高中英语的教学反思

高中英语的教学反思（精选13篇）

1.高中英语的教学反思 篇一

如果问，我从初中转到高中，在教学上最大的收获是什么？我的回答是对学生的理解。

初中英语教学，长期以来教学进度的制定所依据的是教材，教材所需的课时更多的是根据每个模块固定的分配，也就是说教师怎么教，教学进度如何安排，基本教材已经规定好了，教师在备课之前无需进行过多的思考，可在这个过程中，有一个重要的因素是很容易被忽视的，或者说往往是忽略不计的，那就是学生的学情。有可能学生学得不太好，但是好在初中的知识无论是在体系上还是在规模上都相对简单，也就是说，某个知识点掌握的不太好，对考试影响不大，特别是前些年来，中考的出题策略没有体现水平测试，所以其信度和效度相对都要低。换言之，很多学生只要背一背习题，再背一背教材，成绩就会有很多提高。

可是，初中的这种教学思路就会造成相当多学生成绩表面很好，高分很多，但其中有很大程度的原因都是九年级时死记硬背上来的，无论是从知识体系，词汇量，学习方法等诸多方面上说，都是很低的。如果说，这些问题在初中，甚至是中考中体现不明显的话，那么一旦学生进入高中学习，必然暴露出一大堆问题，一些长期隐蔽的问题对于学生和学习来说简直就是致命的。

高中的学习目的其实比较清晰，就是针对高考，无论怎样，总归是面向考试的，也就是说肯定是有应试性的，但是，高考和中考的出题思路完全不同。高考的主要目的就是选拔人才，或者说要体现考试的区分度，其所设置的题目和难度都完全是水平性的，以前考死记硬背考题得高分的方法肯定就不适用于高中的学习了。

而以前的初中英语知识，如果没有完整的知识体系，那么如果学生学习高中的知识，肯定是一塌糊涂。

而更为重要的是，如果按照初中教学的思路，不管学生掌握的如何，能不能理解教材的内容，一意孤行的讲教材，将课文，那造成的结果是灾难性的，有时甚至是不可逆转的。

从我一开始接触高中的学生，和高中的教材开始，我就一直因为这个问题所困惑。高中的教材难度和九年级的相比，根本不是递进式的，而是飞跃式的，无论是每课生词出现的词量还是句子复杂的程度，都是如此。刚开始学生还能勉强接受，但是时间一长学生就感到很困难了。尤其是很多生词，相对于高考，本身就比较偏，而相对于我校的学生来说，就是难上加难了。

在教学中，虽然以学生为中心这样的话，似乎都已经是陈词了，但现在想来，绝不是滥调，而是振聋发聩的。无论学生有多差，只要找到他们的知识水平的基点，经过教师的引导和鼓励，理论上说，学生总会学习的，哪怕是向前挪动了一小步，也应该是努力了。之所以学生学不会，关键还是我没有读懂学生，没有站在学生的角度进行考虑。要让学生学会，首先要调整教学内容的难度，并且调动学生的兴趣，引入学生感兴趣的话题，让学生觉得感兴趣，学英语是有用的，实用的，从完全应试的教育思路中跳出来，回到课标中“学以致用”的轨道上来，让他们觉得英语是亲切的，鲜活的，生动的，有趣的，甚至是美丽的。

经过一学期的痛苦思考和反思之后，我决定大胆改革。首先，对教材进行大刀阔斧的改革。在课文的选择上，尽量选择能吸引学生兴趣的，从难度上要选择适合学生认知水平的；其次，补充大量课外的阅读资源。我在互联网上查找了大量鲜活的语言资源，有热门新闻，如《篮球界的灰姑娘——林书豪》，《黑人歌后之死》，还有名人演讲《乔布斯斯坦福大学毕业典礼演讲》，《丁丁历险记》作者及其电影简介。同时为了调动学生兴趣，我还特意找了一篇小说《哈利波特与密室》。当然所有这些都需要进行改变。一个是从篇幅上要节选，选择最有趣的，最打动人心的部分，第二是要进行综合，比如《黑人歌后之死》我就综合了三篇新闻内容，而最困难的是要把原文调整成适合现有学生的水平。无论是改写句子还是替换单词，都很麻烦。另外编制试题也是一个比较“折磨人”的事情。既要体现其科学性，又要尽可能的避免使用标准化试题，我还想体现出其趣味性，总之每次出一篇文章，都需要大量的时间进行遴选，编辑，改变，可以说每一次都是绞尽脑汁，甚至可以说是殚精竭虑。但是付出终归是有回报的。无论是领导，学生还是其他老师都对我给予了肯定和帮助。活动过程受到学生的欢迎与好评。每一次我都充满期待，每一次学生也都充满期待，这让我感到无限的快乐。

但遗憾的是后期，我们要进行会考的统联，无论是我还是学生们都没有精力和时间，但是我们都很怀念。

而且这也证明，教学的前提和中心永远都要围绕学生这一永远不变的核心理论。

虽然现在是在高三，但是，我在教学上仍然秉承着这一基本原则，教学围绕学生展开，平时的练习的选择，问题的设置，作业的布置，也一定要以学生的水平为中心。

因为我时时刻刻要记住，教学永远是要为学生服务的，学生永远是第一位。

2.高中英语的教学反思 篇二

教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为, 阅读必须要有一定量的词汇作为基础, 先把单词教授给学生, 这其实也是知识的一种积累, 且有助于学生更好地理解文本;支持“读中教”的教师则认为, 阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”, 应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力, 包括“根据上下文猜测词意”的能力, 如果提前告诉学生单词的意义, 训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

作为一线高中英语教师, 在实际的教学过程中, 笔者也尝试过根据不同的学生, 采用不同的教授词汇的方法, 并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考, 笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。

第一, 在实际教学过程中, 很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为, 拼读是初中的训练内容, 学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步, 有些学生反映连单词都无法正确拼读, 何来掌握之说。

第二, 有些高中教师对词汇的扩展过度, 且脱离阅读、听力等语篇中的语境, 增加了学生的词汇学习负担。

第三, 有些高中教师只教单词, 忽略了词语的搭配;只教词意, 不教用法;只注意学生对单词的理解, 但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四, 有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养, 甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。

第五, 很多高中教师忽略了单词复现的重要性, 导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。

第六, 很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划, 从而导致高三下半学期学生手忙脚乱, 学习压力重重。

如果能够克服上述问题, 相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思, 努力加以改进, 并有一些心得体会。

心理学认为, 词汇是视 (visual) 、听 (auditory) 、动 (motor) 的复合体 (complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握, 从最基本的程度而言, 其实就是两个方面的要求, 一是形式 (form) , 二是意义 (meaning) 。形式是拼读方面的要求, 意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中, 必须把二者有机地结合起来, 实现二者的统一, 这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”, 这并不意味着他知道这个词, 因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以, 在词汇学习的过程中, 首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译 (translation) 这一方法。当然, 翻译方法有其自身的优势, 就是最直接、最经济, 并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而, 过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词, 且不说两种语言中有没有完全一样的等同物, 也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习, 并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义, 结果导致英语单词更易被遗忘, 这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。

笔者在实践当中也尝试过用另一种方法, 即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言, 其优势是单词记忆的时间更长久, 但其能实现的单词却具有一定的局限性, 比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法, 利用其它的较为简单的词来解释生词, 这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义, 也包含给一个具体的例子, 也就是给学习者提供一个语境, 同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较, 该方法可能需要花费更多的时间, 但其优势却是显而易见的。首先, 学习者可以额外得到听力训练的机会;其次, 学习者需要花费更多的精力参与其中, 从而体会参与的乐趣和成就感, 有利于将生词的形式和意义结合起来记忆, 并能持续更久的时间。

其实, 在教学实践中, 这三种方法需要教师们灵活地加以运用, 发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习, 帮助学生建立词汇形式和意义的统一体, 以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来, 还是远远不够的。一门外语的学习, 更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习, 有明确的目标———高考, 而高考对于不同词汇的学习, 有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩, 又不会增加学生的负担, 笔者在教学实践中, 根据高考考试说明的要求, 尝试着把词汇分为三大类, 即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”, 在教学过程中有的放矢、有所侧重, 效果良好。

在单元教学过程中, 对词汇的处理, 笔者基本分为三个步骤:集中浏览—分类处理—过程掌握, 这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例, 谈谈自己的做法。

在集中浏览的过程中, 首先需要解决的是拼读问题, 并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上, 教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理, 此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类, 即阅读词汇 (upset, outdoors, highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc.) 、写作词汇 (go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc.) 、忽略词汇 (swap, gossip, Margot, spellbind, etc.) 。在处理完词汇的归类问题之后, 则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求, 有所侧重。对于“阅读词汇”, 笔者通常要求学生课后自己查阅词典, 并抄写词典里的两个例句, 再加以背诵 (绝不要求学生自己造句) 。对于“写作词汇”, 笔者则采取多种训练方法, 如完成句子、翻译及写一段话, 要求学生运用到这些词汇。当然, 对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学, 并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中, 笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略, 以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇, 以利于学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程, 在这一过程中, 教师需要根据实际情况, 从学生的认知结构出发, 帮助学生掌握词汇学习的规律, 注重培养学生的语用能力, 并且要帮助学生获得一定的成就感, 实现教学的目的。

摘要：词汇教学贯穿整个教学过程, 对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种, 一种是“读前教”, 另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中, 教师要实现词汇形式和意义的统一, 采用不同的训练方法, 以实现教学的目的。

关键词：读前教,读中教,阅读词汇,写作词汇

参考文献

3.高中英语阅读教学的反思 篇三

摘 要：英语阅读是英语教学中的重点与难点，掌握好英语阅读对于提升高中生英语成绩和英语能力有很大的帮助。教师在实际教学中要掌握好度，加强对高中英语教学方式、方法的改进，为学生设计出合理的学习方案，从而扎实学生的英语基础，为进一步学习英语做准备。

关键词：高中英语；阅读；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-364-01

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

一、关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力，循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

二、注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

三、让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是引导者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

（1）重组。我注意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。（2）转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一方面，让学生在新的语言环境中进行语言实践。（3）仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。（4）扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的扩散点要明显、丰富，扩展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章主题，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德教育于英语教学之中，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质。

总之，我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面，阅读教学形成了一个培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培养学生的英语素养和创新能力

参考文献：

[1] 姜 颖.浅谈如何提高高中英语阅读理解能力[J].知识文库，2015（24）：42.

4.高中英语的教学反思 篇四

导读：就爱阅读网友为大家分享的“高中音乐鉴赏教学反思,最新音乐鉴赏教学反思”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。

高中音乐教育作为高中素质教育的重要内容,在新时期下,高中音乐教师要对音乐教学积极探索和研究,下面是就爱阅读为大家准备的高中音乐鉴赏教学反思，希望大家喜欢!

高中音乐鉴赏教学反思范文篇1

高中音乐课教学反思 作为一名音乐教师，音乐是素质教育的一个必不可少的因素，尤其是近几年高考基本能力学科的开设，音乐课的质量，也是极为重要的。因此，音乐教师也应该学会反思、善于反思。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢?

一、在备课过程中设计反思。

音乐课的备课在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供反思。例如：学生对本课的民歌熟悉程度如何，怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣，在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。

二、在上课的过程中验证反思。

课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种意外，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

三、在课后进行各种形式的反思。

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓他山之石，可以攻玉。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清。所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。因此，无论是主课也好，副课也罢，教学反思都有着不可估量的积极作用。作为新课程背景下的音乐教师，我认为更应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工作者!

高中音乐鉴赏教学反思范文篇2

作为音乐教师，首先应该明确音乐教育以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标，在教学中，要引导学生对音乐的各种要素、各种手段作出整体性的反应，要积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且要做到终身受益。因此，在音乐课上，我们就从以下几个方面对学生进行教育、强调：

1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣;

2、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃气氛，在紧张地文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习;

3、在音乐课堂上培养学生参与和实践的能力。比如欣赏我国优秀的传统民间音乐(民歌、民间器乐、民间歌舞音乐、戏曲和曲艺音乐等)培养学生热爱祖国文化的情感。

4、采用多种方法，针对本校学生音乐基础差的特点，在使用音乐新教材的同时，县方设法的找资料，给学生补基础，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，其具体为：

⑴ 教材程度深，在课堂上安排一定的时间观看视频，对各单元的内容介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。

⑵ 对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会打拍子、打节奏，逐步的提高学生的识谱能力。虽然大部分的学生有困难，但是从长远和整体性来看这是很有必要的。

⑶ 利用多媒体课件和音响设备，向同学们介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、便哼唱旋律，反复练习，学生的识谱能力有了明显的提高。

⑷ 课堂内让同学上台演唱，培养他们的主体主动的参与，实践的能力，从而使的学生的情绪高涨，是的音乐课上的更加生动活泼。

当然，如何调动每一个学生的学习积极性，今后还需要更加的努力。同学们需要美，追求美，那么我希望音乐课能够给他们提供一个空间，让他们踏上寻找美，感受美的道路。在我的课堂中学生们是开心的!快乐的!只要我们多花些心思，我相信同学们就会从中得到快乐的体验，从而感悟出音乐中最纯净的美。下一页更多精彩高中音乐鉴赏教学反思

高中音乐鉴赏教学反思范文篇3

一、课堂教学：

高一年级绝大部分的学生都对音乐有兴趣，特别对流行音乐有浓厚的兴趣。在教学过程中，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，讨论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。因此在音乐课起始课上，我就从下列几个方面对学生进行教育、强调：

1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣;

2、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习;

3、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力。欣赏我国优秀的民间音乐(如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等)，培养学生热爱祖国文化传统情感。此外，在音乐欣赏课上我还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

4、利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了响(声音响亮)、准(唱准音调)、美(优美动听)三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。

不足：对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。还有，幽默力量运用不够。

三、课外活动：

为了更好地培养学生对音乐的兴趣，按学校的计划，举办了各种有意义的的文艺活动，如校园歌唱比赛，音乐知识竞答等等。

四、考试：

为了使音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：让学生选择一种表演方式，即唱、奏、舞等来表现，通过学生的表现情形来打分。也希望音乐能给学生带来轻松愉悦的享受!

当然，如何调动每一个学生的学习音乐积极性，今后还须努力.孩子们需要美，追求美，那么我希望音乐课能给他们提供一个空间，让他们踏上寻找美，感受美的道路。在我的课堂教学中，学生是开心的!快乐的!只要我们多花些心思，我相信学生就会从中得到快乐的体验!从而感悟他们纯真的心灵。

高中音乐鉴赏教学反思范文篇4

音乐鉴赏在高中音乐课中占有重要地位，提高学生的音乐鉴赏能力可以提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。在当前的高中音乐鉴赏教学中，怎样才能使音乐鉴赏课发挥应有的作用，提高音乐课教学质量与学生的音乐素养，是当前高中音乐教师迫切需要解决的问题之一。随着新课程改革的逐步深入，使高中音乐鉴赏课体现优质高效的特点，是当前高中音乐教师研究的重点。

一、引导学生充分想象

要想让获得音乐感知则必须注重学生的亲身体验，只有通过亲身体验学生才能获得音乐体验。因此，高中阶段的音乐教学过程实际上就是学生感知、领会音乐的过程。同时，教师要认识到学生在这一过程中应该是主体，教师具有引导作用，引导学生去领会作品，进入作品所描绘的世界当中，受到音乐的感染，才能抓住音乐作品的本质。讲通、讲透音乐知识的教学方法已不再适用，在欣赏相同的音乐作品时，学生也会依据自身经历与生活的不同而产生不同的感受，呈现不同的意境。所以，教师在音乐课中不宜过多讲解音乐内容，而应该留给学生更多的想象与创造空间。

二、加强师生对话、交流，增强师生互动

创建科学高效的音乐课堂，常常以师生间的合理互动为前提。应用对话式教学方法可以大量增加师生互动机会。在实际教学中应用对话式教学方法，就是在音乐教师的引导下，教师利用设问和创设问题情境的办法，促进师生间的有效互动。对话式教学方法改变了传统教学模式中教师主宰课堂的局面，教师的角色由此发生了改变，不再是课堂的主宰者，而成为学习活动中的引导者和主持者，学生则成为学习活动中的主体，学生在宽松、民主的课堂气氛中掌握课堂基础理论知识，可以自由发表自己的看法，促进学生个体间的交流与互动，共同享受同学间的音乐感悟，可以取人之长，补已之短，自多个方面增加自己对音乐的认知。教师应用对话式教学方法，教师的任务就是认真倾听每一位学生的意见，对那些存在显著错误的、与科学道理相违背的看法要及时给予指导;而针对那些立意新、创造力强的意见，则要给予鼓励和表扬，进一步激发学生对音乐学习的热情。

三、加强体验，促进学生课堂参与

体验式教学方法依据学生的兴趣，在学习过程中强调与教师加强合作与交流，共同开展发现问题、分析问题、解决问题的活动，学生与教师处于平等地位，也能激发学生学习音乐的积极性。体验式教学方法要求学生主动参与到学习活动中，达到巩固知识的目的，在巩固原有知识的过程中接受新知识的学习，从而提高自己的自信心和自主学习能力。

教师在进行高中音乐教学时，可以依据学生的实际情况与教学内容，应用问题体验式教学方法，将学生置于各种问题当中从而达到学习新知识的目的。因此教师要善于创造丰富多样的教学情境，展示各种音乐问题，使学生在解决这些问题过程中，对音乐学习产生强烈愿望，进一步体验学习过程;如教师可以反复播放经典音乐，然后要求学生依据自己对音乐作品的理解，说出自己的心得体会。如赏析《黄河大合唱》时，首先要求学生必须了解作品的创作背景，具备对音乐作品的初步认识，才能进一步把握作品的思想感情，让学生感受到那种战火纷飞年代的意境，在具备一定的感情基调以后，教师可以展示设计的问题，让学生依据自己的认识解决这些问题，达到对作品的深入理解。

四、重视学生的情感体验

与初中音乐教学目标相比，高中音乐课程标准关于学生体验音乐情绪和情感的审美能力方面具有了更高的要求。要求学生将自己对音乐作品的情绪和情感用自己的方式表达出来。要求学生自理解音乐主题开始，深入理解音乐作品的风格和特点，然后结合音乐内容和创作背景亲身感受作品的构成与体裁，感悟音乐作品中作者情感的变化过程，在这一过程中，赏析者本人的思想感情与作者的思想感情相互交融，它利用学生的听觉、视觉和感觉等多种器官的参与，在赏析作品时具有认知、强化、研究、评价等多种情感体验与升华。所以，要求学生加强体验音乐情绪和情感的过程，在当前的审美教育中具有非常重要的作用。

五、有效引入多媒体技术，提高教学效果

在音乐鉴赏教学中也可以应用多媒体教学手段，它可以丰富音乐鉴赏教学内容，教学资源更加多样化，也可以自一定程度上提高学生的学习积极性，从而主动投入到音乐课的学习当中，提高音乐鉴赏教学效率和教学质量。因此，很多音乐教师在音乐教学过程中应用多媒体教学手段。但同时需要注意的是，这种教学手段也存在一定的缺点，如学生在学习过程中不易捕捉到学习重点，有时还会出现偏差。有时教师也易将精力用于制作各种多媒体课件上，而用于钻研教材的时间过少，不能进行认真的教材教法设计。做到合理应用多媒体教学方法，发挥这种教学手段的特点和长处，才能使高中音乐鉴赏课得到成功。

总之，高中音乐课程改革是一项长期任务，随着人们对高中音乐教学的重视，高中音乐教学质量也必须提到提高，因此广大高中音乐教师一定要认真对待，致力于研究课堂教学效果，总结经验与发展创新，积极创造有利于高中学生身心发展的教学方法，才能不断提高音乐鉴赏课水平。猜你喜欢：

5.高中英语的教学反思 篇五

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小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：

6.英语学科的教学反思 篇六

《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢?

1、首先进行大量的听说训练。

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的`能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。

2、接着进行听写训练。

有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

3、注重听读训练。

即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

7.高中英语教学的困惑与反思 篇七

湖南省统一使用译林版《牛津高中英语》。这套教材内容丰富, 知识面广, 信息量大, 对教师和学生都提出了更高的要求, 也给教师的教学带来了一些困惑。

困惑一:“task-based”教学不易操作。有一些“task”既不好设计, 也不好操作, 与教学目标联系并不十分贴近, 宛如“空中阁楼”。

困惑二:评价标准不够清晰。虽然英语课程标准对每一级别的评价标准作了具体的阐述, 但是, 在实施过程中缺少评价的载体, 如合适的评价表格等。

困惑三:课程资源受局限。英语作为一门语言, 要在较为真实的语言环境下进行教学, 需要一些辅助材料, 如CD-ROM、磁带、单词卡片、课件等, 课内资源可以说是相对充足, 可是, 课外资源显得较匮乏, 缺少与课内知识配套的材料。

困惑四:教材前后联系不紧密。每个模块一个话题, 经常出现知识断层现象, 老师备课时就必须“思前顾后”, 增加了备课难度。

二、课堂教学中存在的问题

问题一:课改的深入程度不够。大多数教师对新课程浅尝辄止, 课上仍旧是讲得多, 让学生练得少。往往过多地注重知识的讲解, 而忽略了学生语言技能的培养。

问题二:课堂问题的思维含量不高。低水平的认知问题较多;教师提出问题后, 不让学生答, 而是自问自答;提出问题后, 没有等待时间或等待时间过短, 尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短;教师在公开课上, 为了营造气氛, 有意识地降低问题的难度, 让学生整体回答, 这样课堂的参与率高、气氛好, 就造成了讲授内容被学生全部理解的假象。

问题三:一个单元中每节课之间的衔接和前后呼应缺失, 使得同一单元中一个共同的话题 (topic) 失去了应有的完整性。

问题四:课后作业的布置往往被忽视。有时因为课堂教学内容的关系, 下课匆匆忙忙, 作业布置的环节被遗忘了;有时因为事先没有设计好就随便布置一点, 只是完成了作业的次数;作业布置没有一个全面合理的安排, 导致学生学习时间分配的不合理。另外, 习题性作业较多, 开放式、探究式、分工协作性作业极少, 学生自主学习、研究性学习的空间不大。

问题五:英语教学课内课外的结合还未做好。课内学, 课外丢的现象普遍存在。语言是实践性很强的学科, 课堂上有些问题不一定能当场解决, 还需要学生查阅大量资料, 准备素材。学生的课外学习还只停留在应试性的作业上。学科兴趣小组、研究性、探究性的活动尚未开展好, 学科的趣味性、知识性被削弱。

三、解决现有问题的几点建议

1. 从小处入手, 培养学生的良好习惯。

良好的学习习惯可以让学生终身受益。但习惯的养成不可能一蹴而就, 需要进行强矫正和强行入轨。教师可以从学生良好的笔记习惯、收集错题的习惯、使用工具书的习惯入手来慢慢培养。

2. 鼓励、引导学生利用并发掘学校的一切资源, 创设英语学习氛围。

教师要相信学生的能力, 放手让学生去组织各种各样的活动。如:利用课前duty report的机会, 让学生任意发挥, 尽量用英语在展现自己;教师要认真落实每年一度的“英语情境周”活动, 尽可能让大部分学生参与。教师在学期初可以组织学生讨论本学期的活动安排, 让学生知道为什么要安排这样一些活动, 做好分工协调和指导工作。

3. 教师要根据学生的实际情况, 组织自己的教学。

教师要精心设计问题, 设问的难度以多数学生经过思考后能正确回答为宜;问题要清晰、简洁, 不能模棱两可;设计问题要注重问题的启发性, 问完问题要有等待的时间或稍作停顿, 特别要注意因人施问;提高提问的科学性, 合理使用复习提问、过渡提问、重难点提问、总结提问等, 学生回答后, 教师要及时作出评价。

4. 全面了解教材体系。

教材的知识是按照螺旋式上升的方式来设计的, 教师需要充分理解编者的意图、教材的编排体系以及学生的认知水平, 把各个阶段知识讲解到科学、适度的程度。另外, 还要充分了解初中的教材, 补充初、高中不衔接的部分, 做好初、高中的衔接工作。

5. 合理、科学地使用电教手段。

电教媒体的使用丰富了课堂, 给学生以直观的、身临其境的感觉。然而, 由于多媒体教学具有容量大、节奏快的特点, 使用不当也会影响教学效果。因此, 教师在关注教的同时, 更应该关注学生的学, 控制好课堂教学的容量, 提高课堂教学的质量。

6. 作业布置多样化。

8.高中英语写作教学的经验与反思 篇八

一、认真学习领会新课程标准

新课标中对写作技能和试题设计方面有以下的说明。测试要点：内容清楚连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当。测试方式：短文写作（日记、小故事等），实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等），图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明），写电子邮件等。写作评价标准：对学生的作文主要从写作要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式以及与目标读者的交流五方面进行评价。

高考英语书面表达，实质上是一种控制性写作，学生应以写作要点为核心，不可以随意发挥想象，添加内容，但又绝不能单纯地翻译要点。学生要在半小时内写出一篇文理通顺，语言准确流畅、地道的英语短文。教师只有了解新课程标准对写作的要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、在教学过程中面临的问题

（一） 教师存在的问题

大多数教师忽视“写”在课堂教学中的有效训练，仍把主要精力放在语言知识的讲解上，写作方面仅停留在批改试卷和作业中的作文，批改的重点在单词拼写和语法运用是否准确等，对语篇的整体布局、语言的简洁连贯及选词造句尽可能高级等的写作指导不足。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。很多教师从高三才开始注重写作训练，这样起步太晚。教师应从高一开始就在指导学生英语写作上下工夫。

（二）学生面对的问题

1.对英语单词的记忆准确熟练程度不够，书面表达中常出现单词拼写错误，导致文章总是三档文，15分以下。

2.学生对高级词汇或句式的学习和使用是“脱节”的，在限时写作的条件下，头脑中只能提取出最简单常用的词汇或自创一些“汉式英语”，文章无亮点，很难突破20分。

3. 学生将写作要点逐句翻译，不知如何通过连词的使用使文章通顺连贯。

三、 如何提高学生的写作能力

（一）鼓励学生积累写作素材

学生必须对教学大纲规定的词汇掌握精准，这需要教师的督促和学生的识记。我个人在教学过程中很注重考查学生词汇的掌握情况，每单元进行至少一次基础知识测验，测验题型有单词英汉互译、短语英汉互译和典型例句汉译英。虽然批改试卷需占用很多时间，但能为学生打下坚实的词汇基础，我认为辛苦是值得的。这种方式使学生受益匪浅，至少不会在考试中因基础词汇的拼写错误而导致文章失分很多。

此外，教师可鼓励学生多读一些语言地道的英文文章，以培养学生用英语思维进行思考的习惯，教师还可要求学生背诵一些范文，特别是近几年高考中各种题材的优秀范文。学生积累的素材多了，就能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数，增强写作信心。

（二）重视模拟写作

学生如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行。为了突破在限时写作中，学生无法运用高级词汇和句式的障碍，学生应多接受模拟写作训练。这样能培养学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息的能力，提高学生的考场应试能力与技巧。此外，教师在日常教学中，对高级词汇和句式的讲授要注重“讲练结合”，给学生机会去练习使用，并要求学生在作业中尽量使用，学生熟悉、会用，才敢用。

此外，教师要注重培养学生写作中使用连接词的技巧，可以按类别归纳，给学生一些模板，指导学生如何将零散的要点连接成连贯的文章。

（三）注重行文规范

一篇优秀的高考作文既要内容好，更要书面形式好。在日常写作训练中一定要要求学生书写规范，文面美观。根据一些经历高考阅卷教师的经验总结可知，工整美观的书写会给阅卷者留下很好的印象，从而会增加印象分。

以上是我经过教学实践在写作教学方面的一点体会，实践的成果体现在喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，注意学生平时的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的语言习惯，加强写作技巧指导，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、规范流畅的佳作来。

参考文献

马广惠.影响二语写作的语言因素研究[M].南京：河海大学出版社，2004.

9.高一英语的教学反思 篇九

(一)语言运用课在新教材中的地位和作用

语言运用课是修订版高中英语教材出现的新课型，是高中英语新课标理念在新教材中的重要体现，强调综合运用能力的培养，并在听读的基础上写作，实现语言的有效输出。综合技能课呈现的语言材料，是各单元主题的拓宽和延伸，一方面可以训练听力和培养阅读技能，将阅读作为完成听的任务的铺垫。一方面在阅读阶段给听的任务做好充分的背景输入，为写作提供语言和技能上的示范，，因此语言运用课把对写作训练的重视提高到前所未有的程度，并提供了一种由浅入深，由易到难，实用性强，可操作的写作训练模式，语言运用课的根本要求是在阅读基础上写作。

(二)高一英语第一册上第二单元语言运用课教学目标，重点及难点

为加大课堂容量，练习册中的语言材料也可以根据需要纳入正课，这样在高中英语第二单元阅读课中呈现的语言材料，课文中的一篇The road to Modern English然而Standard English and dialect课文中语言材料是单元主题，English a round the world的拓宽和延伸。其中，英美语言差异是难点，略读，查读技能培养是重点。，同时文中出现的Standard Englishand Dialect作为一篇很好的泛听泛读欣赏材料，这篇语言材料的重点是设计从语言的角度介绍了英语存在差异的事实，英语也有方言。短文中隐含了英语语音存在差异的原因――地理方位的不同和(第三段)和不同移民的影响(第二段)。

(三)学生情况分析：

(1)我教的两个平行班学生基础比较差，只有一或两个同学能读，就是单词我每天领读，也还有90%的同学不会读。，看到这种情况我每天上课留出10分钟读课文，哪个单词不会我就写到黑板上，先领读再齐读。开始他们仍然不开口。我就把不读的同学领到办公室。直到读会为止即使大家去听课，我也坚持这么做，否则会使学生感到老师在做假。将近3周过去了，正如你们所看到的，他们的朗读比以前好了一些。一篇文章我只选三分之一，会就可以了。一堂完整系统的好课的模式对他们来说只是一个美丽的梦想，至少现在是这样。

(2)我对这些学生进行了摸底考试，试卷的难度我们组长看过了，也就是初二的水平，我把7班同学的成绩汇报给大家，及格：1人。10分以下的同学：11人。20分以下的人：17人：20分以上的同学2人。面对这样的学生我们应采用怎样的教学方法?把一堂好课的标准用来评价我们的学生是否适合?让他们来接受高中的知识的难度是可想而知的。所以我们的课堂应该慢节奏，小步骤，简单化，容易化。

二、教学方法

这节课使用的教法有导入法，情景法，活动法，任务法，。其中“活动法”和“任务法”是本课重点使用的两种教法，通过导入法实现单元与单元之间，旧课新课之间的过渡和衔接，实现教师的调控和主导作用。本课教学中课前简介英语的重要性，为什么我们要学习英语。，举例说中国方言与普通话的区别就是一种导入。让同学明白汉语有方言，英语也会有方言。

情景法“在本课英语教学中有多处体现，本单元可作为一种情景展示给学生，感受英美语言差异，布置学生以学生和学生之间对话(真实情景)为情景，让学生了解语言是存在差异的。但是学生的活动没有达到预想的效果。在阅读完成过后我又设计了同学之间的情景对话来体现英美英语之间的差异。我原来准备3组同学来表演从而充分体现以学生为主体的新理念，由于学生不具备流利的表达能力，其两组只有终止。

任务法”是新教材英语教学中一种重要方法，强调设计符合学生真实兴趣但可以完成的任务，导课中的提问Why do so many people want to lean English?，阅读中设计的大意性和细节性问题的任务教是“任务法”在本课中重要体现。

“活动法”在本课英语教学中有多处体现，阅读过程中同桌间的合作交流活动，课间安排的分组活动，等，既调动学生积极性，又实现新课标提倡的评价标准多元化，重视自我评价和同位评价(Peer―assessment)体现学生在评价中的主题地位。

三、学法指导

1。指导学生结合课后问题预习，培养自学能力，指导学生利用报刊杂志，因特网查阅资料，培养动手能力，扩大文化背景知识。

10.初一英语的教学反思 篇十

首先要培养学生良好的学习习惯。我充分利用初一学生的`身心发展特点，培养他们形成良好的学习态度，学习方法和学习习惯。

其次要加强对学生学习方法的指导。在初一的教学中，我特别注重培养学生的“预习”习惯。我经常在上新课前，给学生设计预习导纲，使学生对第二天要上的内容有充分的了解，并做好充分的准备，同时也有利于他们发现自己的疑难点。大部分的英语教师都提出课程很紧，时间来不及。如果用上“预习导纲”可以大大的提高上课效率，并且收到“事半功倍”的效果。

最后要让兴趣成为学生学好英语的翅膀。

老师要设置情景，使学生置身于真实的语言环境中，并结合教材，举行一些讲故事、朗诵比赛等。及时地反馈和评价，适当地表扬和鼓励。为了能使孩子们保持学习英语的兴趣。我常使用鼓励的话语，哪怕是当他们遇到困难犯了错时。只有这样，才能使孩子们的兴趣在不断地成功和被认可中越来越浓。

11.高中英语的教学反思 篇十一

（一）研究时间

本课题于2012年9月考试研究，历经一年的研究和实践，到2013年7月完成了第一和第二部分阶段性任务。

第一阶段（2012年9月——2013年1月）调研准备阶段。

（1）建立组织。在前期研究调查的基础上成立研究组，课题组由李雪梅策划，由罗树彬统筹、组织，其成员有李燕、廖良容、朱玉气、沈梅。向学校领导汇报进行研究，得到学校的肯定；（2）研究准备。针对学校及学生的实际情况，召开教师会、学生会，收集资料、信息，初步拟定研究方案，习相关理论，调查研究、分析现状；（3）明确思想。让课题组人员统一认识，明确思想，端正态度，研究、开发建筑专业部分校本教材，为建筑专业教育教学提供服务；（4）理论学习。教育科研、编写教材在我校是一项空白，必须学习相关的理论知识，提高教育教学科研水平。采取经常讨论、交流等方式不断提高。

第二阶段：（2013年2月——2014年1月）研究实施阶段

（1）座谈调查。2003年2月，召开建筑专业、幼师专业部分学生座谈会，了解学生的学习情况，学生对现有教材和教学方式的认识，课题组在形成详细的研究计划、方案后，将请专家进行进一步的论证，并反复修改研究方案，边计划、边论证、边学、边修改、边研究，边反思、边小结。坚持每学期定期集体研究交流和专题讨论活动。坚持做好研究过程中材料的收集、建档工作，检查实施并部署下一阶段工作，撰写阶段论文，并推荐到各类刊物交流研究经验和体会；（2）研究对象：对建筑、幼师专业学生作跟踪调查和分析；（3）每位教师每学期有目的地上好一节研究课，并及时总结形成书面材料；（4）对高二年级学生作认真的观察和分析，研究出适合职业中学学生英语学习的检测与过程性评价策略。

第三阶段：（2014年2月——2014年6月）研究总结阶段

（1）课题组工作的回顾和总结；（2）课题组活动过程的材料整理；（3）组织交流、撰写阶段工作报告和结题报告。

（二）研究目的

（1）研究了如何端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志；（2）研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。

二、课题研究解决的主要问题

（一）解决了教师的教学观念滞后的问题

研究促进了教师的自身发展与完善。通过在行动中发现教学实际问题，不断反思自己的研究，从而增强对教学的自我意识。教学行动过程对教师来说是一个不断学习发展的过程。在这整个过程中，教师努力寻求理论的指导以解决变化着的实践性问题，这也是一个重新学习和自我发展的过程。通过教学行动来学会发现、认识这些问题，并对这些问题进行有计划、有步骤的调查研究，采集、分析、整理数据，解决问题，以便能进行更深入地研究，增强各方面的研究能力，以得到理想的结果。教师通过教学行动，就教学中最为关注的问题进行研讨、争辩，不断发展其个人教学思想，完善其教学理论，有效地发展反思教学的能力，用以指导教学实践，提高授课水平。实践证明，这种在行动中反思、在研究中发展的教学行动已在外语教学界备受推崇，成为外语师资教育的一种新途径，改进教师教学行为的新思路。

（二）解决了学生英语课堂中学习方式被动的问题

學生学习观念产生了巨大变化，学生有以前的被动学习变为积极主动参与英语学习活动。在课堂上积极思考，课堂气氛逐渐好转，教学效果显著提高。

（三）解决了阅读教学模式单一的问题

学生的学习效果行动研究结束后，学生的阅读问卷调查结果表明，学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前有明显提高。

1. 词汇。

由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因此，我们把训练重点放在猜词义教学上，如运用上下文、词缀法、反义词、同义词、近义词等方法猜测词义，效果比较明显。但我们很快发现，部分学生因词汇障碍而心烦，容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为有两方面的原因：一是部分学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响；二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精加工策略。比如，部分学生在调查中陈述：①熟词新义影响句义理解；②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是，我们结合阅读在材料选择和词汇记忆方面作了专门指导和训练。有关阅读材料难易度的问题，我们认为，教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们根据班上学生的实际水平，准备了不同难度等级的阅读材料，分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难度，蓝色代表一级，桔黄代表二级，颜色越深其语言难度越大。然后让学生取走适合自己程度的阅读材料，阅读完后，自己进行评分，最后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大，就可以要求进入高一级的阅读。这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为，词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、用法，熟不知，词汇是最需要自动化的语言知识，是语言交际最基本的材料，所以词汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素，并利用联想复习运用新学到的词汇，建立起记忆的网络结构，通过一定的实际活动使新词得以长时间在脑海里巩固。实践证明，联想越丰富，内容越具体，情景越生动，情绪越高涨，对所记生词的心理加工越精细，记忆的效果越好。上述方法对学生增加词汇量，降低阅读文章的语言难度有很大的帮助。

2. 阅读习惯和技巧。

针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯，我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端，然后采取学生之间互相监督，阅读进行计数计时的方法，每隔一段时间检测一下，看其纠正的效果，最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外，由于采用了新的教学模式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果取得一定的实效。在课堂上，我们注意引导和加强学生使用整体法阅读，尽量进行篇章教学，要求学生不要把注意力集中在单个的词语上，而是要直接集中在完整的篇章内容上，从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间，我们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧，如分析句子结构、先看题目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时，我们发现学生对阅读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入，学生在阅读方法和技巧上都获得了一定的进步，英语水平较高的学生进步尤其显著。然后我们组织学生开展交流、总结经验，互帮互助，以共同提高。

3. 课外阅读。

12.高中习题解题教学的反思 篇十二

一、引申问题

关于“题海战术”的争议, 由来已久.我们在此且不谈这种方式的好坏, 单看其核心要义:以战养战, 通过让学生接触大量的习题, 拓展视野, 一方面提高学生解题的熟练度, 另一方面提高学生解题的思维广度, 能够处变不惊.从其核心要义来看, “题海战术”在战略上是得当的, 但是落实到战术上, 却存在一些弊端.如会增加学生的学习压力, 引起学生的厌学和抵触心理.但是, 要提高学生的解题效率和能力, 又不可避免地需要学生做一些练习, 那教师应该怎么平衡数量和质量之间的关系呢?光凭减轻学生的习题量?显然不够.

笔者认为, 在必须保证一定量的练习, 让学生接触各种类型的数学问题, 但是又需要保证学生的学习效率, 减轻学生学习负担的背景下, “引申问题”, “以一变十”就显得十分重要了.让学生在一道数学的问题上, 看到更多的题型, 一来能够减轻学生解题的压力, 二来也能让学生学会触类旁通, 自己探索不同类型题目间的关联, 并在解题上形成一套可变的策略, 应对各种问题.

【例1】 已知x>0, 求$y=x+\frac{1}{x}$的最小值.

引申1:x∈R, 函数$y=x+\frac{1}{x}$有最小值吗?请说明理由.

引申2:已知x>0, 求$y=x+\frac{2}{x}$的最小值.

引申3:函数$y=\frac{x{}^2+3}{x}$的最小值为2吗?

由该例题及三个引申的解答, 使学生加深了对定理成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与掌握, 为定理的正确使用打下了较坚实的基础.

【例2】 求函数$f(x)=\sin \frac{2x}{3}+\cos (\frac{2x}{3}-\frac{\text{π}}{6})$的振幅、周期、单调区间及最大值与最小值.

这是一道典型的函数习题, 一般可以用和差化积公式解决.但如果教师在此基础上, 进行更多的引申, 就能够让学生接触到不同的提问方式, 拓展学生的视野.如可以引申如下:

引申1:求函数$f(x)=\sin \frac{2x}{3}+\cos (\frac{2x}{3}-\frac{\text{π}}{6})$的对称轴方程、对称中心及相邻两条对称轴之间的距离.

引申2:函数$f(x)=\sin \frac{2x}{3}+\cos (\frac{2x}{3}-\frac{\text{π}}{6})$的图象与y=cosx的图象之间有什么关系?

通过这样的引申, 学生就对三角函数的图象及性质、图象的变换规律及和积互化公式有了更为全面的把握, 在日后处理相应的问题时, 就易如反掌了.

二、引申解题思路

对高中学生而言, 通过“一题多变”, 可以建立自己的“题库”, 能够在以后的学习中, 处变不惊.但是, 这远远不够, 毕竟, “认题”之后, 还得“解题”.因此, 能够在学习中建立自己的解题策略系统, 才能真正处理好各类数学问题.这也就是笔者在多年的教学中, 一直在强调的“一题多解”教学策略.笔者始终认为, 学生如果能够用一把钥匙, 解万把锁, 那就掌握了高中数学解题的“万能钥匙”.所以, 笔者在教学中始终把引申问题和引申解题这两个策略结合起来, 既让学生建立题库, 也让学生建立解题策略体系, 以应对各种类型的数学问题.而这就需要对解题本身进行如下思考:

1.反思解题本身是否正确

其实, 许多学生在解题的过程中, 都可能会出现各种错误, 所以, 完成解题后有必要对解题的过程进行反思和验证, 以便能够排除忽视了隐含条件, 特殊代替一般, 忽视特例, 运算有误等问题.

【例3】 已知:a、b、c、d∈R, 且a2+b2=1, c2十d2=1, 求证:|ac+bd|≤1.

证法一: (比较法) ∵|ac+bd|≤1,

∴-1≤ac+bd≤1, 即ac+bd≥-1且ac+bd≤1, 接着利用作差法证明上述两式.

通过反思, 学生可得到两个启示:①含绝对值不等式的证明题, 用去绝对值的方法证明;②绝对值不等式是双向的, 单向成立是不能推出绝对值成立的.

2.反思有无其他解题方法

证法二: (分析法) 要证|ac+bd|≤1, 即证 (ac+bd) 2≤1, 即证a2c2+2abcd+b2d2≤1.

而a2+b2=1, c2+d2=1, ∴a2c2+2abcd+b2d2≤ (a2+b2) (c2+d2) .

∴ (ad-bc) 2≥0.

∵a、b、c、d∈R, ∴上式恒成立, 即原结论得证.

由此可见, 在习题教学中, 教师可以让学生完成解题后, 再认真观察题目的条件和结论, 从其他角度出发, 考虑其他解题方法.通过仔细分析、观察, 学生会联想到本题是含有绝对值的不等式证明, 就可以通过绝对值不等式的性质和均值不等式来解决该问题.

13.新课标下的高中英语教学反思 篇十三

摘 要：高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高

关键词：高中英语；教学；反思

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

二、英语教学反思的内容

1.对教学理念的反思。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思。

2.对教学方式的反思。

传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。

3.对教学对象的反思。

学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立？“以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。

三、英语教学反思的途径

（1）从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。

（2）从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。

（3）通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。

（4）通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。