五分钟英语故事演讲稿

五分钟英语故事演讲稿（精选8篇）

1.五分钟英语故事演讲稿 篇一

教育行业对于从业者的要求是非常高的，除了具备专业知识外，还有许多的考核标准。下面是小编为大家整理的教育故事五分钟演讲稿，仅供参考，欢迎大家阅读。教育故事五分钟演讲稿（一）

老师们，同学们：

大家好！

还记得八年前，当我第一次踏上讲台，我曾是那样的紧张而又迷罔。岁月匆匆，不经意间，我已从教8个春秋了，在这里我收获了很多东西，我也曾笑过，也曾哭过，也曾感动过。伴随着孩子们的成长中，我也逐渐成熟起来，感到了快乐和满足。是他们让我有了成就感和幸福感。也真正明白了教师的内涵和责任。

上学期，初二年级维持三天的实践活动。听到这个消息，学生们沸腾了，兴致勃勃地做着准备。而我却感到了很大的压力和责任，最担心的就是学生的安全问题。到那里，没有了学习的压力，不等于放野马吗？还能收得住他们吗？出人意料的是，在那里学生们不仅一个个热情高涨，而且也很遵守纪律，做事有条不紊，我悬着的一颗心总算放了下来。每天一节课连着一节课，大家过得充实而又快乐，我的热情也被调动起来。和他们一起串珍珠做小兔子，一起炒菜，一起磨豆浆，一起烙铁花，一起分享劳动成果，大家成了无话不谈的朋友。无论成绩好坏，大家都全身心投入，尽情发挥自己的特长。我才发现原来学生的潜力是那么大，创造力是那么奇特，想象力是那么丰富。而且活动中表现出的互帮互助的精神和集体荣誉感更让我欣慰不已。当然也有一件让我恼怒的事。那是在一节军训课上，教官让学生越过一系列的障碍。有相当一部分女生比较胆怯，甚至矫揉造作，我看到了很恼火，狠狠地批评了他们，但“言传”不如“身教”。我当即就和他们一起训练，在攀登和翻越高墙时，我也紧张起来，心直慌，但我告诉自己：“不能退缩，有那么多双眼睛看着你，自己的失败就意味着学生的失败！”我只好咬紧牙关，翻了过去。从同学们敬佩的目光中，我知道此刻我不仅战胜了自己，也在学生面前树立了威信。果然，大家没有了胆怯，没有了退缩，有的只是前进的身影。我想这就是“身教”的魅力吧！

这次活动给我惊喜，给我快乐，也给了我深刻的启发。其实每一个学生都是一块美玉，关键看你怎样去雕琢。作为教师的我们，应该肩负起雕刻师的责任，让每一块玉都散发出它应有的光芒！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将不辱一个教师的使命，让成才的种子遍地开花！

谢谢大家！

教育故事五分钟演讲稿（二）

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我演讲的题目是因为爱，所以爱。

人人都说教书苦，在古代有“家有五斗粮，不做孩子王”的说法。确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但如果心中充满了爱，我想就是再苦再累也是值得的。在我的教育旅途中，有太多值得让我回味的东西，在这里我就采撷一朵小花，来与大家共同分享一下吧。

xx同学八年级时是从xx一所中学转过来的，听熟悉他的人讲，他在那边可以说是“罪行累累”，学习成绩自不必说，光纪律方面就很让人头疼：上课睡觉、与老师顶嘴、考试作弊、打架斗殴、上课端着一杯茶随意进出校长办公室等等。就是这样的一个学生转到我们班，当时的心情我不知道用什么词才能有很好的形容，不过我坚信，既然他分到我班，那就是缘分，我有责任挽救他，帮助他。

听他爸爸讲，他的语文最好，那我就从这里入手吧，只要他有值得肯定的地方我就大力表扬他，第一堂课，我让学生默写古诗，因他八年级重读过一学期，我想这首诗对他来说应该不是问题，谁知他上黑板后除写了个题目和作者之外，就什么也写不出来，另外更让人吃惊的是杜甫的“杜”字写成社会的“社”字，看来表扬他的理由就泡汤了，但我不罢休，我灵机一动，对全班同学说，你们看到没有，这位新来的同学，能这么镇定的上黑板默写古诗，他之所以没有写对我想是新环境还没有适应吧，另外他很诚实，虽然不会写，但绝没有偷看旁边同学的意思。下次让他上来的时候，我相信他一定能完全写对，我用鼓励的目光看着他回到座位，虽然他当时没说什么，但我从他的眼神里读出一丝丝的感动。我想，有戏了，后来他果真上来默写时全写对了。我想我已经悄悄在他的心中种下了一颗小小的种子——诚实。

后来的一次平时的测验中，他的语文考了59分，我也觉得很正常，毕竟他以前都不怎么学习，也只有这个分数，谁知他找到我说：“老师，您就再给我加上1分吧，加上一分我就是60分了，就1分。求您了！”我问“为什么呢”他说：“我还没有考过60分，这次是第一次与60分最接近的。”我想他已经慢慢向学习靠拢了，我不能打击他的积极性，但也不能滋长这种不好的习气。于是我说：“分不能随便加，但是，我可以给你把总分改成60分——我借给你1分。不过，你可要想好啊，这1分不能白借，要还利息的，借1还10，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”他犹豫了一下说：“我借。”结果，在下一次测试中，他得了66分，扣掉10分，还剩56分。通过这件事我感觉到，或许我又在他的心灵深处种下了另一颗种子——进取。

时间一天天过去，随着我播种的种子越多，他也开始变得安分了许多，我很欣慰。从那以后，我开始试着和他交朋友，下课多和他说几句。上课时也不会忘了他，总会记得多提问他，多用目光关注他。我知道是我和班上的同学真诚的鼓励和赞扬使他发生了改变，渐渐的他也开始融入到我们的中间来。

对于问题学生而言，我想他们就像一片未被开垦的一块荒地，杂草太多，而我们老师就像是一个农夫，要不停的向里面撒播种子，天天浇水、天天施肥、天天除草，才能让曾经荒芜的一块地长得郁郁葱葱。虽然他们有的可能学习成绩不如人意，有的可能会反复违反纪律，但他可能是运动会上的冠军，可能是劳动中的能手，谁能说他不是个好学生，世界上又有谁是完美的呢？连佛桌上都能开出花朵，何况人呢？因为，因为爱，所以爱！

我的演讲完了，谢谢大家！

教育故事五分钟演讲稿（三）

老师们，同学们：

大家好！

老师，就好似一片枫叶——一片已成熟的枫叶，它曾经嫩绿过，曾经期待过，正是这片火红的枫叶，映照着我梦里的桃源，燃烧着我美丽的梦想，带着我的梦想飘向远方。

记得当年父母帮我选择幼师时，我还是个不谙世事的小姑娘，对幼儿园的理解还停留在自己上幼儿园时的记忆；幼师三年，虽然知道了“学高为师，德高为范”但对于“教师”这两个字的真正意义并不能完全理解。走出学校大门，当我踏上幼儿园这片熟悉而又陌生，充满新奇与神秘的土地时，未满十八岁的我对于自己教师的身份还是久久不能适应。但当所有清澈而明亮的眼睛痴痴地对着我时，我感觉到了老师的神圣，我感觉到了那些天真的心灵传出的最童稚却真实的声音：老师，您好！老师，您好！那是从小自己心中的呐喊，如今，我却多么荣幸地获得了它的青睐，我不敢说自己是带着对幼教事业的一片热爱踏上的工作岗位，对孩子象妈妈一样热爱更是无从谈起。当初的我，更多的是把工作当成了游戏，和孩子们一起玩，一起唱，一起跳，一起闹，也会对他们发脾气，也会被他们气的掉眼泪。随着岁月的流逝，当年的孩子如今已成为小学生了，而我也慢慢从幼稚一步步走向了成熟，对工作的理解也日趋深刻。

一次，孩子用插片玩具插了一个奥特曼，他得意地拿给我看，我用充满惊喜的声音说道：“哇塞！这是你插的？好棒啊！教教老师好吗？”“好”他兴奋地大叫，向周围的小朋友骄傲地说：“老师说我插的奥特曼特别棒，还让我教她呢！”咦，小朋友教老师？孩子顿时感觉十分兴奋，他们围在我的身边，看着我向他学习插奥特曼，“老师，你也喜欢奥特曼吗？”“老师，你知道奥特曼的本领吗？”“老师，奥特曼是动画片里的，他特别棒，他会变形，他会飞，他抓坏蛋，他是英雄”孩子们争先恐后、热情地告诉我，“奥特曼这么棒，你们把他的本领画出来好不好？”“好！”孩子们的积极性被调动起来了，他们情绪高涨，就连那几个不爱画画的小朋友也在认真地画，一会儿，陆续画完的小朋友仍旧意犹未尽，“老师，我还想画”，看着孩子们这么有兴趣，我把原来计划的学唱歌曲改为了幼儿讲作品，就连平时从不主动发言的孩子也第一次主动举起了手。

我没有想到，当我放下老师的权威，积极参与到幼儿自主的活动中，虚心向他们学习时，我所带给孩子们的是自信，让他们感受到了平等，这不仅把我们的师幼关系向良好的方向推动了一大步，而且因为尊重了幼儿的兴趣、能力，激发了他们的学习愿望，使本来不爱画画的幼儿也自觉自愿地画起来，改变了以往逼不得已、不得不画、非常不情愿、应付了事的被动局面。此后，我在游戏中、美术活动、音乐教学活动等师幼交往互动中，尽量合理运用此做法，既与幼儿逐渐建立了平等合作关系，又让幼儿建立了自信心，让他们相信：只要用心努力，无论任何困难“我行的”，我的眼神是鼓励，我的微笑是肯定，成功了，我们一起喊“我好棒！”

教育故事五分钟演讲稿（四）

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！今天我要讲的故事题目是《一米阳光》。

记得我最初参加工作的时候，曾以自己从事太阳底下最光辉的事业而深感骄傲。二十多年来，几经调转，诚然其中有过生活的波折、落寞的辛酸，但为师的热情还在。从一名数学老师，到担任班主任工作，我都以一个虔诚的教育者的身份在孩子们的心灵中播种阳光。

和大家分享我的一个教育故事：故事的主人公叫xx，这是我第一届当班主任时的一名学生，清晰的印象就是他的清瘦和白皙。在我61个新生中，他是不易引人注意的一个，但就是这样的一个孩子，却给我了为师者最大的快乐，我尝到了教育教学工作的幸福。

那是一次二年级期中考试，我拿着学生考场分配名单，到各考场去巡视。等我到了一个考场时，就看到孙毅正在那里鼓捣，“咦，怎么回事？”抄袭，这两个字赫然闪现在我的脑海中。这可是我在班级三令五申的事情，严禁抄袭！

“拿出来！”我快步走到他跟前，用低沉的声音说道。

“我……”他的眼睛里充满了委屈，原本十分白皙的脸霎时通红。“别想狡辩，快拿出来。”我极力控制着自己的愤怒。

“老师，我没抄。就是刚才鼻子出血借面巾纸止擦擦……”他边说。便把一团纸伸向我。

“撒谎！”我根本没看那团纸，直接把手伸向桌堂，桌堂里真的什么也没有。奇怪，我心里犯起了嘀咕！

“你先坐下，等考完回去再说”我冷言一句，随后出了考场。漫长的数学考试终于结束了。同学们纷纷走出校园，而xx则出现在了我的办公室的门口。似乎刚哭过，脸上还有泪痕。

突然间，我内心涌起了一丝惶惑：或许是我错怪了她？

“回去吧，xx。”我的语调不冷不热，我都奇怪自己的平静。“嗯？”他满脸惊讶，一时手足无措起来。

两天的期中试结束，期中成绩下发了，孙毅的数学成绩依旧平平，可能数学考试他真的没抄，下意识的我开始淡忘这件事，同时也希望他能把这件事封存。

照常上课，玩耍，疯闹，孙毅一如既往。下一次月考来临，孙毅以总分534分的成绩位列班级16名！哇塞，奇迹！他成为班级学生和老师的热门话题。

“怎么回事？”

“上次那件事，我很委屈。当时您很生气，本来我等着你的大发雷霆和家长的训斥，可是后来您没来找我。我很开心，知道您信任我，我就开始学习了，晚上学到10点钟呢！”

这是我头一次和xx长时间的交流，时间不长，但看得出他真的很开心。他一面说话，一面手中捏着矿泉水瓶，好动的孩子！好可爱的孩子！蹦蹦跳跳的，他闪出了我的视线，可是我却不再平静，心头霎时负上一种重压。

是啊，我做了什么？我怀疑他，怒斥他，他竟然没有怨恨；我言语冷漠，他竟然或如珍宝……我还能怎样？我不会再吝啬我的和善和耐心，倾听孩子们的心声，信任他们。

之后的一年中，我的态度改变了：会温柔的询问，会面带笑容的讲话，会冷静细心地观察，会耐心等待孩子们的成长……诚然从中我也收获了快乐，收获了被孩子们包围的幸福。那个曾在小学被认为无能的男孩也顺利考上了公费一中。

一份耕耘，一份收获，只有辛苦付出，才会微笑收获。做为教育者我们要把心头最灿烂的阳光播洒，那些孩子们哪怕只有一米阳光的照耀，他们就会把无限的绿色展现在我们面前。在这个崭新的春天，我会带着阳光，携着春风继续前行，用尊重和爱心去浇灌每一株幼苗，能够这样，我亦幸甚！

我的演讲到此结束。谢谢大家！

2.五分钟英语故事演讲稿 篇二

一、操作方法

(一) 提前布置, 充分准备。

以一天一个为主, 有时可几人合作。演讲人员、演讲顺序由教师或课代表提前安排。演讲内容由教师根据现阶段教学内容指定范围, 由学生选定。

(二) 恰当点评, 鼓励为主。

每次演讲完, 教师简要点评。教师点评时要承认差异, 尊重个性。对成功的演讲从内容和演讲技巧方面, 进行充分的肯定, 让参与者享受成功的愉悦;对于不太成功的演讲, 教师要从中发现闪光点, 让演讲者体会到小小的成功, 让学生在自信中成长。

(三) 控制时间, 灵活把握。

一般说来, 演讲的时间应掌握在五分钟之内, 时间过短不足以把问题讲明白;时间过长则容易喧宾夺主, 影响其他教学环节。

二、演讲内容

(一) 名人演讲稿。

演讲的材料必须是高质量, 有新意的。因为它要成为学生学习语言的典范。可选一些中外名人优秀演讲稿演讲, 这样于人于己, 于学习于做人都是好的方式。选文长了可节选, 也可连续接力播报。

(二) 各类故事。

故事是吸引人的文字, 往往意味深长, 寓意深刻, 是较好的课前演讲材料, 它能一下子抓住学生的注意力, 从而让学生投入到课堂学习中去;也可以有效地拓宽他们的视野, 陶冶情操。

(三) 经典散文。

欣赏文质优美的散文, 是学生积累语言的重要渠道, 是提高语言文字水平的有效方法。毕淑敏、刘墉、余秋雨等名家的作品, 富有哲理、文质兼美, 是学生品读的美味佳肴, 修身养性的补品。

(四) 满分作文。

在不同的年级, 选些与初中作文教学相关的学生满分作文作为写作的范文, 可及时地给学生提供文体模式的参考。如, 学说明文时, 让学生找些满分作文中的说明文演讲, 增进他们对说明文的感性认识。

(五) 诗词赏析。

语言精辟, 内涵丰富的诗词赏析美文。既可让学生吸收写作灵气, 又可为阅读鉴赏提供参考, 能有效地提高阅读鉴赏水平。对提升学生的语文品味有不可忽视的好处。

(六) 时事新闻。

到初三时, 要学习议论文的写作, 需要收集广泛的论据。此时, 引入一些重大新闻事件到课堂来演讲, 是非常必要的。可以有效地积累作文素材, 储备议论文的时新论据, 为写议论文铺平道路。

三、演讲形式

(一) 宣读式:

为了不过分加重学生负担, 演讲一般可不脱稿。但要求流畅, 感情充沛。这种训练可以常规使用。如演讲满分作文、新闻事件、中外优秀散文等均可以如此。

(二) 访谈式:

选定一个大家熟悉、关注的话题, 由一个学生以采访形式, 采访其他同学, 畅谈对该问题的看法、感想。如“中学生该不该谈恋爱”, “朋友借钱不还, 我该怎么办”等, 由课代表组织准备。可以锻炼学生的思维分析能力, 也有利于学生树立正确的人生观、价值观。

(三) 辩论式:

指定大家感兴趣的、特别是学生中最希望探讨的, 以及课文中有争议的问题, 提前让学生自由组合成正反两方, 着手准备公开辩论。如, 学完《羚羊木雕》一文, 可布置“我”方与“父母”方的辩论会, 辩论“到底该不该要回羚羊木雕”这一论题。

(四) 表演式:

这种训练一般不用, 毕竟学生准备的时间较长。初中高年级, 表演能力强了可以使用。例如, 在学完课文之后, 课本剧表演、课文片段表演;看到社会现象, 真实地演绎。

总之, 课前五分钟演讲要遵循的原则:首先要体现学生的主体性;其次是围绕教学进行;三是内容要丰富多彩。

3.课前五分钟　英语在口中 篇三

一、激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。歌德也曾提到“哪里没有兴趣哪里就没有记忆”。兴趣的培养和发展，能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。在教学过程中。我深深地体会到，学生的学习兴趣。不仅能转化为学习的动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高效果的目的。小学生初学英语，有一种新鲜感和神秘感，他们好奇心强，求知欲望和对语言的模仿能力特别强，我就抓住学生这一时期的心理特点，我在课前5分钟，设计一些游戏、歌曲、诗歌，绕口令等游戏来激发学生的兴趣。让学生在轻松、愉快的气氛中学习，并让他们在运用中尝到乐趣和甜头，真正做到寓教于乐，也提高了教学效果。

二、坚持课前五分钟会话

1课前的Free Talk。

学生有了听、说英语的兴趣，自然会产生一种表达的欲望，为此，我每堂课坚持课前五分钟的Free Talk，来加强英语课的语言气氛，内容可模仿所学课文的会话，还可以根据学生的日常生活有步骤得补充一些问候、问路、请求帮助、表达个人喜好方面的日常会话。在对话中学生出现错误是难免的，我就及时进行指导，给予学生充分的肯定和鼓励，树立他们用英语对话的信心，这样就为每位同学提供了实践的机会，提高了口头表达能力。

2课前的朗读和背诵。

英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。要将语言材料运用自如，要有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章。在课前加强读、背，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误。我们如果在课前通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

三、注重课后的课外活动，加强听说实践

在课后开展多种形式的课外活动，是加强听说操作的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练听说是远远不够的，更何况一周只有2节英语课。加强学习内容的理解与使用，还需用课余时间讲行适量的听说练习。如成立英语角、兴趣小组，进行情景对话、课后改编课文，表演短剧等活动，组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，又可培养学生的口语交往能力。如把3B教材中的问路句型改成短剧、分角色表演或进行情景对话表演，可以激发学生听说兴趣，提高他们的听说水平。在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆，巩固所学知识，增强学生听、说的自信心及操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

四、发展学生的创造性思维

为了能让自己在讲台上表现出色点，学生开动脑筋，组织讨论、探究，力求完美。平时注意收集资料、多看英语报纸杂志、收看电视等。有的同学能仿照电视上的风格、形式，有的同学还主动向老师请教。例如：在老师教完数字后，有一小组准备做一个数字接龙游戏，有的同学提出“向前接龙”如说：“ten”，你必须说：“nine”，还有的同学提出奇数或偶数接龙等。还有一小组模仿电视上抢答加分比赛，运用What is plus?nis，句型组织本组成员“抢答比赛”这些点燃了学生的创造性思维的火花，从而发展了学生的创造能力。培养学生的创新精神。

4.寓言故事五分钟演讲稿 篇四

凑巧，有一天，弓箭手到一个村子里去办事，路过集市，正遇到小偷在集市上喝酒。两人这一见面，就好比炸弹碰到了火苗，一点就爆，就是想躲开也已经来不及了。于是两人就在集市上挺起长矛决斗起来。附近的人们听说这两大使矛高手决斗，纷纷赶来观看，围成了一堵厚厚的人墙。大家你一言我一语地议论着，有的说只怕这次小偷还是能跑掉，有的说弓箭手应该可以胜过小偷，一时间大伙儿都瞧不出个输赢来。

弓箭手和小偷你来我往地大战了几百回合，真的是不相上下，谁也赢不了谁。几个时辰过去了，双方还在鏖战，体力都已渐渐不支，使矛的速度、力量大大不如刚开始决斗时。

5.五分钟英语演讲稿 篇五

“Why are you doing this? Don’t you know it’s a total waste of time?” That’s what my mom yelled at the ten-year-old me, when she found out that I had signed up for an English story-telling competition.

I bowed my head; yes, she was right. By then I was entering Grade Six, faced with the biggest challenge yet to come—the examination to enter my dream junior high school. For that, I had given up my beloved piano lesson, my favorite cartoon program and even the playful weekend family reunion with my cousins. I wouldn’t be surprised at all if my very-strict-university-teacher mother got furious at me when I chose to do anything besides study at that crucial moment.

But that’s not all to it. Now please take a good look at the twenty-year-old me, and imagine what I was like when I was ten. Here are the key words: nervous, timid, shy, tongue-tied when facing strangers, and essentially a bookworm. These signs looked fatal to my mother, and possibly to you, too; she thought that I could be anything but a good public speaker.

Well, I myself actually said no to my English teacher at first, because I had never done anything like that before and I was afraid. But he told me since I liked reading so much, why not try to tell a story I love to everyone? He also promised me that the judges were not frightening at all; just think of them as carrots and cabbages in a vegetable patch.

The ten-year-old me was persuaded by my teacher’s words. The feeling of telling my beloved stories to someone else ignited a spark of anticipation in my little chest. So I chose to endure my mother’s ranting for an entire hour, then raised my head bravely and pleaded: “Mom, please. I just want to try.”

My mother looked as if she was on the verge of another outburst—but she only sighed. I took that as her permission, and started working with my teacher day and night to find a story, to illustrate the details, and to practice my facial expressions and gestures in front of the mirror. On the day of the competition, I went on the stage for the very first time in my life; I could feel the nervousness threatening to bring me down, and I felt cheated by my teacher: it was impossible to picture the judges as mere carrots and cabbages. But I went on. Although I only got the third prize at that time, on that stage I stayed ever since, even to this very moment.

6.五分钟友情英语演讲稿 篇六

May I begin my speech by asking you a question? Do you often feel tired, stressed or worried? If you do have these problems, you are lack of me-time to relax yourself. Psychologist tell us that stress is caused by too much work or study , heavy responsibilities , and quickened pace of life . In my point of view, if you want to have a healthy mind and body, having your own me-time is very important.

Let me take myself as an example. I was a carefree and outgoing girl before I entered the junior high school. I had much me-time and did anything I like after class. I kept a lovely pet and whenever I have time I played with her happily. However, the situation is quite different now. When I want to turn on the TV、surf on the internet or go out shopping with my friends, my parents always look at me seriously and say “ Don’t forget to spend more time on your lessons. If you don’t cherish every minute of your time, other students will catch up with you.”

So, every day, every moment, I am overwhelmed by all kinds of assignments. I become more and more silent and can’t sleep well before the exams because I’m dressed and worried about my results. I feel so tired and how I want to have me time to relax myself. I long for a period of time that I could walk in a small path in the countryside, sing my favourite song and smell the essence of nature.

7.五分钟英语故事演讲稿 篇七

一、课前五分钟英语口语训练与学生口语能力的发展的可行性

目前在大多数中学, 学生上午都要上四节课, 另外在每天的第一节课之前学生还要进行早读。通过对学生一段时间的观察, 笔者发现, 第一节课时学生最感疲劳。而按学校课程的安排, 英语课大多数都是排在每天的第一节。刚上课的前几分钟, 学生精神最不集中, 有的学生甚至还带有睡意, 无法进入上课状态。在这种情况下, 如果能利用这几分钟来对学生进行英语口语训练, 将会起到事半功倍的效果。因为在英语口语训练时, 学生不一定要翻开书本哪一页, 也不一定做笔记。与笔头交际相比, 口语的这些特点, 如说话的事前准备较少, 语句较短, 反馈却较快等, 很适合于在上课的前几分钟来进行训练。

一般说来, 课堂口语教学的特点是要注意在教室里创造一种近乎真实生活的语言交际环境, 气氛轻松, 语言不必太正规, 不需要预先排练, 话轮交接自然, 具有真实“新”的信息交流。[2][3]根据英语口语教学的这些特点, 在课前五分钟英语口语训练的活动中, 教师可以选择一些比较轻松的话题, 如谈昨天发生的某件有趣的事、今天的新闻、明天的打算;也可以要求学生就天气、值日情况、传统节日、度假、购物等话题简述几句, 要求学生说出一些合乎逻辑的英语句子;有时也可通过让学生上台演讲, 自由发挥等。每天课前五分钟的口语训练, 学生的兴趣会越来越高, 这样就养成了自主语言训练、语言实践的良好习惯。[4]

二、课前五分钟的口语训练与学生口语能力发展的可操作性和多样性

语言的掌握均需要大量的口语实践, 因此教师应多给学生创造开口说英语的机会, 要鼓励学生大胆开口、勇于表现。口语活动之前要跟学生讲清楚口语训练的要求和形式。在开始阶段, 内容可以由教师定, 教师根据学生的文化背景、语言能力、学习兴趣和需要设计具体而明确的口语教学任务和训练目标。不管哪一种形式, 上课铃一响, 学生只能说英语。教师要精心挑选材料, 口语素材可以取自课本, 也可以从周围环境中采集, 尽量选用一些与学生实际生活密切相关的语言资料或信息给学生, 如shopping, how to spend the weekend等, 并附上相关的词汇、句型及对话, 让学生在对这些词汇和句型认知的基础上, 先模仿其中的对话, 再分组讨论, 写出自己设计的对话内容和句子, 进行语言交际训练。由于这些交际性的内容难度适中, 又与学生生活息息相关, 为学生提供了很有价值的语言材料和语言信息, 这样连平时羞于开口说英语、怕被同学嘲笑的学生都参加了训练, 提高了他们的积极性, 让他们也有机会尝到口语训练和语言实践的成功感。

随着口语训练活动的逐步开展, 教师还应适当地加大训练的难度, 由给出词汇、句型过渡到指定话题、明确要求, 坚持小组合作、师生合作、学教互动。小组活动前, 教师先指定话题, 让学生的讨论和对话都围绕该话题且有所侧重;学生在讨论中可以随时请教教师、同学, 随时把不懂的东西弄懂;教师应帮助学生坦然面对口语训练过程中出现的语误或语病, 只要学生能理解所表达的意思就可以, 充分尊重和关爱每个学生自主训练、自主学习, 培养他们的自信心。教师成为活动过程中的指导者、参与者和合作者。这样“合作型”的活动, 让每个学生以平等的身份互相学习, 化个体竞争为互学互帮的合作学习活动。例如, 以Why should I learn English?为题, 在规定的时间内进行分组讨论时, 笔者评出理由充分且英语口头表达较为准确为优胜组, 于是便出现了组员之间争相补充、矫正的热烈场面, 虽然时间短了一点, 但小组内每个学生都发挥了积极性和创造力。

成功的英语课堂教学应深入创设更多的情境, 以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会, 真正得到学以致用。为了激发学生对学习材料的兴趣, 每次口语活动之前, 教师都要认真钻研教材, 看看材料本身是否能引起学生的兴趣, 或者搜集与课文有关的有趣的材料, 尽量增强教学过程和语言实践活动的生动性、趣味性, 营造生动活泼、轻松愉悦的课堂气氛, 让学生保持良好的学习状态。如在教JEFC Book 2A Unit 5 Shall we go to the Zoo?的课文时, 笔者为开展课前五分钟英语口语训练设计了以下五个问题。

1.Have you ever been to a zoo?

2.What animals can you see in the zoo?

3.What animals do you like best?Why?

4.Do you think it is good for animals to live in the zoo?

5.If we keep the tigers in the zoo for a long time, what would happen to them?

在实际的训练中笔者发现, 由于学生比较熟悉这些材料, 又亲身经历过, 他们都能主动发言, 积极参与, 气氛非常活跃, 教学效果非常明显。

笔者采用课前口语训练的最常用形式是Free Talk, 让学生联系实际, 谈谈自己的兴趣、爱好、生活趣事、内心感受, 朗读短文, 猜谜语和问题接力。Free Talk给学生提供了说英语的机会和动力, 让学生轻松、主动地用英语交流思想情感, 自由表达。

在这种Free Talk的随机训练中, 教师不可太严肃, 要把自己放在与学生平等的地位, 做他们的游戏伙伴, 气氛就会融洽。学生本来就有畏难心理, 有排斥外来语的情绪, 教师的威严会令其退缩。为了激发他们的表现欲, 最好创造一个宽松的环境, 选择话题要自然、恰当, 让其感受到交流的真实性。有时, 教师为了增加趣味性而摆出许多东西来帮助表演, 这样做会失之烦琐, 有生造环境之嫌, 真实性打了折扣。学生的注意力被分散了, 反而达不到训练的目的, 教学目标就不易实现。因此, 训练形式要为“大家谈”为主, 尽量做到口头练习也能起到温故而知新的作用。

三、课前五分钟的口语训练与学生口语能力发展的持续性

口语训练必须持之以恒, 不能因为课程紧而中断, 因为考试而临时抱佛脚。在这个过程中, 对学生的鼓励是必不可少的, 只要他们开口说英语, 都要得到肯定。在平时的练习中, 由于学生在训练过程中得到了不断的鼓励, 同时有赖于训练形式的多样化, 加上学生对口语的重视, 在教师精心的组织和指导下, 不同层次的学生都能积极参与课前的口语训练, 做到无话不说, 逐渐养成开口说英语的习惯。

口语能力的发展是一个长期的过程, 需要听说结合, 以听带说。要发展口语能力, 作为语言输出的主要形式之一, 口语表达需要足够的输入为基础。要增加语言输入的类型和数量, 给口语练习积累素材。而且要将输入的材料消化并转化为有效的输出, 就要认真的模仿和大量的练习。在听的同时进行跟读或重复, 不仅有利于记忆, 还可以使学生根据具体情境体会表达的妙处。在Go for it!的教材中, 从初一到初三、单元与单元之间的听说材料衔接自然, 难度从小到大, 循序渐进, 比较适合学生进行练习。在实践的过程中, 初一阶段, 主要采取先听录音后模仿读音, 跟读或重复, 模仿句子和值日报告等形式;初二阶段侧重于英语对话、生生问答、师生问答、小组讨论、小组操练等练习活动;初三则侧重随机练习, 精选有关话题, 按照中考口语考试的题型, 分板块、分阶段, 充分利用五分钟进行练习。根据各个年级学生的特点, 通过多种有序的方法, 创造较为自然的、真实的语言环境, 提高学生的学习兴趣, 推动口语的训练与口语能力的良性循环发展和持续发展。

四、课前五分钟的口语训练与学生口语能力发展的有效性

一年来, 笔者以课前五分钟的口语训练作为促进学生口语能力发展的主要方式, 尝试采用能提高英语口语能力的各种方法, 创设各种英语口语交际的情境, 鼓励学生“人人开口说英语, 个个敢于用英语”的良好气氛。为了试验具有代表性, 笔者选择了学生基础中下等的初三 (18) 班为试验班, 学生基础中等的初三 (8) 为对照班。试验班坚持在每节课开始五分钟的口语训练。

笔者通过对自己任教的两个教学班进行了口语考试的统计 (见表1、表2) 。

从以上两表可以看出, 重视口语教学, 利用课前五分钟的口语训练后, 两个班的成绩都有进步。第一学期期末自查考试全校的平均分是66.7分, 两个班的成绩达不到平均分;在今年的中考中, 全市平均分是76分, 我校的平均分是77分, 笔者教的两个班平均分都超过学校的平均分, 合格率和优秀率也超过学校的平均数, 其中初三 (18) 班超了8.8分, 优秀率超了17.3个百分点。实验班成绩明显优于对照班, 对照班的成绩明显呈现“两极分化”。主要原因在于对照班的学生不愿意开口说英语, 不主动参与训练, 学习积极性不高, 合格率没有得到大幅度地提高。

经过一个阶段的口语训练的教改实践后, 笔者发现学生有了较大的进步和明显的变化。第一, 平时羞于开口说英语的学生终于有勇气说英语了;第二, 从开始的无话可说或怕说错、不敢说到敢于用英语向人打招呼和询问事情;第三, 有的学生平时不重视积累, 虽然认识这个单词, 但是没有记住单词的发音, 造成不能流利地朗读文章, 而现在基本可以用正确的语言语调朗读课文了;第四, 学生不再像以前那样害怕上英语口语课了。

五、结语

笔者认为, 课前五分钟口语训练的实践能有力地促进学生英语口语能力的发展。但在实践探索中也存在着不少的问题和困难。通过实践笔者发现, 有些学生因为胆子小, 勇气不足而很少开口, 即使开口也是迫于教师的提问而不得不说几句填鸭式的英语;有一部分学生由于词汇量匮乏而无法表达自己的思想;初三的学生往往重视笔试, 参加口语训练的积极性不如以前高;在分小组训练的过程中, 有一部分学生不积极参与, 特别是别人在总结发言时, 没有积极参与评价, 没有倾听同学的发言, 而教师又无法顾及每一个学生;在小组竞赛活动中, 尖子生的反应快, 他们的出色表现有时挫伤了学困生的自信心, 学困生往往会自动退缩, 将回答的机会拱手让给尖子生。这样, 小组竞赛活动似乎成了各组尖子生的竞争。在实践中, 笔者体会到在创设情境练习口语时, 应该始终做到由浅入深, 由易后难, 先短后长。如何更好地利用课前五分钟的口语训练, 通过形式多样的科学方法和实践活动, 提高学生的学习兴趣和鼓励学生积极参与, 将口语教学与学生的课外活动紧密结合起来, 从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的发展, 以便找到真正适合英语教学的路子。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]Riggenbach, H.&Lazaraton, A. (1991) .Promoting oral communication skills[A].In M.Celce-Murcia (ed.) , Teaching English as a Second or Foreign Language[C].New York:Newbury House.125-126.

[3]程晓堂, 郑敏.英语教学策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

8.英语课前五分钟的有效运用 篇八

关键词：英语课堂；五分钟；充分利用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-166-01

一、充分利用课前五分钟的意义

老师经常抱怨现在的学生越来越难教，学生厌学，上课没有积极性。伴随着课程改革的步伐，老师们努力在改变这种现状，试图给难教难学的英语课注入新鲜血液，但似乎总还是难脱旧式。那么怎样走出学生厌学，教师厌教的怪圈呢？新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键，因此课前几分钟的导课是课堂教学的重要前奏。课前热身活动不仅能够调节气氛，而且还能复习旧的知识，起到巩固作用。

二、热身活动的目的

众所周知，兴趣是最好的老师，我们应该让学生喜欢并主动参与到教学活动中来，而不是被动的看老师一个人唱独角戏。英语课堂的“热身”活动的目的主要包括两个方面：一是迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，二是对旧知识进行复习并自然导入新课。因此，科学合理的导入可以活跃课堂气氛，使教学内容深深地触及学生的心灵，诱导学生探求新知。但是为了不影响课堂，课前两分钟这一活动注重少而精，如果每节课老师都能用不同的方式来设计这一环节，那么学生每次可以在新鲜中积累知识，又提高了兴趣。

三、课前热身活动的形式

1、制定演讲制度

在教学过程中建立课前五分钟由学生演讲的制度，面向全体学生，每人都有参与的机会。课前教师要求学生结合课程内容中的主要知识点，自行收集与此知识点相关的科学前沿动态、科技成果、科学技术作用于社会的实例等方面的资料，这样做开阔了学生的视野，养成了看书读报、上网搜集资料的良好习惯，培养了学生对生物—社会问题的意识和敏感性。

2、谈话制度

比如每天给学生规定一个话题，如“My favourite book”“My family”“My friends”等。让学生提前准备，每天选出一至二名学生站在台前向大家介绍。这种方法可以有效地提高学生英语口语水平及培养学生语感。学生尽管词汇量有限，但他们所选择的内容却可涉及诸多方面，它既可以营造浓厚的英语学习氛围，激发学习热情，起到课前“热身”的作用，又能提高学生的语言表达能力，培养他们的创新意识。如：

Q: What's the difference between a monkey and a flea?

A: A monkey can have fleas, but a flea can't have monkeys.

猴子会和跳蚤有什么不同呢？你可能会直接的想到它们俩是一大一小。但除此之外呢，那就是猴子身上可以长跳蚤，而跳蚤身上却不能有猴子。这个答案很有意思吧？

Q: Which is the strongest creature in the world?

A: The snail. It carries its house on its back.

因为snail（蜗牛）的后背上总是背着一所房子，所以说蜗牛是世界上最强壮的生物是不足为奇的。你说呢？

3、每周学唱英文金曲

用美的音符，美的情境去配合英语教学，可以使人充满想象，形成积极向上的精神，好学的品质，促进人格的升华。发动学生每周唱一首英语歌曲，是个很好的方法。日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。既锻炼了口语，又扩大了词汇量。

4、组织丰富多彩的游戏，在玩中学

游戏是课外活动的另一种组织形，它完全可以作为一种重要的教学组织形式搬进课堂，帮助我们有目的，有计划，有步骤地组织各环节的课堂教学。在英语课堂上，只有灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。一些比较有趣的游戏，如：猜谜、绕口令、及拼写游戏等等。学生身处这样的变幻之中，而他们获取信息的途径又是多面，主动引导学生接触生活实际，把多彩的世界引进课堂，让学生感觉学习英语课，不再是一种负担，而从心底感觉学习的乐趣，并且感到其有用、有吸引力，这样才能改变被动的“要我学”为“我要学，我想学”。

四、老师对活动的评估与评价

课堂上，我认为对学生的所有活动都应该给予评估和评价。评价出了指出活动的优缺点外，总的原则，教师的话语应该是积极的，鼓励性的。首先老师应该学会欣赏，在老师真诚的欣赏的目光中，学生的演讲会越来越出色。当然也会给学生一些建设性的建议化腐朽为神奇。老师可以通过记录、整理，形成资料，而且随时可以根据教学内容，适时作为事例引入课堂教学，既对材料做了深入的利用，而且令学生倍敢可信，亲切。