如何让小学生快乐作文

如何让小学生快乐作文（精选15篇）

1.如何让小学生快乐作文 篇一

如何让学生快乐学习

一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习

教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中 找到自信，在自信中快乐学到知识。

三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习

爱玩是学生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。

四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。

学生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学的愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校将会成为学生的乐园，学生将会在快快乐乐地在知识的海洋中健康成长。

2.如何让小学生快乐作文 篇二

一、观察生活

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉。学生投入生活, 写出的文章就有特色。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时, 还要学生认真去想、去听、去闻、去尝、去研究。教师要给学生一个广阔的写作空间, 要经常把学生带出课堂, 走入自然, 走入社会。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文, 就要热爱生活, 学会做生活的主人。

二、积累词汇

作文也像语文基础知识一样需要积累, 把平时学习中一些有用的材料记录下来。比如好的词语, 优美的句子, 精彩的片段等。知识积多成学问, 用起来就会思如泉涌, 顺理成章。在平时的教学中, 我要求学生准备一个摘抄本, 以便进行好词佳句的摘抄, 养成摘抄的好习惯。

1. 从课文内容中积累。

“重视文本”也是新课标的要求, 而且在很多课文的思考练习中, 都有“背诵自己喜欢的段落”和“名言警句”, “词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美, 从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫, 在写作时不至于“无话可说, 无从下笔”。

2. 通过写日记积累。

坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记, 日记的内容不限, 体裁不限, 学生可以写看到的, 听到的, 想到的, 自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如:看完一场电影, 搞完一次大扫除, 参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样, 学生的写作水平自然而然得到提高。

三、激发想象

在写作中, 想象起着主导作用。激发想象可以开拓思路, 使构思展开纵横驰骋的翅膀。写想象作文可以充分体现学生的个性特点, 能调动学生的写作欲望和提高语文知识能力。教师平时就要注意激发学生的想象力, 多进行这方面的训练。我让学生练习扩写、仿写、改写、续写、看图片写, 听音乐写, 以此来激发学生的想象力。如在教完《卖火柴的小姑娘》之后, 我让学生续写《小女孩惨死之后》, 在教完《一个小村庄的故事》之后, 我让学生写一写《洪水过后的村庄》。通过训练, 学生的想象力得到了极大的发挥。

四、运用多媒体

现代多媒体教学, 直观、形象、生动, 集图、文、声、像、动画于一体, 能够让学生展开想象的翅膀, 自由地飞翔。它利用画面和音响刺激学生感官, 调动学生多种感官功能, 激发学生的兴趣, 使智力活动呈现最佳状态。采用多媒体组合教学, 形象生动, 感染力强, 是提高学生写作兴趣, 培养观察能力, 发展学生智力和听、说、读、写能力的有效手段。比如在一次要求学生写景的作文训练中, 我先播放一段风景优美的画面, 让学生认真欣赏, 然后再动笔。动听的音乐、优美的画面, 不仅让学生了解欣赏到美丽、神奇的景象, 而且让学生得到了美的陶冶, 吸引了学生的注意力, 提高了学生的兴趣, 学生因此创作出生动、形象的作品。

五、评价习作

在评价时, 教师要营造师生共同参与的氛围, 把批改作文的优先权还给学生, 提倡自批自改、互批互改、面批面改, 尽可能多地把学生的作文在课堂内展示, 让每位学生都来当评委, 让他们都参与到作文评价的活动中来, 成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写得好的地方和不足之处, 并提出自己的修改意见。通过评价, 让学生发现自己的优点, 看到自己的缺点, 并能根据同学们的建议把语句写得更优美, 文章写得更好。这样既提高了同学们的写作能力, 同时也锻炼了同学们组织语言的能力。

作为一名小学语文教师, 努力实现作文教学最优化, 变学生“厌”作文、“怕”作文为“乐于写”作文。

摘要：作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分, 是培养学生写作能力的重要环节。一、观察生活, 二、积累词汇, 三、激发想象, 四、运用多媒体, 五、评价习作。作文教学是一个循序渐进的过程, 需要老师和学生共同努力来完成。

关键词：作文教学,积累词汇,评价习作

参考文献

[1]高启山.小学作文教学与素质教育[J].小学语文教学, 1998, (26) .

[2]高启山.如何在小学语文教学中发挥学生的主体性[J].中小学教材教学, 2000, (3-4) .

3.如何让农村小学生快乐写作文 篇三

一、让学生学会从多姿多彩的农村生活中积累作文材料，寻找题材

乡村的孩子生活在美丽的大自然中，游玩在广阔的田野上。秧苗青青的田野、野花遍地的山坡、明澈清亮的溪流，溪水中色彩斑斓的鹅卵石……这些美好的事物丰富了孩子对美的感受；上树捉鸟、下河摸鱼、放牛放羊、喂鸡喂鸭……无穷的趣事，多样的劳作，留给孩子们深刻的印象。和大自然如此亲近，增长了他们的见识，充实了他们的生活。这些都是城市孩子无法相比的。然而很多情况下，我们的学生对如此丰富多彩的生活却不知观察、不会捕捉、不会收集，反而觉得“无所事事”；较多的习作是胡编滥造，缺乏情感的。教师可以利用我们农村生活的优势，引导学生善于观察，做个有心人，平时注重积累，学会收集，为写作提供丰富的素材。

二、注重积累，丰富词汇，培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活、所产生的情感共鸣、所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。如遇到精彩的片段可让学生做批注，做到读赏结合，读写结合。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须经常坚持，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

三、作文教学要与日常阅读教学有机结合起来

有了材料，如何去布局谋篇，这是写作基本功的问题。要练好作文基本功，仅靠作文课的“突击”训练是远远不够的。新课标指出：“阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。”

从模仿到创作，是学生作文的必由之路：仿写句式、仿写段落、仿写篇章，坚持一定量的仿写练习，并注意引导学生从阅读中学到一定的语言文字及修辞方法，掌握一些布局谋篇的作文方法，及时地通过练习得到内化巩固。那么学生对“怎么写”和“如何写得好”的问题就会迎刃而解。

四、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力

作文教学的每一个环节都离不开想象力。想像力可以激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？

1.观察现实生活，激发相关想象。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达它们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动；当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回转换……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！

2.结合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象途径。

3.有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师若恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。

4.在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。

五、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让优生更优，让一些后进生得到鼓励。

其次，教师的评价还应与学生的评价相结合，学生自己评价和互相评价相结合。让他们之间取长补短，共同提高写作水平。

4.如何让学生快乐学英语 篇四

英语教学自身的特点，决定了英语教学要注意听说和英语的交际性，但是往往教师把大量的时间花在英语的单词的记忆上，而且要让学生做大量的笔记，如果英语教师在课堂教学中单纯为了教师教的话，学生往往会觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪，所以英语教师在平时的教学中要做个有心人，注意观察学生的反映，探索有效的教学技巧，激发学生的学习兴趣。使学生快乐的学习英语。心理学研究证明了这一论点：人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能和潜力。

作为英语老师，如何让学生快乐地学英语、说英语，本人认为在英语听说方面，教师要做到以下几点：

一、学生英语听说能力的培养要通过教师日常的听说教学

1．作为教师要不断提高业务水平，在日常教学中，使学生尽可能多地接触英语的运用和真实的外语交际的环境。

2．听说教学要具有独创性，在形式上要具有多变性，如一问一答、看图说话、角色对换、短剧表演、如知识竞赛等形式来扩展英语听说教学的内容，全面提高学生的学习能力。

3．教师要经心设计多种会话情境和话题，让学生在模拟交际中实践所学过的语言表达、培养和提高能力，在听说教学中老师必须要花大力气优化情境的创设。同时在平时的课堂上教师的角色可以是多样的：导演、评委、主要演员，也可以是顾问、观众和配角演员。教师可以采用不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色，时而侃侃而谈，循循善诱；时而精辟点评、悉心指导，时面静静聆听，尽可能发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的练习，运用口语。此时的学生也自然而然地成为学习的主体。

实践证明在宽松和谐的课堂气氛中，由于教师的投入，师生间的朴素感染，学生在愉快学习的同时，培养了兴趣，增强了学生学习英语的自信心，同时也提高了学生学习英语的能力和口语表达能力，使英语作为语言的交际功能得以实现。85%的学生能百句口语会话，学生主地的采取精彩的、活泼的形式进行演讲、抢答、舞蹈等，展现英语听说风采。实现了英语听说课堂上学生积极参与、口脑并用，和谐高效、主动发展，从而促使英语教学水平提高，学生的身心也得到了健康发展。

二、注意学生的学习差异，分层次教学，重视培优辅差

学生学习的能力和水平参差不齐，尤其是学生在学习外语方面，有的学生接受语言能力强，有的学生接受语言能力非常差。因此在外语教学过程中，我始终坚持用心去教每一位学生，把希望带给每一位学生，帮助学生树立学习成功的自信心，鼓励学生“能飞就飞，能跑就跑，能爬就爬。”坚持因材施教的教育教学原则，用最优化的教学方式，最合理的教学模式实施，使学生按照一定方向发挥主管能动力，实现知识技能与智力的同步发展。

1．对学习能力较差的学生

（1）采用了多种学习方法，首先在课堂中教师能力使教学内容趣味化，使学生乐学，在学习过程中发现他们的闪光点，及时表扬，同时在课堂上坚持为这些学生设置一些可完成的问题，使学生在学习过程中体验到成功；

（2）帮助他们制定目标反思自己完成目标情况，以此来培养学生主动、积极的学习习惯；

（3）加强对学生的学法指导，特别在个别辅导过程中，考试后或课下及时与他们交谈，及时解决他们的学习问题，有针对性地提出良好的学习途径。

2．对学习能力强的学生

（1）为他们制定的学习目标提出较高的要求，使他们的学习潜力进一步得到发展；

（2）培养这些学生良好的学习品质，培养他们主动学习、规划发展的学习精神；

（3）鼓励学生合作学习，培养学生自主研究学习过程中出现的问题，提高学生学习的能力。

5.如何让学生在课堂学习中感受快乐 篇五

新课程改革实施以来，教师的教育方式，学生的学习方式、学习观念正在发生历史性的转变，课堂学习由原来的教师主宰课堂，学生被动接受，逐步转变为以教师为主导、以学生为主体的学习模式，在这种课堂模式下学生学习的主动性、积极性、创造性大大提高，大部分学生在课堂学习过程中能够主动参与、积极合作，但仍有少部分学生被动参与甚至游离于学习之外，他们在学习过程中找不到合作的快乐、探究的乐趣，体会不到成功的喜悦，学习成了一种苦难、一种磨难。如何让学生在课堂学习中感受到快乐、感受到成功，让学生感到学习是一件快乐的事，把课堂变为学生学习的乐土是摆在我们教育工作者面前必须要解决的课题。

要让课堂成为学生学习的乐土，以下几个方面值得思考探索。1.受学生喜爱的教师具备的优秀品质有哪些？ 2.受学生欢迎的课堂有哪些特点？3.什么样的学习模式最有利于学生获取知识形成能力？4.什么样的学习氛围有利于学困生向学优生的转化？本文拟对上述四方面问题加以探索，以期对我们的课堂教学有所推动。

一、做受学生喜爱的老师

学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。那么如何成为一名受学生喜爱的老师呢？美国教育家保罗•韦地花了40年的时间收集到9万名学生所写的信，信中内容都是关于学生心目中最喜欢的教师。保罗•韦地在这些信的基础上提炼概括出作为好教师的12种素质，这12种素质为: 1.友善的态度。“他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。”

2.尊重课堂内每一个人。“老师应对我们有礼貌。我们也是人。”

3.耐心。“老师，请您耐心地听听我所提出的问题。在您听来也许可笑，但只有您肯听，我才能向您学习。”

4.兴趣广泛。“他带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”

5.良好的仪表。“我立刻就喜欢他了。他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。你能看得出他是熟悉教学工作的。他衣着整洁，事事都安排得有条不紊。他长得并不漂亮，但整节课瞧着他，我没什么反感。他尽力使自己显得自然。”

6.公正。“老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。”

7.幽默感。“他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。”

8.良好的品性。“我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

9.对个人的关注。“老师只和好学生谈话，难道他不知道我也正在努力吗？”

10.伸缩性。“老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样得第一？”

11.宽容。“他装着不知道我得愚蠢，将来也是这样。” 12.有方法。“忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为他的指导。”

这些建议值得我们认真思考领悟，并真正渗透在教学实践活动中。

二、打造受学生欢迎的课堂

小学阶段的学生在他们所喜爱的课堂上，会有以下肢体特征：1.脸庞红润，这说明学生的情感受到了触动。只有当教学触及学生情感，激发学生的学习欲望和学习兴趣，让学生兴奋起来时，学生的小脸才会通红，否则只会木然呆坐。2.眼睛发光，这是学生产生智力冲动的表现。当学生智慧的火花被点燃时，当学生的情感闸门被打开时，学生的眼睛才会炯炯有神，否则只会发直、发呆。3.举手踊跃，这说明学生产生了极强的参与意识，并已将此意识化为积极的行动。当学生真正将自己视为学习的主人，有了积极参与课堂学习活动的强烈愿望时，就会争先恐后地举起小手，去主动争取每一次自我展示的机会。4.发言积极，这说明学生有了极强的表达欲望，想发表自己的见解。只有学生想要“我口表我心”，坦陈己见、畅所欲言，才能大胆发言、表达自己的见解。

受学生欢迎的课堂的特征我们已有所认知，那么如何才能打造出此类课堂呢？这需要我们的老师多开动脑筋，激发创新性，比如在课堂中引用故事，让课堂充满幽默；比如创设多方对话的课堂，实现多方互动；比如将游戏融入课堂，让课堂充满激情；比如创设表演型的课堂，让学生在情境中成长等等。

三、选择受欢迎的教学模式

现代化的教育势必不能再采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，而应与时俱进，选择切合时代特点、具有现代气息的新的教学模式。可供选择的课堂教学模式有以下几种：

1.讨论式教学。这一模式的主要特点是：以学生为主体，在课堂教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

2.交互式教学。这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

3.实践式教学。这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。

4.情境式教学。这一模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情境体验，从而帮助学生理解授课内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

5.讲座式教学。这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。

四、营造受欢迎的课堂氛围 课堂是全体学生的课堂。但客观而论，在教学实践中，依据学生在课堂上的表现，可以将学生分为三类：一类是课堂的参与者。这些孩子们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。这些孩子往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，成了课堂的主宰。一类是课堂的跟随者。这些学生很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同学，不时也会发出会心的微笑，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，只是静静地听着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。一类是课堂的游离者，即上课不专心听讲、小动作不断、爱讲悄悄话的学生。他们或是对所学的内容不感兴趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周围的事物所影响;或是想以此来引起老师的注意等。

老师们都有同感，课堂上表现好的学生惹人喜爱，调皮的学生让人烦恼。但是，老师却不能像艺术品鉴赏者和评论者那样，褒优贬劣、吹毛求疵。老师应该是艺术品的生产者--用优劣不等的原料，制作出同样精美的艺术品来。打造受欢迎的课堂氛围，其目的就是要把所有学生的心神吸引到课堂上，让他们共同学习、共同成长。良好课堂氛围的营造可从以下几点着手：

1.培养良好的师生关系。学生在师生亲近与沟通方面的需求非常强烈。心理学研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。在学校，教师成为学生生活中最有影响力的人物，孩子们会自然而然地把各种思想、感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，由此产生一种特殊的依恋心理，希望得到老师的指点与肯定，甚至只是默默的关注和静静的陪伴。这时，师长般的引导，朋友般的交流，往往会收到预想不到的效果。学生并不需要不平等前提下的好心行为，不需要远离他们时代的苦大仇深的疾风厉雨的教育和忆苦思甜式的老掉牙的劝说。只有真正意义上的尊重与平等，才能催生新的感动和唤醒。

2.培养良好的同学关系。同学之间团结友爱，互相尊重也是使课堂形成良好氛围的关键之一。友好、互相帮助、互相尊重的气氛，有助于学生心情舒畅地学习。因此，教师平时要注意培养学生之间的友好关系。如：课堂上学生回答问题不出来，可以问：“谁来帮帮他（她）、谁能帮助他（她）、我们一起来帮助他（她）。”这样，久而久之，同学之间的友好关系就不知不觉地培养起来了。

3.以积极情绪感染学生。心理学家认为，情感就是人对客观事物的态度的主观体验，它具有调节功能和信号功能，情感具有巨大的感染力，情感通过它的外部表现来感染人，教师在课堂上表现出良好的情感体验，会影响到学生的情绪，如果教师带着充满信心的愉快、乐观的情绪走进教室执教，教师的情感表现就会感染学生，使学生产生一种轻松愉快，充满信心的感觉。由教师的情感而影响形成学生的快乐情绪，可以推动学生去战胜自我，克制自己，会努力去克服学习上的困难，使良好课堂氛围得以形成。

4.创造灵动的教室环境。灵动的教室环境是放飞心灵的舞台。环境育人，行为感人。为了冲击学生的视觉，影响学生的认知，引领学生的成长，教师应该给他们创设一个舒适的、愉悦的学习环境，要敢于打破传统，敢于大胆创新，变“洁白四壁”为“多彩世界”，变“静态教室”为“灵动教室”，让学生在灵动的教室里茁壮成长，让他们在知识的天空中自由翱翔。

6.如何让小学生快乐作文 篇六

南宁九中

蒋淑荣

现在的音乐欣赏课如果只让学生听音乐，感受音乐的情绪，分析音乐的结构，一首短小的乐曲学生可能会接受。如果时间较长的大型的管弦乐曲或交响乐曲，那就很难让学生好好听完。一节课下来什么兴趣也没有，对初中生来说，他没有音乐的专业知识，大部分乐器都不太了解，特别是音色更加不熟，就很难去认真欣赏音乐，了解音乐的内涵。所以学生对这类音乐厌烦，达不到欣赏效果。因此我在上音乐课时，尝试了几种方法，还有一定的收效，不妨与大家一起共同讨论学习。

一、带着问题欣赏音乐

因为一节课只让学生去感受，不培养学生动脑、动手和观察能力。这并不是一堂好课。我在有些欣赏课时经常设计一些问题，形式多样，照顾全体，以小组比赛的形式来回答问题，还有分小组讨论的形式来回答。比如在七年级下册欣赏小提琴独奏曲“新疆之春”，我就从审题出发设计一些问题，:如：请欣赏音乐从音乐中求答问题：１.为什么这首乐曲称新疆之春而不是南宁之春？２.为什么这首乐曲用小提琴来演奏？如果换一种乐器有同样的效果?这样学生带着问题去欣赏音乐，自然学生在欣赏音乐时很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培养了学生各方法的一些能力。这样学生从乐曲的第二乐段中感受到典型的新疆舞蹈音乐，并很自然的学起打起手鼓敲起节奏来，强烈地感受到了新疆音乐的特点。所以，第一个问题就解决了，从第二个问题中悟出小提琴的音色特点，明亮、清新、流畅，用它来描绘春天是最好不过了。这样学生带着问题去欣赏音乐，在欣赏中快乐地学到知识。

二、用比较法去理解音乐的曲式结构

在理解音乐的曲式结构时，因为学生对曲式结构这词理解很抽象，它不象文字可以直观地去感受，而音乐必须通过去听，用心去感受它的节奏、力度、速度、情绪等一些音乐要素，才能使学生正确地去理解。所以为了让学生能理解曲式结构，我经常使用一些比较法，把乐曲中的不同段落把它剪接出来，让学生反复地听，反复地去比较它的节奏、力度、速度、情绪变化等，通过比较学生就能感受到各段落的不同之处。这样可能容易使学生理解什么是曲式结构。比如管弦乐曲“春节序曲”，我把第二段的抒情部分和第一段的欢快部分把它剪接出来让学生去比较这两段音乐有什么不同之处，学生很容易听出来了，同时感受到这是两段不同情绪、不同节奏的音乐。

三、让学生亲自演唱，节奏主题旋律

为了让学生快乐地去理解音乐，记住音乐，加强对音乐的印象，必须让学生反复演唱、演奏乐曲的主题旋律，通过演唱来感受音乐的情绪，感受学习音乐的快乐，因此，也是更好地记住音乐的最好途径。

比如，在欣赏管弦乐曲“红旗颂”时，为了让学生感受“红旗颂”那宏伟而富有歌唱性的主题旋律时，我让学生反复演唱演奏主题旋律１ ２１ ７２ ６｜５.６ １６ １３｜５.４ ３２ ３５｜２——— 通过反复演唱、演奏加深了他们对音乐的记忆和理解。特别是要求学生带着情感去演奏。用心去演奏。更加感受到音乐的宏伟壮丽。

四、创设情景活动，让学生在情景中体验音乐

在音乐欣赏课时，根据音乐的特点也可设计一些动作场景来配合音乐。这样使学生更能亲自感受到音乐的情绪，更能理解音乐的描绘。比如我在欣赏管弦乐曲“红旗颂”时前面第一段引子部分我要求学生听到国歌音调响起时全体起立，当弦乐奏响红旗主题时，大家仰望红旗敬礼。当第二段描述革命烽火历程时，请一个同学讲英雄的故事，听到进行曲步伐节奏时要求学生跟着音乐、踩着节奏、昂首阔步前进，这样学生用动作来描绘音乐情景，跟着音乐情绪走，使学生更能感受到音乐的情趣，更能积发学生的积极性。

五、听音乐，创编动作 根据欣赏音乐的内容而定，根据音乐的特点也可要求学生听完音乐后，想象一些动作来表达音乐。比如在欣赏挪威作曲家格里拉的钢琴独奏“蝴蝶”时，要求同学们模仿蝴蝶的一些动作来随着音乐起舞，根据音乐的描绘来想象蝴蝶飞行时的各种形象，动作被同学模仿得非常生动有趣学着蝴蝶的样子一会起伏，一会飞进花丛中，一会跳舞追逐。在欣赏动物狂欢节时，要求学生用不同的形象动作来表现各种不同的动物形象及特点这样学生现听现演更有乐趣。在欣赏西班牙斗牛舞曲时要求学生随着音乐的节奏来模仿斗牛的动作来感受那流畅的奔放的勇敢的斗牛士音乐。

六、听音乐发挥想象写自己的感受

有些音乐可以要求听后写一些感受，听完后这首音乐会给你留下什么印象，会使你联想到什么？会激发你一种什么情感。要求学生写一篇对音乐的段想。比如在八年级下册欣赏大提琴独奏曲它那柔美的抒情旋律会给你留下什么印象，你听候会激发一种什么样的情绪，你的情绪会随着音乐起什么样的变化。很多同学都写到了柔美恬静的旋律把他们带到了童年的往事当中去，想起了自己的伙伴、亲人、趣事等，这样让学生用一些文字来表达自己的情感和体验可以发挥学生的想像力，可以激发学生的情感。

7.如何让学生快乐学数学 篇七

一、提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提

在日常生活中, 做好任何事情都离不开“兴趣”两个字。正如:诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就鲜明地指出:“我发现J粒子的原因就是兴趣。”说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。学习兴趣是人才成长的“起点”。我们可以这样做:

1. 创设“表现情境”, 让学生在“玩耍”快乐中体验。

教育家苏霍姆林斯基说:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐, 从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此, 教师要努力创设“成功”情境, 让每位学生在顺境中体验快乐, 在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历, 使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。在教学中, 可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动, 营造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。不仅使学生心情愉快、厌学情绪消失, 而且能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能, 使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化, 所以玩的过程也是一个体验学习的过程。

2. 创设“活动情境”, 让学生在实际操作中体验快乐。

小学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化, 并在其间得到经验, 通过已有经验去感知新事物。正是通过已有“经验”, 学生才能经历知识从具体到逐步抽象的过程, 从而获取知识, 得到新的经验。因此, 教学要从学生的已有生活经验──“数学现实”出发, 通过与教材内容发生交互作用, 在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学, 用观察、模仿、实验、猜想等手段搜集材料, 获得体验, 将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳, 加以总结与升华, 丰富与发展学生的数学事实材料, 逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。

3. 创设“交流情境”, 让学生在合作探索中体验快乐。

由于每个学生的经验及对经验的观念不同, 因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同。他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面, 可利用这些反映面来引发学生交流, 使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探索的情境中体验, 所体验到的不仅是对知识的感知和更新的认识, 更是同学之间情感的交流, 思维火花的碰撞。

在平时的教学中, 我经常利用合作学习的方式, 让学生有更多的机会展示自我、认识自我、自我反省与自我提升, 而新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动都为学生合作学习提供了广阔的空间。我在教学中经常为学生创设多样化的情境和学习机会, 同时给予适时的指导与激励的评价, 让学生在情境中求知, 在求知中体验, 在体验中自然和谐地发展。

二、和谐的师生关系, 促进学生快乐学习

如果教师对教育事业有无限的热情, 对学生充满希望和真挚的爱, 对自己的数学学科有深厚的感情, 那么学生就会喜欢上这位老师, 老师也会乐于上这位老师的课, 就会得到学生的尊重。

1. 教师的人格魅力是学生快乐学数学的情感基础。

首先, 教师应该具有高尚的思想道德品质和崇高的精神境界, 才能担负起教育下一代的光荣而艰巨的任务。这就要求教师要热爱社会主义教育事业, 热爱学生。我国近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘, 没有爱就没有教育。”其次, 教师要有广博的知识, 可以旁征博引, 从各方面启发诱导学生。如生动、幽默的语言, 渊博的知识, 良好的教育智慧, 就会更好地满足学生的求知欲, 增强学生求知的信心。最后, 以身作则, 成为学生的表率。教师对学生具有强大的感染力和吸引力, 很容易引起学生感情上的震动和共鸣。一进入数学课堂, 教师与学生就会激起生命的活力, 遨游在充满无限智慧和欢乐的数学王国, 懂得用“快乐”来教学, 使学生产生乐于亲近老师、乐于接受数学教育的快乐情愫, 为学生的快乐学习奠定良好的情感基础。

2. 激励评价学生, 拓展学生学习数学兴趣。

人人都希望被别人赏识, 对于小学生来说更是如此。课堂上, 我把学生当做平等的朋友来对待, 热情关心、循循善诱, 最大限度地去挖掘学生的优点, 进行“激励式”的评价。“你们听, 这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“你说得真好, 如果声音再响亮一些, 就更好了!”“你的问题连老师都没有想到, 你快给我们介绍介绍吧。”……这些话在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力, 在潜意识中产生向表扬目标努力的追求, 对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难, 回答不出问题时, 我便说:“你肯定行, 再动动脑筋, 好好想一想!”对于经常犯错的个别学生, 我从不冷落和嫌弃, 不在办公室大声训斥, 而是私底下找他们交谈, 给他们以真诚的爱, 对他们晓之以理、动之以情。这一切都让学生感受到自己被高度尊重, 高度信任, 学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习, 感到学习是一件开心的事。

总之, 学生是学习活动的主体, 是学习的主人, 教师的主导作用在于调动学生思维活动的积极性, 使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样才能唤起学生的好学, 发挥他们的聪明才智, 使他们享受探索的快乐和成功的喜悦, 达到乐于参与学习的目的。

摘要：新课改下, 一些教师对课堂教学模式把握不准, 课堂练习少了, 学生知识结构衔接不好。如何发挥学生的积极性和主动性, 构建和谐的师生关系, 促进学生快乐学习呢提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提。创设“表现情境”、“活动情境”、“交流情境”, 让学生在“玩耍”、实际操作、合作探索中体验快乐, 享受探索的快乐和成功的喜悦, 达到乐于参与学习的目的。学生快乐学数学的情感基础需要教师的人格魅力, 需要教师激励学生学习兴趣, 拓展兴趣。

8.如何让小学生快乐地阅读 篇八

一、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的强制学习会扼杀学生追求真理的欲望。兴趣作为一种积极的心理认知倾向与态度选择，是推动学生快乐阅读的原动力。如果对阅读没有兴趣，何谈快乐阅读？因此，在具体的教学中我们不能只是为学生提供阅读的机会与时间，而是要运用多种教学手段，激起学生强烈的阅读欲望。

（一）设计问题激发兴趣

学生具有很强的好奇心，通过问题可以引发学生强烈的好奇心，将学生的思维与注意力转移到文本的阅读上来，从而使学生产生强烈的阅读动机，带着浓厚的兴趣来展开阅读。如在学习《窃读记》这一课时，我提出问题：“什么叫窃？作者是在什么地方读书的？在那里读书有什么不便？”这样的问题激起学生阅读的欲望，这样学生就会带着问题来展开主动阅读。

（二）介绍梗概激发兴趣

我们可以向学生介绍形象人物、精彩片断等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生主动阅读。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我向学生介绍故事梗概，以此来激发学生兴趣。学生的注意力被吸引，实现了由“要我读”到“我要读”的转变。

（三）音乐渲染激发兴趣

音乐是一种听觉艺术，具有很强的感染力，教师可以将一些语言难以描述的内容用音乐的方式来诉诸于学生的听觉，这对于渲染与烘托氛围具有很强的作用，不失为激发学生阅读兴趣的重要手段。尤其对于一些情感真挚的文章，如《地震中的父与子》等，采用音乐渲染的方式更能将学生带入特定的情景中，让学生感受感情的真挚，进而带着特定的情感基调来展开阅读。

（四）画面烘托激发兴趣

文字是枯燥的，这是学生不爱阅读的一个重要原因。将文字转换成图片、图像、视频等，大大增强了趣味性，符合学生的认知特点，更能吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。尤其是对于一些远离学生生活的历史题材的文章，视频、图像等可以让学生直观地感受那段历史，从而使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

二、让学生真正学会阅读

兴趣对于学生的认知活动的确起着至关重要的作用，但是空有阅读的激情，而没有方法的盲目阅读同样无法让学生真正地享受到阅读的乐趣，只会让阅读浮于表面。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对此张之洞也提出：“读书不得要领，劳而无功。”要让学生快乐阅读，不仅要有兴趣，还要有方法，这样才能读有动力，读有收获，才能使阅读成为快乐的事。

（一）做标记

阅读要实现手眼耳心并用。学生在阅读的过程中要主动思考，及时做好标记。对自己不理解的地方，用词巧妙、写得精彩的地方做好标记，这样的阅读才能真正实现眼记、耳记、心记，才能通过阅读来获取信息，内化语言，积累素材，及时补充到自己的材料库中来，为口语水平及写作水平的提高打下基础。

（二）分类指导

文章体裁不同，阅读的方法也不尽相同。现行小语教材所选入的文章在内容、体裁上做了精心安排，在教学时我们要充分利用好教材，对学生进行分类的专业指导，让学生学会浏览与细读，真正掌握阅读方法，从而达到有效阅读。

（三）拓展性阅读

语文教学的外延是生活，拥有无限宽广的空间，阅读也是如此。我们的阅读不能只局限于某一篇文章，局限于教材，而是要让学生学会比较、对比，学会同中求异、异中求同。当学生学完一篇文章后，我们可以指导学生展开拓展性阅读，如阅读同一作者的不同文章、同一体裁不同作者的文章等等。将学生阅读与思考的触角延伸出去、拓展开来，学生才能真正拥有宽广的阅读平台，学会阅读，学会思考与分析。

三、开展丰富的阅读活动

课堂阅读时间是有限的，我们要在坚持“得法于课内、得益于课外”的原则，在搞好课内阅读的基础上开展课外阅读，开展丰富多彩的阅读活动，丰富学生的阅读生活，让学生真正体会阅读的乐趣，让学生真正爱上阅读。

（一）分角色朗读

我们可以截取一些故事情节强、对话性强的文章片断，让学生进行分角色朗读，抑或让学生展开想象，布置场景，再现文本所描述的场景，让学生来表演。不管何种方式都打破以往学生单一的阅读模式，这符合学生的特点，激起了学生强烈的参与意识；同时也更加符合语文特点，还原了阅读生动活泼的一面，学生的阅读活动开展得有声有色，取得了事半功倍的效果。

（二）写读书笔记

我们应该让学生将自己的阅读体会用自己的语言写下来，可以长篇大论，也可以是一段话；可以针对某个人物，也可以就文章的写作特点展开；可以就一篇文章来展开，也可以对不同体裁、不同作者的文章进行比较分析。总之，给予学生更多的自由、更大的空间，让学生拥有更多自主选择的机会与权利，阅读才能真正实现个性化、自主化与趣味化。

（三）交流读书心得

我们要为学生提供各种机会，让学生将自己在阅读中的体会、感悟等表达出来，这既是对学生阅读的一种检验，同时又是对学生阅读认知的一次升华。为此在教学中我利用课上时间与课下闲暇时间来组织学生一起来交流阅读心得，比如对人物形象的把握，可以用语言描述，也可以用扮演角色表演的方式来展现。这样的活动深受学生的欢迎与喜爱。学生在阅读中融入自己的生活阅历与体验，从而产生了更多独特的见解与感悟，真正实现了知识的内化。

总之，快乐阅读是阅读方法，同时也是阅读目的。我们要将个性化阅读与快乐阅读结合起来，带领学生快乐阅读，读出韵味、读出乐趣，让学生在阅读中感受文字的魅力、情感的真挚，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，与作者一起爱、一起恨，一起感受生活的美好、自然的亲切、山河的壮丽，感受人间那可贵的亲情友谊，让学生真正地享受到阅读所带来的无穷乐趣，让学生真正爱上阅读，让学生在阅读中陶冶性情、净化心灵，达到知识与技能、情感与态度的多重发展与提高。

9.让学生快乐地作文 篇九

四川省武胜县泰山小学兰永红

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作,并体会写作的快乐呢?我认为:

一、激发兴趣，调动情感，让学生快乐写作。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理和获得的愉快感受。这样学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

（二）以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作 1

文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段，甚至精彩的语句张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向学校报刊和其他报刊投稿等。

（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，在写作中体会快乐，久而久之，学生的写作质量就提高了。

二、加强体验，重视积累，让学生自愿写作。

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文难的关键所在。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感

受最深的事，或者所见所闻自觉地写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能自愿把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、放手写作，突出自主，让学生自由写作。

《语文新课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

（一）作文时空多些弹性

从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。

从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。

从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

（二）习作内容自行选择

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好、家庭教育各不相同，其选择的习作内容自然也不一样。教师要努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。可写记实作文，也可写想象作文。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

（三）习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。相反应强调儿童化、生活化、童趣化，让习作充满个性，富有生活气息。

10.读书让我快乐小学作文 篇十

XX 年9 月，绿草荫荫，我的心也如这盛夏热情如火，走进了李家小学。同时也迈出了我人生中最重要的一步，我原以为这里是一片幽静而 安逸的世界，但当我踏上三尺讲台后，我才深刻感受到自己肩上的重担。当 我真的站在那里，拿着自己辛苦几天备的教案讲课时，我才发现孩子们需要 的不仅仅是知识，我满怀热情希望用我的人格魅力来感染每一个学生，让他 们掌握知识，学会做人道理，但总是不能尽如人意。我不禁要问:教师应该 怎样去做在校领导的倡议下，我开始阅读大量的书籍，渐渐的我明白了:教师的 职责，那便是教书育人。

在一次校举办的读书交流会中，听到一位老师的栓 释后使我更加深刻理解了这四个字的含义:要教好书，教师不但要有专业的 学术知识，还要掌握教育学理论及心理学知识;要育好人，教师必须具有人 格魅力和崇高的师爱。唯有读书才能不断的充实自己，唯有读书才能更加的 完善自己，才能成为孩子们喜爱的老师。 幸福是什么快乐是什么相信每个人的心中都有不同的答案，对于我 来说，最大的幸福就是孩子们把我当百科全书一样的问我问题，最大的快乐 就是看到孩子们知道答案后那满足的笑脸。 那天英语课上，我们学到了关于星期的说法，在歌曲和游戏中孩子们都 非常有兴趣的学着，突然有个孩子举手问道:老师，英语当中的 Sunday 是 由太阳 sun 和天 day 组成的，很容易理解，可是其它几天是怎么来的呢我先是一愣，然后笑了笑，接着讲起了一周七天的来源，孩子们听后都小声 议论着说:老师真厉害，懂得可真多。此时，我深刻体会到了为人师的满 足与自豪。

作为新教师，年轻是我们的优势，但我们必须要读书，只有不断的充实 自己，才能将一桶水变为涓涓流淌的泉水。我们的生活离不开书，它给予了 我们知识，告诉了我们人生哲理，也给我们带来无尽的快乐!我喜欢读书， 让我们一起来分享读书的快乐与喜悦吧!

11.如何让学生快乐学语文 篇十一

一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学

在小学语文教学中，教师可以通过教学情景的创设，将学生带入熟悉的生活中来，刺激学生的学习情绪，学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。例如：在《一次***的活动》作文教学课上，老师完全可以带着学生先亲身体验一次这样的活动，在活动前给孩子交代好要留心观察的方面，相信孩子在体验过后，一定会写出属于自己的感受，有话可说，有话可写，学生还会觉得作文难吗？在熟悉的情景中体验学习，这种方法对于培养小学生的各种感觉，发展创造能力等方面都能收到很好的效果。创设良好的教学情景能提高我们的教学效果，也使学生向多元化发展。创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多，教师应依据不同教学内容灵活安排。

二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学融为一体

爱玩是小学生的天性。为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的快乐。在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。比如在低年级语文拼音和识字教学中采用“游戏拼音动物园”、“开火车”、“我说你猜”等生动有趣的游戏形式进行教学，课堂气氛活跃，学生学得津津有味。把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学，能提高学生学习兴趣，还能培养自主能力以及语言表达能力。是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。

三、建立正确和谐的师生关系，拉近老师和学生的距离，让学生爱老师，爱语文

师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素，因此，小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系，用爱引导学生自主学习，爱上语文。教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件，是打开学生心扉的钥匙，是学生接受教育并将知识生活化的重要途径，有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性，教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感，还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情，继而将这种感情升华为奋发上进的热情。

四、教师应结合学校、家庭、社会的力量，给孩子们创造学习语文的快乐环境

学校、家庭、社会是构成儿童成长的基本环境，对学生的身心健康发展也产生着重要影响。作为学校应当建立良好的校风及学校管理制度，创建优美文明的教学环境，为学生的思想品德、道德修养的形成起到潜移默化地影响，使校园随处都有学习的氛围，成为小学生学习的乐园，时刻拥有好的学习心情，轻松愉快地学习。家庭是对小学生影响非常重要的一个地方。父母要注意自己的行为举止对孩子的影响，重视培养孩子的良好品质。社会是学生成长的一本百科全书。社会通过社会群体、社会道德、大众传媒等渠道对小学生的发展产生影响。全社会都应该重视各种信息对学生的影响。作为教师，我们有责任引导家长如何正确培养自己孩子的语文素养，更有责任引导孩子们正确选择社会正能量的舆论导向，对孩子们进行快乐的语文学习引导，将会使他们一生受益。

12.浅析如何让小学生快乐学语文 篇十二

一、听写生字

听写生字是低年级学生掌握所学新字的一种有效方式, 但小学生年龄小, 对生字的掌握情况并不理想。要想掌握新字, 还需要教师在教学时采用多种手段强化记忆。

首先, 掌握好时机。在学习新课文之前, 应当让学生先读通课文, 了解大意, 然后教师再将课文内容解释给学生听, 在他们明白了课文大意之后, 再去引导他们学习新字。而且要在读准新字的音准之后, 再解释这个字有什么含义, 可以用在哪些地方, 最后再用汉字的构造来解释字的写法和记忆方法。在讲完课文后, 让学生抄生字、生词, 这样他们对新字都有一定的了解, 然后一两天之后, 再让学生听写。

其次, 奖罚适当, 激发学生兴趣。一般的教师对于学生听写, 都是听写完后收上去批改, 只要写错一个字就让学生将正确的字抄上五到十遍, 这样做其实是在惩罚他们。时间一久, 老是出错的人就会越来越怕听写, 直到产生厌倦的态度。而如果换一种方法, 有奖有罚, 学生就会从中得到乐趣。比如, 每次听写后, 立即批改, 一个不错的就让学生在下课铃响之前提前去操场玩耍, 哪怕只让他们提前一分钟出教室, 他们也乐不可支, 认为这是特殊化, 是荣耀。而那些写不出来的学生, 一旦看见其他同学提前走, 就会蠢蠢欲动, 为了下次能提前出教室, 他们就会倍加努力。

对于那些经常写错的学生, 教师可以提前警告, 如果一次听写错一半, 下次听写不在座位上写, 转到黑板听写, 这样写不对大家都看见了, 这样一来, 不用教师督促, 学生自己就会回家用功。这种方式, 一定要言必信行必果, 不要说“这次算了, 下次再这样的话就要上来写了”, 说哪次就哪次, 绝不姑息, 因为即使成绩不好的学生也不会希望自己当众出丑, 因此, 这种方法是奏效的。

对于那些以前老是订正, 后来有进步的学生也要采取奖励措施。比如, 上次错了五个, 这次只错两个字, 也可以让他提前一两分钟出去玩一会, 让他知道进步的好处。

二、朗读课文

小学生喜欢当官, 不要说当班长了, 就是当小组长, 对于一年级小学生来说也有莫大的诱惑。

一个班上, 成绩最好的当班长, 语文最好的当语文课代表, 数学最好的当数学课代表, 这已经是不成文的规定了。在一个班上, 成绩好的, 永远都是教师眼中的宠儿, 连组长都是比一般人成绩好的。这样一来, 成绩差的学生永远被领导, 这样不利于成绩不好学生的成长。

如果在教学中将学习方式与班干部的竞争联系起来, 效果又会怎样?

教师可以在上一篇新课文之前, 先和学生说好, 明天要读课文了, 这一组学生谁读得最流利, 最有感情, 这个小组长就由他当。到下次读新课文时, 再竞争, 一个组长的任期最多三五天, 当然连任的周期不可太长, 这样人人有希望, 就会激励那些后进生。虽然是个劳心又劳力的组长, 因为来之不易, 学生的兴趣很大, 这样可以提高他们的读书积极性。

三、背诵课文

背书是个非常枯燥的活儿, 对于耐性差又好动的一年级小学生来说, 他宁愿去打扫教室, 都不愿意背一篇课文。但背书是小学语文学习的重要一环, 是小学生必须经常去做的一件事。那么, 怎样让学生快乐背诵呢?要采取奖励方法。在一个小组里, 教师提前告诉学生, 马上有课文要背, 每组第一个背会的, 先去教师那里背, 然后当组长, 监督别人背。学生为了这份荣誉, 也会拼命背诵。在竞争当中, 教师可以“暗箱操作”, 有意让成绩差的学生来当小组长, 这样能提高其他学生的积极性。小组长每组可以有两个, 一男一女, 男生监督女生, 女生监督男生。当然, 这需要教师每次都要做到公平, 最好能让每个人都当上一次。这样不但可以提高学生背书的兴趣, 也让学生从小有竞争意识, 知道只要付出都有机会这个道理。

作为语文教师, 一定要有颗童心, 要想着怎么做使学生感到快乐。对于背课文, 有的教师是这样处理的:学会以儿童的视角来看学生, 他先让大家回家背, 等大家都背熟了, 他按全班人数做了小纸片, 在纸片上写下“一、二、三、四”平均分好, 又将纸搓成团, 再让学生到讲台抓阄, 抓到什么数字, 就背诵相对应的课文段落。学生对这种新方法既感到好奇, 又觉得有趣, 后来遇上这样的课文, 学生会主动要求教师再抓阄。原本只背一小段, 结果全篇都会了, 还充满乐趣。这样一来, 背书就不再是负担, 而是成了游戏。

总之, 作为一名语文教师, 在教学时, 不仅仅要让学生获得语文知识, 还应该让他们获得快乐, 这也是新课程改革对语文教学的要求。这样在学生快乐的同时, 教师也会感受到快乐。

参考文献

[1]钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[D].南昌大学, 2012.

[2]陈鑫莉.论小学语文教学中语感的培养[D].内蒙古师范大学, 2008.

13.如何让小学生快乐作文 篇十三

【摘 要】作文一直是学生的“老大难”，如何帮助学生克服它呢？“新派作文”给了学生无比的信心。因为：思维发散图打开思维，有物可写；图示符号法简单易学，充满趣味；教学过程注重情景创设，轻松快乐。所以，“新派作文”，让学生快乐写作不是梦。

【关键词】新派作文；思维发散；符号法；快乐写作

作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准，更是在考试中所占分数最多的一道题。有人说，得语文者得天下，得作文者得语文。作文对于学生来说实在是太重要了。

但是，“作文难，难作文”，一直以来，学生写作犯愁、老师教学犯难的现象屡见不鲜。学生一听到要写作文，总是唉声叹气，没有几个很乐意去写，大多是能拖就拖，实在拖不过，就东拼西凑了事。老师也觉得作文课难上，长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，从内容到语言一一喂给学生，束缚太多，学生作文千篇一律，依葫芦画瓢，失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔，以至学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理。这严重影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。

所以，作文成了学生语文成绩路上的一座翻不过去的高峰。

而“新派作文”，就让学生看到了希望，有了翻越高峰的勇气和信心，让学生快乐写作不是梦。那么，“新派作文”是如何让学生快乐写作的呢？我觉得可以从以下几下方面进行探讨。

一、“思维发散图”打开思维，有物可写

广西教育学院兼职教授、区教研部特聘专家、新派作文改革负责人之一袁刚认为，“作文写不好，关键原因有两个：一是思维打不开；二是句子写不美。每个孩子都有写作潜质，一旦这种潜质爆发，能量超乎你想象。”《新派作文基础理论》中也说：“思维的发散，是打开写作之门的重要途径。引导学生思维的分级发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，有效帮助学生找到写作素材，解决学生有得写的问题。” 思维发散中的分级发散是打开学生思路的关键。如何指导学生进行分级发散呢？

首先，要找准发散源。这个源找到了，我们就可以开出滚滚潮水。《新派作文基础理论》说：“作文思路可以由具体的事物或某个话题、场景引入，接下来就可以进行线性的思维，也可以进行发散思维。”这个具体的事物或话题便是我们给学生指点的发散源了。而这源必须是学生所熟知或所能了解的，即是题目中的“题眼”。有的题目本身就是发散源，如“母爱”；有的是题目中的“人物”，如题目“你快乐，所以我快乐”中的“你”就是发散源。

其次，做好第一二级的发散。《新派作文基础理论》说：“一二级发散十分关键，它决定着后续发散的广度和深度，是后续发散的重要基础。”一二级发散得好，后面的发散就能进行下去。每一级的发散一般都能发散出三个词语以上，发散到四级的话就有八十一个词语，即八十一个写作信息、素材了。在这么多素材当中一般就可以找到自己想要写的信息、素材。比如“你快乐，所以我快乐”这个题目，“你”为发散源，一级发散可以有“人”“物”“景”等；进入二级发散，由“人”可发散出“熟悉的人”“不熟悉的人”“刚认识的人”，由“物”可发散出“动物”“植物”“实物”，由“景”可发散出“自然景观”“人文景观”“社会景观”等等。一二级的发散都是比较抽象的、概括的，进入三级发散，就比较具体了。比如由“熟悉的人”可发散出“亲人”“朋友”“同学”“老师”等，再由“亲人”进入四级发散，可以有“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等等了。所以，思维分级发散图可以引导学生由抽象到具体的发散思路，打开学生的思路，并让他们找到写作素材，从而有物可写。

二、图示符号法简单易学，充满趣味

新派作文最突出的特点就是运用图示符号来表达内容，简单易学，又很有趣味。

1.思维导图画“圈圈”就如走迷宫。学生对画“圈圈”很有兴趣，觉得像走进迷宫，充满神秘感，勾起好奇心。

2.符号训练法易记又有趣。例如：《新派作文实验教材》中把描写人物动作的句子（人动句）用符号“D”表示；描写人物语言行为的句子（人说句）用符号“S”表示；还有“人看句”用符号“K”表示；“人听句”用符号“T”表示；还有“人感句”用符号“G”表示。比如说在描写一个人物着急的情形时，可以用人动句加人说句来表达。如：小明急着大喊：“我的课本到底在哪里？（D+S）”这样就会启发学生从不同的观察角度来描写一个人物的状态„„还有，不同的修饰手法也有不同的符号代替，平时学生只要记住这些符号，写文章的时候就如同玩拆分组合游戏，这样一来，既降低了难度，又细化了训练内容，学生就会觉得简单多了，又趣味性十足。

三、教学过程注重情景创设，轻松快乐

修订版“大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”新派作文指导课注重创设情景，联系生活实际，让学生觉得写作文就是写生活，和作文的距离就拉近了。

如何创设情景，让学生觉得轻松愉快呢？

1.用多彩的活动来创设情境。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”教师可根据写作训练的内容适当安排一些小活动来创设情景，激发学生的学习兴趣。比如在七年级指导学生训练通过描写人物的动作来写出人物的性格时，我先组织学生玩一个小游戏“点鞭炮”。分别假设是一个胆子大和胆子小的人去点鞭炮，让两个学生进行不同的表演，其他学生注意观察，说出他们的动作，并用上一些修饰词。同学们高兴极了，不但抢着当演员，还争着说出动词和修饰词，学习兴趣非常深厚，从而达到了良好的教学效果。

2.用讲故事来创设情境。学生爱听故事，特别爱听那些当代名人故事和老师自己的故事。根据他们的这个特点，可以在指导他们写作时，讲述一些当代名人的故事，比如习近平总书记、马云、比尔盖茨等。也可以用自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。比如，在指导学生写人物的励志作文时，我没有急着让他们动笔，而是先讲了我小时候因为害怕做辛苦的农活而立志誓要脱离“农门”的故事，学生听得非常认真，也纷纷表示自己也要努力学习，实现人生目标。

3.用?教手段来创设情境。一段意义深刻的视频、一些引人深思的图片和一首感人至深的歌曲，也能创设一种情境，让学生沉浸其中，受到感染，从而激发兴趣。

新派作文的课堂上，可以说，每一节课的情境创设都不相同，都能给学生耳目一新的感觉，从而引起学生的学习兴趣，触发学生的创作欲望，让学生在获益匪浅又轻松愉快的氛围中受到情感的熏陶，实现新派作文强调的情感、思维、语言“三位一体”的理念。

总之，“新派作文”是通过将情感、思维、语言“三位一体”紧密联系，教授孩子们用情感去发现、体味、运用语言，使学生愿写、会写、有东西可写、写得好，从而在实现快速作文的同时也能快乐作文。

【参考文献】

[1]陆云，袁刚.新派作文基础理论[M].广西教育出版社

14.如何让小学生快乐作文 篇十四

1、抓住重点；

2、克服难点；

3、反思缺点；

4、总结亮点。快乐生活四点：

1、洒脱一点；

2、幽默一点；

3、低调一点；

4、浪漫一点。

快乐学习四点：

1、谦虚一点；

2、规律一点；

3、勤勉一点；厚重一点。【快乐工作的7种方法】

1、不要和别人比较。

2、永远不要痴迷于不能控制的事情。

3、知道并保持自己的个人界限和边界。

4、不要对你自己或者你的团队做出过多的承诺。

5、记住你每天的时间量与其他人的时间量相同。

6、别把自己弄得太严肃，其他人不这样。

7、做更多的白日梦而不是更少。公司管理者让员工快乐工作的五大措施

多鼓励员工

那些不快乐的员工指出，主管最需要展现的技能就是“鼓舞和激励他人”。在面对心怀不满的下属时，经理人经常以负面的语气讲话，认为再怎么鼓舞这些人，他们也都是左耳进右耳出，于是拒绝说鼓励的话。但我们的数据显示，经理人应该转变自己的看法：如果努力鼓

舞心怀不满的员工，维持正面的谈话，将能提升这些下属的表现。给予信任

不快乐的下属和主管彼此不信任，并不叫人意外。恢复信任的关

键是，双方要致力改善关系，相信对方会作出改变。经理人应该积极采取行动，努力了解下属的问题，特别需要公平对待所有的员工。如果双方都尽力完成自己承诺的事，随着时间的推移，信任感自然就能

与日俱增。关注职业生涯发展

人的一生至少有三分之一时间都待在职场。员工努力工作并领取薪水，这只能算是一份工作；如果员工除此之外，还能学到新的技能，便有了职业生涯。职业生涯的发展不应该只限于潜力高的下属，优秀的领导者会关心每位员工的发展，并为他们营造良好的工作环境与机会。这样，下属便没有抱怨的空间。

多听员工意见

沟通是根本的管理职能之一，因此，这个职责必须完全由管理者来执行。优秀的经理人也应该是出色的沟通者，他们会做好三件事：

·分享信息，并且让每个人充分获得信息

·问好的问题，并征求他人的意见

·倾听下属的想法，尤其要听那些心怀不满员工的观点

真诚对待下属

诚实相待是营造良好关系的基础，但主管往往不会真诚地给心怀不满的员工反馈，总以“你的表现还算不错”之类的说法轻描淡写地搪塞过去，而事实上，他们的表现并没有那么好。

15.如何让学生轻松快乐学好数学 篇十五

一、良好的开端是成功的一半

古希腊著名的哲学家和教育学家亚里士多德曾说过:良好的开端是成功的一半. 的确如此, 有个好开端可以带来诸多好处. 对于数学学习, 必须为学生创造一个好的开端. 好的开端就必须培养学习数学的兴趣, 增强他们学好数学的信心, 这样学生才有动力坚持不懈的学好数学.

( 一) 接班初期, 要迅速建立良好和谐的师生关系, 通过人格魅力培养兴趣, 保护信心. 了解他们生活上学习上的困难, 并尽可能的帮助他们. 这种深切的爱, 能够激发学生强烈的求知欲望, 达到“亲其师而信其道”的效果.

课前:要尽可能多的记住新接班学生的姓名, 了解大部分学生的兴趣爱好.

课上:积极营造温馨的课堂气氛, 创设良好的活动情境, 在教学过程中时时刻刻关怀学生, 善于发现学生的闪光点, 适时地鼓励学生.

课下:教师可以关心学生的生活, 多和他们谈谈心, 用心观察每一名学生, 发现他们的闪光点.

(二) 上好新接班的第一节课.

我的第一节数学课是这样开始的:

1. 有趣的数学

一张普通的纸对折32 次, 你会觉得有多厚? 一本牛津字典, 一张桌子还是?

一张纸对折32 次, 厚度将变成原来的32 次方倍, 我和学生一起假设这张纸的厚度是0.002 毫米, 然后学生自己动手进行运算, 得到的结果近似为8590 米, 同学们震惊了, 原来这样折纸可以折出第二个珠穆朗玛峰啊.

2. 有用的数学

下水道的井盖为什么是圆的?

输送水, 气, 油等的管道为什么也设计成圆柱形的?

3. 如何学好数学

(1) 作好课前预习, 掌握听课主动权

(2) 专心听讲, 做好课堂笔记

(3) 及时复习, 把知识转化为技能

一节课下来, 学生充分感受到了数学的趣味性和实用性, 这改变了不少同学对数学的认识, 学生自己动手动脑发现的结论, 也使得学生们重新树立了学好数学的信心.

二、课堂是获得成功的关键

心理学家认为, 学习兴趣是学生力求认识某学习对象或参与某活动的倾向, 而信心能够促进这一目的的实现. 但随着数学知识点的难度不断加大, 解题没有固定的规律, 成绩又不理想, 很多学生会对自己失去信心, 慢慢的对数学学习的兴趣也降低了. 因此要想更好的培养学生学习数学的兴趣, 保护好学生学好数学的信心, 就必须从教学内容教学方法等方面入手.

(一) 同一类型的题目多搞几个知识点考察

数学题千千万万, 但是万变不离其宗, 对一道题目做变式训练. 不仅能够培养学生的学习兴趣, 保护学生的自信心, 同时能够检验知识及方法的掌握, 能够使部分学生在变式练习中重拾自信.

如:△ABC是等腰三角形, AB = AC, ∠A = 40°, 求∠B的度数

变式训练:△ABC是等腰三角形, ∠A = 40°, 求∠B的度数

(二) 教学内容贴近生活

学习数学的最终目的就是解决实际生活, 多设计一些与生活比较贴近的题目, 可以激发学生学习数学的兴趣. 例如:

在讲解函数应用的时候, 帮助别人设计可行的最优方案;

在学习到“两点之间, 线段最短”时, 讲到设计师为什么会任小区居民践踏草坪从而设计出最合理的线路.

(三) 营造一个充满磁性的课堂环境

1. 教师语言风趣幽默.

2. 教师要善于给学生制造成功, 任何学生希望得到同学和老师们的关注, 作为老师, 要随时随地的为学生创造成功的机会, 比如在课堂提问中, 要给程度差的同学提供回答问题, 上台演练的机会.

三、课下是补充的良机

课下的时间是教师完善教学过程的一个重要环节, 批改作业, 答疑, 与学生进行心与心的交流等这样的方式可以使我们获取每一名学生的学习状况.

(一) 批改作业善用评语

对作业的批改, 利用评语便于让学生更清楚的了解自己作业中存在的优缺点, 可以强化学习动机, 激发学习兴趣, 保护学生学习的信心.

(二) 鼓励学生问问题, 优化答疑方式

数学的学习不能仅限于课堂上的高效, 还要求学生在课余时间进行反思, 总结经验. 问问题, 是师生间的一种良好互动, 在向老师询问的过程中, 除了可以求得问题的答案, 还能够从老师的言语中发现数学解题的规律. 因此, 我采用了以下两种方式来促进学生进行不断地数学思考:

1. 和班主任结合, 问问题次数与德育量化考核相挂钩;

2. 在办公室设置问题疑问箱, 有问题可以将问题写在纸上投进箱子里;

3. 改变常规的考试模式.

利用课余时间, 找部分学生去办公室进行数学小测验, 针对不同学生的学习状况, 设置不同的题目, 限定时间, 内容紧贴教材, 一旦学生成绩优秀, 就很快在班级内部进行表扬, 通过一段时间的实验, 发现有相当多的学生开始努力学习数学, 成绩有了很大的提高.