初中地理小班化教学之探索

初中地理小班化教学之探索（精选16篇）

1.初中地理小班化教学之探索 篇一

初中数学小班化教学常态课的有效性

结合教研室提出的转变教学方式，提高课堂效率，我校以“学生发展为中心”，开展小班化教学。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。初中数学的课堂教学尤为突出，在这里，我想就初中数学的小班化教学，谈谈自己的一些见解。

一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题

目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应该怎样调整，一个班多少人才是最合理的；2.小组合作的形式、方法，怎样的讨论更有利于学生；3.师生交往的特点，怎样把教师与学生有效的结合起来。本文就这三方面的问题作一些肤浅的研究。

二、初中数学小班化教学的问题一（班级人数的调整）

问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在一定程度上也决定着一个班的教学的有效性。人数过多，有部分学生肯定会因为听不到教师上课的声音而影响学习；人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很积极，学生与教师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也肯定不明显。那么多少人数才是最理想的呢？为了这一问题于是设计了同样的两堂课。

班级1：人数35人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，学生都听的非常认真，个别学生对于新的问题勇于提出来，积极性较强，从课后的作业情况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容掌握了。班级2：人数60人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，大部分学生能够集中精神认真听课，但也有部分学生在交头接耳、做小动作，积极性教强，但从课后作业情况来看，只有80℅的学生已经掌握了。

从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在35人左右最有利于学生的学习。

三、初中数学小班化教学的问题二（小组合作的开展）

问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不可少的。对于某些题目，学生可以通过交流合作，共同完成。但是在合作学习的过程中会产生这样一种现象：合作只是一种形式，学生真正做的很少。那么怎样才能让学生真正合作起来一起解难题呢？ 案例 《整式》教学片段： 列代数式：

（1）正方形的边长为a，则面积是

（2）三角形的一边长为a，并且这条边上的高是h，则三角形的面积是

（3）一个数为m，则这个数的相反数是 师：请同学们快速地完成这三个填空题。约1分钟后，学生基本上都完成了。师：xxx同学，你能告诉我们答案吗？ 生：a ；

ah ；m。师：正确。那么请同学们仔细观察这三个代数式，看看有哪些共同的特点？

约1分钟后，陆续有几个学生已经想好了，并举起了手。师：我们先请几个同学来说说看。

生：都是数与字母相乘或者字母与字母相乘。师：对，还有没有其它的相同之处了吗？ 学生们继续观察，时间3分钟过去了„„

师：同学们能不能从运算的角度、分子分母的特点考虑一下呢？老师也说过当一个的力量不够时，可以借助全班的力量。同桌之间相互讨论一下。

约1分钟后，大部分学生都举起了手。

生：没有加减的运算，没有字母开方的运算；分母中不含有字母。师：很好，通过大家一起努力，我们找到了这三大特点。（师生一起归纳把三大特点写在黑板上）根据这三大特点，我们就可以把含有这三大特点的代数式叫做单项式。

这个案例中，教师通过让学生合作交流，找到了其它两大特点，比学生自己思考得出来的更加快速。这说明有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

三、初中数学小班化教学的问题三（师生有效的交往）

问题情景：在小班化教学中，师生交往又是一个值得关注的问题。由于班级人数不多，那么怎样利用师生有效的交往促进学生的发展呢？教师应该对学生有问必答吗？还是应该以引导的方式去让学生自己发现呢？就这一问题展开一次问卷调查： 初中数学教学中师生交往的调查问卷

亲爱的同学们，为了了解你在数学教学中师生交往的情况，无需填写班级与姓名，但请务必如实填写，谢谢合作。

1.你的数学成绩在班级里属于：a.优秀 b.中等 c.不太好

2.你在学习数学的过程中遇到难题时，喜欢：a.做不出，直接不做 b.做不出，请教同学 c.做不出，请教老师

3.平时经常会到办公室问老师吗？a.经常 b.有时会 c.几乎没有 4.在请教老师的时候，你希望老师怎样讲解难题：a.直接答案 b.按照老师的思路讲解

c.根据学生特点，以引导学生为主，最后让学生自己解答出来 通过调查表明，遇到难题时，学习中上的学生会主动询问老师，并且都选择以引导学生自己解答的好；而学习比较差的学生遇到难题时询问老师的就很少了。从这里我们可以发现在今后的教学中应该积极鼓励学生在遇到问题的时候，多向好的学生或直接向老师询问，尤其是学习成绩不是很理想的学生。只有通过师生合理、有效的交往才能更加促进学习各方面的发展。

好的教育像一首动人的诗，一幅优美的画。孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。

2.初中地理小班化教学之探索 篇二

一、小班化模式为师生和谐互动提供了良好条件

在小班化模式背景下,学生和教师之间的互动频率大大提高,教师也可以腾出更多的精力,密切关注学生在学习活动中的种种表现,及时采取有效措施,保证学生的学习活动始终处于教师的有效掌控之下,使得整个教学环节的推进有条不紊。地理教师要抓住小班化教学模式这一契机,将情感因素渗透融入到有效的师生互动之中,积极创造浓厚的教学氛围,让学生活跃思维,提高互动效果,在学到知识、培养能力的同时,受到深刻的思想情感教育,这也是地理教学重要目标之一。

二、教师要在高频互动中深化学生思想情感教育

小班化教学生数相对较少,教师要充分体现学生主体地位,组织学生开展探究以及和学生开展有效互动。在这一过程中,教师要重视学生思想教育,重点应当结合教学内容、教学形式、教学方法等综合着力。

1.以经济社会发展成果增强学生社会主义优越感。地理教学不能完全局限于地质构造、地理现象和地理规律这样的本位教学,还要从单纯的学科知识拓展开去,向与地理教学相关的各学科知识、爱国主义情感方面内容延伸,让学生感悟经济与社会发展取得的丰富成果,让他们置身于整个发展大潮中,对社会主义现代化建设事业增加认识、增进了解。例如在《走向世界的中国》教学中,笔者向学生补充介绍了我国改革开放以来在经济社会建设中取得的巨大成就,从经济实力的增长、社会环境的改善以及群众生活水平的提高等角度,介绍了我国改革开放以来取得的显著成果,让学生通过直观形象的图像对比、数据分析以及现身说法,感受到社会主义建设的伟大,感受到今天生活的幸福来之不易。在这样的环节,学生对我国改革开放以来社会主义建设取得的伟大成就,具有了更为全面深刻的认识,产生了强烈的社会主义优越感。这样的思想情感渗透,对当代青少年形成正确的人生观、价值观、世界观等方面意义重大,广大教师要注重选准有利契机进行渗透。

2.以祖国各地美丽景观增强学生壮美河山自豪感。地理学科最为显著的特征是不出家门便知天下景,祖国壮丽的河山是学生非常感兴趣的内容。笔者在教学中经常向学生介绍各地美丽景色,每节课尽量留有一小段时间,坚持向学生播放一段各地奇妙的地质构造和地质景观,让学生通过逐步积累的方式增强对祖国大好河山的了解,在美的享受中达到丰富感知、增强自豪感的目标。例如在《鱼米之乡──长江三角洲地区》教学中,笔者向学生播放了这一地区的旅游短片,如南京的夫子庙、杭州西湖、苏州拙政园、古镇西塘旅游宣传片等等,这样的信息补充可以达到人未去却如身临其境一般的效果,每一位学生在观看的过程中都津津有味、兴趣盎然。通过这样的信息补充演示,加上日常积累渗透,学生对祖国壮美的河山能够产生强烈的思想共鸣,每一位学生都会充分感受到河山壮美,增强学生积极的情感,以美的享受充实内心。

3.以面临严峻自然形势增强学生保护环境责任感。在初中地理教学中,因为小班化模式生数较少,学生和教师之间可以采取多频率的互动,有些问题的设置、答案的获取可以通过师生互动来完成。在这一过程中,教师要进行潜移默化的引导,发掘出教材中的思想情感、教育因素,从而有利于学生加深理解、受到教育。例如《中国的自然资源》教学中,笔者将学生分为几个组, 分别汇报课前搜集我国自然资源种类、总量、人均拥有量、目前运用的现状等资料。由于小班化生数相对适中,几个小组就可以将学生全部编排进去,每一个小组逐一汇报,极大地丰富了课堂教学信息容量。在此基础上,笔者组织学生对自然资源的实际状况进行客观分析,指出我国人均拥有自然资源处于较低的水平,加之目前环境过渡开发以及环境污染, 导致人类的发展与生产面临着严峻的考验。要求学生畅谈自己的想法,可以让更多的学生谈出自己的观点,一位学生回答、其他学生可以进行补充,也可以进行纠正、辩论等等。建立与小班化教学中的师生互动交流,可以更加充分、更加深刻,也更为有效,较好地强化了学生环境保护意识,使他们责任感油然而生。

三、教师要发挥激励性评价对学生情感促进功能

以往由于生数过多,许多教师在教学中无暇顾及学生的具体反应。现在采取小班化模式教学,教师有了更多的时间、契机来观察学生学习状况,对学生学习活动进行评价。在这一环节,教师要重视激励性评价的作用,一方面对学生要加大表扬激励的频率, 无论是学习进步态度转变还是表现积极,都可以进行表扬。另一方面对班级学生要设置分层激励标准,灵活运用激励手法调动学生学习兴趣。小班化教学生数较少, 每一位学生平均获得激励表扬的次数也会得到增加,船小好掉头,教师在小班化模式教学中一定要重视好发挥激励评价的作用,有效带领学生快乐积极、充满信心开展地理学习,这也是提高教学成效的重要抓手。

由此可见,小班化教学为初中地理教学成效提升与情感渗透提供了诸多便利条件,广大教师要立足现有教学现状进行深入分析,灵活设计与组织教学,使情感因素得到充分渗透,更好地促进教学成效提升。

摘要：小班化教学模式更加有利于师生互动,初中地理教师应当结合教学需要,发掘积极情感,强化思想教育,充分体现地理教学三维目标。

3.初中地理小班化教学之探索 篇三

关键词：生本；农村；地理；小班化；分层教学

一、学生学习的独立性和差异性呼唤生本理念教育

1、学生学习的独立性和差异性。人的大脑的丰富性，在于人的自成系统的独立思考。它可以接受外界的影响和指挥，然而，它始终有最隐蔽的自我在管理自己。这种独立性伴随人的一生，儿童的独立性还表现在其学习的巨大差异性。这种差异性体现在身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域等方面。

2、生本教育才能更好的关注学生的独立性和差异性。长期以来，我们主要采取师本教育模式，师本教育模式突出以老师为中心，教学的所有环节都是为老师好教而服务，教学过程采用“一刀切”，这样往往忽视了学生的自我、自主、主动的权益和能力，也难以顾及学生学习的差异性，因而往往是低效甚至是无效的。而生本教育则突出以学生为中心，教学的所有环节都是为学生好学而服务，强调对学生自我、自主、主动的尊重，对学生精神生命的独立性和学习差异性的肯定。实践证明，生本教育大大提高了人的身心发展水平，激发了人的学习与发展潜能，是高效的教育模式。

二、小班化分层教学是实施生本教育的重要途径

1、城市化背景下小班化分层教育是农村中小学校的必然趋势。

第一，小班化教育是教育发展的趋势。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在我国，1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，随后，北京、杭州、南京等经济发达城市也开始此项实验，取得一定的成果。研究表明，小班化教学教育发展的趋势。

第二，小班化分层教学是体现差异教学的重要手段。小班额不等于小班化。小班额只是量的变化，小班化教育是教育思想和教育手段的质的变革。小班化教育是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程，是在以生本教育理念指导下，运用适合小班化分层教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，课程改革结构领域提出“课程内容层次化”的要求，也要求教师关注学生个性的差异，满足不同学生的学习需要，让不同的学生都能得到充分发展和提高。

第三，小班化分层教育是农村教育的最佳出路。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城镇务工，自然造成农村学生向城镇流动的现象。农村小学学龄数相继减少，人口数较少的乡镇呈现出生源不足趋势。尽管各乡镇因地制宜，认真做好学校布局调整，对部分村完小进行撤拼。但是，对于一些较小的乡镇来说，生源还是较少。我校是一所农村九年一贯制中心学校，所在乡镇人口15538人。但近年来，随着人口出生率的下降，以及城市化造成的大量学生流向县城学校，或跟随父母到外出打工地就学，导致我校生源大量流失。目前，在校中小生锐减至不足500人，设20个班，班级学生数基本上在30人以下，而教职工人数达95人。我校生源来自全乡各个自然村，学生呈现明显的层次性，个性差异大。在以前的教育教学中，往往忽视学生的差异，教学手段和评价标准简单划一。为了克服这种弊病.真正面向全体学生因材施教，让每个学生的水平都能得到适合的发展和提高。采用分层教学是最佳途径之一。

2、实践地理分层教学的主要措施。

第一，学生分层。学生的差异性和多元智能理论是对学生进行分层的理论依据。重点是根据学生的学业水平、学习能力和智力因素等实际情况，并兼顾学生的情感态度、行为习惯、心理特质等非智力因素及潜在水平等因素的差异进行分层，具体操作上主要以知识基础、智力水平、接受能力、学习积极性、上学期学习成绩等方面由差到优分为A、B、C三个层次。为尊重和保护/1层学生的自尊心，并充分发挥C层学生的指导引领作用，我们建立了4人异质合作学习小组，每个学习小组由1位A层同学，2位。层同学，1位C层同学构成，C层同学担任小组长，/1层同学担任纪律委员，B层同学担任学习委员负担检查作业。学生的层次是动态的，力戒贴标签，有时采用一段时间后重新分层，使/1层学生有一个递进的机会；有时在一堂课中根据学习困难学生达标情况，及时表扬，把他们递进到B层，使学生有个奔头，同时引入竞争机制.大力开展组际评比。

第二，教学目标分层。前苏联心理学家维果茨基认为，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。学生学习的独立性和差异性决定了每节课每个学生的“最近发展区”存在差异的，因此对不同层次的学生应该有不同的教学目标。例如：在七年级地理第二节《地球的运动》，有关四季的形成的课堂教学中，在认知目标上，A层学生只要求知道地球公转引起昼夜长短的变化和四季的变化，并学会用地球仪演示地球的自转和公转；而对于B层以上的学生则要求能用简单的工具在地球仪上演示昼与夜以及昼夜更替并理解昼夜交替现象的产生原因和地理意义；对于C层的学生则要求在B层的基础上能通过绘制简略的地球公转示意图比较分析二分二至日太阳照射情况的差异，说明四季的变化。教师可以针对不同的学生，制定不同的达标时间。对整个课时的学习目标的达成，要求C层次学生在一课时内达标，B层次学生在二课时的练习后达标，A层次则可以放宽到几天的时间通过学习小组合作学习来达标。

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第三，建构“学、导、用分层教学模式”。课堂教学如何做才能达到让优生吃得饱.后进生消化得了的教学效果呢？其重要途径就是实施分层教学。这也是本课题研究的重要环节。“学、导、用分层教学模式”由以下五个环节构成：

其一，学生课前自学预习：要求学生充分预习。发给学案，学案中给不同层次学生布置相应的前置作业，并要求各学习小组进行检查考核。如在教学《地球的运动》中五带的划分这部分内容时，就设计了下列问题：①地球上的五带名称分别是什么？五带的划分界线是怎样的？（针对/1层学生，基础知识，一般学生都可以找到答案。）②五带划分的依据是选样的？五带分别会有什么样的气候现象？（针对BC层学生，理解能力较强的学生经过思考可以答到）③要是直射范围扩大，五带的范围有何变化？（针对C层学生，想像丰富，思维活跃的学生喜欢答）。

其二，各学习小组课堂讨论学习（约10分钟）：组长组织对学案进行讨论，解决问题，这个过程要求组长（C层学生）一定要引导好A层同学。

其三，师生互动导学（约25分钟）：三个环节，一是小组合作学习的成果展示，教师提出问题。小组成员上台进行答案展示并进行过程讲解（小组中A、B、C层次的学生都要发言）。二是师生互动，教师组织全班同学对各小组的展示进行讨论、点评。三是教师引领，释疑解难，归纳知识点，揭示规律。

其四，活学活用（约10分钟）：课堂训练。注重布置分层次练习题，提问时根据不同层次的问题提问相应层次的学生。

其五，课后巩固应用：布置分层次巩固练习，在各层次学生独自完成的情况下，要求小组组织进行检查讨论。

第四，学生评价分层。多元智力评价观启发我们，要公平地评价学生的发展，一定要从漠视学生发展的独特性和差异性的统一的标准化的评价转变为尊重学生发展独特性和差异性的多样化的评价。对C层生采用发展性评价，在合作学习的组织能力、实践能力、创新能力方面对他们提出更高的要求；B层生采用激发式评价，既要肯定成绩，又要指出不足，激发他们努力拼搏；A层生采用鼓励性评价，努力发现闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。

三、课题实验的成效及存在的问题

经过一年多的小班化分层教学实验，在诸多方面均取得了很好的成绩，其一，更好的培养了学生的创新能力；其二，更充分调动了学生的主体性、主动性.使学生真正成为课堂的主人；其三，营造了和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，促进学生个性充分自由地发展；其四，由于整个教学过程充满激励和兴趣，学生的学习效率大大提高，因而学习成绩有了显著进步。开展课题研究实验后，课题实验班的地理科成绩，期末统考平均分与兄弟学校相比，名次由第8名进步到第3名，且及格率、优秀率均有大幅度提高。

当然，课题的研究实践当中也还发现一些问题，需要在日后的教学实践中不断的完善提高。①现行的新教材的系统性很强，因而对教师分层备课带来很大的困难。②要处理好学习小组竞争与合作的关系，避免让后进生产生自悲的心理阴影。③学习目标、教学组织形式、作业等的分层。要兼顾后进生的系统知识的掌握，促进他们统考成绩的提升，从而维持后进生的高昂的学习激情。

4.农村小班化课堂教学的探索 篇四

：闫文山

【摘要】：农村小学小班化教学通过开展和谐的教育环境,发展学生个性，让学生在快乐中成长，在小组合作中学习。本文从课堂互动、教学方式、情境教学、转变理念等不同层面,就小班化课堂教学学生个性发展问题进行探讨。【作者单位】： 甘肃省高台县宣化镇中心小学

【关键词】： 小班化

小班化教学特点

教学策略

个性发展

关键词：农村教育教学

小学

小班化课堂教学

一、我们对小学小班化教育教学的认识

小班化教育教学是什么呢？我们认为，班级人数相对较少，大致在20--30人之间，开展教育教学活动，教学模式、教学方法、教学评价都会变化，人们也将会更新教育观念和理念。

二、更新、转变教育理念。

小班化教育的关键是转变教育观念和理念，为21世纪培养合格的创新人才。其最终目标是促进每个学生的个性发展。在实施小班化教育的过程中，首先必须树立以人为本的观念。在教育教学中、学生是教学的主体教师只起指导作用。其次，教师必须树立服务学生意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三、在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生思考，有效地组织教学活动，培养学生求知欲望。第四、在小班化教学中，师生双方共同学习，相互交流。一切教学活动贯穿于学生的和谐发展，让每个学生与师生的互动机会多，学习效率高。

三、农村小学小班化课堂教学的特点

在课堂教学中，应以学生为主体，教师为主导，充分调动学生学习的积极性，发挥小学生的学习潜能。新的教育教学方法应尽可能的按照儿童的心理特征和年龄段进行教学。”但在传统的大班化教育教学中、老师总是无视课堂里学生的个体差异和接受能力的不同，老师主讲，学生主听，为教学主流。学生被动的去接收知识、在这样的教学环境下，老师教的累，学生学的死。

如何从大班化教学向小班化教学转变，从填鸭式教学到分层式教学进行有目的性的教学，是我们农村教师面临的一个新课题。因此我校积极行动起来，认真开展小班化教学探索，改变原有的教学模式，让教与学有机结合。通过激发学生情趣、采取合作、快乐教学原则。当然在小班化教学，但应学科特点而定，下面我就谈谈小学英语小班化教学的特点。

1．师生活动方面：小班化教学扩大了学生探究活动的空间及转变角色，是改变教学方式的有效手段。老师地位地位、角色变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通多了、接触进了、师生更容易相互了解，相互沟通。能够使师生的关系更加融洽。英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，更加有利于学生的发散性思维与实践能力的培养。教师可根据不同的教学内容和教学方式，改变座位排列，使课桌摆放与教学有机的结合起来，座位摆放形式的多样性使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动，起到了事半功倍的效果。

2.学生个体参与活动方面：小班化教学模式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

3.教学组织方面：首先，在小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，可以调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为学生制定切实可行的学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验，努力创设一个良好的教学情境。

4．作业批改方面：作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。小班化教学后，学生少了，教师可以及时完成作业批改，能够及时纠错，适时帮助学生改正错误，能做到励优促差、提高效率。面批学生作业，是面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效方法之一。也是学生提高自身能力，学校实施素质教育的有效手段。

四、小班化教学的教学策略

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。

1、主动参与

一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。

2、合作教学

我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。

3、活动教学

根据一年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，还可以开展学科实践活动。

4、创新教学

有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。

5、多媒体教学

在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。

四、教学环境的创设。

1、现代化的教学设施

“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。

2、课桌椅的设计及摆放

课桌椅的设计是为教学服务的。根据不同学校小班教学的特点，设计不同形状的桌椅。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。

3、教室地面的设计和教室环境布置

教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。例如，教室的整面后墙可以用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。

4、心理环境的创设

5.浅谈小班化数学教学之互动合作 篇五

六（2）班“红领巾相约中国梦”的主题队会评价

为了倡导习近平主席提出的中国梦精神，5月12日下午，在校大队部的统一部署下，六（2）班学生开展了以“点燃我的梦，铸就中国梦”的主题队会。在少先队员嘹亮的队歌声中，队会活动拉开了序幕。在以“梦想是什么”“了解十八大”“激情昂扬诉梦想”三大板块活动下，队会内容丰富，精彩纷呈，有队员们畅谈梦想，有朗颂童谣，有誓言激情，还有队员们在便利贴上写下心中的梦想。多彩活动的有机穿插和整合，引导学生发挥少先队员的主动性、创造性，在寻找、体验、交流等过程中，理解党的十八大精神，明白中国梦的内涵。在亲身感受家乡、学校的变化中，培养自豪感，同时明确自己肩负的责任，树立远大的理想。活动增强了少先队员对少先队组织的光荣感、归属感，用中国梦激发孩子们心中的理想梦、科学梦、创造梦和报国梦。当队员们执笔深思，认真思考，用一笔一画勾勒出自己美好的梦想，当孩子们把神圣的梦想贴在自已的目标栏上，整个活动的气氛达到高潮，此时无声胜有声，同学们脸上都写满了对实现梦想的期待。在浓浓的正能量的包围下，在辅导员“中国梦是一种精神，中国梦是一种自信，中国梦更是一种责任，一种把目标扛在肩上，义无反顾走下去的责任”的总结声中队会进入了尾声。这是一次成功的队会，相信此次活动的开展，引导同学们更加关注时事，关注热点，更进一步培养他们的主人翁意识，并以此作为起点，珍惜时间，努力学习，在不断的追梦以及挑战中走向快乐，走向优秀。

6.初中地理小班化教学之探索 篇六

开远一中 生物教研组

袁慧

摘要：学生通过合作学习、小组讨论等形式，将成果展示在小白板上，这种形式的学习使得课堂气氛活跃起来，也使得学生真正参与到讨论中。在教学中传统黑板和小白板结合使用，体现了教师和学生同是教学的多极主体地位，使学生和教师都参与到课堂互动中来，使师生共同实施课程开发和创造课程。

关键词：小白板 合作学习多极主体

由于小班教学，我们学校的教学模式发生了一些变化。小班教学的四个抓手之一就是使用小白板。

开始的时候我对于小白板的使用不感冒，直接就忘了它的存在。直到有一次安排到我上公开课，我选的课题是《细胞膜——系统的边界》，这节内容虽然不难，但是有一个实验。由于实验不能在这节课完成，只能先让学生掌握实验方法和步骤，让学生照本宣科的读一遍实验步骤或是播放视频资料，我觉得都不是最佳方案。既要让学生参与进来，又不能流于形式，困惑的时候我想到了小白板。

虽然课本上有详细的实验步骤，但是学生不一定能够掌握。所以我决定让学生尝试小组讨论实验具体怎么操作、需要注意什么问题，然后写在小白板上再向全班展示。学生很积极地讨论，讨论结果出来的时候，我惊呆了。学生的创造力真的是出乎我的意料，有的学生用简单的图画来表示，第一步画了载玻片和滴管，表示滴管吸取红细胞稀释液后滴在载玻片上；第二步画了盖玻片怎样盖到载玻片上，并且说明需要注意什么；第三步在载玻片一侧画了吸水纸表示用吸水纸引流换液等等。有的学生把实验步骤概括为几个字来“滴”、“盖”、“看”、“换”等等表示整个实验步骤„„各小组展示出来之后，其他小组又补充，我在这个过程中只是相当于主持人提了几个问题，各小组各抒己见一番之后，我发现几个需要注意的问题学生都提到了，而且通过这种方式，学生真正理解了并且把课本上的知识内化为自己的知识，还能很长时间都不忘记。总之，一堂课上得很热闹，更重要的是学生真正掌握了实验的方法和步骤。

小白板的使用给了学生发言、补充、更正甚至辩论的时空，让各小组充分展示 成果，阐述观点，通过交流互动，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

有了这一次的成功经验，在后面的教学过程中，小白板总是时不时地出现在我的课堂上。比如在讲《物质跨膜运输的方式》这节课时，提到了物质穿过几层膜的问题，这个在以往几届学生中都出现了类似的问题，我在黑板上讲了几遍都收效不大，只有一遍又一遍地重复。这样老师教得累，学生学习效率又不高。这一次我让学生小组讨论之后画在小白板上，效果居然还不错。第一个问题我让学生讨论绿色植物叶肉细胞叶绿体中产生的氧气进入线粒体参与有氧呼吸至少需要穿过几层膜，并且让他们在小白板上画出图来表示。学生已经掌握叶绿体和线粒体都是双层膜结构，在这一基础上，学生能很快画出图来。第二个问题是小肠上皮细胞吸收的葡萄糖进入毛细血管至少需要穿过几层膜，这一次学生觉得有点难了，在我的提示下，学生想到了毛细血管壁至少有一层细胞，学生也能画出图来。第三个问题是胰岛B细胞产生胰岛素要进入血液需要穿过几层膜，这个问题的时候有的学生开始自大起来，几个小组展示之后我都摇摇头，这个时候更加激起了一些学生的兴趣。于是我提示学生胰岛素属于大分子物质，这个时候有同学跃跃欲试了，我就把问题抛给了其中一个同学，这个同学回答是零层，更加吊足了一部分同学的胃口，他继续解释大分子物质进出细胞的方式是胞吞或胞吐，不属于跨膜方式。

这一次小白板的使用使得学生真正参与到课堂讨论当中，很多小组内都出现了不同的意见，他们就只能不断的讨论最后要达成一致意见，再用小白板展示出来。通过这种形式的合作学习，学生之间有了思维的碰撞，最后又要通过讨论得到最佳的答案，这不仅有利于发展学生个体思维能力，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的整体成绩。

小白板的尝试使我真正意识到，教学过程不能把教师自己放在教学主体的位置上，不能把学生放在“我教你学”“我讲你听”的被动学习地位上。如果学生长期机械地接受教师灌输的知识，课堂上养成教师牵着学生走，学生围绕教师转的习惯，会使学生养成死记硬背、机械模仿的学习习惯，学习的主动性和创造性渐渐丧失，对于学生智力潜能的开发和身心的发展造成不同程度的伤害。但是课堂也不能完全放给学生，教师不作为，将会造成学生无组织、无目的的学习，可能会造成课堂效率低下，学生的发展不均衡。因此，如果简单地说在高中小班化教育背景下教学主 2 体是学生或者教学主体是教师，这都是不负责任的说法，也不够科学。

课程应该是师生共同探求新知识的过程，课堂教学也应该是师生共同实施课程开发和创造课程的过程，所以教师和学生同是教学的多极主体。大黑板和小白板的结合使用，正是体现了这一理念。对于有些内容适合让学生通过小组合作学习形式讨论出结果展现在小白板上，进而又在全班展示，通过小组内部和小组之间的讨论获得知识。而有些内容又适合教师采用讲述法进行教学，比如学生不了解的背景知识、学生解决不了的难题、学生易混淆的知识点等等，这些就需要教师借助于大黑板进行点拨、归纳和总结。

总之，教无定法，小白板的使用也没有固定的模式，只有是适合学生的、只要是学生喜欢的，我们都可以尝试应用到课堂上来，使我们的课堂生动起来。作为教师，我们更需要通过教育教学研究与实践来探讨和总结出新的教学方式，不断总结经验，使我们所做出的努力真正服务于我们的课堂，使我们的学生真正获得知识和能力。

参考文献：

王星著.《高中小班化》.南京.南京大学出版社.2010年

7.初中地理小班化教学之探索 篇七

关键词：数字地理教室,小班化,分组教学

从2001年开始, 江苏省南京市启动了小班化教育试验。十年来, 越来越多的一线教师和教育管理者投入小班化教育教学的实践和管理中, 也取得了不俗的成绩和实效。2009年, 笔者所在学校江苏省南京市华电中学 (以下简称“我校”) 建设了数字地理教室。数字地理教室为我们进行小班化教学和研究提供了广阔的空间和优质的平台。下面, 笔者就三年来地理分组教学的实践过程, 来谈几点不太成熟的看法。

一、数字地理教室与普通教室基本配置的差异[1]

同普通教室相比, 数字地理教室多了以下基本设施: (1) 核心设备:数字星球教学系统; (2) 多媒体教学系统:包括多媒体中控台、交互式电子白板等设备; (3) 常规模型:三球仪、地球仪、地形地貌等; (4) 木器类:可多种组合的学生特制桌椅、灯箱等。正是数字地理教室有了以上设备设施, 分组教学在我校地理课上才成为常态。

二、新课程形势下小班化地理教学中分组活动的优势

(1) 分组活动教学可以帮助更多的学生掌握学科核心知识。地理课上的许多核心知识通过学生分组进行活动效果更佳。比如, 在学习“地球倾斜着绕太阳公转”时, 教师指导学生把各组围成的圈子当成太阳, 然后各组派一个学生代表模拟地球开始绕着自己的小组转圈。因为参与活动的学生要考虑地球公转时的方向、倾角, 所以有一定的难度, 不易正确掌握。但6个小组一比赛, 肯定就有做得比较好的学生。然后教师也按标准来模拟一下, 既做了示范, 也活跃了课堂气氛。无形之中就把这个难点简化并加以掌握了。

(2) 分组活动可以帮助学生在单位时间内分享更多的信息。新教材正文减幅而阅读材料及活动明显增加。正因如此, 我们分组活动才能达成目标。如“我国的地势特点”一课中, 教材需要学生讨论“我国地势特征对自然环境和经济活动的影响”。这个课题面很广, 也有难度, 若以常规授课, 一课不够。采取分组活动就事半功倍了, 实践证明, 分组活动教学使学生收集和分享的信息量明显增加。

(3) 分组活动可以培养学生的自主探究学习能力。探究式学习有助于激发学生持久的学习兴趣, 变学生被动学习为主动学习。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性[2]。要培养学生的探究式学习习惯, 着眼点就在“过程”上。此时采取合理、科学、独到的分组活动进行教学就显得极为重要。以“我国的自然资源”为例, 我们就可以开展形式多样的探究学习来进行教学。

(4) 分组活动可以帮助学生养成地理学科素养, 提高社会实践能力。如2010年春, 我校报名参加了金陵晚报组织的“虎凤蝶——让我们的紫金山自由呼吸起来”大型环保活动。学生们身穿红马甲, 手提垃圾袋, 穿行在树林和草丛中, 给上下山的游客和自己上了一堂非常生动的环保课。

三、新课程形势下小班化地理教学中分组活动的反思

(1) 由于生源素质不整齐, 有时会导致分组活动教学效果不理想, 具体表现为:学生准备不足、学生讨论不充分、学生发言针对性不强, 等等, 最终无法达到教学目的。

(2) 分组活动教学需要各活动小组人员比较固定, 在数字地理教室上课时效果不错。但其他学科主要在教室按传统方式上课, 这会影响学生分组活动时一些好习惯的养成。

(3) 分组活动教学对地理教师要求比较高, 因需要精心准备各种素材, 会占用教师较多的时间和精力, 这样会影响青年地理教师进行分组活动教学的工作积极性。

教学是讲规律的, 无论选择或创新哪种方法进行教学, 只要遵循教育规律, 切合实际, 都难能可贵。我们有理由相信, 一位乐于学习、勇于创新、善于开发和利用教学资源的地理教师肯定会学有所得, 教有所成, 桃李满天下。

参考文献

[1]孙宏根.基于数字星球系统的中学地理教室建设实践[J].中国教育技术装备, 2009 (29) .

8.农村初中小班化高效课堂的探索 篇八

一、小班化教学是高效课堂的大势所趋

“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野最大值只能监控到28人，在这样的范围里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。为此课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多，并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到，然而小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松一些。

小班化教学使得教师下了讲台，教师有“立足之处”。教师不再执著于一直固守的讲坛，可以站在教室的任何一个地方，都能总揽全局。课堂教学过程中，能够深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有时采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。仿佛就在2000多年前，孔圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，作业批改能够有效采用传统批改和面批相结合的方式。对于作文来讲，很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与老师共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。所以小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。

二、小班化背景下高效课堂的常用策略

学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录，指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。其基本程序：自主学习，以案导学 讨论解疑，以案论学 精讲点拨，以案点学 小结归纳，以案促学 有效练习 ，以案验学 迁移拓展，以案升学。

师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。

个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪;然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注;课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等，这样做更加到位，使得效果更佳。

[注：本文系甘肃省十二五基础教育科研规划课题GS[2015]GHB0781研究成果之一。]

9.初中地理小班化教学之探索 篇九

——徐行中学2007年课改工作总结

2006年下半年，嘉定区徐行中学与曹王中学合并，成为新的徐行中学。合并前的徐行中学是上海市一期、二期课改基地学校，有着较为成熟的新教材教学师资力量，而曹王中学是上海市初中小班化教育试点学校，除了基本的硬件配套设施外，教师们熟悉实施小班化教育的具体流程。根据两校的实际情况，在新的徐行中学合并之初，学校就确定了教学工作主要围绕“在新课程环境下小班化教学模式的探索与研究”的主题。学校以小班化教学的研究和实践为学校教育教学改革的立足点，充分挖掘自身的教育资源，加强教师的理论学习和培训，不断深化小班化课堂教学策略的研究，从教学理念的更新到教学方式的改变，逐步形成了学校自身特色的小班化教学模式和教学管理体系。一年来，学校紧紧围绕“更新教育观念、转变教学方法、优化教学过程”的目标，主要做了以下工作。

一、以校本培训为主线，加强教师实施小班化教学的理论学习

（一）利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识

新学年伊始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习小班化教学理论。内容涉及小班化教学在新徐中实施的可行性、优（劣）势、具体操作的方法、形式等。通过一段时间的学习，教师们基本掌握了“分层—合作—交流”的小班化教学模式。

（二）观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践 上半年，为了让全体教师在了解了理论依据的基础上真正掌握小班化教学的具体流程和要求，学校组织了小班化教学展示周活动，主要由原曹王中学的部分教师开设小班化课堂教学示范课，为其他教师提供了观摩与专题研讨的机会。

2007年6月，在小班化教学理论学习、展示观摩课等系列前期工作的基础上，学校决定首先在政治、地理、音乐、美术、科学等五门学科中进行新课程环境下小班化课堂教学模式的小范围试点。试点学科教师根据 1 学科特点制定了本学科新学年的小班化教学计划，准备在新学年中采用全新的教学模式。

（三）案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训 新学年开始，试点学科教师按照要求开始了小班化教学。大家普遍感到分组合作学习是我校小班化教育的基本组织形式。在课堂教学中，我们根据不同的学科、不同的教学内容，运用不同的教学组织形式。以分组教学、角色分配、小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使学生在分组学习、讨论的过程中掌握新知，学会学习；在组内合作互动、互相交往中学会尊重；在组际交流竞争中增强团队意识，学会分享，促进了师生互动，生生互动。实施过程中，试点学科教师经常在一起交流由小班化教学而引发的各种课堂教学问题及相关的处理解决方法，备课组活动更加频繁、扎实。期中考试后，大家纷纷撰写了小班化教学案例，互相交流与分享，初步形成了小班化教学的校本教材《凝思》专刊——小班化课堂教学的理论与实践。

二、以（骨干）青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力军

“小班化教育”使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合。因此，中小学教育从理论到实践，从形式到内容，从观念到技术等将发生一系列革命性变化，提高师资质量规格是实施“小班化教育”的关键，师资培训既起始于提升教师的教育理念、转变教师的教育观念，又着眼于提高教师的综合素质、增强教师的教学能力，使教师掌握操作技术和方法。骨干教师是我校教师队伍的中坚力量，青年教师是我校可持续发展的关键所在，抓好这两支队伍的管理和培养工作，是历史赋予我们的责任，也是教师自身发展的需求。对于区镇两级骨干教师，学校制定了骨干教师工作职责，与之签订骨干教师聘用协议书，并建立相应的成长纪录册，每年年终对骨干教师进行全面考核。

对于教龄在五年以内的青年教师，学校制定了专业发展基本要求和成长纪录册，每年进行检查考核。根据学校35周岁青年教师占60%的实际 2 情况，组织青年教师学习二期课改实施方案、新课程标准、中央、市领导关于教育改革的讲话精神及大量兄弟学校二期课改的经验介绍等。抓实他们的教学管理工作，新学年要求5年以内的青年教师全部备好详、简两份教案，不仅做到备教材、备教师、备课堂，更要备学生，提高青年教师的教学业务能力。

下半年学校又新进了7位新教师，他们的到来为徐中又注入了新的活力。高兴之余，学校始终没有忘记如何为他们搭建成长舞台与空间，使其迅速成长。开学初，举行了拜师结对仪式，为每位新教师确定了班主任和学科两位带教教师。指导日常教育教学工作。教导处人员则对新教师不定时地听课，并及时反馈。江泽民曾指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。对于新教师，学校制定见习期教学工作基本要求和成长纪录册，对新教师重点提出了学习的要求，见习期满进行考核。此外，学校建立了“青年教师专业发展协会”，协会以服从和服务于学校中心工作为原则，以提高青年教师素质，建设“快乐精神家园”为宗旨，促进广大青年教师具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，为青年教师的专业发展提供平台。

三、以课题研究为导航，确保小班化教学的顺利推行

都说教育科研是教师生存的土壤，成长的途径。学校实施小班化教学向教育科研要效益，靠教育科研上水平。经过将近一学期的学习、实践、研讨，学校已初步形成了小班化教学模式流程。包括

1、复习检查，以旧引新；

2、明示目标，出示问题；

3、学生自学，教师指导；

4、分组讨论，互帮互学；

5、回答问题，教师点拨；

6、学生练习，教师辅导；

7、学生演示，教师点评；

8、巩固小结，呼应目标；

9、精选作业，分层布置等9大环节。同时规定文科学科教师一节课讲授时间不得超过20分钟，理科不得超过15分钟。然而，在实践的过程中似乎总有些许问题短时间内无法解决，如：没有经验可以借鉴作了一些工作，所以总要回顾头来想一想，这样做是否对路，这样就妨碍了前进的步伐；小班化课堂教学研究尚停留 3 在探索教学形式和教学方法的层面，虽然在有些方面作了有益的尝试，但对此的比较，分析、反思，进而提升还不够，尤其是对学生在小班化教学环境下，教师教学的主观性，随意性和经验性较强，一定程度影响了学生学习方式和个性水平的可持续发展。今后学校将重点加强对小班化教学模式的探讨，以此为课题找出适合徐行中学师生特点的课堂教学模式。

小班化教学的实施，由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐，探索了有别于传统的教学模式，在课堂上更多的注重激发求异见，创设有利条件，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，他们的竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。

经过一个多学期的“小班化教育”实验，我们深感荣幸，受到鼓舞。当然这只是刚刚起步，有些地方还需在实践中不断探索、不断完善。总而言之，我们要利用小班化教学的优势，让我们每个小班化教师从培养学生敢想、敢问、敢做、敢说入手，营造一个良好的育人环境，培养学生自主学习意识，不断提高创新素质，使我们的学生有标新立异的冲动，有创造思想和创新意识的萌芽和发展。

10.初中地理小班化教学之探索 篇十

宁夏西吉县第二中学 王庆红

关键词：小班化 分层 教学

摘要：化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 “一法包揽天下” 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。

一、问题的提出：研究背景、目的、意义

随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升入初中的“筛选”已不再存在，使原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。如何使他们能留得住，并且也学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质的素质教育的需要。为此各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是，划一的教学模式与分化的学生的矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快显露出许多弊病。学困生集中，挫伤自尊心，不利青少年身心健康；学困生往往又是道德品质上的“差”生，一旦集中，便会形成“势力”，增加班级管理的难度；如果分班动机不纯，则更会促使两极分化，助长应试教育。

其实，对具有个性差异的几十位学生，编入同一个班级进行同步教学，其弊病是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制，分组个体异步教学的模式来减少弊病。现在根据我市推行初中小班化试点教育的时机，探索一种小班化的数学分层递进教学的新方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。

二、研究目标和内容

(一)课题研究目标： 通过本课题研究，切实深化化学学科课改工作，从而力求达到下列目标：

1、促进教师发展，提高教师的化学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，成为一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。

2、促进学生发展，使学生成为化学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导各个层次之间的同学相互之间的合作学习，探究学习的学习方式，使人人都学有价值的化学。

3、本教材发展，有效实践新课程。通过对教材的分层处理，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。

4、校园文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。

（二）课题研究内容：

本课题将包含下列五个方面的内容：

第一种教学策略是：分层备课，分类要求； 第二种教学策略是：分层授课，优化过程； 第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导； 第四种教学策略是：分层考核，分类评价； 第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

三、研究思路和方法

（1）、课题的研究思路：

所谓小班化的数学分层递进教学策略，它是指充分利用小班人数少的优势，在课堂教学中教师要面向全体学生，促进人人成功的一种教学策略。具体是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

（2）、研究对象及方法

研究对象为固原市西吉第二中学九年级（1）——（12）班全体学生。研究方法以采用实验法进行研究为主，并辅于访谈法、资料分析法等。

四、研究过程

第一阶段：准备阶段（2015年8月——2015年9月）

1、制订课题方案，申报。

2、组织成员学习材料，研讨本课题的研究方法、实施过程。

第二阶段：实施阶段（2015年10月——2016年4月）

1、制订各种分层策略的方案。

2、按各种方案组织教学实验，及时修订各种设计方案。

3、组织全组成员讨论、学习，并分阶段进行总结。

第三阶段：总结阶段（2016年5月——2016年6月）

1、总结研究成果，撰写课题结题报告；进行成果展示和课堂教学汇报。

2、课题成果鉴定。

3、课题成果推广。

五、研究结果及分析

在本课题的指导下，通过近一年的教学实施，在教学过程中教师和学生都得到了全面的发展和提高，学生成了学习的主人，教师成了引路人，在班级授课基础上，采取全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。只有主导、主体的和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。

第一种分层形式：按程度分班。

为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中，两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。

经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班和重点班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。因具体情况不同，我们将全年级12个班分为两个尖子班、两个重点班、七个普通班、一个困难班。

第二种分层形式：班内分层教学。

由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底，再加我校不断有插班生进校，各班学生实际仍存有上中下三个层次。以近年为例：2013年9月插班生约100人；2014年2月26人，9月120人；由于多种原因，这些新生有的单独组班，有的受学籍限制，没扩班，插入其他班级。

所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。

第三种分层形式：小班教学。

小班教学，实际上也属按程度分班，只是在个别班级（如重点班）上按程度分小班上课。如上学期困难班有近一半学生是新生，其学科水平与本班其他学生相差很大，上化学课时，一个班分成两个班上课，大部分学生在原教室按正常教学要求上课，分出少量学生组成一个小班到另一个地点上课。

一个追求目标

不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。

由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。

我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生看齐。

以2014年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）尖子班和重点班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达100%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。（2）普通班：各项常规考核优秀，各科考试成绩优秀率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（3）困难班：各项常规考核优良，学生学习成绩有较大进步，基本消灭不及格；大多数学生逐步培养起自己的特长。

五种教学策略

第一种教学策略是：分层备课，分类要求。

分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。

对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。

对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

即使同一层次班级的教师的备课，也不能一刀切，既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，某普通班一位老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、困难生的原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。

第二种教学策略是：分层授课，优化过程。

一、改革课堂教学结构。2013年9月始，全年级为了更好地实施分层教学，提高学生学习的积极主动性，增加学生参与课堂学习的机会，照顾不同学习水平的学生，进行了主体性教学模式实验。主体性教学模式初步定为“定向、讨论、练习和总结”。提出课堂教学要做到“七管”“八让”。“七管”即：管方向，管容量，管难度，管程序，管时间，管教法，管气氛；“八让”即： 让学生在玩中学，让学生在操作中学，让学生在交流中学，让学生在发现中学，让学生在转换角色中学，让学生在社会实践中学，让学生在求异中学，让学生在研讨中学。

二、灵活选择教学方法。

对困难生：依据“大纲”落实单一知识点；一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主；在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈。

对尖子生：要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。

对中等生：鼓励多提问，利用他们认识上的不完善展开问题，进行知识的研究；要求达到“大纲”要求，并有所提高。

三、开展丰富多采的活动。根据课程计划的学科教学大纲，我们成立了课外兴趣小组、学习小组，分别对优生、中等生、差生进行指导。通过有问有答、一帮

一、错题诊断、朗读比赛、计算比赛等活动，提高差生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。

第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导。

学生作业分课内、课外两种。课内作业全班统一标准和要求。根据“大纲”的基本要求而设计，面向中等生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层 设计：1）尖子生做难度较大的“拔尖提高题”；2）中等生做“巩固练习题”，一般指课后“思考、练习题”；3）困难生做难度较小或有提高的“放缓坡度题”。

差生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。

辅导形式多样。对尖子生主要是让其多独立思考并适当个别点拔，主要是成立学习兴趣小组，组织尖子生参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使其互相取长补短，提高自学能力。对困难生，较多地采取个别辅导的方法（如作业面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

在能力的培养上，也分层次。对中等生、困难生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解、表达、动手的能力；对尖子生主要培养思维、想象、创造的能力。

第四种教学策略是：分层考核，分类评价。

年级考核的原则定为“加强平时，取消期中，期末全面考核”。加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：1）基本题，占85%，面向全体学生；2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。

在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。如化学用语，期末分五项考核：考写、考背、考读、考应用、考基础知识。化学实验在原有考试的基础上，增加考一项，即，运用生活中的材料替代化学实验仪器来完成实验，考察学生的动手能力。

评价方法因班而异，因人而异。（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

在分项考试中，我部改革了评价方法，实行等级+百分制评价法。能力考核采用等级制评价，基础知识考核采用百分制评价。等级评价分三等级，即：很好、达标、再努力。在能力考核中，只要学生对自己考核的等级认为不满意的可以补考，直到满意为止。

第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

为了更好地进行“分层教学实验”，2011年9月，我们年级以“分层研究”为核心，确立了三个子课题重点研究：《心理教育适应分层需要，健全心理素质，迎接世纪挑战》、《学科教育利用分层教学，探索“负担轻，质量高”的教学模式》、《活动教育让每个孩子都主动活泼地发展》，并将这三个子课题分解为十个子子课题深化研究。

年级组建立了科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律。实验中我们始终遵循四条原则：

（1）全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变„优胜劣汰”为“共同发展”。

托马斯的“掌握学习原则”认为：“每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。”

我们提出“保底”，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允许好的学生超大纲学习。

（2）变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。

（3）互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。

（4）发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使分层教学成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。

教师能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。

四个实验效果

第一、巩固了学额。

我部开展分层教学，不但留住了优生，留住了差生，相反还吸引了外面的新生，每学期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社会上一直被作为是“单纯升学教育”、“片面追求升学率”的表现受到批评。我校也有一部分教师对按程度分班教学持怀疑态度。按程度分班不是空谈理论的问题，而是要用实践效果来说话的问题。能稳住学生，吸引学生，这也是一种效果。这种现象值得我们思考。

第二、转化了困难生，培养了优生，提高了学生整体素质。

以2014年下学期参加县教育局统考来说，经严格监考，密封试卷，交叉流水阅卷，最后结果，学生成绩特别是分析问题和解决问题的能力普遍提高。

以年级组为例：快班化学100%优秀，平均分提高了3分；困难班化学平均分达78分，比原来提高近十分，优秀率80.2%，及格率95.7%，比分层教学前大幅度提高；两个普通班化学平均90.25（分班时86分），及格率100%，优秀率98.8%；成绩比分班时都有较大提高。

第三、发展了学生特长，活动成绩显著。

2012年，课外活动阶段性展示受教育部陈德珍司长的高度评价；李岩、张宇等同学获全国化学竞赛一等奖；获县级“希望杯”赛2个一等奖，2个二等奖；

2014年11月24日，年级组向参加全县联校中小学教育化学实验研讨会的代表进行了课外活动阶段性成果展示，获好评。

第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。

在分层教学中，由于重视了科研，有针对性地开展系列化教科研活动，教师的素质得到了提高。

2013年对外举行了“优化课堂结构，推进素质教育”课型研究活动，年级组有5位教师上了研究课。固原市教研室、各镇中心教研组及部分学校领导、骨干教师参加了活动，一致认为这次活动“体现了素质教育”、“体现了教育现代化”。10月，又举行了以“利用电脑辅助教学，推进素质教育”为主题的研究课，第一阶段有8位教师公开课；第二阶段推荐出3位教师上评优课，接待外校教师达30多人次。

两点体会

第一点体会是：实施分层次教学，需要一定的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。

小学三部实行分层教学实验几年，每轮实验各科各班的效果都不完全一样。有的效果很好，学生的积极性很高，就全班整体而言，三类学习水平的学生都有较大提高；也有的班级效果不明显，学生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

二是教师的教学思想。因为开展分层教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。

三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。当代一些新的教学方式在我国尚未广泛采用，许多教师不熟悉新的教学方式，因此，要加强对教师的培训。

第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。

分层教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在语文、数学、英语三科的教改实验过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实验，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教 学质量，教师必须对学生的学习态度和认知过程同时抓，发挥整体功能，力求获得最佳效果。

六、研究结论

分层递进教学是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

七、研究中存在的问题

当前农村学校中，优质生源大量流失，学业不良学生的原有学习成绩较差，如何调动学生的学习主动性、积极性，让学生科学，并补习好相关的学习基础是大面积提高学生学业成绩的最重要手段。

对学生的有效诊断，并提供有针对性的个别化的辅导支持，是教师专业化中的软肋，继续提高。

重视初中科学学科形成性训练差异教学个案的挖掘与整理。

八、今后的研究设想

结合现有的研究结果，对今后的教学将以发展学生的智力为核心思维，化学教学的一个重要使命是优化学生的思维品质。分层是手段，递进才是目的，要实现可持续递进，除了激发包括情感、兴趣在内的非智力因素外，更关键的是提高学生的思维能力。

（1）教师精心设计能促进学生思考的训练题。在常规性训练习题方面，重视巩固新知识的同时，能将相关的知识点向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“弹性作业”，为学有困难的学生设计和布置铺垫性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群的学生设计和布置超前性的作业；多设计“变式”练习，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维能力，达到以点带面、举一反

三、触类旁通的目的。多创新作业与练习的选择及设计思路，能选择与学生的学习实际、生活实际紧密相关的习题，多鼓励学生探究，多设计带有一定开放性、实践体验性的训练作业。后一类作业情境新颖，挑战性强，思维要求高，能激发各个层次学生的积极参与、思考与进步。如在教学九上《化学方程式》验证质量守恒定律设计常规性训练习题；结合“跨越式与背越式跳高的选择”、“受不同条件因素影响的分析”等情境设计拓展性作业； “假如化学变化中没有质量守恒定律，我们的生活如何”为话题写科技小论文，等任务设计来开展开放性、实践体验性的训练作业。

（2）指导学生自主选题组卷、批改与讲评。布置给学生任务：要求每位学生利用现有资源，选择合适的试题组合成一份测试卷。上交试卷后，教师将试卷分发给出卷人推荐的学生或指定同层次的学生练习，而后由出卷人批改，并负责讲评。出卷人在选择试题时既想挑选新颖的有挑战性的试题，又要在自己的能力范围内提供答案并负责讲评，这势必促使学生积极思考，并努力创新进步。

（3）教师重启发与指导。在作业、练习的批改过程中，深入分析学生作业时的过程表现，注意捕捉学生思维的痕迹，洞察学生解答过程中的思维水平与质量，分析、挖掘其中的问题，并能在教师反思改进教学的同时，引导学生反思改进思维的过程。在辅导过程中注重倾听，让学生充分暴露其思维过程，教师重“授渔”的方法而不是简单的“授鱼”。

11.小学语文小班化教学实践探索 篇十一

【关键词】语文教学；以学定教；小学；小班课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

要实施小学语文的有效教学，教师转变观念是根本，激发学生学习兴趣是前提，以学定教是保证，课堂教学是主战场。作为一名小学语文教师，在教学的过程中，要认真贯彻“以学定教”的课堂教学改革，同时积极转变育人模式，在语文教学中渗透德育教育，在小班背景下，实施科学合理的策略性教学，真正发挥教师的组织、指导作用，落实学生的主体地位，为学而教，以学定教，促进学生全方面的发展，努力构建一个生动、“童话化”的小学语文课堂。

一、采取以学定教、以教导学的教学模式

在课堂改革的背景之下，仍旧有许多小学语文课堂只单纯地重视教学形式，而忽略教学的内容。教师在教学中，背离了“以人为本”的教学理念，一味追求新颖、热闹、活泼的表象，使我们的语文学科有太多华而不实的东西，而少了质朴和简约。如何让我们语文课堂更有效更实际，提升学生学习的能力，真正实施以学定教，笔者作为一名多年从事教育事业的小学语文教师，总结自己的工作经验，认为要做到以下几个方面的教学改革：

（一）以学定教，精心预设

在实施教学方案的过程中，教师首先要细读文本，预设教学方案，有效服务于课堂。首先教师要认真阅读教材，用心钻研，潜心会文，与作者交流，产生心灵的碰撞。只有深刻了解作者生活的时代背景、故事的历史背景，用心揣摩文本语言，才能确定教学的难点问题，定位教学目标，进而把握文本的情感价值，准确提炼语言，选择合适的教学方法，在充分尊重文本的基础上，精心预设教学方案，开展有效教学，帮助学生学好语文。

（二）顺学而导，点拨提升

采取“以学定教”的教学理念，在语文课堂教学活动中，教师是“导”的重头戏，学生是课堂教学的主旋律。但这里的教，并非是一味地牵着学生的鼻子走，老师要用自身的教育智慧和语文素养顺学而导。在学生自主学习过程中，为帮助学生达到预期的效果，就要指导学生进行科学的预习。让学生组成学习小组，老师积极参与到学习小组中，通过启发和指导，增加学生的情感体验，完善自己的观点。在课堂教学过程中，在学生与文本对话时，帮助学生初步掌握文本的思想，同时给予归纳和整合，真正起到传道解惑的作用。在课堂教学结束时，还要引导学生利用业余时间充分阅读与文本相关的知识，开展拓展性学习，让学生在下节课开始前，将探究结果进行反馈，同时给予鼓励、引导和赏识，在整个教学活动中，不断培养强化学生学习的能力，达到“学生多学、教师少教”的效果。

（三）评价机制，为学导航

在语文课堂中，采取“先学后教”的模式，可以使学生上课的热情高涨。但也同时存在着一个问题，那就是必须要有相应的评价机制。在课堂教学活动中，教师除了要对学生声情并茂的朗诵、绘声绘色的表达、深刻独到的见解表示赞赏之外，还应该建立可行的评价机制，对互助学习小组进行评价。为了促进小组展开学习上的竞争，同时形成团结互助的气氛，教师应该鼓励学生积极地参与学习，对表现突出的小组，给予表彰，以月或周的形式，定期颁发表扬信。这样让每一个小组、每一名同学都能找到准确的定位，人人都不甘落后，形成学生向学的课堂气氛，大大地提高了课堂教学效果。

（四）培养能力，主动学习

教师既要调动学生学习的主动性，还要注重自身的指导作用，要吃透教材，做到“清”“透”“化”“清”，深挖教材的宽度。“清”即搞清教材的基本概念和思想，“透”即吃准、吃透，“清”即能与教材的科学性和思想性高度融合在一起，进而达到一种出神入“化”的境界。如果在讲课过程中，只是教师一个人一味地“表演”，势必会使小学生感到索然寡味，所以教师必须讲究教学设计。

二、在小班化背景下实施策略性教学

在现行的教育体制下，小班化开始趋向明显，如何优化整合各项资源，发挥小班教学的优势，提高语文课堂教学的有效性，笔者根据多年的工作经验，就如何实施教学策略，谈谈自己的工作体会：

（一）情境创设策略

在小学语文教学中，教师要转变教育观念，营造一个健康和谐、宽容平等的课堂教学氛围，充分尊重学生的个性表达，真正成为学生学习的帮扶者和引导者，在新兴的师生关系中，课堂气氛就不会紧张和压抑，课堂充满了生命的活力，学生就可以轻松自如的进行学习。由于学生是课堂教学的主体，所以为了有利于学生的健康成长，就要在小班化教室环境的布置上多下功夫，教室要设置成以学习为中心，同时还具有浓郁的书香氛围，在这样的教学环境下，便于学生沟通、讨论并开展自学思考。

（二）引导学生课堂质疑，实施自主探究策略

教师应该善于引导学生围绕课文内容、题目等，进行自主学习，对于学生自学过程中遇到的障碍，简单的由学生相互答疑，疑难的由教师做出解答，同时对于一些重点、难点问题，设为下一步学习的目标，引导学生进行积极的思维和探讨，找出问题的关键所在。同时，在课堂上，还要给学生留有充足的自学时间，在学生初步的感知课文后，可以借助工具书以外的参考资料，把课文通读、读好。引导学生在自学的过程中寻找疑点、圈点评注、发现问题。教师要充分尊重学生在学习过程中自己摸索的一些有见地的学习方法，同时给予适时的点拨，认真地倾听和引导，有效发挥学生自学的深度、力度和效度。

三、结论

教师对小班背景下的语文教学，要摸索出一套科学、合理的教学策略，真正发挥小班的优势，使小班课堂教学充满活力。

参考文献

[1] 韦文亮.浅析小班化教学的理论依据和教育理念[J].中国科技信息，2012（5）.

[2] 王涵.创课堂互动之新 享和谐教育之美[J].科学大众（科学教育），2011（6）.

[3] 张玉蓉.浅谈小班化教学的优势[J].教师，2011（12）.

作者简介：林勇，男，1980年生，汉族，福建省霞浦县人，专科，小一职称，研究方向：小学语文。

12.小学小班化语文协作教学探索 篇十二

所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学, 一起写教案, 一起教学, 一起掌握学习进度, 确保学生学习效果。在协作过程中, 他们为了同样的目标———提供给学生更好的教学资源, 为学生更好地发展而互相学习、相互协调, 携手共进。它要求教师协作搭档, 要有团队精神和协作意识, 一起承担课堂教学, 一起设计教学, 从而使每位学生的需求得到满足, 教学资源共享, 相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是:协作备课———共同完成课上教学———一起解决问题———同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合, 大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间, 为教学活动的组织和开展创造条件。

一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式

1.“班内”协作———教师共享资源, 同台献技

教师之间存在着差异性, 每个教师都有不同的优劣势, 如果教师能强强联手, 就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学, 它前半部是识字, 后半部是课文, 所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教, 后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时, 另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一, 教师协作期间不能影响学生的学习, 而是要促进学生的学习;原则之二是“优化师资, 扬长避短”, 要能发挥每个教师的教学强项, 让学生享受到最优化的教学资源, 实现优质教学;原则之三是因“材”施教, “材”是指教材, 不是所有的课文都适合这种教学。

2.“走班”协作———重视学生差异, 进行分层教学

在课堂教学中, 教师要针对基础不同的学生, 实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点, 把协作班的语文课放在同一时间进行, 而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学, 然后根据学生们的课上反应与掌握情况, 打破班级, 把不同层次的学生分班, 重新组合后的两个班级, 一个班由一名教师进行补差训练, 另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练, 使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立, 学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说, 识字是个大难点, 经常有部分孩子不能当堂掌握识字, 所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是, 还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大, 他们需要更高的学习平台, 才能使他们体会学习的愉悦。因此, 在“走班”协作时, 我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学, 对另一个班则开展了语言实践活动, 来培养孩子的语言应用能力。

实践证明, “协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象, “优等生”不会不够吃, “后进生”也不会跟不上, 从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系, 优化了课堂教学形式, 优化了评价手段与标准, 提高了教学质量, 促进了不同水平学生的发展。

二、在“协作”教学中要注意以下几方面的问题

第一, 研究教材, 制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学, 不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式, 其目的是使学生得到最优发展。另外, 因为协作教学中教师的工作量是平常教学的一倍, 所以也不能节节课都进行, 毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。

第二, 协作教学基础是统一备课, 教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解, 而统一备课就可以集多个人的智慧于一体。统一备课要经过“自备———研讨———修改———反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流, 而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化, 提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上, 对教学内容进行研究讨论, 并一起解决教学中所碰到的困惑。

第三, 协作教学的关键是扬长避短, 共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短, 把自己最优秀的一面呈现给学生。所以, 参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足, 而后进行毛遂自荐, 积极主动地承担适合自己的教学任务。

第四, “班内”协作必须要做到“教”“助”合作, 和谐教学。两位教师要一起进入教室, 然后依据备课时的沟通进行协作。在同一节课中, 每个教师都要扮演两个角色:当第一位教师施教时, 第二位教师就要充当助教;当第二位教师在施教时, 第一位教师就成了助教。助教不但要做听课记录, 还要时刻注意学生的学习状态, 协助施教者维持课堂纪律。当然这一切既不能影响施教者的正常教学, 也不能干扰到学生的学习。

第五, 在“走班”协作中必须做到安全为先, 有序“走班”。进行协作的教师一定要有很强的时间意识, 严格按照协作教案中限定的时间进行, 千万不要出现两个班级“走班”时间不一致的现象, 一个班先走, 另一个班后走。否则就会使“走班”出现混乱, 教学效果不好不说, 还会缺乏安全保证。所以“走班”一定要步调保持一致、保障孩子们的安全, 这样才能有序地开展协作教学。

协作教学为小班化语文教学开辟了一个新的途径。通过这个途径, 我们高兴地发现师生们在享受语文教学的同时, 孩子们的语文水平也在逐步提高

13.初中地理教学方法探索 篇十三

长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多学生，对于老师布置的作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。学生学习学案的过程有以下三个环节：第一步：利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合。检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是小组自查。第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。第三步：查漏补缺。即查知识的缺漏，对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充。

长期以来，我们把学生当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。因此，地理教师一定要在教法上下功夫。

教法要因“班级、学生情况、知识”而异，讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、练习法等教学方法相结合。注重针对性的练习和评价。练习，是对所学知识内容的运用。应注意根据学生学习水平、本教学内容所应达成的效果，要确保练习有突破、练习出成效。在课堂练习中，应在课前先进行归类，一般来说可以分为以下几大类：一是掌握知识不熟，通过读课本可以找到答案的不用学生讨论；二是题目有一定难度，通过学生讨论可以解决的问题让学生进行讨论，互帮互学，共同提高。三是题目难度较大，通过讨论也很难得到解答的题目，不用学生讨论，老师直接进行讲解。当堂变式训练，巩固落实。根据错题设计变式训练题，让学生当堂限时完成，学生互相批阅，并让学生说出批阅情况，针对某些错误比较集中的题目，让学生有针对性讲解，特别是让出现错误的同学说一说错了的原因。就评价方面看，是既要重视外在表现的评价，如学习态度是否主动积极，是否肯思考问题，是否踊跃与学生交流等，也看内在改变，如对某些问题的认识是否有了正确的态度。只有在学习之后来进行及时评价，并针对所得结果信息做出种种及时反馈，才算是较好的完成了学习任务。

14.初中地理小班化教学之探索 篇十四

【摘要】 焦点智慧教室学习的平台是以科学教育理论为支撑，利用互联网、物联网、大数据、云计算等新技术，以学生为中心，构建一个公平开放的、互联互动的、智能高效的智慧课堂教学环境。为小班化课堂教学改革，改变小班化课堂生态提供了技术支撑，为关注每位学生的发展注入了新的活力和动力。

【关键词】焦点智慧教室；小班化

?S着信息技术的发展，互联网在我们的生活中已经无处不在，信息技术正在以日新月异的速度改变着我们的生活，丰富着每一个人的生活体验，我们已经处于一个互联网+的时代。当我们从一本教科书，一支粉笔；一台投影机，几张胶片；一台电脑，一个ppt课件一路走来，不知不觉中互联网正在改变着我们的教育生态，网络化时代已经让学习突破了时间和空间的局限性，云教育、云课堂深刻地改变着教学方式，变革着传统的课堂教学模式。

“焦点智慧教室”学习的平台是以科学教育理论为支撑，利用互联网、物联网、大数据、云计算等新技术，以学生为中心，构建一个公平开放的、互联互动的、智能高效的智慧课堂教学环境。焦点智慧教室融入小班化教育，为关注每一个学生，发展每一个学生提供了强有力的技术支撑，改变了学校的教育生态。小班化的课堂生态，为小班化课堂教学改革，实现每一个学生的发展注入了新的活力和动力。

一、基于云端的个体学习

1.课前自主学习

在焦点智慧课堂系统下，学生可以通过平台，利用系统的海量资源进行课前的自主在线学习，并可以对自己的学习情况进行统计反馈，便于学生自我总结和反思。而且学生自主学习的情况可以通过系统反馈给课任教师，为教师后续的教学提供第一手的原始资料和数据。

2.课中主动参与

传统的课堂中，往往以师生对话，教师提问，学生回答的方式展开教学，课堂往往成为少量优等生展示的舞台，即使在强调关注每一个学生，提倡小组合作学校小班化背景下，仍有部分的学生在散失学习的参与权，教师也难以准确把握他们的学习状况。在焦点智慧课堂技术手段的帮助下，学生通过点击板自主的参与学习进程，学习反馈，人人平等。而且学生通过查看系统统计出来的数据，能了解到自己在班级的位置和水平，激励和提高他们参与学习的积极性和主动性。特别在抢答和点读这样具有挑战性的环节，学生参与的热情更是高涨。如教学《燕子》这一课，上完课后，安排四道习题，有拼音辨析题，有字形辨析题，有课文理解选择题，有课外知识拓展题。学生用点读笔和点读板，依次作答，人人参与，每做完一道题，进行反馈，直观地呈现出课堂学习的效果。

3.课后自我拓展

在焦点智慧课堂系统下，学生在课后可以自主地、有选择地进行拓展学习，对课堂学习进行课后的巩固，完成线下作业的提交。在系统提供的学习社区里更可以与同学、老师进行互动交流，答疑解惑。

二、基于云端的师生互动

小班化教学区别于大班教学的主要特征之一就是使教师对每个生命个体的关注与呵护具有了可能性。而焦点智慧教室系统的使用，则让教学中对每个生命个体的关注与呵护提供了技术手段的保证，让理念更有效地转变为现实。在使用中，我们感到在以下两个方面体现得更为突出。

1.及时前置调整

在教学中，教师通过系统推送学生前置性作业，并通过系统及时、高效、全面地了解学生前置性学习的整体情况及个体情况。基于此教师可以在课前及时调整教学方案，对个别化问题做到心中有数，便于课堂教学过程的中重点关注，普遍性及个别化情况的掌握，让课堂教学更有针对性，实现教学的有效、高效。

2.即时全面反馈

以数学学科的传统课堂来说，主要以口答、板演、作业实物投影展示等方式进行学生学习情况的反馈。这样的反馈在小班的背景下往往也存在反馈面过窄、反馈延时等不足。而在焦点系统下，每位学生对应一个号、一支笔，学生就教师设计的反馈练习通过点击板，轻触笔端，全班及个体的学习情况及反馈结果立刻呈现在教师面前，为教师后续针对性的强化、个别化的指导，以及关注后进生提供即时基础。

在学习百分数的书写时，教师采用焦点系统中“电子白板”这一功能，请学生在ipad上写百分数，其他同学在观看的过程中提出不同的意见，突出了学生的主体地位，增强了学生的主动参与意识，形成了师生之间、生生之间的多维互动，增强了学生好奇心的同时也增强了学生的学习兴趣。演示结束后，剩下的同学在自己的练习本上书写百分数，教师此时拿着ipad随时走动，用拍照功能及时将写得好的同学的百分数通过投影展示出来，进一步进行交流反馈、矫正。

3.即时智慧分享

传统的课堂上，教师常常通过投影仪、实物展台呈现学生思维过程、学习成果，但每次只能展示一位学生的学习情况，较为缓慢低效。在焦点智慧课堂中，通过iPad可以即拍即投，且一次性可以投放四位学生的学习成果。这样的功能更利于更多学生之间直观的智慧分享，思维碰撞，实现师生、生生之间的高效互动。

三、基于云端的家校联动

传统的家校联动，家长对学生学习情况的了解，需要家长与教师面对面的沟通。即便是借助电话、交流软件的沟通，也是烦冗而缓慢的，存在信息交流的不对等和偏差，这些都不利于家校之间有效的合作，造成家庭教育和学校教育的脱节，配合的失调。

而焦点智慧教室则为家长提供了一个即时全面关注孩子学习的平台。家长通过使用软件客户端，接收教师通过平台推送的各类学习信息，即时了解孩子的学情状况；可以即时和教师进行一对一的基于图文、语音、视频的沟通交流；接收系统自动汇总和分析后形成的个体学习报告，系统地掌握学生的学习情况，从而和教师共同帮助学生成长。同时，借助系统自动生成的家长群，家长之间可以形成虚拟的教育社区，便于相互之间的交流互动。

家长使用软件客户端的多项功能，仿佛亲历课堂，了解孩子在各门学科学习中的现实状况，对孩子的学习情况做出准确的判断，实现家庭教育和学校教育的无缝对接；在基于同等信息掌握的基础上，家长可以和教师共同商榷教育的方式方法和具体问题的解决之道，真正形成家校联动，形成合力。

15.初中地理小班化教学之探索 篇十五

一、“小班化教学”模式的重点

(一)加强师资培训

要求教师在教育思想、教育观念上得到转化和提升,实践中,以上海小班化教育的师资培训教程为蓝本,对三个学科的教师定期进行培训。通过形式多样的学习、讲座、讨论、测试等一系列活动,要求教师树立“开放式教育教学”新理念,在教学活动中尽力体现开放性,力求实效性。

(二)作好跟踪指导

通过建立实验教师档案,对实验教师进行跟踪调查,发现问题及时改进,以提高课堂教学效率。每月定期召开小班化开放式教学研讨会,请专家讲解小班化教学的有关理论,让教师根据所了解的几种常用的小班课堂教学组织形式进行操作,并在课后交流小班课堂教学的经验、感悟和体会,达到在交流中互相切磋,共同提高的目的。

(三)强化监督管理

为确保实验有效进行,制定了一系列管理制度,及时给予指导。经过及时的总结、反馈,不断完善实验课题,不断积累过程性资料(包括教师随笔、教案、培训的内容、调查的原始材料等)在材料的整理与管理上达到规范,做到查漏补缺。

二、“小班化教学”模式的实践

(一)构建了小班化开放式教学活动模式

根据学科特点以及学科教学实际,构建了小班化开放式教学模式。其教学基本流程是:激趣导入,确定目标;自学新知,初步达标;质疑问难,答辩解疑;分层施教,异步达标;检测评定,激励向上。

(二)更新教育观念,培养了一支骨干教师队伍

各学科教师活跃在教学实践与研究的前沿,小班化实验汇报会、全市史地学科年会、全市汉语专业委员会第四届年会等教学研讨活动中,教师们承担的课得到了专家组的一致好评。教师素质得到提高,涌现出省、州、市级骨干教师、教学能手、学科带头人共八人。

(三)开发学生潜能,提高了学生综合素质

通过实验,学生的学习能力、心理素质、行为习惯养成等方面都有了不同程度的提高。

1.提高了学生个体接受充分教育的程度

在座位排列上采用多样化、动态化的排列,让学生在轻松、和谐、自由、充满创造性的学习氛围中学习,便于学生自主、合作、探究,增强了师生间、生生间的交流以及互动的频率和密度,增进了彼此的情感交流,为建立师生间平等的、民主的新型关系,在形式上创造了良好的条件。

2.个性和特长得到充分的发展,创新能力得到提高

学生根据学校和班级的实际情况自行设计黑板报、组织知识竞赛活动、主持主题班队会,充分发挥了自己的特长,在班级生活会上,学生对自己和他人的优缺点进行客观公正的评价,并在全市中小学生艺术节、三语竞赛等诸多活动中,多人次获奖。

3.形成了自主、合作、探究的学习方式

学生在融洽的课堂氛围下,生生之间、师生之间充分交流,拓展了知识面,拓宽了视野。课前搜集大量资料,课内自主、合作、探究,课外及时反馈学习情况,发挥想象力,使知识得以延伸,自主、合作、探究的学习方式得以形成,为学生终身学习打下了良好的基础。

(四)提高了办学效益

16.初中英语小班化课堂教育模式探讨 篇十六

摘要：现阶段，小班化教学已经在新课程教学中成为一种非常高效的教学模式。虽然到目前为止，制度还不成熟、不完善，但它仍然对于英语学习水平的提高有着举足轻重的地位。本文从互动、合作、分层角色等多种不同的教学模式入手，对初中小班化英语教学进行了详细的阐述。展现出了本文作者对小班化英语教学将来在教育界中的影响力和普遍性充满信心。

关键词：小班化教学 互动模式 合作模式 分层模式 角色模式 1引言

小班化教学在教育界中越来越流行，尤其是近两年，杜郎口、洋思中学的教学模式得到了人们的一致好评，还有广海中学、东庐中学的教学模式也如出一辙。同样，溪东、吹楼学校也引领人们致力于惠安教育事业。他们都用事实证明着小班化教学将深入人心。因为无论是课本内容的改变、学生们认识接触新事物的规律还是我们现代课堂教育上的价值取向，都要求我们按照现代教学新课程的标准，探索出更合适、高效的教学模式（小班化教学）。小班化教学是教育教学发展的必然趋势。

2初中小班化英语教学的认识

我国从2001年开始中、高考的学生必须考英语听力，这样更体现出小班化教学的重要。由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好，因为班级小了即使那些坐到教室后面的学生也能很清楚的听到老师说话还有英语放音，可以提高他们的积极性。同时，科学家发现，学习第二种语言可以降低一个人老年痴呆症的发病率。另外，由于近几年来国家实行计划生育，使得中小学生日益减少，相对的，老师人数不变，这种现象让小班化教学可以进行。同时，小班化教学可以提高教学质量，给中小学生以后的学习打下夯实的基础，也适应国家综合国力的提高。

小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力，以减少学生人数为前提，通过改革教学过程中的各个方面形成的一种活跃的教学模式，是以小组活动为主的。小班化教学模式更有利于进行个别的面对面的讲解。

3小班化英语教学模式的实施和探讨

长久以来，我们都一直致力于提高课堂教学的效率，可一直都没什么明显的进展。小班化基地校“溪东”“吹楼”的教学效果给我们带来了福音，让我们看到了小班化教学的美好前景。然而，小班化教学如何实施是一个紧迫、现实的问题。近几年，初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结，使小班化教育得到规范，具体的教学模式有以下几种： 3.1互动教学模式

用英语来理解就是“Pair word”或“Group work”。具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。先选出小组长，当然，这些都是有点领导才能的，并且进行必要的培训。通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和每小组成员的合作精神，同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论，这样能够活跃学习氛围。这些措施可以培养学生的多方面能力，因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。教师在教授课程时也要帮助提高学生合作能力，要坚持正面传授，让每个学生都可以和老师互动。在小组合作学习前提出一些教学要求，让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。还可以创造一些让学生必须合作的环境，来培养学生的合作交流意识，激励同学多多发言、回答问题，提高他们的心理素质。营造一个主动配合、和谐默契的学习氛围，让学生自己动手、主动参与探究事物，充分发挥每个学生的潜能。

3.2合作教学模式

合作教学模式的实施可以通过组建多种不同的合作学习小组让学生参与，按照：提出学习任务、启发独立思考、小组讨论、巡视调整、交流评价、深入学习的进程为同学们的学习创造一个自由平等，共同进步的学习环境。让同学们能够在合作学习中通过相互学习、相互竞争、相互促进得到成长。例如：可以把课文所涉及到的某个问题拿出来，分成几个任务进行深层次的探究。把同学按五、六个人一组的方式来分组，把任务落实到每个同学的身上，他们就能积极参与合作讨论。这样能充分调动起来学生学习的积极性和自信心。3.3分层教学模式

首先，我们必须清楚，学生的程度、能力各不相同，我们要继承孔子的教学经验，即因材施教，也就是所谓的分层教学。一方面拓宽那些成绩好点的学生的知识面让他们争取更上一层楼，另一方面要指引鼓励那些基础不太好的同学进入学习中来，带动他们的积极性。

其次，要求我们科学合理的进行分组，促进学生共同提高。优等生也可以自主探究，向高一层次目标递进，期间教师要主动提供帮助，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力。而中下游的学生就成立小组，参与小组活动得到优劣互补共同进步。

最后，由于学生的认识能力和学习程度各不相同，课堂作业是培养学生自主学习的重要组成部分，是加深课堂所学知识的重所以老师布置的作业也是有所区别的，也就是对于不同的学生布置不同的作业，使不同水平的学生都能完成任务，这样做作业才能起到更好的作用。3.4角色教学模式

这种模式主要是为了让同学们可以把话题、语言、作用合而为一。小班化教育能够更好地运用角色教学模式，让每个学生都有自我表现的机会。而且角色教学还能给每个学生带来成功的喜悦。同学们首先通过个人自学或者小组讨论来了解和掌握文章内容。然后选择自己喜欢的角色，熟悉自己的表演内容，然后到讲台上表演，灵活的把自己的知识表演出来。这样一系类的活动不但能够使他们充满成就感，提高他们学习的积极性，还可以使他们对所学知识的印象更深刻,迅速提高学生的英语综合能力。学生们进行的角色操练或者表演是小班化教学中不可或缺的模式之一。

4结语

综上所述，小班化英语教学可以提高英语素质教育、改革英语课堂教学模式，使现代英语教学的评价体制崭露头角。虽然，现在的小班化英语教学改革还处于初级阶段，很多地方还不完善，也没有完整的系统，还仅仅只是一个研究方案。但是，随着它的研究工作的不断发展，随着多方面多角度的探索和讨论，它必将更现实更普遍。所以，为了提高学生的英语综合能力，有必要利用小班优势，开展多种模式的教学措施。

参考文献：

[1]曾卫民．农村初中英语小班化教学的探索与实践．《校园英语》．2012年5期

[2]江菲菲．初中英语小班化教学初探．《读与写(下旬)》．2012年4期

[3]叶秀美．小班化大合作构建初中英语高效课堂．《中学生英语（外语教学与研究）》．2011年5期