初中成长的诗歌

初中成长的诗歌（共20篇）（共20篇）

1.初中成长的诗歌 篇一

那些年我们逐梦

那时我们有恃才的不驯

那时我们有指点江山的激情

那时我们有强虏灰飞烟灭的轻狂

那是我们有不破楼兰终不还的壮志

那时我们十七，八

成长路上我们披荆斩棘，挥洒血泪，回头转身，时间，洗去铅华，我们不再桀骜不驯不再狂放不羁

成长让人措手不及，回首已历百世，历经苦痛，尤小树经雨露洗礼成就参天大树，撑起风帆披风斩浪阳光总在风雨后

那年我们脚踏实地

那是我们有璞玉的内敛

那时我们有齐家治国的责任

那时我们有会当激流三千里的自信

那是我们有采菊东篱下悠然见南山的淡然

那年我们二十七，八

时间已将我们的棱角打磨的浑圆，书页已微微卷曲。时间让我们砺在昨天成在今天长在明天

2.初中成长的诗歌 篇二

教育部原副部长张天保, 教育部中国教师发展基金会秘书长杨春茂, 中国诗歌学会副会长兼秘书长李小雨, 中国教育报总编辑翟博, 辅导员杂志社总编辑柯英, 人民日报政文部教育采访室主任袁新文, 《辅导员》杂志 (中、下旬刊) 主编、全国红领巾小记者辅导中心常务副主任聂延军, 洛阳市委常委、宣传部长杨炳旭, 洛阳市教育局党组书记、教育局局长侯超英等领导与专家出席了启动仪式。来自全国各地的中小学生、教师300多人参与了本次活动。

“‘全国中小学诗歌展示系列活动’是全国各地中小学贯彻落实素质教育的重要举措, 也是全国青少年诗歌爱好者的大型盛会。”教育部原副部长张天保在讲话中说:“希望社会各界继续切实关心青少年, 继续支持青少年诗歌创作, 让青少年在诗意中成长得更好。”

3.初中诗歌教学的两个重要问题 篇三

一.初中诗歌教学的基本任务

依据新课标中涉及到初中诗歌教学的叙述，我们提取几个关键词以进一步明确初中诗歌教学的基本任务——这些关键词就是我们从事诗歌教学的指南针：

第一，学习诗歌作品，要加强诵读，古代诗词和现代新诗都应如此。（加强诵读）

第二，在诵读、通读的基础上，理清诗歌的基本内容，理解诗歌的基本情感。（理解基本内容和基本情感）

第三，要能对诗歌作品中富有表现力的词句读出自己的感悟，借此培养自己的审美情趣，提高审美能力。（学习诗歌语言）

第四，阅读诗歌时，一定要注意结合自己的体验，借此唤醒生活的积累，在体验和感悟中，读懂诗歌作品。（注意体验式的阅读）

第五，通过初步品读诗歌，学会观察自然、思考生活、探究人生，获得生命的启示。（学会观察和思考）

第六，能结合自己的文化背景，对诗歌作品的思想感情作出评价。（评价诗歌）

需要说明的是，制定具体教学目标时，千万不能用这些总目标去代替，而应该将这些目标分解和落实到每一节课、每一首诗中。一课时、一首诗要达成的目标越具体越好，一方面容易实现；另一方面，也制约着我们在课堂教学时，不至于空对空地“发言”和“讨论”。现在课堂教学里有这种现象，看上去热热闹闹，其实什么也学不到。我们要警惕这种现象。

下面以《茅屋为秋风所破歌》为例，来说明如何制定教学目标：

现象一：

知识目标：

1.引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。

2.借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。

3.体会诗人推己及人、忧国忧民的博大情怀。

能力目标：

1.回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。

2.朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。

情感目标：

感受杜甫的博爱情怀。

现象二：

有感情地朗读，体味诗歌的意境。

感知作者忧国忧民的思想。

了解本诗的体裁及有关杜甫的文学常识。

重点词语、句子的理解与背诵。

现象三：

1.了解杜甫推己及人、关心民生疾苦的进步思想。

2.学习精选材料以表达中心思想的艺术特点。

对照新课标中初中诗歌教学的基本任务，我们会发现上面这三种教学目标都有问题。第一种“分拆不当，措辞失范”。新课标对三维目标的描述，是迫不得已而为之的做法，严格地说，语文教学目标没法拆分成“知识目标、能力目标和情感目标”。另外，“回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识”，很显然做不到，也难以实现，特别是初中阶段。我们是要学习杜甫的一首诗，没办法全面回顾或者研究诗人杜甫。“使学生的感情认识和理性认识同步提高”也过于玄虚，无法在课堂上落实。“感受杜甫的博爱情怀”措辞欠妥当，杜甫是一种“博爱情怀”吗？这是一个很坏的教学目标。

第二种目标“失之宽泛，过于宏阔”。这个目标中所列举的四句话，放在杜甫的大多数诗歌中，可能都适用；如果去掉“杜甫”这个字眼，放在很多诗文里，可能也是适用的，这几乎是一个“放之四海而皆准”的教学目标，因此是一个“没用”的教学目标。

第三种“定位不当，失之偏颇”。学习《茅屋为秋风所破歌》很显然，不是只“了解”杜甫的“推己及人”的进步思想的，“了解”这个层次也太低了；更不是要学习“精选材料以表达中心思想的艺术特点”，这两条目标都不符合这首诗的学习内容。对诗人在这首诗中所表达的感情，我们不是要了解，而是要理解，要体验；对这首诗的写作特点，我们要通过充分地阅读后再去总结，其特点也不是围绕中心选材的问题，而是描写细致，体验入微，诗人是先叙述，后抒情，抒情有所依托，叙述和描写充满情感色彩。整首诗画面感强，人物形象生动鲜明，抒情仿佛是一记重锤，重重地打在读者的心灵上。

为了增加说服力，我也草拟了一份这首诗的教学目标，以供比较和参考：

《茅屋为秋风所破歌》教学目标：

1.了解“歌行体”特点。

2.读准几个重点字的读音（三重（chóng）茅；沉塘坳（ào）；布衾（qīn）；丧（sāng）乱；大庇（bì）；见（xiàn）此屋）

3.能熟练、有感情地朗读这首诗，并背诵。

4.理解诗人表达的“大庇天下寒士俱欢颜”的思想感情（忧国忧民），正确理解“南村群童”与诗人的关系。

5.进一步认识杜甫诗歌的特点以及杜甫史诗的意义。

二.初中诗歌教学的基本策略

我所说的教学策略包括对教学原则的选择、教学内容的确定、教学方式方法的优化、教学手段的运用等等。

第一，正确地选定教学内容。选择什么样的教学内容，决定了达成什么样的教学目标。也可以反过来说，确定什么样的教学目标，决定了选择什么样的教学内容，但并不一一对应。因为，为达成同一个教学目标，有时也可以选择不同的教学内容来实现，所谓“殊途同归”是也。

需要引起注意的是，“教学目标”与“教学内容”分离为两张皮的现象。就是说，教学目标与教学内容并无实质的关联，而是分离的。这个问题从形式上看，是对课时目标没有想清楚，想明白；从实质上来看，这是对文本内容缺乏深入的钻研，没有很好地把握文本内容，因此制定教学目标时就有些想当然，导致教学目标与教学内容相分离。举个例子来说明，比如泰戈尔的《金色花》。这是一首散文诗，是泰戈尔的一首经典作品。篇幅虽然短小，但主题的理解仍需费一点思量。

1.作品的主题是什么，我看到有四种说法：

①母子情说

②孩子对母亲的依恋说

③童趣说

④神性（颂神）说

对主题的不同认定，决定着教学内容的取舍。你怎样理解主题，你就会怎样安排教学内容。当然实际教学中，教学内容可能会大于主题。

2.孩子嬉戏的场面是三个还是四个？有说三个的，有说四个的：

①四个：摇摆、跳舞；散发香气；投射影子；落地还原

②三个：开放花朵；投射影子；落地还原

对嬉戏的场面的准确判断，决定着对作品内容的理解。准确梳理内容，有利于练习概括能力。

3.重点词语的理解。本课有两个词语特别需要引起注意：“好玩”和“坏孩子”。

①文章开头说，“为了好玩”，怎样理解“好玩”？是不是真的只说“好玩”？

②文章结尾说，“你这坏孩子”，怎样理解“坏孩子”？真的是“坏孩子”吗？

对重点词语的理解，决定着如何理解这个作品的主题，也就牵涉到教学内容的选择和教学目标的确定。

而要准确地做到这一点，就需要教师对作品深钻细读，既能宏观上把握作品的主题倾向，理解诗人的思想感情，又能从重点段落和词句上训练学生的品读能力，提高学生的审美趣味，培养学生的健康情操。只有这样做，才能顺利地完成课程总目标。因此，深入地钻研文本，准确地选定教学内容，就显得十分重要。

第二，深化对诵读的认识。我们都知道诵读对诗歌教学的重要性，因此凡是诗歌教学都必有诵读，这一点，似乎没有问题。但仔细观察课堂，我们会发现，诵读在有些老师手上，仅仅是当作一种教学手段在使用，仅仅是作为一个教学环节被安排。或许有老师要问，难道这不对吗？只能说，说对了一部分。诚然，诵读是诗歌教学乃至语文教学的重要手段之一，但是，如果就这样认定了诵读，那实质上是对诵读的片面认识。我们需要深化对诵读的认识。

诵读不仅是诗歌教学的手段，它本身就是诗歌教学的目的。我在确定《茅屋为秋风所破歌》的教学目标时，并没有像有些老师所写的那样，说“通过诵读”怎样怎样，而是直接把“能熟练、有感情地朗读诗歌，并背诵”写进了教学目标，会朗读本身就应该是我们的教学目标之一。语文教学从一定意义上来说，就是要教会学生读书，这其中就包括会朗读。诗歌教学更应该如此。

正因为对诵读教学的认识有偏差，因此就会看到，在有的课堂上，诵读仅仅变成了推进教学、熟悉文本内容的一个过程，这真是买椟还珠。这样的课堂，老师是不太注重教学生诵读的。有的老师就做得比较好。比如有个老师教学《天上的街市》时，就非常注意在诵读上做文章。她不仅指导学生标注韵脚、重音，还一遍遍地引导学生诵读，在诵读中理解诗人的纯净心灵和美好向往。学生在诵读的过程中，发现原先标注重音的地方，在实际读的过程中，可能会有调整。这就是有效的学习，就是诵读在起作用。有专家说，语文教学就是朗读式地教学，我想，这是很有道理的。

第三，既要大致读懂，又要学会品读。所谓“大致读懂”，就是对一首诗要有个基本的把握，写了什么内容，表达了什么情感，要能准确地概括出来。而善于抓住主要问题进行引导和点拨，则往往会事半功倍。比如有个老师讲授《石壕吏》时，就是通过设计两个关键问题引导学生把握整首诗歌内容的。

第一个问题，这首诗写了一个什么样的故事？第二个问题，诗中写了哪几个人，最主要的人物有谁？通过概括第一个问题，学生知晓了这是一首叙事诗，讲述了一个官吏深夜捉人的故事，还了解了诗歌创作的背景，加深了对作品的认识。通过对第二个问题的回答，学生很敏锐地抓住了诗歌的核心内容，看到了官吏的残暴和冷酷，产生了探讨老妇人形象的兴趣。这为学生整体把握诗歌起到了一个很好的铺垫作用，也为教学环节顺利推进奠定了基础。

所谓“学会品读”，指的是学会初步品读。初中生因为受到认知能力的限制，可能对作品还很难做到深入品读。我也提倡初中生学习诗歌，不要深挖，不纠缠，学明白了即止。比如老师可以抓住描写官吏的两句话，“有吏夜捉人”，“吏呼一何怒”，引导学生揣摩官吏的态度，当学生说出“残暴”和“冷酷”时，我以为这就是基本读懂了。

在所有文学样式中，诗歌语言是最凝练的，最惜墨如金的，因此，品读诗歌的语言最富有挑战性，也能最有效地培养学生的语言能力。而比较法，可能是最有效的一种学习方法。比如，有个老师讲授《天上的街市》时，为了帮助学生理解“珍奇”一词，老师就启发学生联系上下文去理解，因为既然是“珍奇”，就一定是“陈列”，一石二鸟，学生既理解了“珍奇”，又理解了“陈列”。在此基础上，老师又将“陈列”和“摆放”放在一起进行比较，让学生用自己的生活经验来比较这两个词，在比较中，学生明白了，物品比较珍贵，要用“陈列”，一般的物品，可用“摆放”，这样，就不仅仅理解了“陈列”的词义，更感受到了“陈列”的庄严感。

这里涉及到一个关于初中诗歌教学定位的问题。我认为，初中诗歌教学，能够做到熟读成诵，能够大致理清基本内容，能够把握诗歌的基本情感，能够对富有表现力的词句进行品读，在这个过程中，还能锻炼自己的阅读能力，提升自己的审美趣味，学会观察，学会思考，修炼人格，陶冶情操，就很好地完成了诗歌教学的任务了，也就与新课标中的要求基本一致了。

第四，在体验中，训练学生的联想力和想象力。诗歌是最富于联想和想象的，几乎可以说，诗歌就是联想和想象的产物。阅读诗歌，正好用来训练学生的联想力和想象力。当下的教育，由于受到应试的影响，非常急功近利，学生的联想力和想象力早已磨灭殆尽，学习诗歌正好可以弥补这一缺陷。但请注意，训练联想力和想象力时，务必要注意引导学生结合自己的生活体验，用自己的生活积累体验诗中的感情，用自己的体验训练联想力和想象力。

这里介绍一个非常典型的案例。有个老师引导学生学习《石壕吏》，当老妇倾诉完毕后，老师安排了一个小环节，请学生猜一猜官吏此时此刻会有什么反应，这时，有的学生说出了“你家里有男人没有？”有的学生说“还有别人没？”有的学生说“必须带走一个”，学生说得不一样，正是个性化学习的一种表现；更重要的是，学生之所以能说出不同的答案，说得这么好，一方面是对作品设身处地的联想的结果，另一方面，也是结合了自身的生活经验来想象的。这种联想和想象真实可信，非常贴近作品，极具现场感，有震撼人心的力量。

第五，注重读写结合，拓展阅读空间。读写结合，是中国传统语文教学的精髓，是被历史不断证明了的最有效的语文学习方法之一。在诗歌阅读教学的基础上，如果适当引入写作训练，比如模仿、改写、扩写，甚至创作一点小诗，不仅仅可以纠正当下课堂教学里“踏空”的毛病，而且能够拓展阅读空间，深化学生对作品的理解，还能训练学生的写作能力，真可以说是一石三鸟。

在读写结合上，我倡导多做点仿写和改写练习，比如在上完艾青的《我爱这土地》后，可引导学生仿写，先用比喻勾画，再用直接抒情的句式，写出自己对生活的一些感悟；在上完《石壕吏》后，要求学生改写，把老妇人与官吏的对话，改写成一个小故事。在这个环节里，我尤其欣赏老师亲自为学生写作“下水诗”，它既可起到很好的引领和推动作用，还可以破除诗歌写作的神秘感，让学生在感到亲切的同时，敢写，想写，乐于尝试。

4.成长的诗歌朗诵稿 篇四

哗啦啦地细细地流着

春去秋来，年复一年

从呱呱坠地的婴儿到亭亭玉立的少女

从任性调皮的小孩到成熟懂事的姑娘

我在流走的岁月中慢慢成长着

而这一切都得感谢我身边的亲人和朋友

忘不了爸爸妈妈含辛茹苦的养育之恩

忘不了姐姐弟弟相亲相爱的手足之情

忘不了朋友之间相濡以沫的点点滴滴

在我成长的上，谢谢一有你们的伴随

我亲爱的爸爸妈妈

谢谢你们对我的关心和

没有你们就不会有今天的我

我可爱的姐姐和弟弟

谢谢你们一直以来的陪伴和鼓励

在我成长的上带来无尽的笑声和欢乐

我信赖的朋友们

谢谢你们对我的帮助和支持

你们是我成长中不可少的后盾之一

风儿轻轻地用力吹动着我的眼帘

我抖动着睫毛对着风儿说：

谢谢一直在我身边的亲人和朋友们

希望你们永远都平平安安

希望你们永远都幸福快乐

5.成长的交响曲诗歌 篇五

亲爱的朋友，

感谢上天让你翻开了眼前的这本书，

从这一刻起，

我愿用最忠诚与纯洁的灵魂为你祈祷，

祈祷万能的神明，

佑护你健康、幸福，

直到永远。

如果你是一位长者，

无论高傲还是谦和，

无论包容还是严苛，

都请接受我的虔诚的膜拜，

就像晨曦梳理森林的羽毛，

就像雨露滋润大地的脉搏，

我匍匐在你的脚下，

说孩子的话，唱儿童的歌，

噢，你轻轻地笑吧，

这就是我祈祷的结果。

如果你是一位兄弟，

抑或是一个姐妹，

无论平凡还是显赫，

无论悠闲还是焦灼，

都请接受我诚挚的问候，

就像月亮融入宁静的银河，

就像燕子回归久违的巢窝，

我坦开怀抱候你，

说孩子的话，唱儿童的歌，

噢，赞美拥有的一切吧，

这就是我祈祷的结果。

如果你是一个孩子，

哦，我的美丽的天使，

无论是帅气逼人的.俊小伙，

还是温婉典雅的好姑娘，

都请接受我点燃肺腑的赞美吧，

世上绝没有任何事物比你们更高贵，

也绝没有任何事物比你们更聪慧，

清澈的眼睛是那么纯净，

纯净的心灵又是那么清澈，

我愿为你俯下腰去，

亲吻你粉嫩的脸颊，

亲吻你腻滑的手背，

然后与你一起，

说你想说的话，

唱你想唱的歌，

噢，让我们就这样紧紧依偎，

这就是我祈祷的结果。

是的，

让我们一起聊聊吧，

说说暖心的话，

唱唱童话里的歌，

而为了这一切，

我会不停地祈祷，

祈祷，

6.成长的现代诗歌朗诵稿 篇六

(“六一儿童节”献给四川大地震中死难的儿童)

今天是个快乐时光，

妈妈在把你想。

想起去年的今天，

你给妈妈唱歌的模样：

可爱的笑脸，

灿烂的像鲜花一样，

那甜甜的童声像铃声一样“叮、当”;

想起你给妈妈跳舞的模样，

那扭动的腰身，

那活泼的模样，

叫妈妈永远也不能忘。

今天是你快乐时光，

爸妈都为你在忙：

天使给你把第一颗星星点亮，

妈妈为你把第一根蜡灯点亮，

给你送上一句：“六一”——是你快乐时光!

天使给你把第二颗星星点亮，

妈妈为你把第二根蜡烛点亮，

给你送上一句：“六一”——是你快乐时光!

天使给你把三颗星星点亮，

妈妈为你把三根蜡烛点亮，

给你送上一句：“六一”——是你快乐时光!

……

当九千九百九十九颗星星点亮的时候，

当九千九百九十九根蜡灯点燃的时候，

我们同唱“让我们荡起双桨，让小船推开波浪……”

7.如何提高初中诗歌教学的有效性 篇七

(一) 揣摩语言, 获得感悟。

解读诗歌往往是从品析诗歌的语言开始的, 诗歌的语言含蓄、凝炼, 言简意骇, 有极强的表现力, 教师要引导学生区别诗歌语言与其它文学作品语言的异同, 诗歌语言不同于日常用语, 也不同散文化的语言, 还不受汉语语法规范、逻辑和结构的束缚。诗歌语言显得灵动、新颖、凝炼、含蓄, 耐人寻味。广泛流传的诗歌往往是经典的有生命的诗歌;优美的诗往往是在文字推敲上特显功力, 常常因一字一词而尽显精神。

(二) 引发联想, 调动思维。

诗中所描绘的世界来源现实生活。但不等同于现实生活, 而是高于现实生活, 是作者对生活的提炼、重组、改造的结果, 满注诗人在特定情境中的某种感情。要想读懂诗歌, 首先进入诗中所描绘的世界, 然后结合自己的生活经历, 感悟诗歌的内涵, 揣摩该诗的画意, 品味该诗的感情。那么, 由诗的语言到诗的画意再到诗的情感, 这其中每一次的思维的飞越, 都需要通过联想或想象来实现的。因此, 在诗歌教学的实际中, 教师务必有意识地去引导学生进行有效的联想, 训练学生的形象思维。

(三) 抓住意象, 把握感情。

意象是构成诗歌的最佳基本的元素, 又是区辨诗或非诗的基本特征。可以说, 意象是诗歌看得见的灵魂, 把握了一首诗的意象就等于拿到了一把解读该诗的金钥匙。

(四) 联系实际, 独特体验。

8.初中语文诗歌教学的现状及对策 篇八

诗歌教育并不是现代才有的，诗歌有着顽强的生命力。从夏朝开始便有了诗歌教育，当时的诗歌教育是结合礼乐文化来进行的。可以这样说，诗歌在我国长盛不衰，诗歌教育起着十分重要的作用。在网络信息发达的今天，功利主义盛行，无论是教育者还是受教育者，对于诗歌的重视程度是不够的。

一、初中语文诗歌教学存在的问题

（一）中考指挥棒的影响

在应试教育的影响下，教师不得不以中考为中心，这样“针对性”的教学容易产生功利性的教学特点，最直观的是中考作文要求为“除诗歌、戏剧外，题材不限”。中考这根指挥棒直接影响到了诗歌教育无法深入进行。考试的基本题型就是“诗歌默写”，基本以脍炙人口的名句为主。一些语文教师直言不讳地指出，当前的语文诗歌教育说白了就是“诗歌的背诵与默写”。有些教师上课甚至只划出诗中最有名的一句，直接略过了诗歌的评析。这样的教学，学生对诗歌缺乏整体的感知，学到的都是碎片化的内容，更不必说让学生体会诗歌传达的情感内涵与精神韵味。时间长了，学生的学习逐步机械化，考试虽然能够应付，但是他们的素质却很难得到提高。

（二）教学手段单一

笔者通过和一些语文教师的交流以及聆听其他教师的语文课时发现，绝大部分语文教师还是以串讲和串讲背诵的教学方式为主。教师的串讲，一般还是以直接翻译为主。很多教师会让学生看一两遍诗后，直接进行串讲。诗歌是古人在当时的环境下怀着一定的情感进行创作的，跨过岁月的历史长河，在有的教师水平还不够高的情况下，学生理解起来会产生一定的偏差，也不会进行深入思考，诗歌教学课往往会以让学生“背熟”而告终。

（三）社会环境的影响

以网络的兴起为代表的大众文化快速普及，给人们带来了更多的全感体验，人们能在色彩斑斓的大众文化中寻求自己的兴趣点。现在的初中生已经全方位接触网络。在一项针对初中生的调查中，我们发现，初中生最喜欢的体裁是小说。网络小说大行其道，它们更加容易理解，更加有所谓的阅读趣味，因而吸引了众多初中生。初中生习惯了享受“快餐文化”，对以诗歌为代表的传统文化逐渐淡漠。社会竞争日趋激烈，“让孩子赢在起跑线”这句口号的号召力十分强大。家长往往热衷于孩子特长、技能的培养，却忽略了文化涵养的培养。现在的中学生对于语文学习往往缺乏兴趣，呈现消极心态。

二、初中语文诗歌教学的对策

在传统文化遭到严重冲击的今天，提高初中语文诗歌教学水平，不仅仅是为保护和继承传统文化做出贡献，同时也是贯彻素质教育，提高学生语言理解能力的必要举措。结合笔者的经验，提高初中语文诗歌教学水平的措施有以下几点可供参考：

（一）注重引导式教学的运用

诗歌是一门艺术。每个人对于艺术的理解是不同的，诗歌也是如此。在教师讲诗歌的内容之前，应让学生先去理解。学生在读完诗歌后，老师让学生来阐述阅读完之后的感受，教师暂不作评价。之后，再来由教师进行诗歌背景的介绍。教师的观点和学生的观点进行对比，再让学生重新认知。这样，学生便可以明白哪些认识是正确的，哪些是偏离主题的。

（二）注重诗歌同其他艺术形式的结合

1. 与音乐结合

诗歌是富有节奏感、韵律美的语言。比如，《诗经》被公认为是“一部配乐演唱的乐歌集”。诗歌以其特有的节奏感，造就了它与音乐的完美搭配。教师在讲诗歌的时候，有针对性地选择一些歌曲作为引入，能够增强学生的兴趣。比如，在讲苏轼的《水调歌头》时，笔者便为学生播放了《水调歌头》的音乐，在讲《大江东去》时，配合电视剧《三国演义》的片头曲。应景的音乐能够活跃现场气氛，激发学生的兴趣和想象力。

2. 与书法结合

汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为“无言的诗”。在讲李白《行路难》的时候，笔者结合书法字体让学生欣赏，从书法中，能够透露出“盛唐气象”的恢弘。在讲《登幽州台歌》的时候，作者诗中那种“风雅”“风骨”似乎都同书法字体相互辉映。

3. 与绘画结合

王维诗歌的总体特征便是“诗中有画，画中有诗”。笔者找到了一幅以“明月松间照，清泉石上流”为主题的水墨画，学生在欣赏绘画的同时，便能体会到诗中作者那种超然的心境与超强的艺术表现力。

（三）注重诗歌与情感的结合

诗歌是作者在某一个历史刻度下真实情感的宣泄。要把握作者的这种情感，就要了解作者创作时所处的历史背景。比如，在讲杜甫的“三吏”“三别”时，笔者让学生读完诗歌后先谈一下对诗歌的理解，然后，笔者再将当时的历史背景——“安史之乱”的前因后果为学生讲解，学生便能进一步体会杜甫忧国忧民的情怀与忧愤的心情。

9.学会成长诗歌 篇九

茫茫人海，

谁人为你驻足?

浮世变迁，

谁人为你等候?

人来人往，

又有谁会为你停留?

有的人走走就散了，

早忘了当初邀约。

有些情渐渐就淡了，

任最初承诺再多。

风雨沉淀了最真情，

时间说明了谁会珍惜。

人心有真假，

品德有伪劣。

当你发现就能知道，

缘有长短，

份有多少，

一个转身就不再相见。

人生总有一些遗憾，

因为无能为力，

所以学会忘记。

活着总有起起落落，

因为无法改变，

所以学会随缘。

不惊不扰里成熟;

无争无求中圆润。

感谢给你温暖时刻，

感谢让你成长机会，

教会你原谅，

10.成长诗歌欣赏 篇十

总是烦恼长大该怎么办

简单的单色冰棒总挂嘴角

见到老师

老师好

天真的将天上的云当作棉花糖

口水流出来却不知道

哈哈哈

傻样的`狂笑

撒，少年

朝着太阳出发吧!

念着动画片上的金典台词

幻想着自己高大上的模样

蹬着旧旧的单车

冲向那蔚蓝辽阔的海洋

张开双手

闭上眼，享受倾听海的声音

栀子花开了又败

败了又开

少年成长

成了青年

孩童成了少年

是什么一去不回

是什么总是停不下来

长成大人的我们

该做什么

依旧嘻嘻笑的挠了挠后脑勺

该干什么，就干什么

只要前方光明一片

就这么干吧

风儿轻轻，蝉儿躁鸣

电风扇嘎吱嘎吱转个不停

热风不停的转向大地

你累的不行

哈。哈哈

你气喘吁吁

休息休息

再继续为未来奋战到底

越过文科的刀山

跨过理科的火海

还要，还要，还有啊!?

你阵阵哀嚎

却依旧坚强的挺过

那一关，又一关

奋斗吧!少年

朝着太阳出发吧。

11.浅析初中语文诗歌的诵读教学模式 篇十一

【关键词】初中语文；诗歌；诵读；教学模式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、初中诗歌诵读模式教学的基本含义

古诗词是我国古典文学中的瑰宝，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷，同时它也是诗人言志抒情的艺术表达，凝练精辟的语言中富于跌宕起伏、平仄交错的音乐美，能够使读者涵咏体味，感同身受。初中语文新课标指出：“初中阶段背诵优秀诗文不少160篇，推荐篇目不少于70首。”由此可见，古诗词的学习是初中语文教学中重要的组成部分。诵读教学是初中语文诗歌教学中的重要方法。中央民族大学著名教育家徐世英教授曾说过：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”是的，诵读教学就是让学生通过边朗诵边阅读的学习方式，运用视、听、说三个主要感官，全方位投入学习，做到一心一意专注于学习，指导学生从诵读中发现、感受作者的情思，有利于启发学生的审美关注与诵读兴趣，使学生从中收获语言美感，提高語感能力，提高学生的诵读记忆质量等，更好地从诗歌语言中“得其味，变成活的语气”。

二、诵读教学模式对初中语文诗歌教学的意义

首先，提倡诵读教学不仅可以促进中学生视觉器官、发音器官、听觉器官等生理方面的发育，而且因为它是一个潜意识下的认识记忆过程，是一个由量变逐渐积累发展到质变的过程，由此促进学生心理层面的发展，提高学习效率

再者，诵读教学模式旨在逐层落实“音读—情读—醉读”，让全体学生在看似简单诵读的基础上进行逐层深入的品读，体会诗人的情感，唤醒自己的真情，特别是通过“醉读”，联系诗人的情感和学生自身的现实情感需要，让学生陶醉在诗境中，让其他同学陶醉在诵读学生营造的积极意义的氛围中，有效提高学生的审美情趣和鉴赏能力。

最后，从某种意义上来说，通过诵读母语可以让我们寻找到本民族的精神家园，增强对民族文化的认同感。可以说，诵读是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想象等途径，快速理解文本，提升民族自豪感。

三、诵读教学模式在初中语文诗歌教学中有效运用的具体策略

（一）初读诗词，读韵味

为了提高诵读效益，教师在教学中应根据作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读。在语言层面上读通全诗、画出节奏，做到停顿正确。如在教授《赤壁赋》时，先让学生自己读读课文，边读边思考文章写了些什么，并感觉它的停顿在哪里。这是一个对文本整体感知的环节，无论学生的理解是对或错，是深或浅，是否全面，都可以暂时搁置，不做评价，而且要鼓励学生大胆开口说出自己的见解。学生的理解或许会有失偏颇，重要的是激发学生的学习兴趣，老师可以引导学生进一步品读，进一步去思考。

（二）想象诵读，悟诗情

任何文章的解读都不能离开对情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感则是隐藏在文本深处的。比如《钱塘湖春行》，在优美的景物描摹中其实蕴藏着作者淡淡的哀愁，不仅有情感的流露，更有情感的变化。而《赤壁赋》中，作者的情感又是怎样的？是单一的还是富有变化的？

教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境。想象作者所描绘的人物、情节、场面等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古诗词中的思想感情，通过朗读展现出来，学生通过多种形式的朗读自然成诵。

要求学生带着问题自读课文，很容易就可以梳理出作者的情感脉络：乐—悲—喜。至此，我们已经了解了文章的内容，把握了作者的情感，能不能这样认为：我们已经读透了文章？这样设问目的在于告诫学生解读文本不应仅仅停留在文章表层，更是引导学生认识到走向文本深处才是解读的根本。

（三）醉读，品味精华

通过赏析，学生对文本内容特别是作者情感有了更深入的理解，而这些或多或少会带给我们一些启迪与思考。能不能结合自己的实际情况，谈谈哪些句子或哪些段落对你产生人生启迪？设置这一环节的目的在于深化文本，在苏轼旷达的胸怀、超然的态度以及不滞于物、无碍于是的襟怀中寻求精神的碰撞与交流，凸显文本的人文价值。

参考文献

[1]刘冬艳.2年初中语文新课标[M].拉萨：西藏人民出版社，2011.

[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社， 2001.

12.如何提高初中生的诗歌朗诵能力 篇十二

关键词：诗歌朗诵,初中生,措施

诗歌朗诵能力是初中生学习语文的一种基本能力, 也是他们成长成才的基本素质。诗歌朗诵是一种口语行为, 它体现的是学生驾驭语文一种能力。诗歌朗诵作为语言朗诵的有机组成部分, 有着与其他朗诵 (散文朗诵、文言朗诵等) 一样的功能, 但是, 由于诗歌语言的特性, 诗歌朗诵具有鲜明的个性和其他朗诵无法取代的功能。因为最早的诗歌就是音乐, 所以, 诗歌具有先天的音乐性, 尽管现代诗歌已经和音乐渐行渐远。但优秀的诗歌朗诵, 应该是一种生命的颤动, 它比其他文学样式更纯粹。诗歌是从诗人心灵深处自然流出来的声音, 它真诚纯明, 仿佛婴儿的啼哭, 仿佛天籁, 正所谓“诗言志“, 就是这个道理。优美的诗歌朗诵可以纯洁心灵、丰富感情、变化气质、陶冶情操、润泽生命。优秀的诗歌朗诵, 需要朗诵者运用独特的诗歌领悟能力, 而且在唇齿之间, 准确地表达出作者的内心情感, 而听众在他们的一颦一笑、一举一动之间, 能够受到感染, 融入诗歌情境, 感悟诗歌魅力。

语文教师若想提高学生的诗歌朗诵能力, 首先要以身作则, 自己做好模范、带头作用, 培养自己朗诵能力的自觉意识。倘若教师的朗读水平较差, 不仅会贻笑大方, 还会误人子弟。所以, 教师应该在业余时间, 极力提高自己的诗歌朗诵水平。无论是平时的教材讲解, 还是试卷分析, 都应该让学生体会到语文教师的朗诵水平, 提高学生的朗读能力和朗读意识。教师不仅要在身体姿态上挺胸抬头, 科学把握朗诵节奏, 注重朗诵的轻重和抑扬顿挫, 还应该注意要身心投入, 真正地让学生叹服, 改变他们的传统观念, 纠正他们认为诗歌之矫揉造作的观念。

除了教师自身朗诵水平的提高外, 还要教师做出相关措施, 致力于学生的朗读训练和培养上。

教师首先要纠正学生的发音。青海方言与普通话差别较大, 他们将爸爸叫阿大, 将“叔叔”叫“爸爸”, 将“在哪呢”说成“阿扎里”。所以, 语文教师做好学生的语文基础知识的教学, 纠正他们的错误发音, 这是培养学生诗歌朗诵能力的第一步。如“zh, ch, sh, z, c, s”的区分。实际上, 教学生正确发音的过程, 也是他们第二次学习说话的过程。学说话实际是一种模仿的过程, 除了唇音完全模仿以外, 还需要教师的耐心指导。教师应该为学生准备一张汉语发音表, 使之熟悉发音部位和发音方法, 并能很好地对此进行区分。在教授初中生的发音上, 尽管这不属于语文教师的教学任务, 但是, 因为青海市地区的特殊, 多数小学教师口语素质差, 这样, 纠正学生发音, 使之正确说好普通话, 推广国家普通话的任务就落到了初中语文教师的头上。在课上, 让学生准备一面小镜子, 发音时, 让他们对着镜子发音, 这样, 既能激发学生的学习兴趣, 也使学生的学习热情更加浓厚。

学生正确发音之后, 就要教给他们诗歌科学朗诵的要领和方法。在上课之前, 先让学生观赏青海抗震救灾的义演晚会, 主要是看诗朗诵部分。因为这是权威的视频样本, 朗诵者是国家一级的朗诵演员。学生的音色不一定要好, 但朗诵的情感是必须要饱满而真切的。朗诵不同于日常的说话, 这一点主要体现在其文学性上。在朗诵时, 学生需要深刻理解文字作品, 调动自己的思想感情, 用富于表现力和感染力的有声语言进行表达。无论是文字作品还是朗诵创作, 都带有非常鲜明的文学性, 人们在选择朗诵的文学作品时都是非常严格和认真的, 对其主题、思想、遣词造句的要求非常高。事实证明, 文字作品艺术水平的高低在很大程度上影响着朗诵艺术魅力的高低。同时, 教师还要很好地为学生设置诗歌朗诵的情景, 营造诗歌朗诵的氛围, 所以, 在学生准备朗诵前, 为他们挑选好适合的音乐和背景, 使之真正有效地将身心投入期间。在课下, 多给学生以辅导, 如重读音的规律, 停顿的规律等都是值得教师和学生共同玩味的。

同时, 多给学生以展示自我的平台和机会。班内小型诗歌朗诵、学校内的演出、广播站等都是值得我们好好利用的。

最后, 要建立良好的鼓励机制。学生的努力, 要让学生们看到, 这样, 他们就不会认为诗歌朗诵的时间是白白浪费, 做的是无用功。教师应该让学生品尝到耕耘之后的丰收和喜悦。所以, 切实有效的鼓励措施都是教师们应该做的。比如举行学校性质的诗歌朗诵赛, 学生在准备比赛的过程中, 加强了同学之间的交流和合作, 增强了班级凝聚力, 而且也增进了语文教师和学生之间的情感。而且, 有效的比赛机制, 还能利用初中生的好胜心和荣誉感, 使他们对诗歌朗诵有更深刻、更深入、更细致的研究, 使学生在课下的练习中, 通过量的积累, 达到质的飞跃。鼓励的方法有很多, 教师要优化鼓励, 使鼓励机制多元化、灵活化。

13.成长现代诗歌 篇十三

不知道从那天起

我不再是你的天

也不再是你的.的地

在我之外你发现了

另外更有趣的天地

而我却成了你一起玩耍的小闺蜜

不知道从那天起

你不再过多的依赖我

变得越来越自立

吃饭 睡觉 洗衣

一切都是那么麻利

不知道从那天起

你开始长出思想的翅膀

有了自己的主意

在我说话时

时不时发表自己想法和建议

不管你愿不愿意

不知道从那天起

你开始在乎别人的话语

因为一点小事也会生气

但很快你就会忘记

一张小小的粘贴

就会让你高兴的忘乎所以

不知道从那天起

你变样了

如雨后小草，慢慢长高

春日里盛开的花朵

越来越美丽。

感谢宝贝，有你

生活变得才有意义!

感谢宝贝，有你

14.诗歌让我成长 篇十四

读诗，就是收藏价值连城的风景画。好诗如画，诗人以最美的语言描绘最美的风景。翻开那半亩方塘，天光云影尽收眼底。足不出户，能坐看云卷云舒，漫步湖底山巅。我有一双隐形的翅膀，渴望像徐霞客那样领略壮美河山。读诗，就是精神旅游。未来踏足远方陌生的风景，我都可以骄傲地说，这个地方，我在梦境中早就来过。

读诗，就是聆听智者的讲座，开启我的心智。读诗，就是做心灵的体操，慰藉了我青春的烦恼。言为心声，大师的胸襟震撼我的心灵。当我对未来感到迷茫时，读一读“会当凌绝顶，一览众山小”，一股勇于攀登的豪气油然而生。当考试接踵而至时，读一读“正入万山圈子里，一山放过一山拦”，心里就坦然了许多。

读诗，让我感受到世界的奇异与美好。诗人是最有浪漫气息的，风花雪月在他们笔下绘成灵动的图画，春华秋实在他们口中唱成荡气回肠的乐章。山可移动，水可含情，风可跳舞，月可唱歌。诗人是有第六感的，他们给了我观察世界的慧眼和聆听人生的灵感。沉浸在诗歌的世界，感觉人与山与水与花与草与枝与叶，融为一体，欲辨而忘言。

15.谈初中语文诗歌教学 篇十五

我国是一个诗的国度, 有着悠久的“诗教”传统。我国历代的学者文人在成长过程中无不受到过“诗教”的影响。余秋雨先生说过:“在欧洲, 作为古代经典最醒目的标志, 是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多, 只有一种难以烧毁的经典保存完好, 那就是古代诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑, 而一代接一代传递性的诵读, 便是这些经典连绵不绝的长廊。”可见, 诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来, 诗歌由于语言生动凝炼, 意境清新深远, 音韵优美和谐而脍炙人口, 哺育了一代又一代青少年的成长。

二、探索教学方法, 强化诗歌教育

中国现代文学馆馆长舒乙认为:我国曾是诗和散文的大国, 诗歌, 造就了由简炼而产生的美的语言和无穷的诗意, 作为中华古老文化的代表, 一定要让学生知道而且要引以为豪, 同时在陶冶情操完善人的知识方面对广大中学生有重要的作用。尤其中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国, 诗词歌赋在其间闪烁着耀眼的光辉。诗教对塑造学生的健全人格和美的心灵, 有着不可低估的作用。在教学中, 应依据学生心理, 逐步强化诗歌教育, 适当进行诗歌创作, 培养学生们的诗才。

1. 从绘画角度来感受诗歌的图画美。

诗以高度凝练的语言给我们展示出无限广阔的空间, 如何去感受诗的图画美呢?教师可以把书中涉及的实物做为绘画素材, 引导学生去发挥想象, 把它描绘成一副完美的图画, 让学生从欣赏画的角度去领会诗意美, 这样就能实实在在地感受到美的意境。在学习李白的《送孟浩然之广陵》时学生这样描述:在黄鹤楼送别友人, 友人在鲜花盛开的三月登上去扬州的船, 诗人站在码头上, 目送孤独的帆影渐渐在蓝天碧水尽处消失, 只见长江向天边奔流。多美的一幅画, 在画中, 我们能体会到作者对友人无限依恋的深情。倘若遇到有绘画天赋的学生, 让他把这些景象画成一幅画, 给人留下的印象就更为直观了。

2. 从音乐的角度来感受诗歌的音乐美。

一首好诗给人带来的情感体验往往是难以用语言来表达的, 而一首好歌儿给人的感受却是任何人都说得出来的。读诗的感觉像什么呢?如“真情像草原一般广阔”, 似“潇洒走一回”一般洒脱, 犹“二泉映月”一般悠长, 若“赛马”一样奔放。借助音乐来体味诗意, 学生一定会感到趣味无穷。我国古代的乐府诗可以配乐演唱, 其实这也是一种以音乐来感受美的形式, 学生如果能以优美的乐音唱出全诗的内容, 不论他采用何种曲调, 只要他能从中实实在在地体会到其中的乐趣, 就说明学生对诗的理解已经达到一定的境界了。

3. 从改写的角度来拓展诗歌的内涵。

诗歌因为字数有限, 很难准确形象地传达出具体可感的审美意象。中学生社会阅力不丰富, 知识水平有限, 就更难把握其深远的意境了。作为教师可以引导学生从扩充句子入手, 从读诗后的所见、所闻、所思、所感等多角度进行思维, 让学生把诗歌改写成语言优美的散文诗, 或者是扩充为写景叙事性散文, 这样领会诗歌的内涵就不是一件难事了。有位学生曾经对李清照的《如梦令》进行了这样的改写:常常回忆起在溪边亭子里饮酒赋诗、尽情玩乐直到黄昏的情景, 我们高兴得忘记了回家。太阳西下, 正忙着寻找回家的路, 焦急之中不小心把小船划进了荷塘的深处。一阵飞鸟的叫声映入耳际, 原来是我们奋力划船的声音惊醒了正在栖息的鸥鸟。看罢这则生动的改写, 领会诗境自然就水到渠成了。

三、制定评价标准, 让“文题不限”真正落到实处

组织有关诗人、专家和中学一线教师等方方面面人士, 按照新课程标准中关注学生能力教育, 鼓励学生敢于创新, 敢于标新立异等精神, 实事求是地、切合学生实际地讨论, 研究中学生诗歌作品评价办法, 让中学生诗歌“冲出牢笼”, 让中招考试中作文试题写成诗歌的考生不再担忧, 让中学校园里“小诗人”日渐多起来。这是目前初中语文诗歌教学急需解决的问题。

我认为, 对于诗歌的评判, 主要看语言、形象和思想感情, 只要这三方面能够达到新课程标准上对中学生语文能力的要求即是较好的诗歌, 如果吹毛求疵, 拿成年人甚至是成年诗人的眼光去评判青少年学生的诗作, 人为地抬高诗歌的“门槛”, 用顽固保守的心态去衡量诗歌教学, 那不仅仅是有失公允, 而且是十分错误的。

16.论初中英语课堂中的诗歌教学 篇十六

【关键词】初中英语 诗歌教学 教学效果

英语诗歌语言浅显，节奏感很强，且内容丰富，能为学生提供独特的魅力，创造优美的意境，因此英语诗歌有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，改善英语学习效果。对广大英语教师来说，要重视诗歌在英语教学中的重要作用，积极学习诗歌教学理论，并将其与实践相结合，努力探索诗歌教学策略，改善英语教学效果。

一、诗歌教学的价值

英语诗歌鉴赏能力需要较长时间才能形成，因此初中英语教师要重视培养学生的鉴赏能力，积极开展诗歌教学。在牛津版教材中，英语诗歌自6A便开始出现，在7B中，更是出现了具有一定长度的英语诗歌。牛津版教材通过逐步向学生渗透诗歌作品，不断培养学生的英语综合能力，提高学生英语素养。

1.英文詩歌是英语教学中的重要教学资源。第一，英文诗歌有利于学生改进发音。英语诗歌的节奏感很强，读起来朗朗上口，这与初中学生的心理特点相符。由于英语诗歌的句子带有反复性，也有助于学生记忆单词。如：在“Spiders， Beetles and Puppies”中，Spiders， spiders， spiders in the sun. Spiders in the sun， having fun. Beetles， beetles， beetles in a bunch. Beetles in a bunch， having lunch. Puppies， puppies， puppies in a box. Puppies in a box， chewing socks. 很明显，这首英文诗歌具有明显的韵律感，非常活泼自然，学生在朗读过程中可以改进语音语调。

第二，英文诗歌有利于学生积累词汇。通过学习诗歌来积累英文词汇是一种在英语教学中极为常见的教学方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生必须在遗忘周期内多次复习，才能将知识转变为长时记忆，从而真正掌握知识。如果教师能通过诗歌的形式呈现新单词，学生一定会提高单词记忆的乐趣。富于韵律感的诗歌不仅提高了学生记忆单词的乐趣，也能提高学生单词记忆的效率。

第三，英文诗歌有助于学生学习语法和句型。如果教师一味向学生灌输语法知识或句型，学生不仅会感到枯燥无味，而且记忆效果也一定不会明显。如果以诗歌的形式为学生呈现语法或句型，学生会在反复诵读中很快掌握语法或句型。

2.英语诗歌是英语教学中的重要认知资源和文化资源。英文诗歌有助于发展学生思维，而语言是思维的外在表现，因而如果思维得到发展，语言也一定会发展。如：“In a dark， dark wood In a dark dark wood there was a dark dark house In a dark dark house there was a dark dark cupboard ”，在培养学生想象力和创造力中具有非常重要的作用。优秀的英文诗歌蕴含着丰富的英美文化，学生在诵读英文诗歌的过程中能够更深刻地感受到中西方文化的异同。如学生通过吟诵有关圣诞节的诗歌，可以更好地了解有关西方国家圣诞节的信息，了解西方文化。

英文诗歌能够为学生带来愉悦感，激发学生英语学习动机，使学生在轻松、活泼的条件下积累词汇，掌握语法和句型，形成正确的语音语调，同时还能使学生形成良好的思维能力，了解更多的西方文化。除此之外，学生在诗歌学习中更容易形成良好的语感和敏锐的听力等。

二、选择诗歌教学材料的原则

英语诗歌必须同恰当的教学方法结合在一起才能充分发挥出自身在英语学习中的作用，在英语教学中加入英文诗歌的目的是激发学生学习英语的兴趣，为学生学习英语创设良好条件。初中阶段的诗歌教学应该遵循以下原则，如果违背这些原则，可能会事倍功半，教学的有效性就会大打折扣。

1.适度性原则。英文诗歌的长度和难度都应该符合初中阶段学生的心理特点、学习能力，如果诗歌太长，且难度过大，会影响学生的英语学习。教师在选择英文诗歌时，必须从学生兴趣出发，而且一定要保证学生能够理解诗歌中的句子，诗歌中单词的难度一定要稍高于学生的实际水平。

2.兴趣性原则。为了充分发挥英文诗歌对英语教学的促进作用，教师选择英文诗歌时应该从学生兴趣出发，坚持兴趣性原则。如果学生对英文诗歌材料缺乏兴趣，或者与学生生活距离太远，学生肯定不会产生学习的积极性，学习效果也一定会受到影响。

三、英语诗歌教学现状

尽管英语诗歌语言优美、简练，且蕴含着丰富的内涵，可是它却带有一定的跳跃性，增加了学生的理解难度，因此英语诗歌并没有受到学生的普遍欢迎。大部分学生认为英语诗歌抽象性太强，不好理解。正是因为英语诗歌在表达上极为精炼，而且常常一词多义，句子与句子之间互相联系，互相牵制，再加上中西方传统文化的巨大差异性，学生理解诗歌的难度大大增加，导致很多学生只能远远地观望，不敢走近诗歌。

从教师角度来看，很多英语教师对英语诗歌没有正确的认识，也没有看到英语诗歌对英语教学的促进作用，因此英语诗歌在英语教学实践中一直处于可有可无的地位。英语教师思想上的不重视，导致他们很少进行相关理论的研究，更不会在英语教学中积极进行诗歌教学实践。在调查中发现，很多英语教师仅投入较少的时间和精力进行诗歌教学，诗歌教学的课时被压缩到最少。大部分被调查教师提到，尽管多阅读和多听能够提高学生的英语能力，可是由于教学任务繁重，教学时间很紧张，再加上诗歌学习所产生的效果需要很长一段时间才能显现出来，因此无法在诗歌教学中投入更多的时间。很多被调查教师表示，诗歌教学一般用于课堂导入环节或者知识的复习巩固环节，主要采取传统的听读学习法，很少有教师结合先进的教学理论来创新诗歌教学方法。

四、英文诗歌在教学实践中的积极作用

1.学生通过英文诗歌养成良好的学习习惯。首先，学生会养成主动听磁带跟读、模仿的好习惯，有利于形成正确的语音语调。由于英文诗歌中的句子浅显易懂，语法结构简单，因此比较适合学生的认知特点，更容易被学生所接受，有助于学生掌握正确的语音语调。学生接触的英文诗歌通常由英美人士录制，他们的语音语调标准化程度较高，因此学生的语音语调也一定会有较大提高。另外，相比较利用录音机听枯燥的语言材料，学生更喜欢听英文诗歌，也更愿意跟随磁带模仿，因此会在模仿中逐渐掌握最地道的英语。

其次，学生通过英文诗歌培养自身想象力，并在学习过程中积极思考。学生普遍对英文写作感到头疼，语法错误很多，即使没有语法错误，也会出现句型简单、文字不优美等问题，而英文诗歌语言优美，因此如果学生在英文写作中融入英文诗歌，不仅能突出主题，而且还能够充分表达出英文的优美。如：教师为学生播放诗歌“The Sky and The Sea”：Oh， the sky and the sea are beautiful tonight. The sky and the sea are blue and very bright. There are stars in the sky. There is an island in the sea .There is a moon in the sky and it is shining over me.

再次，学生利用英文诗歌，逐渐养成主动纠正错误的好习惯。在英语学习中，培养学生语感很重要，而语感的形成离不开日积月累的反复练习，即必须反复说、反复练习，才能培养学生的语感。英文诗歌欢快，充满了律动感，学生乐于诵读，从而有助于培养学生的语感。时间一长，学生会在头脑中积累很多正确的句型以及大量的词汇，大脑皮层中会形成“信息突”，一旦学生在英语写作或者口语表达中遇到使用不正确的句型或者词汇，信息突马上就会发挥作用，提醒学生立刻改正错误的句型或词汇，最终帮助学生养成主动纠错的能力。

2.学生通过英文诗歌提高人际交往能力。英文诗歌节奏感强，且轻松活泼，符合学生的心理特征，有利于提高学生的交际能力。首先，培养学生的合作能力。学生无论在诵读英文诗歌，还是在表演英文诗歌，都不可能独自完成，脱离开与其他班级成员的合作是不可能完成这些任务的。因此，英语教师在设计教学环节时要为学生提供更多的合作机会，充分调动每一位学生的学习积极性，充分发扬班级成员的合作精神，共同提高。其次，培养学生的赞赏能力。大部分学生在家或学校享受着更多的关爱和呵护，因而普遍形成较强的自我意识，很少注意周围人的优点，也不善于表达对他人的赞美。因此，教师在组织课堂教学活动时要教育学生学会赞赏。

五、结束語

17.成长为题目的诗歌欣赏 篇十七

我一直认为自己是个死去活来的人，

生活不固定，起伏很大。

时尔风光无比，

时尔在寂寞角落，

经常独处。

一个人的生活从前就开始了，( 文章阅读网： )

并习惯了。

10年前我总是照着镜子，

并想着以后我会变成什么样子。

那个时候我多么想好好的吃上一顿，

大口的吃鸡腿，满嘴都是油的那种。

但是到现在一个鸡腿不到10快钱就能吃到，

而我却不想去吃了。

在我的老家踏入社会正式开始了我独自的生涯，

在老家曾经也有过自己的成就，

也有过辉煌，当然也有过失败。

一次偶然机会，

我也不知道我是怎么来到了深圳了，

来到了这个让我改变的城市。

放开所有，我自由的飞翔了一次，

迷茫但很轻松，带有许多想象的空间的新开始。

来深圳的第2天上午我做了三个小时的服务员，

很乱，很脏，

气味漂浮着油烟的味道，没有阳光，我离开了那家米粉店。

后来我尝试了很多工作，

无非是想改变自己，

锻炼自己，挑战自己，提升自己。

时间飞逝，

时隔10年我从一个基层到员工，助理，设计师。

又从一个业务员到高级企业咨询师，讲师。

又从这头回到了起点，

又从起点找到转点，

仔细想想，

这么多年得到了些什么，

唯有一次次的跌倒让我记忆最清楚，

唯有捂着流血的伤口站起来时那无助的眼神让我至今记忆犹心。

走过的路回忆起来总让我感觉到坎坷但快乐的！

辛酸的泪总在街角孤独的时候掉下来，

但总会立刻抹去眼泪，抬头挺胸向前走。

记得我第一次一天挣到50多块的时候，

我就是在天桥上蹦着跳着走的`。

还是晚上，

站在天桥上俯瞰下面红闪的车流充满希望。

到现在我好象又经历自己人生的升华，

我现在的交际圈子再一次让自己清醒，

让我改变。

最近睡觉在醒来时候总发现自己全身是汗，

还做了几次大梦。

也没做什么，好象自己在等什么，

或者在确认自己的转变方向。

我在由一个孩子长成一个人。

我想这应该是人生的必然成长规定吧！你我都无法主宰。

谢谢·伴随我走过以往人生朋友们，你们都是我一路的主角。

18.在爱中成长的现代诗歌 篇十八

伴随着一个生命的孕育

一条脐带便把我们连在一起

永不分离……

十二年的哺育

十二年的操劳

十二年的含辛茹苦

我捕捉在眼中，感动在心里

无微不至的呵护

每时每刻地铭记在心

对我的谆谆教导

更是我前进的动力

当我捧回第一张沉甸甸的奖状时

我不会忘记

这光环的背后

寄托着您多少殷殷的期望

每当我取得小小的一点成绩时

我不会骄傲

因为耳边时常响起您的忠告

满招损，谦受益

十二年的.春天

我在阳光的沐浴下

在您的爱意里

收获多少令人羡慕的目光

可我

却从不曾忘怀

您那期望的眼神与期待的目光

正是这种爱的力量

19.初中成长的诗歌 篇十九

第一个目标是知识与能力。新课标要求学生掌握基本的历史知识, 但历史知识如时间、地点、人物、事件等比较枯燥, 不容易记住。诗歌抑扬顿挫, 节奏感强, 朗朗上口, 在历史教学中引用诗歌能强化学生对历史知识的记忆。如复习时, 引用毛泽东《沁园春·雪》中“惜秦皇汉武, 略输文采;唐宗宋祖, 稍逊风骚;一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕”, 就很容易记住诗中的三个历史人物, 还能对他们的功绩有一个大致的比较。在历史课堂教学中引用诗歌, 可以加深学生对历史人物、历史事件、历史规律的认识。讲完三国, 引“功盖三分国, 名成八阵图”, 能加深学生对诸葛亮历史功绩的印象;讲安史之乱, 引用《石壕吏》中的诗句, 能使学生深切体会安史之乱给人民带来的深重苦难;用“兴, 百姓苦;亡, 百姓苦”, 使学生深刻认识到封建社会地主阶级和农民阶级的尖锐对立和沉重的压迫剥削。

第二个目标是过程与方法。新课标重视学习过程中学生的成长, 重视教学方法的灵活性和多样化, 以最大限度地实现有效教学, 促进学生的成长和发展。在历史教学中插入诗歌教学, 可以激发学生学习兴趣, 集中学生注意力, 引导学生主动学习, 积极参与, 这正是教学过程优化和教学方法灵活的表现。例如讲长征时引用毛泽东的《七律·长征》, 让学生找出长征的原因, 体会长征的艰苦, 理解长征精神, 探讨长征胜利的意义, 交流学习的收获, 这样使学习过程变成体验、思考、交流的过程, 不仅突出了学生学习主体的地位, 还使学生的学习过程成为心智共同成长的过程。

第三个目标是情感、态度与价值观。新课标不仅要培养学生的智商, 还要培养学生的情商。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有情感、道德, 就会变成只能培养伪君子的枯燥无味的语言。”诗歌感情表达最强烈, 在历史课堂引入诗歌, 能感染学生, 陶冶学生情操, 培养学生高尚的情感。例如引用李白的《望庐山瀑布》, 能激发学生对祖国大好河山的热爱;引用杜甫的《望岳》中“会当凌绝顶, 一览众山小”, 可以教育学生要有人生抱负, 树立远大理想;学生从“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”中, 可以感受文天祥的民族气节和英雄气概。新课标在注重目标教学的基础上, 更凸显学生学习主体的地位。恰当地引用诗歌, 能引导学生主动学习, 主动思考, 主动探究, 调动学生学习的主动性、积极性, 久而久之, 就会变“要我学”为“我要学”, 变“我要学”为“我乐学”。在讲秦始皇时, 可以吟诵李白诗句“秦王扫六合, 虎视何雄哉!”让学生感受英雄之气, 并顺便发问:“同学们, 这两句诗是唐代大诗人李白对一个古代帝王的称赞和钦佩, 你们一定想知道, 这位叱咤风云的秦王是谁?扫六合是什么事情?秦王是怎样扫六合的?这就是本节课要学的重点内容。请同学们看书解决问题, 然后讲给大家听。”利用学生对英雄的仰慕, 激发学生的求知欲, 把学生由学习的被动者变成学习的主动者, 变被动接受为主动探究。

诚然, 诗歌在历史课堂教学中有好处, 但也不是只要用诗歌就有作用;诗歌不是包治百病的灵丹妙药, 不能滥用。要让诗歌在历史教学中发挥作用, 实施有效教学, 关键在于“巧妙”二字。那么怎样做到“巧妙”呢?笔者认为应该充分备课, 根据新课标、授课内容、学生实际和预期效果全盘考虑, 同时注意以下几点。

一看是否适合选用。根据新课标要求, 看是否适宜引用诗歌。比如讲原始社会时就不适宜引用, 而讲秦汉历史时可以引用。

二看所选诗歌的量。根据授课内容决定。讲重大的历史事件、重要的历史人物时, 可以用诗歌引出, 但只要一两句就行;讲文化史时, 譬如唐诗宋词, 就应该多引用一些有代表性的诗词, 帮助学生理解。

三看所选诗歌的质。要使所选诗句最大限度地发挥作用, 必须根据学生实际来把握。首先应选学生背过的、有印象的或比较熟悉的句子;如果表达相同主题的诗歌有多种, 还要斟酌选取浅显的、有代表性的、学生能理解的诗句, 这样才能增强教学的有效性。比如杜甫是现实主义大诗人, 可以举《石壕吏》和“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”, 而不举学生比较难懂的《北征》。

四看引用的时机。要准确把握时机, 实现教学效益的最大化。历史课堂教学开始用诗歌导入, 能起到先声夺人、集中学生注意力、提示本堂堂教学内容的效果。在讲解《开元盛世》一节时, 引用杜甫“忆昔开元全盛日”的诗句导入, 使学生对内容有了初步了解, 为下面具体知识的学习打下基础。

在课堂教学的总结处使用诗歌, 能强化记忆巩固教学效果。例如讲解放战争时朗诵毛泽东的七律“钟山风雨起苍黄, 百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔, 天翻地覆慨而慷”, 能使学生体会到人民解放战争中解放军横渡长江、解放全国的恢弘气势, 认识到正义必胜、人民必胜的真理。

20.诗歌在初中英语教学中的运用 篇二十

诗歌是语言艺术的精华，不仅语言凝练、韵律感强、意境优美，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是不可或缺的教学资源。在初中英语课堂教学中适当地运用诗歌，既能激发学生学习英语的兴趣，又能有效地落实语言点的教学。本文重点关注初中英语课堂教学中诗歌的运用，着重探讨以诗歌的教学来优化英语教学的方式。

诗歌 优化 英语教学 运用

诗歌，篇幅简短、文字优美、富含哲理、节奏感强、充满韵味，诗歌的学习对于学生语言能力和文学素养的提升十分有益。在初中英语课堂上如能巧妙地结合诗歌进行教学，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，促进语言知识的有效落实，而且能潜移默化地提高学生对英语文化的感知，培养积极的情感和审美趣味，体现英语教学的人文价值。

新课程标准对中小学阶段英语诗歌的教学作了明确的要求，初中阶段的学生应能背诵一定数量的小诗，并能理解和欣赏一些经典的英文诗歌。这表明初中英语教师应该重视诗歌的教学，提高学生的鉴赏水平，更重要的是要通过诗歌的教学来推动英语课堂教学的改善和优化。初中阶段的诗歌教学，应该是一个入门和培养兴趣的阶段，教师应充分利用英语诗歌教学这个载体来教授学生语言知识，同时提高学生的文化修养和语言运用能力。

一、诗歌的选编

笔者对现行人教版“Go for it”七至九年级教材进行了分析，遗憾地发现这套教材只收录了9首简单的歌谣，而且没有一首是真正意义上的诗歌。没有合适的教学资源，就使得许多教师缺乏利用诗歌教学来优化和丰富英语课堂的意识，也缺少这方面的教学实践。因此，要推进英语课堂上诗歌的教学，首先要解决诗歌选编的问题。诗歌的选编有两个原则，一要符合初中生的认知阶段，二要考虑到教学资源的可利用性。

1.选编符合初中生认知水平的英文诗歌

英语文学中的优秀诗歌浩如烟海，选择什么，不选择什么，除了要考虑文字的优美和内涵的丰富之外，还要考虑初中生的认知水平，要针对其年龄特点来选择诗歌，应当避免盲目地追求诗歌的经典性和永恒性。初中生处在人生阶段的叛逆期，虽然理解能力和认知水平还比较低，但已经开始独立思考问题。因此，不妨选择一些语言简单、寓意明确，情感积极向上又富含哲理的简短诗歌。

例如，在教授“Go for it”七年级上册第11单元“What time do you go to school？”有关时间这个话题时，笔者选用了“Time is money”这首诗歌。作者用“一寸光阴一寸金”来比喻时间的重要性，语言生动，为学生们敲响了警钟，提醒学生珍惜时间，“切莫虚度好年华”。通过这首诗歌的学习，“Time is money”已经成了学生的名言警句。

在教授“Go for it”八年级上册第10单元“I am going to be a basketball player.”有关未来职业和人生规划这个话题时，笔者选用了一首题为“Life”的诗歌对学生进行情感渗透，以此来升华整节课的主题。这首诗歌读起来比较简单，没有太多生词，但学生能从中领悟出人生的道理。在学到“Life is like the moon， Now dark， now full”的时候，学生马上就能联想到我国古代著名诗人苏轼所写的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。欣赏完整首诗歌后，马上提问，“In your mind，what is life like？”学生很感兴趣，回答非常踊跃，答案五花八门，而且颇有深度。有学生这样回答：“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get until you open the box”。这个句子显然不是学生的原创，它来自于曾给学生放映过的影片《阿甘正传》中的经典台词。但学生能够在此刻联想起这个句子，说明是有了深刻的感悟。也有学生这样回答：“life is like a computer，you turn on it and you will have fun.”稍显稚嫩，但却不失童真。

2.诗歌教学资源的可利用性

初中生的英语水平和认知水平都还比较有限，因此，所选诗歌在教学中的可利用性就非常重要。就诗歌本身而言，只有那些符合学生的英语水平，或是比其当前的英语水平稍高一些的英语诗歌才是适用的。但是除了要考虑诗歌本身的语言难度之外，还要考虑所选诗歌是否适用于实际课堂教学内容。如果所选的诗歌能够找到适用的视音频资料，这样的诗歌在教学中就会比较有效。

例如，在教授“Go for it”七年级下册“I am watching TV”这个单元时，正好在学习现在进行时这个语法知识点。笔者根据自己所教学生的英语水平选择了“Sailing”这首英文诗歌。这首诗歌的句子基本上都用现在进行时，如：I am sailing，I am flying，I am dying等。除此之外，整首诗歌内容简单，生词不多，而且已经被改编为歌曲，可以演唱。在给学生呈现这首诗歌的时候，可从网上下载带有歌曲的动画，这首歌曲旋律舒缓，几遍跟唱之后，学生们就已经非常熟悉了，这对接下来要学习的现在进行时是一种预热。

在《诗的意象》中，刘易期认为意象“就是一幅以词语表现的画”。诗画结合既能吸引学生的注意力，又能加深对诗歌的理解。不同的诗歌进行诗画结合的难度并不相同，描绘自然景色的诗歌会比较容易。

例如，在教授“Go for it”八年级下册第二单元“What should I do？”的时候，编写了一首适合初中生英语水平的诗歌“Life journey”，为了帮助学生更好地理解诗歌所表达的意思，在配乐播放的同时，穿插展示了多张精美的图片。如在朗诵到“it rains so heavily that we cant walk on.”这一句的时候，呈现了一幅狂风暴雨下，无法令人前行的图片；在播放“dont forget there is a rainbow after the heavy rain.”这一句的时候，选用了一张雨后彩虹的图片，图片和诗歌的结合能让学生对诗歌产生更加直观的理解和感受。在课堂上，学生因为感动，朗读的时候表情丰富，饱含激情；因为感动，学生的学习忘我投入，收到良好的效果。应该说诗歌的运用在这节课里面起到了画龙点睛的作用，让学生和老师、学生和课文内容产生了共鸣。

Life journey

Life is a good journey.

But sometimes it rains so heavily that we cant walk on.

Should we cry for the rain？

No，dont forget there is a rainbow after the heavy rain.

Life is a colorful journey.

But sometimes we will meet so many problems that we may feel difficult to go on.

Should we cry because of problems？

No，we can get even stronger after we solve the problems.

Facing，problems，why dont you take a deep breath and smile？

Meeting problems，why not ask others for advice and help？

Try to face your problems bravely！

Always remember to enjoy your life journey！

二、运用诗歌来优化语言的教学

1.运用英语诗歌来优化口语教学

大部分学生刚开始能进行母语读、写的时候，都非常喜欢诗歌。童年时代，每个人都会背诵大量的诗歌。在语言学习的早期，引入英语诗歌有助于培养中小学生对英语这门语言的文字和声音的感觉。在课堂上，我们发现大部分的学生都喜欢诗歌，他们几乎会很自然地去朗诵和模仿诗歌中的文字和韵律。对英语文字和声音的感受为他们今后更加深入的语言学习奠定坚实的基础。通常一首好的诗歌语言优美、富有韵味、节奏感强。如果教师能够巧妙地运用难度适中、具有代表性的诗歌来辅助口语教学，将会事半功倍。

可以经常选用一些简短富有韵律的英语诗歌来帮助学生练习发音。例如，通过反复朗读短诗“Rain，Rain，go away；Come again another day.”学生们能够发现单词中[ei][∧]这些相同的韵脚。通过不断地模仿、跟读，学生可以更好掌握这两个音的正确发音。在学完双元音/au/后，发现学生的发音存在问题，音准不够，因此特意选了一首名为“My beard”的诗歌。

My beard

My beard grows to my toes，

I never wears no clothes，

I wraps my hair.

Around my bare，

And down the road I goes.

这首诗中出现了多个带双元音/au/的单词，教师可一边播放诗歌的录音，一边要求学生仔细体会、模仿，同时告诉他们发这个音的几个技巧，如：嘴巴要张大，嘴型要到位，声音要拖长，音要发得饱满等等。然后要学生一个个站起来模仿磁带进行比赛，看谁模仿得最像、最到位。这样一来，原本枯燥的发音练习变得活泼、生动、有意义，充满了乐趣。不知不觉中，学生就掌握了正确的发音。与此相类似，在教双元音/？藜u/这个音的时候选用了下面的这首诗歌。

2.运用英语诗歌优化词汇教学

在英语学习中有大量的记忆工作，根据脑科学家研究，人的大脑中下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢，若学习变得有乐趣或有成就，学习的效果就会好。英语教学本身是艰辛的劳动过程，如果课堂教学方法简单、形式单一，缺乏直观性、形象性，学生的学习热情就会受挫。倘若能将诗歌巧妙地融入英语课堂教学，就会使教学内容化难为易、化抽象为直观，激发学生学习兴趣，使课堂获得最大效益。

初中阶段要掌握1600～1700个单词，许多学生都觉得单词量大，很害怕记单词。如果要死记硬背词汇表，必然是非常枯燥的，而且效果也不好。诗歌中的词汇不仅精炼，而且具有意义，排列在一起又饶有趣味。学生喜欢在朗诵诗歌的过程中记忆单词，而这种有意义的词汇记忆也更加持久。比如：在学习表示十二个月份的单词的时候，学生觉得这些词汇很难记住，而且前后容易混淆。为了解决这个问题，就选取了“The cuckoo”这首简单的诗歌，既把表示月份的单词穿插进去，又提供了具体的情境。

3.运用英语诗歌优化语法教学

语法课要上得活泼生动，深入浅出，是十分具有挑战性的。但是只要稍加留意就会发现，教材中绝大部分语法知识其实都可以找到合适的诗歌来辅助教学。

例如，在教授“Go for it”八年级上册第12单元“Whats the best radio station？”的时候就节选了“The farthest distance in the world”这首诗歌来辅助语法点“最高级”用法的教学。对于“What is the farthest distance in the world？”这个问题，学生们的答语五花八门，充满创意，而最高级的用法也在诗歌的欣赏、模仿和问答当中自然而然地学会了。

诗歌优美、朗朗上口、富有意境。英语诗歌的教学，本身就是带领学生体验美的历程，但是诗歌在初中英语课堂教学中的意义还不仅限于此。实践证明：合理选择诗歌、精心设计诗歌教学能有效地提高初中英语教学中的综合效益，是新课标下优化英语的课堂教学，推动各项语言教学目标实现的有效途径。在我们的教材中虽然诗歌所占的比例很小，但因为内容简明生动，可以在学生与文本之间架起一座桥梁，活跃思维，使教学内容化难为易，它的作用不容忽视。在英语学习基础阶段选用合适、地道的英语诗歌进行教学，对于提高学生的听、说、读、写、译等语言技能起着积极的作用。它能激发学生对语言本身的兴趣和热爱，也能提高学生的文化素养和语言运用能力。

总之，在教学中，教师从学生和教材的实际出发，合理利用诗歌，展现诗歌的魅力，可以收到意想不到的教学效果。扬起诗歌之翼，把诗歌引入课堂教学，诗歌的独特魅力会使课堂别具一格，熠熠生辉。

参考文献

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