让幼儿阅读充满乐趣

让幼儿阅读充满乐趣（精选14篇）

1.让幼儿阅读充满乐趣 篇一

让语文学习充满乐趣

《语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。怎样才能这一理念走进课堂，并内化为可操作的教学行为，使语文学习充满乐趣、充满活力呢?

一、营造宽松的学习环境，让学生“乐”起来。

这次课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要使学生形成积极主动的学习态度，教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围，调动能激发学生自主学习、合作探究的一切积极因素，把紧张、枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为学生富有创造性的探究活动，使他们感受到语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心和求知欲。因此，在教学实验中，我们应尽可能带领学生在学习中寻找快乐，在快乐中学习语文。通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱、动动等丰富多彩的内容和形式，激发学生的学习兴趣，使他们在游戏中、在自主的实践中趣味盎然地学习，获得成功的愉悦，培养自尊和自信。如教学《只有一个地球》时，课前要求学生通过读、问、查等方法收集有关地球图片、资料，了解关于地球的知识。课一开始，教师让学生自由交流，展示自己课前准备的图片、资料等。学生积极性非常高，有说的、画的、动情描述的、图片展示的，还有的熟诵著名言佳句：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”……场面热烈，情绪激动。由于学生能在宽松的氛围中展示自己的学习收获、学习成果，他们学得特别兴奋和激动。课堂中，我还给学生充分的民主和自由：给他们自主选择学习内容，自主选择学习伙伴、学习方式。学生喜欢哪个就找谁一起学，想学什么就学什么。面对宽松民主的学习氛围，同学们在课堂中乐得手舞足蹈，他们有离开座位去找好朋友一起探讨，有的在同桌展讨论，有的小组交流边读边勾画，有的拿出画纸作画，还有的可以离开教室到图书室、因特网上查找图片、资料等。同学们在自主合作中，在读书、讨论和资料收集和交流中体会到了朗读、合作、竞争、成功等多种乐趣。最后在全班交流时，有的同学动情描述地球美丽的外表、结实的球体，让同学们陶醉;有的同学表演人类不视地球的.美丽，乱砍乱伐，践踏、破坏人类生存的地球;有的同学展示出自己画：美丽地球，人类在上面乱砍乱伐、乱排污水、空气等;还有的充当小树、小动物生动地表演他们被人类破坏地球后，自己所遭受的苦难，向人们苦诉，令所有的同学感动。……整节课，同学们学得轻松、自由，说得痛快，深感语文学习的乐趣。

二、创设情境，让学生们“动”起来。

生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，老师鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中，真正“动”起来。

1、创编多种多样的课本剧，尽情让学生“乐”。

如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。在上《渔夫和金鱼的故事》一课时，我先通过全班朗读，让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生们表现欲望强烈，生动的表演使他们很快理清了课文线索，并依据这一线索条理地组织自己的内部语言。真正让学生通过课文知识，实现了情感的流露，学生们都能领会到文章的主旨：“贪得无厌，不劳而获，将会一无所有!”

2、把语文知识的学习融入

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2.让幼儿阅读充满乐趣 篇二

一、课堂教学形式多样化

课堂是孩子的, 新课程的理念之一, 就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。 课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的, 而教学空间对教学的影响无时不在、无处不在, 它是课堂教学的第一层次要素的条件之一, 新课程的改革, 也同样给如何转变教学空间提出了问题。 如果有条件的话, 我们把课桌摆成方形、T字形、半圆形等, 学生可以随意跟好朋友商量、探讨。 从而缩短师生距离, 让孩子们畅所欲言。 英国大文豪萧伯纳说过:如果你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换一下, 还是一个苹果;但如果你有一个思想, 我有一个思想, 彼此交换就有两个甚至多个思想。 如果要让学生真正做到脱离束缚, 主动探究, 那么教师首先要放下架子, 走近学生, 努力营造和谐、宽松的教学氛围, 使学生感到教师是自己的亲密朋友。 因此, 老师在教学中要把学生当做学习的主人, 用商量的口气、幽默的语言与学生展开交流。 例如在教学“认识图形”时, 讲到将一个正方形通过折剪变成两个三角形这一环节时, 我拿出一张正方形纸, 说:“小朋友, 现在老师想变一个小魔术给大家看看, 你们想看吗? ”“想。 ”学生欢呼道。 于是我转身一裁, 把一张正方形纸变成两个三角形, 故意问:“这个魔术好玩吗? ”学生抢答道:“老师, 我们也会。 ”“哦, 真的吗? 我不信, 你们也变给我看看。 ”于是, 每个学生都动手完成了这一过程, 课堂气氛活跃而轻松, 教学目的也就达到了。

二、课堂教学民主化

课堂教学是学生生命活力焕发、 生命价值不断体现的生活过程。 在新课改中, 学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受, 这极大地满足了学生自身的需求。 新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点, 从儿童的现实生活和童真世界出发, 让学生学得自由和愉悦。 这就要求教师要善于营造良好的教学情境, 将所要学习的内容融入学生喜爱的氛围中, 引导学生自主学习。

妙导巧引, 激发兴趣。俗话说:好的开端是成功的一半。 在教学中, 精心设计疑问, 用疑问激发引起学生的学习兴趣, 调动其学习的积极性。 在教学中, 还可以用游戏、讲故事等形式开展各种教学内容的学习。 这样既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流, 又营造了课堂教学活动的氛围, 突出动静结合, 从而萌发一种数学真有趣的情感。

三、课堂教学发展学生的创造性

著名思想家卢梭曾说:“儿童是有他特有的看法、 热情和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代, 那简直是愚蠢的事。 ”常有这么一种现象, 有的教师教了几十年书, 上了几千节课, 似乎觉得自己形成了定型化的教学模式, 但要问自己的教学特色有哪些, 都说不清楚。 这是相当一部分教师的经历。 新课程要求教师要树立特色意识, 形成个性化教学。 也就是说, 教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材, 创造性地开展教学工作。

在教材处理上, 教师要让课本上的知识“活”起来, 也就是要针对教材、学生心理特点做一番科学的艺术处理。 从而形成可以操作的教学思路。 如在教学“比较数的大小”一课时, 我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛, 在两个大的容器里放入许多小玻璃球, 在2~3分钟内进行捡玻璃球比赛。 最后让学生说说两人分别捡了多少个, 两个人比一下, 谁捡得多。 这样采用比赛的形式呈现学习内容, 不仅是告知学生“是什么”, 更重要的是通过观察、思考、比较、分辨, 思考“为什么”, 比较事物的相似性, 发现事物的联系。 另外, 可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面选取素材, 以此激发学生的兴趣, 开发他们的潜能。

开放空间为学生提供创造的机会, 也许有的老师会担心:一个问题, 你说你的, 我讲我的, 这能学会吗? 要不要优化算法? 其实不然, 学生只有在这种无拘无束的状态中, 从不同角度思考, 用不同的知识与方法解决问题, 才能培养创新精神。如教学“乘加乘减”时, 出示主题图后, 我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼的? 有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起, 可以用算式4+4+4+3=15;有的学生说可以列4×3+3=15;也有的学生说4×4-1=15 (把四个鱼缸都看成是4条, 而第4个鱼缸多了一条, 所以减去一条) …… 这就是孩子个性的展示, 教师应尊重学生的个性差异, 多一些引导、点拨, 少一些讲解, 让学生拥有更大的创造空间。

教师的行为在变化———课堂开始出现师生互动、 平等参与的生动局面。 课堂氛围在变化———课堂教学中大多数教师能运用激励性言语评价学生, 尊重学生的个性差异, 学会赞赏学生, 课堂气氛民主和谐。 老师们带着尊重, 带着赞赏走近学生。 学生大方多了, 自信多了, 想法多了……课堂教学中的这些变化, 犹如一缕缕春风, 使人感到清新、舒坦。 让每个学生学有所得, 学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。

参考文献

[1]徐增芬.盘活数学课堂培养创新思维[J].数学学习与研究, 2011 (16) .

[2]林玉夏.如何增强数学课堂教学有效性[J].学生之友, 2011 (07) .

3.让数学课堂充满乐趣 篇三

一、培养兴趣

学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。数学教师在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。如果学生对数学产生了兴趣，他就会主动地学，学习效率将会得到很大的提高。在兴趣中学习还能有效地减轻学生的心理压力，将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。

1.通过精心设计问题情境来提高学生的学习兴趣。解决问题是学生的主要学习动力。如果“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来，学生在这节课就会主动地学，从而达到提高课堂效率的目的。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用，可以结合本地区的名人、古建筑等等。

2.利用多媒体等多种教学手段提高学生学习兴趣。随着计算机及网络的普及，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力助手。这种现代化教学技术手段，极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。教師在教学中，根据学生的需要，不断地创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，适当运用多媒体可收到显著效果。

二、明确目标

数学相对于其他学科逻辑思维性较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。要想在一节课里完成数学教学目标，使学生学有所得，就要明确每一堂数学课的教学目标，要讲解的教学重点和难点，了解中考对该知识点的考察是了解、掌握、还是灵活运用。

每一堂数学课都要有重点、难点。整堂数学教学都是围绕着这个教学内容来逐步展开的。让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲掣领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握。教师必须从学生的实际出发，把握重点，找出难点，并巧妙地化解难点以达到预期的教学目的。

为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪、电脑等一些现代化的教学手段，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力，让学生学有所得。

三、变换方法

数学教学的方法多种多样，随着社会的发展，教师已经不是“一支粉笔走天下”。多媒体、电脑的介入，使课堂教学形式发生翻天覆地的变化。教师要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，适时点拨。运用实验、练习等多种教学方法，更要举一些生活中的事例，让学生体会数学来源于生活，又为生活服务。各种教学方法的运用，都是为一定的教学目标服务的。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，这样的方法都是好的教学方法。

四、实施情感教育

课堂教学是学生获取文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。尤其在社会变革的新时期，经常出现教师教得累，学生学得苦的现象。在辛苦的付出之后，学生反倒学不会，那么教师就要调整思路。如果学生喜欢一位教师，也就喜欢这位教师所教的课程。教师在教学过程中要建立和谐、民主、平等的师生关系。教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。

4.让小学低年级音乐课堂充满乐趣 篇四

“艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。”小学低年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，要让他们在音乐艺术课堂学习中得到成长、得到陶冶、得到提高，只有让音乐艺术课堂充满乐趣，才能把他们的注意力吸引到学习上来，使之对音乐艺术学习发生兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习热情，使他们产生学习的愿望，从而获得理想的学习效果。如何让课堂充满乐趣呢？

一、讲故事引起学生兴趣

低年级的学生天真幼稚，好奇心强，生动的故事能引起他们对学习产生浓厚的兴趣。他们尤其特别喜欢听童话故事，故事中那些可爱的人物和小动物是他们的“好朋友”，用故事导入新歌有意想不到的效果。如在教《小熊请客》时，我是这样导入新歌的：“这一天，小熊过生日，它请了许多的客人，有小猫、小狗和小鸡等等。狡猾的狐狸也很想去，可是小动物们都不带它去，当小动物们在小熊家为小熊庆祝生日时，可恶的狐狸自己跑来了，怎么办呢？”听到这里，孩子们的脸上流露出着急的神色，我笑着把话语一转：“别为小动物们担心啦！大家听听歌曲就知道答案了。”当他们从歌曲中得知小动物们齐心协力，想出好办法赶走了狐狸，都高兴的笑了。就这样，孩子们的注意力马上就被导向到对新歌的学习上了。

二、做示范导出学生兴趣

低年级学生的生活经验是相当有限的，如果要让他们更进一步了解歌曲的意境，这时教师的范唱是非常重要的，它不但能使学生初步感受到歌曲的完整艺术形象，而且引起学生对歌曲的兴趣和学歌的愿望。范唱必须纯熟，要吐字清晰、声情并茂、形象鲜明、风格突出、富有感染力。如我在范唱《小雨沙沙》时，一、二句是用轻柔、甜美、富有弹性的声音演唱的，仿佛在探听种子在小雨沙沙声中的秘密。

三、四句是用明亮饱满的声音、充满喜悦的情感演唱的，表现出种子急着破土而出的急切而欢乐的情绪。歌声把学生都吸引住了，从而引起了学生们学唱歌曲的极大兴趣。

三、让形象增加学生兴趣

音乐的语言是形象的，但对低年级学生来说，它是抽象的，必须借助直观具体的形象来感染学生。在音乐教学中，多媒体的运用是一种有利条件，它可以将歌曲或乐曲中所表现的内容转化为视觉形象，以帮助学生理解。在教《可爱的春天》时，我向学生展示了一个课件：天气变暖，小燕子赶紧从南方飞了回来，大地变成了绿色的世界，小草都露出了脑袋；鱼池里，鱼池里的冰融化了，小鱼在里面快活地游来游去；校园里的柳树发芽了，桃花和迎春花都陆续的开放了，非常漂亮，小朋友摘掉了帽子、手套，脱掉了厚厚的棉衣，换上了轻便的衣服，快活地蹦啊跳啊。画面生动有趣，逗得孩子们拍手欢笑。有时我还让学生们根据歌曲内容作简笔画，以加深理解。在教《小熊请客》后，我让学生

把内容画出来。有的学生画了两幅：一幅画的是狐狸请求小动物们带它去参加生日会的情景；一幅画的是小动物们齐心合力把狐狸赶走后，大家高兴的样子……画得活灵活现，十分有趣。通过观看幻灯、挂图或作画，增加了乐趣，加深了学生对音乐形象的理解。

四、多表演诱出学生兴趣

学生活泼好动、模仿性强，尤其对小动物的动作最感兴趣。在教学中，我经常启发诱导学生根据歌曲内容进行表演。孩子们在歌曲《两只小象》的表演中，模仿小象那一步一顿的笨拙步态和长鼻子互相钩钩搭搭（用手势表示）的憨态童趣十足。在《森林里的故事》的表演中，孩子们学“兔跳”、“鸡跑”、“鸭摇”、“猫走”“猴皮”等，活泼极了，教师里欢歌笑语，简直成了“动物乐园”。这样的表演既充满乐趣，又使学生充分展示自我，对表演兴趣和能力的培养不无好处。

五、加游戏激发学生兴趣

艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过有组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高学生艺术学习的兴趣，使学生在游戏中体验艺术。游戏是儿童喜爱的活动。音乐游戏也不例外，它可以激发学生的兴趣。在《小青蛙找家》的教学中，我设计了这样一个游戏：两个学生举手搭成“小青蛙的家”，旁边站着“青蛙妈妈”，在欢快的乐曲声中，几只“小青蛙”蹦蹦跳跳，四处找家。随着“小青蛙”找到家与“妈妈”拥抱时情不

自禁发出的那“呱”的一声欢呼时，孩子们又蹦又笑，兴奋欢乐的情绪达到了顶点。

六、想创作延伸学生兴趣

“艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想像力的空间，艺术课程是一门具有创造性的课程。”对于低年级学生来说，他们的音乐创作多为即兴发挥，这是一种有创造思维参与的音乐教学活动。能激发创造欲望，有能使学生学习音乐的兴趣得以延续。在《森林里的故事》的教学中，我让学生模仿“小鸟”“小鸡”“小鸭”“小猫”的叫声，他们模仿得惟妙惟肖，简直可以乱真。在“声音造型”的练习中，我让学生模仿火车强弱快慢不一的车轮声，以表现火车启动、飞奔、进站、远去的音响特点。学生模仿的兴致很高，有的还模仿列车员迎送列车的动作神态来，非常逼真。在充满乐趣的练习中，孩子们的音乐表现力和创造力得到了提高。

5.让生命充满阅读的喜悦 篇五

中国的许多乡村学校，与世界著名的帕夫雷什中学非常相似。帕夫雷什中学是一所典型的乡村中学，生源就来自一个村子。从小学到中学，就七八百学生。校长叫苏霍姆林斯基，是世界教育史上大师级的人物。

苏霍姆林斯基是怎样办好这所学校的呢？

说来非常简单，他就是从抓学生的阅读开始的，因为他发现，教育的全部问题都可以归结为阅读问题。

苏霍姆林斯基被任命为校长时刚29岁，他发现在课堂里，孩子们回答问题往往缺乏生动的、个人的思想，语言也显得单调贫乏，是“在缺乏形象的情况下进入学生的意识的”，语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片”。他还发现，学生在学习中感受不到学习的乐趣。吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活的幸福；一位学生甚至对母亲说，让我们搬到一个没有学校的地方去吧。

苏霍姆林斯基不断地对自己说，再也不能这样继续下去了！他引导全校教师注意，“许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度”，“他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会在阅读的同时进行思考。许多学生的阅读尚未变成一种半自动化的过程。孩子们在读课文时全身紧张、头上冒汗，唯恐读错了单词，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组作为一个整体来感知。他们的全部精力已经放在了语言工具的使用上，而对于用这个工具来干什么，他们已经无暇顾及了”。

语言就像一面透明的镜子，学生透过它来理解词语后面的内容，当这面镜子清澈时，学生会非常清楚地看到镜子后面的东西，不会觉得自己是在看镜子；而当镜子浑浊时，学生就会吃力地在看镜子，以至于无暇顾及镜子后面有什么。

苏霍姆林斯基曾经做过这样的检测，他让学生朗读一篇文章，同时在旁边挂上一幅与这篇文章有关的图画。等到学生读完这篇文章后，他询问的是有关这幅图画的内容。因为一个阅读能力正常的人，视音之间可以相隔七个字以上的距离，也就是说学生的声音还停留在某一点上时，他的视线应该已经到下面去了。这样，他在朗读时，他的视力是有闲暇的，他完全可以利用自己眼角的余光，扫视到这幅图画的内容。如果一个学生的阅读能力差，他的视音差就会相当小，甚至会完全重叠，他会读得吃力，也看得吃力，视力就完全没有闲暇了。苏霍姆林斯基发现的问题正是学生视音差非常之小。

数学老师说：“原来某些学生之所以不会解算术应用题，是由于他们不会流畅地阅读。”物理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能让他学好我的物理课呢？”

问题的症结终于找到了：

为什么学生不会思考？因为他们不会阅读。

为什么学生不会学习？因为他们不会阅读。

为什么学生不爱学习？因为他们不爱阅读。

而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？

那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，更没有恰当地引导学生的阅读。

问题清楚了：在教师的指导下独立地掌握知识的能力，是学生智力发展中最重要的方面。而在这个总的能力中，阅读能力又居于首位。

6.浅谈让阅读教学充满智慧的体现 篇六

重庆市开县临江镇明星小学 刘兆奎

教学智慧是良好教学的一种内在品质。它表现为“自由、和谐、开放、创造”的教学状态；表现为“简单、省时、高效”的教学策略；表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教学境界，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。让阅读教学充智慧的魅力，体现在以下几个方面：

一、多角度解读文本

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。

1.学生角度，个性阅读，遵循教学的基本规律。

教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。没有遵循规律的教学一定是低效的。2.作者角度，智慧阅读，把握文本的价值取向。

每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀„„

“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。3.教师视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。

教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。

二、把握精当的教学目标

阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。

三、精心的教学设计

教学设计的智慧，是由教材的特点、学生的特长、学科的特性和教师的特色等多种因素综合内化而成的。

在阅读教学设计中，情境设计是激发学生个性化思维和情感的关键。一个充满智慧的教师，应该通过教学设计，始终把学生置于一种富有智慧挑战的问题情景之中，让学生带着自己的创造思维积极探索文本的丰富内涵，实现认识的升华，享受个性化阅读的愉悦。同时，我们还应该为学生创设一个美轮美奂的诗意情景，引导学生带着自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、体验和想象去补充、开拓作品提供的艺术空间。读出个性，悟出真情。探究议题是用来激发和维持学生主动探索学习的内在需要，启发学生创造思维的。因此，探究议题是否妥当、巧妙直接关系到个性化阅读教学的质量。但什么样的议题才能激发学生的内在需要，引导学生饶有兴致地展开探究？怎样才能让学生使学生在阅读中受到心灵的震颤，进而迸发个性阅读的火花？智慧的教学设计，要求教师能够洞悉课文内容与学生情感兴趣、信息储备及其认知冲突之间的关系，并且据此引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究。以此来培养学生的质疑意识，引导他们多角度、深层次地挖掘文本内涵。个性化阅读必须建立在对文本充分感悟的基础上。只有对文本中蕴含的思想、情感有了独特而又深刻的感悟，才能使阅读变得真正有效。但怎样的设计才能充分地开启学生的独特感悟和体验从而使之全身心地融入个性化研读之中？这就需要教师能够智慧地找准引导全体学生体悟文本的焦点，使学生真正用自己的眼睛、自己的心灵去解读文本，并且以自己的感受和体验来丰富文本、超越文本，从而产生卓越的审美效应。

四、激发学生自主探究的热情

当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破。因此激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要从关注“差生”这个角度入手。“差生”（成绩暂时落后的学生）在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。

针对“差生”我采用了分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。这些教学方法的共同特点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。

五、善于捕捉瞬间生成性资源

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话意味着平等，意味着开放，意味着创造和生成，意味着“教学活动的组织者和引导者”要怀揣着对文本的科学解读，走向学生，认真地倾听，智慧地捕捉生成性的资源，推动对话的深入。

教师捕捉瞬时资源的智慧从何而来?这是许多教师感到困惑的。其实并不神秘。关注学生的一切，包括认知的、方法的、情感的、态度的、价值观的等等是智慧生成的源泉，教师恰当而又真诚的回应则是智慧的表现。智慧是在反复的、有意识的实践中渐渐提升的。以下列举的几种情况能提供有益的借鉴：

精彩纷呈处，教师应由衷地赞一赞：“你的想象力真丰富!”“你读得多动情哪!”“你跟作者想到一块儿去了!”„„老师的声声激励将学生的点滴认识转化为积极的情感，引导他们更加自信、自主地走进文本。

当学生的发言产生了偏颇，偏离了文本的价值取向，教师要及时地引一引。《生命桥》一课，在议“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么?”这个话题时，有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，教师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答?”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得!”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”„„教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢?”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为‘人’的精神所感动，我深深地敬佩你!”在本案例中，学生与文本对话时认识发生了偏差，教师没有急于指正，而是让其他学生介入，以同伴间的对话来轻巧地引导，效果更好。

当学生的思维在难点处卡壳时，教师要机智地点一点。《生命桥》课后有这样一个议题：为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥?“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师随机一点：“桥墩有什么用? ”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的生。”„„

当学生进人角色，真情告白时，我们应融人其中，深情地应一应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪!如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢?听着学生的真诚诉说，教师又情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”„„在“母亲”的声声应答中，学生走进了真实的情境，他们畅所欲言。

捕捉瞬时资源进行对话的方式不胜枚举，只要教师用心实践就可以创意无限。捕捉瞬时资源进行对话应该是教师在课堂中的一种必然状态。这种状态，让教师时时悉心高度关注的一切，让教师神采焕发、思想灵动、充满智慧。这种状态，让学生人在课堂就心灵融入课堂，让学生时时真切感受到关爱和集体的力量对自身学习的支持。

六、巧妙设疑，生发智慧

宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：生1：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。生2：用“凑”字显示出了变幻美。生3：用“凑”字更具动态感。生4：用“凑”字更显简洁。而认为不好的同学说：生1：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。生2：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。生3：“凑”给人感觉太随意。生4：“凑”忽视了燕子的完整性。此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。

七、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。例如：在学习《蒲公英》这篇课文时，在太阳公公亲切地嘱咐和蒲公英的回答这部分，我让学生分角色朗读，以便学生对太阳公公亲切地嘱咐有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

7.让学生在充满乐趣中学好英语 篇七

一、引导学生发挥学习的主动性

为了发挥学生学习英语的主动性,我主张解放学生的思维,给予他们自由的思维想象空间,让学生在自己的思维空间里自由驰骋。对于种种语法规律,诸如各种时态、各种句型的规则,我总是引导学生通过思考、讨论和回答教师提问来归纳所学的知识,凡是学生看得懂的就让学生去看,凡是学生想得通的就让学生去想,凡是学生讲得出的就让学生去讲,让课堂充满质疑、争议和沉思,给学生创设多维度的、开放式的、能发挥各自聪明才智的学习环境。

例如,有一次在评讲学生作业时,我选了一些学生常出差错的句子并将其板书出来,其中有一句是:There is little water in the bottle,isn't there?我正想对这个病句进行分析讲解,说明这个句子错在哪里,为什么错,打算以此作为典型,举一反三地引导学生解决同类问题。但是在这个时候,我发现一个学生若有所悟,好像有话要说的样子。于是,我停下了教学,让这个学生来讲。这个学生讲得很好,他告诉其他学生因为前半句的“There is little water in the bottle”从表面形式上看是肯定,但实际上是否定,因为little本身含有否定的意思,我们往往会把前半部分的否定混淆为肯定,因而后半部分来个否定,从而导致错误,所以应该把后半句的isn't there改为is there。这个学生将病句分析得头头是道、透彻中肯。他的发言使全班学生顿时活跃起来,议论纷纷。于是,全班学生的求知欲被点燃了,大家都兴致勃勃,聚精会神地听我授课并要求自己来讲解语法。这样活跃的课堂,吸引了每一个学生积极地投入到学习中来,享受到了学习的乐趣。

二、激发学生求知欲

利用竞赛调动学生好胜心,能够激发学生的求知欲。例如,我曾经组织了一次英语答题竞赛,效果很好。我对学生说:“我有位亲戚在北海市园林局工作,他考虑来湛江市学习城市绿化经验,要我向他讲一讲湛江市的城市绿化情况,以决定来或不来。现在请同学们都说一说我市的绿化特点,帮我的忙,让我详尽地把我市的绿化情况告诉我的亲戚好吗?要注意,请用英语说,每人每次只能说一个特点,看谁说得多。”这样的竞赛使得全班顿时气氛高涨,大家争着发言。这样的竞赛活动,让全班学生都得到充分自我表现的机会,产生一种争强好胜的满足感,觉得学英语是一件乐事,从而不断地调动学英语的积极性。

三、让学生不断变换学习方式

8.让小学识字课堂充满乐趣 篇八

一、轻松愉快，情趣化识字

新课标要求学生平均每篇课文认识十几个字，面对这样的任务，如果说一味地灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪，这是极不利于学生发展的。游戏是儿童的天堂，我从学生的年龄特点出发，在识字教学中，采用多种游戏活动，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发他们的学习热情。

记得当我告诉孩子们汉字也有“加减法”时，一双双表示怀疑、惊奇的小眼睛都看着我，我马上解释说：汉字很有趣，加了笔画或减了笔画，就完全不同了。例如：日-目、口-中，等。孩子们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三，如：云-去、广-厂……随着学的字逐渐增多，孩子们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，这既巩固了旧知，又发展了学生的思维。

二、在多种游戏中巩固生字

低年级的小学生学得快，但也遗忘得快。我在巩固生字过程中，经常采用“找朋友”“换衣服”“捉敌人”“当医生”“捉迷藏”“快回家”“拼一拼”“火眼金睛”等游戏，希望通过各种孩子们喜欢的玩乐方式在不知不觉中记忆汉字。

三、启发思维，创新化识字

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识、掌握汉字规律、培养创新能力、保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲的一种教学方法。在识字教学中，我引导学生把生字编成谜语、顺口溜、儿歌或故事的形式来学习和巩固生字。这种方法不单纯的是一个识字教学过程，同时也是启发学生思考、进行思维训练的一种很好的方法。

四、展示成果，生活化识字

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装袋等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也是一个好办法。

总之，在识字教学中，教师要走进学生的生活世界，用灵活的方法、鲜活的情境，将枯燥乏味的识字教学变成快乐的过程。

9.让小学数学教学充满乐趣 篇九

关键词：小学；数学；教学；乐趣

【中图分类号】G623.5

乐趣是学生学习最好的导引，小学生觉得数学学科有乐趣，才能主动的去求知、去探索和实践，并在这些过程中产生愉快的情绪和体验，其学习的潜能也会得到最大限度的发挥，并且能为以后的学习奠定基础。所以，教师必须在小学数学教学中高度重视让课堂充满乐趣，真正使学生的数学学习处于主动活跃的状态。

一、动手操作，培养学生的自主探究精神

素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活应用。数学实践活动不仅能让学生主动获取知识，还能促使学生发现和研究问题，增强学生运用数学的意识，使学生认识到数学的价值，让学生的学习充满乐趣，激活学生的思维，提高学生灵活运用数学的意识和能力。例如，我在教学“可能性的大小”这堂课时，让学生动手设计一个转盘游戏：有一个大型家电超市为了促销，准备在节假日搞一个抽奖活动，买了就能抽奖，中奖方案是一等奖5个，奖一台液晶电视；二等奖10个，奖品是一个电饭煲；三等奖200个，奖品是一把雨伞。同学们，请你们帮忙设计一个转盘。同学们热情都很高，积极动手，最后设计出了转到中大奖的可能性很小，中三等奖的可能性较大的转盘，达到了预期的效果，很好地完成了这堂课的任务，拓展了学生的思维。

二、利用学具，让课堂充满探索乐趣

当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，让学生不仅易于理解，更能体会到探索的乐趣。

三、利用儿童故事，激发学习乐趣

故事是儿童的第一大需要，生动的数学故事能将数学知识贯穿于数学故事中，能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们意识到这个故事永远讲不完，因为这个故事总是不断地重复说这几句话。继而就可以引出循环小数，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生学习的乐趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。

四、巧设情境，激发学习乐趣

在观看文艺演出时，观众大都能沉浸在一种热烈、欢快的氛围中，因为导演精心设计的情境感染了他们。同样，一堂数学课只要有了一定的情境，学生也照样会产生身临其境的感觉。例如，在教学小数的认识时，首先要求每个学生到超市去逛一逛，给自己买一件学习用品，或者陪同妈妈去买一件生活用品，回来把超市见到的商品的价格说给大家听，并说一说发现了什么。原来所有商品的价格都是用小数表示的，这样大家对小数就有了一定的认识，学起来也就更有趣了。除以上方法外，常用的还有故事设境法，即通过讲解故事，达到端正学生学习态度、细心认真作业的目的。比如，可以在课堂上讲著名数学家陈景润为了攻克被称为“数学皇冠上的明珠”的哥德巴赫猜想，在文化大革命那么艰苦的环境中坚持用笔运算的韧性精神，讲古代数学家祖冲之计算圆周率的故事，讲当代著名数学家华罗庚初中毕业后自学数学终于成才的事迹等，这样能收到意想不到的效果。教师要针对学生的情况加以灵活运用。

参考文献：

[1]杨清华.激发学生学习兴趣提高课堂教学效率——小学数学教学初探[J].学周刊.2012.

10.怎样让小学数学教学充满生活乐趣 篇十

一、创设情境体会生活与数学

数学教育家斯拖利亚尔曾说过, 数学教学也就是数学语言的教学。特别是数学课堂教学, 要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识, 没有语言艺术的教师是不能胜任的。结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向, 将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如, 在人教版小学数学第11册“利息”一课的教学中, 教师创设情境“我家里有50000元钱暂时不用, 可是现金放在家里不安全, 请同学们帮老师想个办法, 如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多, 这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前, 我还想了解一下关于储蓄的知识, 哪位同学能够介绍一下?”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后, 学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”, 在不知不觉中学到了知识, 体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设课堂教学生活化情境

在课堂教学中, 教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动, 使学生身临其境, 激发学生去发现、探索和应用, 学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如, 教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来, “同学们去春游, 争着要去划船, 公园里有8条小船, 每船乘5个人, 结果还有4个人在岸上等候。”在课上, 让学生根据情境自己编题, 自己列式解题。这样, 不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题, 还促使学生能够主动投入, 积极探究。

三、幽默和鼓励性的语言, 体验学习的乐趣

有些数学知识很抽象, 在教学过程中, 适时穿插一些幽默、生动的小例子, 往往可以调节课堂气氛, 和谐师生情感, 而且有助于知识的学习。比如, 教学“长度单位的进率”时, 我利用省、市、县、乡的隶属关系来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一级的“隶属关系”, 所以1米=100厘米, 这样, 不仅把抽象的问题具体化, 激发了学生解决问题的热情, 还使他们切实感受到数学在生活中的原型, 让学生真正理解了数学, 感受到现实生活是一个充满数学的世界, 从而更加热爱生活、热爱数学。

四、“自主、探究、合作”的学习方式有利于增强课堂乐趣

《义务教育数学课程标准》指出:“帮助学生综合运用已有的知识和经验, 经过自主探索和合作交流, 解决与生活经验密切联系的, 具有一定挑战性和综合性的问题, 以发展他们解决问题的能力。”因此, 在教学中, 教师要根据学生的年龄特点和认识水平设计一些探索性和开发性的问题, 充分让学生参与、经历数学知识的形成过程, 通过摆一摆、折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等形式, 让实践活动走进数学课堂, 培养学生的操作、实践能力, 又能培养学生的学习兴趣。

总之, 数学即生活, 只有将学生引到生活中去, 切实地感受数学的价值, 才能使他们真正地理解数学, 从而更加热爱生活、热爱数学。

摘要：《义务教育数学课程标准》强调学生应用数学的眼光从生活中发现数学问题、探索数学规律, 运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。当前, 特别是农村小学, 不少学生对数学有厌学现象, 轻者是上课精神不集中, 重者旷课逃学, 甚至拒绝上数学课。教法单调, 课堂缺乏乐趣, 有的课堂, 为了赶进度, 或是为了提高分数, 教师实行题海战术, 实行机械训练, 从而导致课堂沉闷, 学生厌学。提高数学课堂的乐趣, 将学生引到生活中去, 真切地感受学习数学的乐趣, 使学生真正地理解数学, 从而使他们更加热爱生活、激发学习数学的兴趣。

11.让幼儿感受学习数学的乐趣 篇十一

关键词：幼儿数学,教学活动区,日常生活

数学是打开未来世界的一把金钥匙,孩子学好数学,有助于他们更好地认识世界、服务社会。 幼儿教育的目的是让幼儿在活动中体验快乐,在成长过程中感受知识的活力和魅力。 兴趣是幼儿学习初步数学知识,发展思维能力的内在积极因素,使幼儿积极地参加、主动地探索和自觉地学习,是教育活动目标得以实现的基础。 充分挖掘每一个活动环节中的数学教育资源,是数学教学生活化的重要途径。 教师要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣, 让他们在活动过程中真正体验到学习的快乐。 那么,怎样才能激起孩子学习数学的兴趣,我认为可以从以下几点入手。

一、轻松、愉快地学习

培养幼儿学习数学的兴趣是一项对幼儿进行数学教育的重要任务。 只有新鲜的事物才能吸引和调动幼儿主动积极地参与活动,孩子才能打开自己的思维空间,充分地想象,积极地投入整个活动,自由地体验快乐。 教师不仅关注知识本身的价值,更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身能力。 将数学内容寓于故事、游戏中,开展丰富多彩的教学活动,营造生动有趣的课堂氛围,引导幼儿积极主动参与数学学习。 把数学知识点贯穿每一环节之中,提高幼儿认知水平和思维能力,潜移默化地培养幼儿数学活动的兴趣。 教师要吃透教材,并根据幼儿的年龄特点,想办法把数学内容用孩子乐于接受的方式传授给他们。 活动能促进幼儿掌握初步数学知识,引导幼儿主动参与活动,通过动手尝试,获得知识,提高能力。 实物操作能充分满足幼儿好动的需要,有利于幼儿从中发现问题、找出规律。 如在小班数学教学活动中,为让幼儿按“大”、“小”将物体分类,给孩子们一些大小不同的实物,让他们进行比较后,再按要求分别放进标记“大”“小”的筐子里,正确的予以鼓励表扬。 孩子们通过动手操作,比一比,分一分,较快地理解按大小分类的方法。 幼儿的个体差异是客观存在的,我们允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。 经过帮助使幼儿有所提高,逐渐达到目标要求。

二、走到大自然、社会中

教师可以把幼儿熟悉的生活情境搬入课堂, 寓数学于生活情境中,使深奥的数学通俗化,还可以带学生走出课堂,走进自然与社会。 大自然、社会中充满了各种数学知识,是数学活动取之不尽的源泉。 创设生活化的教学情境,激发幼儿学习数学的兴趣。 幼儿们对什么感兴趣,抓住这一时机将数学教育渗透其中。 教师引导幼儿观察树木、车辆、行人、建筑等,随时向幼儿提出数学问题,仔细观察见到的事物位置、距离、大小、颜色、形状等,运用学到的知识并加以巩固。 在为幼儿创造良好环境的同时,提供丰富的实物,对启迪幼儿智慧,发展思维,具有很大作用。 我们允许幼儿在完成自己的任务后,更换不同层次的材料进行活动,这样既满足不同层次幼儿的需要,又使每个幼儿在原有基础上都有所提高。 在数学游戏中既满足了幼儿好动的天性,又渗透了数学的初步概念。

老师要从孩子发展角度出发组织活动, 尽量为孩子提供多方法,让幼儿数学真正有趣起来。教师乐教,幼儿乐学。 孩子们在这样的活动中兴趣盎然,思维敏捷,掌握内容就显得十分自然,变“要我学”为“我要学”,孩子们的学习积极性被充分调动起来。 游戏是幼儿获得知识的源泉,兴趣是最好的老师。 教育游戏化是儿童积极参与教育活动的根本, 能让儿童在快乐的玩中习得知识。 例如:在春天的公园里,教师创设情境,要种植花草。 将几种大小、形状、颜色等不同种子混放在一起,让幼儿分类、再数一数每类种子有多少粒,然后开始播种,孩子会兴趣盎然。

三、利用教学活动区

数学教育已经从重视教师的教转向重视幼儿主动学习,组织和创设让幼儿在其中尽其所能、 充分发展自己的合适环境,在幼儿数学教育中很重要。 幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的有益延伸和补充, 教师要把教学活动与活动区的活动紧密结合起来,做到有目的、有计划地为活动区投放一些与教学相关的、可操作的材料。 在教学活动结束后,教师可以将相关操作材料投放到区角中,让幼儿进行操作。 随着每个主题内容的要求定期更换材料。 在数学活动区中提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同,给幼儿量力而行的可能,充分发挥他们的潜力,从而增强自信心和独立性。 精心设计区域活动,选择合适的方式,激发幼儿参与活动的兴趣。例如:在操作区,孩子们在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中,可获得多种数学知识,包括空间、几何形体、测量等,而这些方面又与分类、排序、数和数量的比较相联系,会增强幼儿参与活动的信心。

四、在日常生活中巩固

教师要善于用游戏引起幼儿的注意, 丰富幼儿的数学知识。 恰当运用幼儿喜闻乐见的游戏,并将其贯穿幼儿学习的始终,可以使数学有趣生动,增强幼儿学习趣味性。 把枯燥的数学趣味化,会让孩子觉得数学好玩又有趣,从而产生对数学良好的学习情趣。 抓住日常生活中的每一个环节,循序渐进地对幼儿进行数学教育。 晨间活动时,让孩子们说说今天有几位小朋友没来上幼儿园? 带幼儿参观散步时,引导他们数一数幼儿园里有几根彩色的柱子? 丰富多彩的日常生活使幼儿轻松愉快地进行着无固定模式的随机教育, 较大程度地激发参与数学活动的积极性。 教师要仔细观察, 给予幼儿适时适当的指导,并根据幼儿的操作情况进行评价,及时调整目标和材料,让幼儿获得胜利的喜悦,正面促使他们乐于参与,在玩乐中积极、主动地学习。

12.让学生在学习过程中充满乐趣 篇十二

一、通过实践操作,调动学习积极性

教学单凭老师讲,学生只通过一种感官来学习,就容易感到疲劳、厌倦、听不进去、记不住,效果就差。而通过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,亲自动手做一做、画一画、比一比、拼一拼,剪一剪。学生积极性就高,教学效果就好,特别是几何初步知识的教学,这样做更能收到良好的效果。

二、运用教具、重视直观教学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式,对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动,给人印象更深。所以我们在教学中要设计大量的直观图,通过具体形象的实物来说明概念、法则、公式等数学知识。这样不仅可以使学生理解和感受,还能逐步培养他门的概括能力,激起他们学习的兴趣。例如:在讲比一个数的几倍多几少几的题时,先剪圆片和正方形若干个让学生知道比较的这个数已知还是未知,不能见多就加,见少就减。老师说明,学生自己动手摆图形,这样学生学习积极性很高,不仅理解了这一类应用题的解法,而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。

三、采用多种练习手段,以便更好的掌握所学内容

儿童天性好玩、好奇,注意力不稳定、不持久,对某一事物集中一段时间就开始分散,不感兴趣、喜欢多变。将针对这一心理特点教学中应运用各种变换的教学手段使学生兴趣提高。特别是一堂课的练习,切记单调简单的重复,否则,不利于激发学生学习兴趣。例如:在低年级教学中,教师可利用游戏进行教学把学生对游戏的兴趣转移到学习上来,如笔算接力、开火车等。如高年级可采用谁做的快,谁的做法最简单等办法,这样不仅能提起学生学习精神,保持活跃的课堂气氛,消除疲劳,而且有利于对所学知识的巩固。

四、创设情境,激发学习兴趣

我们在教学中要创设问题情境,激发学习潜能 。“好的开头是成功的一半” ,教学是艺术性的劳动,教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙的设计各种启发式问题,对于激发学生学习起着重要的作用。因此在教学中教师应特别注意自己的教学语言。无论在复习旧知识导入新知识时,还是教学新内容时,都应注意巧妙的设计一些思考性较强的问题,激发学生学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望。

13.生活中充满乐趣周记 篇十三

每个人在生活中都充满了乐趣，比如说你会用勺子吃饭了，会自己穿衣服了，会骑自行车了等等。

我的童年有很多乐趣，比如：我和刘九彤去钓虾，记得小时候我和刘晓彤去找我钓虾，他一根杆子，一根线，一个虾肉，一个小盒，先把线在杆子上系在杆子上，再把虾肉系在线上，然后就可以钓了，我和里面一扔，然后坐在河边走就可以了，一看见那线直了一提就可以有虾了。

上次我和刘九彤去钓虾，我都掉了小半盆了，刘九彤还一个也没钓到，然后还欠了我四只虾，接着过了一会儿，刘九彤啊的一声把我吓到了，我说你干嘛，他说他上虾了，然后没有提上来，然后我就接着掉了，过了一会儿刘九头彤又喊了一声，我就以为又没有提上来，刘九彤说不是的`，他说他一下子钓上了五只虾，我当时就问他要了四只，因为他之前欠了我四只虾，所以说我就问他要了四只，然后我就回家了，刘九彤小时候还调皮，他一看见有人去厕所，他就往里面扔小地雷，是一种鞭炮，一扔进去，终于有一回被抓住了，给吓哭了。

14.浅谈让语文的学习充满乐趣 篇十四

【关键词】语文与生活 兴趣 信心

一、转变语文学习的学习观念，变可怕的考试科目变为生活的需要

生活，其本身就是一本精彩的语文教科书。在语文教学中，通过多种形式的“链接”，可以实现从课堂到生活的“跳转”，从而使语文教学回归于生活。生活“链接”的课堂，能让学生感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，学生所学的知识也能在课堂上得到运用，使学生充分展示了自我，获得丰富的内心体验。

在生活中，学生对家长，对老师，对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会，有时甚至敢怒不敢言，长此以往，容易产生心理疾病。因此教师要引导学生拿起手中的“语文武器”，用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。在学校里，学生用自己的日记与教师交流看法，在家里，学生用留言条、书信向父母提意见。渐渐地，学生们尝到了用语文的甜头，在以后的语文课堂上，学习的劲头更足。

展开想象，把生活融入课堂也是提高课堂学习兴趣一个好方法。在想象的空间孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会去异想天开。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的天空。如在教《风雨》这课结束后，我带领学生到校园操场上，让学生们身临其境去感受北方秋天风雨的别具一格，他们就表现出前所未有的快乐与认真，真正体现了语文教学的生活化。亲身体验后，学生感慨万千。有的说：“我今天才发现家乡的秋风原来是这样的。”“咱们这的风雨原来也很有特点嘛。”朴实的话语中却可以看出学生的心灵确实受到了震动，这恐怕是光靠语文课堂教学难以取得的效果。

二、教师要尝试不断地激发课堂兴趣

传统课堂教学往往只知道一味地灌输，使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中寻得乐趣，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学，甚至中途辍学。因此，课堂教学要注意激发学生的学习兴趣，富教于乐，使学生乐在其中。只有这样，才能有效地提高语文教学的质量。

这就要求我们的语文课堂应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。只有这样，我们所教出来的学生才会富有生气、富有创新精神和创造活力。

首先，所学的知识要有一定的开放性。我们培养的对象是一个个活生生的人，他们有不同的思想，不同的文化底蕴。所以为了让她们都能参与到课堂中来，学有所获，就要对他们开放学习的内容。

如在教学《春》这篇文章时，文章分为几幅图画进行了描述：春花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图等。我就让学生选择自己最感兴趣的一幅图景去读、去品味朱自清笔下春的美。就这样，在教学过程中我经常为学生开放学习的内容，让他们选择自己喜欢的内容去品读，去理解。不必担心他们对知识掌握得不全面，因为在全班交流时，他们可以倾听和提问相结合，对知识和内容照样有系统的理解。而且，这样做，学生有了选择的余地，投其所好，学生学得兴趣盎然。

学习内容的开放，也使得学生的学习方法要开放。每一个同学都有各自的兴趣、爱好、特长，如能使用上适合自己的学习方法，必将事半功倍。如在学习“综合性学习”——漫游语文世界。面对这样的活动，如果再按以前的教学方式让学生用千篇一律的学习方法进行的话，不免就违背了教材编写者的初衷，学生也会把这样的综合性学习当成累赘。因此我在教学这一课的时候，完全把权力下放到学生手中，让他们在课堂上走进网络，查阅相关资料及背景，学习方法更是彰显个性：可以是编写小诗；也可以是办手抄报；还可以是制作课件……只要有利于这一单元的综合性学习，选择怎样的方法去学、去展示，我毫不干涉。结果学生在这一单元的学习中表现出了极大的热情。

三、时刻注意增强学生积极学习语文的信心

一位教育家说过：“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，老师要时刻注意增强学生积极学习语文的信心。那么如何增强学生们学习语文的信心呢？可以从以下几方面借鉴：

让学生一进课堂就感觉语文很容易学好、考好。每个新学期初都会有老师对学生说：“要读高中，自己做好思想准备。”极言校园生活的艰难险恶。我说：“告诉大家本学期语文还是学课文，是老熟人了吧？所以语文学起来会轻车熟路，语文考试题型和结构跟咱们平时考的基本一样，当然你们考起来就会得心应手，”这样让学生心里减轻了学语文的畏惧感，同时增强了学生学好语文、考好语文的自信心。

每天笑脸迎对学生。现在好多学生的父母都在外工作，虽然时不时有电话联系，但很多学生仍然会觉得很孤单，内心没有安全感，所以影响学习。无论学生问我学习还是生活上的问题，我都乐于解答。运用相当的语言进行不断的激励，对做小动作的学生，如果教师批评，其他同学也会分散了注意力；如果通过表扬某个同学来提醒他，效果会更好。这就是语言激励的作用。对班上一个书写能力相对差的孩子，我常常鼓励他：“你的字相比上一周又有进步了，请继续努力。”后来，他每天坚持认真练写，不但摘掉了全班写字最差生的帽子，而且所书写的字已经变得很工整了。