小学诗歌教学浅析

小学诗歌教学浅析（精选8篇）

1.小学诗歌教学浅析 篇一

浅析新课程理念下诗歌教学的价值

新课标指出：语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。新课标之所以强调培养学生的人文精神是因为人文精神作为一种生命意识，为人的发展提供了最深厚的精神动力资源；人文精神作为一种人文情怀，为人的发展营造了一种深切的人文关怀背景；人文精神作为一种超越品格，为人的发展创设了一种高远的人生理想境界。当代中学生的社会、人生意识在精神沙漠的风暴影响下，拜金主义进一步深入人心。在强大的物欲刺激氛围中，学生出现了所谓的“四无主义”现象，即无气魄、无关心、无感动、无责任。这样的精神面貌，迫切需要我们加强人文精神的教育，引导学生去关注和建构健康向上、充满人情味的生活世界，培养人文精神。

诗歌教学离不开伟大的诗篇，而伟大的诗篇之后站立着的正是伟大的诗人。诗人从自然的天籁和灵魂的启示中把倾听到的声音传达给人们，用心血谱写生命和灵魂的乐章。当我们年幼无知、或少壮有成的时候，我们从不感到生命正在一点点地走向末端。而每个人的生命只有一次，在浩瀚的历史长河中只不过沧海一粟，正因如此，每个人都必须意识到生命的短暂，珍惜生命，诗歌向我们敲响生命的警钟。当学生们阅读“生年不满百，常怀千岁忧。昼夜苦短长，何不秉烛游”（《古诗十九首》）和“秋风起兮白云飞，草横落兮雁南飞。……欢乐极兮哀情多，少壮几时兮奈老何”（汉武帝《秋风辞》）等诗句时，他们不能不深思：生命短暂，何不珍惜？诗歌还为我们提供活着的理由，向我们展示了各种崇高的人生价值观。李白的理由是“此行不为鲈鱼，自爱名山入剡中”；杜甫的理由是“致君尧舜上，再使风俗淳”；王维的理由是“行到水穷处，坐看云起时”；刘禹锡的理由是“天地肃清堪四望，为君扶病上高台”；柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

诗歌中的情感不同于普通情感，它是人文情怀的反映。首先，国身通一是诗歌史上贯穿始终的一条情感大动脉。诗人们将自己的整个身家性命与祖国、民族的命运紧紧地缠在一起，这也就是平常为人称道的爱国情怀。诗人们所写的诗篇往往是在国家民族存亡之秋、由奋起而抒发的一种激情，读来感人泪下，催人奋进；其次，诗歌中还渗透着浓浓的家园情结。家园情结就是对故土、对亲朋的深沉眷念和无限热爱之情。通过诗歌教学可以让学生们知道：世间除了金钱之外，还有一些没有任何功利目的、却让人动心的东西，那就是亲情、友情、爱情；再次，山水情怀也是诗歌情感的一大内容。它体现的是一种对大自然山山水水的热烈歌颂和赞叹之情。诗人们赞美吟诵自然，从自然中寻求心灵的慰藉和超脱。山水诗篇可以激发起学生对大自然的热爱之情。

诗歌内蕴着奋发向上、锲而不舍、执着奋进、不竭奋进的人生态度和生命理念，诗歌是一种理想，它激励着学生不断进入超越之境，扬弃旧我，走向新我，使自己向更美好的生存状态发展，逐渐抵达理想。它使人确信，人的前途和命运应该能够而且应该掌握在人自己的手中。理想和信念一旦在耳边铿锵作响，它往往令人回肠荡气、热血沸腾，即使身处严酷的现实困境，也能升腾起生活的信心，奋起追求心中的目标。诗歌中包含的这种超越品格，使人不断朝着自己的目标迈进，走向更高层次的发展。

诗歌容易激发学生的想象。可感性是诗歌语词的一个基本特征。可感性语词是指表述人的感官经验和感官感受的那一类语词，是对人类五种感官所领受到的内容的描述，这些语词以形象战胜抽象的方式，强化语符本身的信息刺激，使之成为一种具有强烈唤起能力的媒介物，诱导读者展开想象去把握可感性语词所代表的感性世界。如王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“绿”这一可感性语词就容易激发起读者的想象，使读者想到芳草萋萋、繁华似锦的一派喜人景象。又如宋祁的《玉楼春•春景》中的一句“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，“闹”字不仅让人想象出杏花争先恐后开放的情景，还让人想到芳香扑鼻、蜂飞蝶舞之类。总之，诗歌与想象有着千丝万缕的关系，诗歌教学可以通过诗歌阅读，激发学生的想象力，达到培育学生创造性思维的目的，一定程度上可以说诗歌教学是培育学生诗性智慧的肥土沃壤。

2.小学诗歌教学浅析 篇二

关键词：诗歌,把握,渲染,基调

有人说, 诗歌是无谱的音乐, 欣赏音乐要用“心”聆听, 整体感悟。你能把音乐拆成“碎片”来欣赏吗?诗歌也应该是这样的。一定要注意做到整体把握。这就要求教师要想方设法将学生带入诗歌的情境之中。我们可以采用以下方法来实现:

一、深入内心法

引导学生深入到作者的内心深处, 把握作者的情感波澜。诗歌是情感郁积的产物, 情郁于中, 自然要发之于外。把作者的“情”参透了, 其他的问题就会迎刃而解。结合时代背景以及作者的经历, 让学生把自己当作作者, 感受作者写作此诗的情感态度, 理出诗歌情感轨迹。

比如学习现代诗歌曾卓的《悬崖边的树》, 我们就应该先向学生介绍作者的情况。曾卓1922年出生于武汉, 14岁开始写作, 17岁正式发表作品, 是在抗日救亡运动中成长起来的一代诗人。诗人一生境遇坎坷, 1955年被卷入所谓的“反党集团”。教师尤其要介绍这一点:文化大革命中再次受迫害, 诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬, 整整做了25年的囚犯, 直到1980年诗人才获得“解放”。本诗创作于1970年, 那时中国正处于文化大革命时期, 这首诗是正直而勇敢的诗人面对厄运时的内心独白, 表现了生活中一个强者的信念与追求。

我就有一张曾卓的图片:图片中, 曾卓满头银发, 一脸沧桑, 但是却带着发自内心的灿烂笑容。这个笑容中有诗人对25年囚犯生活一扫而过的淡定和平静, 有诗人独特的细腻和睿智, 有对沧桑岁月艰苦磨砺的乐观和坚毅, 更多的是一种正直顽强的内心独白。其实我自己都在曾卓的笑容中被感动了, 我们的这些情绪, 也是可以适时传递给学生的, 动情的语言渲染使学生的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去, 造成浓厚的情境氛围, 唤起学生的共鸣, 激发学生情感, 从而促使学生能够更好感悟诗歌的情韵。

二、利用多媒体辅助教学

诗歌和绘画是艺术家族的孪生姊妹, 它们相互依存, 触类旁通。我国很多优美的诗歌, 既是一首精美的诗, 又是一幅绝妙的画。教读诗歌, 我们可以充分利用多媒体, 通过再现画面的方式, 让学生深入诗歌的艺术构思, 感悟诗歌所构筑的优美意境, 进而体会诗中流露出的诗人的思想感情。比如在教读《根》一文时, 可以利用多媒体展示根的形状的图片, 引导同学们分析看了之后有什么感受, 在学生的自由发言后, 将同学们的思路引到诗中“向下, 向下……我相信地心有一个太阳”这两句话, 从而帮助学生体会根的信念和追求, 这两句话是诗中的精髓, 也是我们理解这首诗的关键。抓住了关键诗句, 就能迅速打开了解读诗歌的思路。

三、用音乐来渲染气氛, 将学生带入诗歌情境

诗歌是情感郁积的产物, 情郁于中, 自然要发之于外。每一首诗歌都有它的感情基调, 或热情奔放, 或忧郁感伤, 或慷慨激昂, 或悲痛愤怒等等。准确地把握诗歌的感情基调, 也就是准确地把握了诗人的思想感情。在教读诗歌时播放与诗歌内容及情感相适应的乐曲, 就能一下子扣住学生的心弦, 使他们的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去, 从而能够更好感悟诗歌的情韵。

3.浅析小学语文诗歌教学的高效策略 篇三

关键词： 小学语文 诗歌教学 教学应用

中国古典诗歌奠定了中华几千年的文化基调，诗歌是推动古代文化向前发展的一个重要因素，当前语文教学中许多内容都来自于广泛流传的古代诗歌，人们对于诗歌教学越来越重视，因为诗歌不仅仅是古代文化的缩影，更见证着古代文化的发展，最重要的是古代诗歌凝聚着先人的智慧代表中华民族自强不息、勇于进取的精神，学生通过诗歌教学能够提高语文鉴赏能力，激发语文学习兴趣。下面我们一起具体看看小学语文诗歌教学。

一、小学语文教材的诗歌特点

（一）语言优美，语言简单。

小学阶段由于学生的心智尚处于不成熟的阶段，对于诗词没有较强的鉴赏能力。因此，小学语文课本大多选取浅显易懂的诗歌，这样既能帮助学生理解，又能提高学生的语文学习兴趣。例如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，通过诗人的不同视角反映出山峰的奇骏与秀丽，教师可以通过多媒体描绘相应的图画给学生直观的形象，光从字面上很难理解山峰的奇骏和秀丽。另外，教师还可以对诗歌的内容进行拓展，可以对学生提出相应的问题，例如“我国有哪五大名山”，教师通过这样类似的问题，可以积极拓展学生的语文课外知识，调节课堂学习氛围。

（二）图文结合，直观形象。

在小学语文教材中，很多课文都会配上相应的插图，通过这样的形象，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。教师在讲解课文时可以让学生结合插图对课文内容进行理解，使学生的想象力得到提高。例如在张继的枫桥夜泊“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中配有一片漆黑的江面上有一艘小船，远方是一座山，通过月色的阴影可以看到一个小小的寺庙，整个画面清冷，给人一种孤寂的感觉。通过这种图文结合的形式可以让学生联想到很多内容，让学生产生浓厚的兴趣，提高学生的教学效率。

（三）取其精华，题材宽泛。

在小学语文诗歌教材中，选取的内容较为广泛，来源于不同的时代各个大家的名篇之作，这些诗歌在一定程度上代表了那个时代的文化水平和风格，这些诗歌作品中有的语言优美，意境高远，有的词风清冷，表达作者对离别的伤感，从诗歌的类别又可分为山水田园诗、讽刺诗、思乡诗、离别诗等。教师通过有目的地引导学生欣赏，能够有效开发学生的想象力，体会中华文化的博大精深。

二、当前小学语文诗歌教学存在的问题

（一）教学目的功利。

虽然新课程改革不断推进，但是应试教育使得家长们单纯关注学生的语文成绩，而不注重学生语文水平的整体提高。在应试教育的背景下，教师为了尽快提高学生的成绩，将大部分精力放在语文知识的讲解上，而不注重对学生对于诗歌的理解，学生迫于成绩的压力，对诗歌内容死记硬背，囫囵吞枣。学生渐渐丧失语文学习兴趣，淡化对于诗歌的学习，甚至会出现片刻的现象。

（二）诗歌教学方法存在问题。

随着新课程改革的深入，教师应该不断改善教学理念，创新教学模式，在实践中提升教学水平，遍历当前的教学环境，语文教学就是老三套，总结文章内容，理解寓意，表达思想，这个成为许多老师讲解的程序之一。教师在上课时通过这样的程序对文章中的每一个段落进行分析造成上课气氛沉闷，学生学习效率低下。假如教师能够创新教学模式，将教学内容和学生生活联系起来，就能通过有效的课堂导入提高学生的上课效率。

三、小学语文诗歌教学策略

（一）反复朗读，着重体会。

中国古典诗歌中感情饱满、言辞简练，使得诗歌朗朗上口，易于背诵，同时诗歌特有的节奏和韵律使得整个诗歌的意境非常悠远，教师可以让学生平时熟练朗读诗歌，让学生细细体会诗歌中包含的情感和整首诗歌中体现的感情，并且鼓励学生对于诗歌的内容进行翻译。例如在王之涣的凉州词“黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，整首诗词描写的是边塞风景，教师可以让学生在熟练朗读的基础上对本首诗词表达的情感进行猜测，让学生对诗词进行描写，并且进行讲台演说。

（二）利用插图，提高学生的想象力。

课文中的插图能够呈现整首诗歌的意境，学生通过直观的插图能够想象整首诗词的词风，进而推断出整首诗词所要表达的情感，学生在这一过程中能够有效提高鉴赏能力和想象空间。例如孟辉的游子吟“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，在这首词中，学生可以看到阳光下面孟辉正准备出门，母亲在远处看着孟辉，整个插图画面透露出伤感的氛围，同时画面采用暖色调给人心理暖暖的感觉，让人不舍得离开。教师在课堂导入环节可以引导学生对本篇诗词的插图进行想象，为课堂诗词的讲解奠定基础。

随着国家教育的不断改革，诗歌在语文教学中占有重要的地位，教师在教学过程中应该注重传授学生诗歌的文化内涵，培养学生的感性思维和语文想象力，这就要求教师创新教学模式，在教学中不断总结经验，提高教学水平，这样才能调动学生的积极性，提高诗歌教学的质量，让学生对中华诗歌文化产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]潭发青.感受诗歌的美—探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯，2014（07）.

4.小学诗歌教学内容的确定 篇四

诗歌，我国文化的瑰宝，语言的精粹，文字的升华，其堪称艺术的结晶。抑扬顿挫，平仄起伏，诵读时，朗朗上口。然而，诗歌文字的高度凝聚力和表现力才是其精华之处。能让学生切身体会到作者的思想感情，才算成功的诗歌教学。所以，诗歌教学内容的确定，一定要抓住这两点！

诗歌的文字都是经过千锤百炼的，《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石创作的一首七言绝句。其中名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还“千百年来一直为人所传颂。诗中“绿“字将无形的春风化为鲜明的形象，极其传神。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后，千里江岸一片新绿的景物变化。

所以，在教学时，我们要引导学生从关键字词理解诗句所要表达的意思，只有把诗意掌握了，才能体会作者的思想感情，就比如《泊船瓜洲》，大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

春风又吹绿了长江南岸，明月啊，你什么时候才能照着我回到家乡。

第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。从字面上看，该诗是流露着作者对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家与亲人团聚的愿望，其实，在字里行间，也寓意着他重返政治舞台、推行新政的强烈愿望。

学生对作者怀乡思亲的感情点，能够理解。但是，王安石的政治抱负，还需教师将当时的社会大背景讲解、分析给学生作者王安石，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。王安石变法失败罢相后，曾任金陵太守，住在金陵附近。现又泊船瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，在感叹中眺望江南，怀念金陵，吟诗。

宋神宗熙宁二年，王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变法对巩固朝廷统治、增加税收起到了积极的作用，但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。第二年，宋神宗又把王安石召回京城当宰相。这首诗歌是作者作于宋神宗熙宁八年二月，也就是王安石第二次拜相的时候，当时，作者由江宁奉诏进京，坐船沿长江南下，泊船瓜洲，再由瓜洲沿运河北上，赴汴京任职。

一个在政治上欲大展拳脚，报效国家、造福于民的人，却郁郁不得志，伤感之余却没有磨灭重回政治舞台的希望，写下这首诗以表心迹。相信在学生了解了这层含义后，对整首诗都已经消化了。

《望庐山瀑布》是“诗仙”李白所著，在教学时，我们要介绍庐山以及李白的写作背景，庐山，在今江西省龙江市南，崇岩叠蟑，风景优美，名胜古迹很多，瀑布是它的奇妙景色之一。本诗大概是李白在开元十三年（725）出蜀后的第二年游览庐山时作。原诗二首，这是第二首。在这首诗中，李白以磅礴的气势、奇特的想象描述了庐山瀑布的雄伟奇丽，是李白诗中传诵最广的作品之一，被后人誉为庐山瀑布诗中的绝唱。

在教学时：我们要抓住“生”字，感受作者用词之妙，从而指导学生更有感情地朗读诗句。学生找出“生”字后引导学生说出“生”字的妙处：一个“生”字写出了云烟飘浮的动态之美，让我们产生了无尽的遐想，仿佛看到了紫烟那飘飘悠悠、缠缠绕绕、娉娉婷婷，袅袅升腾的样子。再指导学生进一步有感情读诗句时，要引导学生品味“挂”字的妙用，知道一个“挂”字化动为静，写出了瀑布在遥看中的状态，想像到此时展现在诗人眼前的简直就是一幅巨大美妙绝伦的山水画。如果学生能品出这种味道来，他们就一定能够读好这句诗。

然而，对于我们农村的孩子来说，我们没有亲身接触庐山，游历庐山的机会和经历，教师的语言表述也只能让学生朦胧认知庐山。尤其是“班班通”开办以来，我们更应该借助这一资源，将优美的庐山视频播放给学生看，充分调动起学生主观感受，让学生身临其境，用庐山磅礴的气势来激发学生的爱国热情。

5.小学诗歌教学浅析 篇五

为了实施“强师工程”，进一步促进学生、教师、学校全方位发展，结合我校办学特点、地理环境、师生发展水平、发展历史与实践经验等因素，我校将创建关于“诗歌美文”朗诵的特色教学教研活动，具体方案阐述如下：

一、情况分析

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我校结合教学实际，整合了多年的 教学经验，集思广益，确定了“诗歌美文”朗诵特色教学教研活动，并将进行科学、系统、全面、有效的推进。

二、创建方向

我校是一间拥有接近4000名学生的现代化学校，学生大多是外来务工人员和当地农民子女及留守儿童，在长期的教学实践中，不少教师发现我们学校农村孩子的朗诵水平普遍较低，阅读量少，语感差，严重影响语文学习能力。其中主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句；第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读，尤其齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、有畏难情绪，不喜欢朗读；第六、朗读时缺乏感情。

所以，开展语文朗读教学策略研究刻不容缓，通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。其开展意义，对我校学生的语感培养以致语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。

为了更切合实际地开展朗诵特色教学教研活动，我们确定各年级朗诵的主要内容：低年级以儿童诗为主，中年级以儿童诗、现代诗为主，高年级以现代诗、美文为主。在过去的教学实践中，我们发现本校在“诗歌美文”教学教研活动 中具备一定的条件：1.硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施；2.人文环境：我校虽然地处农村，但是教学中具有浓浓的“普通话气息”，这为小学生朗读能力的提高，提供了良好的语言环境和发展空间； 3.经费保障：学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。综上所述，我们有一批乐学善思、在教学中注重朗诵的教师们，也有部分喜爱朗诵、条件不错的学生，在以往举行的一些朗诵活动中，这部分师生展示出让人欣喜的表现，如能更科学、全面地推进此活动，充分利用师生资源，加上学校的支持和配合，通过学习、展示，再带动更多，乃至全体师生投入朗诵活动中，将能产生积极、良好的变化。因此，我们将乘着特色教学教研开展的东风，努力创建“诗歌美文”朗诵特色教学教研活动。

三、操作模式及特色阐述

（一）第一板块：加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读特色教研教学。

此部分针对我校现状及现有条件，为教师创设更多交流、学习机会，提高朗诵理论认识，宣传“诗歌美文”朗诵艺术及意义，带领学生进入“热身”期，为接下来的活动做准备。

1、组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标 准》对朗读教学的要求，使大家认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；

2、学习朱煜老师关于朗读教学的系列讲座，组织教师观看了名师王淞舟《语感教学》课例光碟，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等；

3、请专家（平山镇一小李妮老师）到校指导；

4、举行以朗诵教学为主要内容的公开课，开展大学习、大讨论教研活动；

5、确定各年级朗诵的主要内容：低年级以儿童诗为主，中年级以儿童诗、现代诗为主，高年级以现代诗、美文为主。

（二）第二板块：教师立足课堂，精心指导，抓实训练，做好已制订好的朗诵常规训练，保证读书时间，各班积极开展朗读教学研究。

此部分的关键是有效指导学生朗诵水平，针对学生现状展开有意义的、实际的指导，促使尽量多的学生投入“诗歌美文”朗诵，掀起“诗歌美文”朗诵的浪潮，提高朗诵水平。

1、立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练。（附关于如何指导学生朗诵的建议，诗歌美文的资料，语文老师人手一份）；

2、设计了学生晨读训练记录卡，利用晨读时间进行朗读训练，每次都有针对性地辅导3—4名学生，并且做好个 案分析；

3、实行课前“古诗热身”，使课前准备的3分钟时间，学生齐诵抄录在黑板一角的每周一诗，学生在琅琅的诵读诗歌声中，轻松愉快地进入下一节课的学习；

4、布置学生准备诗歌美文摘抄本，在平时的课堂教学中，让学生抄写背诵和创作诗文，并选择思想经典、内容浅显、结构简单、篇幅短小的诗文，帮助学生对诗文的理解，师生共同体会诗文的意境、情感，积累内容，记录成长；

5、每班举办好班级朗诵比赛活动，并邀请同级老师当现场评委。

（三）第三板块：创设浓郁的诵读氛围，持之以恒，达到潜移默化的作用。

此部分主要是充分利用起学校资源和设备，大力配合此次活动，渲染出浓厚的“诗歌美文”雅韵气息。

1、在校园中设立古诗文诵读墙，在校园的各处用诗文或名句来做为文明用语与警示语等，如在学校门口可以用“劝学诗”、在花坛写上 “一草一木总关情”等，让校园成为“诗园”，走廊成为“诗廊”；

2、学校开设让学生积极参与主持、播音的“红领巾诗文小广播”，内容有诗文朗诵、赏析以及身边的趣闻轶事和学生的诗作，利用课间时间播放，让学生在课间休息的同时，能体会到诵读的魅力；

3、开展“小小朗诵者”活动，根据每个月的主题，各班轮流输送一名小小朗诵者在早操课时朗诵符合主题的美文；

4、家校联系，利用微信群，让学生把在家朗诵的内容语音发送到群里大家交流，互相评价、促进。

（四）第四板块：提供多种途径和平台展示师生朗诵水平，促进其朗诵的积极性和信心。

此部分是“诗歌美文”朗诵活动推进阶段，通过大量有效的指导后，先让一部分优秀人才展示成果，再以点带面，逐渐铺开，让更多师生登上舞台参与展示，并乐于展示，形成学习、交流、竞赛的良好形势。

1、举办教师朗诵比赛，提高教师素质，展示个人风采，丰富业余生活；

2、开展学生个人演讲比赛，选拔优秀人才，树立朗诵榜样，展示学生才艺；

3、开展学生小组朗诵比赛，让每个班朗诵优秀的学生组合成朗诵小组，代表各班参加比赛，进一步激发学生们积极朗诵；

4、开展班集体朗诵比赛，全面推进学生整体朗诵积极性和朗诵水平，展示各班朗诵风采，验收成果。

（五）第五板块：建立有效的管理机制，多元发展，确保特色长久不衰。

1、建立授课、学习、竞赛、评比、考核等一整套管理机制，纳入学期及年度考评之中，把朗诵与日常教学、课外活动、中队活动、专题活动等有机进行结合。

2、可以采取定期出专题黑板报、开展诵读比赛等方法，让学生在背、作、唱、演、说、画、评等形式中，感悟到了诗歌美文的精粹，感悟到很多做人的真谛，起到拓宽知识视野和展示学生才华的双重作用，从而使学生的语文素养、人文素养在实践中得到了提升。

3、让学生们由要我朗诵转变为我要朗诵，使特色教育新意百出、长久不衰。

四、预期目标

（一）前期目标：

1、举行“朗读训练”的动员大会，促使全体教师进一步认识朗读是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法，使全体老师的朗读能力再一次得到提高。

2、通过朗读训练，使学生能用标准的普通话把每个字的字音读得正确、清楚，流利地朗读课文，不顿读，做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，并能根据课文内容表达的思想感情而确定合适的朗读速度。

3、通过微信群和家长取得联系，使家长对朗读重视起来，并能积极参与孩子在家里的朗读训练。

（二）中期目标：

1、在学校举行教师朗读比赛，评选学校优秀的朗读能手。教师立足课堂，积极开展朗读教学研究，推进朗诵的教学实践。

2、学生在正确、流利的朗读基础上熟练地运用朗读技巧读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格，体会到诵读的魅力，积累个人诗歌美文摘抄成集。

3、学生在教师的指导下，针对各年级朗诵内容特点，开展多种形式的朗读练习。参与率达百分之一百。

（三）后期目标：

1、学生自主参加形式多样的朗读比赛。在背、作、唱、演、说、画、评的训练中，学生的朗读能力得到进一步的提高，参与率达到百分之一百。

2、学生们由要我朗诵转变为我要朗诵，通过一系列的朗诵训练和活动，感受诗歌美文的精粹，感悟做人的真谛，拓宽知识视野和展示学生才华，从而使学生的语文素养、人文素养在实践中得到了提升。

3、教师要建立授课、学习、竞赛、评比、考核等一整套管理机制，纳入学期及年度考评之中，把朗诵与日常教学、课外活动、中队活动、专题活动等有机进行结合。多元发展，确保特色长久不衰。

五、创建保障（见附件1）综上所述，我校将按照方案，逐步实施“诗歌美文”朗诵教学教研的活动，促进学生、教师、学校全方位发展的基础上，结合本校实际，打造我校的特色教学教研项目。

惠东县大岭新村小学

6.小学诗歌教学浅析 篇六

一、明确要求，制定计划

我用了一课时来引导学生对本单元的教学要求进行阅读，让学生明白要学什么？怎样去学？然后，组织学生结合实际，以小组为单位，展开讨论，制定学习计划，同时我自己也拟定一个单元教学计划，师生对照计划进行教学。

二、逐一完成教学任务

学生写好计划后，我就开始组织学生进行收集诗歌，整理诗歌，推荐诗歌。对于这三个教学任务，我先设计成表格，让学生提前在家里收集好诗歌内容，在此，我引导学生如何收集诗歌，如何整理诗歌，如何推荐诗歌。再让学生将收集好的诗歌填好表。另外，推荐的诗歌除了完成表册以外，还可以推荐的诗歌写上内容，画上喜欢的画面，使其美观。完成了这三个教学任务，就带领学生学习阅读材料，我采用快速阅读和引导的方法，把诗歌的发展历程，诗歌特点和学习诗歌的方法讲出来。学生学得很认真，学习兴趣浓厚。随后我让学生学习写诗，举办诗歌朗诵活动，诗歌知识竞赛，整编小诗集和写活动总结。

三、共享学习乐趣

可以这样说，本次综合性学习失去的最成功的一次啊！体现在以下几方面：

1、学生积极参加，学习认真；

2、学生的学习积极性，主动性被真正的地调动起来了；

3、学生的学习兴趣激发起来，学习动机挺纯，学习氛围浓厚，我也真正起到了主导作用。

4、本班学生每一项教学任务都完成的很出色。如：整理诗歌，整理类型多样化，推荐的诗歌在内容下面装扮得如此漂亮啊！整编的小诗集更是美丽多姿啊！像一本本美丽的画册，诗画融为一体啊！美不胜收啊！也体现了儿童个性化的特点啊！诗歌朗诵活动和诗歌知识抢答赛更是精彩激烈，掌声不断啊！学生的此文转自斐.斐课件.园ffkj.net写诗非常积极，大部分学生写诗兴趣极为浓厚，有的学生提前就写好了好几首主动请老师参与修改，我进行了归类一下，评出了优秀诗篇给予奖励。

总之，本次综合性学习，通过学生的真实反馈，确实是大大成功，在两周的时间里学生学习得很开心，也体验了学习的幸福啊！

四、我的感受

1、一定要做好充分准备，了解学生的语文差异，认真备好能反映学生个性差异的和能有效的指导教学的课，充分调动学生的学习积极性，主动性。

2、从学生的兴趣入手，做好学生的好导演，和学生打成一堆，认真辅导，合理安排。

3、在学习过程中去挖掘学生的潜力，引导学生积极操作，积极思考，认真辑写。

7.小学诗歌教学浅析 篇七

1 感受其整体

要想更好的融入诗中的意境, 就得从整体把握。

一首诗是完整的。诗人在创作时, 其思维是前后呼应、紧密联系的, 这就是在学习诗歌时要感受其完整性。但是它的词、句之间联系松散, 画面景物之间有时不用词语粘接, 诗行里有跳跃转换, 形成艺术空白。在这一基础上, 发现诗歌中的“断裂”与“跳跃”, 理解、补充和丰富其内涵。然后把上下文自然得体地连缀贯串起来。一首好诗的所有元素如艺术空白、韵律、语言、形象等都是为诗人旨趣服务的, 所以在教学中应灵活地将诗的相关元素纳入到理解诗的旨趣这一环节上来。

2 与作者对话

诗歌是诗人对自我内心深处情感的表达, 所以要想真正的理解诗歌的寓意, 就应该了解诗人是在何时、何地、何种心境来完成作品的。

伟大诗人柳宗元的《江雪》, 整个画境一片孤苦清冷, 陡升一片寒意。柳大诗人为何此时是如此心境呢?《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。这首小诗, 是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔, 勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景, 艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶, 表现了他不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

在诗歌教学活动中, 让学生与作者的心灵相通, 使学生的主观意识深深地沉浸到作者描绘的客观景物中, 并借助自身的艺术创造力使之更丰满、更厚实、更鲜活。诗眼是指可统摄全篇或使全篇生辉的字句。许多优秀诗作往往别具诗眼。由这些诗眼可窥全诗精髓。

3 反复诵读

教学诗歌, 更应重视诗歌的朗读教学因为诗歌感情容量大, 遐想自由, 意境深远, 叙述事件简练集中, 主观色彩浓烈, 韵律和谐, 节奏感强, 这些特点适合朗读, 而且, 朗读对体会诗歌的形式美、语言美、音乐美有重要作用。学生通过反复朗读, 就可以把诗歌的内容思路、语言、都转化为自己的, 就可以逐渐进入创造性的审美境界。

首先要学会美读。美读是带有审美、欣赏性质的朗读。它不仅是感受、理解和鉴赏读物的有效手段, 而且对发展学生的创造能力有重要作用。美读的创造心理机制涉及整个心智活动, 关键是要“以意逆志”、“设身处地”, 体验到作者的写作心理。

其次要懂得对诗歌的欣赏。课文欣赏包括对课文美的感受、体验、发掘和批判, 是一种情感活动和认识活动相交融的心理过程。它是在理解的基础上, 进一步对课文进行体味认识, 以期发掘课文内在意蕴, 丰富和深化对课文的理解, 获得高层次的审美享受。

4 教师引导

在诗歌教学过程中, 师生是教学的统一体。教师引导的艺术是实现学生主体地位的最重要的条件。

4.1 感受语言美

教师用优美的语音把诗意表达出来尽量在语言上给学生以美感。用优美的语音感染学生, 激发学生的兴趣。

欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中, 让学生通过多种形式的读, 要读出字词句与诗人的情怀。让学生在品析字词中, 潜移默化地感知语言美, 这样在教学中, 不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美引起他们学习古诗的兴趣;在语言表达上仔细推敲, 选用最恰当的字来表达自己的情感, 发展了他们的语言能力。

4.2 感受画面美

古诗中许多描写山水风景的诗歌融合了绘画的特点。借助丰富的想象来补充或描绘画面的内容或色彩, 产生身临其境之感, 才能受到美的感染, 获得美的熏陶。

王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直长河落日圆。”这是历代广为传诵的名句具有永恒的魅力, 被近代学者王国维称作“千古壮观”的名句。这一联由两个画面组成。一幅画面是茫茫大漠孤烟直上, 另一幅画面是滚滚黄河边, 鲜艳夺目的太阳斜斜的挂着, 显得分外的圆。

这不仅准确地写出大漠孤烟落日的雄浑壮丽的自然景观, 而且把自己因受朝廷排挤而深入大漠的孤寂情绪不露痕迹地融入广阔的自然景象中, 但又不给人哀愁悲伤的感觉。确实是意境雄奇, 耐人寻味。不愧为“诗中有画, 画中有诗”啊。所以, 不妨让学生根据诗歌展开想象, 并鼓励他们画出心中的画面, 往往能将自己投身于具体情境之中, 获得艺术的美感和心灵的感知。

4.3 感受旋律美

诗歌大多讲究押韵, 具有韵律和谐的音乐美。要体会诗歌的音乐美, 在缓歌慢唱中把握诗的韵律、节拍、停顿, 把握声调的轻重缓急, 字音的响沉强弱, 语流的疾徐婉转。这样, 才能心神合一, 才能激发学生的情感。

古诗教学中自然融洽地引入音乐的手段, 选取与课文的色彩、节奏等审美意象相和谐的音乐, 使二者完美的结合, 就会用美来滋润学生的心灵。

4.4 感受意境美

意境, 是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。引导学生揣摩意境, 既要把握诗人抒发的感情, 又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。诗歌是通过形象反映生活, 表达感情。形象是诗的本质。

“诗贵言境, 以境表情”, “一切景语皆情语”, 我们以欣赏的角度去读诗歌, 感受作者所描写的景物, 揣摩诗歌的意象, 就能领悟到作者所创造的意境美。

白居易《暮江吟》, 诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。前两句写夕阳落照中的江水。“铺”字也显得平缓, 写出了秋天夕阳的柔和, 给人以亲切、安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”, 江水缓缓流动, 江面皱起细小的波纹。受光多的部分, 呈现一片“红”色;受光少的地方, 呈现出深深的碧色。诗人抓住江面上呈现出的两种颜色, 却表现出残阳照射下, 暮江细波粼粼、光色瞬息变化的景象。后两句写新月初升的夜景。诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写, 创造出多么和谐、宁静的意境!用这样新颖巧妙的比喻来精心为大自然敷彩着色, 描容绘形, 令人叹绝。

诗歌往往“情景交融”, 没有古老的景, 更没有孤立得的情。诗中的景不是一般的景, 是含情的景;诗中的情不是一般的情, 是景中情。因此, 我们在教诗之时, 紧扣情和景, 让学生随意发表自己的感受。

摘要：小学诗歌是小学语文教学的重要主成部分。本文探析小学语文诗歌教学, 探析如何使小学生在学习诗歌中真正的感受到诗歌的美。

关键词：诗歌,教学,感受

参考文献

[1]郡贡祥.朗诵艺术谈.

[2]小学教学全书语文卷[M].上海教育出版社.

[3]张良田.教学手段论[M].长沙:湖南教育出版社, 1999:86.

[4]王松泉, 王相文, 韩雪屏.语文教学概论[M].北京:高等教育出版社, 2000:125.

8.中学诗歌教学法浅析 篇八

一、克服语言困难，弄懂每字每句的含义

课堂教学的一般规律，即学生的认知规律，是由表及里、由浅入深。诗歌教学尤其要遵循这一规律。因为，诗歌，特别是古代诗歌，其语言极为凝练、言简意丰，加之距离中学生时代久远，所以，阅读古诗常常会先遇到语言障碍。如果不清除这些拦路虎，很难再深入学习下去。因而，学习诗歌第一步是疏通文字。借助工具书和课下注释，学生可以自读，教师也可串讲。不仅要弄懂每一字每一句的确切含义，还要弄懂一些疑难字的读音。这样，文字障碍清除了，学生就会大致感知到诗歌的内容，难度也就有所降低。

现代诗歌的学习也是一样。虽然作者所处时代与学生相距不远，甚至与学生是同时代的人，语言习惯较为接近，但文字障碍依旧存在，疏通文字仍然不可忽略。另外，词义、词的感情色彩在诗歌中也常常发生变化，因此，熟读诗歌，不论是古代诗还是现代诗，教师必须注重文字的疏通，这是学习诗歌极为关键的一步，千万不可省略。

二、 把握诗歌意象，明确诗歌所写的内容

诗歌是通过描摹意象来创造意境、进而抒发感情、表达主旨的。所以，诗的字、句表面含义弄懂之后，就需要把握诗歌中的意象了。

意象即作者塑造的具体形象。诗人在创作时，他的意念、感情和客观物象，以想象为中介融合而成为诗歌形象。诗歌的主旨及作者的情感就是借助作者所塑造的形象来传达的。诗歌的意象大致分为三类：人、物、景。

一首诗中，作者塑造的形象可以是一个，但更多的诗歌中的意象则是多个，它们可以是一个种类，也可以是多个种类。例如，毛泽东的《沁园春·长沙》一诗中，就塑造了多种多个意象，有人：“独立”江边的抒情主人公、“风华正茂”的“同学少年”；有物：高飞的“鹰”、游动的“鱼”、“竞自由”的“万类”；有景：“山”、“林”、“江”、“舸”。这些不同种类的意象共同构成了全诗的内容。由此可见，明确了一首诗中的意象，也就基本掌握了这一首诗的浅层内容。这种做法有利于学生把握诗歌的整体内容。所以，学习诗歌的时候，要让学生善于从诗句中把一个个独立的个体形象摘出来。这是教诗歌的一个重要环节。

三、 分析诗歌意象的特点，理解诗歌所表达的思想感情

意象明了之后，并不能理解诗歌的深层内涵。因为，意象只是一个个不带感情色彩和思想意义的客观事物。只有加入了作者的理解，经过再认识、再创造，才能传达出一个情感和思想。所以，作者笔下的意象究竟有什么特点，作者是如何塑造这一意象的，为何塑造这一意象？沿着这一思路深入探究下去，就可挖掘到诗歌的深层内涵了。

人们对文学作品的欣赏往往是由感官传导，在大脑中自行构成想象描摹的情景。与作者创作的先有想法、情感，再托物抒情正好相反。可以说，诗歌中的意象都是饱含了作者创作意图和情感的典型之物。所以，分析诗歌中意象的特点、揣摩作者如何刻画一个普通的形象，使之染上作者的主观感受，是体验诗人的情感、理解诗歌主旨的一把钥匙。

四、 品味诗歌的整体意境，领悟作品的主旨

诗歌的意境，不单纯是指诗歌中所描写的一个意象所构成的境界，更主要是指全诗所描写的所有意象，它们因具有某种共同的特点而形成一个丰富多彩的立体画面，这是诗歌的整体意境。只有深入品味诗歌的整体意境，才能对全诗所流露出的诗人情怀及主旨准确地把握。从语文教学的各种文体看，诗歌常常爱打破人们对人、事、物的一般认知规律，而显其个性化。所以讲诗词，一定要结合诗词中的整体意境去把握其内涵。

一方水土养一方人，一方诗人创一种风格。故了解作者的创作风格是把握诗作整体意境特点的一个切入点，大有陶渊明遗风的诗人王维，渴望隐居，喜欢远离尘俗。这样一位淡泊名利的人所描写的山水诗，其意境一定清幽明丽。《山居秋暝》就是一个证明，诗人仅用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村晚景图。所以，抓住诗中所描写意象的华丽特征，细细品味揣摩，作品的主旨、诗人的情怀就会不言而喻了。

五、 运用联想和想象品味诗歌，加深对诗歌内涵的理解

“想象”，心理学上指在直觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。“联想”也是一种心理过程，是指“由于某人或某事物而想起其他的相关的人或事。”世上万事万物本来就有这样那样的联系，但不经思索，就不易发现，只有善于联想和想象，才能够避免孤立地看待事物，才能够了解事物间的联系，深刻地认识到事物的本质。阅读诗歌，如果能展开丰富而恰当的联想和想象，将诗歌意象、意境与我们已有的生活体验联系在一起去品味，就一定能让学生深入理解诗歌的内涵。