本的英语沟通交流能力，以达到最终的教学目标。

参考文献：

柳惠青.初中英语教学中的听说训练改进措施[J].文理导航：下旬，2011（12）.

4.英语课堂如何提高听说读写的能力 篇四

高效的英语教学课堂，教师要为学生创设逼真的语言活动环境，如何激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，教活英语，进行高效的英语课堂教学 ,要求学生必须做到眼到、耳到、口到、手到、心到。把动觉、视觉、听觉全方位调动起来，学习是立体化的，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等，智力活动的效率也会提高。

耳到(hear)学习任何一种语言，开口说之前一定要有听的先导。因此，在课堂上，认真听讲是十分必要的，学生不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语，以适应交际的需要。听见听懂教师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会教师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。有时光是看和读，是分辨不出什么来的，边读边听就不一样了。例如，独词句“yes?”用升调读，就表达了疑问;“yes.”用降调读，就表达了肯定。这些都务必要学生仔细地靠听来分辨和吸收。“耳到”可以增强记忆，加深理解。在语言学习中，人们正是通过这种听的能力，获得大量的语言材料和对一种新的语言的认识，从而促进说、读、写语言技能的发展。

眼到（see）

要上好英语课，教师首先要吸引学生的视线。只有学生认真地用眼睛看准了，才能把准确的信息传到大脑。课堂上，学生要双眼紧随教师，观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。比如教授单词时，学生必须清楚教师所教的单词的词形：是双音节、单音节还是多音节词。一些读音相同，拼法与词义相异的词，需要细心辨认。例如：sun（太阳）和son(儿子)；see(看见)和sea(海)；flower(花)和flour(面粉)；peace(和平)和piece(片、块)；later(后来)和later(后面的)。而一些读音相近，拼法近似的单词，就更让人感到头痛。如：advice和advise；class和glass；full和fool；cook和cock。又如，saw这个词，可以是动词see 的过去式，也可以是名词“锯子”；如果把这个词三个字母顺序颠倒过来，就成了was。又如，“now”是现在，如把字母n移到最后，就成另一个词own“自己的”；如果字母w和n的位置对换一下，就成了win的过去式won“获胜”，如果它前面加上一个字母k,又成了另一个词know。这些，都要学生用眼睛仔细去观察。

口到(speak)

看准了，还要读准，这就要“口到”。“口到”主要是拼读、朗读、背诵等基本功。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，学生最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是读课文和词汇时，学生只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口语得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。因此，让学生大胆开口说英语是英语课堂教学中最重要最关键的一个环节。另外，“口到”的目的是要将无声的材料变成有声的交流，在英语语言交流中去培养语感。

手到（write）

“手到”，课堂上学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。教师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。

“手到”的目的不仅是正确地写出字母、单词、句子、标点符号，而且要会写作——写作文、写课文概要、写信、写日记等。一般说来，手到对学习语言的各个方面都起推动作用。

心到(remember)

“心到”就是要求动脑想，在学习英语教学过程中是很关键的。学生在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。只有用心分析其结构和意义及发音特点，动脑分析思考，才能真正理解英语读物的内容。要时时刻刻做个有心人，把所学过的英语词、句子、文章牢记在心。

根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能,在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。英语教学中的写是指书写和写作。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

5.高中生英语听说能力的提高 篇五

一、提高英语口语表达能力是人际交流的.需要 口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力,经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志.但一个人能读、能写某种语言的书面语,但却不能流利地进行口头表达时,我们则可以说这个人掌握这种语言的程度不够.

作 者：张美娥  作者单位：濮阳市华龙区第一中学,河南,濮阳,457001 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词： 

6.英语听说能力的培养 篇六

民勤县薛百中学连爱春

【摘要】：在初中英语教学中，培养学生的听、说能力是学习英语的基础，是培养他们运用英语的能力。本文根据中学生的学习特点，着重从充分利用学生学习英语的好奇心转化为开口说话的能力；创造良好的英语环境进行听、说训练；精心组织课堂教学，把听、说能力作为外语教学的突破口；定期对学生的听、说能力进行测试；

【关键词】：兴趣；情景；听说能力培养

语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。“多年来，我国外语教学普遍存在着‘费时较多，收获较少’的问题。学生经过长达数年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难与外国人交流。（摘自中国教育报）为何如此？最主要的因素是长期以来，我们的英语教学只注重读写和语法知识的传授，采取应试教育，追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的培养。

听力和口语是紧密相连的，“听”是获取知识和信息的重要手段, 也是口语表达的第一步。“说”和“写”一样是信息输出的主要渠道，需要通过大量的可理解性输入来实现，而“听”是获得可理解性输入的最重要的渠道。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力相对就强；口语能力强的人相比较口语能力差的人而言，对听力内容会更迅速理解、理解得更透彻。那么，如何抓好听说训练，以达到读写之目的呢？本校使用的是人教版《新目标英语》，笔者在教学实践中积极探索如何利用该教材中的听说材料提高学生的听说水平，现总结如下几点，与大家共享。

一、培养良好的听说习惯

学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。Hello，Good morning.Thank you!Excuse me!Nice to meet you 等等。同时，教师还可以在英语课堂中使用一些简单的课堂用语，例如：“Now，do pairwork!”“Listen and repeat!”“Group One，take turns to answer!”对于这些课堂用语，学生如果听多了，不仅听得懂，而且也能熟练地说上几句，可以激发学习英语的兴趣。

此外，教师还可以有意识地将课堂上的机械听说应用到现实生活中，利用实物、图片及表情动作等开展听说训练，这样学生对所学的内容就会产生深刻印象，学生的好奇心就会自然地转化为学习英语的兴趣。兴趣增长了，学生的求知欲也会增强，学生的英语知识也会记得更牢。因此，教师应抓好英语教学的起始关，通过英语组织课堂教学来培养学生学习的兴趣，这是开展听说训练的关键。

二、轮流作值日汇报

教师可以把每节课的前五分钟固定为“Everyday English”，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。《新目标英语》每单元设计了一个中心话题，内容大都贴近中学生的生活，例如《新目标英语》七年级第九单元主要谈论电影，这是中学生很感兴趣的一个话题。值日生可以围绕电影这个主题谈论自己喜欢的影片和明星，其他学生的兴致也会很高。为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。或者举行一个讲幽默笑话或小故事的比赛，每学期的期中前后各有一周时间，提前准备，各人收集自己感兴趣的笑话小故事在班上讲，评出一、二、三等奖和优胜奖给予奖励。班上学生积极性非常高，争先恐后地表演。通过这一活动，我班学生背了很多趣味横生的笑话和小故事。或是自由对话等等。最初可从“I’m on duty today.Today is Thursday.It’s fine.Everyone is here.” 这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。那么，教师如何使五分钟“Everyday English”的作用得到充分发挥呢？笔者认为，教师应注意以下三点：首先，事先确定好值日生。值日生可以是一名学生，进行自我介绍、表演或讲故事，也可以是两三名学生组成小组进行对话；其次，值日生报告时，教师不必指出学生叙述中出现的细小错误；第三，要控制好时间，以不超过五分钟为宜。

三、从听说入手，学习新内容

听说领先是英语教学的重要保证，因此，教师在教学过程中要首先重视学生的听说训练，以听说训练带动读写能力的提高。《新目标英语》每个单元都设计了大量的听说练习，每授新课时，坚持让学生先听录音，然后根据所听内容来做一些简单的练习。如：判断句子的正误或回答问题。教师提问可以是一般疑问句，也可以是特殊疑问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以针对不同水平的学生，让所有的学生都参与进来，真正达到训练和培养学生听说能力的目的。同时在回答问题时尽可能地要求学生使用英语来回答。新课文讲完后，要求学生熟读并能够背诵课文，然后在此基础上引导学生用自己的语言进行复述或表演课文内容。这种形式是培养学生实际运用能力的最佳方式，同时也能进一步起到强化学生听说能力的训练。那么，学生怎样才能记住教材中的对话或材料中所给的重要信息呢？笔者认为，教师可以要求学生养成边听边记笔记，然后根据笔记背诵的习惯。学生把重要或者易混的信息记在笔记本上，特别是时间、地点、人名、数字、日期等，笔记可以帮助学生回忆和思考，既训练了学生的听力，又让学生掌握了说的技巧，真正达到训练学生听说能力的目的，收到事半功倍的效果。

四、听说训练同课文教学结合将听说训练与课文教学紧密结合也是抓好听说教学的重要手段。《新目标英语》每个单元都有阅读材料，并有配套的听力跟读磁带，教师要坚持让学生先听录音，然后根据所听内容回答问题。教师的提问方式包括一般疑问句和特殊疑问句，内容可以简单，也可以复杂，这样会让不同水平的学生都参与进来，真正达到培养学生听说能力的目的。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，还要力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力。

新材料听完后，教师还可以要求学生简要复述，具体做法是：学生听完新材料后用自己的话把所听到的内容说出来，由一两句开始，循序渐进。如果学生一遍复述不下来，教师可以鼓励学生多听几遍。学生刚开始练习时因语言表达能力、技巧等原因，复述往往接近于背诵，但有了一定的语言积累后，就会慢慢放开，对所背诵的知识由“死”到“活”，灵活运用。此时，教师可以指导学生改变句子结构，删去一些过难的句子，学生也可以将长段缩短，仅复述新材料的大意或内容提要。这种方法既能训练学生的听力，又能训练其口语表达能力，同时还可以提高学生的注意力集中程度，可以说是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。

五、建立课外活动小组

英语是一门实践性很强的学科，为开展语言听说实践训练，教师可建立课内外活动小组。教师先确定好课外活动小组的成员，再根据学生的语言水平举行讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、举办英语知识竞赛等难易不同、形式多样的活动。这既可使学生开阔视野、增长知识，又可以加强学生的兴趣，提高学生的英语听说能力。此外，教师还可以利用录音、广播电视、网络教学等现代化教学手段多方位地开展听说训练，有效提高学生的英语综合运用能力。

7.高中生英语听说能力的提高 篇七

1、转变教育理念,在课堂中加强听说练习

为了适应时代发展的需要,新课程标准已经出台, 教师应该认真研读新课程标准,领会其精髓,进而转变当前的教育理念与教学方法。在以往高中英语的课堂教学中,教师是主要的承担者与掌控者,往往是教师读学生写,课堂气氛沉闷,师生之间没有互动,教学模式也较为老套,这样的课堂培养出来的是只会应对考试的机械化思维,并没有达到新课标提高学生能力的要求。因此教师在以后的课堂教学中必须转变这一僵固的教学理念,加强对学生听说能力的培养,使课堂气氛活跃起来。教师在课堂教学过程中应激情饱满,以自身的魅力来感染带动学生。教师应该鼓励学生大胆开口讲英语, 帮助他们克服胆怯、害怕犯错误的心理,并用积极的语言来进行引导。例如教师在讲解高中英语Festivals around the world这一课程时,可以大胆鼓励学生参与课堂讨论,让他们用英语表达自己知道的各个国家的节日,如通过对“What day is the festival?”、“How do peo-ple celebrate the festival?”、“What is the origin of the festival?”等简单句型的操练,引导学生大胆地开口表达,并对出现的错误进行耐心的指正。在课堂教学中, 教师可以把原来用于读写的时间多分配一些用于听说训练,这样可以很好地调动课堂气氛,让学生真正地参与到课堂中来。

2、利用多媒体教学,鼓励学生的听说训练

听说训练是一个不可分割的整体,二者是一个“输入”与“输出”的关系,只有保证有足够的信息输入量学生才能觉得有话可说,才知道怎么去说。教师应该保证在课堂中学生能够摄入足够的信息量,但也不可好高骛远,急于求成以至于脱离实际。教师可以充分利用多媒体这一先进的教学手段来辅助完成教学实践。多媒体具有得天独厚的优势,可以迅速吸引学生的注意力,比起传统的教师“一言堂”的模式更能符合时代发展的需要与学生身心成长的规律。例如在讲解人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquakes这一课时,对于这一相对比较枯燥的内容,教师可以利用多媒体为学生播放一些关于地震的英语视频,但要注意所选取视频的难度不能过高,要保证学生基本能听懂。在学生基本了解、掌握了关于地震的信息后,教师可以鼓励学生大胆说出心中的疑惑 ,比如“Why was there an earthquake?”及 “What should we do when the earthquake happens?” 等。这样的提问可以加强学生对课本的理解与掌握,促进学生在掌握了一定的信息量后将所学的单词与语法活学活用。大胆开口说英语能带给学生很大的成就感, 能增进学生对英语的喜爱,从而使他们更好地投入到学习中去,同时还可以大大提高他们的写作能力。学生的听说读写能力是一个完整的系统,牵一发而动全身,只有各方面水平的综合提高才是英语能力的提升。

3、有效利用课堂评价,引导学生听说能力的 提升

良好的课堂评价是高效课堂中重要的一环。课堂评价对于高中学生来说至关重要。面对高考学生或多或少都会有一些压力,特别是对于英语这门学科来说更是如此,因此教师对于学生的评价有着举足轻重的作用。教师应该充分认识到这一点,认真研究学生的心理,适时引导,通过积极的教学评价来引导学生听说能力的提升,同时可以多运用一些积极的词汇和语言来鼓励、评价学生的行为。教师应该创新教学评价的模式, 把教学评价当做与学生进行英语沟通交流的好机会,而不单单是检验教学成绩,可以通过探求的方式,运用询问式的语言如“What have you learned from this les-son?”及“Do you think you have made any progress?” 等,引导学生开口用英语表达,从而减轻学生的心理负担。这种探寻式的教学评价可以挖掘出每个学生身上的闪光点,而且可以寓教于乐,让学生在轻松的对话练习中掌握基本的语法结构与沟通技巧,提高自己的表达能力,与此同时,他们学习英语的热情也会得到提高,听说能力自然也会随之提升。

8.高中生英语听说能力的提高 篇八

关键词：提高；初中生英语；听说能力；策略；研究

G633.41

英语作为全世界使用最广泛的语言，尽管它和汉语在语法上大不一样，但是本质上都是用于语言交流，从而更好的传递思想。在英语教学中，大部分英语教师认为，听说是学习英语的关键，尤其是初中学习阶段，从语言学习的规律上来讲，听是思维接受语言的感官表现，说是思维表达的感官表现，这一听一说构成了大脑与外界交流的基本表现形式。但是，目前许多学生在经过学习英语的阶段之后，使用英语的能力非常有限，表现是常常听不懂、说不出，这样的状况是远远不能够适应社会的需求的。中国现阶段，初中英语教学中对学生的听和说能力提高并没有得到太大的重视，这直接影响到他们步入高中后的英语听说能力。

一、初中生在听说教学中存在的主要问题

（一）发音错误多

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

（二）口语能力差

1.能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

2.能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

3.不能正確回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。

（三）心理压力大

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

二、提高生听说能力的策略

（一）创设口语学习情景，激发学生学习兴趣。学生是学习口语的主体，教师想要培养学生的口语能力，首先要从学生入手，激发学生对口语的学习兴趣，鼓励学生勇敢的说出来，只有将学的知识进行表达，学生才能逐渐找到学习的自信，在这个过程中，教师要尽量为学生创造训练口语的环境，并且引导学生正确的进行口语表达训练。例如，教师在课堂上尽量使用将话语表达权教给学生，引导学生进行课堂讨论，鼓励学生进行大量对话练习，适当的提出问题让学生自由回答，不给学生造成学习的压力，并且引导学生在生活中养成勤于表达自己内心想法的习惯，培养学生的口语表达能力。

（二）创建良好情境，丰富说话

对于大多数初中生来说，英语知识比较琐碎，需要记忆的东西比较多。如果教师不能及时给予学生正确的指导，将会降低他们学习英语口语的积极性和主动性。因此，教师在英语口语课堂上，应该要为其创建相应的教学情境，鼓励学生敢于参与英语说话活动，与老师和同学进行交流，逐渐增强自身的英语口语表达能力。教师在创建情境时，首先要了解学生的实际需求，最大限度使其贴近实际生活，从而降低学生的学习难度；其次，教师布置的英语口语练习要尽量体现英语特色。面对不同的学生，教师需要创建不同的口语环境，让学生感受到英语知识的魅力，并逐渐掌握科学的学习方法；最后，教师要给予学生更多的自主学习空间，让他们在相应的情境下发挥自身的学习优势，最终达到英语口语教学目标。

（三）励学生大胆说英语

在初中英语教学过程中，无论是上英语对话课还是进行英语的阅读课，教师都应该给予学生足够的时间和空间让学生去独立思考，将自己的情感融入其中，积极表达自己的见解，让学生能够大胆表达自己的想法。在学习英语的时候，经常会遇到这样一种情况，学生可能非常想要表达自己的看法，但是有些胆怯，这时候教师应该不断地鼓励学生，勇于表达，要大胆地直视教师，这样才能够凸显自己的认真和专注。当学生说出英语的时候，教师应该学会聆听学生的观点，这样能够使学生感受到教师对其的尊重；当学生回答完成之后，无论学生回答的正确与否教师都应该鼓励学生，针对学生积极回答的表现要进行鼓励，使学生能够大胆地说出英语。如果学生回答好的时候，教师也要表扬学生，这样能够有效增强学生的英语学习自信心，使学生在以后的英语课堂上大胆说出英语，从而有效提高学生的英语口语能力。刚开始回答的内容，教师可以让学生利用英语教材中的原话回答。当学生有了一定的英语基础之后，教师就要求学生尽量不要借鉴英语课本上的说法，要利用自己的语言去回答，这个时候学生可能会出现一些英语语法错误，但是这样的语法错误事实上已经不重要了，重要的是学生已经将课堂中的知识用自己的语言表达出来，这就是一个质的变化。通过这样的口语练习不但能够对学生的英语记忆力进行考验，还能使学生在掌握英语知识的基础上进行英语创造，高效完成英语口语练习。

三、结语

英语听、说、读、写能力的提高是可以使一个人擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言的，无论是在读写方面还是在听说方面，从模仿、交流、应用、关系方面都有一定的技能。对于初中生掌握听说读写的基本技能，对英语的学习尤为重要。从这方面力求把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就能体现出英语的重要性，更能把英语的听说能力进行实践。希望广大初中生能努力发挥自身积极因素，树立信心，正确看待英语中听说能力培养的重要性，落实到行动中，形成良好的学习习惯，那么提高听说能力就不是一个漫长而艰辛的过程，而是一个充满乐趣、为以后的发展打下良好基础的过程。所以，让广大初中生为了共同目标而努力吧。

参考文献：

[1]杨一丹.如何培养学生的英语听说能力[J].黑龙江教育学院学报.2001年05期.

[2]王静.高初中生英语听说能力的策略与研究[D].东北师范大学.2004年.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京.语教学与研究出版社.2002年.

9.高中生英语听说能力的提高 篇九

内容摘要：熟记单词，是初中学生学好英语的关键所在，也是大多学生觉得最难的一关。基于此，本文主要从掌握读音、瞬间记忆、感官记忆、理解记忆、词根词缀记忆等五个方面讨论如何提高英语单词的记忆能力。

关键词： 提高 单词 记忆 能力 记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、掌握读音规则是记忆单词的基础。英语单词的书写与读音之间虽然存在着一些差距，但毕竟它还属于拼音文字，是有一定的规律可循的。如果掌握好读音规则，就会减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母 “ oo”，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的，在学习的过程中一定要善于发现和总结。

二、瞬间记忆是提高单词识记的基础。心理学家在研究“痕迹理论”过程中得出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。而其中的瞬间记忆是占主要作用的。”为此，笔者认为在遗忘还没有开始的时候，我们就要进行先密后疏，连续不断，密集多样的复习。

首先，把握重点，目标明确。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。比如可利用下课几分钟，上学的半路上，吃饭前或吃饭后等等快速记忆。另外，必须高度集中注意力，非常认真地读，尽量能找到能帮助自己记住的情境。其次，要对自己进行适当测试。为了培养自己瞬间记忆的能力，促进他们不断提高瞬间记忆的效果，给予适当的测试是非常必要的。另外在记忆时还要注意分类。为了适应不同学生层次的学习效率，还可以在课堂上进行瞬间记忆。笔者在教学实践中证明，即使是学习成绩较差的学生瞬间记忆的效果也是非常的好。这说明不管哪类学生，只要肯下功夫，就能学好英语。因此，我们必须提高自己瞬间记忆的能力，使我们每位同学增强学好英语的自信心，把英语学好。

三、感官记忆能加刺激渠道和程度，加深感知印象，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四．理解记忆是记牢单词的根本所在

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

五、词根词缀记忆也是科学有效的。

10.提高英语听说技巧 篇十

【收听英语气象报告】

有些教学录音带为配合初学者的学习，故意放慢语速，这对英语听力的训练是不够的。如果听语速正常的英语，初学者又会感到力不从心。英语气象报告的速度虽快，但词汇简单固定，内容单纯，重复的可能性大，而且在生活中随时都可以印证，是听力入门的好教材。

【收听中国国际广播电台的英语广播】

中国国际广播电台，每天早上7：00——8：00，中午11：00——12：00各有一小时的英语节目。内容包括国内外新闻，剪报集锦和各类系列的专题报道。除了英语标准流利的国内播音员担任广播之外，也有向外侨或访客就某一话题而做的录音访问。内容广泛，但词汇较简单，语速亦适中，可以藉此训练或增进英语的听力。

【善用录音带锻炼听说能力】

有些学习者总是习惯于一边看书一边听磁带，把磁带当成阅读的辅助工具，这样达不到锻炼听力的目的。录音带应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力磁带，不要急于求成，以免产生受挫心理。先反复聆听磁带内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读课文，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使你的听力迅速进步。

【听正常语速的英语，才能加速听力的进步】

很多广播教学和听力教材总是为了配合听众或学习者的程度而故意放慢语速，这虽是无可厚非的变通方法，但也会产生一些不良的副作用。

例如：

1.听惯了语速放慢的英语，在与外国人的实际交往中，就很难适应，甚至听不懂他们用正常语速讲的英语。

2.故意放慢语速时，通常会把一句中每个词都清楚的读出来，但在正常的会话中会出现很多同化(assimilation)，减弱(reduction)，连音(liaision)的现象。所以，听语速正常的英语对于听力和会话极为重要。

【从电视，电影中学习英语】

看英文电视，电影不仅能了解西方人的文化和生活，而且也是学习地道英语和提高英语听力的好机会。选取的影片最好是以现代生活为背景的文艺片或喜剧片。如果你的听力不错，要养成不看字幕的习惯。程度稍差的.就不要勉强自己，否则英语没学成反倒破坏了欣赏电影的好心情。这种情况下，你可以先看字幕了解剧情(如果是电视节目那就要先录下来)，再重新看一至数遍，你的听力就可在轻松的心情下，随着你对剧情了解的增多而迅速提高。

【和朋友表演影片情节】

在英语学习中，我们经常会与朋友或同学相约用英语交谈来提高英语会话能力，但经常感到自己的语言贫乏，所谈内容有限。现在不妨试试这种方法：配合前节所讲的“从电视，电影中学习英语”，先依据电影情节节选一个或多个片段，个人选定一个角色，然后在影片看熟之后试着把台词誊录成文字并背下来，最后进行排练表演。经常做这种练习，不仅对英语会话和听力大有好处，而且对语法和写作也是很好的锻炼。

【朗诵英文诗】

英语是否流利取决于对节奏的正确掌握。英语是按单词和句子的重音来分节奏的。英文诗是练习英语节奏的最好材料之一。

【唱歌学英语】

比朗诵英文诗更有效的是唱英文歌曲。唱英文歌可以帮你练习发音(pronunciation)，语调(intonation)和节奏(rhythm)，又可以让你在很愉快的心情下背会很多单词和句型，真是一举数得。所选的英文歌曲最好语言优美，语法正规。起先可以从童谣入手，再渐渐的学唱抒情歌曲。学唱之前先要将歌词朗读几遍再跟着磁带学唱，唱熟后能背更好。

【特别注意英文没有的发音】

英语中有些读音是中文中没有的，这些也是我们英语学习者最困惑的读音，例如“th”的发音，发这种音时要特别注意口型的正确。

【背诵名人演说词，找机会复诵出来】

11.高中生英语听说能力的提高 篇十一

关键词：初中英语；听说能力；五法

英语教学任务是通过基本的训练，培养学生初步运用英语交际的能力，其中最基本的就是提高听说能力。因此在教学中，一定要抓好听说环节：以听带说，以听促说，听说结合。培养初中生的听说能力，应有计划、有目的地采用有效的手段，对学生进行经常性、系统性听说训练。下面介绍几种提高初中学生英语听说能力的方法。

一、英语授课法

我国中学尤其是农村中学，缺乏英语的语言环境，学生接触英语与学习英语的时间就只有在课堂的45分钟时间而已，因此，作为英语老师我们应该充分利用这一堂课的时间进行行之有效的教学。一方面，我们用英语在课堂上组织教学，尽量少用或不用汉语，烘托英语的课堂气氛，这样可以在潜移默化当中培养学生对英语的好感，在有意或无意中提高学生听的能力，进而就可增强学生对英语的求知欲。另一方面，教师也尽早、尽多地应用准确、简单易懂并且生动有趣的英语积极地鼓励学生在课堂上进行英语交流，老师可以边做动作边让学生猜它的意思，如老师在讲farm时指着农田说：That is a farm . A farm is a place where farmers work .又如老师可以与学生进行对话：

T：What is he doing？

S：He is drinking orange juice.（一个学生示范动作。）

T：What color is it ？

S：It is orange .

T：Would you like to drink it？

S：Yes.I think it must taste delicious .

如此轻松有效地进行英语授课，让学生在不增加心理负担的情况下多接触英语，这样不仅可以使学生在欢乐中学习讲英语，使他们观念中“难”的程度易化，而趋于平常；也可以提高教师的口语熟练程度和口语表达能力，师生相互促进、相互进步，提高教学效率，取得教学成效。

二、朗读教学法

对于中学生来说，朗读也是相当重要的，朗读为学生的口头表达能力打下了基础，所以掌握朗读的基本方法是很关键的。对此我有如下方法：

首先，在朗读之前老师应帮助学生对文章的生词和词组、语法进行适当的了解和剖析，让学生多感觉几遍该文章的语音、语调并加以模仿学习。

其次，鼓励学生朗读时一定要大声，要有自信，不要怕读错（发错音、语调不足等），只有通过大声朗读加之老师对其的改正，才能不断地提高自身的朗读能力。

再次，朗读要反复地练习。俗语说：“一口吃不成一个大胖子。”朗读也是同样的道理。想读一遍就达到一定的熟练程度是不可能，只有反复地练习才能熟能生巧。当然要有好的朗读能力也要掌握一定的技巧，对于一些朗读能力不够的，无法整篇地朗读下来时，可以采用此种方法：朗读文章可以一段一段地朗读，当读好一段的时候，以自我鼓励的方式来支持自己继续读下一段以至 读完全文。如此循环反复把一篇文章读熟读透，就可以使自己对该文章的记忆加以巩固。一篇课文便可以烂熟于心了。

最后，教学生朗读时要有针对性地朗读，不能泛泛地去读。

青少年学生头脑清晰、记忆力强、模仿能力较强，通过这些方法多加练习，就可以使学生不断积累词汇和句型，丰富口头语言，提高学生的口头表达能力，逐步克服学习英语中不敢开口的“哑巴英语”现象。

三、直观教学法

初中生视听敏锐，模仿能力强。标准的语音、语调特别是一段生情并茂的情景会话录音，会给他们一种身临其境的感觉。除录音机外，还可以用卡片、实物、图画、模型、动作表情等手段进行直观教学。老师既可以自己动手做教具，如制作字母卡片、音标卡片、单词教学等，后在老师指导下用分排、分行、两人一组，找朋友等形式进行听说训练，提高语言的流利程度，而且也能促使学生动脑动手。比如初二上语法形容词比较级和最高级，我叫学生自制自己喜欢的三种动物卡片，要分出喜欢、较喜欢、最喜欢三种程度。

A：I like a cat.

I like a cat better than a dog.

I like a duck best of all.

其他同学也用此方法表达自己的喜爱，然后再用疑问句进行提问操练。每个同学都展现自己手中自制的动物卡片，整堂课图文并茂，生动活泼，课堂气氛活跃，学生的听说能力得到了很大的锻炼。

有时也可以播放一些简单有趣的英语歌或者是小短片，吸引学生的注意力，激发学生对英语的兴趣，使得他们乐于学习英语，不觉得有负担，同时也可以提高课堂效率，教学效果会更好。

四、坚持每天五分钟听说训练法

（一）值日生报告

每堂课开始时，五分钟由值日生用英语报告日期、天气、出勤、班内事件、国内新闻等。内容不拘一格，力求新颖，避免雷同。刚开始训练时，值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前阅读、批阅、修改。尽量让学生把所学的知识运用到值日汇报内容中去。经过一段时间的训练，由看材料到脱稿讲述。这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习热情，还可以提高学生的表现能力和听说能力。

（二）英语会话表演

表演是让学生去熟练地掌握课本，增强运用已学词句的能力，以提高口語表达水平的有效活动。把课本上的对话、短剧或把故事、小说体裁的课本改写成短剧，让学生使用一些简单的道具进行角色表演。在初二课文有一篇对话康康订火车票，一个学生当康康，另一个学生当售票员，在课堂先示范表演，课后让学生以组为单位自己挑选几个同学，第二天课前五分钟进行表演。

（三）引进竞争机制

上面陈述的两种方法作为复习过渡，可交替或轮换使用，并且在这个过程中应用竞争机制，通过竞赛或评比来激励学生，激发学生的好胜心，积极参与到课堂中来。竞争双方可以是男生和女生、组与组、排与排之间。这样，整个过程中学生都处于紧张、亢奋的竞赛状态，从头到尾都能保持学习的兴趣。而且为了能赢得竞赛，会积极地去预习或复习功课。

五、猜谜游戏法

玩游戏是发展口语技巧和巩固词汇、语法、训练听音的有效手段。猜谜游戏在教学中是简便易行的。比如在教英语基数词时，用这种方法效果不错，我在手上放粉笔头，让学生猜几个，学生得用one，two，three...来猜，这样一直重复操练，新单词很容易就掌握了其发音和意思。在教介词on，in，behind等词时，用寻找东西的方法如：A： Where is my pen？B： I think its in your pencil-box. C： I think its on the floor. 另外还可以选用《英语猜谜集》中有关的谜语让学生猜。

进行听说训练的教学方法是多种多样的，以上几点是我这二十几年在初中英语教学中，根据学生的情况所做的有关听说方面的教学方法，取得了一定的效果。我相信在老师的正确指导下，在学生的密切配合下，学生的听说能力会提高得更快，学习兴趣更浓。

参考文献：

[1]陈琳.初中英语《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》[M].北京师范大学出版社，2012-05.

[2]林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究[J].经济研究导刊.教育视角，2011（12）：323-324.

[3]王海霞.提高听说能力的策略与效应[J].中国校外教育. 英语天地，2010（10）：41.

注：本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“农村初中英语课堂哑巴现象心理归因与对策探究”（FJJK14-500）的研究成果。

12.如何提高高职学生的英语听说能力 篇十二

许多非英语专业的高职学生其实原本对于英语并不抵触, 只是在学习过程中没有得到适当的引导, 渐渐失去了对英语的兴趣。如果能通过听说这一基本能力的培养再次唤起他们对于英语的热爱, 甚至找到自己的专长。因此, 英语教师的课堂主导作用是非常重要的, 需要做到激发学生热情、鼓励学生自信、及时指出失误之处、引导拓展知识面。本文将从以下几个方面探讨提高学生听说能力的方法。

一、教授标准音

北京外国语大学的著名教授吴冰曾说过, “语言是有声的, 因此, 一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确, 别人才能听懂你的话, 同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”英语语音是英语专业的一门基础课。要把英语学好, 就必须从语音入手。语音教学是通过句子, 把英语语音中的所有现象, 包括音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。语音基础决定着听说能力。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。如果语音不好, 就无法做到正确听音、辨音和模仿, 就不能顺利地进行“音”与“义”的转换, 从而造成听力理解上的困难。语言的主要功能之一就是靠言语交流, 听懂他人的语言是交流的根本前提。发音不准还会影响听音、辨音的准确性, 无法理解别人用正确语音讲的英语, 而自己说的英语单词和句子别人也听不懂, 结果根本无法进行有效的口头交流。

首先, 在新入学时期安排课时进行集中语音教学, 教授语音技能, 并在以后的教学中适当增加学生语音训练机会, 鼓励学生多说多练。其次, 应稳定语音教学队伍, 提高语音教师综合教学素质, 搞好课程建设。另外, 要协调语音课与听说课、精读课的关系。充分利用语音学与其他学科的联系, 使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。

二、采用多种教学方法, 督促学生课外练习

学生在学习英语的过程当中常常发觉可以沟通的人很少, 跟同学在课外用英语交流又觉得别扭, 除此之外也没有其他途径, 况且跟自己差不多水平的人沟通和交流取得的进步也很小。创设丰富多彩的教学情境, 采用灵活多样的教学手段。比如听学英文歌、经典英美短诗或电影的精彩对白等, 让学生模仿、朗诵或表演。这些活动的实行不仅可以满足练习强度的要求, 还可以活跃课堂气氛, 最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会, 让学生成为课堂上的主角。对于课后练习, 可以采取课下练习, 课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音、语调、节奏、重音等方面。还可以鼓励学生在课后自己录音, 反复听找出自己可能存在的发音问题。适当的组织一些英语歌曲演唱、英语朗诵、英语演讲、英语口语等比赛激发鼓励学生的学习积极性, 给学生提供一个展示自我风采的大舞台、学习交流的平台。从而使整个校园英语学习的氛围进一步浓厚起来。

三、采取分层教学, 稳步提高

通过分层教学方法, 对于教师把握班级学生程度和针对班级平均水平进行“因班而异”的教学方法非常奏效。如果是在一个自然班里, 英语程度差距大, 必然对英语教学带来很大难度, 尤其是英语听说能力培养方面, 一些程度相对较薄弱的学生在听了班里的英语“高手”的发言后, 很容易产生自卑感, 越自卑越不敢开口。在适合自己英语程度的班里学习英语对于非英语专业高职学生提高听说能力来说是很好的途径, 为学生创造更好的英语听说环境, 进一步发挥学生的学习自主性。当学生有所进步时, 再相应提高教学难度, 使学生循序渐进, 稳步提高。

13.浅论小学英语听说能力的培养 篇十三

语言是人类交际的一种工具，任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。听和说密切联系，听说训练是互相交叉进行的。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。学习英语，听说训练是最基本的训练。

一、培养学习兴趣

心理学认为：兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、以“听”为切入点 激发学生的说话能力

《小学英语编写纲要》明确指出：小学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。我们教学外语在以培养兴趣为主的同时，也不要忘记对学生能力的培养、训练，使其在能力方面得到一定的发展。

在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”，用英语听说、英语思维、英语感知。英语教学法理论认为:“英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，浸在使用当中去，才能较快地培养起来。外语教师应当创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语，千万不能依赖本族语上外语课的那种方法。”并且小学英语教学大纲和新教材要求：上英语课必须用英语教学，我们教师不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语，长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

在上课中，我尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点，而让学生多与录像机、录音机等媒体学习，用录音机放录音的方法，学生认真的听几遍对话录音，锻炼同学们的听力，然后请同学起来说一说你听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次的练习，使同学们养成良好的听音习惯。在他们说了后，老师再根据抽查同学听音的情况，针对性对模糊、难点、重点部分进行透析。最后，再请同学们听会话录音，游戏、对话等形式加以巩固。学生在有了良好的听音习惯和能力之后，就有说英语的欲望，他们就会尽力而大胆地去说，去感受说英语的乐趣。

三、以“听”为基础 发展学生说的能力

（一）语音是听说的基础

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要有情趣、生动，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

（二）维护学生自尊心 鼓励大胆开口

一个人要开口说话，总是由他的思想支配的，学生对语言特别敏感，对学习第二语言也特别感兴趣。所以启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让学生玩起来，动起来，同时通过示范和鼓励，使学生产生一种情不自禁的参与冲动和用英语交谈进行交际的需求。例如，在教英语数字和时间的表达法时，可把学生熟悉和喜爱的游戏“老狼，老狼几点钟？”运用到教学中来：

Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s one.Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It ’s two/three...Children:Old wolf,old wolf,what’s the time? Wolf:It’s dinner time.这时说英语成为玩的一部分，成为表达自己以及与同伴交流的一种需要，这时的“说”不是“要我说”，而是“我要说”、“我想说”、“我愿说”。学生的注意力集中于活动，而不是学习；集中于要表达的思想，而不是语言文字形式和语音语调的问题，他们没有任何外界压力，开起口来自然轻松自在。但是小学生是非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又特别怕出错，特别是当着很多人的面。如果叫学生在全班同学、全校，以致社会面前张口说一门从未接触过的外语，他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。这个时候，我们要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆起来用口语对话。

生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在教学中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，老师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的途径。比如一位同学回答问题出错时，我们可采取这种说法:You are good!Wonderful!„„ 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your „„.这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻的尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。

（三）给全体学生创造说的机会

克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”为了让学生有更好的说话习惯和氛围，我在每天上课前都会放简单易懂的英语歌曲，让同学们在音乐声中欢歌起舞，进入纯英语环境，让学生自由地用英语交际。这样让学生在玩的过程中无意识地感受、学习了英语。

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就„„，这个时候，我主动地说：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you!Nice to meet you.„„,通过老师一系列的引导，他就豪不惧色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就主动用英语向你问好，你会感到无比的欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如有一个3年级的同学，他特别喜欢学英语，他问我：“老师，‘计算机’怎么说？”我说：“computer”。他跟着说：“com-p-u-ter”。“Oh,yes.”我接着说：“用computer说一句话，Can you?” 他笑了笑，然后说：“我玩com-pu-ter”。“very good!” 我表扬了他，说他能大胆的说英语，虽说是半中半洋，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，我趁机引导他用英语怎么说：“I play computer every day.”

四、家庭密切配合 提高学习效果

为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合，家长与老师互相沟通，家长应看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。在家家长可以多为孩子放录音带，有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等，孩子易于接受感兴趣的东西，让他们有一个好环境。另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

14.高一英语听说能力训练方法 篇十四

掌握听力技能首先要具备一定的词汇量，单词就好比建造房屋的一砖一瓦，没有这一砖一瓦高楼大厦是建造不起来的。因此掌握一定的词汇量是学习外语综合技能的基石。没有这方面的基础，要想提高听力水平是一句空话.词汇量的问题首要的一环是解决“输入”问题。“输入”是指通过读和接触到的语言材料、听和读都属于语言的接收能力，所不同的是，读是用眼睛，而听是用耳朵，但两者之间有着密切的联系。例如让学生听这样一篇短文，题目是。从字面意思就是“拳击日”。其实不然。在西方讲英语的国家把圣诞节的第二天称为“节礼日”英语就是“Boxing Day”。这起源于了旧的习俗，过去“Boxing Day ”这天。现在英国人在“Boxing Day”仍然还送报童或送奶人一份节日礼物。所以称之为“节礼日”。由此可见，这篇短文的题目和拳击这项体育运动没有任何关系。因此好多学生词汇量少，加之不太了解西方的风土人情，听这篇文章就像仗二和尚摸不着头脑。所以学习外语不抓“输入”就等于无本之木，没有一定的词汇量和知识面，只靠盲听，乱听是不会收到任何效果的。

2.把握正确的发音

在语言的交际中，语音是起着沟通说话人之间的中介物。显而易见，语言在人们的交际中起着事关重要的作用，英语不同于汉语，它没有区别字义的声调，但每一个(有两个以上音节的)词，总要有一个音节重读，这便是重音。重音在英语语音中占有很重要的地位，因为英语就是靠重音体现语言节律的。重音大致可分为两种：词重音和句子重音。英语词重音是固定的，如果读错，就有可能产生歧义。例如：[bi’lou ] 的重音在后，意为“在..下面”(below)，而[’bilou]的重音在前，则意为“巨浪”(billow)。而有些语音间的细微差别都会产生词义上的不同。例如base [ beis ] 和basis[beisis ] 两个词中间的元音有区别词义的作用。所以语音是起着沟通说话人和听话人之间思想的中介物。对听者而言，如果中间的元音读不准就会使人误解。学习外语首先要掌握语言的发音及语言的特征，注意对每个音素发音的区别，才有助于提高辨音能力。

3.掌握语音变化

在阅读文章和实际话语中。语言很少一个一个地单独发出来，而是一个语音和其它语音组成一串连续的音，这样在发音时，语音就发生了变化。这种常见的语音变化有：连音，失去爆破、弱音、省音等等。

4.语调

提高听力技能，除了以上所讲的掌握准确的发音，注意语音变化之外，还要注意语调。

15.培养朗诵习惯提高英语听说能力 篇十五

2011年广东省高考英语科目增设了英语听说考试, 第一次把考生的英语口语成绩计入高考总分, 以考试手段确立了英语口语的地位与作用。由此, 英语口语教学也迎来了新的任务与挑战, 本文拟从培养学生朗诵英语的习惯等方面探讨提高学生英语听说能力的途径。

一、影响英语听说能力的主要因素

伴随着中学英语教学的全面改革, 学生的英语课也打破了以往传统的模式, 英语教材的编写, 尤其是初中英语教材的编写, 明显向听说方面倾斜, 学生, 尤其是低年级的学生, 对这种变化感到非常新鲜, 劲头十足, 上课发言相当积极。但随着学生年级的升高, 中学英语教学中也暴露出了一些缺陷和不足。比如学生发言积极性减退, 听力水平没有明显提高, 等。英语教育好像还是没有走出“费时低效”的怪圈。那么, 是哪些因素影响了学生听说能力的提高?概括起来, 影响学生听说能力的因素主要有以下几个方面:

1、语言输入与英语学习环境的缺乏

中学英语一般每周有5到6个课时, 绝大部分的语言输入就发生在这5个多小时的时间里。由于受到传统课堂模式的影响, 在这有限的课时里, 每个学生练习的机会少之又少。特别是到了高年级, 老师从词汇、句型、语法、篇章结构一一详细讲解。课堂上学生的主要任务是做笔记, 课堂变成老师的“一言堂”。因此, 语言输入严重不足。

另一方面, 学生的课后练习多是书写练习。很少学生会在课后主动听英语, 讲英语。所以除了每周上课的时间以外, 在其他时间学生又回到彻彻底底的母语环境中。语言输入的不足与英语学习环境的缺乏严重影响学生听说能力的提高。

2、学生的焦虑心理

近几十年来, 国外很多专家都试图研究焦虑与外语学习之间的关系。美国著名语言学家克拉申 (S.Krashen) 教授在他的监察模式中提出情感过滤假设。他认为焦虑会像过滤器一样把学习者接触到的语言输入过滤掉, 致使语言输入达到不了“语言习得机制 (LAD) ”, 这样一来, 语言输入就不能为大脑加工, 当然也不能被吸收了。而Horwitz等的研究则表明外语学习焦虑包涵了三个相互关联的过程——“交际恐慌” (communication apprehension) 、“考试焦虑” (test anxiety) 和“负面评价畏怕” (fear of negative evaluation) 。一些学者的研究还表明焦虑程度比较高的外语学习者与比较放松的相比, 学习外语词汇的速度慢, 容易遗忘、不容易记起以前学习过的词汇。外语学习者最容易在听和说两项技能的学习中感到焦虑, 并且焦虑程度也较高。

3、母语迁移的影响

语言研究结果表明, 由于母语的先入为主, 外语学习者在外语习得过程中经常会受到母语的干扰和影响。这种干扰和影响就是人们常说的迁移。母语迁移包括正迁移跟负迁移。对于中国学生来说, 母语的负迁移的结果通常是会产生“中国式英语”, 而母语文化的负迁移则会影响外语使用的得体性。

二、朗诵法能够提高英语听说能力的理论基础

1、什么是朗诵

朗, 明也, 引申为声音的清晰, 响亮;诵, 即背诵。朗诵, 大声背诵, 把作品的感情表达出来。由此可见, 朗诵是建立在深刻理解目标材料的基础上的。而英语作为一种外语, 朗诵英语, 特别是在基础阶段, 应该是建立在模仿的基础上的。因而, 朗诵英语的第一步是听, 只有在听得清楚的基础上才能进行有效的模仿, 只有在熟练模仿的基础上才能真正把目标材料朗诵出来。

朗诵是提高英语听说能力的一种重要形式。一方面, 在朗诵的准备阶段能够提高学习者的听力水平, 另一方面通过朗诵, 能够提高阅读理解能力, 增强艺术鉴赏能力, 可以有效地培养对语言、词汇细致入微的体味能力, 确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此, 要想提高英语听说能力, 就不能漠视朗诵。

2、朗诵法符合“语言输入学说”对于语言输入的要求

克拉伸在80年代初期提出了“语言输入说” (Input Hypothesis) 。他认为:语言输入是第一性的, 语言习得是通过理解信息, 即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。最佳语言输入包含四个必要条件: (1) 可理解的; (2) 密切相关的; (3) 不以语法为纲的; (4) 大量的。其中, 可理解输入是语言习得至关重要的条件。

朗诵的语言材料均由教师精心挑选并给学生仔细讲解过, 所以朗诵输入是第一性的, 也是可理解输入 (comprehensible inpu t) 。通过朗诵输入, 学生在非英语环境中接触英语的机会增加, 加深了理解, 积累更多的语言知识, 学会地道的英语表达方式, 逐步摆脱母语的负面影响, 最终提高英语口头交际能力。

三、朗诵法的可行性及有效性

1、朗诵能够强化语言输入

中国有句古话:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, “熟读”实际上就是储存语言信息。一句古话道明了语言学习的一种基本方法, 而“熟读成诵”, 朗诵就是储存信息最有效的方法之一。

朗诵能使学习者记住优美的语言, 以及创造性地运用文章中的词汇。有学者认为朗诵能够强化语言输入, 加深学生对所学语法知识的理解, 提高词汇、句型和固定表达的记忆效果, 增加语言积累, 从而使其语言输出规范化。

2、朗诵输入有助于克服学生的焦虑心理

朗诵时, 外语学习者通过反复模仿和不断练习, 经过不断的揣摩, 熟练掌握英语的语音、语调、语速。经常朗诵, 学习者对外语的发音、意义等多方面的记忆保持迅速而有机的联系, 能最大限度地激活语言器官, 提高掌握语言的熟练程度, 从而有助于克服在外语学习中焦虑情感。语言不是寂静的字符, 是有声的艺术。朗诵时力求准确, 抑扬顿挫, 声情并茂, 而这种英语语言本身的美, 也会引起学习者的热爱。

3、朗诵能帮助学生逐步排除母语的干扰

母语的负迁移发生的主要原因是习得者目标语输入不足, 词汇量缺乏, 对语法规则生疏, 不了解目标语同母语两种语系的差异, 学习者在运用目标语时便往往用母语进行思维, 只用目标语遣词造句, 零星地输出目标语, 或者用母语代替目标语, 这种低水平的输出, 很难克服母语的负面影响。母语对目标语的这种负迁移作用大大限制了学习者运用外语的能力。坚持背诵可以理解的外语文章, 使外语概念和情景与所指事物迅速建立联系机制, 可以培养外语思维能力, 缩短从母语到外语的译码过程, 减少或克服母语对外语的负迁移。

四、结论

综上所述, 朗诵符合语言学习的规律, 可以帮助学生培养语感, 熟悉英语语言规律, 加深对课文的理解, 领悟文章的妙处所在;又能调动学生的学习英语的积极性, 培养学习英语的兴趣, 帮助学生克服焦虑心理, 摆脱母语的干扰和影响。因此说, 朗诵是学习英语的重要方法, 教师应该要求学生每天腾出一定的时间进行朗读, 让他们养成一种习惯;朗读也是英语教学中不可忽视的一个环节, 我们教师应该重视学生朗读, 指导学生朗读, 培养学生朗读。

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 2001.

[2]杜慧颖.国外外语学习焦虑研究评述[J].外语艺术教育研究, 2011, (1) .

16.如何提高学生的英语听说读写能力 篇十六

【关键词】提高 高中学生 英语 听说读写能力

到了高中阶段英语的学习不再是简单机械的记忆，高中的英语词汇量增加了，语法、句型知识也复杂了，阅读理解的课文的篇幅也加长了，而且对学生的要求也提高了。要求学生在有限的时间内做完这些考试的内容，考查的知识面也广泛了。因此，对于高中学生来说，只是停留在初中的学习状态是不行的，必须要全面发展，在英语的听说读写能力方面全面提高，提高做题的效率，在考试时才能获得较好的成绩。而如何提高学生的听说读写能力，我任教高中英语已有一段时间了，在实际的教学过程中总结了一些学习经验，现简介如下，以供大家参考。

一、听力训练

学生听力的提高不是一朝一夕就能有所变化的，因此，听力训练是一个长期的过程，教师在平时授课的过程中要将听力的练习贯穿于整个课堂的过程，包括在课堂上使用基本的问候语、讲解课文、纠正错误等过程。我们生活的环境是一个汉语的环境，这对于英语的学习是很不利的。因此，教师要给学生创造英语的学习氛围，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听到英语，并学会用英语的思维去考虑问题、解决问题。

我的基本做法有两种：一是将听力训练和课文内容结合起来，将听力练习放在每一次课文结束后，将每一课的课文讲解完成后，学生对课文的大意有了一个认识，甚至有的学生对课文上的重点的字词句都背过了，这时候，我安排一个听写练习，听写练习的短文内容与课文的内容有关。在实际操作时，我是先读一遍这个短文，学生只听不写，然后我按正常的意群读，让学生边听边写，写完后让学生再对照答案进行检查，纠正错误，查漏补缺。二是将听力练习常规化，每周抽星期三的早上时间进行常规化的听力练习，在练习的过程中我有重点的进行，从训练学生听要点开始到听细节、听相似单词的差别等，并在听力练习的过程中提出几个与课文内容有关的问题，让学生们带着问题去听，从而找出与问题有关的信息，最后根据语境来选出正确的答案。在选取听力材料时，我尽量做到全面多样性的特点并具有一定的层次性，如有简单的对话练习、新闻报道、人物传记、复杂一点的科技说明文等，不仅锻炼了学生的听力，而且也增大了学生的词汇量，拓宽了学生的知识面。

二、口语训练

我们英语学习的最终目的其实就是应用，那么应用就是体现在口语的交际中，你能用英语和别人交流沟通是我们最终的目的。为了达到这个目的，结合高中英语教材的内容，对于每一次讲的课文讲完后我都要求学生能复述下来，并且是用自己掌握的英语语言复述。当然很多的名篇上的名句，我都要求学生能背下来，但在复述时不是背诵课文，是以你对课文的理解为基础，用英语进行复述，这个目的就是训练学生的口语表达能力和遣词造句的能力，学生一开始会感觉到难度有点大，但随着口语能力的提高，很多的学生就会喜欢上这种方法。

三、阅读训练

阅读训练也是一个渐进的过程，而且阅读的基础是词汇量，它们是相关联的，只有掌握了一定的词汇量，阅读才能顺利进行。教师在讲解教材上的课文时就要给学生创造阅读练习的机会。在讲解新课时，教师可结合课文内容提出几个问题，让学生带着问题去默读课文，充分发挥学生的积极性和主动性，然后回答问题，对于有异意的问题，可以让学生再去细读课文展开讨论，最终达到掌握课文的内容。

在学完每一篇课文后，教材后都辅有一篇阅读理解材料，并且还有生词，这样的课文对于学生理解来说有一定的难度，而且在高考时学生们遇到的阅读理解也是会有生单词的，这是正常的情况，教师要鼓励学生在阅读时从上下文的语境中理解生单词的含义，不要有生单词就被吓住。对于语法的教学要通过实例来理解，所谓的词不离句、句不离文，单纯的去讲语法是没有实际意义的。教师可通过讲解和练习让学生自己归纳出语法句型，并能准确理解掌握字、词、句的基本用法。

四、写作训练

给定一个题目，让学生用英文进行写作训练，这是学生在对字、词、句熟练掌握的基础才能进行的练习。学生能够清楚、正确地运用所学的语法知识表词达意，对于学生的综合素质来说是一个提高，一般情况下可隔周安排一次写作训练。

在进行写作的训练时，一定要让学生先打草稿，其实写作的过程也就是翻译单个句子的过程。在训练的初期，可以让学生把一段话分解成一个个的单句，进行相应的单句汉译英翻译，再结合前后句段落之间的关系进行调整。在写作时要注意篇章结构的布局，中心句放在句首或是句尾起到点题的作用，使整篇文章读起来琅琅上口。写作训练的过程也是一个由易到难，由简到繁的过程，在这个过程中要求教师给予学生认真的指导和点拨，可以给学生写出句型、关键词语等作为参考，让学生在练习的过程中循序渐进，最终达到逐步提高学生写作技能的目的。

总的说来，高中学生英语听说读写能力的提高不是一蹴而就的，学生要想取得较好的学习效果，必须要在教师的指导下按部就班的进行，同时，也只有经过艰苦努力的学习，采取行之有效的学习方法，才能获得最后的成功。

参考文献：

[1]张祎.如何提高学生的听说读写能力[J].中国校外教育（理论），2009（02）.

17.高中生英语听说能力的提高 篇十七

【摘 要】 学习中应该养成良好的学习习惯，端正的学习态度，是对每个学生的要求。在学习的时候，努力提升自己的核心素养，全面的发展。在教学方式的改变的过程中，初中英语教学如何发散学生思维，突破教学难点呢？就有了提高初中生英语学习的新途径――替换练习。本文就着重讨论替换练习在提高初中英语学习能力的实践性和有效性。

【关键词】 替换练习；初中英语；素质教育；应试技巧

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

著名教育学家陶行知曾经说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”在学生学习的过程中，最重要的就是老师的引导，而老师在教学中的方式对学生的影响至关重要。英语与汉语存在着较大差异，因此学生学习英语存在很大的困难和障碍，久而久之，他们会失去信心。兴趣是最好的老师，激发学习动机，学生会对学习产生强烈的愿望。初中的英语学习较为基础，主要是学习能力的培养。所以，要想提高学生学习英语的能力，在初中英语教学中有一种提高英语学习能力的新途径――替换练习。我们就主要讨论替换练习实践的意义和作用。

二、替换练习，培育学生创新精神

替换练习是指学生在练习中，老师先给一个范例，学生根据范例替换掉语句的内容和形式。这种方式下，可以让学生在课堂上发散思维，培育创新能力。在现今的初中英语学习中，内容并不是很难，主要是培育学生的英语思维和养成一个学习英语的良好的习惯。在英语学习中，“听、说、读、写”四个方面应该全面发展，在学习的时候，很多学生出现了“哑巴英语”的现象，这就是英语学习的片面追求成绩造成的后果。在初中英语学习中，有好成绩是不够的，更应该重视思维能力的训练和创新能力的培育。在学习的时候，替换练习可以很好地帮助学生培育创新能力，因为在学习的时候，学生发散思维，想着用自己所学的知识来替换掉老师给的范例中的内容。这个过程是一个发散思维思考的过程，也是一个“温故而知新”的过程。在学生学习的过程中，他们如果学习英语是一味的死记硬背，生搬硬套，那就只是片面的学习，学习英语应该理解其中的文化内涵。在学习的时候，了解知识的背景，文化内涵，这样更容易吸收知识点，从而提高学习效率。

三、教学改革下英语教学的改变

各国都在关注教育改革，我国也在推进新课程改革，和教学方式的变革。相较之传统的教学方法，教学课堂变得数字化，教学方式多元化，都是对于传统的教学方式的突破。国际上大环境不停地在改变，我国的国际地位越来越高，社会在高速发展的同时对人才的需要也越来越大，同时对于教育水平的要求越来越高。培育的学生不应该仅仅在笔试中有优异成绩，在“听、说、读、写”四个方面的能力都需要全面发展。学生应该与时俱进，老师的教学手段和教学质量也应该随着教育发展过程中提高。老师对学生的教育应该更加科学和全面。采用“替换练习”是更好地提高学生的英语水平，同时可以让学生发散思维，培育创新能力。这种新的方式是学校对学生全面发展的重视的表现。

四、实现英语课堂中的互动，培养学生核心素养

教师要实现英语课堂中的互动。互动是语言学习最重要的环节，使其成为互动的媒介，也是学习的对象。通过英语交际引出语言知识的互动以及语言操练互动，能够实现意义协商和学习语言的双重目的。目前，英语课堂互动内容不真实，互动语言不地道，我们多数教师过多地关注语言知识的讲解和操练，忽视了真实交际实效性。要把语言形式和意义有机结合，不断提高语言修养，保证课堂教学的互动效果。英语学习的重要方式是在意义协商的过程中构建的意义。在这个过程中，教师和学生通过说话的方式传达信息，沟通思想。我们重视课堂互动，要让学生关注意义，恰当关注其语言形式，既要有信息交流，又要考虑信息交流的连贯性和一致性。教师话语要正确、规范、地道得体，培养学生核心素养。

五、英语学习中树立核心价值观

?垡蛩固乖?经说过：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”老师在英语教学中应该重视英语的人文性，人文性的培育对于核心素养有很大的帮助。在学生入门之后，帮助学生养成良好的学习习惯，这样在以后的英语学习中会有很大的帮助。在英语学习中，尤其是初中阶段，学生的学习习惯是最重要的。初中是培育兴趣的阶段，学生对英语学习产生了兴趣，那么在学习的时候也会提高效率。英语学习具有文化内涵和意义，所以在教学中应该更重视由内而外的学习。老师应该重视学习方式的研究，学生要掌握学习技巧，这样在学习的过程中，才不会觉得枯燥。学生学习的时候也应该注意自己的自学能力和自制力的培育，在学习的时候有自学能力是必不可少的，因为很多内容老师不能完全教给学生，需要学生自己去学习、研究、探索。整个学习的过程都是一个长时间的坚持，所以更需要学生有一定的自制力。在素质教育的发展下，我们更重视学生的综合能力，而英语教学中，更可以通过教学的手段来提高学生的听、说、读、写四方面的能力。老师应该采用循序渐进的教学方式，让学生主动参与进课堂，主动去锻炼自己的“听、说、读、写”四方面的能力。

六、结语

教育的改革和新的教学方式，这些都是为了培育学生的核心素养。新课程改革之后，学生的压力有了一定程度的减轻，在英语学习的时候，选择了新的途径和教学手段。但是在当下竞争激烈的社会环境下，学生有学习能力是不够的，要具有综合能力。对于学生的学习是一个长时间的探索的过程，随着新课改的推进，对新课标的修订，也是老师和学生共同努力探索的过程。在这个过程中，老师要跟上时代的潮流，不断地创新，而学生也是要加强自身文化素养和综合能力的培育。

参考文献：

18.加强英语听说能力培养的尝试 篇十八

美国学者Ｋｒａｓｈｅｎ在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Ｋｒａｓｈｅｎ认为习得比学习更

重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的ＦｒｅｅＴａｌｋ。

ＦｒｅｅＴａｌｋ（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生ＦｒｅＴａｌｋ达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如在《ＴｈｅＥｍｐｅｒｏｒ＇ｓＮｅｗＣｌｏｔｈｅｓ》一课“Ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅｔｈｅｒｅｗａｓａｎｅｍ－ｐｅｒｏｒ”一句的教学中，笔者用英语说：ｐｌｅａｓｅｕｎｄｅｒ－ｌｉｎｅ“ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅ”．Ｉｔｉｓａｓｅｔｐｈｒａｓｅｕｓｅｄｉｎｓｔｏｒｙ．Ｉ＇ｍｓｕｒｅｔｈａｔｙｏｕａｌｌｅａｒｎｅｄｉｔｗｈｅｎｙｏｕｗｅｒｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｃａｎｙｏｕｕｓｅａｎｙｏｔｈｅｒｐｈｒａｓｅｓｉｎｓｔｅａｄ？等等。

三、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。笔者在教《ＴｈｅＲｕｌｅＢｒｅａｋｅｒ》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

四、让学生参与表演教学。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在结束《ＢｏｒｏｗｉｎｇａＤｏｎｋｅｙ》一课的教学时，笔者依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演借驻的人（Ｎａｒｅｄｄｉｎ）、不受欢迎的妇人（ａｎｕｎｗｅｌｃｏｍｅｗｏｍａｎ）和小毛驴（ａｄｏｎｋｅｙ）及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

五、强化听写方面的练习。

听写是

要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。