个性化网络教学课件系统的论文（16篇）
1.个性化网络教学课件系统的论文 篇一
浅析网络英语教学中的个性化问题
网络英语教学正在全国迅速展开,大学英语网络教学中产生的问题之一”个性化的存在“已经开始影响网络教学,它所带来的.利与弊,必须引起我们足够的重视.本文就如何认识及解决这一问题做了分析和探索,以期未雨绸缪,使网络英语教学走上健康发展的道路.
作 者：张克溪 ZHANG Ke-xi 作者单位：青海师范大学外语系,青海,西宁,810008刊 名：青海师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF QINGHAI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：”“(2)分类号：H319.3关键词：大学英语 网络教学 个性化问题
2.个性化网络教学课件系统的论文 篇二
关键词：个性化采集,网页抓取,搜索引擎
0引言
随着计算机信息技术的日益发展, 网络技术也日新月异, 搜索引擎则是网络发展大军中的一员主力。人们获取信息越来越离不开网络, 尤其是离不开搜索引擎。目前市场上主流搜索引擎, 例如对中国客户最熟悉的百度, 能够较为快捷方便的帮助用户寻找到所需的信息资讯, 一定程度上满足了互联网用户的相关需求, 从而深入广大用户欢迎。但传统的搜索引擎其商业特性决定了其简单性和广博性, 它的服务笼统、不区分对象, 提供的只是一个初始化搜索服务, 面对搜索结果需要用户自行检验, 越来越不能满足各种用户不同的个性化需求。我们在传统搜索引擎的使用过程中只要输入相同的关键词, 所有用户都会得到一样的用户界面和同样的信息。而且在这些返回到用户的搜索结果中, 不仅大量重复, 还包含着许多无用的乃至损坏的信息和链接, 用户要从这些信息中找到适合自己的需要和有用的信息, 又是一个巨大的工程。
同时尽管搜索引擎获取搜索结果已经越来越快速和智能化, 但由于结果信息都是以即时浏览网页形式呈现的, 要长久地保存网页中的数据, 就得每次在搜索之后, 都手工保存搜索结果。如果碰到了非常有价值的搜索结果页面, 而在搜索当时没有保存该页, 过了一段时间之后, 原页面因为某些原因再也不能被搜索到, 这将是一件让人非常懊恼的事情。
1基于Lucene的个性化网络信息搜索系统
1.1个性化搜索引擎系统总体架构
个性化搜索引擎系统主要由以下几个部分组成:数据爬取模块、智能分析模块、个性化信息采集模块、接口服务模块、用户界面模块、个性化检索信息保存模块。
数据爬取模块:该模块主要实现通过搜索引擎从互联网上爬取数据的功能, 为系统提供原始的数据, 可以动态配置进行数据采集的网络, 采集数据类型等[31,32,33]。
智能分析模块:主要负责对客户端传递过来的搜索请求进行分析归类, 并提交给个性化搜索引擎, 然后对个性化搜索引擎反馈回来的结果汇总返回给客户端。
个性化信息采集模块:该模块通过与用户交互和检测用户的行为习惯等操作收集用户信息, 建立和完善用户个性化信息库。
接口服务模块:该模块主要为系统用户界面与后台的分离提供支持。
用户界面模块:提供面向用户的搜索界面, 用于用户进行输入搜索关键词。
个性化检索信息保存模块:主要提供用户保存所搜索的个性化搜索结果, 保存在本地数据库。
1.2用户个性化信息采集
系统采用显式和隐式混合的方式来收集用户个性化信息。显式方式能够在用户初次使用该系统时候第一时间获取用户的个性化信息, 但是它的缺点是随着时间的变化, 用户的个人兴趣可能会发生变化, 但是系统却不能实时地获取用户的最新的个性化信息。隐式方式是通过监控用户的搜索行为获取用户的个人兴趣和习惯信息, 这样不会对用户上网浏览或进行其他操作造成影响, 使用户能够在正常的使用中隐式的提交用户个性化信息。
显式方式主要是通过用户在使用该软件时填写相关的个人信息来获取用户的个性化信息。隐式方式是通过监控用户的搜索行为获取用户的个人兴趣和习惯信息。本软件隐式方式获取用户的个性化信息主要有两种方法:
(1) 通过获取用户在使用搜索引擎进行检索信息时保存在Cookies中的信息, 筛选出有用的信息作为用户的个性化信息。
(2) 通过获取用户浏览器收藏夹保存的文件信息来提取用户的个性化信息。由于用户浏览器收藏夹一般保存的是用户感兴趣的网页内容的超链接, 因为可以作为用户个性化信息的获取来源。实现流程:我们利用用户收藏夹作为其个人兴趣的参考, 提取用户收藏夹目录中的文件, 提取收藏夹内的快捷方式的文件名去掉其中无用的内容, 然后对提取的文件名进行分词, 将最后得到的分词存储到用户个性化数据库。
2相关核心算法
2.1网页抓取算法
网页抓取的目的是为了得到前30个搜索结果对应的标题和链接, 而要得到标题和链接, 必须对结果索引页的源代码进行提取, 剔除掉无用信息。如果手工去用循环和判断一个一个去找, 无疑是能解决问题, 但会耗费大量的时间和精力, 而且自己写的算法还可能存在效率不高的问题。对于这点, Java提供了两个很好用的类Pattern和Matcher。
Pattern类的实例表示以字符串形式指定的正则表达式, 用字符串形式指定的正则表达式, 必须先编译成Pattern类的实例。用compile方法把给定的正则表达式编译成模式--生成的模式用于创建Matcher对象, 它根据正则表达式与任意字符序列进行匹配。
Matcher类的实例用于根据给定的字符串序列模式, 对字符序列进行匹配。它的实例一般都是通过Pattern类的matcher方法来创建。
有了这两个类, 我们就可以通过正则表达式来从索引页源代码中提取有用信息。需要注意的一个问题是百度和Google的搜索结果索引页格式是不同的, 所以对应的正则表达式不同。
2.2索引生成算法
索引系统中的的索引包含了3个概念, 分别是命中 (Hit) 、正排索引 (Forward Index) 、倒排索引 (Inverted Index) , 用的比较多的是正排和倒排。现在有一些文稿, 把它们合编成一本书, 按照文章名去查看文章内容, 就是正排索引;按照内容去查文章, 就是倒排索引。全文搜索引擎 (如百度、Google) 采用的是倒排索引方法。在本系统中, 为了让保存的结果页面方便查看, 也做了一个索引, 用的是正排索引, 就相当于一本书的目录。
索引生成的实现类是Gen Index.java类。建立索引要注意的几点是:
(1) 只生成HTML文件的索引。
(2) 索引的标题是HTML文件名 (不包括后缀名) , 所以要剔除后缀名。
(3) Java路径格式和Windows系统不一样, 要进行转换。
在类中先通过get File Type (String file Name) 得到文件类型 (即后缀名) , 然后通过trim Extension (String filename) 得到不带后缀名的文件名, 再通过方法path Switch (String str) 将路径格式从Java型转成Windows型。
最后, 在create Index () 方法中, 先过滤掉非文件类型的文件对象, 得到用户选择的保存路径下所有的HTML文件的本地绝对路径、不含后缀名的文件名, 用一个判断过滤掉非HTML类型的文件。把得到的路径和文件名, 以超链接的形式写入新建的索引HTML文件中去, 即完成了索引的建立。
3实验分析比较
为了检验该系统是否能够有效的筛选出用户所需要的个性化信息, 我们对该系统进行了对比实验, 分别在百度和本系统中搜索相同关键字进行搜索。
在百度搜索引擎中我们输入“罗大佑”作为关键字进行搜索, 搜索的结果显示的是所有包含有关键字“罗大佑“的信息。同时使用个性化搜索引擎进行搜索, 在系统登录界面填写的个人相关信息的兴趣信息我们选择的是音乐、娱乐和电影。系统运行后我们输入“罗大佑”作为搜索关键字, 搜索结果得到是包含关键字“罗大佑”以及娱乐、音乐、电影方面的信息。
从搜索的结果我们可以得出看到普通的搜索引擎只能搜索跟“罗大佑”相关的所有页面内容, 而加入了个性化服务的搜索引擎在搜索的时候, 返回的结果是根据用户个性化数据库中保存的个性化信息相关的搜索结果, 同时剔除了其它无关的搜索结果。
4结语
随着计算机信息技术不断发展, 人们获取信息越来越离不开网络, 尤其是离不开搜索引擎。目前市场上主流搜索引擎, 例如对中国客户最熟悉的百度, 能够较为快捷方便的帮助用户寻找到所需的信息资讯, 一定程度上满足了互联网用户的相关需求, 从而深入广大用户欢迎。但传统的搜索引擎其商业特性决定了其简单性和广博性, 它的服务笼统、不区分对象, 提供的只是一个初始化搜索服务, 面对搜索结果需要用户自行检验, 越来越不能满足各种用户不同的个性化需求。
因此, 个性化是搜索引擎未来的必然发展趋势, 也是传统搜索引擎急需解决的问题, 本论文就是针对当前搜索引擎不足和存在的问题, 进行了研究改进, 实现用户个性化搜索, 同时实现所搜索的个性化搜索结果自动保存到本地服务器, 但是如何获得准确的用户个性化信息, 以及如何对用户个性化数据库进行优化, 这些问题将是后期继续进行研究的方向。
参考文献
[1]张海英.搜索引擎技术与原理剖析[J].胜利油田职工大学学报, 2008 (4)
[2]陈利国.搜索引擎的工作原理和发展趋势[J].电脑知识与技术, 2007 (23)
[3]梁昆.基于网页主题相关度的搜索引擎排序算法研究[D].华中科技大学硕士学位论文, 2008
[4]吴兵华.基于深度网络的信息检索模型研究[D].武汉理工大学硕士学位论文, 2008
3.网络教学中如何体现个性化探析 篇三
关键词：网络教学；个性化学习；学习风格；情感教学；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、引言
随着计算机技术的极速发展，基于计算机的教学已经逐步被人们所接受，并积极推广。网络教学应用也越来越广泛，其特点是：学习资源共享；学习过程具有较强的交互性和开放性；可以最大限度地获取教育教学资源。发展网络教学能有效解决教育教学资源紧缺、教育教学资源不平衡等问题，但是在个性化学习的应用中，还属于研究的初步阶段。
二、网络教学和个性化学习
（一）网络教学的优势
网络教学就是以计算机和互联网平台，采用现代化的各种教学技术，在任意时间实现远程教学的一种教学形式，网络教学既可以通过丰富的表现形式使学习者获得基本的知识，也可以培养学习者的信息素养，使信息技术成为终身学习的重要手段。与传统教学模式相比，有以下几个特点：
1.教学资源丰富，更新速度快
网络上的资源来自全世界，内容丰富多样，能从事物的各个方面进行表达，能使学习者全面了解事物的本质特征，从各个角度去认识事物，从而深层次了解事物及其形成原理，产生多向思维。而且网络教学资源大多以文字、图像和影音等生动的形式表现出来，有利于知识的表达和理解。
网络上教學内容更新快，在很短的时间内就可以上传并发送到全球网络所能覆盖的任何角落，信息传播及时。
2.教学形式灵活，形式转换便捷
由于网络资源非常的丰富，既有课程标准、教材和配套软件，也有教案、学案、习题，甚至随时可以提问的平台和专家在线，因此，形式是非常的多而且灵活，学习者不必到课堂学习，也能达到课程标准的要求，而且对于学有余力的学习者可以提高学习速度，为早日脱颖而出提供了有利的条件。其教学形式主要有两种：
（1）同步学习方式，类似与传统教学的方式。学习者可以通过网络电视、双向可视电话等系统进行集中学习。
（2）异步学习方式，这也是网络教学的主渠道。学习者更多的是通过网络下载教学资源，在线观看视频，可全时段地与在线的同伴进行讨论、学习，甚至与在线专家交流。这种学习方式无论是空间上还是在时间的安排上，都具有很高的灵活性和自主性
3.教学方法多样
网络教学方法既可以采用传统的教学方法，像讲授、任务驱动、讨论等，也可以采用网络特有的教学方法。像聊天室、论坛、视频、博客甚至“云”教学服务等都是新兴的教学方法。随着信息化进程的不断推进，也在不断出现新的教学方法，网络教学方法必将成为21世纪主要的教学方法。
4.打破了时空限制
网络教学能全天候地为学习者服务，这样使学习者自主学习、异步学习成为可能。学习者仅需要一台电脑和一根网线，就可以突破传统的教学形式，学习空间可以选择，学习时间也不是重点。只要学习者按自己的需要制定好学习计划，就可以充分利用网络资源进行不断的学习，而且可以根据一些突发事件随时修改计划，使得学习灵活机动。
（二）个性化学习
现代教育理论提出，学习者是教育过程中的主体，需要其主动参与，而不是去被动的接受，在教学中要尊重学习者的个性发展要求，因此在在学习上要尽可能地给学习者自由选择学习的权利，使学习者的个性得以彰显和发展。
在教学中，教师必须创造宽松、自由的学习情境，引导学习者充分利用网络教学资源，让他们从自己的实际出发获取自己感兴趣的资源，只有学习者遇到困难的时候，才给以明确的、有效的指导或组织学习者相互讨论，以达到解决问题的目的。
三、网络教学中实现个性化学习的策略
（一）网络教学平台功能设置要便于操作，提高使用效率
（1）有良好的导航系统，便于学习者及时准确找到学习内容和相关拓展知识。
（2）有良好的交互界面，便于操作。
（3）有能自由表达的空间，便于交流。
（4）有能综合评价学习者的平台，便于学习者认识自己。
（二）网络教学资源的表现形式要有利于学习者的认知规律，能提高其学习兴趣
（1）网络教学平台功能设置的学习方式要多样，不仅教学资源的表现形式要丰富多样，通过多媒体技术以更加丰富直观、鲜活灵动的形式表现出来，而且要在教学资源中要引入可以引导学习者积极思考和启发学习的教学策略，使学习者能积极思考。这样可以对学习者进行全方位的感官刺激，从而提高其学习效率。
（2）重视学习情境的设计，激发学习者的学习兴趣和动力。网络教学资源的设计与开发应该重视创设真实和具体的学习情境，通过情境导入，使学习者产生浓厚的学习兴趣，使其积极加入到学习中来。
（3）重视交流互学的设计，积极改变教师课堂身份。传统的教学是教师教、学习者学，而现代教育的要求是师生互教共学，形成一个“学习共同体”，在这个共同体内，师生以交流的形式进行教学。教师由传统教学中的传授者向学习的组织者、促进者转变，这样可以使课堂不再是单向教学，而是双向的互惠教学。
（4）强化对学习者情感的关注，引导学习者情感发展。教学资源一定要注入情感教育，现代教育理论认为：人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。换句话说，情感教育才是课堂教育的主线。要形成学生健康的情感，教师一定不能急于求成，必须认识到这是一个长期的过程，在教学中要细心观察，抓住时机不断的渗透。因此教学内容的设计情感化、生活化，使学生在学习中不自觉的得到情感的发展。
（三）网络教学资源内容要根据不学习者习者进行分层设置，以适应不同层次的学习者的学习
学习者的个性不同，接受能力也千差万别，分层教学就是依据不学习者习者的实际采取不同的教育内容组织教学。因此在网络课程教学之前应对教学对象的个性、学习风格和知识能力水平进行调查，然后教师应针对不同的学习者设计有利于学习的教学内容，制作个性化的学习流程，分类要求，在保证学习者掌握基础目标的前提下，向自己的优势领域探索学习，使教学效果最大化。这样在教学过程中既保证的任务的完成，也尊重了学习者的个性差异，从而提高学习的效果。
（四）网络教学过程要适应学习者的个性差异，重点考虑学习者的学习风格
个性化教学就要建设开放的教学课堂，教学目标、教学问题、甚至练习的设计均要开放。对于开放性的课堂教学，不同个性和学习风格的学生会产生很多意外情况，这就需要教师加强课堂的控与放，根据时机适时地调整教学内容和教学方法。制作不同个性化学习的流程是应对各种情况的好的方法，这样既可以最大限度的防止异外事件的发生，也可使学习者根据自己的实际确定学习流程和学习内容，提高学习效果。需要注意的时，在教学中，要切实保护好学习者的自尊心，使其建立自信心。
（五）网络教学效果评价方式要多元，有激励作用，有利于学习者的成长
在教學中，积极评价会使学习者提高学习者兴趣，激发学习动力，有利于教学的开展，网络教学是一个综合的平台，充分利用好其评价功能可以使教学事半功倍。
1.评价主体要多元，形成互动，尽量做到全方位评价
传统教学过程中，学习者对评价只能以接受者的角度出现，属于被动接受，对评价不一定是正面接受。而现代教学提倡多元的评价主体，以利于学习者的发展。其形式有自我评价、学习者互评、教师评价、家长评价等，这样可以形成评价者与被评价者互动关系，使被评价者能进行对比，发现自己的优点与不足，有利于学习者自我调控，主动全面发展。
2.评价内容要多元，以激励为主，尽量做到客观公正
在传统教学中，老师对学习者的评价以学习成绩为主，这样一刀切的形式评价学习者既不符合现代教育的观念，对学习者来讲也不客观公正。评价的目的主要为教学服务，在教学过程，应积极采用对学习者成长有利的评价，因此要从不同角度和层面客观地发现学习者的闪光点，通过语言、行为等方式对学进行生鼓励，其形式可以是激励性或期待的语言，也可以利用亲近式的动作来表达。这样可以增加学习者的信心，从而也激发学习和成长的积极性和主动性。
参考文献：
[1]吴飞,吴兵,申志斌.新一代网络教学平台特征和技术难点的分析与探讨[J].开放教育研究,2009,1
[2]胡成娟.网络教学系统分析与设计[J].现代商贸工业,2011,2
[3]赵凤梅,胡勇.网络教学中认知思维发展探析[J].中国教育信息化?基础教育,2008,5
[4]廖银花.浅谈学校网络教学[J].中国科技信息,2008,3
[5]丛荣华.网络教育模式下的高师院校学生能力的培养[J].黑龙江高教研究,2009,6
[6]童学红,侯晓莉,崔茜,郝刚.构建网络教学平台，创新机能实验教学模式[J].实验技术与管理,2008,12
4.网络环境与个性化的高三作文 篇四
如何才能在作文教学中激情激趣，让学生真正产生写作的欲望甚至冲动?这是我长期的教学实践中始终没有解决的问题。近来，我借助计算机网络对高三学生进行作文辅导实验，却惊喜地发现自己找寻到了作文教学的一片新天地。
我利用学生网站开辟实验基地，建立实验网页，创设多条师生交互渠道，力图借助网络技术的优势，实现作文教学由情趣激发与启动，到情趣传递与交流，最后到情感反馈与评价的完整过程。实验的阶段性成果和最终成果表明，本实验在激发学生写作热情，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平，促进学生个性发展等方面确实产生了相当大的作用。
这个题为“网络环境与个性化高三作文辅导”的实验历时半年，作为中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学个性化作文”的子课题，“经总课题组综合评价，认为其实验研究已达到该课题同类研究的先进水平。”其实际效果获得广大师生及“个性化作文”课题专家的一致肯定，并多次受邀参加校、区、市级及全国经验展示及交流汇报。
一、实验缘起
“网络环境与个性化高三作文辅导实验”的初衷，源自我对语文教育、特别是作文教学的长期思考，更有来自高三毕业年级的特殊要求。众所周知，语文教育应着眼于每个学生的发展与提高作文教学活动应有观察生活、参与生活贯穿始终作文指导应使学生将为文与做人密切结合。但是只要我们认真考察语文教学实际，就会发现大量的作文教学活动都集中于课堂(高三作文更为典型)，而课堂作文教学有着明显的局限：
A、难以针对每个学生的写作学习特点;
B、难以解决学生写作方面的个性化问题;
C、教师对学生课外作文的辅导长期流于自发性、随意性;
D、高三特殊阶段要求学生丰富生活、增强阅读、开阔视野实属强人所难。就这样，一方面是明确的教学目标，一方面是尴尬的教学现状，二者充满了矛盾，教学布满了难题。
多年的教学实践告诉我，传统的课堂作文教学模式因受时空局限，只能关注少数人(写作精英或问题大王)的写作发展，难以解决大部分学生的写作差异性问题。特别是相对学生写作过程而言，课堂作文教学的重点大多集中在对写作结果的评析上，教师难深入学生的写作全程，而事实上，大多数学生的写作困难恰恰是遍布在过程当中。很显然，这里涉及到对写作活动的本质性认识问题长期以来，人们习惯上将写作视为结果。而我个人认为，究其根本，写作应当是一个复杂的认识、思维及其表达过程。如何才能扭转作文教学的滞后性?怎样才能让教学与学生写作同步?我想到了极具及时性、交互性的现代化信息技术——计算机网络，构想把学生那几乎完全封闭的静态单向写作过程转变成流变性的动态交互过程。即以网络技术刺激学生的写作欲望，解决写作过程中的个性化问题，着眼于每个教学对象，为每个学生创造自我发展的机会，提供自我发展的空间。就这样，“网络环境与个性化作文辅导”实验计划萌芽了。
筹备工作千头万绪，好在有一点始终是明确的。作文离不开做人，作文离不开生活，作文离不开阅读。一个人的思想境界上不去，生活经验不丰厚，情感精神太苍白，无论掌握多少写作技巧，其文章终究不过是花架子。为此，我设想为学生建立一个“写作基地”，让写作与交流互动，让阅读与写作同步，让内容与技巧共存，让“文”的提升始终相伴“人”的发展。于是，重点突出了，思路清晰了，栏目明确了，“基地”建成了，这便是——“网络环境与个性化高三作文辅导实验”。
二、实验假设
1.利用网络及时性强的特点弥补课堂指导的相对滞后，使教师的教学策略能够真正切入学生的写作过程。
2.利用网络的机会均等激发每个人的写作欲望，使学生能够在平等友好的环境中增强学习信心。
3.利用网络的交互性强解决个性化写作难题，使学生能够充分发挥多元化智能自主建构知识。
4.利用网络建立切近生活、扩展阅读的基地，使学生在高三特殊阶段尽量丰富知识，扩大视野。
5.最终利用网络促进学生个体发展，实现学生全面提升。
三、开展实验的有利条件
1.理科生对于现代信息技术的浓厚兴趣。我所执教的两个班均为理科班，学生普遍对信息化、数字化感兴趣。
2.部分学生熟练掌握网站制作技术。“网络环境与个性化高三作文辅导实验基地”技术部分完全由我班学生自己建设、制作、运行及管理。
3.高考对学生的考试成绩提出特殊要求。高三的应试环境迫切要求教师优化教学策略，提高教学效率，获取优质效果。
4.高三为集中时间扩大作文量提供可能。应试环境使每个学生充满快速提高作文成绩的强烈愿望，并迫使所有学生参与写作强化训练。
5.实验学生及其家长对教改的理解支持。通过“学生调查问卷”和“家长调查问卷”获得反馈，实验的理念、构想、基地内容、栏目设计、教学步骤等得到学生及其家长一致赞赏、支持。
6.实验学生及其家长对教师的充分信任。良好的师生关系和两年来对学生学习、生活、思想、情感、心理等多方面的了解，赢得了学生及其家长的完全信任。
四、实验目标及思路
本次实验的目标是：人人有提升，个个得发展。实验的思路是：
——高效阅读强化写作
——将写作还原为过程
——在互动中寻求突破
——借助网络实现提升
五、实验基地栏目构成
1.参考模块：本栏目直接受Powerpoint中的“应用模板”启发而设置。具体思路是为学生提供三种主要文体的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免文体混淆或杂糅。还根据模仿的难易程度将文章范例分为A类(高级)与B类(基本)两种，便于学生由低到高参考学习。
记叙类——集中叙事类文章的各种有代表性的样式。
抒情类——集中抒情散文类文章的各种有代表性的样式。
议论类——集中议论、杂文类文章的各种有代表性的样式。
2.及时点拨：审题、创新、有个性，一直是作文指导的难点。他山之石，可以攻玉。本栏目力求在高三作文训练时间紧、任务重的特殊阶段，广泛搜集有效的审题方法供学生参考借鉴，加强审题训练，尽可能减少审题失误从课内课外学生习作中提取创新意识强烈、个性风格突出的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。其中：
审题妙方一重点介绍审题的基本方法、不同角度、考察重点、突破口。
创新思维——提供创造性思维的部分形式与视点。
个性培养——展示个性化文章的不同形式与风格。
3.素材扩充作文即生活。当今中学生生活范围相当狭窄，生活积累相当有限。高三学生更是一头扎进题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟生活;很难投入大量精力观照人生，提炼生活。表现在作文中则缺乏开阔的视野，缺少丰富的素材，缺少相关的知识储备。本栏目旨在帮助学生快速建立“写作资源库”，及时储备、增添、更换写作题材，以防止资源匮乏造成的创作枯竭。其中：
学以致用——充分利用已掌握的大量的教材资源，活学活用，一举多得。
今日焦点——“文章合为时而作”。每周更替热门话题，社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。
世间万象——让写作从生活中来，到生活中去，生动鲜活，具体可感。避免闭门造车，凭空想象。
4.自我提升：作文即做人。学生道德修养和思想境界的高低差异最终决定了作文水平的不同层级。本栏目试图引导学生用高尚的道德、丰富的心灵、睿智的目光去审视生活，审视人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思考或人文关怀，努力超越思想与情感的贫庸。其中：
道德伦理——只有良好的人品才有良好的文品。引导学生树立良好的道德观，人生观，培养高尚的道德境界，力求使作文立意高远，思想健康，情感丰富。
艺术心灵——逐步培养感知艺术的心灵，不断提高文学艺术修养，增强文章的诗情画意，力求使作文具有审美价值。
哲理哲思——让目光变得深邃，让思想变得深刻，让行文更富内涵，让语言变得隽永。
5.T型展台：本栏目侧重于师生、生生之间相互交流观摩，进一步激发学生的写作热情，充分调动学生的写作积极性。其中：
脱颖而出——给全体学生一个展示写作才华的舞台，为不断进步的学生提供超越自我的空间。
师文师心——让老师的激情感染学生，让老师的才情打动学生，让老师的真情温暖学生，让老师与学生一同进步。有老师陪伴，高三的日子不会孤单。
6.评改快讯师生互动第一渠道。本栏目尝试开创作文教学与作文指导的新路。写作是一个过程，而课堂作文和指导大都侧重于结果检查与分析。特别是讲评的滞后性决定了它错过了指导的关键期，遗漏了写作活动中的许多值得教师关注、分析的重要信息，而面对几十个学生，老师的评析又显得简单概括。但是如果在学生的思想意识还没有撤离作文的“场”、灵感残存、激情可触之际，及时送上赞赏，鼓励，点拨，指正，会收到令人意想不到的效果。
7.聊天室：师生互动第二渠道。本栏目及时弥补实验基地缺乏交互性技术支持的不足，利用“聊天跑车”，单独为师生、生生提供及时互动的场所，让老师进入与特定学生交互指导状态时，其他学生也可以随时沟通交流、相互反馈，而老师亦可在评析文章与参与聊天中自如切换，及时“把脉”，及时“下药”。
8.给邓老师写信:师生互动第三渠道。本栏目专用于及时解答写作过程中的私密性、个性化问题，如学生不便于公开交流的写作情感、写作心理、能力差异等问题。实验证明这条互动通道对解决高三学生个性化写作、特别是写作心理与应试心理等问题有着非同寻常的意义。
9.公告栏本栏目专用于布置作业，发布信息。而事实上，此栏目以轻松灵性的语言、生动鲜活的情景、自由宽松的选择，营造出一个不同于课堂的“激情写作场”，自始至终吸引、导引着学生，让他们学有提高、学有创造，心有所归。
六、实验核心
综观整个网络作文实验，自主阅读是基础，及时互动是特色，对话交流是核心。“评改快讯”作为互动交流的支柱性版块，最能体现实验与传统教学模式的根本区别，是本实验的主要价值所在，也深得学生及其家长的喜爱与赞赏。老师的及时指导与点拨，学生的快速反馈与回应，使原本静态的作文活动变得动感十足，活色鲜香。
而“给邓老师写信”与“聊天室”作为师生、生生交互的另一类渠道，也紧密配合了“主战场”的战略部署。它们一个通过师生间热切问答、真诚交流，一个通过师生、生生间率性评价、自由讨论，及时为学生释疑解难、排解压力、加油助威，使写作环境变得宽松、和谐，充满人文关怀。
“素材扩充”与“自我提升”被学生们称为“及时雨”、“营养液”。栏目中那些深刻隽永的感悟、精辟犀利的思考，启人心智、发人深省，对开阔学生视野、丰富学生生活感受、提高思想认识能力，起到了极其重要的促进作用。而每个小版块精心搜集的文质兼美的文章又风姿百态，情致万象，吸引着学生亲近写作，并从中获得灵感，自觉创造。
有了坚实的基础，鲜明的特色，统一的核心，“实验基地”中的学习是自觉行为，写作是针对性训练，抒写是个性化表达。这里有激情公告——轻松自由、生动活泼、启发诱导、引发创造;这里有激情作文一一短时间、多篇幅、多样式、暗中比试、较量;这里有激情点评——充满个性、积极鼓励、及时指导、切中肯綮;这里有互动聊天——互相竞争、互相启发、互相促进。一句话，这里是“激情作文场”!
进入“实验基地”，你可以清楚看到不同写作层级学生不同的写作历史，它不再是单纯的精英作文大集锦，而是每个学生的“作文成长史”。这里既有少数白天鹅高贵优雅的身姿，更有众多丑小鸭历经风霜的奋斗过程。这里既有写作精英的硕果展示，更有普通写作者的挫折坎坷。它是一本“写作档案”，是一本“写作奋斗史”，更是“人人有提升，个个得发展”的坚实基础!
进入“实验基地”，你可以清楚看到学生不同的水平，不同的欠缺;不同的个性，不同的问题;不同的心理，不同的烦恼;不同的阶段，不同的疑惑。而这样那样的困扰都在通过“基地”的及时点评、快乐聊天、私秘通信悄悄化解。这是“人人有提升，个个得发展”的重要前提!
进入“实验基地”，你可以清楚看到从素材整理、构思剪裁、审题立意、结构安排、表达方式到语言锤炼，网络实验基地为学生提供了近100万字阅读素材，这使“人人有提升，个个得发展”成为可能! 中国大学排名
进入“实验基地”，你可以清楚看到高三各类作文题目的系统操练，各种作文层级的点播指导，每周作文训练的评比加星，临考模拟试题的当场亮分，文章修改成绩的前后比较，让你仿佛亲临“阅卷现场”。这是“人人有提升，个个得发展”的有力保障!
七、实验总结
1.网站运作小结
本实验共进行了25周不间断作文辅导，常规实验学生40人，加上非常规实验学生约70～80人不等。半学期的准备，包括实验思路的确立、网站栏目设计、实验步骤筹划、基地素材积累、网络系统建设。25周的实验由原计划的每周三个小时(两个班，各1.5小时)发展到周六、周日两天，最后到随时上网接收、查看信息、评阅文章、回复信件、加入聊天等。“基地”总文字量1，302，773字。其中发布作业13，181字，作业及评改577，504字(加上学生手写作业近65万字，但不包括堂上作文)，信件及回复文字量29，680字，聊天文字量难以记录。
2.实验成果评析
①自愿选择，充分激发自我意识。作文辅导给予学生自我选择发展和提升机会，实验学生除高三常规课堂作文外，每周阅读量、写作量均有大幅度增加，阅读和写作积极性空前高涨。
②人人投入，充分燃烧创作热情。个性化网络作文实验真正激发了学生的写作热情，满足了学生抒写心声的欲望和展示个性与才情的欲望。
与此同时，教师网络辅导时间应学生要求不断增长，见缝插针，随时上网阅读、练习成为学生自觉行为，而挑战自我，不断创新成为每个实验学生的强烈愿望。
③轻松交流，心灵之火不灭。心灵之火由动感教学策略点燃——“实验基地”营造师生互动空间，创设“激”情氛围，作文辅导高效多能;促进生生互动，增强“激”情效果，作文训练持久扎实;吸引家庭密切配合，拓展“激”情空间，作文提高后劲十足。这一切使学生的学习活动感性而丰富，精彩而愉悦，智力交锋热烈而温馨，思想交流自然而恒久……
④自由释放，心智平衡发展。高三阶段沉重的应试负担和强烈的功利目的常常会给学生生活学习、思想情感等方面带来许多负面影响。而自由随意、轻松愉快的交互场景使“实验基地”成为学生的“减压场”;老师、同学、家长的及时关注和多方鼓励使“实验基地”成为学生的“加油站”;优美的文字，丰富的情感，高尚的追求使“实验基地”成为学生的“理想同”。
⑤综合能力显著提升，还写作以本原。经过26周的网络辅导，学生作文水平进步显著，近一半实验学生保持良好写作势头，几乎每个学生都得到过加“星”鼓励，因而考试成绩普遍提高。
特别值得关注的是在紧张的.高三应试阶段，学生的人文情怀日渐丰厚，精神世界远离空虚。读他们的作文，能真切感受到学生们对自然的关爱，对生活的热忱，对情感的执着，对困难的勇气，对希望的追求。通过网络环境多层次、立体式的交互模式，学生们的学习素质、意志品质、创新能力等得到不同程度的提高。
而我认为最根本、最有价值的收获还在于实验让每个学生真切体会到了写作带来的快乐感、成就感和充实感，使他们走出了厌恶作文的误区，改变了对作文的认识。让许多学生在训练过程中领略到写作的独特魅力，甚至有不少同学将“实验基地”视为“心灵的家园”，愿意让写作成为生活的一种方式，相伴一生。实验更让一些作文优秀者掂量出写作给予他们生命的特殊分量，使他们对美好的精神生活有了一种自觉追求——我相信，这才是写作的本原!
八、实验反思
1.新课标给学生课外阅读和课外练笔带来具体明确的新要求。学生课外练笔不应该继续成为作文指导空白点，教师应当改变以往盲目与随意的习惯，将指导落到实处。而利用网络把课外辅导纳入作文教学正规途径，当是时代必然趋势。
2.新技术带来新变革，教师应当有效利用技术优化教学。科学技术对教育的本质性改变是目前教师面临的新课题，走进新技术，认识新规律，深化教学改革，培养创新人才，教师任重而道远。
3.课外网络指导与课堂作文教学当是互为补充而非相互替代。课堂目标集中、要求统一、直接对话、反馈及时等特点与网络机会均等、自由选择、平等交流、个性发展等特点各有千秋，应优势互补，协调发展。
4.课外网络指导切忌造成教育不平等。由于网络教学需要电脑与上网条件的支撑，这就要求教师提前预想学生的各种学习差异，并预先设置多种教学策略。我的应对措施是：每周五统一发布公告，传达作文活动任务和辅导计划，欢迎所有学生参加。为没有条件参加实验的学生提供电脑，在校上网或借机上网，同时特别安排这些学生面批面改，佳作先课堂表扬然后网上展示，典型问答网上陈列……努力使用各种综合手段力保所有学生平等享受教育资源。
5.网络作文教学切忌忽略语文基本功训练。教师必须清楚中学作文与网络写作在目的、规则(特别是应试规则)、要求、方式等方面的显著区别，应当在文体特征、结构形式、表达习惯、语体运用等各个方面给予学习必要规定与指导。同时要处理好打字与书写的关系，根据中学作文卷面书写的特殊要求，恰当安排书写训练，避免重网轻书，顾此失彼。
6.网络与个性化作文教学难点务必突破。如何使网络作文指导更加科学、规范、有层次、成体系，是下阶段教学实践的重点和难点，有待教师进一步深入挖掘高中作文教学的内在规律，将信息技术与语文学科整合课题的研究提高到一个新的高度。
“网络环境与个性化高三作文辅导实验”证明，点燃学生心灵之火是作文教学的关键，促进每个学生个性发展是作文教学的目的。我们应该有效利用现代化信息技术，充分调动学生写作的自觉意识与积极主动性，为学生创设激情涌动、充满吸引力的写作环境，突破传统的单一性评价模式，建立更加全面、科学的作文评价体系，为解决学生学习的个体化差异，为每个学生的终身学习开辟新路，让写作摆脱应试的唯一目的，真正回归写作本原——心灵的栖息方式，这样的作文教学才能从根本上实现“作文”与“立人”的最终结合。
5.个性化网络教学课件系统的论文 篇五
关键词：网络教学与管理系统教学资源数据管理 0引言
目前，我国的许多高校在开展现代远程教育，这种新的教育形式需要一个现代化的网络教学与管理系统进行支持。通过这个系统，可以对专业、课程、教学活动、作业和考试统筹规划，充分发挥网络教学资源的优势，有效提高办学效率和效益。针对网络教学系统上教学信息量大、教学资源更新快的特点，对信息资源进行高效配置变得十分重要。首先要在资源建设时进行统一规划，其次要在资源开发时做到分布管理，最后要对信息资源数据采取集中式存储。
1系统设计思想网络教学与管理系统采用B/S模式，将用户分为管理员、教师和学生三大类。管理员用户可以根据权限的不同进入相应的系统管理程序，对系统进行设置。教师用户可以通过登录系统上传教学信息资源、进行教研活动，缩短了信息制作和发布的时间。学生用户可以在系统上
统的建立，实现了教学资源的共享，为多学科、多部门共建教学资源提供了可能，解决了“信息孤岛”的问题。
2系统流程图网络教学与管理系统基于Internet网络提供应用服务，建立位于内部局域网上的服务器，并通过Internet连接其他网站，使用户不仅可以随时随地访问本资源库中的资源，还可访问其他网站的相关资源。B/S模式的采用使得所有的数据运算、信息请求和存储都由服务器完成，客户端不必安装任何程序，教师和学生只需登录系统网站就可以浏览教学信息、上传和下载资源。这种结构对于客户端的计算机软硬件配置要求不高，学生只要有基本的计算机应用能力就可以顺利完成学习，整个系统流程划分为三层，自左向右分别为用户层、应用层及资源层，用户通过浏览器访问Web服务器，所有的教学和管理活动都有相应的应用程序来完成，应用程序根据用户提交的信息访问数据库，再将从数据库得到的信息反馈给用户。
3系统功能系统基于分布式的设计思想，所有的信息资源经远程采集后进行统一管理。系统总体采用层次型模块化结构，使组织结构清晰，维护和扩展方便。系统在数据结构上采用关系型数据库结构，开发方式采取自上向下和自下向上结合的方式。系统在信息资源应用和管理维护中，采用用
管理、资源管理、教学管理和论坛管理四个子系统。
3.1用户管理用户管理包括对管理用户的管理和对浏览用户的管理。通过对管理用户的管理，可以对信息栏目由什么样的人员设置进行规划。通过对浏览用户的管理，可以对什么样的用户有权浏览什么栏目进行设计；在同一栏目中，不同的用户只能看到对应权限的信息。在系统中，用户被分为管理员、教师和学生三大类，管理员用户可以对系统的栏目和资源进行操作、对教师和学生用户赋予权限；教师用户可以在自己管理的课程栏目中增删信息资源、组织教学活动；学生用户只能登录浏览相关的教学信息资源和参加教学活动。所有对栏目中相关的内容进行的活动和管理工作都是通过Web浏览器远程实现。
3.2资源管理资源管理是教学平台的核心部分，它支持多用户、多类型的资源发布、编辑和整理，对资源的管理通过栏目、文档、附件、链接和论坛的形式实现。用户通过登录平台确认身份后，在个人的登录页面下，对具有权限的栏目可以进行资源的输入、上传、编辑和删除操作。
3.3教学管理教学管理是对网上教学活动进行规划，包括网上的直播课堂、在线答疑、双向视频辅导等实时教学活动，还包括教学辅导、平时作业、复习指导等非实时教学活
参加。
3.4论坛管理论坛主要是为教师和学生用户设计的，应用于大容量的教学信息交流。在非实时教学活动的时间，学生如有问题，可在相关专业的课程论坛中提出，教师看到后会及时答复；教师也可以在论坛中将重要的教学信息发布给学生。
4开发平台的选择网络教学与管理系统的设计应当以方便网上学习为目的，在数据库设计时要做到层次分明，布局合理；数据结构化、规范化；信息编码标准化。既要减小冗余度，减小存储空间的占用，降低数据一致性发生的可能性；又要考虑适当的冗余，以提高运行速度，降低开发难度。要设定严格的的安全机制，对不同的用户设定不同的保密要求。支持网络功能的关系数据库管理系统有许多，通常分为大、中、小三种类型。大型数据库系统安全性高、稳定性强、多用户并行处理能力强，但大型数据库系统购置与开发成本高、技术要求高、不能与Window s操作系统良好的集成。因此，微软公司的SQL Server产品是一个较为合适的选择，它在Windows操作系统平台上运行，虽然相对于UNIX这一类大型数据库系统来说在稳定性和其他性能方面略有不足，但它更易于管理应用、有良好的网络接口、便于与微软公司
工具可以选用Microsoft Visual Studio，它能够比较容易地实现用户需求，有强有力的数据库开发组件，开发者可以对任何支持ODBC的数据库进行操作，其中的ASP组件提供了处理数据和产生有用信息的功能。
5结语
网络教学与管理系统设计的关键在于教学信息的规划和教学资源的配置，要想使系统充分发挥发挥网络教学的优势，使教学资源真正有效地为教学服务，就要注重教学资源库的建设、应用和管理工作，注重网上教学过程的安排、实施和评价工作，注重网络教学模式的探索、实践和总结工作。通过教师、技术人员、管理人员多方力量共同设计、建设网络教学与管理系统，解决了教学信息资源发布、使用与管理的无序状态，使教学网络信息化建设更加科学化和专业化，达到优化教学资源配置的目的。
参考文献：
[1]刘万锁.利用We b数据库开发基于Inte rne t的远程教学[J].中国远程教育.2000（.12)：48-50.[2]张光.分布式远程信息发布系统的设计与实现[J].小型微型计算机系统.2001（.9）:198-200.[3]高复先.信息资源规划—信息化建设基础工程[M].北
6.个性化网络教学课件系统的论文 篇六
网络营销满足了消费者的个性化需求
消费需求发展史是一个周而复始的轮回过程。人类生产力水平、科技水平、文化环境发展到今天，人们的消费需求已完全个性化。企业应充分利用Internet的发展优势，进行网络营销，这是个性化满足的.新方向。
作 者：庞如春 康丽文 张海伦 作者单位：吉林省经济管理干部学院国际商务系,吉林,长春,130012刊 名：吉林省经济管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF JILIN PROVINCE ECONOMIC MANAGEMENT CADRE COLLEGE年，卷(期)：17(4)分类号：F724.6关键词：网络营销 个性化
7.网络环境下英语个性化教学探索 篇七
一、网络环境下英语个性化教学的理论基础
个性化教学是当今世界教育教学改革的发展趋势, 它不是一种学习方式或方法, 而是一种教育理念。个性化教学的内涵包括以下几点:第一, 教学活动针对一个既定的教学目的, 即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性;第二, 学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性, 充分考虑学生的兴趣、意愿与需要;第三, 在培养目标一致的情况下, 可以有变通的教学形式、方法等, 可以运用个别的、小组的和集体的形式。由此可见, 个性化教学强调尊重和发挥学生的积极性和个性, 通过教学的手段唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。教师应引导和帮助学生学会独立思考, 主动获取知识, 实现知识、能力和个性的协同发展。概言之, 个性化教学既是教师的因材施教, 也包括学生的自主学习和创造性学习。
作为一种语言文化的素质教育, 英语教学的目的在于培养学生用英语进行信息沟通的交际能力。由于学生在语言知识结构、兴趣爱好、学习动机、学习能力及性格等方面存在差异, 因此在英语教学中应充分考虑学生的个体差异, 采取个性化的教学, 努力培养学生英语学习的热情, 从而逐步达到教学的目的。
二、网络环境下英语个性化教学实施的可行性
结合我国目前英语教学的实践, 本文探讨的“网络环境”是指用于辅助英语教学的网络资源和相关网络系统, 主要包括三大类:网络英语教学资源和资源库、基于校园网络的交互式语言实验室和多媒体网络教室、基于因特网的网络教学环境。网络及其特有的优势不仅改变了传统的英语教学资源匮乏、单一、不能共享等弊端, 更重要的是突破了传统教学模式的教室空间限制, 使英语个性化教学成为可能。
首先, 网络是一个取之不尽、用之不竭的教学资源库, 能为教师和各个层次的英语学习者提供个性化的英语教学资源。网络上的英语学习网站繁多, 如英语国家文化背景、英语新闻、影视欣赏、实用英语等, 教师可根据其教学目的及学生英语基础来选择不同的英语资源用于教学, 学生也可根据自身特点从网络英语资源库中搜索适合的内容。另外, 网络英语资源具有更新快、时事化的特点, 为英语教学提供最新最地道的语言素材, 突出反映了英语语言教学的真实性和交际性。
其次, 基于校园网络和基于因特网的教学环境为传统英语教学手段和教学方法的突破创造了有利条件。校园网络及因特网的教学环境使英语教学信息资源得以共享, 改变了传统单一的课堂讲授为主的英语教学模式。利用网络及基于网络的英语教学平台功能和相关软件技术, 教师为学生的个性化学习创造条件, 如教师通过试题管理系统从试题库中选编试题, 并安排学生进行网络在线测试等。丰富的网络英语学习资源及其相关软件为英语语言操练提供了大量的实践机会, 如学生可利用英语听说模仿系统进行听力和口语的练习, 使学习过程变得更为生动有趣。此外, 网络提供的学习环境不受时间、空间的限制, 学生可以根据自己的水平和需要, 自由选择适合自己水平的英语学习材料, 设定学习目标、决定学习进度、不断进行调整, 以达到最佳的学习效果, 实现真正意义上的个性化学习。网络的运用也为教师开展任务型教学法创造了有利条件, 学生在教师的指导下分工合作, 利用网络查阅资料和互动交流, 共同完成教师布置的语言学习任务。网络教学环境及其相关系统有助于实现个性化的英语教学评价体系, 更客观真实地反映学生的个性特点和能力差异, 对学生的英语学习过程做出更公正的评价。
三、网络环境下英语个性化教学实施的途径
网络环境下英语个性化教学的实施主要体现在教学目标、课堂组织、课外活动、教学方法和教学评价五个方面。
1. 制定个性化的教学目标
网络环境为个性化英语教学目标的制定提供了有利条件, 除了参照传统的课本教学目标, 教师可结合学生实际情况 (包括年龄特点、兴趣偏好、内在动机等) , 从网络英语教学资源库中选取符合学生英语学习水平的内容, 作为英语教学的补充, 并制定相应的网络英语教学目标。网络英语教学目标可进行灵活设定, 如采取等级目标设定, 即将教学目标按照难易程度进行等级划分, 让学生自主选择不同等级目标, 进而完成相应的英语学习内容, 顺利达到既定目标。基于网络的英语教学目标的制定将充分体现教学的个性化, 教师不再完全拘泥于教材和大纲, 而将个性化的网络英语教学目标与统一的课本教学目标结合起来, 强调英语教学目标的差异性和个性化, 最大限度地调动学生英语学习的兴趣和能动性。
2. 设计个性化的课堂教学
课堂教学是英语教学的核心。网络技术是实现英语个性化教学的必要的硬件保障, 为英语语言教学提供了巨大的发展空间。基于校园网络的交互式语言实验室和多媒体网络教室是开展英语个性化教学的最佳场所。教师主要采取任务型教学法来组织课堂教学。教师根据学生英语水平, 从网络英语资源库中选取和精心设计教学任务, 并提供指导, 使学生能最大限度地利用资源库中的英语学习资源进行个性化、探究式的学习, 完成主动的意义构建, 激发英语学习的兴趣。课堂成为学生借助网络多媒体技术展示自己英语学习过程和学习成果的舞台, 是他们彰显个性的重要渠道。同时, 个性化的课堂教学设计形式应具有多样性, 如个人报告、对话练习、角色扮演、访谈活动、分组讨论等, 这些活动能促进师生之间和学生之间的交流, 不仅利于学生的互助学习, 也能为教师提供更有效的个性化教学参考。
3. 组织个性化的课外活动
英语课外活动是课堂教学的重要补充, 课外活动强化实践环节, 能满足学生学习的多样化和个性化。网络环境为个性化英语课外活动的开展创造了更为理想的条件。一方面, 教师充分利用网络技术和平台组织各类英语实践活动, 如通过校园网定期播放英语节目、举办网络英语角、英语口语类视频评比大赛、英语讲座等内容, 在学生中营造出良好的校内英语语言学习和交流环境, 帮助学生提高英语水平和应用能力。另一方面, 学生通过网络与教师和其他学习伙伴进行实时或异时的英语学习交流, 参与各类英语实践活动或比赛, 并将英语实践成果通过网络这一平台进行展示和相互交流, 充分展示自己的个性和英语实力。这些英语课外实践活动大大地丰富了传统的英语课堂教学, 增强了学生英语学习的动力, 激发出他们英语学习的更大热情。
4. 采用个性化的教学方法
网络环境有利于教师实施个性化的英语教学方法, 教师在教学方法的设计与安排上有了更大的自主权。利用网络资源和相关教学平台, 教师根据授课对象的英语水平、学生年龄、专业特点、个性差异及兴趣爱好等从网络英语素材库中选取素材, 设计和编辑相关教学材料, 存储在网络服务器上, 并发布学习任务, 让学生在完成任务的过程中, 潜移默化地形成符合自身特点的学习模式。除常规课堂教学外, 教师英语个性化的教学方法主要运用在与学生进行基于网络的互动交流和组织相关的英语课外活动中。教师利用网络的交互功能可实现一对一的个性化教学, 在充分了解学生的学习特点后, 教师可为学生量身设计不同的英语学习内容和活动, 并通过网络向学生布置任务和提供指导, 引导学生进行大量的符合自身英语学习特点的个性化英语学习和实践。在组织相关的英语课外活动中, 教师可根据英语活动的类型选择不同的教学方法。
5. 实施个性化的教学评价
建立基于网络的个性化英语教学评价系统是实施个性化英语教学的基础和重要保障。从个性化教学的特点及依据学生的学习过程, 个性化的教学评价方法包括以下七种:个性分析、契约评价、自我评价、卷宗评价、同伴互评、亲师互评及成果展示。根据以上个性化教学评价方法, 基于网络的个性化英语教学评价系统的构成可分为相对应的七个模块内容。教师可根据不同层次的英语教学来选择评价模块, 对学生的英语学习情况进行跟踪记录, 整体把握学生发展的过程, 及时调整教学计划和速度等。如:教师或学生收集英语学习成果 (如英语表演、朗诵、演讲视频等作品) , 利用网络的共享功能, 将这些成果上传到指定服务器或系统版块, 然后进行教师评价、学生自评和学生互评, 使学生在评价作品中获得成就感和自信心, 促使他们更积极地投入到英语学习活动实践中。
参考文献
[1]Altman, H.B. (1972) .Individualized foreign language instruction:Ex uno plura.In H.B.Altman (Ed.) , Individualizing the foreign language classroom:perspectives for teachers (p.1-14) .Rowley, MA:Newbury House.
[2]邓志伟.个性化教学论.上海:上海教育出版社, 2002.
[3]程晓棠.任务型语言教学.北京:高等教育出版社, 2004.
[4]周宏.个性化教育与学生自我发展.北京:中央民族大学出版社, 2002.
8.个性化网络教学课件系统的论文 篇八
【关键词】网络教学 成人教育 人性化管理
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0184-02
一、前言
传统的教学模式注重传教式教学方式，教学往往吃力而枯燥，学生学习大多依赖于教师，没有充分的将自身优势进行有效利用和发挥。长期如此，不利于学生的个性化发展。随着社会科技的发展，网络教学随之普及全球，很多高校和培训学校都通过网络教育培养了很多优秀的人才。网络教学的开展也为社会的进一步发展提供了新的动力和挑战实力。然而，目前网络环境下的成人教学缺乏深度，人员之间感化甚少，缺乏教学的人文内涵和情感价值，这种教学显现得比较呆板，缺乏活力与生机，不利于学员学习和进一步良好发展，以及网络教育的优势利用。为了促进网络环境下成人教学的人性化管理，本文对此做了一系列探讨，希望对大家有所帮助。
二、建立良好的师生关系
学习动机也可以称之为学习兴趣，是学员学习过程中所需要的强大动力和内在能量，学员若具备了这种学习的动力，就会更加积极主动地进行学习，不再依赖于教师的指导，自主进行创新和实践，这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣也提升了学生的学习能力，还真正体现了教育教学的价值意义，使教学更加生动和富有情趣，使网络环境下的成人教学更加有实际性作用，同时构建了更适于学生学习的远程生态环境，提高了教学效率与教学质量。
网络教学需要注重对学员的学习动力培养，教师和管理人员应积极主动地与学员进行交流，在教学管理中，体现“人性化”思想的管理模式，以友好热情的方式与学员交流和相处，了解学员的真实动机和实际困难，并根据学员实际情况采取适当措施，促进教师与学员之间友好的关系发展，激发学员学习的积极性。
教师要体现自身高尚的师德之风，在生活和学习上多关心和帮助学员。如，帮助他们合理、有效地安排时间，耐心而热情地帮助他们解决实际生活与学习中遇到的问题。由于成人学员受家庭环境和因素的影响，他们要履行的义务和责任都会很繁杂。像抚养孩子和照料家庭，有些学员有时还需要经常出差等等。所以，教师需要多理解学员，给与学员适当的关心和慰问，体现自身良好的素养和高尚的品德，更能博得学员的尊敬和爱戴。
为了避免这些客观因素对学员的学习造成影响，教师必须适当地根据学员的特殊情况将教学内容进行处理。比如，适当调整学习时间、学习进度等，充分体现出网络教学学员的主体地位；在课堂设计和和组织教学过程中为学员营造宽松、愉悦的学习环境，将教学的主动权更多地倾向于学生掌握，从而充分体现出“人性化”教学管理模式。
三、营造良好的学习氛围
成人学员大都有相似的教育背景，但由于成人学员分别是来自不同区域、不同工作单位，因此，生活阅历不尽相同。这些生活经历对学员的学习热情和表现都会产生深刻的影响。例如，学员的家庭成员是否支持学员进行网络学习，尤其是配偶的态度，配偶是否愿意多承担一些家务，鼓励学员积极在网上进行学习。这些问题，若不及时有效解决，会对学员的学习积极性造成不利影响。
针对此，院校可在网上开辟对话专栏，可以随时对学员的学习和生活中遇到的问题进行了解，与学员和学员的家庭成员进行交流和通过，帮助学员化解一些生活和学习上的困难。还可以建立学员和他的配偶在网上学习交流的谈论平台，让他们积极地在网上发表各自体验和建议，为学员之间互相交流和鼓励创造了良好的学习氛围，进一步促进了学员之间的交流与共享。
四、完善网络教学管理设施
对于接受网络教学的学员来说，网络教学的设施配备会对学员的学习效果造成很大影响。因此，学院的网络教学设备需要不断地更新和维护，确保现运用的网络技术跟上时代发展的步伐，利用最新的智能化科学技术手段提高教学效果。学院要充分利用互动性教学媒体和技术，除了给予学员必要的技术支持外，还需要根据学员实际情况，组成小组进行学习探究，这不仅给学员提供了一个很好的思想交流平台，也大大促进了学员之间的互动性学习交流发展。
另外，除了让学生在课堂上进行互动讨论外，还可以在课前或课后，利用电子或图书资源和电子工具，组织学员进行共享性的交流和探讨，使学员和在校生一样可以获得学员之间的交流和探讨，享受到校方提供的教学服务。
五、结语
总之，网络环境下的成人教学需要将传统的教学管理方式“取其精华，去其糟粕”，结合现代化的科学理论，创造出适合现代化网络教学的管理制度和方式。教师要不断进行自我提升和学习，与学员建立良好的师生关系，了解和考虑到学员的学习、生活实际困难，给予学员积极的鼓励、耐心热情的指导和帮助；院校要积极为学员创造学习交流的网络平台，促进学员之间、学员与校方之间的密切沟通和交流，让学员体会到真正的人性化教育温情，从而为学员营造宽松愉悦的学习气氛，创造良好的学习环境，促进学员快乐学习和身心健康发展，体现“人性化”教学管理效益。
参考文献：
[1]董梅，孙英明.谈网络成人教学的人性化管理[J].中国成人教育，2005，06：32-33.
9.多媒体网络教学系统 篇九
2008-09-25 15:40 作者： 点击：
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摘要：本文提出了一个基于B/S结构的网络虚拟集成学习环境的模型，介绍一个基于WWW的多媒体网络远程教学系统的设计及功能实现技术。
一、引言
随着计算机和信息技术的发展，知识更新日益加快，旧的知识传播途径已经满足不了这种需求，这就迫切需要一种全新的知识传播方式．计算机网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程教育成为可能。随着现代教学理论和现代技术的日益发展，将多媒体技术融入现代教学之中已成为必然趋势，计算机多媒体教学系统更成为现代教育中必不可少的工具。多媒体教学系统是在教室中，把影视、图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息及控制要求实时地动态引入教学过程中，形成了电脑教育及教学方式的新趋式，计算机教学网络是利用网络资源共享的功能实现各种教学手段的局域网，目前在各级学校应用得十分广泛。二者的日益结合促进了现代教学的发展。
我们研制的多媒体网络教学系统采用完全基于Internet的教学方式，在中心的网站上开设了简介、注册、选课、学习、考试、教学、管理、讨论、答疑等区域，分别完成学员注册、选课、学习和考试等功能。中心还特聘具有丰富教学经验的专家，开设了专家答疑区，集中解析学员在学习中遇到的典型问题。另外，由专家编写的考试题库，具备随机出题、在线考试、当场综合分析的能力，为学生提供了良好的学习与检查机制。
二、系统结构
多媒体网络教学是通过多媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式，其实质是通过媒体教学信息的传输和共享来实现教学。所谓多媒体技术，简单地说就是计算机实时综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统。把多媒体技术与网络通信技术紧密结合起来，大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境，它代表了多媒体教学应用的最新发展和必然趋势。多媒体网络环境的特点有：有利于实现以学习者为中心的学习；使学生在有意义情景下依据某些问题进行创造性学习；促进学生主动、积极地学习；支持开放性学习；可以指导学生深入地进行自我卷入（Self－initiated）的独立研究。因此多媒体网络系统特别有助于学生的学习。从教学活动的组织管理来说，校园网提供了方便的网络信息分布、存储、管理和传递方式，有利于对教学信息资源进行最有效的组织与管理。
基于多媒体网络的教学模式多种多样，有教学呈现、模拟演示、交互性视频、探索与发现、项目制作等。多媒体网络教学发展的必然趋势是交互式、智能化、全球化。西安通信学院研制的多媒体网络教学系统软件结构为： 中心介绍 教学管理学生管理 教师管理 课程管理
考试、作业、答疑管理 教学、仿真训练原理讲解 仿真训练演示 仿真训练、装备开通、技术维护、故障检修、对通等 作业发布、检查
考试题库管理、上机考试、回收评考后统出自动成卷 远程交流BBS、CHAT等 专家指导 课程演示 在线帮助
多媒体网络教学系统具有使用方便、便于管理、易于扩充、安全可靠、节省投资等特点。
三、多媒体网络教学系统的实现 多媒体网络教学系统借助计算机网络，将老师自己的电脑屏幕画面（讲课内容）示范给所有的或被选择的学生，可以实时检查、监视、控制学生机，也可?quot;手把手，语音双向互助"辅导学生，甚至可以强制学生重新开机。这样一来，学生可以借助自己的电脑屏幕，清楚的看到老师的每一步操作。学生也可以自己练习老师布置的作业，而老师只要借助多媒体计算机网络的功能，就可以边讲授边辅导，交互的进行课堂教学。
多媒体计算机网络不仅适用于电脑教室的教学，而且适用于语音教室、电脑教室、视听教室和电化教室四和一的多功能教室的教学，也可以实现办公室环境的监看和控制的功能。3.1功能实现
基于Internet的多媒体教学网络给我们一个校内、校外一致的教学模式，无论是在学校多媒体网络教室中，还是在家中学习，都可访问到相同的教学资源。Internet建立在TCP／IP协议的基础之上，内外的一致性，即同一课件，可以对内与对外同时使用。其体系结构如图所示：
系统的硬件设备包括服务器，学生工作站，教师用机等。网络平台要求支持TCP／IP协议，如UNIX、WINDOWSNT、NET－WARE等，软件以HTML语言为基础，支持数据库和ActiveX扩展。基于WWW的多媒体网络教学系统提出了一个基于Internet的网上虚拟集成学习环境的模型。教学环境的实现是基于B／S（Browser／server）的模式，包括Web远程学习系统，Web远程考试系统、Web远程交流环境、多媒体作业发布系统、基于Web的网络自动答疑系统。以及基于Web的网络大学管理系统。另外，为了配合网上教学内容的不断更新我们还提供了课程维护系统。3.2主要技术
多媒体网络教学系统主要使用的是网络数据库的连接技术。
本系统是在win98＋PWS或WINNT4.0＋IIS3.0通过访问Web数据库的技术实现的。我们主要采用ASP（ActiveServerPages、即动态服务器网页）技术实现。
ASP是一个基于Web服务器的脚本开发环境，在ASP平台上可开发和运行动态的、交互的、高性能的Web服务器应用程序。
ASP程序是在Web服务器端工作，当前端用户请求一个ASP主页时，Web服务器响应HTTP请求并调用ASP引擎执行该文件并解释执行其中的脚本语言（VBSCRIPT或JAVASCRIPT），如果脚本语言中有访问数据库的请求，立即通过ODBC或OLEDB与相应的后台数据库相连，并通过数据库访问组件ADO（ActiveDataObjects）完成数据库操作，最后，ASP根据访问的结果自动生成HIML语言的主页返回给前端的用户。用户看到的只是自动生成的HTML网页、而看不到ASP的程序代码，这样就增强了应用程序的保密性。
下面以用ASP实现网页BBS为例，介绍ASP访问ODBC数据库的一个WEB应用。
该BBS主要由用户注册（浏览器端）、用户注册（服务器端）、加帖子（浏览器端）、加帖子（服务器端）、帖子具体内容的显示和回复以及所有帖子的显示六个部分组成，其中用户值信息存放在数据库user.mdb中，帖子存放在数据库bbs.mdb中，它们均为ACCESS数据库。完成这一WEB应用的六个部分的HTML，如浏览器端加帖子的bbs－add.htm，实现由用户输人待加的相关信息，并传到服务器的功能。