学前儿童健康教育复习

学前儿童健康教育复习（8篇）

1.学前儿童健康教育复习 篇一

一、填空题（每空1分，共20分）

1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是________。

2．幼儿的三种身体动作类型________、________、________。

3．音乐再现性最重要特征是________。

4．学前儿童音乐课程目标的四个层次是________、________、________、________。

5．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是________、________。

6．进行曲的二种类型是________、________。

7．学习人声所用的四类音乐材料是________、________、________、________。

8．幼儿音乐学习中的原有知识是________。

9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是________、________。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．音乐作品的表现性

2．自发咏唱

3．学前儿童音乐课程的内容组织

4．技能

5．直列舞

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．音乐所能表现的两种情感状态是什么？

2．演奏即兴有哪几种契机？

3．简述教育心理学的学习理论观。

4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。

5．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

2．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

五、音乐材料分析题（每小题10分，共10分）

写出单圈舞“彩带”的动作说明。

一、填空题（每空1分，共20分）

1．儿童艺术发展三阶段是________、________、________。

2．幼儿拍感的两个方面是________、________。

3．音乐制作的关键经验有________、________、________。

4．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是________、________。

5．以综合为视角进行铺垫的四种方式是________、________、________、________。

6．句子结构学习的三种音乐材料类型是________、________、________。

7．风格经验的年龄目标有________、________、________。

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1．制作系统

2．音乐作品的形式性

3．音乐即兴

4．邀请舞

5．音乐技能

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?

2．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么?

3．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么?

4．简述动作意象的原则。

5．简述曲式经验的获得机制。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

2．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。

五、音乐材料分析题（每小题10分，共10分）

分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

一、填空题

1．儿童艺术发展三阶段是：______、______、______。

2．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是______、______。

3．以综合为视角进行铺垫的四种方式是______、______、______、______。

4．风格经验的年龄目标有______、______、______。

5．音乐的句法因素是______、______、______。

6．歌曲即兴的两种类型是______、______。

7．课程目标表述角度的转换，一方面体现着______；另一方面也确实能______。

8．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是______、______、______、______。

9．节奏的两个方面是______、______。

10．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是______、______、______、______的协调与把握。

11．幼儿园音乐作品选择范围有______、______。

12．表现性评价的二种评价方式是______、______。

13．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是______、______。

14．多声部歌唱的四种音乐材料类型是______、______、______、______。

15．进行曲的音乐特点是______、______、______、______。

16．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是______。

17．幼儿的三种身体动作类型______、______、______。

18．音乐再现性最重要特征是______。

19．学前儿童音乐课程目标的四个层次是______、______、______、______。

20．幼儿音乐学习中的原有知识是______。

21．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是______、______。

22.全面发展包括与______、______、______的和谐。

23.主要的中国乐器包括______、______、______、______、______。

24.学前儿童的结构经验包括______、______、______。

二、名词解释

1．制作系统

2．音乐作品的形式性

3．音乐技能

4．知觉系统

5．音符单一的节奏型

6．幼儿园音乐课程目标

7．音乐作品的再现性

8．创编歌词活动

9．等级量表评价

10．学前儿童音乐课程的内容组织

11．技能

12．直列舞

13．文化

14．行为目标

15．意象

16．节奏型

17．力度

18．进行曲

三、简答题

1．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？

2．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？

3．幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？

4．指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？

5．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？

6．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？

7．音乐所能表现的两种情感状态是什么？

8．简述教育心理学的学习理论观。

9.简述多元文化的内涵。

10．简述学前儿童身体动作的类型。

11．简述幼儿歌曲学习的目的。

12．简述音乐目标与教育目标的关系。

13．简述学前儿童的节奏经验获得的具体目标。

14．简述学前儿童的旋律经验获得的具体目标。

15．简述学前儿童的力度经验获得的具体目标。

16.简述速度经验的获得机制.17．简述打击乐器音色经验的获得机制。

18．再现音乐内容的三项标准是什么？

19．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？

20．简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。

四、论述题

1．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。

2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。

3．论述学前儿童的三大音乐趣味。

4．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？

5．论述儿童早期音乐学习的意义与制约条件。

6.论述多元音乐教育的内涵。

7．论述学前儿童身体动作即兴涉及的内容。

8．论述学前儿童音乐课程内容的组织形式。

9．论述幼儿园音乐教学的铺垫方式。

10．论述音乐教育中的教育性原理。

11．柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？

12．体态律动学的二个主要内容是什么？

13．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

五、音乐材料分析题

1．分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

2．分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

3．分析“水族馆”的曲式结构与再现主题内容。

4．写出单圈舞“彩带”的动作说明。

5．写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。

6．分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。

一、填空题

1．加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：____________、____________、____________。

2．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：____________、____________、____________。

3．要求幼儿理解的段落结构内容是____________结构、____________结构、____________结构、____________结构、____________。

4．幼儿园音乐作品的四种实用性是____________、____________、____________、____________。

5．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是____________的目标体系；____________的目标体系。

6．旋律经验的年龄目标有____________、____________、____________。

7．节奏经验的年龄目标有____________；____________。

8．要求幼儿关注的节奏型包括____________、____________、____________和____________。

9．织体经验的年龄目标有____________、____________以及____________。

10．力度经验的年龄目标有____________和____________。

11．风格经验的年龄目标有____________、____________、____________。

12．学前儿童音乐教育涉及的曲式有____________、____________。

13．音乐形式的关键经验有____________、____________、____________、旋律、____________、____________、织体、____________。

14．学前儿童音乐技能类型有____________、____________、打击乐器音乐技能、____________。

15．幼儿的三种身体动作类型是____________、____________、____________。

16．非移动动作可以从四个方面探究，它们是____________、层次、____________、____________。

17．培养幼儿拍感的两个规定性，一是____________，二是____________。

18．音乐的非句法因素是____________、织体、____________、力度、____________。

19．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是____________；____________；____________。

20．柯达伊歌唱教学的主要方法是____________；____________；____________。

21．进行即兴表演的两个条件是____________与____________。

22．____________是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

23．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的____________、____________、____________。

24．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，____________，第二，____________。

25．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是____________；____________。

二、名词解释

1．音乐作品的表现性

2．音乐作品的形式性

3．制作系统

4．感受系统

5．知觉系统

6．技能

7．音乐技能

8．音符单一的节奏型

9．故事性歌曲

10．自发咏唱

11．音乐即兴

12．创编歌词活动

13．学前儿童音乐课程的内容组织

14．幼儿园音乐课程目标

15．双圈舞

16．邀请舞

17．表现性评价

18．档案夹评价

三、简答题

1．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？

2．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？

3．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。

4．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。

5．再现音乐内容的三项标准是什么？

6．进行即兴表演的两个条件是什么？

7．简述学前儿童的三大音乐趣味。

8．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？

9．简述音量表现性的特点。

10．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。

11．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？

12．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？

13．打击乐器音色经验的获得机制是什么？

14．速度经验的获得机制是什么？

15．简述声音高低经验获得机制。

16．简述音层厚薄经验的获得机制。

17．器乐曲动作意象有哪三种方式？

18．简述学前儿童音乐课程评价的对象。

四、论述题

1．柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？

2．体态律动学的二个主要内容是什么？

3．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。

4．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。

5．表现性目标准确表述的要求有哪些？举例说明。

6．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。

7．阐述动作意象的原则。

8．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。

五、音乐材料分析题

1．写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。

2．分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。

3．分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。

4．分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。

2.学前儿童健康教育复习 篇二

在声乐学习方面,语言只是起到引导作用,所有教师的语言都是要靠儿童的的悟性去理解、去感觉。所以,要想学好声乐,乐感的培养是十分重要的。在培养学前儿童乐感上,主要以兴趣为启发点,无论对小班、中班还是大班的幼儿来说,故事性歌曲是他们的最爱。故事性歌曲指歌词内容有故事情节的歌曲。故事性的情节是歌曲的再现内容,这与幼儿的表象思维能力合拍,是幼儿的音乐趣味所在。典型的故事性歌曲比如:《小老鼠》、《小猴下山》等等。怎样培养孩子的乐感呢?乐感的培养不是三天二日之功,需要长时期的积累,要靠平时的潜移默化。

1.发展孩子的听觉能力。家长应为孩子创设一个安静、舒适的音乐艺术环境,给孩子精心选择一段乐曲(不是流行曲),每天早、 中、晚播放三次,而且至少应持续五个月欣赏同一乐曲,也就是说乐曲大约要被欣赏四百五十次,这样才能使孩子真正受到熏陶。随着年龄的增长,可选择莫扎特、舒伯特等名作曲家的曲子。

2.培养孩子对节奏的感受力。节奏是音乐的骨架,节奏就在我们生活之中,这就要靠家长去引导孩子感受它。例如孩子们喜欢的一首儿歌:小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜和青菜。 这里就有一定的节奏。

3.培养孩子对歌曲和乐曲的能力。孩子年龄小,对一些复杂的情感不能理解,但对他们能感受诸如欢快的情绪,安静的气氛等。 他们学唱了这样的歌曲或听到这样的音乐,都能自然流露出自己的感情。教孩子学唱和谐、明快,有一定教育意义的歌,对孩子理解音乐情绪有一定的帮助。如《一分钱》、《学做解放军》、《爱护小树苗》等。

二、儿童歌唱的发声练习

在幼儿唱歌之前,我们应当做好充分的发声练习。前面所讲的幼儿最喜欢的故事性歌曲,可以用来让幼儿打开喉咙,起到发声的作用。比如故事性歌曲《大灰熊》是一首歌曲力度强弱对比极度强烈,所以用动作表演来传达是很容易的,但是用嗓音表演这种对比强烈的歌曲就需要运用到头声,否则强就变成了喊,弱就变成了无声。所以要让幼儿感受到自己的头声,如果感受不到,至少要让幼儿明白是用嗓音在讲故事。

正确的歌唱姿势是获得悦耳歌声的重要条件,也体现着儿童健康向上的精神风貌,歌唱姿势是否正确,直接关系到演唱的水平和形象的表现。歌唱的姿势有两种:一种是站姿;一种是坐姿。我们提倡最好是站着歌唱,这样可以把每次的发声练习当做是一次表演。但无论是那种姿势,头部都要保持水平的位置,目视前方,脖子端正不要往前伸。站着的时候,双脚略微分开,身体站直,两手自然垂直,身体的中心略向前倾。坐着的时候,最好做凳子的三分之一,把腰挺直,双手自然放松,上身要端正。

在幼儿在练声前,也可以遵循传统练声方式,做好练声的准备,首先要进行呼吸训练,在进行呼吸训练的时候,可以让儿童做些有趣的呼吸练习方法,比如:让儿童进行强弱的呼吸训练,可以让儿童发出来“嘶”的声音,教师可以做手势,手向右表示“嘶” 声音要强,手向左,表示“嘶”声音要弱,来回反复几次把儿童的演唱兴趣、激情调动起来,这时就可以进行发声练习了。在发声练习时主要应根据儿童的实际演唱水平出发,在歌曲的演唱技巧上, 他们要掌握两种练习方法,一种是平稳连贯的,一种是跳跃的。如何将发声练习和呼吸训练结合起来,方法有很多,下面简要举几个例子:

1.训练平稳连贯的唱法。可以进行上下行级进的三度哼鸣练习,让孩子去找鼻腔上的亮点,可以采取一些办法引导孩子。还可以进行一口气唱完级进下行的五度训练。

2.训练跳跃的唱法。主要是用跳音来演唱,如何找到跳音的感觉教师可以让学生在生活中常遇见的跳音情况加以引导,比如在生活中突然摸到盛热饭的碗时会发生什么样的声音,突然见到自己害怕的小动物时会发出什么样的声音?这时的声音就是最好的例子了。教师最好还是用三度级进的旋律来练习。

三、儿童歌唱中的咬字

歌唱中的吐字咬字是唱好每一首歌的关键,在汉字中一个汉字可分为字头、字腹和字尾。歌唱时的吐字咬字和平时说话的咬字吐字主要区别在于说话的字音是短促的,字头、字腹和字尾不明显; 而歌唱中的字音却是随着歌曲的旋律舒、紧、缓、慢的变化而变化的。在歌唱时,每个字的字头都要咬清晰,字尾要收准收好。

四、儿童歌唱时的嗓音保护

在儿童歌唱时嗓音就是儿童歌唱的“乐器”,嗓音的健康与保养是否得当,关系着儿童的艺术生命,嗓音的保护是十分重要的, 要想儿童有健康的嗓音,必须在幼儿期就注意保护。这对于培养声乐人才,也是有积极意义的。要有好的嗓音,应注意:避免幼儿长时间的啼哭、喊叫;要有正确的发声方法,科学合理的用嗓;保持身心健康;不模仿成人的声音歌唱。身体不适时少唱;养成良好的生活习惯,生活要有规律,保证充足的睡眠;不吃或少吃上火的食品,或过冷过热的食品。

五、结语

3.学前儿童生命教育课程初探 篇三

【关键词】学前儿童；生命教育；课程设计

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0018-03

一、问题的提出

“生命教育”理念由美国学者华特士于1968年提出，倡导人们认识生命、敬畏生命、珍惜生命，不断提升生命质量，创造生命价值。〔1〕这一教育理念一经提出就受到人们的高度关注。幼儿在进入小学之前会通过多种途径对生命形成特定的观念。〔2〕这些观念在日后或多或少会影响到幼儿对生命的态度和其生命的质量。因此，学前儿童同样需要生命教育。

学前儿童生命教育是帮助幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、欣赏生命, 提高自我保护技能和生命质量的一种教育活动。〔3〕当前的学前儿童教育对生命价值本身缺乏应有的关注，許多幼教工作者对生命的理解也较片面，难以促使幼儿形成对生命的尊重与热爱的积极情感。〔4〕目前我国大陆有关学前儿童生命教育的研究非常少，已有的研究也缺乏系统性，尚未建立起操作性较强的课程体系，从事学前儿童生命教育的幼教工作者在实践中常出现无所适从的情况。因此，设计一套操作性强且适合幼儿年龄特点的生命教育课程，显得十分必要。本文尝试从课程目标、内容、实施及评价等方面对学前儿童生命教育课程进行初步探讨。

二、课程目标

（一）学前儿童生命教育课程总目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。所以，幼儿园生命教育就是要确保幼儿自然生命的安全与健康、要尊重幼儿的人格和权利，为幼儿创造健康、丰富的生活和活动环境，以促进幼儿的健康发展。

生命教育课程的内容包括认识生命、保护生命、体验生命、珍惜生命和发展生命等方面。〔5〕对应的学前儿童生命教育课程的目标可以表述为：引导幼儿认识生命的基本规律和特点，帮助幼儿掌握必要的自我保护和保健技能，让幼儿体验到生命的珍贵、美好与平等，从而形成敬畏生命、关爱生命和珍惜生命的意识和情感。

（二）学前儿童生命教育的年龄阶段目标

1．小班

（1）对待自己方面：认识身体的基本部位及功能；养成良好的生活和卫生习惯，积极参加各项运动；保持积极情绪，体验和享受生活的快乐与美好。（2）对待他人方面：接纳并喜爱他人，乐于与人交流，享受集体生活的乐趣。（3）对待自然方面：喜爱大自然，喜爱动植物，了解它们的基本成长规律、生活习性和相关特征，并有保护动植物的意识。

2．中班

（1）对待自己方面：认识、了解身体的内部器官和功能，有自我保护和保健的意识和能力；积极参加运动，并掌握基本的运动技能；能识别基本的情绪，掌握调整不良情绪的基本方法。（2）对待他人方面：了解和关心身边的人，能很好地与他人相处，学会尊重和关心他人。（3）对待自然方面：热爱大自然，喜欢观察了解身边的动植物，有保护自然的意识，有探索自然的兴趣。

3．大班

（1）对待自己方面：认识生命的特点和发展规律，了解其他生命与自己的关系；有自我保护意识，掌握基本的自我保护和保健方法；勇敢面对困难和挫折，拥有健康积极的生命态度。（2）对待他人方面：掌握与人交往的基本策略，认识不同职业的人的价值及其与自己的关系；尊重他人，关爱他人，有初步的社会责任感。（3）对待自然方面：了解动植物成长和变化的规律，知道它们与人类的关系，有保护、关爱动植物的意识，并了解如何保护、照顾动植物；热爱大自然，有探索自然的兴趣和基本能力；欣赏所有生命的美，初步理解生命的意义与价值，有追求高质量生命的意识。

三、课程内容

生命大体可分为人的生命和自然界的生命两大类，前者包括自己的和他人的生命，后者主要指动植物的生命。人的生命又可细分为自然生命、精神生命、社会生命等不同层次，每个层次具有不同的内涵和价值。生命教育课程内容的选择应遵循整体性和层次性原则，坚持合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性和直接经验性等原则。〔6〕应以幼儿的生命为中心，围绕引导幼儿认识生命、敬畏生命、关爱生命、珍惜生命和发展生命等来组织课程内容。

（一）生命与自我

初步认识自我生命和身心发展规律及特点，知道自我生命的来源；养成良好的生活方式和行为习惯，了解基本的营养、保健知识，养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄、清洁等生活习惯和生活自理能力；学会自我保护和保健方法，了解运动锻炼对身体成长的意义，掌握基本的走、跑、跳、投掷、攀登等技能，喜欢并积极参与各项运动；接纳并喜欢自己，正确认识自己的优缺点，乐于体验生活，初步形成不怕困难、积极乐观的品质；有学习榜样，有初步的人生理想。

（二）生命与他人、社会

了解、掌握自我生命与他人、社会的联系，包括：他人生命的特点、规律和价值；与他人交往、相处的策略和方法；他人生命与自己的关系，对他人、社会应有的责任、态度和情感。

（三）生命与自然

欣赏大自然的美丽和神奇，培养幼儿探索大自然的兴趣；认识动植物生命的特点、习性和生长规律，如动物的生长和繁殖；了解动植物与人类的关系，认识其生命的价值和意义，如植物可以被制作成各种生活用品，做成各种香料等，动物可以为我们提供丰富的食物等；了解什么是破坏自然的行为及其可能带来的严重后果，如乱砍树木可能加剧水土流失，地球变暖；培养幼儿尊重和珍惜动植物生命的意识，引导幼儿形成保护大自然的初步责任感。

学前儿童生命教育课程的内容应结合不同年龄段幼儿的特点，采取围绕同一主题螺旋上升的方式加以组织，〔7〕宜由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象。

四、课程组织与实施

（一）学前儿童生命教育课程的组织

幼儿的生活、生命及发展是一个整体，所以学前儿童生命教育课程的组织也应充分考虑幼儿发展的整体性和连贯性特点。《纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，生命教育与这五大领域都有关系，所以，宜以主题的形式，结合幼儿的实际生活经验，融合五大领域的内容来组织学前儿童生命教育课程内容。

（二）学前儿童生命教育课程的实施

1．创设充满生命气息的环境

生命教育应在充满生命气息的环境中实施。如，可以在活动室墙壁上张贴有关生命主题的图片、剪贴画，在图书角投放有关生命教育的图画书，在活动室区角或户外种植各种植物，与幼儿一起饲养小动物，等等，以让整个幼儿园充满生命气息。

2．采用丰富多样的组织形式

学前儿童生命教育课程可以围绕幼儿生活中的种种生命现象，通过引导幼儿练习、游戏、扮演等多种方式来实施。例如，可引导幼儿阅读有关生命教育的图书（如《我很特别》《精彩过一生》《我爱大自然》《我永远爱你》等），帮助幼儿加深对生命美好的体验。也可组织幼儿参加各种社会实践，例如参观敬老院，看望生病的同伴等，以培养幼儿相应的社会责任意识。

3．充分利用各种资源

幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。〔8〕因此，要充分利用幼儿熟悉的环境，调动幼儿园、家庭、社区和周边环境中一切可利用的资源，如，组织开展亲子活动，让家长加入到学前儿童生命教育中来；充分挖掘社区的人文资源和自然资源。

4．教师提升自身生命教育素养

要做好幼儿的生命教育工作，幼儿园教师既要掌握基本的生命科学知识，更要拥有健康的生命态度和优秀的性格品质。只有这样，教师所实施的学前儿童生命教育课程才可能积极地影响幼儿，达到课程的目标。

五、课程评价

首先，评价目标要明确。要以促进幼儿生命健康成长和身心健康发展为目标。〔9〕

其次，评价内容要全面。不仅要关注幼儿对生命的认知，还要关注幼儿对生命的情感和态度，关注其自我保护、关爱他人的行为和能力的变化。

最后，评价主体要多元化。除了幼儿园教师之外，家长也要积极与幼儿园沟通交流，参与课程评价工作。幼儿也可以表达自己对课程的理解与感受。

希望有更多的人来关注、研究和开发学前儿童生命教育课程，以推动幼儿生命教育的健康发展。

参考文献：

〔1〕何仁富.生命教育引论〔M〕.北京：中国广播电视出版社，2010：1-2.

〔2〕张美云.生命教育课程设计之思考〔J〕.教育科学研究，2006,(3):27-30.

〔3〕吴增强,张声远.生命教育解读〔J〕.思想?理论?教育,2005,(3):33-36.

〔4〕岳亚平.生命教育:幼儿教育的思考原点〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,334(6):8-10.

〔5〕〔6〕冯建军.中小学生命教育课程及其设计〔J〕.北京教育:普教，2007,(7/8):23-25.

〔7〕冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2000:50-62.

〔8〕虞永平.学前教育学〔M〕.苏州：苏州大学出版社，2001:210-214.

〔9〕马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价〔J〕.幼教研究，2010,(1):14-15.

A Tentative Study on Life Education Curriculum for Preschool Children

Han Yinghong1, Chen Yin1, Shen Tong2

(1College of Educational Science, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

(2Kindergarten Affiliated to Tianjin University, Tianjin, 300072)

【Abstract】The research on life education for preschool children is still at the primary stage and the chief difficulty for life education lies in the lack of a scientific and systematic curriculum. Therefore, based on analysis of relevant researches home and abroad, the researchers attempt to construct a curriculum system of life education with curriculum objectives, contents, implementation, and assessment for preschool children.

4.学前儿童健康教育复习 篇四

（第四章——第七章）

一、填空题

1、平行式介入法、交叉式介入法

2、遵守活动性、游戏性原则、整体教育思想原则、环境育人原则、遵守反复性原则

3、细致观察、大胆创造

4、维果茨基、最近发展区

5、观察

6、行为核对表、等级量表

7、来访者中心学派、卡尔`罗杰斯

8、视觉艺术媒体、玩偶、积木、棋盘游戏、沙盘

9、俯卧游戏、仰躺游戏、翻身游戏、坐的游戏、爬行游戏、站的游戏、走的游戏

10、自己选择主题、自己设计组织游戏、自行分工、扮演角色

二、名词解释

1、指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏

2、是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，具有“规定性、竞赛性和文化传承性”的特点，是儿童游戏的高级发展形式。

3、即定人法，观察者根据需要确定1—2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。

4、游戏治疗是心理治疗的方式之一，是以心理咨询理论为基础，以游戏为媒介，对需要帮助解决行为障碍或心理困扰的幼儿进行观察，测量，分析并实施矫治或疏导。

三、简答题

1、答：以前以为幼儿教育过程中，“教师是主导，幼儿是主体”。但现代儿童学习观认为幼儿有“接受学习”、“游戏学习”、“发现学习”等三种类型，幼儿与教师之间的关系随着幼儿不同类型的学习活动而有所变化，在游戏学习过程中，幼儿和教师之间是一种动态的，相互作用的过程，教师与儿童都是主导，又不断转换游戏中，教师、伙伴、学生这三个角色在教师身上统一。

2、答：因为游戏观察具有重要意义：

1、可以真实地了解儿童

2、可以准确地预设游戏

3、可以有效地指导游戏

4、可以及时有效地评价游戏

3、答：

1、和儿童建立友善、融洽的关系

2、完全接受儿童

3、让儿童自由地表达感受

4、能辨识儿童感受并以能够让儿童领悟的方式，反馈给儿童

5、要相信儿童解决问题的能力

6、明确治疗是一个渐进过程

7、治疗者课制定一些必要的限制

4、答：游戏治疗对儿童心理创伤的疏导，儿童偏差行为的矫正，以及在协助轻度心，智发展障碍儿童方面有积极的作用。

四、论述题

1、案例：课文第89页、96页、98页（用自己的语言概括）

认识。

1、游戏治疗的对象应该是下列情况的幼儿：

1、经由医疗机构诊断确定的或因自闭造成情绪表达困难者。

2、是有暴力倾向或自我伤害的问题者。

3、是有分离焦虑、学习障碍、专心程度较弱或人际关系适应困难者。

4、面临家庭变故者。

5、受外来侵害造成身心创伤者。

2、游戏治疗的意义：

1、帮助儿童简历积极的自我概念及自信心

2、提升儿童独立自我抉择的能力以及沟通与表达能力。

3、体验掌握事物的感受，并对自己的抉择负责。

4、提升应对事物的敏锐度。建立内在的自我评估能力。

5、提高儿童对成人的信赖程度与准确的表达力。

6、改善儿童所受到的伤害

7、增强智障儿童的专注能力，改善儿童过分胆怯、害羞、内向的个性。

8、改善交流交往障碍。

9、控制儿童不安定因素。

10、疏导儿童身心困扰。

3、注意问题：

1、要营造安全，和谐的氛围，与孩子建立信任关心，2、与孩子父母保持交流。

3、与父母互动中，以鼓励为主。

4、不断反省，及时调整治疗方案。

2、小明游戏追踪观察记录

幼儿姓名：小明性别：记录日期：X年X月X日

游戏名称：

游戏背景：

游戏中小明的表现：

观察的结果分析：

3、答：

1、教师介入儿童游戏能提高儿童游戏的安全性。教师是儿童安全游戏的保护着，承担着为儿童安全游戏保驾护航的使命，教师从儿童游戏的内容、场地、材料和儿童游戏过程几方面进行关注。另外，教师在游戏中通过有意识地培养儿童的自我保护意识和运动能力，提高儿童主动的安全意识和防范能力。

2、教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识，社会行为规范和积极情感，在教师有目的的、有意识的环境创设，材料投放和指导下，能提高游戏的能力。

五、案例分析

答：

1、给儿童提供玩具时，不是越多越好。孩子同时拥有过多的玩具，会使孩子养成散漫，注意力不集中，不稳定，做事不认真，不细致等不良性格；还会使孩子养成浪费的习性，不知爱惜玩具，随意破坏。因此要适当地给小明提供玩具的数量。

5.学前儿童健康教育复习 篇五

按字母排序

一、判断题

A

按照《幼儿园工作规程》有关生活作息的规定：两餐间隔时间不得少于4小时。（）× B 把营养价值较低的植物性食物混合使用，可提高食物的营养价值。（）√ 不同类型、不同性质的运动应合理搭配。（）√

D

大班每天可以安排一次教学活动，最初每次15分钟，以后逐渐增加到20分钟。（）× 蛋白质的功能之一是成为酶类、激素、细胞膜的重要成分。（）√ 当碘的含量严重不足时，导致呆小症。（）√ 碘是合成甲状腺素不可缺少的原料。（）√ 淀粉含碳水化合物较为丰富。（）√ 动物性食物的蛋白质营养价值低。（）× 豆类制品的的蛋白质营养价值接近肉类。（）√ 对学前儿童健康教育评价只要注重量的评价。（）× 多晒太阳是补钙的有效方法之一。（）√

G 饭前饭后半小时内可以做剧烈运动。（）× 钙是构成人体骨骼和牙齿的重要物质。（）√ 钙是合成血红蛋白的重要原料。（）× H 海产品中的海藻类含锌最为丰富。（）× 活动过程设计基本部分一般占总时间的50%。（）× 活动过程设计结束部分一般占总时间的50%。（）× 活动过程设计开始部分一般占总时间的50%。（）× J

机体由于摄取食物而引起体内能量消耗增加的现象称为食物特殊动力作用。（）√ 基督教巩固了神灵主义医学模式的地位。（）√

较大幼儿气管里进入异物，可趴于成人腿上，臀部抬高，头尽量放低，轻拍后背。（）√ 较小幼儿气管里进入异物，可抓住其两侧脚踝，将其倒提起来，轻拍后背。（）√ 教师在体育活动中对不同能力水平的幼儿提出不同的要求。（）√ 教师在体育活动中对不同能力水平的幼儿提出相同的要求。（）× L

力量反映了肌肉活动所能持续时间的长短，主要依赖于心肺系统的持久功能。（）× 力量是肌肉组 织本身的机能状态，反映了肌肉活动时收缩力的大小。（）√

N 耐力反映了肌肉活动所能持续时间的长短，主要依赖于心肺系统的持久功能。（）√ 耐力是肌肉组织本身的机能状态，反映了肌肉活动时收缩力的大小。（）× 耐力与神经系统的灵活性有关，反映了肌肉放松与收缩交替的快慢程度。（）× P

跑步过程中，教会幼儿使用用口呼吸气的方法。（）× 葡萄糖含碳水化合物较为丰富。（）√

Q

祛病强身，祈祷和巫术是惟一的健康途径，这一观点是属于自然哲学的医学模式。（）× R 人处于亚健康状态时，其机体有明显的疾病。（）× 人体6岁时脑重占成人的80%。（）√ 人体出生时脑重占成人的50%。（）× 人体的淋巴系统在第一个10年发育非常迅速。（）√ 人体的淋巴系统在第一个10年逐渐退缩。（）× 人体的身高、体重第二次突增是在胎儿期到一岁。（）× 人体的身高、体重第一次突增是在青春初期阶段。（）× 人体的身高、体重第一次突增是在胎儿期到一岁。（）√ 人体的生长发育成直线上升。（）× 认为“生命活动是机械运动”的观点是自然哲学的医学模式。（）× 认为金、木、水、火、土相生相克，与人体的主要部位相对应，五行若生克适度则生命健康。这一观点属于神灵主义医学模式。（）× 认为人的任何疾病都能用生物机制的紊乱来解释的观点是生物医学模式。（）√

柔韧性受神经系统的调节功能所支配，反映了胯关节的肌肉、韧带、肌腱的伸展性。（）√ 乳糖含碳水化合物较为丰富。（）√

若被黄蜂蜇伤，可在伤口处涂弱酸性液体。（）√ 若被蜜蜂蜇伤，可在伤口处涂弱酸性液体。（）× 若伤口较浅，仅仅蹭破了表皮，只需将伤口处的泥沙等杂物清洗干净即可。（）× S

生物医学模式的缺陷是其认为疾病完全可以用偏离正常的可测量生物变量来说明。（）√ 生物医学模式应该向“生物---心理---社会医学模式”转变。（）× 适当的运动，可以改善大脑供氧状况，提高机体对氧的利用率。（）√ 适量服用鱼肝油、维生素D制剂等以促进钙的吸收利用。（）√

速度受神经系统的调节功能所支配，反映了胯关节的肌肉、韧带、肌腱的伸展性。（）× 速度与神经系统的灵活性有关，反映了肌肉放松与收缩交替的快慢程度。（）√ 碳水化合物几乎占每日热能总量的30%。（）× 碳水化合物几乎占每日热能总量的50%。（）× 碳水化合物也是最经济的供热营养素。（）√ T

淘新米时用力搓揉，不会丢失维生素B1。（）× 体育锻炼要通过不同的组织形式，贯穿不同的活动内容进行不同的体育活动。（）√ 铁是合成血红蛋白的重要原料。（）√ 铁是人体骨骼和牙齿的重要物质。（）× W

维生素A缺乏时，皮肤粗糙，眼球干燥、机体抵抗力下降。（）√ 维生素C加热不会被破坏。（）× 维生素C缺乏时容易患夜盲症。（）× 维生素C溶于水。（）√

维生素K缺乏时容易患夜盲症。（）× X

狭义的体育包括体育教育、竞技运动、身体锻炼三部分。（）× 现代三维健康观认为生理健康、心理健康和社会健康是机械地罗列在一起。（）× 小班每天可以安排一次教学活动，最初每次10分钟。（）× 小班每天可以安排一次教学活动，最初每次5分钟，以后逐渐增加到10分钟。（）× 小班幼儿宜安排专门的素质练习。（）× 选择学前儿童健康教育的内容要与学前儿童所受的社会影响异步。（）× 学前儿童两餐之间时间不宜少于1小时。（）× 学前儿童每日膳食中碳水化合物占30%。（）× 学前儿童每日膳食中脂肪占50%。（）× 学前儿童身心发育水平存在个体差异，其总体发展水平可以不在正常范围内。（）× 学前儿童在膳食中若摄入过量的碳水化合物，会造成肥胖症。（）√

Y

一般来说，3-4岁幼儿能灵活地钻过各种障碍物。（）× 一般来说，3-4岁幼儿排队时能较好地保持队形。（）× 一般来说，3-4岁幼儿跑步时步幅较大，动作已较协调放松。（）× 一般来说，3-4岁幼儿跑步时速度、竞争意识增强。（）× 一般来说，3-4岁幼儿跳跃落地时能有意识地屈腿缓冲。（）× 一般来说，3-4岁幼儿跳跃时能够有意识的摆臂助跳，蹬腿和摆臂较协调。（）× 一般来说，3-4岁幼儿已经可以在幼儿能力范围内组织适当的攀登比赛。（）× 一般来说，3-4岁幼儿已经能够熟练地掌握单手肩上、肩侧等投掷动作。（）× 一般来说，3-4岁幼儿走步已自然放松，平衡协调，能较好的调节步幅和走步节奏。（）× 一次体育活动中应该尽量使幼儿的身体各部位、各器官的功能及各种基本活动能力得到全面锻炼和协调发展。（）√

婴儿动作的发展顺序首先是头部的运动，以后发展到上肢，再后来发展到躯干的活动，最后发展到下肢的活动，遵循的是正侧发展的规律。（）× 婴儿动作发育时由身体正中向侧面发展，遵循是头尾发展规律。（）× 午睡时，保教人员可以离开寝室干私活。（）× 幼儿园保教人员在幼儿入园后做好活动室内清洁工作及开窗通气。（）× 幼儿园宜实行二餐制。（）× 幼儿在体育活动时，不同类型、不同性质的运动应合理搭配。（）√ 幼儿在体育活动中，活动强度可适当过量。（）× 幼儿自由活动时，可在保教人员的视线之外。（）× 《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园必须把教学工作放在工作的首位。（）× 鱼刺卡在咽部附近，采用吞咽饭团的办法。（）× Z

在胚胎时期，第一个形成的是消化系统。（）× 在学前儿童健康教育评价方法中，不加控制的自然状态下对学前儿童的行为进行观察，属于访谈法。（）× 在学前儿童健康教育评价方法中，研究者通过与调查对象或有关人员进行面对面地接触和有目的地谈话，直接收集材料的方法称为观察法。（）× 在组织学前儿童体育活动过程中，教师要科学安排体育运动负荷与密度。（）√ 制定学前儿童健康教育目标时，可考虑提出适当过高或过低的教育要求。（）× 中班每天可以安排一次教学活动，最初每次15分钟，以后逐渐增加到20分钟。（）× 煮粥不要加碱，不会丢失维生素B1。（）√

二、单选题

（）提出了健康教育是综合各种学习经验，以促使人们主动采取有利于健康的行为。劳伦斯·W.格林

C

从目标确定、内容安排、方法选择等方面都要体现出以幼儿为主体，体现了学前儿童健康教育实施的（）要求。

D 对学前儿童健康教育活动及其计划执行的情况进行评价是（）。过程评价 对学前儿童健康教育目标的实现程度作出判断，可以及时调整和纠正健康教育方向，属于健康教育评价的（）原则。方向性

G

钙广泛存在于下列哪种食品中？（）虾皮

各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中，体现了学前儿童健康教育实施的（）要求。整合性

既要客观、公正、科学地确定评价标准，不能在评价过程中随意改变，属于健康教育评价的（）原则。客观性 既要为他们的现实发展负责，又要有助于拓展经验和视野，更要为孩子们的可持续发展和终生幸福奠定基础，体现了学前儿童健康教育实施的（）要求。发展性 寄宿制幼儿园户外活动时间每天不得少于（）小时。3 J

健康是机体从良好健康到疾病变化过程中呈现的状态，其间有许多变化，体现了健康的（）。动态性

将个人全面健康与人类整体健康结合起来，体现了健康的（）。全面性

讲解刷牙的重要性以及正确的刷牙方法，属于学前儿童健康教育的（）方法。讲解演示 教师设计“陌生人”和“走失的小孩”的方法，属于学前儿童健康教育的（）方法。情境表演 教育评价是由美国教育家（）提出的。泰勒

借助欣赏一些典型的文学作品来讨论的方法，属于学前儿童健康教育的（）方法。讨论评议评价学前儿童的知识、态度和行为是否因为健康教育活动的干预而发生有力改变的评价是（）。影响评价 凭亲身体验，让事实说话的方法，属于学前儿童健康教育的（）方法。感知体验

R

人体的生长发育第二次突增是在（）。青春初期 人体的生长发育第一次突增是在胎儿期到（）。1岁 人体胚胎时期，第一个形成的就是（）神经系统

S

烧伤伤及皮下组织和肌肉，属于（）。三度烧伤

烧伤伤及真皮层，局部皮肤除红肿外、还出现水泡，疼痛剧烈，属于（）。二度烧伤 烧伤只损伤皮肤表皮层，局部皮肤红肿、疼痛、无水泡，属于（）。一度烧伤 生长发育按一定的比例增长，从出生到成人，躯干增加（）倍。2 生长发育按一定的比例增长，从出生到成人，上肢增加（）倍。3 生长发育按一定的比例增长，从出生到成人，头部增加（）倍。1 生长发育按一定的比例增长，从出生到成人，下肢增加（）倍。4 生理的健康可以借助医疗设备对人体生化指标、生理指标测量的结果来把握，体现了健康的（）。客观性 生理健康、心理健康和社会健康三者的和谐发展构成了人的健康状态，体现了健康的（）。统一性

X

下列属于对学前儿童健康服务的评价的是（）。卫生保健制度的制定

向有关人员及时反馈信息，以促进工作的改进，属于健康教育评价的（）原则。发展性 以促进身心发展、增强体质、发展身体素质和基本活动能力为主要目的，以基本动作为主要内容，以游戏活动为基本形式，具有一定的情节、角色、规则、娱乐性和竞赛性的称为（）。体育游戏

Y

幼儿户外活动时间每天不得少于（）小时。2 幼儿体育活动应该合理安排在幼儿的每日生活的各个环节，体现了学前儿童体育教育的组织的（）原则。日常性 原则

幼儿体育活动中，应以通过严格控制次数、活动时间、活动强度和活动密度来达到适宜的运动量。体现了学前儿童

体育教育的组织的（）原则。适量性原则

幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，体现了学前儿童健康教育实施的（）要求。全方位

幼儿园应制定合理的一日生活作息制度。两餐间隔时间不得少于（）小时。3.5-4 Z 主体性对学前儿童的跳跃动作进行教学指导时，要把起跳和（）作为指导和练习的重点。落地动作

在保证评价体系科学合理的同时，力求做到简便易测，属于健康教育评价的（）原则。可行性

在学前儿童健康教育评价方法中，研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收集资料的一种方法，称为（）。问卷法

组织幼儿体育活动时应该强调活动的节奏性，注意动静交替、急缓结合。体现了学前儿童体育教育的组织的（）原则。动静交替性原则

三、多选题

B

鼻腔内进入异物，处理方法是：（）。安慰幼儿不要紧张,对置入较浅的异物，用手紧按无异物一侧的鼻孔,异物取出后，如有鼻粘膜损伤，可根据需要涂点消炎药

D

蛋白质的主要功能包括：（）。构成和修补组织,调节生理功能,提供机体的抵抗力 当幼儿发生惊厥时，采取的措施包括：（）。畅通呼吸道,专人守护,设法降温,辅助处理 对基本幼儿体操的创编，要注意的问题包括：（）。根据幼儿身心特点，选编各类基本体操动作,可以适当加入一些舞蹈化的动作,使音乐与动作结构的配合更加协调一致 对学前儿童健康教育活动进行过程评价时参照的内容包括：（）。活动目标是否科学、合理,活动内容是否具有兴趣性,活动过程是否具有快乐性,活动结果是否具有发展性

J 健康教育的发展趋势包括：（）。观念更新,人人参与,传播与教育并重,行政干预 健康教育的基本含义包括：（）。以人的身心健康作为教育的终极目标,需要社会行动和行政干预,应先了解健康的

决定因素,关键在于健康知识与个人实际行为的统一 进行学前儿童体育活动内容设计时要做到：（）。要考虑活动内容对活动目标的贡献率,制定活动内容要考虑幼儿的年龄特点和实际水平,活动内容的制定要充分考虑活动场地器材的利用

Q

确定学前儿童健康教育目标的依据包括：（）。遵循学前儿童身心发展的特点和规律,根据学前教育和健康教育的目标和要求,结合社会发展的需要

R

若幼儿摄入的钙量不足，则表现为：（）。牙齿发育不良,易患佝偻病,骨骼的正常发育受到影响,引起手足抽搐症 若幼儿摄入的锌量不足，则表现为：（）。生长迟缓,伤口愈合慢,味觉减退,食欲差

S 三大产热营养素包括：（）。碳水化合物,脂肪,蛋白质

身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快,生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力,知道必要的安全保健常识，学习保护自己,喜欢参加体育活动，动作协调、灵活身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快,生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力,知道必要的安全保健常识

身体素质通常包括：（）。力量,耐力,速度,柔韧性 适当的运动对学前儿童个性发展的作用包括：（）。在体育活动中培养幼儿的自信心，使幼儿获得成功的体验,在体育活动中培养幼儿良好的意志品质,在体育活动中培养幼儿互相合作的精神和集体荣誉感,在体育活动中培养幼儿的竞争意识 适当的运动对学前儿童身体发展的作用包括：（）。能使骨骼和肌肉长的结实、关节灵活, T 提高幼儿心肺系统的功能, 增强体内营养物质的消耗,整个消化系统的功能得到提高 提供平衡膳食的具体要求包括：（）。食物合理搭配,食物不应含有致病微生物及任何有害物质,事物的烹调加工应

使食物易于消化吸收和减少营养素的损失,膳食多样化，具有良好的感官性状和一定的饱腹感

体育活动教案包括哪几部分内容？（）活动名称,活动目标,活动准备,活动过程 体质通常包括：（）。体格,体能,适应能力,心理状态 体质通常包括：（）。体格,体能,人体的适应能力,心理状态

W

维生素B1的主要功能包括：（）。可增进食欲,帮助食物的消化吸收,维持神经系统的正常功能,缺乏时患脚气病 维生素C的主要功能包括：（）。防止坏血病,协助造血,促进伤口愈合,抗癌作用

Ｘ

下列哪些食物含蛋白质较为丰富？（）乳类,鱼虾类,蛋类 下列哪些食物含蛋白质较为丰富？（）瘦肉,大豆,蛋类

下列哪些食物含钙较为丰富？（）奶类及其制品,虾皮,骨粉,豆类及其制品 下列哪些食物含胡萝卜素较为丰富？（）胡萝卜,辣椒,红心甘薯,柿子 下列哪些食物含碳水化合物较为丰富？（）大米,小麦,玉米,高粱 下列哪些食物含铁较为丰富？（）瘦肉类,动物血和肝,豆制品,黑木耳 下列哪些食物含维生素A较为丰富？（）肝脏,肾,蛋黄,乳类

下列哪些食物含维生素B1较为丰富？（）谷类,豆类,硬果类,动物内脏 下列哪些食物含维生素C较为丰富？（）辣椒,西红柿,山楂,草莓 下列哪些食物含锌较为丰富？（）牛羊肉,海产品,豆制品,奶类 下列哪些是颅内出血的危险信号：（）。受伤后有恶心、呕吐的现象,受伤后出现过意识丧失,头部剧烈疼痛，脸色苍白,眼内、耳内、鼻内有出血 下列哪些是颅内出血的危险信号：（）。正处于意识丧失状态,身体痉挛、手脚麻痹、言语障碍,头部剧烈疼痛，脸色苍白,眼内、耳内、鼻内有出血 下列哪些是身体健康的主要表现：（）。生长发育良好,适应能力加强,身体素质逐步提高 下列哪些是心理健康的主要表现？（）动作发展正常,性格特征良好,情绪健康,认知发展正常

下列哪些是学前儿童生长发育的一般规律？（）生长发育是量变到质变的过程,生长发育是由一定的程序性和阶段

性的连续过程,生长发育的速度呈波浪式,各系统器官的发育不平衡，但统一协调

下列哪些是学前儿童体育活动设计反馈个别指导阶段的内容？（）对不同幼儿身体基本动作的指导,对不同幼儿体育素质发展的指导,教师的自我反思

下列哪些是学前儿童体育活动设计主体教育阶段的起始、基本、结束3个环节的内容？（）活动内容,活动顺序,教师指导的内容,教师指导的策略

下列哪些是学前儿童体育活动设计准备阶段的内容？（）教学内容的建构活动,教具和教学环境准备,必要的知识,角色准备活动

下列哪些属于25-36个月婴儿教养的内容与要求？按时上床，安静入睡,有模仿他人做事的兴趣,在生活中感知常见的动植物和简单的数

下列哪些属于25-36个月婴儿教养的内容与要求？（）学着唱唱跳跳,逐渐适应集体生活,主动入厕

下列哪些属于25-36个月婴儿教养的内容与要求？（）自主的用杯喝水,乐意参加阅读活动,开始了解人、物、事之间的简单关系

下列哪些属于3-4岁儿童生活常规教育的目标？（）白天不尿裤，晚上不尿床，不随地大小便,初步养成坐、立、行等正确姿势,在成人的提醒下养成勤洗澡、理发、剪指甲的习惯 下列哪些属于4-5岁儿童生活常规教育的目标？（）初步养成良好的按时作息习惯，姿势正确,初步形成看书、绘画时保持正确的姿势,不随地吐痰，不乱扔果壳、纸屑等

下列哪些属于5-6岁儿童生活常规教育的目标？（）食欲旺盛，不挑食，吃东西时精力集中，细嚼慢咽,饭前便后知道洗手，饭后漱口，坚持早晚刷牙,学会上厕所，有定时排泄的习惯

下列哪些属于晨间接待对保教人员的要求？（）做好室内外清洁工作及开窗通气,向家长询问幼儿在家的情况,晨间检查,组织晨间活动

下列哪些属于晨间接待时对保教人员的要求？（）中、大班值日生工作的组织与指导,提醒幼儿入厕,帮助幼儿整理服装,组织晨间活动

下列哪些属于晨间接待时对幼儿的要求？（）衣着整洁，愉快入园,有礼貌地和老师、小朋友见面,有礼貌地和家长告别,学会告诉老师自己的身体有无不舒服的感觉

下列哪些属于大班生活常规教育的内容？（）能够根据自身的需要养成经常喝水的习惯,良好的进餐习惯,良好的午睡习惯,注意个人仪表

下列哪些属于大班生活常规教育的内容？（）能够根据自身的需要养成经常喝水的习惯,不乱扔物品，能够做到主动维护公共场所卫生,保护牙齿健康,注意个人仪表 下列哪些属于大班体育教育的目标：（）？能轻松自如地绕过障碍进行走和跑,能原地蹬起起跳连续纵跳触物,能够半侧面、单手投掷小沙包等轻物约4m远,能两臂侧平举单足站立不少于5分钟

下列哪些属于大班体育教育的目标：（）？能快跑30m或接力跑,能双脚熟练地改变方向跳,能抛接高球，或两人相距2-4m互抛互接打球,能熟练协调地侧身、缩身钻过50cm高的障碍物

下列哪些属于大班体育教育的目标：（）？能听信号左右分队走,能熟练地在垫上前滚翻、侧滚翻,能随音乐节奏有精神地做徒手操和轻器械操，动作有力，到位,热爱体育活动，有积极参加各种身体锻炼的习惯

下列哪些属于蛋白质的功能？（）构成和修补组织,调节生理功能,提供机体的抵抗力

下列哪些属于盥洗对保教人员的要求？（）做好盥洗前的准备工作,根据用具设备，分批进行盥洗,教给幼儿洗手、洗脸的正确方法,逐一检查幼儿盥洗情况

下列哪些属于盥洗时对幼儿的要求？（）学习掌握洗手、洗脸的一定顺序方法,自觉遵守盥洗规则、方法,不浸湿衣服和地板

下列哪些属于教育活动时对保教人员的要求？（）准备好教育活动计划,做好活动的身心准备,灵活运用多种形式和方法,教育活动后效果检查

下列哪些属于教育活动时对幼儿的要求？（）逐渐转入安静状态,逐渐养成动脑和手脑并重的习惯,积极思考，踊跃发言或提问,不影响活动秩序

下列哪些属于进餐时对保教人员的要求？（）进餐前半小时安排幼儿安静地活动,指导值日生工作,领取和分发食物,午餐后组织幼儿10-15分钟自由散步

下列哪些属于进餐时对幼儿的要求？（）愉快、安静地进餐,逐步掌握独立进餐的技能,进餐时不大声说话,正确使用餐具

下列哪些属于升国旗、早操对保教人员的要求？（）做操前半小时准备好场地,前一天认真检查器械所需数量，清洁、安全,以身作则,精神饱满

下列哪些属于升国旗、早操时对幼儿的要求？（）尊敬国旗,听从指挥做操,注意力集中，姿势正确,注意爱护轻器械

下列哪些属于生理功能指标？（）肺活量,脉搏,血压

下列哪些属于生理功能指标？（）视功能,听力检查,实验室检查

下列哪些属于体育活动的结束工作（）？合理结束活动,收拾整理活动器械,组织幼儿盥洗 下列哪些属于午睡时对保教人员的要求？（）幼儿就寝半小时，开窗通气,努力避免新异刺激,纠正不良睡姿,发现幼儿神色异常应及时报告与处理

下列哪些属于午睡时对幼儿的要求？（）保持安静情绪,不带小玩物上床,脱衣、脱裤,早醒幼儿可进行安静活动 下列哪些属于小班生活常规教育的内容？（）有良好的进餐习惯的培养,掌握正确的盥洗方法,入厕习惯的培养 下列哪些属于小班生活常规教育的内容？（）睡眠习惯的培养,个人卫生习惯的培养,有收拾玩具的习惯 下列哪些属于小班体育教育的目标：（）？能上体正直、自然的走和跑,能较轻松自然地双脚同时向上跳,能双手用

力将球向前抛,能在平行线中间走 下列哪些属于小班体育教育的目标：（）？能从25cm高处自然地跳下,能双手用力将球向前抛,会玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械并注意安全 下列哪些属于小班体育教育的目标：（）？能从25cm高处自然地跳下,能单手自然地将沙包等轻物投向前方,初步

学会听各种口令和信号并做出相应的动作

下列哪些属于小班体育教育目标？（）能上体正直、自然的走和跑,能双手用力将球向前、上、后方抛能在平行线中间走

下列哪些属于心理健康标准的内容？（）了解自我,悦纳自我,智力正常 下列哪些属于心因性疾病？（）心理性肥胖,偏头痛,精神性厌食 下列哪些属于形态指标？（）身高,体重,头围,胸围

下列哪些属于学前儿童安全生活教育的内容？（）知道玩电、玩火、玩水的危害,养成良好的饮食卫生习惯,不携带不安全的物品,外出活动时注意安全 下列哪些属于学前儿童安全生活教育的内容？（）遵守运动和游戏规则,防止坏人拐骗,学习认识交通标识，遵守交通规则,学会求救的技能

下列哪些属于学前儿童安全知识与技能的教育的内容？（）知道玩电、玩火、玩水的危害,养成良好的饮食卫生习惯,不携带不安全的物品,学会求救的技能

下列哪些属于学前儿童健康的内涵？（）学前儿童的健康首先意味着持续正常的生长发育,学前儿童身心发育存在个体差异,总体发展水平必须保持在正常范围内，与同年龄儿童的发展水平接近,学前儿童心理健康的重要前提是认知能力的发展 下列哪些属于学前儿童健康的内涵？（）学前儿童的健康主要包括身体、心理和社会性的健康发展,学前儿童的健康应当呈永恒上升的趋势,总体发展水平必须保持在正常范围内，与同年龄儿童的发展水平接近,学前儿童心理健康的重要前提是智力的正常发展

下列哪些属于学前儿童社会性发展良好的内容？（）能尽快融入集体生活,人际关系良好,自我意识发展良好,能调节自身与环境的平衡 下列哪些属于学前儿童身体健康的内容？（）生长发育良好,适应能力增强,身体素质逐步提高

下列哪些属于学前儿童心理健康的内容？（）动作发展正常,认知发展正常,情绪健康，反应适度,性格特征良好 下列哪些属于饮水时对保教人员的要求？（）口杯要在幼儿使用之前消毒,每个幼儿的口杯应放在口杯柜中固定的地方,幼儿需要喝水时，应随时给水喝,及时提醒幼儿喝水

下列哪些属于饮水时对幼儿的要求？（）用自己的口杯喝水,喝水时不说笑,不浪费白开水,口杯用后放回原处 下列哪些属于婴儿期健康教育的目标？（）生长发育良好，各项指标正常,喜欢参加体育活动，动作协调、灵活,体质增强，对环境条件有一定的适应能力,情绪反应适度，愿意与同伴交往

下列哪些属于影响健康的社会环境因素？（）政治,经济,法律

下列哪些属于影响健康的生活方式因素？（）吸烟,酗酒,暴饮暴食,不规律的作息 下列哪些属于影响健康的生物学因素？（）遗传,病原微生物,个人生物学特征 下列哪些属于影响健康的自然环境因素？（）空气,阳光

下列哪些属于游戏与体育活动时对保教人员的要求？（）保证不占用幼儿游戏时间,为幼儿创设良好的环境,掌握体育活动、游戏活动、散步、劳动等各项活动的要求与安排,对幼儿游戏和活动的组织与指导

下列哪些属于游戏与体育活动时对幼儿的要求？（）兴趣浓厚，活泼愉快,游戏时不乱跑，不喊叫,会正确使用玩具，爱护玩具,在游戏中对同伴友爱，谦让，能合作，互相帮助

下列哪些属于幼儿园大班健康教育的阶段目标？（）保持个人卫生，关心周围环境的卫生,进一步认识身体的主要器官及重要功能，并懂得简单的保护方法,进一步养成良好的饮食习惯,认识安全标志，学习主动遵守交通规则

下列哪些属于幼儿园大班健康教育的阶段目标？（）进一步提高独立生活能力，初步形成良好的学习习惯,了解预防龋齿和换牙的有关知识,初步了解不同的食物有不同的营养，身体需要各种营养,注意防止生活中意外事故的发生 下列哪些属于幼儿园大班健康教育的阶段目标？（）注意用眼卫生,学会使用筷子,学习沉着处理生活中的紧急情况,愉快地参加幼儿园的各种活动

下列哪些属于幼儿园大班健康教育的阶段目标？（）进一步提高独立进餐的能力,具有粗浅的自我保护能力,学习处理同伴交往问题的技巧,动作的协调性、灵活性进一步提高

下列哪些属于幼儿园小班健康教育的阶段目标？（）有良好的作息习惯,能配合成人接受疾病的预防与治疗,基本适应集体生活,喜欢并愿意参加体育活动

下列哪些属于幼儿园小班健康教育的阶段目标？（）学习保持自身的清洁，能及时排便,了解身体的外形结构,进餐时保持愉快的情绪，愿意独立进餐,愿意接受成人的提示，学习避开生活中遇到的危险因素

下列哪些属于幼儿园小班健康教育的阶段目标？（）学习穿脱、整理衣物,认识并学习保护五官,认识并爱吃几种常见的食物，有时主动能够饮水,能同小朋友合作收拾部分小型体育器材

下列哪些属于幼儿园中班健康教育的阶段目标？（）初步学会穿脱、整理衣物,进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防与治疗的积极态度和行为,进一步认识常见的食物,认识有关安全标志，能够在成人的提醒下遵守交通规则

下列哪些属于幼儿园中班健康教育的阶段目标？（）在成人的提醒下按时休息，有初步的生活自理能力,懂得要科学合理地进食，逐步养成良好的饮食习惯,遇到危险时能主动告诉成人，有初步的自我保护意识,愿意参加幼儿园各种集体活动

下列哪些属于幼儿园中班健康教育的阶段目标？（）学习整理活动用具，能保持玩具清洁,在成人的帮助下学习处理常见的外伤的简单方法，懂得快乐有益于健康,学习主动躲避危险，应对意外伤害的基本方法,主动与人交往，能与同伴合作，会谦让

下列哪些属于幼儿园中班健康教育的阶段目标？（）学习整理活动用具，能保持玩具清洁,在成人的帮助下学习处理常见的外伤的简单方法，懂得快乐有益于健康,初步养成参加体育锻炼的习惯,具有一定的集体意识，能够及时收拾和整理小型体育器械

下列哪些属于中班生活常规教育的内容？（）能够根据自身的需要养成经常喝水的习惯,具有良好的盥洗习惯,入厕习惯,良好的进餐习惯

下列哪些属于中班生活常规教育的内容？（）能够根据自身的需要养成经常喝水的习惯,良好的午睡习惯,有维护环境及自身卫生的习惯,有良好的坐、立、行等习惯 下列哪些属于中班体育教育目标？（）能自然摆臂连续纵跳触物,能肩上挥臂轻物,能闭步向前走动至少10步 下列属于对学前儿童健康环境的评价的是：（）。活动场地评价,空气质量评价,精神环境评价

下列属于固定性运动器械的是：（）。滑梯小滑板,秋千,跷跷板,蹦蹦床 下列属于中小型移动性运动器械的是：（）。小推车,平衡木,投掷架,垫子 现代三维健康观认为，健康应当包括：（）。生理健康,心理健康,社会健康 锌的功能包括：（）。是酶的激活剂,可以促进生长发育,与机体外伤恢复有关,维护消化系统及皮肤健康

选择学前儿童健康教育内容的依据包括：（）。教育内容要与学前儿童健康教育目标相统一,教育内容要与学前儿童

身心发展相关联,教育内容要与学前儿童的接受能力相符合,教育内容要与学前儿童所受的社会影响同步

学前儿童鼻子出血时的处理方法包括：（）安慰幼儿不要紧张,头略向前低，用手指捏住鼻翼,用湿毛巾冷敷幼儿的前额,用脱脂棉卷堵塞鼻腔 学前儿童的身体素质包括：（）。力量,耐力,速度,灵敏性 学前儿童的身体素质包括：（）。力量,耐力,柔韧性,平衡能力 学前儿童健康教育活动评价包括：（）。过程评价,影响评价,终极评价 学前儿童健康教育评价的实施阶段包括：（）。准备阶段,实施阶段,结果分析处理阶段 学前儿童健康教育评价的应用原则包括：（）。实效性原则,方向性原则,发展性原则,可行原则

学前儿童健康教育评价的应用原则包括：（）。客观性原则,定量评价与定性评价相结合的原则,发展性原则,可行原则

学前儿童健康教育评价的主要功能包括：（）。检验健康教育计划和方案的实施情况,促进幼儿园健康教育工作的规范化管理,作为有关部门制定决策的依据,促进学前儿童健康教育改革的进一步深化

学前儿童跑步的基本要求包括：（）。上体保持正直并稍向前倾,两手轻轻握拳，两臂屈肘置于体侧，前后自然地摆动,要有蹬地、腾空阶段,快跑时会用力蹬地 学前儿童身体生长发育教育的注意问题包括：（）。挖掘日常生活中的教育素材,兼顾领域间的渗透与整合,教师要积累扎实的学前卫生学知识,把握教育的侧重点 学前儿童身体生长发育教育的组织方法包括：（）。生活渗透,观察法,感知体验,游戏法 学前儿童身体生长发育教育的组织方法包括：（）。生活渗透,观察法,欣赏文学艺术作品,借助直观的电教技术 学前儿童生活常规教育的实施途径包括：（）将生活常规教育渗透在一日生活环节中,根据需要开展适宜的生活常规教育教学活动,充分发挥幼儿园、家庭、社区三位一体的整体教育合力

学前儿童生活常规教育的注意事项包括：（）。不同年龄儿童要求具有差别,生活常规要求具体和规范,需要保育和教育相结合,注意照顾个体差异 学前儿童生活常规教育的组织方法包括：（）动作训练,讲解示范,集中训练与个别指导,随机教育

学前儿童体育活动目标设计的依据包括：（）。各年龄段目标是制定该年龄阶段幼儿体育教学活动目标的主要依据,体育活动的具体内容和形式是制定活动目标的直接依据,上次教学活动的反馈信息是制定下次活动目标的重要依据 学前儿童体育教育的组织原则包括：（）。日常性原则,动静交替性原则,全面发展性原则,适量性原则

学前儿童体育教育应遵循的规律包括：（）。幼儿运动能力发展的规律,幼儿生理机能能力变化性规律,幼儿个性心理素质发展规律

学前儿童体育游戏的创编，要注意的问题包括：（）。明确创编的目的,创编游戏时要考虑到是否符合幼儿的年龄特点,创编体育游戏时要考虑到循序渐进的原则,游戏的场地和器材的选择要适宜

学前儿童跳跃的基本要求包括：（）。预备时上体稍前倾,起跳时臂后摆，腿蹬直,落地时屈膝以保持平衡，缓冲震荡,动作要协调 学前儿童卫生保健工作状况评价包括：（）。对学前儿童健康服务评价,对学前儿童健康环境的评价

学前儿童饮食与营养教育的内容包括：（）。学习粗浅的食品营养和饮食卫生知识,形成对平衡和合理膳食的积极态度,培养良好的饮食卫生习惯,纠正营养不良学前儿童的饮食习惯 学前儿童在膳食中若不能摄入充足的碳水化合物，会造成：（）。体内能量不足,蛋白质合成减少,生长发育缓慢,体重减轻 学前儿童走的基本要求包括：（）。动作要放松、自然，上体要保持正直，肩部肌肉要放松,两臂前后适度的自然摆动，向前摆动时肘部稍弯曲,走步时要有合理而稳定的节奏,保持好身体重心学前儿童钻的基本要求包括：（）。低头,弯腰,屈腿,前移重心

学习粗浅的食品营养和饮食卫生知识,形成对平衡和合理膳食的积极态度,培养良好的饮食卫生习惯,纠正营养不良

学前儿童的饮食习惯自身的生理发展水平有限,对危险情境的认识不足,好冲动的行为特点 亚健康又称为（）。第三状态,灰色状态,中间状态

Y

（）。身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快,学习保护自己,喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 《幼儿园教育指导纲要》中提到的幼儿健康领域的目标包括：（）。身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快,生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力,知道必要的安全保健常识，学习保护自己,喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 一般性幼儿基本体操主要包括：（）。徒手体操,器械体操,队列队形 影响健康的主要因素包括：（）。身心基础,环境因素,生活方式,医疗卫生服务 幼儿触电，急救的方法包括：（）。切断电源,检查患儿的精神、呼吸和心跳,露出手指或足趾，观察血液循环情况,必要时立即施行人工呼吸和胸外心脏挤压 幼儿骨折，固定的方法包括：（）。用夹板，垫上棉花，先固定骨折的两个断端,固定上下两个关节,露出手指或足趾，观察血液循环情况 幼儿健康教育的分类目标包括：（）。生活常规培养与教育,身体生长发育与保护教育,饮食营养教育,安全生活教育 幼儿健康教育的分类目标包括：（）。生活常规培养与教育,身体生长发育与保护教育,心理健康教育,体育教育 幼儿体操的创编包括哪几个要素？（）动作要素,方向路线要素,队形与移动的要素,音乐要素

Ｚ

在体育活动中，遵循适量性原则要做到：（）。合理调节负荷节奏,周密计划和科学安排各项活动的时间和分量,灵活运用教学方法,课前做好准备工作 脂肪的主要功能包括：（）。是重要的体内供能物质和最好的热能储存形式,构成人体细胞核组织的重要组成成分, 脂肪中的必需氨基酸是婴幼儿生长发育的重要物质基础,可促进脂溶性维生素A、D、E、K的吸收

6.学前儿童健康教育教案 篇六

活动名称：熊宝宝家着火啦

活动目标：

1、学会如何正确拨打急救电话119

2、学会自我保护，能进行简单的自救

3、学会使用红色布条示警。活动准备：录音《熊宝宝家着火啦》（这个录音带是老师事先录好的），展示火灾、救火的图片，毛巾，玩具电话，红布

活动难点：在电话中清晰表达着火的地点、情况等，运用湿毛巾、红色布条等。活动重点：正确拨打急救电话，学会自我保护。活动过程：

1、导入部分：师：宝贝们，昨天呀，老师在家里听了非常精彩的故事，想和你们一起分享，你们想不想听呢？

这个故事的名字叫《熊宝宝家着火啦》，小朋友们，你们知道火可以用来做什么吗？（开始互动）对，火可以帮我们将饭菜煮熟，可以烧水，可以给我们温暖，也可以照明，但是，当我们没有注意的时候，火烧起来了，他就可以毁坏好多好多的东西，你们来听听，熊宝宝他们家就着火了。

2、基本部分：（1）听故事：

师：那小朋友们，我们一起来听听这个故事吧！（开始播放录音，让孩子们倾听故事）师：小朋友们，你们刚刚听了熊宝宝的故事，知不知道熊宝宝是怎样保护自己不让大伙烧到自己的呢？他怎么拨打119电话的呢？有小朋友知道吗？好，举起你们的小手。（开展互动）

师：小朋友们说得非常好，但是呀，老师呢，都不是特别清楚了，所以，我们再仔细的听听故事，好吗？（再次播放故事，在这次播放的时候，中间有暂停，同时老师展示图片。）

师：你们听，熊宝宝自己一个人在家玩火，结果着火了，门又被锁了，出不去，急的大哭，但是他又冷静了下来，迅速的做了什么呢？（老师展示带湿毛巾捂住口鼻的图片，开展互动）对，熊宝宝很聪明的拿了一张毛巾，用水打湿，但是，你们看看，它是不是还拧干了一些？为什么要拿湿毛巾呢？有小朋友知道吗？（开展互动）嗯，老师来说一说，火燃烧的时候，会产生伤害我们身体的东西，小朋友们都见过，就是那种“烟”，当我们吸入呀，是不是特别不舒服觉得好难受呢？所以，我们要拿湿毛巾，但是啊，太湿了，就没有了空气进来啦，我们都被水呛着啦，那我们都不能保护自己了。所以啊，要拿不要太湿的毛巾，要记在自己的小脑袋里哦！好我们继续听故事。

师：小朋友，熊宝宝他打了电话，你们知道他打给谁吗？（开展互动）对，119，来你们听听他是怎么说的？（听录音）它先这样说道：“叔叔，我们家在莲花街文景小区3栋一单元604号。”它为什么要这样说呢？（开展互动）当我们打火警电话的时候呀，一定要先说清楚哪里着火了，包括家的街道、门牌号，说的越清楚，叔叔们才能很快找到我们这个地方哦！熊宝宝还说了什么呢？（听录音）“我们家着火了，就我一个人在家啊，呜呜…我们小区附近是市政公园，叔叔快来救我！”熊宝宝告诉叔叔，附近有还有什么建筑物，家里剩下几个人，火燃烧的大不大。小朋友，我们一起来学学熊宝宝打电话吧！而且，我们一定要冷静哦，不能哭，要像熊宝宝学习。（开展互动）现在，小朋友们会不会打火警电话119了呢？

师：好，小朋友们，熊宝宝打了火警电话之后，他还拿着红衣服在窗边挥舞，这是为什么呢？（开展互动，展示图片）小朋友们，你们喜欢红色吗？为什么喜欢红色？啊，因为红色最显眼了，对，所以其他人看见了熊宝宝挥舞的红衣服，就知道那里有危险，会赶快去帮助熊宝宝，而且消防叔叔来的时候也可以一眼就看见啦！所以，小朋友们，万一家里着火了，不要忘了找一根红布条哦，啊，要是没有红布条怎么办？对，就是像熊宝宝学习，宝贝们的衣服都可以啊，只要是红色的东西都可以啦！

你们看，熊宝宝是不是很聪明，他自己最后获救了哦！所以，当火灾来的时候，我们要学会保护自己，学会拨打火警电话119。同时，一定要记得，当我们一个人在家时，不要玩火，以免引起火灾，不能像熊宝宝一样玩火哦！接下来呢，我们一起来玩角色扮演游戏，看看谁最厉害，好不好？

（2）角色扮演

规则：1>分组进行，6人以内

2>一人扮演家里着火的小朋友，其他人扮演消防叔叔 道具：玩具电话、毛巾、红布条

说明：在角色扮演过程中老师加以正确的指导，当一轮扮演完毕，可以换另外一个小朋友扮演，以此类推。

3、结束部分

师：小朋友们，你们真的特别厉害，很聪明，学会拨打火警电话了吗？能自己保护好自己吗？恩，好，所以，当大火来了，我们不再害怕了，对不对？我们都是勇敢的小朋友。不要忘记老师今天给你们讲的故事哦！

活动总结：该活动针对大班幼儿安全方面的教育，通过本次活动，幼儿可以学到简单的应对火灾的策略，在活动中需要幼儿参与进去。在本次活动中，可能会出现秩序混乱的过程，需要老师用心加以指导。

附：故事《熊宝宝家着火啦》

熊宝宝家住6楼。他家周围风景可美了，有一个圆圆的大湖，绿绿的草地，还有熊宝宝最喜欢的玩具场，而且还有好多好多的小伙伴。所以啊，熊宝宝经常下楼去玩，和小伙伴们一起做游戏。

今天，熊宝宝没有像以前一样，离开家去楼下，因为他的爸爸妈妈出差去了，没有在家，他们叮嘱熊宝宝：“宝贝啊，今天爸爸妈妈都出去工作了，你呢，就好好呆在家玩好不好？我们的家需要你来照顾着，所以啊，乖乖在家哦，当一个勇敢的宝贝。”熊宝宝开心极了，平时候爸爸妈妈老是不让他玩这样玩那样，今天终于可以大玩一通了，等明天再去找小伙伴们玩啦！

于是啊，熊宝宝抱出了他心爱的玩具，还有一大堆零食，坐在沙发上看起了电视，心里乐得哈哈大笑。

一个上午过去了，熊宝宝觉得家里一点也不好玩，电视看腻了，小肚子也吃的饱饱的，玩具也不好玩了。那可以玩什么呢？熊宝宝的小脑袋转呀转呀转，他忽然想起来小阁楼里有一口烂铁锅，乐得想到：“哇！我要用铁锅做饭，过家家，做一个拿手的小厨师。”他找出了打火机，还有废纸，一个人玩起了做菜的游戏。他忘记了老师叮嘱的“不要玩火”的叮嘱，只想着游戏肯定很好玩。

就在熊宝宝玩得不亦乐乎的时候，一张燃着的纸悄悄地飘到了窗边。这下可不得了！漂亮窗帘拖在地上，这张纸上小小的火“呼呼呼”就将窗帘点燃了。熊宝宝玩得正起劲呢，他洗菜、炒菜、做饭，谁还去注意那些！“咦？这是什么味道？我炒的菜这个味道吗？”熊宝宝呼啦着鼻子，深吸了两口气。“什么玩意儿，臭死了啊！” “怎么回事儿呢？怪怪的。”

熊宝宝自言自语着，开始觉得呛鼻子了！“啊秋！啊秋！”

熊宝宝这才转头，这一看，吓得他马上就哭了起来！

“哇哇…着火啦！着火啦！怎么办啊？呜哇…”他快速地爬起来跑到门边，开门，门打不开！熊宝宝这可急坏了，哇哇大哭！

“爸爸…妈妈…回来救我！呜呜…哇哇…老师…”对！老师！在幼儿园老师教过我们怎么面对火灾，怎么自己救自己。熊宝宝冷静了下来，爸爸妈妈肯定现在不会回来，我要自己就自己。

熊宝宝快速地跑到了浴室，找出来一张毛巾，按照老师说的，打湿！拧一下！再拧一下！对了，捂住小嘴巴和小鼻子。这样做了之后，熊宝宝又很快地跑到了卧室，拿起电话，“老师说，火灾来了，要拨打119。”他按下了三个键“1、1、9”，电话通了。“叔叔，我这里是莲花街文景小区3栋一单元604号，我们家着火了，就我一个人在家啊，呜呜…我们小区附近是市政公园，叔叔快来救我！”熊宝宝打完了电话，觉得还是害怕啊，他想起了老师说的红布条，“可是没有红布条啊！”“衣服，我的衣服是红色的！”熊宝宝拿起他的衣服就跑到了另一个窗户边，挥舞着自己的衣服，“救命啊！救命啊！我家着火啦！叔叔阿姨快来救救我啊…”熊宝宝边哭边喊着。楼下的叔叔阿姨听见了熊宝宝的哭喊挥舞，迅速地跑到了6楼，砸他们家的门，消防叔叔也来了，快速地向熊宝宝家跑去，门砸开了！熊宝宝被救了出来，他们家的火也终于灭了！

“呜呜…”熊宝宝伤心地哭了，消防叔叔安慰着他：“小朋友，以后不能在家里玩火了，还好，你很聪明，知道该怎么做，还是值得表扬的。”

从此，熊宝宝再也不再玩火了。

7.农村学前儿童教育策略初探 篇七

一、时刻给儿童树立榜样

著名儿童教育家许庆艾老师曾经这样说过:“榜样的力量是无穷的”。对于学前儿童来说, 尤其是这样, 因为学前儿童更加善于模仿。这一思想我在具体的教学中进行了尝试运用, 如在课堂组织教学的时候, 如果我们老师走到教室, 然后很平淡地说:“请同学们安静, 我们开始上课了”。这些刚刚步入课堂的学前儿童还是各说各的, 达不到预期组织教学的目的。后来经过我认真研究对策我都是这样说的:“小朋友们, 你们看今天白××同学坐得多直呀!”这时白××同学的腰板挺得更直了。“谁来跟白××比比呢?”这时班级里马上安静了, 小朋友们都争着做得笔直笔直的, 这时我们教师再适时给予一定的鼓励评价和表扬, 便能达到预想的效果。另外, 平时为了更好的组织教学, 我还编了许多易学易记的儿歌便于课堂的组织教学。如“头要正、胸要挺、手背后、脚放平、眼睛看、耳朵听、回答问题要大声”。这首儿歌简单明了, 孩子们一边说一边对自己的行为进行了规范, 也能收到较好的效果。还有, 我作为一名和学前儿童朝夕相处的老师, 平时和孩子们接触的过程中我更加注意自身榜样的力量和课上课下的言谈举止, 做到为人师表, 行为示范, 一举一动都给学生树立一个好榜样。

二、多一些激励, 少一些指责

农村学前教育工作涉及到德、智、体、美、劳各个方面, 在具体实施的过程中应面向全体学前儿童, 但也要注意个体差异、因人施教, 引导学前儿童个性健康发展。由于每个孩子的生活环境、教育条件和遗传因素等不相同, 我们的教育方法也应有所不同。在班级里有的孩子敢说、敢表现, 而有的孩子天性就不爱说, 也有的孩子因为父母经常吵架而偶尔出现情绪低落等现象。每当让他们说话的时候有的孩子就会哭。作为一名学前儿童教师, 在教学中我们要做到爱“白天鹅”, 也应爱“丑小鸭”。对于胆小不敢说话的儿童, 我们更要主动和他们亲近, 与他们谈心交心。在生活上给予妈妈般的温暖, 在学习上循循善诱, 用身边的小榜样鼓励他、激励他, 不得去讽刺挖苦儿童。如在上绘画课的时候针对有些儿童画的快, 有的儿童画的慢的情况, 我积极采用多种教学策略, 对画得快的儿童我以鼓励为主, 适当增添一些新的内容。对画得慢的儿童多给予如“别着急, 你会越来越画好的”等之类的鼓励性语言。每当我评价孩子们的作品时我都会说:“哎呀, 你画得真好看, 如果再画上一些、树、草、小鸟那就更好啦。”于是, 他们就高高兴兴地回到座位上认真地画了起来。有的时候还会画出意外的惊喜, 这就是在学前儿童教育中经常使用激励性评价所产生的良好效果。

三、加强对学前儿童养成教育的培养

在长期从事学前儿童教育的过程中, 我发现有很多儿童常常把“不”或“不要”挂在嘴边, 即便一向乖巧的儿童有时也突然间变得不听话。你让他做什么他都不愿去做, 不让做的事情却偏要做, 这让很多老师和家长不免感到头痛。其实, 学过儿童教育心理学的老师都知道这是儿童要证明自我的存在, 证实自己的能力, 其实这些都是儿童成长进步的表现, 很多学前儿童这时候应很喜欢独立做事, 这时作为我们老师和家长像穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙等这些日常生活中的事儿都可以让他们自己试试了, 至少让他配合共同完成, 这样有意识地培养了孩子们的自理能力。同时将秩序感培养纳入到游戏的内容中, 经常教育儿童将玩过的玩具要收拾好, 脱下来的鞋子应码放整齐, 将许多生活中的点滴小事变成培养儿童良好行为习惯的游戏。有时儿童经常不按照我们的想法去完成游戏, 这个过程中我们会常常会发现他的创造能力, 他会按照自己的想法改变游戏规则, 作为老师既不应一味地要求他, 也不应一味地迁就他, 把握好教育的度, 在儿童的方式和我们想教给他的东西之间找个平衡点, 激发他们的创造潜能。

四、做好学前儿童的思想引导工作

在我几年来的学前教育工作当中, 我发现班级里的儿童们有时难免产生一些不良的行为动机。这时作为我们教师应当怎么办?是训斥、讽刺、还是加以批评?只有运用教育机智将儿童的不良行为动机转化为良好的行为这才是成功的教育。如在上体育课时, 由于全班同学都到室外进行了活动, 老师经常顾了前顾不了后。有一次我发现我们班最淘气的张×同学又在捅这个逗那个的, 我盯了他一眼, 他还强词夺理的说:“老师, 我主要是让其它同学马上站好”, 刚开始我还对他很是生气, 但我转念一想从教育策略的角度何不来个顺水推舟呢!然后回过头来我心平气和地说:“张×同学, 你是不是想当老师的助手呀?”他点了点头。这时, 我宣布封张×一个头衔叫“黑猫警长”, 同时我又给他找来了黑猫警长的头衔给他戴上, 就这样张×同学自豪地站在了队伍的前面, 认真地管理起了他的小队员们, 这一节体育课同学们上得很轻松、愉快。在平时, 为了改掉张×这种淘气任性的行为习惯, 我经常领着他一起当值日生, 使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子等, 积极教育引导他学会约束自己的行为, 学会与同伴交流。慢慢地张×同学变得懂事乖巧了起来。

8.试论学前儿童音乐教育 篇八

学前儿童是人生智力发展、性格形成的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿心智及其日后发展有很大的作用。

音乐教育对学前儿童的作用

1．音乐教育有助于培养学前儿童感受美的能力

在音乐教学中，通过聆听世界名曲，如《四小天鹅舞曲》、《彼得与狼》等，把幼儿带入美的境界，并在此基础上调动幼儿的多种感官，对其进行初步的音乐基础训练，能够有效培养他们初步的感受美的能力。

2．音乐教育有利于促进学前儿童右脑的发育

音乐能力指辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力，它包括听辨音乐的长、短、强、弱等。教师通过各种教育手段，调动幼儿的积极性，通过有趣的音乐活动来刺激幼儿的右脑，以达到促进右脑发育的目的。

3．音乐教育有助于培养学前儿童的行为规范

心理学家指出，儿童社会化的发展体现在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。音乐作为一种艺术，它本身包含着许多规则，如节奏、音高、调式等，教师有意识地引导幼儿在感受音乐、表现音乐的活动中，理解并遵守这些规则，无形当中促进了幼儿良好行为规范的养成，为其今后遵守社会规范、适应社会发展打下了良好的基础。

4．音乐教育有助于幼儿情感的健康发展

情感是人的社会化的一个重要方面。音乐教育是一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、调式等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸于声音的表达中，能拨动幼儿心灵的琴弦，使幼儿产生强烈的情感体验。如在欣赏乐曲《春天》时，每当那优美欢快的旋律奏响，孩子们总是情不自禁地把自己想象成一只可爱的小鸟，尽情欣赏着各种鲜艳的花朵，领略祖国春天的美好，激起孩子们热爱大自然、热爱生活的美好情感；当幼儿唱着《好妈妈》这首歌时，他们会懂得理解妈妈的辛劳，热爱妈妈；歌曲《一分钱》会告诉幼儿拾金不昧的道理，养成捡到东西要交公的好品德；歌曲《划船》使幼儿体会到友谊的快乐；歌曲《马兰花》使幼儿感受到大自然的美丽……由此可见，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面具有非常独特、广泛的效果。

5．音乐教育有助于幼儿发展想象力和创造力

教师要在音乐教育中，启发幼儿充分发挥想象，鼓励幼儿将自己对音乐的理解和感受用语言或动作表现出来。

教师在选择教材时，要选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲供幼儿欣赏。例如《动物狂欢节》，幼儿听完后能联想出大象、狗熊、狮子等十几种动作笨重的动物及小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。幼儿在听音乐时，大脑中会不断浮现出一些与音乐有关的物体形象，从而产生联想，教师要适时启发幼儿用语言或动作表达自己的想象，刺激幼儿的大脑活动，以达到发展幼儿想象力和创造力的目的。

提高学前儿童音乐教育水平的途径

1．教师必须具备良好的师德

教师要树立正确的教育观，刻苦钻研业务，精益求精，注重实践，并树立终身学习的观念，不断完善自己。对幼儿教师来说，熱爱事业和孩子是搞好教育工作的先决条件。

2．注重教师音乐素养、理论知识的提高

教师的音乐理论水平决定着幼儿音乐素养和能力的发展，因此积极提高幼儿教师的音乐素养和音乐理论知识水平，对于幼儿园音乐教育活动的发展有着举足轻重的作用。教师只有从理论上接受了先进的幼儿园音乐教育理念，才会有的放矢的进行幼儿园音乐教育活动，并积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升幼儿园音乐教育实践的合理性。与此同时，教师应努力营造集体的气氛，培养幼儿进行创造活动的自信，并帮助其正确对待创造中遇到的挫折，激发、培养幼儿的创造动机，从而促使幼儿获得成功。

3．教师要善于理论联系实际

教师必须加强学习理论知识，并努力付诸实践，使先进的教育理论转化为教育实践，用教育实践促进幼儿的发展，促使幼儿在综合的、与人不断交往合作的、创造性的音乐活动中真正得到全面发展。

总之，音乐能促进幼儿智力、身心等多方面的健康发展，在音乐教育中，就应该充分发挥幼儿音乐教育的优势，最终使孩子成为未来社会需要的人。

参考文献：

[1]黄莉莉．《幼儿音乐兴趣的培养》．上海音乐出版社，2002年版．

[2]丁昀．《幼儿教育管理》．北京师范大学出版社，2001年版．

[3]李洪曾．《幼儿家庭教育指导》．北京师范大学出版社，2001年版．

| 作者单位：鞍山师范学院高等职业技术学院

编校：宋娟娟