中学英语教学中写作教学反思

中学英语教学中写作教学反思（共13篇）

1.中学英语教学中写作教学反思 篇一

摘要：北京奥运会在全球背景上让中国和世界有了一个互相认识接纳的契机。东西方文化有了一次最直观、最生动的对接和融合。我国与国际组织、世界各国在政治上、商业上、贸易上、文化和科技上的交往即将进入一个更广阔、更深入的新局面。英语写作和书面交流更为频繁和重要，当前中国学生英语写作还面临很多困难，英语写作教学存在很多不足和局限。因此改进和提高英语教学水平势在必行。

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

[1]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究.1994(2).[2]戴谦.如何改进英语写作[J].芜湖职业技术学院学报.2002(2).[3]邓鹂鸣,刘红,陈芃,陈艳,章毓文.过程写作法的系统研究及其对大学英 语写作教学改革的启示[J].外语教学.2003(6).[4]邓鹂鸣,刘红,陈艳,陈芃.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运 用[J].外语教学.2004(6).[5]范咏涛.怎样开展英语写作教学 [6]刘蓉.浅议提高大学英语写作教学的策略[J].教育理论与实践.2005(6):58-59.[7]王承露.大学英语写作教学中的问题与对策[J].中南民族大学学报.2002(2).[8]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学[J].外语教学研究.2000(3):207-212.[9]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究.(1):99-105.[10]徐飞.东西方思维方式和文化特质比较———兼论跨文化领导力[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版).2006(5).[11]邹晓玲.大学英语教学改革现状分析及改革思路[J].高等建筑教育.2000(1).

2.中学英语教学中写作教学反思 篇二

关键词：英语写作,现状分析,写作策略

英语写作教学一直是英语教学中学生最薄弱的环节, 也是英语教师倍感头痛的问题之一.写作已构成英语教学的“瓶颈”, 严重阻碍了许多学生英语语言能力的可持续发展.因此教师有必要分析中学生的英语写作现状, 深入探讨当前中学英语写作教学中存在的问题, 并结合实际教学提出解决问题的对策.

一、中学生英语写作的现状分析

通过长期的英语教学实践, 笔者总结出学生在英语写作当中存在以下问题:

1. 语篇结构混乱, 写作思路缺乏条理

通过与一些学生的交流, 笔者发现许多学生拿到写作题目后第一反映就是不知如何下手, 头脑中思路不清.有的学生限于时间, 往往拿起笔就写, 习惯于边写边修改, 很少有学生在开篇前思考、计划一定的写作提纲.因此, 在写的过程中就出现了结构混乱, 用词不当, 有时难以自圆其说的状况.有的文章由于对选材缺乏分析, 写起来结构松散, 段落过渡不当, 语句衔接不畅;有些学生写起来从头到尾一大段, 层次不清晰;而有些学生是分段过多, 有时甚至一句话一段, 这些都会给人写作思路和层次混乱、主题不明的感觉.

2. 语言连贯性及立意差

一些学生作品中呈现出句与句之间缺少衔接, 缺乏逻辑联系, 较少语言变换, 甚至出现一连串的雷同句式;同时, 一些学生往往对自己所要表达的主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路, 最终往往表现出词不达意.

3. 中学英语写作教学中缺乏系统的指导与训练

由于写作教学观念的滞后极其所引起的对写作教学的忽视以及传统的教学方法制约着中学生英语写作能力的发展, 这些因素的影响导致了中学英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面.相关调查与研究表明中学英语写作教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导与训练, 也没有不同体裁的具体写作方法的教学, 更缺少讲解、训练、反馈、修正、提高的全面教学与指导.

二、反思英语写作教学中存在的问题

针对以上问题, 笔者反思了教师在英语写作教学方面的不足之处.

1. 教师在教学当中往往侧重单一的语法、词汇练习, 忽视综合性的语篇训练.

写作教学通常应遵循从词到句, 从句子到段落, 最后进入篇章训练.词、句的练习如果脱离语篇, 就只能提高语法的准确性, 而不能使学生从句子的信息结构、表意方面进行练习.学生学到的仍是孤立的词句, 实际写文章时, 就容易词不达意, 衔接不当, 整篇习作往往如一盘散沙, 甚至完全不能表达出学生所要表达的思想和情感.写作练习要侧重语法和句法的整体准确性, 教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题, 不考虑培养学生注重上下文衔接, 篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达, 就会使写作练习流于形式, 达不到既定效果.

2. 教师对布置落实课后写作练习重视不够.

不是轻描淡写地一带而过, 就是把它布置为课后练习.教师批改时往往只强调语言的准确性, 学生写作时也是应付了事, 渐渐地课后写作练习就形同虚设.如果教师只对学生习作“品头论足”, 忽视一篇习作得以完成的整体过程和各个环节, 会导致学生对教师的批改意见不感兴趣, 只关注成绩, 最终很难从写作的根本上吸取经验教训, 提高写作水平.

3. 对母语迁移的作用重视不够, 在中学英语写作教学过程,

母语对英语写作有着十分重要的影响, 学生在学习英语时已经积累了较多的母语语言知识, 包括写作经验.因此在进行英语写作练习时, 母语作为学生头脑中既有的知识, 也会被当成英语写作的背景, 如果教师能够利用母语的积极作用, 就会促进学生的写作训练效果, 反之则会干扰和影响英语写作教学的理解和训练.因此教师应该考虑到母语对学生英语学习的作用, 积极思考如何利用母语促进学生对英语语言的理解, 利用学生已经掌握的一定母语写作经验, 两相对比, 发挥其积极作用, 最终促进学生两种语言写作技巧上的提高.

4. 教师片面地重视语言知识的机械性传授, 忽视对学生语言思维能力的训练.

英语写作是一种具有创造性的语言思维活动, 而不是简单的再现、重组语言知识.因此在中学英语写作教学实践中, 教师除了教会学生一些常用的语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外, 还要注重对这些语言知识和写作技巧的整合, 指导学生将知识和技巧活学活用, 另外, 写作教学的关键在于让学生根据指导, 相应地进行一定量的练习, 才能逐步提高效果.并不是练习多了就能自然地提高写作水平, 而是要结合方法, 循序渐进地开展有机训练.在英语语言思维能力训练方面, 教师要相应地提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿, 避免使学生写出来的作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌, 或是成为中译英的片断.

从作者所观察和反思到几个典型问题可以看出, 目前中学英语写作教学当中存在的最根本的问题在于教师没能形成重视写作教学的意识, 从而难以引导学生开展相应的训练, 掌握不到独立写作能力提高的方法.

三、提升写作策略, 优化写作及评价方式

1. 干预不适当的归因方式, 及时调控消极情绪

许多对写作不够自信的学生会习惯性地把写作的不成功归咎于自己的能力低、脑子笨、不是学英语的料.因此他们会陷入失望的状态, 感到努力得不到回报, 进一步导致自暴自弃, 从而丧失写作兴趣.所以对学生不适当的归因方式进行干涉, 可以改变学生的消极归因倾向, 及时调控消极情绪.教师要尝试多种方式尤其是“心理战术”来唤醒学生写作的原动力和写作激情, 对他们进行心里疏导, 鼓励学生激发自我的内在动机, 从而变得更加自信.

2. 培养良好的写作习惯, 提升写作策略

教师在平时应培养学生对优美文章的审美能力, 加强写作素材的积累, 让学生从阅读课文或外文材料的阅读中学会欣赏好词佳句, 养成随时摘抄并背诵经典原文的习惯.在写作训练课中重点加强写作策略的指导力度, 培养学生良好的写作习惯.

教师除指导学生在写作前除正常审题外, 必须让学生养成列提纲和列内容要点的习惯;写作中除考虑使用过渡句和连接以外, 还应尝试使用高级词汇和复杂句型;写作后要求学生必须通读全文并修改明显错误, 并让同伴学会互改作文, 提高语言使用的准确率, 鼓励学生与教师或同伴交流写作感受, 排除写作畏难情绪, 提高写作的成就感.

3. 拓宽写作渠道, 优化写作方式

(1) 自拟写作材料, 激发学生的写作热情

传统的写作材料都是由教师统一提供的, 有些材料也许并不符合学生的生活实际, 这无疑会降低学生的写作热情, 加重写作焦虑情绪.若让学生参与写作材料的编写与筛选, 则可能会产生意想不到的效果.笔者在“正反对比观点”类型的写作教学中尝试让学生自主编写写作材料.教师先提供一篇“正反对比观点”的写作材料, 讲解该类型材料的命题特点和注意事项, 要求学生模仿该篇作文, 结合身边实际, 自拟写作材料并根据材料写出一篇“范文”.结果学生积极性空前高涨, 自拟的题目五花八门, 如“周末补课的利弊”、“家长有无必要租房子陪读”、“请家教的利弊”等, 一些基础差的学生怕自己的“范文”不太理想, 反复请教同伴帮忙修改.教师将有价值的材料编成“写作材料库”, 供学生抽取感兴趣的话题进一步写作.

(2) 利用课程资源, 拓宽英语输入渠道.

写作教学中, 教师应有效地利用课程与教学的资源, 核心是教材及配套读物、光盘、音带等, 还有各种英语教研刊物, 语言教学设备、现代信息技术提供的资源, 如互联网英语资料的查询与获取、国外笔友的书信邮件等.而从广义上讲, 课程资源是指有利于实现目标的各种因素, 如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等.课程资源为课程目标的实现提供了资源上的保证, 为课程意义和教育意义的充分展示提供了背景和基础.课堂教学中师生交流所采用的方式、学生的问题、疑惑、提议、观点、习作等都应被视为一种鲜活的课程资源, 这就要求教师要积极调动学生参与教学活动的主动性和积极性, 充分利用好一切教学资源.

4. 放大优点, 改进评价方式

(1) 鼓励为主.在英语写作教学过程中, 采用具有积极意义的激励性评价是提高学生写作自信心的有效措施.平时多了解学生的心理特点和学习需求, 带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”, 注重多培植学生写作中的“花儿”, 少挑“刺儿”.如写作中出现的准确用词、恰当句型以及新颖生动的内容和巧妙的构思, 抄写在黑板或投影在屏幕上重点评析.而对典型性的错误在课堂上稍做讲解纠正.让学生体验写作的成功, 激发他们的进取精神和学习动力, 也使他们发现不足, 明确努力的方向.

(2) 选择面批.有选择地对个别学生进行面批.这种师生间的双向交流有利于更好地向学生提供反馈信息, 解释教师对学生作文的评语, 以加深学生的理解和印象.

(3) 同伴互评.引导学生完成自己的写作后, 先自己修改.然后找一位同伴帮助修改.同伴在拿到作品后, 先以欣赏的眼光肯定优点, 以激励为主, 除指出优点与错误外, 尽量不直接修改错误, 给写作者以信心, 然后找出不足之处共同协商, 提供切实可行的修改方案.这样学生在相互交流中思维互相碰撞, 共同学习与借鉴, 起到教学相长的功效.实践证明, 同伴互评与教师批阅有机结合的写作评价方式会大大提高学生写作的积极性, 吸引更多的学生参与到写作评价中来, 使学生真正成为写作评价的主体.

英语写作是中学英语教学和英语语言应用的重要内容, 教师要根据自己学生的特点, 调整教学节奏, 了解学生的心理和写作需求, 进行多渠道、多种写作途径的尝试, 寻求适合自己学生写作水平的写作方式;尝试多种命题模式和批阅模式以及多元化的评价方式, 从而激发学生的写作动机和写作的积极性.

参考文献

[1]Diane Larsen-Freeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2003.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999

[4]文秋芳, 王立菲.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003 (7)

3.中学英语教学中写作教学反思 篇三

【关键词】作文；新概念；写作教学；反思

一、新概念作文内涵探析

新概念作文提倡“二新一真”——即新思维、新表达、真体验。它主张写作应鼓励创造性、发散性思维，反对照搬照套旧模式老框框；写作不应过多地受题材限制，应当写中学生自己熟悉的生活；提倡有真情实感，反对说套话假话。这些主张，都切中当前中学写作教学的弊端。比如说，为文矫情的现象在前几年的高考作文中就比较严重。不少考生为了得高分，不惜让父母姐妹暂时“死”一回，以求得一个“艰难困苦”的生活学习环境，使自己能在这样的逆境中“锤炼”成坚韧的品格。因此可以说，《萌芽》杂志推出的这一“新概念作文”符合语文学科工具性与人文性相结合的特征，体现了培养创新意识和创新能力的育人目标，有助于“面向新世纪，培养新人才”。

当然，“新概念作文”有它自身的特点，从事中学写作教学的教师且不可照搬照抄。

首先是它的宗旨，仅为“培养文学新人”。也就是说，它仅仅是为了替国家替社会发现和培养极少数几个文学尖子，使之能成为明天的作家、诗人。这与我们语文写作教学提高最广大的中学生写作水平的目标有很大距离。

其次，它进行的仅仅是专业性比赛，写作不受任何限制，提倡完全自由发挥，字数多达五千。这与我们平时进行的基础性训练、选拔性考试的写作教学，无论是目标还是方式都完全不同。

中学写作教学当然不排除培养写作专门人才，但中学写作教学更有个发展（素质）功能与选拔功能（应试）并重的问题。也就是说，既要培养写作人才，更要提高绝大多数学生的写作水平，让他们能运用语文写作这一工具，去为掌握其他科学知识服务。日常的教学活动既要考虑作文综合性特点，又要分阶段有重点地进行，不能不根据训练的要求对作文的内容、形式、字数、时间作一定的限制。特别是全国统一考试，为了制定统一的、规范的、可以计量的评分标准，这种限制要更严一些。总之，新概念作文应当与现行考纲相一致。

二、新概念作文对中学写作教学的反思

新概念作文的提出，对传统的语文教学，尤其写作教学，确实是一次极大挑战。当前，我们的老师对传统写作教学的利弊得失确实值得深刻反思：对其“二新一真”的写作要求，不妨借鑒、学习。

（一）新思维方面——兹有的立意

作文的写作，它体现的不仅仅是学生对于语言文字的驾驭能力，更要求从中反映出学生的理性思辨能力，即其对事物的观察是否具有深刻性、独创性。受前些年高考指挥棒的影响，考场材料作文的立意浅显明了，不需要考生自行提炼，因此平时的写作训练，老师也淡化对材料作文立意的训练。其实多出一些可以让学生进行多种立意的题目，这对训练和培养学生进行发散性思维、求异性思考很有好处。

前卫的观念。新的时代要求我们有新的思想，死抱住传统并非好事。比如有些老师经常让学生做《有钱就有幸福》的作文，却不敢让他们谈《有钱就有幸福》的道理。可以出题《小草精神可赞》，却不敢出《小草精神可叹》……这样的例子很多，这说明我们许多老师的观念确实跟不上时代前进的步伐。笔者曾让学生做过《有钱就有幸福》的作文，学生照样说得很在理，并没有宣扬什么“金钱万能论”。

丰富的想象。“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一”。（高尔基语）照理说，青少年是最爱想象也是最善想象的群体，他们风华正茂，才情横溢，完全可以凭借想象的翅膀，上天入地，搜奇探奥，在写作的大舞台上表演许许多多瑰丽奇特的话剧。而事实上，现今的中学生由于长期受传统教育束缚，不敢想也不会想；定势思维、惯性思维甚至僵化思维完全扼杀了他们这个年龄本应具备的丰富想象力。中学写作教学要想出现欣欣向荣、繁荣兴盛的新局面，唯有重新激活这种想象力。可喜的是语文教育工作者对此已有共识，并在去年的高考作文试题中有所体现。

广博的知识。作文水平的高低，是一个学生全面素质的体现；没有一定的人文科学知识与自然科学知识，无法写出内容丰满厚实的好文章来。《新概念大赛作品选》中那些获奖作文，之所以能写得那么大气那么漂亮，除小作者挥洒自如的文笔外，他们本身所具有的宽泛的知识底蕴（包括政治、史地、文体、高科技等），是同样不可或缺的成功要素。

（二）新表达方面——文体的多样性

平时的写作训练，抑或应试作文，文体都限得很死，要么只能写记叙文，要么只能写议论文，不让学生越雷池半步。善写记叙文的，面对议论文题目会无所作为；善写议论文的，面对记叙文题目也会表现平平。这是很不公平的。一个学生不可能任何文体都写得好。一题多体，一题任体，淡化文体便能为学生提供充分展示自己写作才华的机会。

1谋篇的灵活性

文无定法，不少语文教师尽管也懂得这个道理，但由于种种原因，在写作时却常常要求学生按死框框构思，以收立竿见影之效。应鼓励学生面对文题巧妙切入，努力去寻找新颖别致的视角；布局不仅科学合理，而且富有独创性。

2语言的生动性

这是“新表达”的一个十分重要的特征。只有生动活泼的语言，才能真切地表达观点，扣动读者心弦。而现状是学生在作文中语言如同某些领导干部的总结汇报，满篇套话空话，千人一面，众口一词，很少有几句新鲜独到、属于自己的话。其实这也是个文风问题，毛泽东同志当年在延安整风期间就批评过了，可惜时至今日仍在犯这个毛病。

论据的独特性。一篇好的文章，尤其议论文，除了立论正确，论证充分外，好的论据绝对不可或缺。所谓“好”，是指典型、新鲜，人家没有援引过的，你用了，就能给人以耳目一新之感。现状是学生举例老是沿用旧例，动辄张海迪、陈景润……缺乏新意。

（三）真体验方面——以真为美

一是提倡亲历亲为，反对为文造情，说假话骗人；二是做到真切真诚，真挚地关注、感受、体验生活；三是全新感觉；四是健康格调。既有一定的限制，又有足够的灵活度和自由度，给学生充分表现自己才能的空间，这才是我们所需要的适应教学和考试的新概念作文。具体说来，它应具有如下特点：

第一，生活化，个性化，贴近时代，贴近学生生活实际和思想实际，便于学生抒写自己的真情实感。

第二，有冲突，有争议，有潜藏的内涵，能激起学生求异思维和创造性思维的波澜，便于学生发表自己独到的见解。

第三，可联想，可引申，可想象，给学生广阔的思维空间，尽可能多地发挥余地。

第四，淡化文体要求，可以任选体裁或混用体裁，减少作文体式对学生的束缚。

总之，把“新概念作文”引入中学写作教学，是适应21世纪中学语文教学的需要，是提高大多数中学生写作素质的需要，是为国家培养和选拔适应知识经济时代创新人才的需要。

【作者简介】

李鹏（1977— ），男，现任教于洛南县石门向阳中学。

4.在音乐教学中的玩中学教学反思 篇四

“同学们都会拍球吧？”

“怎么拍？”（只有右手动作）

“注意手指要弯曲，手心向下，有弹性！”我与学生们一起“拍球”。目的是引导学生在模仿的同时掌握我所要求的要点。

“好，下面我们拍点花样出来。像老师这样中间拍一下，左边拍两下，右边拍两下，空中弹一下，一共几下了？”（六下）

“好，老师把刚刚的拍球路线画在黑板上。”我及时板书，内容就是6/8拍的指挥图示。

“请同学们边看黑板的.图示，边和老师拍球。”

“右手会拍的请举手。”“真好！再给你们一个任务，用左手反过来拍。对！也就是与右手相对着拍。”我及时地把指挥图示反过来呈现在学生面前。

一时间，孩子们在我的领导与引导下，从右手拍到左手，再到双手对称拍，好不热闹。

渐渐地，我从口数节拍“1、2、3、4、5、6”变成了哼唱刚刚学过的6/8拍的《晚风》，于是孩子们才恍然大悟，原来我们在给自己指挥呀！

指挥图示的教学，一直是音乐教师比较头痛的内容，既使孩子们有乐动的天性，可一涉及到画图示，也会百般的无趣与错误频出，更别提让他们正确画出指挥图示。所以我想出了拍花球的方法，引导他们直观、形象地记忆。“中间一下，左边两下，右边两下，右边两下，再弹回去，重新再来。”球拍出了花样，也学会了指挥。

下课了，孩子们，再我的一再催促中，边口念“口诀”，手挥图示，缓慢地挪动脚步，走出教室。

5.中学英语教学中写作教学反思 篇五

随着现代化教学工具走向课堂，各个学校以及教师也开始尝试接受新型的教学道具，以便在原有基础上丰富课堂形式，为学生提供多元化的学习体验。对于中学阶段的美术教育，教师仍然不能放松，学生这一阶段的课业负担较重，更需要教师利用美术课堂为学生培养兴趣、放松身心，这样才能保证学生的劳逸结合和身心素质的全面发展。“屏幕教学”实际上是对多媒体课件教学最直观的概括，这种形式放弃了以前传统的黑板和粉笔的模式，而是通过操作简便、反应生动的多媒体技术来实现，不仅能够大大的减轻教师在上课时的体力负担，更重要的是能够让学生直观地对著名的艺术作品、多种多样的美术表现形式产生认识，并实现最大化的教学资源共享，促进学生充分地利用有限时间的美术课堂得到最大的收获。教师在进行现代化教学时要避免投机取巧，应该尝试用新的教学思维与理念来驾驭多媒体课件和设备，不要仅仅把大屏幕定义为输出设备，而是将它作为一个平台来进行更多的作品展示与交流，这样才能实现美术课堂多媒体教学的初衷。

1.2注重教学拓展与资源共享

多媒体课件能够十分高效地整合多种教学资源以保证学生在上课过程中充分地调动视觉、听觉、肢体、情感等等，从而达到课堂学习的最大效果。中学阶段的美术教师通过对专业课件的设计与应用，能够在有限的时间和资源支持下为学生提供名家作品和现代设计作品鉴赏、不同画法与表现形式的演示、优秀学生作品的点评与展示，这一系列的教学活动都让美术课堂焕发出了新的活力。除此之外，教师还可以尝试将其他领域的内容引入美术课堂，以此来保证学生所接受的美术教育的完整性与可靠性。比如，教师可以在多媒体课件中加入历史背景介绍以及相关视频资料，向学生完整地展示某种绘画形式的产生背景与发展历程。再如，教师也可以利用学校间的合作网络，与其他学校甚至国外院校的学生进行在线的学习交流与作品鉴赏，拓展学生对于美术这门艺术的认知。在多媒体教学的基础上，学校和教师还可以尝试将这种开放式的教学形式进行拓展，积极寻求与专业美术院校以及相关的画家协会等机构形成合作，达成多角度、多渠道的跨界合作，从而让本校的美术教育向专业化方向发展。

1.3强调对学生自主创新能力的培养

美术教育作为中学学生的必修科目，是促进青少年全面发展的重要组成部分。大部分的学生能够通过这一阶段的美术教育逐步地形成属于自己的审美风格与品位，对美丑事物的评判标准也逐渐成形，这将深刻地影响学生未来的形象管理和审美判断。将多媒体设备与课件应用于美术课堂之后，教师更应该积极地利用这一有利条件，促成对学生自主创新能力的培养和发展，为社会培养能够独立思考、创造价值的优秀人才。出于这样的考虑，一方面，教师在进行课件设计与选择时，就应该着重地为学生留出足够的自我发挥的空间，为学生设置更多发散思维、培养创新理念的学习环节与任务。另一方面，教师可以尝试引进国内比较先进的多媒体课堂模式，给学生充分的空间进行自主创造与自我展示，鼓励学生利用多媒体教学课件向同学们介绍自己的创作理念以及对作品独到的见解，从而培养学生自信、向上、敢于表达、乐于分享的良好品质与心理素质。对学生创新能力的培养不仅是学校和教师进行学生教育的目标，也代表着整个社会对未来人才的要求和期望，将会产生极其深远的社会效益。

2结语

6.教学反思写作 篇六

教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解

人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、感受人物形象，学习写作方法。

在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。

第二篇反思

第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生了解课文的主要内容，体会人物鲜明的性格特点，一个很重要的训练重点是体会作家描写人物的方法。我在教学22课《人物描写一组》时着重点就放在体会描写人物方法上。

《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。我用了三个课时，每一片课文用一个课时，每课抓住一个训练的重点。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。

《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言的描写来学习。采用小组的形式，先划出相关的句子，再小组进行讨论，最后在全班进行交流。学生在交流的时候还会有较大的争议，通过同学们的探讨，该搜理的知识点基本上都挖掘出来了。

《临死前的严监生》作者主要抓住了人物的动作、语言的描写来刻画人物的形象。教学时，我采用完全让学生自己学习的方式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的句子，在书上把自己的理解写下批注，绝大部分同学写得差不多的时候，让他们互相交流一下后再在全班作汇报。

7.中学英语教学中写作教学反思 篇七

传统的写作教学中, 多以教师为中心, 忽略了学生的主体地位;以及对学生语言学习兴趣的培养;多数以死记硬背为手段, 忽略了对学生语言理解分析与运用能力的培养。导致学生对写作的内容不能充分挖掘, 影响其写作技巧和语言运用能力的提高。写作教学当然也就达不到其应有的效果。《普通高中英语课程标准》倡导高中英语课程教学要让学生在真实的情境中体验和学习语言, 强调着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力 (教育部2003) 。因此, 为实现这一目的, 结合情境教学法的特点和课堂实际, 教师在写作教学过程中应适当地融入情境教学, 促进写作课的有效实施。

何为情境教学法?情境教学法, 是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。凡是具有形象思维、语言描述、出示图表、演示教学数据、模拟声腔、特殊环境的布置、课堂情景的利用等, 都属于模拟情境的范围 (亢娟妮2006) 。将情境教学运用于高中英语写作教学中, 是从英语写作教学的实际需要出发, 是为了改善学生对写作的抵触情绪, 进而引导和发挥课堂中学生的主要情绪 (主要有好奇、愉快、焦虑、抵触等) , 帮助学生正确地理解英语写作的重要性, 调动学生写作的积极性, 丰富学生的社会情感, 促进学生身心全面和谐的发展 (马娟2009) 。

有效教学是每一位教师追求的境界。那么, 如何在写作教学中应用情境教学法来促进写作教学的有效实施与开展呢?情境教学法在写作课教学中应用与设立的方法:

一、写作前的情境渗透

为把情境融入写作教学中, 促进高中英语写作教学的有效实施, 教师可根据不同的写作话题以及学生的实际情况来创设适宜的“情境化写作教学”。在英语写作教学过程中, 教师可以通过很多方式创设情境, 如视频、实物、对话、诗歌、歌曲、漫画、游戏、多媒体等。下面结合高中英语写作课以及高中学生的认知特点, 主要谈谈在高中英语写作课堂实践中较常用的几种情境创设法。

(一) 通过多媒体, 利用影视、图片、音像资料、歌曲、诗歌、名人名句等创设写作导入情境, 提高学生的写作兴趣, 将学生引入写作情境中, 为后面的写作做好铺垫。

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地, 将枯燥的写作知识融入生动的生活情景, 使写作课堂活动能够栩栩如生, 从而让学生在逼真的生活情境中领悟英语语言的魅力并提高对写作的兴趣。例如, 2014 年, 在海南省海口市灵山中学高二156 班所上的一堂外研版必修三模块三的写作课“The Violence of Nature—Writing”, 为了激起学生的兴趣, 使其尽快融入该课的写作学习中, 领悟写作目标, 为后面的写作做好铺垫, 笔者借助了情境教学法, 在课堂开始的导入部分, 采用视频附旁白的方式进行写作话题的导入。结合学生亲身经历台风———威马逊的现实生活, 笔者录制了一个本校经历台风威马逊损失惨重的视频, 视频附有描述损失概况的英文旁白。创设让学生身临其境, 感同身受的情境, 引导学生将生活实际与写作内容相结合, 为课堂接下来的写作输入与输出做好铺垫。 (如视频截图1、2)

视频截图1 和语音旁白:It was reported that typhoon “Rammasun”struck Hainan Friday, the 18th of July. It has been the most powerful typhoon ever to hit school since 1973, causing a lot of trees destroyed...

视频截图2 和语音旁白:Along with the strong wind, heavy rain, hurricane happened, the trees and top of the board rooms were blown down...

情境创设的导入视频是2014 年7 月录制的海南省40 年一遇的特大台风灾难对我校造成的沉重打击, 每一个岛民都亲身经历, 亲眼目睹了这场自然灾害所带来的巨大损害。在观看视屏与旁白播放的过程中, 学生所流露出的悲伤、难过、遗憾, 以及被海岛人民所表现出的团结一致、众志成城的精神所震撼感动的情怀, 深深地激发了他们感同身受的情感与跃跃欲试表达自己感受的心理。每个学生都想通过口头语言和书面文字表达他们对这场台风的所见、所闻、所感, 为后面的写作做了很好的铺垫。

在2014 年重庆举办的全国目标教学展评课中, 来自海南琼山中学的马运馨老师所授写作课Book 3 Module 1 Great European Cities的导入部分也很巧妙地借助了情境教学法。马老师写作课的要求是:Write a passage to introduce my city, Sanya.由于授课对象都是来自重庆的学生, 许多学生对海南三亚并不了解, 也没去过。只有少部分学生听说过三亚并去过三亚, 感受过海南三亚的美丽大海、沙滩及风土人情。为了让学生都能够对本堂写作课感兴趣, 快速融入课堂的学习中, 马老师在课堂开始就导入了一个她精心制作的介绍美丽海南三亚的小视频, 让人耳目一新。在视屏的播放过程中, 学生流露出对大海的热爱与向往, 并满怀热情地继续接下来的学习与写作。

综合以上写作课情境导入的创设特点, 不难看出, 写作课的导入如能结合学生实际情况和心理特点, 结合所讲授的写作内容及教学目标, 巧妙、用心的设计, 则能让课堂在实际生活场景中开始, 让学生在饱满情绪中循序渐进, 在认真书写与快乐分享中结束。

(二) 展现画面的同时附加讲解或提示, 帮助学生更好地理解写作中的相关句型、词汇、结构的运用, 在增添语言生动性、直观性的同时提高写作输入的质量。

在重庆目标教学展评课中, 来自柳州市第九中学徐昕老师的写作课带来了新的亮点。徐昕老师写作课的任务是:学生写一篇题目为“If I ..., I have a dream.”的作文。在学生提笔书写文章前, 为了让学生更好地领会短语、句型等在文章中的运用, 徐昕老师在多媒体屏幕中播放了一首运用虚拟语气书写的英文诗歌。诗歌内容如下:“When I was a little girl, I had many many dreams...If I had enough time;I would put all my interest into practice. If I were a teacher, I would guide my students to chase dreams and enjoy the life. If I owned a dog, I would treat him/her as my family member...”学生听诗歌的同时, 教师给予适当地讲解与提示, 非常美的诗句, 非常有情感的诗歌朗诵, 非常形象具体的句型使用提示与方法指导, 不仅让学生享受英文诗歌旋律, 进行情感价值观的渲染与培养, 而且还能引导学生正确运用虚拟语气相关句型进行写作, 实乃一举多得。

同理, 马运馨老师的写作课中句型使用的引导部分则利用图片加注解的方式, 引导学生了解他们将要描写的城市。图片中附上的注解及描述地理位置的表达句型, 不仅弥补了学生的文化背景知识空白, 还循序渐进地引导学生对描写城市的句型有了一个大概的感知, 为后面的学习和写作, 做好了情感、心理及知识上的层层铺垫。 (如图3、4)

Can you guess which city I come from?

1. It isin the northof Hainan.

2. Itis located onthe north coast of Hainan Island.

3. Itis situated tothe east of Lingao.

1.Sanya____________the south of Hainan.

2.Sanya is____________the south coast of Hainan.

3.Sanya is_____________the southwest of Haikou.

从学生自信轻松的写作状态及成果展示来看, 徐昕老师的诗歌配英文朗诵附加讲解, 马运馨老师的附加解释图形, 都给学生在写作前做了很好的引导作用, 不仅增添了语言的生动性、直观性, 还提高了学生写作输入的质量。

(三) 通过课文直接创设情境, 给予学生感性的、形象的、具体的知识展示 (如设置问题, 展示写作词汇短语, 利用课文提炼成填空题等) , 从而引导学生迅速融入写作教学的情境中。

英语课本中每一个单元都有写作主题, 且这些写作句型、短语都能够从该单元的阅读课文里找到原型。教师在创设情境时, 可以结合所学的reading课文, 借助学生对reading课文学习的余温, 利用reading文章现成句子和语境进行写作情境创设, 给学生展示一些课文中学过的单词、短语、句型。或结合写作话题, 对课文的相关文本进行有效整合, 提炼成一篇短文填空, 让学生在完成填空任务的同时, 再次重现、复习文章中的写作句型及重难点, 迅速融入写作教学的情境。例如, 选修六第一模块small talk一课的写作的话题是:How to imp rove your social sk ill? 我为学生创设的写作情境背景和要求是:“假设你是李华, 你的好朋友Ann要去美国和她的笔友见面。可是Ann是一个非常胆小且不善言谈的人, Ann写了封信给你, 让你给她一些如何提高社交技能的建议。”针对我班学生基础差的实际情况, 我利用学生课文中刚学过的Small Talk的reading文章, 进行相关句型和词组的挖空处理, 要求学生对空格部分缺失的内容进行填空:

Remember that social skill can be different in different countries. Don’t be nervous when youtalk withyour foreign friends in another country. Be prepared!Have somelow-risk conversation openersready.Think ofa recent news story— not to serious, e.g. a story about a film star or sports star. Think of things to tell people about your studies. Think of“safe”thingsyou can askpeople’s opinions about— music, sport, films, etc.Think of topics thatyou would avoid if you were talking to strangers ... DO show that you are listeningby using encouraging noises and gestures— smiling, nodding, saying“uh-huh”and“OK”, etc.Keep good eye contact;Use positive body language...

填空训练不仅能帮助学生熟悉、巩固、掌握他们曾学过的内容, 而且还能有效地将学生所学引导到对重点句型、写作句型的关注、理解、记忆和运用层面。学生通过填空补词、补句, 能从中明白句型与作文话题的关系, 让学生在写作前能够激活他们原有的语言基础, 在潜移默化中学会写作中可以使用的表达, 并将其运用到写作中。由此可知, 利用课文直接创设情境, 不仅能给予学生感性的、形象的、具体的知识, 而且有助于引导学生迅速融入写作教学的情境。

(四) 适当地结合情境, 将相关写作话题的一些新句型和短语通过相关情境呈现或训练, 增加学生的写作资源存储, 增加学生写作的信心。

针对基础比较薄弱的学生, 教师增加的一些词组, 句型的提示是非常重要的, 很多时候可起到画龙点睛的作用。因为大部分基础薄弱的学生, 他们的知识量、词汇量、词组和句型等是非常缺乏的, 造成他们望文生怯的局面。因此, 在许多老师的写作课教学过程中, 给予写作话题相关词组、句型的展示与拓展, 都是不可或缺的。许多优秀写作课中教师句型呈现的方式, 都有一个共性:就是结合学生熟悉的情境或与话题相关的情境, 进行词组、句型等的训练、复习与拓展, 以一种通俗易懂的情境, 增加学生语言输入量。例如马运馨老师的对城市描述的写作课里, 在写作之前结合三亚的风土人情给出相应图片等情境提示, 通过单选题、呈现相关句型、整合句型等方式, 让学生进行词组, 句型的训练复习与拓展。

例1:

Sanya is famous for many places of interest except_____.

A.Yalong Bay (亚龙湾)

B.Qingshui Bay (清水湾)

C.the End of the Earth (天涯海角)

D.Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park (热带天堂森林公园) ...

例2:

(1) Sanyahas a population of550 thousand.

(2) Sanya isthe second southernmost cityin China.

(3) Sanyais famous for many places of interest, such asYalong Bay (亚龙湾) , the End of the Earth (天涯海角) and Yalong Bay Tropical Paradise Forest Park...

例3:

Join the two sentences, using attributive clause.

(用which引导的定语从句)

(1) Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks.

(2) They attract many tourists all over the world.→Luhuitou Park and Nanshan Temple are the famous landmarks, whichattracts many tourists all over the world...

利用这些来自现实生活的情境, 指引学生进行相关话题的句型导入、呈现、训练和拓展, 成效是显而易见的。学生的发言欲望和写作情绪被情境所激发, 通过训练和拓展, 巩固了他们原先的词汇、词组、句型基础, 并且增加了更多新的相关句型, 扩充了写作资源库, 让学生有话可说, 不仅增加了说的自信, 也增加了写的自信。

(五) 通过真实、自编、改编故事, 自主创设贴近写作话题的虚拟情境等方式, 激发学生的情感, 促进学生对文章的理解、分析和把握能力, 领悟写作的方法和技巧。

大量的教学实例告诉我们, 不论是真实的情境、自编、改编, 还是虚拟的与话题相关的情境, 对提高写作课堂的有效性都起着积极的促进作用。通过情境设置, 学生能够摆脱传统教学的枯燥与乏味, 在这些真实、自编、改编, 甚至是虚拟的与话题相关的情境中, 促进了学生对写作相关词组、句型直观的学习、积累与运用;培养学生的理解、分析能力以及运用能力的提高, 尤其是针对英语基础比较薄弱的学生。例如, 同样是外研版必修三模块三The V iole nce of Nature的写作课, 为了能让学生更好地理解、把握写作的技巧, 提高写作输入的质量, 我创设了一个虚拟情境——一个在学校亲身经历台风的学生给大家写的一封描述台风的文章。让学生在写作之前, 认真看这篇虚拟的文章, 分析关于台风这种自然灾害的文章的写法等。例: (Along with the typhoon, the strong wind, heavy rain and hurricane were happen, he trees were bowled down, many roads were flooded, traffics were badly destroyed. —受灾场景) (Moreover, It has been the most powerful typhoon ever to hit school, causing a lot of trees were destroyed. What’s worse, about 100teachers were suffering from this disaster. It affected almost a lot of trees, which led to serious property losses of our school. Luckily, it has caused no people deaths, no people were injured, and no people lost contact.Because of the typhoon, fresh water and electricity are badly needed in school.—灾害程度, 人员伤亡, 财产损失等情况) (Fortunately, the government had taken some measures to solve this problem. The teachers and school leaders from all over the world had been sent to rescue the trees and roads which were damaged in the disaster. —政府措施, 多方支援、互助)

实践证明, 通过这样的方式, 不仅能促进学生对文章的理解、分析、把握, 有效领悟写作的方法和技巧, 而且能让学生更快速地理解描述台风的句型与结构, 激发他们模仿学习, 增强他们写作的信心, 不断提升理解和运用语言的能力。在写作教学中, 教师应充分发挥主导作用, 自主创设情境, 创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境, 为写作教学服务。

(六) 通过创设小组讨论合作学习、互动交际等实践情境, 以辩论或模仿实际交际活动的方式, 引导学生针对共同的写作情境, 在讨论或辩论中学习, 交换相互提示或进行分工合作, 构建相关的写作知识, 提高语言的交际与运用能力。

《高中英语课程标准》对高中阶段英语写作技能6~9 级的要求中, 强调学生的自主学习和合作学习, 即自觉完成写作前、中、后的各项任务, 并要在这个过程中主动同他人合作学习 (马娟2009) 。这就要求教师在教学的过程中, 注重学生的主体性, 创设符合学生实际的情境, 引导学生利用各种机会用英语进行真实交际, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 培养自主学习、合作学习的能力, 让学生在相互交流、学习的过程中共同进步。在写作的教学中, 学生之间的相互交流、讨论, 甚至针对某个话题的激烈辩论, 都很好地激发了学生说的兴趣、写的兴趣和用的兴趣, 大大地活跃了写作课堂的气氛, 不仅促进学生之间相互交流、学习、合作, 还有力地促进了他们对写作话题的理解以及对作文结构的把握。例如, 在2011 年海南省高中英语教学大赛中, 屯昌中学虞相老师关于人教版必修2 Unit 1 Cultural relics—writing写作课教学过程中的辩论部分, 则将这一方法发挥得淋淋尽致, 令人印象深刻 (见表1) 。

虞老师结合写作要求, 将全班学生分成两个小组, 正方和反方。正方的观点是:Those people who finds valuable cultural relics could keep them。然而反方的观点是:Those people who finds valuable cultural relics couldn’t keep them。分好小组后, 针对辩论的过程, 虞老师还提出了一些规则要求, 并且给每位提供观点、参加辩论的学生一个小礼物作为奖励。有辩论的激烈情境, 有奖品的鼓励, 有开朗幽默的老师步步清晰指引, 学生在该堂课的辩论非常精彩, 气氛非常活跃。而他们争辩的内容也逐渐为他们的写作呈现出了清晰的写作思路、框架和句型。又如, 海口市琼山区华侨中学谭美丽老师的课堂是关于写作话题“the advantages and disadvantage of television”, 让学生在写作前进行分组合作讨论 (见表2) 。

两位老师通过创设思辨情境、合作学习情境让写作课堂气氛得到升华, 既引导学生进行了写作知识的构建, 也训练了学生的形象思维、抽象思维和创造性思维。

二、写作中写作任务的情境渗透

(一) 通过联系生活, 创设真实情境的写作任务, 调动学生用英语写作的兴趣, 激发学生创作的灵感。

在2014 年的海南省高中英语教学大赛中, 国兴中学刘碧珠老师的英语课给我留下了很深刻的印象。刘老师上的是外研版必修5 Book 5 Module2 的写作课——How to write an application letter。刘老师的这堂写作课其最大的亮点是写作任务的设置紧密贴切生活实际。在写作任务的设置部分, 刘老师结合写作话题和教学目标, 利用当下非常流行的综艺节目“职来职往”, 结合所教学生的背景, 为学生创设了“三亚一中现场招聘会”的这样一个真实的招聘情境, 设置写作任务。让学生处于身临其境的招聘会情境中, 激发写作兴趣, 激发对各种岗位求职信的创作灵感。学生纷纷抽选自己感兴趣的广告招牌职位, 用他们在课堂上所学的关于求职信的相关知识、句型、短语等写求职信。课堂气氛活跃 (见图5) 。

Writing time:“三亚一中现场招聘会———职来职往”

1. Choose an advertisement.

2. Work in groups of four to write an application letter to apply for the job you have chosen within 10 minutes.

由于写作的话题比较贴近学生的日常生活, 他们自然就会有将自己的情感和所见所闻用语言表达出来的兴趣, 有说和写的欲望, 将所学运用于现实生活中, 提高语言输出的兴趣和质量。教师只有将教学情境化、灵活化, 设置学生感兴趣的活动、任务, 因材施教, 才能让学生投入课堂活动中, 在快乐中有所学、有所获, 从而促进教学有效性与目标的实现。

(二) 通过虚拟事实, 创设虚拟情境的写作任务, 充分发挥学生的主体性, 激发学生的写作兴趣。

通过虚拟没有发生的事实, 让学生充分发挥想象, 置身其中, 这不仅能促进学生对写作技能的掌握, 还能激发学生的情感, 从而掌握所学知识。这也是新课标对情感态度的要求。例如, 2014 年10 月, 在海南省海口市灵山中学高中新教师汇报课上, 王文贤老师和吴欣老师分别上了一堂必修四模块一Life in the Future写作课的同课异构。王老师受到2014 高考作文题的启迪, 为了能够让学生更好地将课堂所学的将来进行时语法运用到写作中, 王老师结合了该课的教学目标和学生实际水平, 为学生设置了“十年后的我”这样一个虚拟情境写作任务。先让学生展开口头讨论, 再让学生进行口头作文, 用将来进行时描述十年后的自己在干什么。最后让学生书写作文“十年后的我”。而吴老师则针对本话题的内容为学生设置了一个虚拟情境的写作任务——十年后的房子, 让学生结合所学内容, 展开联想, 进行讨论、交流与写作。这样的方式不仅激活了写作知识运用的情境, 也激活了学生踊跃发言的细胞与创作灵感。

三、写作后的情境渗透

设置真实课堂情境, 让学生在相互批改、评价、修改作文中共同扬长避短, 提高写作水平。不同基础的学生, 写出的作文水平参差不齐。在很多写作课的观摩中, 我们经常看到老师在学生完成写作之后, 把学生分成几个小组, 让小组成员间或同桌之间相互批改、相互评价, 修改作文;或者把个别学生的作文展示给大家, 大家共同批改、点评、学习, 共同反思、挖掘、分析优缺点, 共同扬长避短、共同提高、共同进步。例如, 2013 年海南省高中英语教学大赛中琼州学院附属中学的张云华老师的写作课, 2015 年的海南省高中英语教学大赛中海南农垦三亚高级中学的吴赛花老师的写作课, 都体现了一个共同理念———写作之后让学生结合相应的评价表, 相互批改、评价、学习。学生在相互交流、评价的真实情境中, 发现自己写作的缺点和不足, 激发了学生的写作兴趣, 活跃了学习氛围, 让写作课堂达到最后的高潮。

四、情境教学在写作课堂运用的一些误区及反思

情境教学法为高中英语写作教学开辟了新天地、新景象, 成效显而易见。然而, 任何一种教学方法都有其自身的要求、原则和所遵循的规律。情境教学带来巨大帮助的同时, 也有部分教师在运用的过程中依旧存在一些误区:没有给学生适当的时间对写作话题的词组、句型、文章结构等进行学习、理解、分析及运用;让学生看视频、看图片、讨论等时间多于写作时间, 导致学生没有时间写作;只注重自身的角色, 满堂灌, 脱离教学大纲, 脱离学生实际情况, 千篇一律的采用情境教学法, 以一概全等。华丽导入观演的背后, 匆忙走马观花的背后, 脱离学生实际与大纲要求的背后, 其课堂性质和有效性值得反思。为了刻意追求热闹的课堂氛围, 而大量千篇一律地运用情境教学法, 显然是片面的做法。

结束语

常言道:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”大量的教学实践和案例分析证明了情境教学法在英语写作教学中的可行性及优越性。情境教学法在写作课中的渗透, 通过设置适当的情境, 提高输入的趣味性及可理解性, 调动了学生英文写作的兴趣, 使每个学生都积极参与写作教学, 为高质量的语言输出奠定了坚实的基础, 使写作课堂变得轻松快乐, 有利于学生对写作知识的理解, 结构的分析与运用, 写作相关任务的完成等。情境教学并没有完全摒弃传统的写作教学, 而是将两者结合。因此, 在高中写作教学中, 教师要结合学生的实际情况、教学目标、大纲要求、写作话题等, 合理地运用情境教学法, 使情境更好地为写作教学服务, 从而实现写作课的有效教学。

参考文献

亢娟妮.2006.情景教学法在大学英语写作课堂中的应用[J].中北大学学报 (社会科学报) , (4) .

马娟.2009.高中英语写作情境教学研究[D].西南大学硕士学位论文.

8.中学英语教学中写作教学反思 篇八

【关键词】初中英语  写作教学  反思性教学  应用

英语写作在体现初中生的语言运用能力的同时，能够对学生的所思所想进行表达，深化学生对所掌握的英语知识的理解。英语写作能力的培养为学生后续的英语交流沟通奠定了良好的基础。作为一种新的教学方法，反思性教学在我国的初中英语写作教学当中也受到了越来越广泛的运用。

一、反思性教学的含义和必要性

反思性教学，指的是教师在教学实践的过程当中，通过行动研究来对自己的教学进行不断地思考与自我评价的一种教学模式。它旨在促使教师成为一个终身学习者，让教师通过自我反思、评价来使自身的专业素养以及各方面综合素养得到更好的发展与完善，与此同时实现教学质量的提高并使学生在教学当中得到进步。作为一种教学理论，反思性教学在探索当中促使教学实践更加合理化，实现了“学会教学”与“学会学习”的统一，并借此来实现师生的共同发展。

我国传统的英语写作教学模式非常地枯燥、机械与被动，学生在填鸭式教学模式下被动地进行死记硬背，不懂得对写作当中一些句子联系进行反思或思考，导致英语写作教学事倍功半。随着现代科技的发展与互联网的普及，学生接触到的内容也更加丰富，这对教师与学生的反思与总结能力提出了更高的要求。目前，很多初中生在英语写作当中都存在着各种各样的问题，例如基本功不扎实、写作内容过于空洞、雷同现象层出不穷、对英语写作抱有恐惧心理等等，要想对这些问题进行合理的解决，在教学过程当中对学生的反思、总结能力的培养是必不可少的。

二、反思性教学在初中英语写作教学当中的运用

相比较传统的教学模式，反思性教学具有更强实践性、目的性、创新性、全面性以及批判性等特征，能够为初中英语写作教学提供合理的导向作用。反思性教学在初中英语写作教学中的运用主要体现在：

1.调动初中生的英语写作积极性

兴趣是学生进行自主学习的主要动力，因此，初中英语教师必须重视起对初中生的英语写作兴趣的培养，可以针对学生所掌握的知识来对其进行由简到难、由浅入深的写作训练。在英语写作当中，往往同一个意思可以用不同的语句来进行表达，例如向别人了解一支钢笔的价格时可以用“What did the pen cost you？”“How much did the pen cost？”“How much did you spend on the pen？”等来询问，在学生运用所学知识进行英语写作时，教师可以利用反思性教学来让学生对自己会与不会的内容进行反思，并思考其原因是由于单词掌握得不好还是不会运用相关句型等，从而对症下药，找出有效的解决方法。学生可以在自主发现、解决问题的过程当中增强自信心，在问题解决之后产生自豪感，从而于无形当中调动了学生学习英语写作的积极性。

2.帮助初中生形成正确的思维方式

教师在为学生营造出富有趣味性的课堂氛围后，还要发挥好自身的引导作用，对学生进行适当的点拨，并在此基础上进行英语写作。以牛津英语七年级当中的“How is food made？”为例，在课程进行之前，教师可以给学生设置一些相关的问题，如“Which food do you like to eat？”“Which food do you like to investigate？”等，在学生进行思考后进入课程内容，让学生带着问题去阅读文章，在阅读的过程当中对自己在写作中不会表达的地方进行反思，通过对文章脉络的了解来明确自己的写作思路。

3.提高初中生的学习能力

一方面，教师通过反思性教学培养了学生自主学习的能力，例如，在课程进行前让学生事先进行预习，收集相关的资料，并通过阅读来把握文章的思想、结构等，在此过程中促使初中生养成自主学习的习惯并掌握自主学习的方法。另一方面，教师可以将学生分成不同的小组来进行讨论，让学生对收集到的材料与学习过程中遇到的问题进行讨论并合作解决，从而有效地强化了初中生的合作学习能力。在具备了相关学习能力之后，学生在进行英语写作时便能做到有话可写。

三、总结

综上所述，在初中英语写作教学中，教师在给学生传输专业知识的同时，更应当教授学生掌握良好的学习方法，通过鼓励学生对自身写作过程当中的观察、总结来引导学生在此基础上学会反思，从而实现学生英语写作能力的不断提升。

【参考文献】

[1] 黄秋生. 反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D]. 华中师范大学，2013.

[2] 连莲. 反思性教学对提高大学生英语写作能力的实证研究[D]. 沈阳师范大学，2011.

[3] 洪小丽. 注重反思教学 激活阅读课堂——反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J]. 教育教学论坛，2011（04）：130-131.

9.写作课教学反思 篇九

这次上课的习作要求是读与写相结合，让学生进行写景习作练习。我把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。七年级上学期第三单元的课文都像一幅幅瑰丽壮美的图画，让学生们感受到了大自然的神奇美妙，非常适用于“写”的指导。在教学中，我引导学生回忆这些范文的写作特点，归纳写景作文的写作方法与技巧。写之前，我让学生观看了网上九寨沟的风光视频，并让学生用自己的语言描述一下看到了什么。之后围绕我精心挑选的一处风景进行景物片段练习。在对学生进行写作指导的时候，我强调一定要抓住景物的主要特征来写，要按一定得顺序写，要融入自己的情感，为了使文章能够生动形象给读者留下深刻的印象可以多用一些比喻拟人的修辞，多想像等手法。

我让学生在交流写景作文的时候，发现一部分学生能够抓住景物的主要特征来写作，描写细腻、生动。特别是黄典、田文轩、张燕等同学写的片段练习给我留下了深刻的印象。听到这些学生的作文的时候，我眼前仿佛出现了一幅幅画面，真是一种享受。我给他们的评语是：“你们有一双善于发现美的眼睛，你们有一个会思考的充满智慧的大脑，你们的描写给读者一种身临其境的感觉。”

在今后指导学生写景时，一定要再细一些，真正让学生学会习作的方法。在批阅学生的作文时多从他们的身上找一些闪光点，使学生感受到自己的点滴进步老师是很在意的。让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。

10.语文作文写作教学反思 篇十

写作的源泉永远是来自于生活，作文教学要让学生投入自己的生活中，感受自己的生活，再将自己的感受详细地描写下来，一开始可以只是点点滴滴，但是到了后面就会积攒的很多。这时候会有很多学生提问“老师我也在写自己的生活，可是我怎么就是写出来?”这个问题就是这位学生在观察生活东西的时候缺少细心，在观察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我们就是需要慢慢培养学生的感受。还有的学生会提问了“老师为什么我是可以观察，也可以写出来，但是写出来的不是自己的感受”。这样的学生作文，很大一部分原因是之前借鉴多了，而无法再次写出自己的想法。还有就是他会观察但是总是没观察到具体的点上面。这类现象之所以产生，主要是因为我们对学生缺乏正面引导。

现在我们需要做的就是去引导学生们去融入自己的生活，这时候我会先花上两节课的时间去让学生看《感动中国十大人物》学生们可以从中感受出每个人物做出的贡献，还可以让学生从中感受出这些人物的点点滴滴。这样可以接受这些人物每一个感动的冲击，放大学生的感受能力，这个时候我就会趁热打铁写一篇800字的看后感。再让学生们分别对每个人物做出点评，让学生们从细节中着手。

让学生的感受能力得到发展，就要让学生学会真正的成为生活的主人，融入自己的感情生活，然后产生深厚的感情。要重视学生的课后实践课和学生的课后生活。其实写作文就是为了让学生学会如何做人，发展学生的品德。现在的学生大部分只注重学习成绩，这就是应试教育的压力影响，让学生只能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”所以我们也需要让学生关注外面的世界。

有些学生就跟我说他们可以很好地写出叙述文，但是对议论文无从下手，这让他们很纠结。我说你们这是缺少自己的主见，缺少看法。在反思了之后，我偶尔让学生看看报纸，《百家讲坛》、《新闻联播》当学生看到这些的时候往往会激发他们对一些事物的看法，还有就是看《百家讲坛》的时候还可以培养学生对一些知识点的新的认识。看报纸的.作用就是培养学生的主见，毕竟报纸包含了很多的观点、很多知识在里面。在看完报纸之后，要求学生写出对某一事件的看法，为学生们写作增加了很多的素材。

二、作文的写作业是需要具体的方法与指导

1、探索身边的事情

有时学生的过完一天感觉什么事情都没发生，这个时候就需要学生自己去探索，去感悟，有的时候也需要学生对自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因为学生在反思中可以对自己一个反问，我今天都做了一些什么。比如说我今天背诵了一篇古诗，这时候就可以反思：我这篇古诗仅仅是应付老师吗，我还可以将这个古诗运用到什么地方，我今天出了背了这篇古诗还可以背诵其他的什么?当然除了这些反思，我们可以总结一些道理，比如说以后对人生的态度，每个人对这个社会的帮助。反思是一个很好的习惯，每天睡前的时候可以反思一个小时或是半个小时，再将这些反思写下来，这就是一些很好的素材。

2、运用联想

联想的广告语就是“人类失去联想世界将会怎样”。其实世界上的发明创造很多就是靠的是联想，比如鲁班发明锯子就是通过看叶子上面的形状割破手指，而发明了锯子。学生可以经常锻炼一下自己看到的某一事物，联想到其他事物或是事件。又或者是学生感受到了痛苦，然后联想到幸福。当然这是一个很大的跨越度，需要学生们长期锻炼。这样的思维跨度大但难度并不大。经常这样思考问题的人，思维会变得更加灵敏，心胸会变得更加开阔。就像韩寒在接受1999年《新概念作文》复赛的时候，就是一个跳跃性思维写出了一篇获奖作文《杯中窥人》。

3、展开想象

11.中学英语教学中写作教学反思 篇十一

【关键词】反思性学习策略；英语写作教学；运用

中国分类号：H31

一、学生英语写作现状

由于高职学生普遍英语基础薄弱，在写作过程中，往往单个语句中都会出现各种各样的语法错误，更不用说整个语篇中出现的前后矛盾、逻辑错误和不知所云等等。英语是公共课，学生普遍重视程度不够，一般是被动的接受学习，教师课堂上教什么就学什么，很少会进行课后的反思：思考教师为什么要教授这些内容？思考学习这些内容有什么用途？思考该如何掌握这些内容？针对学生的英语写作现状，教师要引导学生突破原有的思维模式，由被动的英语写作学习转变为积极主动的学习，并在学习写作的过程中不断地创造教学情境，培养学生的反思意識，熟悉反思性学习模式，了解反思的各个环节，真正把反思性学习策略运用到英语写作中，从而提高英语的写作能力。

二、反思性学习策略

1、定义

百度百科中指出“反思”属于认知心理学中的元认知范畴，包括知识、体验和调控三个因素。反思性学习是学习者对自我学习过程和学习结果的反向思考。反思性学习在回顾过去的同时展望未来，帮助学生学会自主学习，增加探究和研究性的活动，在立足现状，发现问题的前提下，积极主动的分析、体验和探索解决问题的途径，即可提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又可提高学生的创造力，促进学生全面提高思维能力。

2、特征

首先，反思性学习是“提出问题?—探究问题—解决问题”的过程，探究性是基本特征；第二，

反思性学习过程是学生自我认识、自我分析、自我评价和获得自我体验的过程，具备很强的自主性；第三，反思性学习是一种即关注学生目前的学习结果，又关注学生未来的理性思维发展空间的学习活动，具有发展性；第四，反思的过程就是同化、探索、发现和再创造的过程，因此具备创造性。因此，学生在进行反思性学习时，应该具备探究精神，积极主动地投入到学习中，在体验中成长、在探究中发展创新。

3、环节

要让学生掌握反思性学习策略，先要让学生了解反思的各个环节，熟悉反思的整个过程，为培养反思意识、进行反思实践和提高反思能力奠定理论基础。反思的各个环节如下图所示：分别是反省阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定问题阶段、实践验证阶段和总结提高阶段，共七个环节，学习者对自己的学习过程和学习结果进行反思，反省是反思的开端，察觉问题是关键，界定问题是反思的集中体现，确定对策阶段能促进学习者的理论知识和实践能力的提高，总结提高阶段让学习者在吸取教训、总结经验的基础上，优化学习方法策略和思维，改善认知结构，为未来的自主学习奠定基础。反思的各个环节相辅相成，但在实际的反思性学习活动中，这七个阶段往往出现前后交错或界限模糊的情况，或者在评判阶段，学习者发现自身的学习过程和学习结果是完善的，就直接进入最后的总结提高阶段，而不需要进入其他的四个阶段。总之，反思性学习活动是一个循环的过程，是“提出问题—探究问题—解决问题”的过程，也是元认知的过程。

三、反思性学习策略在英语写作中的运用

1、创设良好的反思情境，培养学生的反思意识

在日常的英语课堂教学中，教师可从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思意识，让学生看到自己在学习过程中的问题所在：目标是否切合实际？方法是否恰当？态度是否端正？思路是否清晰？决策是否正确？…… 使反思性学习活动得以开展。在英语写作教学中，教师可以采用以下步骤：首先在写作前呈现书面表达的评分标准，便于学生自评自改或者同伴之间互改互评，学生根据互评进行二次修改，各小组合作交流推选优秀习作，教师展示优秀习作并进行师生点评，学生根据点评的意见进行三次修改，并写出反思总结。在这个不断反思的过程中，学生的反思能力将得到提高。

2、掌握反思性学习策略，进行反思实践

2.1 从错误中反思

任何学习过程都离不开对错误的认识，教师可进行“错误提示”英语写作教学，即“错误提示在先，写作在后”的写作教学过程，在学生进行写作训练前，把学生在写作中可能出现的各种语言形式上的错误提示给学生，让学生在语言形式、语言规范和心理上做好写作准备，在写作过程减少甚至避免类似错误的出现，提高写作的效率。在英语写作教学中，教师可引导学生对错误进行反思，分析写作中出现的错误并探索错误规律，尽量减少或避免在习作中犯类似的错误。学生常犯的错误就是用中文写好草稿，再对中文草稿进行英文单词的一一对应翻译，从而写出符合中文思维却不符合英文思维表达习惯的中式英语，导致学生常犯以下的错误：（1）词汇的拼写错误、标点符号的使用错误、用词不当和词性误用；（2）句子结构有误，如语态、时态、语序、主谓搭配等；（3）缺少衔接和贯穿语篇的连接词，层次不明、缺乏逻辑性；（4）语篇的主题不明确、词不达意、内容不完整、事例失真、特定语境中的语用失误。

2.2 从对比中反思

对比分为两种，一种是学生自己的习作和同伴的习作进行对比，了解差异，学习模仿同伴好的写作方法和技巧；另一种是学生自己的习作和范文进行对比，通过对比了解范文好在哪里，具体来说，可以从以下六个方面来进行反思：1）范文运用了哪些高级句型和词汇？谋篇布局如何？写法是否具有普遍意义？有何规律可循？（2）范文中哪些句型比较容易发生错误？原因何在？如何防止？（3）范文语句好在哪里？如何进行仿写？是否还有其它的表达方法或描述形式？试比较各种表达句式？哪种句式最优？最符合英语的表达习惯？（4）不同的写作文体具有何种结构特征（如信函、假条、申请、通知等应用文体的固定格式，常用表达、重要词句、语篇结构等等）？（5）自己的习作是否完成书面表达的全部要求？有无增、漏情况？符合题意吗？符合逻辑吗？思路清晰吗？上下文的衔接如何？（6）自己在写作过程中最初遇到哪些困难？后来又是如何解决的？有哪些成功的经验和失败的教训？教师可引导学生大量诵读记忆各种文体的范文，了解英语各种文体的语篇模式，有意识地仿写和运用好词好句，尝试运用结构复杂的主从复合句和得体的用词，通过大量的仿写，提高英语写作的遣词造句能力，从而写出符合英语思维习惯的语篇。

总之，写作后的反思可减少避免习作中的常见错误，深化、掌握写作思路，优化写作方法，整理记忆更多的可仿写、可引用、可转化、可素材的书面表达范例，做到熟能生巧的境界，从而提高自身的书面表达能力。从对比中反思可以培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性，达到融会贯通的境界。

2.3 从评价中反思

评价是根据特定的目标，运用一定标准对工作或学习的过程或成果进行判断评估。日常教学中的评价包括教师评价、同伴评价和学生的自我评价。英文的书面表达评价可从习作的单词拼写、标点符号的使用、用词的准确性、内容的丰富、结构的严谨、语篇的衔接和连贯、表达的逻辑性、主从复合句的应用，观点的创新等方面来评价。评价最好以激励为主，树立学生英语写作的信心，重在指出问题，提出改进意见。让学生主动参与评价，认清自我写作水平的现状，提高自主学习意识，通过评价可以检查习作的完成情况，发现习作中存在的问题，找出习作和写作要求之间的差距，明确习作需要改进的地方，为进一步提高写作能力打下基础。

2.4 从合作中反思

反思性学习可以是一种开放、负责和执着的个体活动，也可以是一种合作互动、交流协作的实践活动。在反思过程中，学习者如果有教师指点或与同伴合作进行，会加深理解，开拓思维，反思的效果会更佳。因此，在写作教学中，教师要多创造机会，组织学生进行小组学习、合作学习，让学生相互交流、相互讨论、集思广益，不断反思，不断调整写作策略，提高自我调控能力，在相互交流、合作探究的过程中进行合作反思性学习，逐步形成主体意识和合作交流意识，主动积极地进行英语书面表达练习。在英语写作教学中，教师要注意引导、鼓励学生进行反思，使学生能够不断实践；自我写作、自我修改、自我提高，从而在反思中促进和改善英语的思维能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 姚林群. 论反思能力及其培养[J]. 教育研究与实验， 2014 （1）：39-42

[2]百度百科. 反思性学习. http：//baike.baidu.com/view/2039095.htm？fr=aladdin

12.中学英语教学中写作教学反思 篇十二

一、中学英语写作评价国内外研究现状

(一) 国外研究现状

教育评价创始人美国教育家泰勒 (R.W.Tyler) 在20 世纪30 年代最先提出了教育评价的概念, 设计了一套完整的教育评估方案, 制订了具体的教育评估设想与详尽的、可操作性强的教育评估方法。这一概念在30 多年的教育评估实践中起着积极的指导作用。但是, 站在现代新时期教育评价的角度来看, 泰勒模式有一定的局限性:一方面, 这一模式对评价中的价值标准采取了回避态度, 且过于重视对结果的评价, 而忽略了对形成性过程的评价, 使教育评估的及时反馈功能得不到有效发挥;另一方面, 该模式偏重于对教育预期效果的评价, 而忽略了对非预期性效果的评价, 对被教育对象的需求与个性的发展考虑较少。

在“泰勒模式”的引领下, 西方各种评价理论如雨后春笋般涌现出来, 多部教育评价专著被出版, 多所高等院校专门开设了教育评价的课程。西方国家的教学评价研究进入了专业化发展时期, 较为典型的有“表现展示评定”“档案袋评定”“苏格拉底研究评定”等, 这些研究更加重视形成性评价的发展趋势和对学生学习过程的评价, 关注了学生的和谐发展和对学生情感与行为能力的评价, 为学生综合素养的提升创造了更加广阔的发展空间。但在中学英语写作评价的研究方面, 相关报道还比较少。

(二) 国内研究现状

关于教学评价的理论研究在我国起步较晚, 西方的教育评价理论在20 世纪80 年代才传入我国。有关这方面的理论研究成果中, 具有代表性的有《教育评价概论》 (侯光文1996) 、《教育评价学》 (陈玉琨1999) 、《新课程的评价改革》 (徐勇、龚孝华2001) 、《教育评价与测量》 (金娣、王刚2002) 等。

从发展阶段分析, 21 世纪之前的研究理论性都比较强, 但主要停留在教育评价理论的概述层面, 而与教育实践的结合相对较少, 也不够具体。21世纪之后的教育评价理论结合了我国素质教育改革与新课标的要求, 提出了更为具体、详尽的评价要求, 与教育实践的结合也较为紧密, 评价策略更具可操作性。专门针对英语课堂教学形成性评价的理论研究成果比较少, 其中比较有名的是 《英语课堂教学形成性评价研究》 (罗少茜2003) 。该研究对我国外语教学课堂评估的发展趋势与前景进行了客观的展望, 结合英语课堂教育的实践活动, 在对英语课堂评估现状进行反思的基础上, 对课堂评估的概念、种类、原则、目的及内容进行了详尽的介绍, 结合英语教学课堂实践对学生参与的评估、教师评估、合作评估分别进行了探讨与分析, 对评估工具及行为表现评估进行了多角度的阐释, 实现了理论性与实践性的有机统一, 对我国中小学英语教师的课堂评价具有指导意义。

二、目前中学英语写作评价存在的问题

在中学英语的教学过程中, 受应试教育思想的影响, 家长、学生、教师大多只注重学生的学习成绩, 而对学生学习过程的关注较为欠缺, 忽视了对学生学习态度、兴趣等全方位的评价, 因而不利于学生英语综合应用能力的提高。

(一) 教师对学生英语写作的评价不够重视

由于英语学习过程很难用简单的学习时长或其他可计量方式来评价, 教师最终还是选择采用应试教育中直观的学习成绩来评价学生的英语写作能力, 忽视了对学习过程的评价, 缺乏对评价方式的探索和理论研究。

(二) 教师对学生英语写作评价存在误区

有的教师认为学习评价应该有明确的结果评价, 而不是对学生学习过程进行评价, 教师不是通过观察学生的学习过程来评价, 而是对学生提交的作品进行评定, 这仍然是典型的“一试定终身”的应试教育评价模式, 将结果评价等同于学生学习过程的评价。

有的教师将师生关系界定过于清晰, 认为在英语写作的评价过程中, 学生是提交作文的被评价者, 教师是评价作文的评价者, 评价过程没有考虑教师与学生之间相互影响的关系, 同时也忽略了学生在学习评价中的自我评价作用, 以及学生的主观能动性, 导致教与学的分离。

随着素质教育的普及, 有的教师过于注重对学生交流过程进行听、说、读能力的培养, 而忽略了在日常生活中使用范围较为狭隘的写作能力的培养。实际上, 英文既是一种交际性语言, 也是世界上许多发达国家的官方语言, 其官方文件均用英文撰写。因此, 如果不能很好地使用英文来进行写作交流, 那么学生今后就难以进行世界范围内的交流。

部分教师对中学英语写作能力的评价与中考、高考成绩完全挂钩, 忽视了英语除了作为一门考试科目外, 也是世界文化交流的手段。只重视学生在英语知识与语言能力方面的评价而忽视学生对英文情感、意识的掌握, 势必会影响学生写作能力的提高。

三、中学英语写作教学中形成性评价的应用

(一) 采用成长记录袋评价

成长记录袋通常是以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果 (作业、作品) 和反思报告, 是体现每个学生的学习经历、展示学习过程所做的努力与取得的进步, 以及反映学习成效的一个集合体 (康建琴2005) 。成长记录袋评价不仅体现了过程评价的理念, 还体现了学生自主评价过程。学生通过成长记录袋进行自我纵向比较, 有利于知识的不断积累。成长记录袋在评价中具有以下优点:

1. 学生通过建立记录袋的亲身体验, 培养自我反思和自我评价能力, 提高学习的自觉性与主观能动性。

2. 通过展示学生的成就, 显示学生的独特能力, 提升学习的自信心, 激发学习热情。

3. 更好地发现并诊断学习中存在的问题, 为师生双方提供反馈信息, 促使教师的教和学生的学不断改进。

4. 向教师、家长与学生提供学业进步和退步的有关证据, 加强教师与家长、学生间的交流沟通和互动, 使家长与教师更全面了解学生。

制作成长记录袋时要注意以下事项:

1. 让学生和家长明确英语学习成长记录袋的概念与特点, 以取得学生和家长的积极配合与参与。

2. 教师应根据新课标对学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识5 个方面的要求精选成长记录袋的内容, 将有代表性的作品全部放入袋中, 例如:自我介绍或家长寄语;评语或评价表, 教师、家长、小组及学生本人对学生学习情况的评价表;1 份测试试卷和考后反思 (每学期考得最好的1 份试卷) ;1 盒磁带作业 (最佳课文朗读或讲故事录音) , 最好的1 份家庭作业;1 篇作品文章 (每学期写的最佳作文) ;获奖登记表或喜报;英语小制作, 如书签、贺卡、英语手抄报;个人收集的英语材料 (摘抄的英语美文、谚语、格言) , 可以根据学生的喜好添加或适量减少, 定期提醒学生收集整理相关材料。

3. 由学生自己设计和制作成长记录袋, 让学生根据自己的喜好设计封面, 突出个性、展示特长。

(二) 充分体现学生在评价中的主体地位

形成性评价让学生直接参与评价, 让学生在自评中看到自己在学习过程中的收获与不足, 从而明确努力方向, 不断调整学习策略, 增强学习自信心, 最终提高自主学习能力 (张辉2001) 。学生有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价责任, 提高自我评价能力, 为学生成为独立的终身学习者打下基础。教师可以和学生一起具体制定评价标准, 使每项标准都得到学生认可, 提高其可操作性。在此过程中, 学生根据自己的特点调整学习目标, 教师针对学生的弱点和需求改进授课计划, 使课堂指导更为有效。

(三) 积极采取多种形式的写作评价方式

形成性评价要采用灵活多样的评价方式, 并鼓励学生和家长共同参与评价, 实现评价主体的多元化。

1. 学生互评

在教学中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 学生之间对学习条件、学习过程以及学习效果进行互相评价 (朱文冉2013) 。在互相评价的过程中, 学生可以通过评价他人促进自己的学习, 从而充分理解评价的标准, 树立“我也能写”的信心。同时, 让学生体验到与同伴合作的力量, 促进不同水平的学生相互取长补短, 互动激励, 培养合作精神。

2. 教师评价

教师评价必须参与到学生的自评和互评中, 教师评价通常是最后一个步骤。在学生自评和互评时, 教师通常以指引、提供评价标准与范例、评价监督的角色存在。因此, 教师必须要保持自身评价的客观性、科学性、合理性、具体性、针对性, 确保评价的公平、公正。此外, 教师在评价过程中要掌握评价的技巧, 不管是评价语言还是评价方式, 都要结合学生的个性特点与实际情况。教师在评价成绩较差的学生时, 要注重对学生的鼓励, 善于挖掘学生的闪光点, 增强学生的学习信心;在评价成绩较好的学生时, 则要严格要求, 激励其不断进取, 接受更多的挑战。教师的评价方式也可以采用多种方式, 不仅可以用口头评价, 也可以用书面评价, 还可以采用表格记录的方式作出评价。

(四) 充分发挥评价的激励功能

教师对学生的评价要尽可能采用激励性语言, 使学生感觉到自己在教师心目中的位置, 从而找到学习的自信心。作业批改是反馈学习成效的一面镜子, 在批改作业时给予学生肯定性的评价非常必要, 使学生感觉到教师关心自己的学习状况。

在日常教学中, 即便是简单的抄写作业, 教师都要对字迹工整、书写有进步的学生写上评语, 如对写作水平较高、字迹工整、卷面清晰的学生用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬;对需要鼓励的中等或后进学生要抓住作业中的点滴进步, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 同时提出希望, 如“The beautiful handwriting!If only be more careful!”“Well done!But would you please improve your handwriting?”对作业较差的学生, 批评时要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心, 而应使用委婉语和虚拟语气来表达批评意义的指导, 如“If only your handwriting were better!”“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”等。虽然学生对教师的批语不一定能全懂, 但他们会利用工具去查阅, 或与其他学生一起探讨, 想尽办法理解, 这个过程实际上也是提高学生写作能力的过程。

结束语

在新形势下, 教师应不断学习新的教育理论知识, 接受新的评价观念, 真正将形成性评价有效、全面地运用于英语教学之中, 尤其是写作能力的培养中。在写作形成性评价的实施过程中, 加强学生和教师间的交流与合作, 积极组织学生、家长、学校以及社会参与形成性评价, 积极发挥引领者的作用, 采用多种形成性评价方式, 灵活使用每一种形式, 重视形成性评价内容的全面性、科学性, 使学生正确、熟练地掌握英语语言, 从而不断提高英语写作能力。

参考文献

康建琴.2005.档案袋评价在教育中的运用[J].山西档案, (6) :41-42.

张辉.2001.英语教学中以学生为中心的形成性评价[D].北京:首都师范大学.

13.议论文写作教学反思 篇十三

执教人：黄帮民

教学内容：议论文写作——结构 执教班级：高二（8）班

教学时间：2012年3月29日（两课时）教学过程：

第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？

根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。

二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。

三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作（结合学生作文）1议论文的结构合体

怎样写议论文才算“合体”呢?

一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”(或曰“引论”、“本论”、“结论”)三大块构成。“提出问题 ”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。

所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1（学生作文和优秀范文对照）

递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。

所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2（学生作文和优秀范文对照）

2思路入格

议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。

作为一个高中生的议论文作文,最起码要做到在中心论点和各分论点之间 ,论点和论据之间要有一定的因果联系。

学生提出中心论点后,只要围绕中心论点问一个“为什么”,就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守,才能使人的思想品德升华,才能成就一番事业”。稍加分析,就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性,于是,分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度来立分论点。如“坚守是一种执着,使绝望变成希望”,“坚守是一种信念,使普通变得高尚”,“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”。如果我们要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系的话,只需在这三个分论点之前加上“因为”,在“坚守很重要”之前加上“所以”,再连起来念一下即可。

同样,分论点和议论文的论据之间,也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责,使平凡变得伟大”这个分论点后面,就可这样展开论述:“边防战士的坚守,使国家安定祥和；人民教师的坚守,使桃李满天下；白衣天使的坚守,使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述:“行动可以受制于客观现实,思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由,才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花开’的天才诗人海子。总之,因为这份思想的自由,社会才会在其牵引之下不断地进步,才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”

3粘连有术

一篇像样的议论文,除了议论文的结构合体、思路入格外,还有更重要的一个方面,就是对论点的恰当阐述和对论据的中肯分析；没有这样的阐述和分析,议论文论点论据就不能粘连起来,而这个粘连是有“术”的。

(一)观点＋过渡＋事例＋分析

这个步骤中最重要的是“过渡”和“分析”。所谓“过渡”就是要在观点和事例之间,用适当的词句来勾连,以接通文气,使观点和议论文材料在语言形式上畅通无阻。所谓“分析”,就是事例叙述完之后,还必须对事例进行适当的分析评论,指出其本质特点,使事例和论点在内容上联结在一起。例如：议论文范文3（学生作文、范文）

（二）观点＋过渡＋论据＋分析＋归纳

这种议论文论证方式就是在第一种的基础上加了一个“归纳”。所谓归纳,就是从多个事例中提炼出必然性的东西。既然要从多个事例中提炼,那么,“论据”部分,就应是两个或三个以上。例如:议论文范文4（学生作文、范文）

(三)一般道理＋个别道理

即“演绎推理法”。前面的分析归纳是从个别到一般,而演绎推理法是从一般到个别,用普遍性的真理(论据)来证明特殊的论点的方法。例如：议论文范文5（学生作文、范文）

第四步，总结：议论文是特别注重结构的，如果完成了以上三步走,大概就能写出结构上像样的像样的议论文了。教学得失：

收获：学生系统的学习了议论文结构设计的基本方法，对提高议论文写作水平和提高写作效率有很大促进。好的结构可以从直观上很好的显示议论的条理层次，使作文“面貌一新”

不足：从写作实践来看，学生对议论文写作仍然难以根本纠正随意议议评评，一事一议一事一评。理论思考和解决方法：

学生论辩思维较差，对议论文写作缺乏系统的操作方法，对于结构这种基本要求都不太重视。

所以训练写议论文，在提出论点、选择论据、展开论证等基本意识已经养成后，如何提高议论文作文水平，应该从规范结构上做起。

一、总分式 引论（提出论点）论据① ＋分析论证

结构模式一: 本论（证明论点)论据② ＋分析论证 并列

论据③ ＋分析论证

结论（照应全文）论据并列

引论（提出中心论点、分论点）

论证分论点1：论据＋分析论证

结构模式二: 本论 论证分论点2：论据＋分析论证

论证分论点3：论据＋分析论证(论点并列,更能显示思辨的深度)结论（照应全文）)“总——分——总”式，这是总分式的完整式。这类文章往往在序论部分首先提出中心论点，而在本论部分将中心论点分成几个基本上是横向展开的分论点，一一进行论证，最后在结论部分加以归纳、总结和必要的引申。简言之，即是“提出论点——用论据证实论点——做出结论”。

二，并列式（主体部分并列式）

1、并列式模式结构（1）：分论点并列式

写作步骤：

1、首先提出一个论证总题。

2、在本论部分围绕总题列出几个平行的具体论点，分别予以论证，从各个方面阐释总题，做出结论。

引论（提出中心论点、分论点）

论证分论点1：论据＋分析论证

结构模式一: 本论 论证分论点2：论据＋分析论证

论证分论点3：论据＋分析论证

结论（照应全文）

论点并列 更能显示思辨的深度

具体要求：（1）选择的分论点从数量上说，至少是三个方面或更多的方面。

（2）分论点1+分论点2+分论点3+„„=中心论点。各分论点之间处于同等地位，但不能重复，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免从同一角度选择论据；从同一角度选择论据，就缺乏广度，导致论据复沓单调，论证也就显得以偏概全、苍白无力；而从不同角度选择论据，既丰富全面，使论证广泛展开，又典型精练使文章严谨有力。

4、并列式议论文特别要注意的是避免给人有泛泛而谈的感觉，要注意点题。

2、并列式模式结构（2）：分论据并列式

写作基本要求：

主体部分是横向展开的，各层次之间是并列关系。在论证过程中，为了充分摆事实，讲道理，把几个论据并列起来，这几个论据之间的关系是平行的。

引论（提出论点）

论据① ＋分析论证

结构模式二: 本论（证明论点)论据② ＋分析论证

并列

论据③ ＋分析论证

结论（照应全文）论据并列

三，对照式

对照式的基本结构： 1.在序论部分提出中心论点。

2、在本论部分从正反两方面提出分论点或摆去正反两方面的论据，加以论证，最后进行结论。它的特点是两种看法或论据之间为一正一反的关系，或通过正反对比明辨事非，或通过正反衬比突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突出深化观点的作用

1、基本结构

（一）正反对比：先从正面论述，再从反面论述（或顺序相反）。

引论（提出论点）

论点正 论据（事实、论据）小结

结构模式：本论 对照

论点反 论据（事实、论据）小结

结论（评析照应）

2、基本结构

（二）破立结合：先论证正面的观点，再批驳反面的观点。

四、层进式

层进式的基本结构：文章各层次之间是层层深入，步步推进的，前后顺序有严格要求，不能随意改动。设问导思，纵深拓展，要钻牛角尖

基本模式：

是什么（概念）——对任何事情，哪怕是极细小的事情，都采取认真钻研的态度

为什么（原因）——搞学问“钻牛角尖”才会有所成就，搞科技“钻牛角尖”才有发明创造

怎么办（方法）——要有认真的态度，要有锲而不舍的精神，要掌握科学的方法

会怎样（意义、作用、结果）——发扬“钻牛角尖”精神会多出成果，多造就人才

1、基本结构

（一）论述了“为什么”后，进一步指出“怎么样”。

2、基本结构

（二）由此及彼，由近及远，由易到难，由特殊到一般（或由一般到特殊）。