课文生字和阅读

2024-07-10

课文生字和阅读（精选9篇）

1.课文生字和阅读篇一

四年级下册语文课文生字

四年级下册语文课文生字还是很多的，同学们学习的`时候要多用心哦。

1课

亭tíng (凉亭)( 亭子)(书亭)(亭亭玉立) 潭tán(潭水)(潭面)(日月潭)(潭边)

庭tíng(洞庭湖)(家庭)(庭院)(法庭) 络luò(网络)(络腮胡子)(络绎不绝)

谙ān(谙练)(谙达)(谙记)

2课

澜lán(波澜壮阔)(回澜)(惊澜)(波澜) 绵mián(连绵 )(绵延 )(绵羊)(缠绵)

瑕xiá(无瑕)( 完美无瑕)(白玉微瑕) 兀wù(突兀)(兀自)(危峰兀立)

攀pān(攀谈)(攀登)(攀比)(攀爬) 障zhàng(障眼法)(障碍物)(障碍)(一叶障目)

峦luán(峰峦)(山峦)(峦嶂)(峦山 ) 罗luó(罗马)(罗列)(罗汉)(罗嗦)

泰tài(泰山)(泰国)( 泰然)(安泰) 驼tuó(骆驼)(骆驼腿)(骆驼眼)(骆驼头)

骆luò(骆驼)(骆驼毛)(骆驼头)(骆驼皮)

3课

浙zhè(浙江)(浙河)(浙水)(浙江省) 桐tóng(梧桐)(桐油)(桐柏)(法桐)

簇cù(一簇)(簇拥)(簇新) 浓nóng(浓郁)(浓厚)(浓烈)(浓密)(浓度)

臀tún(臀部) 稍shāo(稍大)(稍小)(稍后)(稍等)(稍息)

额é(额头)(额角)(额外)(前额)(额定) 擦cā(擦洗)(擦网)(擦伤)(擦亮)(擦边球)

蜿wān(蜿转)(蜿蜒) 蜒yán(宛蜒)(蜿蜒)

乳rǔ(乳汁)(乳液)(乳品)(乳名)(乳牛) 据jù(根据)(据说)(据点)(据守)(据了解)

源yuán(水源)(源于)(源泉)(源头)(源自)

5课

维wéi(维护)(维吾尔族)(维生素)(维持) 财cái(财运)(财产)(财力)(发财)(财富)

属shǔ(家属)(属于)(属性)(属实)(属相) 货huò(货物)(货币)(货运)(运货)(发货)

驰chí(驰名)(奔驰)(飞驰)(急驰) 赠zèng(赠品)(赠予)(赠礼)(赠给)

驶shǐ(行驶)(驶向)(驶入)(驶往)(驶过) 德dé(品德)(德育)(德才)(德国)(德语)

惑huò(迷惑)(困惑)(疑惑) 码mǎ(号码)(码头)(码子)(码口)

库kù(车库)(国库)(仓库)(粮库)(宝库) 捎shāo(捎带)(捎口信)(捎东西)(捎钱)

橡xiànɡ(橡皮筋)(橡胶)(橡皮)(橡树) 拨bō(拨开)(拨通)(拨号)(拨打)(拨弄)

7课

沃wò(肥沃 )(沃土)( 沃田)(沃野千里) 尊zūn(尊严)( 尊敬)(尊重)(尊贵)(尊称)

呈chén g(呈现 )(纷呈)( 呈献)(呈上) 惫bèi(疲惫 )(困惫)( 惫乏)

堪kān(难堪)(堪称 )(不堪一击) (堪称一绝) 善shàn(善事)(善良)( 友善)(善于)(善事)

款kuǎn (款待)( 款式 )(存款)贷款)(借款) 例lì( 案例 )(举例)(例题)(例如)(例外)

瘦shòu(瘦弱)(干瘦)(瘦子)(瘦肉)(瘦长) 杰jié(杰出)( 杰作 )(人杰地灵)(豪杰)

喉hóu(咽喉 )(喉头 )(喉舌)(喉炎)(喉结) 捶chuí(捶背)( 捶打 )(捶胸) (捶胸顿足)

僵jiāng(僵硬 )(僵手)(僵局)(僵持)(僵化) 配pèi(许配)(配对)( 配合)(配套)(配药)

9课

幼yòu(幼小)(幼苗)(年幼)(幼虫)(幼年) 滩 tān(海滩)(沙滩)(河滩)(滩头)(滩涂)

侦zhēn (侦破)(侦察)(侦察机)(侦察员) 嘲 cháo(嘲笑)(嘲弄)(嘲讽)

啄 zhuó(啄木鸟)(啄食)(啄毛)(啄米) 企 qǐ(企求)(企盼)(企业)(企望)(企图)

愚yú(愚不可及)(愚蠢)(愚公)(愚弄) 蠢 chǔn(愚蠢)(蠢事)(蠢材)(蠢笨)(蠢人)

返fǎn(返工)(返回)(返还)(返校) 拦lán (拦河坝)(拦路虎)(拦截)(拦住)

鸥ōu(海鸥)(江鸥)(赤嘴鸥) 帽mào(帽子)(帽沿)(军帽)(太阳帽)

吁 xū(气喘吁吁)( 长吁短叹)吁yù(呼吁) 彻chè(彻底)(彻夜)(彻骨)(彻头彻尾)

11课

蝙 biān(蝙蝠)(蝙蝠衫)(蝙蝠侠) 蝠 fú(蝙蝠)(蝙蝠衫)(蝙蝠侠)

捕bǔ(捕捉)(捕获)(捕鱼)(捕杀)(捕食) 蛾é(飞蛾)(蛾眉)(蛾子)(蛾黄)

蚊 wén(蚊子)(蚊蝇)(蚊香)(蚊帐) 避 bì(避免)(避暑胜地)(避难)(避雷针)

锐ruì (锐利)(锐不可当)(锐角)(锐气) 铛chēnɡ 电饼铛

铛dāng (铃铛)(锒铛入狱) 蝇 yínɡ(苍蝇)(蝇头)(蝇子)(蝇头小利)

揭jiē (揭示)(揭开)(揭发)(揭短)(揭穿) 碍 ài (障碍)(障碍物)(碍事)(阻碍)

荧yínɡ(荧屏)(荧光粉)(荧光粉)(荧光)

2.课文生字和阅读篇二

一、树立正确的课文整体教学的意识

面对一篇课文, 原来只重语言知识而不挖掘文章内涵的“分块教学”早已销声匿迹, 现今的教学中, 老师们也生怕犯此禁忌, 对语言知识的讲解“不敢多说一句话”。其实, 任何事物本身都有着辩证的两个方面。“分块教学”虽然没有突出对文章内涵的理解, 但对语言知识的传授清晰全面, 这是语言学习尤其是外语学习中必不可少的———没有量的积累何谈质的飞跃?但脱离开文章的整体线索, 孤立地学习语言知识, 无异于只见树木不见森林。那么, 如何在接收理解语篇信息的同时, 学好基础知识、获得基本技能呢?这是课文整体教学面临的双重任务, 这两项任务不是孤立地分别去完成的, 而是紧密联系、相辅相承, 同时完成的。

二、课文教学系统化才能实现知识和能力的统一

课文整体教学应由紧密相关的几个环节组成, 环环紧扣, 通过师生的默契配合来共同完成。

1. 加强预习, 这是英语学习的良好开端 (Preparat ion)

高中学生已具备了一定的逻辑思维能力, 预习既能促进和提高自学能力, 也有助于培养阅读能力。为加强预习的针对性, 教师应先将文章读懂吃透, 摸清文章脉络, 把握文章主旨, 然后, 在此基础上设计出3～5个对全文有概括性的问题, 让学生在预习中解决问题。为保证预习的质量, 教师应要求学生将回答的问题落实到书面并上交检查。对于预习作业教师要认真翻阅, 以便把握学生理解中的共性问题, 并及时鼓励预习认真的同学, 对忽视预习的同学加强督导, 以此避免学生在预习中走马观花、应付了事的现象。这样, 既培养了学生严谨的学习态度又为下一步阅读教学铺平了道路。

2. 从解题入手, 激发阅读兴趣, 进行课文信息的整体接收 (Recept ion)

文章的标题是文章中心思想的集中体现, 是点睛之笔。根据语篇选择文题也是阅读考查中常设的题目。因此, 对课文整体信息的理解应从题目入手。在这一环节中, 教师一面出示与问章内容相关的图片、简笔画, 一面巧妙设问、点拨;一面吸引学生的注意力, 一面启发学生抓住题目揣测文意。这种做法反过来也训练了学生根据文意拟定题目的技能、技巧。

3. 由表及里对文章内容进行深入理解 (Comprehension)

在此环节中要让学生根据上一环节的节构图细读课文、勾划重点词句, 并进一步思考、回答预习中老师提出的问题。结构图与预习题是紧密联系、浑然一体的, 共同构成对文章的整体理解。

4. 在运用中升华知识与能力的统一 (Applicat ion)

实践是巩固知识、提高能力的最好途径。在这一环节中, 教师要引导学生用一些重点词句、短语潜词造句, 进行对比归纳。此外, 还要引导学生将学得的语言知识运用到文章的讨论复述、细节理解等语言实践中去。

3.课文生字和阅读篇三

(一) 七年级上

第一单元

1.伶仃língdīng 2..笑柄bǐng 3.恍huǎng然大悟 4.瑟sè缩 5.苦心孤诣yì 6.虐nüè杀 7.荡漾dàngyàng 8.三十六天罡gāng七十二地煞shà9.若有所失10.人情世故11.消遣qiǎn 12.索然无味 13.无病而呻 14.风花雪月 15.不能自已 16.笸箩pǒluó17.趋之如归 18.寂寥liáo 19.怨天尤人 20.嘈cáo杂 21.冗rǒng长 22.望洋兴叹 23.陶冶yě 24.仓皇 25.萍水相逢 26.乐以教和 27.煞费苦心 28.滑稽jī 29.猝cù不及防 30.六神无主 31.撰zhuàn文 32.俗不可耐 33.心血来潮 34.言简意赅gāi 35.戏谑xuè 36.刮目相看 37.乳臭xiù未干 38.盛气凌人 39.微不足道 40.趾高气扬 41.大动肝火 42.诽谤fěibàng 43.出奇制胜

第二单元

1.迁徙xǐ 2.私塾shú3.任劳任怨 4.妯娌zhóuli 5.不辍chuò劳作 6.溺nì死 7.劳碌lù 8.和蔼ǎi 9.为富不仁 10.节衣缩食 11.炫xuàn耀12.荤hūn菜 13.揶揄yéyú14.哽咽gěngyè15.造孽niè 16.蹒跚pánshān 17.憧憬chōngjǐng18..脸颊jiá 19.名正言顺 20..崭露头角 21.销声匿迹 22.含辛茹苦 23.蓦地mòdì24.浩瀚hàn 25.风尘仆仆 26.元勋xūn 27.寥寥无几 28.汗马功劳

第三单元

1.酝酿yùnniàng 2.呼朋引伴 3.黄晕yùn 4.蓑笠suōlì 5花枝招展 6.嘹liáo亮 7.山麓lù 8.隧suì9.竹坞wù 10.山岚lán 11.匾箪biǎndān 12.名副其实13.穹qióng隆14.黑黝黝yǒu

第四单元

1.鹤氅chǎng 2.纶guān巾 3.笑容可掬 4.麈zhǔ尾 5.抚fǔ掌6.隐匿nì 7.大惊失色8.迸bèng9.喜不自胜10.天造地设 11.滔滔不绝 12.恍惚huǎnghū 13.窸窸xī窣窣sū 14.发窘jiǒng 15.抽噎yē16.干净利落 17.孔武有力

第五单元

1.沉淀diàn2.兴致勃勃3.无穷无尽4.五颜六色 5.憨hān态可掬 6.虔qián诚 7.心有余悸jì 8.司空见惯9引人入胜

(二)七年级下

第一单元

1.奇崛jué2.枯瘠jí3.辟bì易4.犀xī利5.忍俊不禁6.丰腴yú7.唾tuò津8.束缚fù9.争妍yán斗艳10.轻颸sī11.隽jùn妙12.縠hú纹13.憩qì息14.融融泄泄yì15.蹇jiǎn劣16.左顾右盼17.猥wěi鄙18.叫嚣xiāo19.引吭háng20.三眼一板21.窥kuī伺22.空空如也23.蹑手蹑脚24.不胜其烦25.分娩miǎn26.岑cén寂27.奢侈shēchǐ28.翌yì日29.络绎不绝30.无可言喻31.优哉游哉32.绮qǐ丽33剽悍piāohàn34.束手无策35.无济于事36.伫zhù立37.凝眸móu

第二单元

1.侮蔑wūmiè2.失怙hù3.克勤克俭4.慷慨kāngkǎi5.引经据典6.恫吓dònghè7.怒不可遏è8.国家兴亡，匹夫有责9.沮jǔ丧 10.青黄不接 11.滂沱pāngtuó 12.相提并论 13.轻举妄动 14.堕duò落 15..腼腆miǎntiǎn 16.跃跃欲试 17.流连忘返 18.爱不释手 19怡然自得 20.井然有序 21.如痴如醉 22.雄心勃勃

第三单元

1.言归于好2.水泄不通3.对峙zhì 3.豁然开朗4.花团锦簇5.养尊处优6.鄙夷7.携xié手8.嫉妒jídù 9.嬉xī戏10.温馨xīn11.翡fěi翠12.高瞻远瞩13.津津有味14.真挚zhì15.勉强miǎnqiǎng16.栖qī息17.乐不可支18.聆líng听19.咆哮páoxiào20..翩翩起舞 22.孤苦伶仃 23.家喻户晓 24.忧郁 25.弥mí漫 26.涟漪liányī 27.萦yíng回

第四单元

1.姹chà紫嫣红 2.一泻xiè千里 3.嘶哑sīyǎ4.颤chàn抖

第五单元

1.因地制宜 2.重峦叠嶂 3.丘壑hè 5.嶙峋línxún 6.镂lòu空 7.别具匠心 8.蔓màn延 9.颠簸bǒ 10.小巧玲珑 11.水涨船高 12.贻yí误 13.首屈一指 14.威慑shè 15.鞭长莫及 16.我行我素 17.先发制人 18.道高一尺，魔高一丈 19.措手不及 20.招摇过市 21.蛰zhé伏 223.吮shǔn吸

(三)八年级上

第一单元

1.浣huàn妆 2.夔kuí 3.滟滪yànyù 4.玲珑línglóng 5.险峻jùn 6.悬崖绝壁 7.古褐hè苍苍 8.斑斓lán 9.眩xuàn目 10.晶莹yíng 11.参差cēncī 12.谛dì听 13.如诉如泣 14.娴xián熟 15.难以捉摸 16.张灯结彩 17.勾勒lè 18.瞬息万变 19.璀璨cuǐcàn 20.摇曳yè 21.稍纵即逝 22.深湛zhàn 23.恬tián静 24.逶迤wēiyí 25.安谧mì 26.肃穆mù27.油然而生 28.潸shān然 29.娓娓动听 30.得天独厚 31.篝gōu火 32.脍kuài炙人口 33.虚无缥缈 34.濒bīn临 35.超尘脱凡 36.巉chán岩 37.横空出世 38.砭biān骨 39.容光焕发 40烙lào印 41.喧嚣xiāo 42.倏shū地 43.分道扬镳 44.柳暗花明

第二单元

1.矜jīn持 2.风度翩翩 3.肆虐nüè4大相径庭 5.矢志不移 6.劫后余生 7.夜不能寐mèi 8.功成名就

第三单元

1.殉xùn职 2.热忱chén 3.拈niān轻怕重 4.冷冷清清 5.麻木不仁 6.精益求精 7.见异思迁 8.弄巧成拙 9.适得其反 10.七月流火 11.圩堤wéidī12.不假思考 13.头头是道 14.以讹é传讹 15.约定俗成 16.一劳永逸 17.如释重负 18.悲天悯mǐn人 19.循规蹈矩

第四单元

1.聒guō噪 2.恁nèn地 3.绰chuò号 4.腌臢āzā 5.赊shē 6.眼棱缝裂 7绽zhàn 8.带挈qiè 9.兀wù自 10.星宿xiù 11.招徕lái 12.富丽堂皇 13.贿赂huìlù14不言而喻 15.首当其冲 16.噩è梦 27.耿耿于怀 28.茅塞顿开 29.泰然处之 30.慷慨激昂 31.瞥piē 32.尴尬gāngà 33.老态龙钟 34.了如指掌 35.鬼使神差 36.诅咒zhòu 37.倔强juéjiàng 38.咄咄逼人 39.阿谀ēyú 40.无动于衷 41.豢huàn养

第五单元

1.万紫千红 2.花卉huì3.连锁反应 4.刀耕火种 5.滥砍滥伐 6.意味深长 7.危言耸听 8.与日俱增 9.按部就班 10.归根到底

(四)八年级下

第一单元

1.差chāi使2.狼藉jí3.簌簌sù4.变卖典质5.颓tuí唐6.触目伤怀7.情郁于中8.不能自己9.俯拾皆是10.唾手可得11.立锥之地12.背井离乡13.懵懵měng懂懂14.寄人篱下15.陨落16.轻蔑miè17.讪shàn笑17.呆若木鸡18.喋喋不休19.文质彬彬20.顽固不化

第二单元

1.荆棘jīngjí2.忸怩niǔní3.叱chì骂4.厮sī守5.无所事事

第三单元

1.嗫嚅nièrú2.狞níng笑3.肆无忌惮4.造谣生事5.鸡犬不宁6.作揖yī7.暴躁zào8.糟蹋zāotà9.南腔北调10.生吞活剥

第四单元

1..精兵简政2.彷徨pánghuáng3.袖手旁观4.不知所措5.义愤填膺yīng6.赎sú罪6.煎熬jiān áo7.摇摇欲坠8.呱呱坠地9.幸灾乐祸

第五单元

1.毛骨悚sǒng然2.蹂躏róulìn3.令人发指4.逝者如斯夫，不舍昼夜5.褴褛lánlǚ6.凶神恶煞7.蛊gǔ惑8.寻觅mì9.惨绝人寰huán10.人海茫茫11.人事沧桑12.截然不同13.高山仰止14.千古绝唱15.牝pìn马16.鸿篇巨制17.灭顶之灾18.疲惫不堪19.唯命是从20.孤注一掷21黑魆魆xū22.岿kuī然不动23.优柔寡断24.目眩xuàn25.怯懦qiènuò26.扣人心弦27.鸦雀无声28.震耳欲聋

(五)九年级上

第一单元

1主宰zǎi2虬qiú枝 3秀颀qí4婆娑pósuō5妙手偶得：语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”6无边无垠yín7坦荡如砥dǐ8潜滋暗长9恹恹yān欲睡10旁逸斜出11纵横决荡12锤chuí炼13晕yùn圈14楠木nán15涸辙hézhé16.淅沥xīlì17揠yà苗助长18.陆蠡lí19.猗yī郁20蕈xùn菌21.甬yǒng道22.澎湃péngpài23.浮想联翩piān24.枝柯kē25.韶sháo华26.禀bǐng赋27.荒诞dàn28.馨xīn香29.槲hú树30.惴惴zhuì不安

第二单元

1.舀yǎo 2. 蘸zhàn3.荤hūn菜4.阔绰chuò 5.笔砚yàn 6.颓tuí唐7.附和hè8.惋wǎn惜9.不屑置辩10.羼chàn水11.绽zhàn出12.打折shé13.戳chuō14.皲jūn裂15.挑剔tī16.脱臼jiù17.雄赳赳jiū18.温文尔雅19.锲qiè而不舍20.冥míng思苦想 21.彬彬bīn有礼22.捺nà23.噗pū24.咂zā25.狡黠xiá26.煳hú27.舐shì28.绰chuò号29.哽咽gěngyè30.谩màn骂31.谄媚chǎnmèi 32.霹雳pīlì33.嚏tì34.擤xǐng35.瘪biě36.嗝gé37.瞟piǎo38.茶盅zhōng39哆嗦duōsuō40光彩熠熠yì41战战兢兢jīng42茶卤lǔ43呵斥hēchì

第三单元

1.玄xuán虚2.渺miǎo茫3.地大物博4.怀古伤今5.埋头苦干6.为民请命7.舍身求法8.诓kuāng骗9.虎视眈眈dān10.老谋深算11.刎wěn12.无稽jī13.死心塌地14.马南邨cūn15.给jǐ事16.校jiào定17.前呼后拥18.泮pàn宫19.深奥ào

第四单元

1.难辞其咎jiù2.咫zhǐ尺3.珍摄shè4.悖谬bèimiù5.苟gǒu同6.同捐前嫌7.巧言令色8.未雨绸缪chóumóu9.瞬shùn 10.逾yú 11.把晤wù12.东隅yú13.毋wú庸赘言14.厝cuò15.盍hé16.时不我与17.束装就道18.度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇：语出鲁迅诗《题三义塔》

19.熟稔rěn20.希冀jì21.豁huò达22.诀jué窍23.宣泄xiè24.瘦骨嶙峋línxún25.倚yǐ马万言26.疮痍chuāngyí27.涅槃nièpán28.鸡皮鹤发29.萌méng发30.擅shàn自31.纽niǔ带32.忐忑tǎntè不安33.不可思议34.蕴yùn藏35.恍huǎng若36.晨曦xī37.瞥piē见38.箱箧qiè39.眼花缭乱40.不可名状41.荡然无存

第五单元

1.趿拉tāla2.珍馐xiū3.文绉绉zhōu4.说媒拉纤5.绫罗绸缎6.兵荒马乱7.化干戈为玉帛8.咂摸zāmo9.凌líng乱10请帖tiě11.揿qìn钮12.驽钝núdùn13.赐cì教14.自娱yú15.伊yī始16.闭门羹gēng17.深居简出18.充耳不闻19.才疏学浅20.痛心疾首21.礼贤下士22.无事不登三宝殿23.大而化之之谓圣24.惭怍zuò25.勾勒lè26.阑lán珊27.怡yí然自得28.颓垣yuán断壁29.神聊海吹30.金碧辉煌 31.龙盘虎踞jù 32.奄奄yān一息33.筱xiǎo白玉霜34.褡裢dālian

(六)九年级下

4.课文生字和阅读篇四

Wildlife and Garden Roses 教学设计

一、教学思路：

1 . 高考阅读理解的特点是所选材料题材多样化，记叙文、说明文、议论文、应用文等特色鲜明，内容涉及科普、社会、文化、政治、经济、历史等各个方面，文章阅读量大。主要考查考生综合运用所学知识获取信息、整理信息、理解信息以及处理信息的能力。测试的主要要求是：

①.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

②. 既能理解具体的事实，也能理解抽象的概念。

③.既能理解字面的意思，也能理解深层的含义，包括作者的态度、意图等。

④.既能理解某句，某段的含义，也能理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。

⑤.既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

根据这五项要求，我们可将阅读理解题归纳为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。

2. 高考的要求就是我们平时课堂教学训练的方向。高中英语课文内容包罗万象、题材广泛、体裁各样、语言知识丰富。除了要让学生掌握英语基础知识外，我们更可以利用课文的教学，精心设计问题，按照高考的要求有针对性地对学生进行问题解答训练，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力。

二、教材分析：

本课是第四单元综合技能部分的课文，介绍了达尔文和其他科学家关于物种的研究和他们的成果。内容涉及到遗传学和基因学的知识，文章有一定难度。是本单元主题绿色世界的一个延伸，又为本单元紧接的写作训练作铺垫。

三、教学法分析：

1、问题教学法。精心设计问题，以问题为主线，在提出问题和解决问题过程中，培养学生阅读理解能力。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。

2、 “自上而下的模式”。这是哥德曼(Goodman)提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

四、学生分析：

两个班学生基础有限，学习英语有兴趣但没功底。成绩差距较大。尤其对文章缺乏整体感知能力，对深层次问题无从下手，信息的获取和分析能力都较弱。

五、教学目标及重难点：

由于本课教学以发展学生解决问题能力为主，不设知识目标与情感目标。能力目标亦即重难点：

1、培养学生快速获取信息解决表层次问题的能力;

2、培养学生深层思考，培养信息重组、推理分析判断能力。

六、教学工具：

Powerpoint 课件

七、教学步骤：

1. Lead in: Show two pictures on the blackboard:

Ask: 1. What are they?

2. What are differences between them? Why?

Maybe we can find the answer to this question in our text.

(以图片导入，激发学生兴趣，让学生做比较，设疑并导入新课)

2. Fast reading: Open the book, read through the text. Find out:

How many scientist are mentioned in the text?

(快速阅读查找相关表层次信息)

S：There are three. They are:

Charles Darwin Gregor Mendel Gote Turesson

T：So how many parts can we divide the text? (划分段落，整体感知)

S：Four.

T: Could you find the main idea of each paragraph?

学生做完这个步骤后，我总结并用幻灯打出：

Part I (Pa1-3): Darwin and his research.

Part II (Pa4-5): Mendel and his experiment.

Part III (Pa6): Turesson and his study

Part IV (Pa7): the importance and significance of the research of the three

3. Careful reading: (1) Show a slide of a table, ask the student to read the passage again, fill in the following:

Scientists Research/experiment Result

Charles Darwin

Gregor Mendel

Gote Turesson

(用图表的形式处理文章信息，既避免问题提出的形式重复，又方便学生整体快速把握文章的重点段落)

(2) (完成以上整体表层次训练后，通过幻灯片打出以下问题，再细部理解文章)

Finish the following exercises:

1. What led to his writing of the famous book On the Origin of species?

A. The study of physics, chemistry, and botany.

B. What he had observed on the voyage.

C. His expedition on the Beagle to the Galapagos.

2. Why did the wildlife of the Galapagos Isles deserve special attention?

3. What does “these” in “of these” in Para 2 mean?

4. “those” in Para 2 Line 4 refers to ________

A. the different islands B. the life forms C. differences D. the species

5. What was the purpose of Mendel’s experiments?

A. His purpose was based on his love nature.

B. His purpose was to support the ideas concerning the influence of

environment upon plants.

C. His purpose was based on the influence of environment upon plants.

6. The research by Darwin, Mendel and Turesson shows that______

A. genetics is more important than the environment to plants

B. genetics is less important than the environment to plants

C. both genetics and the environment are important to plants

D. neither genetics nor the environment is important to plants

7.What was Darwin’s new theory according to the text?

(以上问题有深有浅，既有符合高考的细节理解题(如第1题)，词句理解题(如第3、4题)，推理判断题(如第7题)，设计时更因答案的不唯一性(如第1题BC均正确)，增加了题目的灵活性和难度。在解答过程中特别强调：

第1题：选项在文章中都有出现，但未必就是答案。题目不难，容易上当。

第2题：训练学生信息整理重组、总结归纳能力。

第3题：培养学生联系上下文准确把握词句意义，这道题目难度不大，但出奇的是学生正确率并不高。

第4题：这与第3道题是一样的，但难度较大。这两道题的题型在高考中经常出现。

第5、6题：让学生把握主旨，抓住要领，避免断章取义。

第7题：这道题很难。考查学生对文章事实的延伸理解，训练学生根据文章事实作出推理判断的能力。是一道深层次理解推理判断题。)

(3) Answer the last question:

What do you think is the relationship between the title “Wildlife and Garden

Roses” and the text?

(这个问题非常难!也是整节课的精华部分，解决分析这个问题我花了十多分钟时间。问标题和文章的关系并不新鲜，关键是这个标题用得非常好，借此我分析了高考中常考的一类题目：给文章找标题。完成这个问题既是对整篇文章的概括理解，又是对高考常考题型解题技巧的一次传授。)

Wildlife shows the influence of environment while Garden of Roses shows the

science of genetics.

八、 Homework:

1. Read the text.

2. Learn the language points by yourselves

九：板书设计：

Wildlife and Garden Roses

Charles Darwin Gregor Mendel Gote Turesson

the influence if the environment the science of genetics

十：教后反思：

1、高中英语课文应该怎么教?又要教什么?这一直让我思考。我想很多英语老师对课文当中的语言知识是绝对不会漏的，但是不是通过课文的教学培养和训练学生的阅读技巧和阅读能力了呢?也许因为时间，也许因为方法，可能落实不太好。尤其在高三，课文没有出现新的语法点，怎样通过课文的教学达到这一目的，以利学生高考，更值得我们思考。

2、提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。布鲁斯乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。” 课文教学未必要设很多的问题，但要典型;其次问题分析要透彻，分析一个问题就要教会学生一种技巧或是让学生有一次能力的锻炼。问题设计是否巧妙，问题分析是否精当，就是判断这种课好坏的依据。

5.课文生字和阅读篇五

一、给下列加点字注音。第一课：

芜（）湖

荻（）港

泄（）气

锐不可当（）

殷（）切

溃（）退

督（）战

莽（）歼（）灭

绥（）禧（）

要塞（）

阌（）

聿（）

濂（）遏（）制第二课：

寒噤（）

黄梢（）

趴在（）

蹿（）

张皇失措（）仄歪（）

飒飒（）吆喝（）

浸（）悠然自得（）第三课：地窖（）

揣（）迫击炮（）瓦烁（）堡（）削去（）

耸立（）枕（）

鞠躬（）（）匍匐（）腋窝（）

闪烁（）僵硬（）

屏障（）烛芯（）颤巍巍（）第四课：

缀满（）赞誉（）晨曦（）鹭（）恍若（）瞥见（）珐琅（）（）箱箧（）绸缎（）琉璃（）（）赃物（）惊骇（）第五课：

泄（）粹（）雕（）旭（）恍惚（）（）耶（）坟（）苓（）荒谬（）（）憧憬（）（）缭绕（）（）穆（）蜿蜒（）（）第六课：

鼹鼠（）毛苌（）孤孀（）郝懿（）行

震悚（）疮疤（）霹雳（）（）憎恶（）（）惧惮（）渴慕（）骇（）粗拙（）诘问（）掳（）第七课：

踌躇（）（）狼籍（）赋闲（）籁籁（）惦（）蹒跚（）（）拭泪（）颓唐（）栅栏（）琐屑（）第八课：

涎水（）揩一把（）尴尬（）（）嘎（）凹凼（）黏性（）唿嗒（）（）硌（）第九课：

惶恐（）取缔（）攥（）凑合（）荒僻（）伛（）塌败（）镶（）嵌（）湙翳（）愧怍（）骷髅（）（）滞笨（）第十课

克扣（）吹嘘（）稀罕（）（）噩耗（）（）呵斥（）诘问（）焦灼（）伎俩（）（）颠沛）（）吊唁（）（）跋涉（）诺（）十一课：悠久（）洨河（）匀称（）（）和谐（）鷟（）惟妙惟肖（）漳州（）郦道元（）朝野佥载（）十二课：煞风景（）魅力（）销魂（）颐和园（）点缀（）

驻足（）险峻（）重叠（）飞瀑（）摄影（）斟影（）媒介（）和谐（）孕育（）搏斗（）十三课：

对称（）嶙峋（）（）镂空（）池沼（）轩榭（）（）川嶂（）阑干（）斟酌（）丘壑（）琢磨（）（）檐漏（）蔷薇（）（）十四课：

磐（）藻井（）矗立（）额枋（）挥霍（）攒（）蟠尢（）螯头（）湛蓝（）檀木（）妃嫔（）肃穆（）（）翊坤宫（）池馆水榭（）迥然不同（）金銮殿（）乾清宫（）琉璃（）十五课：

擅长（）帷幕（）韶光（）伧俗（）屏风（）纳凉（）缓冲（）造型（）雅俗共赏（）流萤（）不禁（）十六课：萌发（）翩然（）纬度（）悬殊（）海棠（）刺槐（）鳞片（）十七课：

蟾蜍（）（）鄞县（）濒临（）脊柱（）两栖（）十八课：

遗骸（）劫难（）追溯（）鸟臀目（）潮汐（）褶皱（）（）驮（）金属铱（）陨（）二氧化硅（）十九课：

归咎（）藩篱（）陌生（）繁衍（）斑斓（）（）

蜥蜴（）（）二十课：

啃（）喷嚏（）面颊（）嘈杂（）噗（）聆听（）啄米（）五六单元：垂髫（）（）俨然（）诣（）馨（）苔（）牍（）蕃多（）濯清涟而不妖（）（）亵（）罔（）箬蓬（）（）糁（）壬戌（）（）篆章（）椎髻（）（）与能（）矜（）决眦（）簪（）泣幽咽（）（）曦月（）素湍（）飞漱（）属引（）泅水（）艨艟（）（）舸（）雾淞沆砀（）（）（）荷锄（）（）成语练习：

一、根据意思写成语。

1、比喻说话、做事不直截了当。（）

2、形容夜晚的天气晴和美好。（）

3、慌慌张张，不知怎么办才好。（）

4、（姓名、事件、精神等）永远流传，不可磨灭。（）

5、不能够用语言形容。（）

6、宏伟美丽。（）

7、形容原有的东西完全失去。（）

8、伟大的功绩。（）

9、脸色像泥土一样，形容极端惊恐。（）

10、深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。（）

11、上天不会断绝人的生路，比喻身处绝境，终能找到出路。（）

12、形容人老实本分。（）

13、微小而不值得一提。

14、离开了队伍。（）

15、穷困愁苦，颓丧失意。（）

16、形容十分精妙逼真。（）

17、精巧美妙到了极点，其他的无法与之相比。（）

18、没有料到，形容意外。（）

19、没有相同的；没有可以相比的。（）

20、根据不同地区的具体情况，指定适宜的办法。（）

21、重重叠叠的山峰、峭壁。（）

22、另有一种子巧妙的心思。（）

23、设计者和工匠师的胸怀中有山水风景的构思布局。（）

24、比喻人民极其痛苦的生活处境。（）

25、形容整齐有秩序。（）

26、相差很远，很不相同。（）

27、形容东西精致，造型奇特巧妙。（）

28、形容不断地，循环往复。（）

29、本领高强，无所不能。（）

30、形容非常赞赏。（）

31、相处没有冲突。（）

32、永远没有尽头。（）

33、比喻事物没有一点破绽。（）

33、命中洽谈室要遭受祸害，逃也逃不掉。（）

34、灿烂多彩。（）

35、比喻没有办法。（）

36、事物要适应自然的选择。（）

37、心里一点不受感动，一点也不动心。（）

38、说起来没完没了。（）

39、赛住耳朵不听。形容不愿听取别人的意见。（）40、虽然看见了却好像没看见一样。显然对眼前事物漠不关心。（）

41、一点不打折扣。表示完全、十足的。（）参考答案：成语练习答案：

1、转弯抹角

2、月明风清

3、张皇失措

4、永垂不朽

5、不可名状

6、富丽堂皇

7、荡然无存

8、丰功伟绩

9、面如土灰

10、深不可测

11、天无绝人之路

12、老实厚道

13、微不足道

14、失群落伍

15、穷愁潦倒

16、惟妙惟肖

17、巧妙绝伦

18、意想不到

19、独一无二20、因地制宜

21、重峦叠嶂

22、别具匠心

23、胸中有丘壑

24、水深火热

25、井然有序

26、迥然不同

27、玲珑奇巧

28、周而复始

29、神通广大30、拍案叫绝

31、相安无事

32、永无止境

33、天衣无缝

34、在劫难逃

34、五彩斑斓

35、束手无策

36、物竞天择

37、无动于衷

38、唠唠叨叨

39、充耳不闻40、视而不见

41、不折不扣

八年级上册

1《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》选自《人民日报》，《中原我军解放南阳》选自《东北日报》）。作者毛泽东，伟大的革命家、军事家、思想家，文学家，书法家，新中国的缔造者。

2.《芦花荡》选自《孙犁文集》。作者孙犁，原名孙树勋，现代小说家，散文家。小说散文结集《白洋淀纪事》之一《荷花淀》，之二《芦花荡》。

3.《蜡烛》选自《阅读和欣赏》。作者西蒙诺夫，前苏联作家。代表作剧本《我城一少年》，长篇小说《日日夜夜》《友与敌》等。《我城一少年》《日日夜夜》《俄罗斯人》等均获斯大林奖金。

4.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》选自《雨果文集》。作者雨果，法国作家。代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。

5.《亲爱的爸爸妈妈》选自《人民日报》。作者聂华苓，华裔旅美女作家，作品有小说集《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水长流》，散文集《三十年后》《梦谷集》等。萨特（1905－1980）法国哲学家、作家、评论家。著有哲学著作《存在与虚无》等

6.《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》。作者鲁迅，7.《背影》选自《朱自清散文全集》。作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。诗文集《踪迹》，代表作品有《背影》《欧游杂记》等，收在《朱自清全集》里。

8.《台阶》选自小说集《台阶》。作者李森祥。

9.《老王》选自《杨绛散文》。作者杨绛，原名杨季康，作家，文学翻译家。翻译有《堂•吉诃德》《洗澡》钱钟书，现代文学研究家，作家，文学史家，古典文学研究家。作品《围城》

10《信客》选自《秋雨散文》。作者余秋雨，浙江余姚人，作品有《文化苦旅》，《山居笔记》，《霜冷长河》等，后收在《秋雨散文》中，《信客》就出自《文化苦旅》。

11、《中国石拱桥》选自《人民日报》。作者茅以升，字唐臣，江苏镇江人。中国桥梁学家、教育家。他主持修建了钱塘江公路铁路两用桥。著有《中国古桥与新桥》等。

12、《桥之美》选自《吴冠中人生小品》。作者吴冠中，江苏宜兴市人，当代世界画坛具有极大影响的画家、美术教育家、散文家。

13、《苏州园林》选自《百科知识》。作者叶圣陶，原名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。现代著名的作者、教育家、编辑家。代表作有长篇小说《倪焕之》，中短篇小说《多收了三五斗》，童话《稻草人》《古代英雄的石像》等，后都收在《叶圣陶集》里。

14、《故宫博物院》选自《地理知识》。作者黄传惕。

15、《说“屏” 》选自《陈从周散文》。作者陈从周，浙江杭州人，古建筑园林专家。著有《说园》等。

16、《大自然的语言》根据《科学大众》1963年第一期竺可桢的《一门丰产的科学——物候学》一文改写。作者竺可桢，浙江上虞人。气象学、地理学家。

17、《奇妙的克隆》选自《中学科技》。作者谈家桢。

18、《阿西莫夫短文两篇》选自《新疆域》，孟庆任译。作者阿西莫夫，美国著名科普作家和科学幻想小说家。

19、《生物入侵者》作者梅涛。

20、《落日的幻觉》选自《科学与生活》。作者黄文祥。

21.《桃花源记》选自《陶渊明集》。陶渊明，又名潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋著名诗人。代表作《归去来兮辞》、《桃花源诗并序》、《归园田居》、《五柳先生传》等

22.《陋室铬》选自《全唐文》。作者刘禹锡，字梦得，洛阳人，唐代诗人，哲学家。世称刘宾客。有《刘禹锡集》。《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，字茂叔，北宋哲学家。元公是周敦颐的谥号。著有《太极图说》《通书》等。23《核舟记》选自清张潮编辑的《虞初新志》。作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。

24.《大道之行也》选自《礼记•礼运》。《礼记》，儒家经典著作之一，西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成，共49篇。儒家经典著作“四书”指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，“五经”指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》。儒家学派创始人孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人,著名的思想家、教育家。

25.《望岳》《春望》《石壕吏》选自《杜诗详注》。作者杜甫，字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵，唐代伟大的现实主义诗人，诗风沉郁顿挫。他的大量诗篇广泛而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌，尤其是他的“三吏”（《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》）“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）《春望》、《北征》等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽篇章，达到了现实主义的高峰。他的诗因此被后人称为“诗史”，他本人也被尊为“诗圣”。

26、《三峡》选自《水经注疏》。三峡，“瞿塘峡、巫峡、西陵峡”的总称。郦道元，字善长，范阳涿县人，北魏地理学家。

27、《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文•全梁文》。作者陶弘景，南朝梁代人，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。《记承天寺夜游》选自《东坡志林》。写于作者被贬黄州期间。作者是苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。他的词首开豪放之先河。散文创作成就也很高，是“唐宋八大家” 之一。

28、《观潮》选自《武林旧事》。作者周密，字公瑾，宋代湖州人。

29、《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。作者张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。出身世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

6.两篇课文的比较阅读篇六

一. 写情抒情基调各异

寄情于景, 情景交融, 是两篇散文的共同点。两位名家都用细腻的笔触描写景物, 抒发不满现实社会, 向往超然物外的自由美好生活的思想感情。但由于两位作家的阅历不同处境不同, 文章流露出的感情基调也不同。《荷塘月色》写于1927年, 当时由于家庭矛盾的激化, 生活的贫穷, 加上社会环境带来的许多烦恼, 使作者陷入深度的精神苦闷和人生感伤中, “心中颇不宁静”油然而生。为了摆脱“不宁静”的心情, 作者才深夜一人去“日日走过的荷塘”, 寻觅荷塘月色的宁静。正当作者尽情欣赏月色美景时, 听到蝉鸣蛙叫, 作者被惊醒了。“热闹是它们的, 我什么也没有”一句发自内心的慨叹, 把作者怅然若失的心境, 蕴含于内心的孤独、彷徨的感情流露出来。即使如此淡雅、宁静、优美的环境也排遣不了作者内心的苦闷、哀愁。因此, 作品的感情基调是低沉抑郁的。

《我的空中楼阁》一文在细腻的写景状物中, 寄托着作者纯真、优美的感情。基调是赞赏、喜悦、快乐、幸积极向上的。文章以小屋为中心, 把小屋和它周围的景物配置得十分和谐统一, 形成一个有机的整体。字里行间流露出对小屋的热爱, 充满了对快乐、幸福生活的追求与憧憬。小屋的“领土”有限, 而“领空”无限, 围墙的“有形”与“无形”, 显出小屋的开放, 蕴含着快乐和情感。小屋在高高的山坡上, 山路崎岖, 不便行车, 我把山坡叫为“幸福的阶梯”, 把山路唤做“空中走廊”。表明作者对自由生活、独立人格的追求, 流露出幸福而积极向上的情趣。

二. 写景方式同中有异

《荷塘月色》和《我的空中楼阁》都是按空间方位的变换为序, 采用定景换点和固定立足点相结合的方法写景, 同中有异。从观察点看, 《荷塘月色》是以游踪为线索, 一路走一路看, 一路看一路写。当来到荷塘边后, 又改用固定立足点的方法来写景。《我的空中楼阁》则采用定景换点方法写景。文章开头, 作者立足小屋外, 远观全景, 点明小屋位置及其与山的关系, 展示小屋的小巧别致。接着又把立足点移到山下, 仰视小屋及其周围的环境。接着, 观察点再转到空中, 先写观赏小屋院子的花园, 再写自己从空中看到小屋的感受———“犹如在花蕊中一般”。

两篇散文写景的顺序不同。《荷塘月色》除用由上到下和由内到外写月色外, 在材料安排上, 全文是按时间顺序来写的。而《我的空中楼阁》是按由小到大和由下到上的顺序描写小屋周围的环境。

三. 两文语言运用上的异同

语言清新流畅, 运用比喻、拟人、对比、对偶等多种修辞手法, 具体生动地描写不同景物的特征, 给人以鲜明、深刻的印象是两篇散文的共同特点。但又各显其特色。《荷塘月色》最突出的是通感的运用, 使语言别具感染力。作者用“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句来沟通嗅觉与听觉的感受, 突出了荷香的清淡幽远, 若有若无。由于荷花是“零星”、“点缀”着的, 因而香气就不浓郁, 再经微风传送, 更显得似有似无, 时断时续。这正如歌声从高处、从远处传来缥缈若无, 捉摸不定的感觉极为相似。香气是嗅觉的可感形象, 作者却用“歌声”这一听觉形象作比, 不仅极为贴切, 而且使文章增添了一种音乐美。又用“梵婀玲上的名曲”描述月下的树影, 突出月光的节奏美与和谐美。这种调动听觉、视觉、嗅觉等器官的感受使读者从不同角度去体味审美对象, 产生丰富的联想, 领悟作品深邃的意境, 确实独具匠心。其次, 作者准确使用“泻”、“笼”、“画”、“漏”、“浮”等动词, 使语言皎洁而鲜明。再次, 是全文26个叠词的运用使语言的节奏带有一种和谐的沉静美, 增添了文章的形象美和音乐美。

7.围绕课文进行扩展阅读方法指要篇七

在中学语文教学中, 扩展阅读训练对于学生拓展知识视野、启迪思维、增加思维的深度与广度, 有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是老师引导学生进行有效的课外阅读。对于教材所选课文应以精读为主, 扩展性阅读则应以阅读目的、层次等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几种:

一、围绕教材节选的段落, 向整篇 (部) 著作进行扩展阅读

这种扩展阅读的目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间, 也可以在其后。例如, 在教学《爸爸的花儿落了》后, 可安排学生课后阅读《城南旧事》, 就会知道这篇课文选自《城南旧事》的最后一部分, 原题为“爸爸的花儿落了, 我已不再是小孩子”。“淡淡的离愁, 浓浓的相思”是全文的基调。《城南旧事》中满含着怀旧的基调, 将其自身包含的多层次的情绪色彩, 以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊, 缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合, 恰似一首淡雅而含蓄的诗。主人公英子的世界是单纯的、充满疑问的, 她从不在自己的世界里上锁, 总是任由人们进进出出。所以她和被人们认为是疯子的秀贞结下了友情, 三天两头地往惠安馆里钻;她和“小偷”写下承诺, 甚而认真地听着“小偷”的故事;她爱着自己的奶妈, 望着她离去而伤心难过。透过英子童稚的双眼, 我们看到了大人世界的悲欢离合, 虽然很天真, 但道尽人世复杂的情感。“惠安馆”、“骆驼队”、“兰姨娘”、“驴打滚”、“爸爸的花”, 每一章节都饱含着朴素的气息, 感人肺腑。这些故事的主角最终都离开了英子, 他们的离去, 让英子坚强了, 也长大了。课文节选的这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事, 在爸爸去世之时, 终于体会到自己已经长大了, 不再是小孩子了。这样, 学生便更好地理解本文内容, 从而更好地把握课文的主题思想。

二、围绕教材中的一篇课文, 向同一作家的其他作品进行扩展阅读

这种扩展阅读是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。如八年级上册第二课《芦花荡》, 选自现代作家孙犁的小说、散文集《白洋淀纪事》, 其副标题原为“白洋淀纪事之二”, 在作者的笔下, 环境是美的, 人物是美的, 严酷的战斗也是美的, 像一幅淡淡的水墨画, 弥漫着浓郁的诗意。字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱, 这正是作者独特风格之所在。可指导学生阅读《白洋淀纪事》中的其他作品《荷花淀》 (白洋淀纪事之一) 、《光荣》、《嘱咐》、《采蒲台》等。这些作品都是以冀中平原的农村为背景, 从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面, 以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格, 在现代文学史上独树一帜, 被视为“荷花淀派”的主要代表作。这对于深入了解作者孙犁的艺术风格, 进而理解课文所蕴含的思想感情都有很大帮助。

三、围绕教材中的某一篇作品, 向同类题材的作品进行扩展阅读

这种扩展阅读的目的是使学生明确, 同一题材作品往往因写作目的不同而表达方式不同, 进而形成不同的文体。如学完《社戏》一文, 老师可引导学生比较阅读叶君健的《看戏》和臧克家的《社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说。辛亥革命失败后, 作者极其悲痛, 面对残酷的现实压力, 巧妙地采用“小说”这种文学形式, 抒发自已对少年时代生活的怀念, 特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋, 委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写道:“真的, 一直到现在, 我实在没有吃到那夜似的好豆, 也看不到那夜似的好戏了。”那么, 真的是豆不可比拟的好吃, 戏, 无与伦比的好看吗?不是, 唯有情真。而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代, 他们尽可能热情洋溢地赞美戏曲艺术家, 热烈地赞美社会主义国家的热情观众, 借文章来培养学生热爱祖国文化的感情, 培养学生们的艺术素养, 因而是叙事性记叙文。

四、围绕教材中的某一作品, 向同一文体的其他篇章进行扩展阅读

其目的是领会同体裁文章的各个方面。例如学习《核舟记》, 可向课本中涉及“记”这一文体的篇章扩展, 像《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等, 对它们的内容与手法加以比较, 就可以知道:《核舟记》重在记物, 通过对一件工艺美术品的说明, 赞扬民间艺人高超的雕刻艺术;《小石潭记》是记游, 通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹, 抒发作者被贬后寂寞压抑的心理;《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情, 提出“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的政治主张;《醉翁亭记》也是记游, 既写景又抒发与人民同乐之情。通过这一系列的扩展比较, 学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴, 可记物、记事、记游, 还可写景、议论、叙事、说明, 作者回旋挥洒的余地宽广, 而且适用范围很大。这样阅读一篇, 反馈若干篇, 经过比较分析、归纳异同, 能较快地提高学生的阅读思维能力。

五、围绕教材中的某作家作品, 向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字进行扩展阅读

这样的扩展阅读可以让学生在掌握作品思想意义的基础上, 较全面地掌握该作家在历史上、文学史上的地位和影响;也可以在了解作者的经历后, 更深刻地理解课文的思想内涵。例如, 在阅读闻一多先生的《最后一次讲演》时, 一位惊天动地的英雄赫然屹立于眼前:他长须飘飘, 昂首挺胸;他义正辞严, 诉说历史;他怒不可遏, 控诉特务们;他一腔豪情, 鼓励革命者……此时, 作为革命家的形象在学生们心中已经形成。可是, 要真正全面了解闻一多先生, 教师还需引导学生了解他的有关诗集如《红烛》、《死水》等, 特别是教师很有必要及时引导学生阅读臧克家的《闻一多先生的说和做》一文, 使学生从他作为诗人、学者的“说和做”与他作为革命家的“说和做”的对比中, 真正了解闻一多的崇高品格, 真正了解他是卓越的学者、热情澎湃的诗人、大勇的革命烈士。又如七年级下册的课文《丑小鸭》, 是作者的自我写照。学完课文后可引导学生搜集安徒生的生平、创作资料, 了解安徒生从小生活环境的艰辛, 在非常困难的情况下不屈不挠, 坚持自己的追求, 最终成为世界著名的童话大师。看他是怎样在逆境中成才的, 才能更深刻地理解《丑小鸭》的思想。再如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等, 这些作品所反映的时代与学生相距较远, 所写的内容远离学生的生活, 所抒发的情感也让学生觉得遥远、陌生。学生对文本的阅读体验就会停留于表面, 甚至发生偏差。在阅读教学中注意拓展, 让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇、旧社会里广大人民的贫困生活、红军长征时的艰苦奋斗, 学生只有了解了生活, 才会理解文本, 因为所有的文本都是源自生活的。

六、围绕教材某篇作品的引文, 向引文的原作 (出处) 进行扩展阅读

这样的扩展阅读能使学生既深刻理解引述的意义与作用, 又能扩大文史知识。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩。读过课文的学习, 学生对唐雎的慷慨陈辞佩服不已, 但是否真正理解了文中这些典故的含义及其背景呢?回答恐怕是否定的。有些学生甚至对于典故的朝代、相应的人物姓名也常弄错。因此, 教师很有必要课前阅读《史记·刺客列传》的有关部分, 课堂上向学生作简要介绍, 对典型的人物形象, 如要离、聂政等做一补充说明, 使学生在了解典故背景、意义的过程中, 理解唐雎“一怒即发, 与秦王进行你死我活”斗争的决心, 进一步理解唐雎有胆有识的思想性格, 深入理解三则典故的引用是双方斗争的转折点, 从而进一步掌握文章的主题思想。当然, 老师如果能安排学生课外阅读《史记·刺客列传》, 收效将更大。

总之, 围绕课文进行的扩展阅读要以扩大学生的阅读量为宗旨, 以帮助学生理解课文为目的, 以适合学生特点为原则, 以激发学生的阅读兴趣和培养阅读技能为根本出发点, 只要持之以恒, 对提高学生的语文素养肯定大有裨益。

摘要：在语文教学中引导学生扩大阅读面能够有效地提高学生的语文素养。如以节选的文章为中心, 向整篇著扩展;以某一篇课文为中心, 向同一作家的其他作品扩展;以某篇作品为中心, 向同类题材的作品扩展;以某一作品为中心, 向同一文体的其他篇章扩展;以某作家作品为中心, 向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展;以某篇作品的引文为中心, 向引文的出处扩展。

8.课文生字和阅读篇八

一、走进课文谈感知

感知的内容:感知写作思路, 概括课文主要内容, 感知语言。

感知的方法:

1.预习。预习是“走进课文谈感知”的开始, 预习时提出明确要求: (1) 标段, (2) 勾画中心词句; (3) 概括主要内容; (4) 积累词语、走进作者。“1、2”记在书上, “3、4”写在积累本上, 这四项内容每课必须提前做好, 第二天上课才能水到渠成, 不至于措手不及。

2.自主阅读、以读代讲。在教学中, 教师要运用多种阅读方式, 如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速度、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等, 使学生顺利完成“走近课文谈感知”的任务。谈感知不但要说也要写, 只有落实在本上, 才能不让学生闲着, 让学生有事可干, 否则, 学生就会口耳相传, 学过的知识如过眼烟云。例如用一句话概括记叙文主要内容, 要让学生写出“人物+事件的经过和结果”的形式, 请一名学生写在黑板上, 其他人写在本上, 然后通过师生评议看看语言是否准确、内容是否正确, 最终得到最佳答案, 统一认识以后, 还要让学生修改自己所写的内容。只有坚持这样做, 才能逐步培养学生快速准确的概括课文能力。“走进课文谈感知”不是走马观花走过场, 而是要扎扎实实地对学生进行感知训练, 理清思路训练, 积累词语训练, 概括课文主要内容训练。

二、钻进课文深理解

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 教师要牢记“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”因此, 我们是这样指导学生钻进课文深理解的:培养阅读技巧, 使学生在读中生疑, 读中释疑, 读中体会思想感情, 让学生往课文里钻的关键是掌握“学会”:

1.学会寻找。寻找线索, 寻找中心句, 寻找主旨句, 寻找精彩段。

2.学会提问。小说、记叙文:主人公的性格特点?如何刻画人物?环境描写及其作用?说明文:说明对象的特点?说明的具体内容?怎样分析说明方法及作用?议论文:论点是什么?怎样分析论证……

3.学会探究。探究文章内容, 探究文章主旨。具体做法:让学生在阅读探究中, 与文中人物对话、与文章作者对话, 思考研究文章的写作意图, 琢磨品味文中人物事件的情感、形象、意义、价值。

4.学会批注。养成在书上写旁批的习惯, 批注内容很多, 写感悟, 写体验, 写心得, 写摘要, 写联想, 写名句, 仿写句子, 写评语。

5.学会欣赏。欣赏名段, 欣赏人物、事件、情感, 欣赏语言, 欣赏结构。

6.学会积累。积累名段, 积累语言, 积累故事, 积累思想积累民族文化。

7.学会仿写。仿写名句, 仿写排比句, 仿写比喻句, 仿写名段等。

以上“学会”, 不是每课都做, 而是根据课文确定。如《黄河之水天上来》, 让学生学会探究提问:刘家峡的黄河水有什么特点?飞机上看黄河是怎样的?学会感情朗读、欣赏课文第四段, 读中体会刘家峡的雄美壮观, 朗读中加深理解, 朗读中体验, 朗读中评价, 朗读中积累。之后再进行“大家都来写板书”练习, 让学生为课文设计板书。

三、走出课文写作文

一篇课文学完了, 还要让学生回顾课文, 高瞻远瞩, 走出课文写作文, 把课文改编成诗或顺口溜等, 这种方法可以一举多得:1.熟练掌握课文, 2.学会归纳总结, 3.培养作文能力, 4.日积月累成习惯。最简洁有趣的方法是“我把课文编成诗”, 一册语文书30篇课文改编的诗足以编成一部作品集, 不管质量好坏, 水平高低, 单就工作量, 足以让学生有一种成就感, 学生的积累本有“我把课文编成诗”的专栏, 学完一篇写一篇, 篇篇都要搞评比, 学生写作的热情高涨, 誓把写诗进行到底。例如《草船借箭》学后我编的诗:

《三国演义》我喜欢, 《草船借箭》是经典。

周瑜巧设反间计, 曹操错杀将两员。

孔明识破周郎计, 周瑜嫉恨在心间。

公事为名欲加害, 限他三日造箭十万。

诸葛亮, 智超凡, 神机妙算心坦然。

他料定, 三日之后天有变, 重雾迷江好借箭。

鲁子敬, 心面善, 私借孔明二十船。

每船军士三十人, 束草千个围布幔。

凌晨出发往北岸, 靠近曹营齐呐喊。

曹操不知为哪般, 以为东吴索命还。

箭如雨发忙迎战, 万人射出十万箭。

孔明高声谢丞相, 曹操方知受了骗。

诸葛亮, 潇洒借得十万箭, 周瑜羞愧独慨叹。

9.课文生字和阅读篇九

关键词：英语课程教学,教学模式深化,整体教学,综合能力

1 引言

新课程标准指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位, 注意语言信息的整体输入, 从训练学生的阅读技能入手, 最大限度地发挥学生的主体作用, 而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中, 加以理解、巩固和消化。笔者将就具体的教学模式和着重需要理顺的几种教学关系分别进行阐述。

2 教学模式

2.1 理论依据

课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料, 帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法, 做到局部不离整体, 整体寓于局部之中。其教学模式是:整体→部分→整体, 即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性, 有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

2.2 功能目标

课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

2.3 操作程序

2.3.1 阅读前。

(1) 讨论课文题目:在进行阅读前, 教师先将课文的标题写在黑板上, 让学生分组讨论, 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。能够激发学生讨论的兴趣, 激发阅读欲望, 印证猜测的结果。 (2) 背景介绍:在学生阅读前, 教师作一些背景知识介绍, 不仅能帮助学生更好地理解课文, 而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。 (3) 教授新词:为提高学生阅读效率, 加快阅读速度, 在阅读前可借助实物, 简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词。 (4) 提问引导, 使学生尽可能多地掌握课文内容。

2.3.2 阅读中。 (1) 整体粗读, 领略内容大意。 (2) 分段精读, 注意细节。

2.3.3 阅读后。

多种迁移活动, 活化教材, 交际应用。可用自己的语言复述故事, 采用改变人称或时间来改写课文、续写课文, 将课文改编成对话进行表演, 设置情境采访等。

2.3.4 实施条件。

读是阅读课的主线, 听、说、写配合。必须精心设计好各类问题, 逐步加深理解, 语言知识的讲解要适度, 操练要结合语境。

3 教学关系

在整体教学过程中, 应着重理顺下列关系:

3.1 整体和局部的关系

整体教学首先是要从整体出发, 从整体来教局部, 教局部时不忘整体。我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学, 各课时的局部侧重不尽相同, 但始终要求与整体内容保持紧密的联系。

3.2 难和易的关系

课文教学的目的要求不外三个:一要理解课文内容;二要能朗读或背诵课文;三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求, 那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文反复进行训练, 由易到难, 由粗到细, 由浅入深, 由简到繁, 以解决“难”的问题。

3.3 内容与结构的关系