论据选取与表述的重要原则

论据选取与表述的重要原则（3篇）

1.论据选取与表述的重要原则 篇一

选择议论文论据应遵循的4个原则

[关键词]议论文 论据 中心论点

要写好议论文，最关键的一步就是如何使用论据证明中心论点。一篇文章，如果没有足够的论据来证明中心论点，就算观点很鲜明、很新颖，议论十分出色，也不能让读者信服。有些学生写议论文时，虽然在文章当中列举出许多论据来证明中心论点，可是文章还是缺乏足够的说服力，这是为什么呢?比较普遍的原因是，在选择论据时没有遵循必要的原则，那么，我们在写议论文时，在选择材料作论据时，应该遵循什么原则呢?

一是中心集中性原则。

我们在选择材料作议论文的论据时，第一个最基本的要求就是所选的论据一定要紧紧地围绕中心论点，所选的论据的中心必须能为中心论点服务，一句话，就是所选的论据的中心必须包含有这篇议论文的中心论点所包含的内容。

二是典型性原则。

所谓的典型性原则，就是在写议论文时，在选择论据时，要尽可能选择那些有代表性的.，最有说服力的论据，其它普通的论据尽可能的少用。这个典型性有一些问题要说明，就是这个典型性是相对的，比如某个论据是比较有代表性的，可是因为在同一篇文章里使用的人太多了，它就没有那个“典型性”了，这就告诉我们一个道理：要尽可能避免“撞车”的情况;另外一个问题就是有一些生僻的论据，是许多人都很少知道的，虽然它也很典型，但它缺乏一种“共知性”，没有代表性，所以其可信度也是不太理想，因此，不要以为人们是少用的论据它就具有典型性。

三是充分性原则。

一篇议论文，要有足够的说明力，没有足够的论据是不行的。有些同学在一篇1000多字的文章里只举了一个论据，而且在叙述论据时叙的又太多了，分析议论的就几句而已，这样的议论文是没有多少说服力的。而有些同学，虽然有了许多论据，但只是“堆放”而已，而没有进行有效的分析议论，这样的论据也不能算是充足。因此，一篇议论文的论据至少要有三四个典型的论据，并且作有效的分析议论。而如果用的对比议论或列举论证法，七八个论据也不算多，但在叙述时要简洁一些，而重在多分析议论一些。总之，一篇议论文没有足够的论据来论证中心论点，是达不到令人信服的目的的。

四是条理性原则。

论据的“摆放”是有条理，有原则的，并不是先想到哪个就先用哪个。当我们在列作文的提纲时，就要把相关的论据按一定的条理排列的，这些条理一般是：先写古代的，后说现代的;先谈国内的，再谈国外的;先写重要的，后说次要的;先写典型的，后说普通的;先写有名有据的，后无名无据的;先说关于人的，后说关于动物的……总之，论据的“摆放”就比如搞建筑修房子，是要讲究一定的条理与方法的，随便的“摆放”只能降低论据的可信度和说服力，或使得文章结构混乱，因此，论据的“摆放”不能太随意的，而是要遵循一些原则的。

总之，一篇议论文要充满说服力，其论据的选用是有一定的原则的，我们只有注意这些了原则，我们的议论文才能更有说服力一些。否则，尽管我们举了许多所谓的论据来证明中心论据，那也是没有多大作用的。

2.论据选取与表述的重要原则 篇二

迄今为止, 对学习目标设计影响较大的理论主要有两个, 一是布鲁姆的教学目标分类理论, 二是加涅的学习结果分类理论。一般认为, 布鲁姆教育目标分类更适合教育测量, 而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价, 还可以用来指导方法、策略的选择等, 因此, 对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分, 从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件, 从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉, 他被称为教学设计领域的奠基人。

全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构, 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透, 融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标;过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等, 对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习;情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类, 即态度领域的学习。从整体上看, 课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的, 不同的是课标在强调学习结果的同样较关注学生的学习过程。他力图通过对学习经过的重点强调, 体现语文过程与结果的统一, 是后现代课程论思想在教学设计领域的集中体现。总的来说, 行为目标和过程目标既相互排斥又相互补充。教学中的过程目标, 侧重点放在学生的学习活动上。

作为有目的的教学行为, 我们认为, 语文的学习目标设计理当从整体入手, 遵循如下设计原则:

1. 三维目标统一的原则。

三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度, 它们不仅各自具有独立的本体意义与价值, 三者之间还互为手段、互为目标, 相互促进、相互转化, 最终指向人的整体发展, 指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明, 三维教学目标在实际教学中是很难分开的, 尤其情感、态度与价值观的实现, 不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合, 整体加以推进, 才能激发学生浓厚的学习兴趣, 将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。

2. 目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。

设计教学目标必须关注整体, 关注全局。应该看到, 从系统理论的角度分析, 语文教学目标本身就是一个完整的系统, 课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次, 它们既各自独立, 又相互关联, 因此, 设计学习目标, 必须以总目标、学段目标为准绳, 以单元目标做最重要的参考。同时, 学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配, 展示出良好的学习梯度, 满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好, 让中等学习者能吃得饱, 让学习困难者能吃得了。

3. 行为性目标、体验新目标统一的原则。

在学习目标设计与编制中, 不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准, 可以观察、测量, 他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据, 后来的研究者提出abcd模式, 即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。

我们认为, 语文学习内容是复杂的, 学习结果类型极为多样, 需要吸收行为主义设计方法的优点, 借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容, 特别是语文知识和技能领域的学习;体验性目标主要指向学生情感态度领域, 针对的是一些无法精确量化的学习内容, 如体会文章情感, 揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等, 这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。

4. 表现性目标、生成性目标统一的原则。

对学习活动而言, 预设学习目标是必需的, 但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的, 预设只是教学活动的起点, 完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的, 因而目标的生成是必然的;课堂是开放延展的, 现代教学讲究开放教育, 包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等, 这些都决定了教学预设仅仅是预设, 它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成, 包括学习目标的生成等。

二、对三维目标陈述的思考

相对于认知领域的精细研究, 迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以, 要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计, 学术界存在争论。有的学者认为, 三维目标属于内在反应, 无法测量或评价, 无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认, 三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性, 平时较难用十分准确的指标加以呈现, 这并不能说它不从陈述或者无需陈述, 相反, 我们认为, 清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。

1. 体现三维目标统一的原则。

采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式, 促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合, 共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式, 我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述, 如此, 设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求, 又渗透了相关的语文学法指导, 三个方面相互借力, 相互促进, 体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。

2. 贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。

通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式, 实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式, 对于学生学习的目标是表述不清的, 难以起到清晰的学习导向作用, 必须采用内外结合的方式, 将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。

3. 贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。

采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式, 为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言, 表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件, 而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试, 通过结合教学实际不断修正目标, 提高目标设计的灵活性, 从而更好地服务于教学。

生成性目标并不拘泥于预设目标本身, 生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性, 在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我, 在于教与学的过程本身。

摘要：本文基于对当前语文课标的理解, 对三维目标的表述方式进行探究, 对三维目标的设计依据和原则进行阐述, 并对三维目标在不同境遇中的设计与叙述方式予以反思, 为当前语文教育提供有益的借鉴。

关键词：初中语文教学,三维目标,原则,反思

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.论据选取与表述的重要原则 篇三

1、妆前保养时，不要涂过多乳液、眼霜在眼皮上，眼皮黏腻会导致脱妆，眼影也不易显色

2、如果今天的妆感是要强调眼妆(ex:烟熏妆)，建议先画眼妆再画底妆，一来可以节省时间，二来能防止眼影粉散落在已画好的底妆上。另外，先上眼影再画睫毛膏，避免眼影粉掉落在睫毛上，增加清洁的麻烦。

3、使用深色的眼影时，最好边画边清理，若等到完妆再清理，会累积过多难以拯救。清理时用棉花棒轻轻滚动余粉脱落的部位即可，较严重的再用粉底液直接刷补。

4、画眼妆前眼睛张开平视镜子，不要低头也不要抬下巴，平视才能精准掌握眼影要下笔延伸的位置。

5、眼影应该画到哪里停止?新手可以拿长尺斜放在鼻翼到眼角，就能抓出眼角到眉尾的那条斜线，那就是眼影的范围，颜色若超过这条线，眼睛看起来会下垂。(画久了自然就能掌握这条线喽。)

6、晕染永远是最重要的!不要让颜色衔接上断层，画眼线也要晕染，线条才不会太过僵硬。

7、眼影刷沾取眼影后，刷毛尾端会附着最多眼影粉，所以要从睫毛根部下笔，确保睫毛根部的颜色永远是最深的，这样可以让睫毛看起来更浓密。最重要的是，一定要用按压的方式上色，不可以用扫的。

8、因为沾取眼影后的第一笔颜色会最深，所以绝对不可以从眼头开始。

9、想要加强眼窝轮廓，可以将深色眼影画在双眼皮折线处，呈半月型状。

10、大家都害怕的绿色其实和亚洲人的深褐色眼球很搭，而我们的眼皮又有足够的空间可以表现美丽的色彩，何不大胆尝试各式颜色呢?

每个人的眼型不同，漂亮的大眼、无辜的下垂眼、超有个性的丹凤眼……不论喜欢与否，画出有神又合适的眼线才是重点，撇开哪种眼型适合哪款眼线(这毕竟要自己多尝试多比较才能确定，并非每种画法都能套用)，综合多位专业彩妆师画眼线的心得，以下5个小技巧绝对通用各种眼型。

1、想要画好眼线，首先要选择好用的眼线笔。试用在手上时，要挑选轻轻画就能着色且显色的眼线笔，假如连画在手上都要有力度才饱和，那画在眼皮会容易拉扯伤害眼睛肌肤。

2、挑选眼线液别只画直线测试，在手上勾勒S型、画圈圈，最好一笔到底的随意鬼画符，这样才能测试不同角度画出来的粗细线条与色泽，如果会分岔、颜色有深有浅，就别考虑了。

3、想尝试胶状质地的眼线最好选择眼线胶笔，沾取式的眼线胶拿捏需要专业技巧，且刷具需要时常清洗，否则会导致睫毛脱落唷。

4、眼线质地最好选择雾面，含有亮片或珠光效果的眼线容易造成反光，不但会干扰妆感甚至俗俗的。