物理课堂中渗透德育教育

物理课堂中渗透德育教育（共16篇）

1.物理课堂中渗透德育教育 篇一

一、高中物理课堂中进行德育渗透应遵循的原则

1.激励性原则

在高中物理课堂教学中渗透德育并不是无目的的, 也不是可有可无的。德育目标必须有计划、有目的的渗透到具体的教学目标当中。在高中物理课堂中渗透德育, 不能只是进行简单的说教, 更不能把一些思想教育牵强附会的融于物理课堂教学当中。教师应该科学、自然、灵活的运用物理科学事例或者是物理科学家的故事来激励学生, 让他们从中感受到德育的熏陶。

2.系统性原则

何谓系统性原则呢?这里所说的系统性原则主要是指在高中物理课堂中对学生进行德育渗透应该具备一定的系统性。作为一名高中物理角色, 在高中物理课堂教学中要全面、系统的渗透德育思想, 否则就达不到德育渗透的根本目的。例如, 教师可以在高中物理教学的各个章节进行德育渗透, 使高中生非常系统地了解从古代到现代, 在力、热、电、光学等各个方面我国科学家作出的贡献, 以及在建立新中国后我国在科技、生产等领域取得的巨大成就。这样, 可以使高中生受到爱国主义教育, 增强历史责任感, 振奋民族精神。

3.共振性原则

这里所说的共振兴原则主要是指教与学的原则。在德育教育中我们都应该知道身教比言教更加重要, 尤其是对于高中生来说, 他们中的很多同学对物理学习都缺乏兴趣, 觉得过于枯燥, 这主要与教师的教学方法有关。基于此种情况, 我们高中物理角色必须要对课堂教学要有全身投人之激情, 与学生积极互动, 在互动中增进师生情感, 渲染教育环境, 用自己从物理发现中受到的感染燃起学生炽热的情感, 从而达到教与学的共振, 为知识传授创造有利的条件。换句话说, 教师对待科学的态度, 对学生有着很大的影响。共振性原则就是让学生在教师的影响下接受德育教育。

二、在高中物理课堂中进行德育渗透的具体策略

1.结合多媒体渗透德育

随着现代教育技术的飞速发展, 多媒体技术已经越来越多的融入高中物理课堂教学中来。多媒体技术不仅可以有效辅助物理知识教学, 更可以为我们的德育渗透添一把柴、助一把力。

例如, 在执教《核能的利用》一课的时候, 为了让同学们更好的了解我国在核能方面的利用情况, 我用多媒体进行了展示:我国在核能利用方面已经取得了多方面的成就。例如, 利用核能发电。我国已经建设了多座核电站, 这些核电站为我国的经济快速发展提供了大量的电能, 这些核能的利用比用其他能源发电效果要好很多。另外, 我国目前正在筹划建设多艘核动力航母, 航母用上核动力之后, 可以连续二十五年在海上航行而不用添加燃料。一旦建造成功之后, 将会我国的国防建设增添一把利器。通过这样图文并茂的多媒体呈现。让同学们很好的受到了一次爱国主义教育。产生一种民族自豪感。

2.结合角色扮演渗透德育

很多教师都认为物理课堂只是一种单纯的教师说学生听的教学活动, 似乎是与角色扮演一点关系也没有的。事实上这种观点是错误的, 角色扮演完全可以与我们的物理课堂教学结合起来, 进而起到激发高中生物理学习兴趣的作用。同样, 我们也完全可以结合角色扮演对学生进行德育渗透。

例如, 在研究课题《电在我家中》的时候, 我就事先让同学们进行相关的角色扮演排练, 然后在课堂中进行呈现。给我印象最为深刻的就是朱×同学那个小组的角色扮演内容是这样的:星期天, 爸爸妈妈都去上班了, 朱×同学在家里做物理实验, 突然家里停电了。朱×同学就想利用在物理课堂上所学的电学知识进行维修, 没想到在维修的过程中触电了。朱×同学大叫了起来, 领居听到喊声之后, 都跑过来帮忙, 王大婶想直接把朱×拽过来, 却被王大叔阻止了, 他迅速的回到家中拿了一个竹竿过来, 把敷在朱×身上的电线给打落下来, 朱×得救了。李×小组的角色扮演也不错, 他们展示的内容大致是这样的:刘大妈是一位孤寡老人, 家里的电线坏了, 几天都没有电, 为此他一直想找人帮忙修理, 却被大家拒绝了。他们都说自己太忙。还有人指责刘大妈家乱拉电线, 才会导致这样的结果。刘大妈遭到大家的拒绝, 再听到这样的话, 心里非常难过。坐在门口痛哭起来。李×正好下课从刘大妈的门口过, 听到刘大妈的哭声, 慌忙上去安慰, 并问清缘由。了解事情发生的经过之后, 再看看刘大妈家里的电线确实是乱七八糟的。李×拍着胸脯说:“刘大妈, 别担心, 我帮你修好电线, 我在学校学过电学的。”说干就干, 李×把刘大妈家里的电线检查了一下, 迅速找到了问题的所在, 电路马上被整修好了。李×还把她家里的电线给重新规划了以下, 这样就不再那么凌乱了。看到李×这么热心, 刘大妈流下了感激的眼泪。

这两个简短的角色扮演, 虽然内容简单, 但是却体现了浓浓的邻里情和相关的物理学知识。让同学们在这个角色扮演当中深深的受到了道德教育。

3.结合社会调查渗透德育

结合社会调查渗透德育是我在高中物理课堂进行德育教育的主要方法之一。利用社会调查对学生进行德育教育可以取得事半功倍的效果。可以更好的激发同学们学习物理的兴趣。

例如, 在执教《能源和可持续发展》一课的时候, 为了更好的在课堂中进行德育渗透。我要求学生在课前分小组对我国目前的能源状况进行调查, 这一提议发出之后, 同学们表现的都非常积极。他们通过互联网、查阅相关文献资料, 对我国目前的能源状况进行了调查。调查结果表明:我国的能源是十分丰富的, 但是随着我国经济的快速发展, 很多能源都被大量采掘。由于很多能源都是不可再生能源, 一旦用光了就不可再生。这个问题一直困扰着相关的科学家。在正式上课的时候, 我问道:“经过调查, 同学们对我国的能源有怎样的认识呢?”李×同学说:“我们小组主要对我国的石油资源进行调查, 由于我国工业快速发展, 对石油的需求量非常大, 不得不从中东一些国家进口。近年来, 由于石油非常紧缺, 国内石油的价格还在一涨再涨。很多本来考虑买车的居民, 现在都不得不放弃买车的念头。”王×同学说:“我们小组主要是对我国的煤炭资源进行调查, 调查发现, 我国目前的煤炭资源十分丰富, 但是在开采的过程中却存在很大的浪费现象, 煤炭资源不能得到充分的利用。因此, 我建议我国必须要加大对煤炭采掘和加工技术的研发, 只有这样才能真正促进我国煤炭资源的高效利用。为我国的经济发展做出贡献。”听到同学们的调查报告, 我感觉到非常欣慰, 说道:“确实如此, 我们国家的很多能源已经被大量采掘, 这些不可再生能源一旦用光了就没有了。所以, 我们必须要加快科学研究, 研究出更多的新能源来替代这些不可再生能源, 为我国的经济可持续发展做出重要贡献。对此你们都有何建议呢?”王×强说:“我们应该充分的利用风能, 用风力来发电, 来取代煤炭发电。也可以把一些农作物秸秆利用起来发电, 我国是农业大国, 农作物秸秆很多, 每年国家还禁止焚烧秸秆, 如果可以把这些农作物秸秆用来发电, 那真是一举两得。”刘×同学说:“我们可以充分的利用太阳能, 太阳的能量是无限的、可再生的, 如果把这些太阳能搜集起来, 一定会为经济的可持续发展助力不少。”

在上述教学片段当中, 我让学生对相关的能源进行调查, 让他们产生忧国忧民的意识, 无形中提升了学生的道德水平。效果可见一斑。为了更好的提升德育教育效果, 我们有必要安排一些社会调查, 让学生在社会调查中受到德育教育。虽然社会调查比较费时, 但是效果却很好, 我们何不多用用呢?

4.结合物理故事渗透德育

物理知识是在人类的漫长发展过程中逐步累积起来的, 经过无数位物理学家的努力才最终形成今天这样系统的物理知识。为了更好的培养高中的道德素质, 我们在物理课堂教学中完全可以结合一些物理学家的故事进行德育渗透, 让这些物理学家的故事融入到学生的道德价值观当中。

例如, 在执教《能量守恒定律》的时候, 我介绍了英国物理学家焦耳的故事:能量守恒定律是英国著名物理学家焦耳证明和发现的。焦耳用了三十多年的时间, 在试验条件极其艰苦的情况下, 先后做了四百多次相关的物理实验, 反复的失败最终奠定了焦耳成功的基础。最后终于证明了能量守恒定律的存在。在执教《欧姆定律》的时候, 我又对欧姆的故事进行了简单的介绍:德国著名学家欧姆在证明和发现欧姆定律的时候, 也付出了很多努力。他为了证明和寻找导线中电流所遵循的定律, 在十多年的时间里先后做了大量的相关实验。终于皇天不负有心人, 他最终研究出了以他的名字命名的欧姆定律。在执教电磁感应的时候, 我介绍了法拉第的故事:英国著名学家法拉第是一位著名的物理学家, 他也是在历尽千难万险的情况下, 经过无数次的实验, 找出了磁生电的必备条件。这在物理学上是一种很高的成就。英国女王为了奖励他, 决定授予他爵位。但是法拉第却淡然拒绝了, 他还是甘愿做一个平民科学家。通过这些物理学家生平事迹的介绍, 可以让同学们认识到, 一个伟大的人都是要具有不畏艰难、不怕权威、不幕利禄的优良品质的。同时也让他们明白, 成功不是那么容易的, 需要付出努力才会有所收获。

三、结语

总而言之, 在高中物理课堂中渗透德育是我们物理教师义不容辞的责任。我们应该积极运用一切可以运用的方法, 在物理课堂教学中积极的进行德育渗透。相信在各个学科教师的共同努力下, 高中生的思想道德水平一定会得到进一步的提高。

参考文献

[1]李光洲.中学物理教学中的德育及具体内容[J].广东教育学院学报, 1996, (4) .

[2]邱强.物理学史对物理教学的作用[J].科技信息, 2010, (24) .

[3]尹玉梅.农村中学物理教学中如何进行德育教育[J].中国教育技术装, 2009, (7) .

[4]司德平.中学物理教学德育的新视角[J]当代教育论坛, 2006, (24) .

2.浅议安全教育在物理课堂中的渗透 篇二

【关键词】物理教学；安全；教育

一、学生安全事故濒发原因探究

校园安全事故濒发，细心探究，中学安全教育问题是事关社会稳定与和谐的重大政治问题。当今人们过于看重学生的成才而非健康成长，学校对安全教育重视不够，部分教师安全意识薄弱。针对目前中学教育的现状，我们应该立即行动起来，建立健全中学安全教育体系，系统开设安全教育课程，构建学校安全文化，开展安全教育培训，物理教师也应该在物理教学过程中，适时渗透安全教育，不断加强学生的安全知识和安全意识。下面我就如何在物理课堂中渗透安全教育谈一下自己的切身体会，有如下几个方面的因素。

1、社会因素

现在青少年精神文化生活贫乏，许多学生迷恋网络游戏，许多游戏充满色情、凶杀等不健康的内容，学生经常接触这些内容，分不清虚拟世界与现实生活中的差距，把网络世界中打杀搬到现实生活中，造成伤害事故。

2、家庭因素

现在家庭，独生子女较多，由于家长的娇惯，许多孩子成为家中的小皇帝、小公主。要风得风，要雨得雨，稍有不顺，便以哭闹、出走等方式要胁。许多农村父母为了生计，背井离乡到外地打工，把孩子留给亲戚监护扶养。由于缺乏父母的关爱，这些留守孩子往往染上吸烟、上网、打群架等恶习，极易造成安全事故。

3、个人因素

现在的青少年，正处于世界观、人生观的形成时期，情绪与情感强烈易于激动，难于及时用理智控制自已，容易由一些小事走上极端，加上缺乏自我防范意识，容易造成伤害事故。

4、学校的因素

由于受中考、高考指挥棒的引导，许多学校重智育轻德育，造成“分分学生的命根”这种唯分数是从现象，德育的主要任务落在班主任身上，有限的几节班会课往往被挤占，造成德育教育的缺失。

二、物理教学中应渗透安全教育

物理与生活联系密切，教材编排遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理论。结合教材内容，可进行多方面的安全教育。

1、防溺水事故安全教育

暑假期间是溺水的高发时期，附近乡镇的学生近年来发生了数起溺水死亡事件。这些事件，多数是因为当事者自我防范意识淡溥，认为水浅，自己会游泳等造成的。针对这种情况，我结合物理知识，对学生进行安全教育，提前给学生打了一支预防针，学完浮力知识后，我出了一道讨论题：人游泳时，若脚陷到泥里，是否还能浮上来？学生明白后，师意味深长的点评：“淹死的往往多数是会浮水的。”这样，学生在学习物理知识的同时，受到安全教育。复习光时知识时，我设计了一幅漫画：“一人来到水塘边，喊到水真浅，下水后，没过头顶，大喊救命，让学生用物理知识解释这种现象”后。师强调总结：“由于光的折射，水的视深比实际浅，容易造成错觉，所以不要贸然到不明水域游泳，千万不要做“不知死的鬼”。这样，学生在笑声中接受了安全教育。

2、防雷知识安全教育

夏季是雷电的高发季节，结合物理教材内容，可对学生进行防雷安全知识教育，学完电学知识后，我让学生讨论，怎样才能防雷呢？并说出这样做的道理。生讨论后，师及时强调总结：（1）不要在大树下或山顶的亭子里避雨，因高的物体容易摩擦带电易遭受雷击；（2）雷雨天气尽量不要外出，尤其不要扛着锄头等金属物品行走，因锄头是导体，空中云层易通过其放电。（3）关闭门窗，可防止雷电进入室内；（4）不要接打电话、看电视等，因雷电可沿导线进入室内，易遭雷击。这样，学生知道一些防雷知识包含的道理，更利于其防雷。

3、易燃易爆品的安全知识教育

每年的节日，都有许多被爆竹炸伤的学生，像北方某城市，由于煤气罐爆炸造成的伤害事故。因此，很有必要对学生进行易燃易爆品安全知识教育。

讲内能一节前，我讲了一个真实的案例：一个违法生产爆竹的作坊，执法人员开车前去取谛。当场没收了非法生产的爆竹，由于执法人员缺少必要的物理知识，装车时，爆竹发生爆炸，当场把执法人员和作坊主全部炸死。新课后，我让学生讨论：“易燃、易爆品搬运时为什么必须轻拿轻放？为什么不允许带易燃易爆品上车？”这样，学生印象深刻，比空洞的说教效果好的多。

4、学生出行安全教育

物理学的许多知识，可对学生出行进行安全教育。像惯性知识可解释，学生骑车时不能过快，不能闯红灯等，否则容易发生交通事故。流体压强与流速的关系的知识可解释，候车时为什么一定要站在安全线以外。进入加油站，不准接打手机，否则电磁波的震荡使汽油产生的火花容易引起安全事故。

当然，安全教育的内容很多，像防火灾，用电安全教育等，在关注学生身体健康的同时，还要关注学生心理健康。

三、安全教育应注意的事项

1、忌空洞的说教

现在的学生，每天听到家长、老师讲的道理，易产生逆反心理，最听不进大道理。因此，教师可运用视频，身边事例等对学生安全教育。

2、形式要灵活多样

有时可用专题讲座的形式，有时可用身边的案例，也可运用漫画等形式多样的形式，使学生耳目一新，易于接受。

3、语言要中听，使学生易于接受

有时可用幽默夸张的语言，有时可正话反说，使学生易于接受。

总之，学生安全重于泰山，每名教师都应为安全教育尽一分力，作为物理教师，更是责无旁贷。应该结合教材内容，给学生上一些生动的安全教育课，把安全事故消灭在萌芽状态，但愿安全事故不再重深，每天都看到学生灿烂的笑脸。

参考文献：

【1】义务教育新课程标准（2011）

3.物理课堂中渗透德育教育 篇三

教学目标：结合物理学科的特点，对学生进行爱国主义、思想道德、学习习惯、社会责任感的教育。

教学过程：

一、引言：在我们物理课本当中，有哪些发明创造是属于我们中国人?

二、共同探究

（一）、介绍物理学取得的成就，激发学生爱国热情。

（1）我国古代人的四大发明。

造纸术，印刷术，指南针、火药。介绍四大发明对生产、生活、军事、航海方面的作用。指南针的发明，不仅在生产、生活中得以广泛应用，而且在航海、军事上作出过重要贡献。造纸、印刷术使书写、记录、复制的工作量减少很多，使“汗牛充栋”成为了历史。火药的发明，至今还在军事、生产等领域起着非常重要的作用。（2）介绍沈括发现的磁偏角

他是世界上第一个清楚的、准确的论述磁偏角的科学家，这比西方哥伦布1429年横渡大西洋发现的磁偏角早400多年。

（3）介绍张衡的地动议。构思巧妙，堪称世界之最。

（4）介绍我国原子弹、氢弹的研制

在以邓稼先、钱学深为首的科学家协手努力下，我国先后试验成功了原子弹和氢弹，并把卫星送上太空。今天更是实现了中国人的太空行走，也许在不久的将来，在月球或其它星球的表面也将留下中国人的足迹。

学生讨论，补充，畅谈我国从古至今的发明创造(二)、通过科学家的故事对学生进行德育教育。

（1）介绍“两弹一星”功臣邓稼先 的事迹

邓稼先主要从事核物理、理论物理、中子物理、等离子体物理、统计物理和流体力学等方面的研究并取得突出成就。他自1958年开始组织领导开展爆轰物理、流体力学、状态方程、中子输运等基础理论研究，对原子弹的物理过程进行大量模拟计算和分析，从而迈开了中国独立研究设计核武器的第一步，领导完成了中国第一颗原子弹的理论方案，并参与指导核试验前的爆轰模拟试验。原子弹试验成功后，立即组织力量探索氢弹设计原理、选定技术途径，组织领导并亲自参与1967年中国第一颗氢弹的研制和试验工作。1979年，邓稼先担任核武器研究院院长。1984年，他在大漠深处指挥中国第二代新式核武器试验成功。翌年，他的癌扩散已无法挽救，他在国庆节提出的要求就是去看看天安门。1986年7月16日，时任国务院副总理的李鹏前往医院授予他全国“五一”劳动奖章。

（2）介绍钱学森的事迹

钱学森，中国科学家，中国著名物理学家，世界著名火箭专家。被誉为“中国导弹之父”。1935年赴美国研究航空工程和空气动力学，1938年获加利福尼亚理工学院博士学位。后留在美国任讲师、副教授、教授以及超音速实验室主任和古根罕喷气推进研究中心主任。为了报效祖国，放弃美国给于的各种优越条件的诱惑，励志为祖国的强大而奋斗。1950年开始争取回归祖国，当时一位美国海军的一位高级将领金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”因此钱学森受到美国政府迫害历经5年，1955年10月冲破种种阻力才回到祖国。1959年，加入中国共产党。1958年起长期担任火箭导弹和航天器研制的技术领导职务。为我国火箭技。术的腾飞，做出了杰出的贡献。

学生讨论，补充，畅谈我国科学家的感人事迹

（三）、通过特定知识的学习，培养学生良好的行为习惯（1）速度——超速的危害。

（2）压强——超载的危害（3）惯性——超载、超速的危害（4）能源——节能的意识

（5）噪声的危害——在公共场所如医院、学校等公共场所不大声喧哗

学生讨论，补充，畅谈物理知识对我们良好行为习惯的养成的影响

（四）、通过危害社会的现象，培养学生社会责任感。（1）次声波——地震的危害。结合5.12地震测感受地震带给人类的 危害是毁灭性，当地震发生时，作为新世纪的青年应该挺身而出，做些力所能及的事，献出我们的一份爱心，帮助受灾人民度过难关。

（2）避雷针——通过讲解它对高大建筑物的保护作用，平时我们在楼 顶上看到的一圈钢筋，也就是起到了避雷针的作用，所以不能破坏这些设施。

（3）能量守恒——针对目前我市农民对桔杆焚烧的危害认识不到位，我们加强相关知识的宣讲，让学生把焚烧桔杆的危害传达到每一个家庭，特别是借助能量守恒的学习让学生明白节约能源和有效利用能源的必要性。

学生讨论，补充，畅谈我们应该怎样从身边小事做起，提高自己的社会责任感。三：教师总结

4.物理课堂中渗透德育教育 篇四

一、巧用物理知识渗透唯物主义教育

高中物理研究的是物质运动的一般规律、物质的结构及物质间的相互作用, 是其他自然科学和社会科学的基础。它所揭示的时空与物质的关系及其相对性等概念和现象深刻影响着人们的观念。物理学知识本身蕴涵着丰富的辩证唯物主义思想。如果在课堂教学中, 我们把物理知识的传授和唯物主义教育巧妙结合, 不仅可以帮助学生形成正确的世界观, 还可以培养学生用辩证唯物主义思想来思考、分析、归纳和解决问题。

有些物理现象在生产生活中既有利又有弊, 我们在课堂教学中要指导学生用“一分为二”的观点来看待。生活中我们利用惯性空投物资、拍除灰尘等;但是同样由于惯性奔驰中的汽车、火车难以瞬间停下, 容易造成交通事故。人类步行走路、车辆行驶、毛线编织成毛衣都是靠摩擦, 但是摩擦也会增加磨损导致零件报废, 摩擦产生的热量容易引起易燃物着火。喷气式飞机、导弹、火箭的飞行都离不开反冲运动, 但反冲运动又会影响火炮射击的精度等等。以上这些例子都体现了辩证唯物主义中的对立统一的观点。

物理规律本身包含许多哲学思想, 可以在传授知识的同时帮助学生树立科学的世界观和方法论。我们在讲质点、匀速直线运动、弹簧振子、单摆等物理模型时, 应该渗透分析问题过程中需要抓住事物主要矛盾而忽略次要矛盾的哲学原理。

二、活用物理学史渗透爱国主义教育

对学生进行爱国主义教育是培养学生优秀思想品质最有效的途径, 是学生努力学习的重要精神支柱。我国是世界著名的文明古国, 有着源远流长的历史。物理课堂教学中如果按照教材内容编排将我国历代学者在物理学理论和实践上取得的辉煌成就, 以物理学史的形式加以介绍一定能激起学生的爱国热情, 对培养学生的非智力因素如学习动机、兴趣、情感、意志和学习态度等大有帮助。

例如, 在第一课绪论“物理学与人类文明”部分可以介绍中国人对世界科学作出的大量贡献:我国公元前240年的彗星记载, 被认为是世界上最早的哈雷彗星记录;世界上最早指出潮汐对月球的依赖关系是东汉王充;北宋沈括对磁偏角作了清楚准确的论述比哥伦布早了四百多年……四大发明不仅在我国古代军事、生产、生活中起过重要作用, 且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这些充分体现了我们祖先的聪明才智, 值得我们每一位炎黄子孙骄傲和自豪。

再如, 学习动量守恒、反冲运动部分的知识时, 我们可以介绍神舟系列飞船、嫦娥月球探测卫星的发射、天宫一号空间站的建设都离不开长征系列运载火箭的使用。以“两弹一星”元勋、著名核物理学家朱光亚命名的“朱光亚星”在苍穹中绽放恒久的光芒, 时刻激励着科学道路上的后人。讲到电阻定律时, 我们可以结合介绍超导国家重点实验室在新型铁基超导材料的新发现以及相关的物性研究中做出的举世瞩目的贡献。此外, 我们还可以适时介绍感动中国年度人物一生奉献给核事业, 工作到生命最后一刻的林俊德, 用生命托起战机的航空英模罗阳等人的先进事迹, 让学生感受他们身上所具有的信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气。

三、妙用物理实验渗透科学态度教育

科学的态度对学生的一生都很重要。高中物理课程的总目标提出学生除了学习终身发展必备的物理基础知识和技能外还应该发展科学探索兴趣, 有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。物理是以实验为基础建立起来的自然科学, 在培养学生严谨的科学态度、坚强的意志品质等方面, 有着无法取代的优势。物理学家们探索各种问题时反复出现的基本方法是:观察现象, 发现问题———提出假设, 科学实验———总结升华, 揭示规律———回到实践, 检验认识。在实验教学中我们可以以此为契机, 有目的、有计划地反复引导学生, 培养学生尊重事实、严肃认真和按科学规律办事的科学态度。

实验前, 通过要求学生学习并遵守实验室借还仪器制度, 培养学生爱护仪器、爱护公共财产、遵守纪律的良好品德;实验中, 通过要求学生操作精细、观察细致、一丝不苟、实事求是的记录实验数据, 培养学生严肃认真、按科学规律办事的科学态度;实验后, 通过要求学生及时整理仪器、清理场地, 培养学生做事善始善终的良好习惯。

一些根据教材特点和学生实际情况编排的探索性实验, 应该在学生初步具备实验知识和技能的条件下, 由教师提出课题, 在教师指导下, 让学生自己动脑设计、动手操作、动眼观察, 积极思考、主动探索, 最后总结得出结论。此时由于学生知识有限、经验不足, 实验过程中会碰到一系列困难, 甚至还会对某些知识抱有怀疑心态。这时教师要鼓励学生积极思考、大胆创新, 认真做好实验, 仔细观察、正确思考, 在掌握知识的同时, 逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。有些课后小实验, 可让学生课后自己准备或者合作完成, 教师应适时表扬表现好的学生, 这样有助于发展学生的好奇心与求知欲, 有助于培养学生的科学探索精神。

总之, 思想道德教育应该渗透在高中物理课堂教学的每一个环节中。在每节课中, 教师都要强化思想道德教育意识, 坚持德育渗透, 这样不仅能提高学生学习物理的兴趣, 明确学习目的, 端正学习态度从而提高学习成绩, 而且能使学生毅力、意志、品质、修养等各方面受到全面教育从而受益终身。

参考文献

[1]普通高中物理课程标准 (实验) 解读.湖北教育出版社, 2004.

5.物理课堂中渗透德育教育 篇五

1. 新授课中穿插史料，培养学生科学态度

在讲授新的物理知识时，教师可以及时穿插历史案例，激发学生学习兴趣，使学生进一步加深对知识的理解，还可以让学生的心灵受到多方面的启迪。如在讲电压单位伏特时，可在课堂教学中用多媒体课件等形式向学生讲述电池的发明灵感来源于青蛙腿的故事，剖析物理学史上伏特与伽伐尼之争这个案例。这个案例除了具有一定的趣味性外，更重要的是它能向学生展示几个重要的观点：（1）对同一现象，不同的人由于自身的知识背景不同会有不同的解释。作为医生和动物学家的伽伐尼提出 “动物电”，而作为物理学教授的伏特提出 “金属电”。（2）实验是检验理论是否正确的重要方法。伏特一派能占上风是通过不断的实验去证明自己理论的正确，而就是在这个过程中获得了伏特电堆这个重要的发明。（3）人类的认识是具有局限性的，但也是不断进步的。当初处于下风，不被大部分物理学家接纳的伽伐尼，其动物神经中有电源的观点，以现今人类的认识来看并不是完全错误。（4）科学家的人格魅力。伏特虽然在学术争执中获胜，但他也真诚地赞扬伽伐尼的工作“在物理学和化学史上，是足以称得上划时代的伟大发现之一”。为了纪念伽伐尼，伏特还把伏特电池叫做伽伐尼电池，引出的电流称为伽伐尼电流。在后面学到电磁感应实验，使用灵敏电流计G表（galvanometer）的时候，可与这个故事呼应。

2. 科学探究中融入史料，培养学生科学方法

爱因斯坦曾说：“科学结论几乎是完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况。”因此把课堂上的科学探究与物理学史相融合，更能有助于学生了解物理知识的发生发展过程和科学探究的方法。根据英国科学教育学者孟克与奥斯本提出的融合模式，我们可把科学探究分为陈述现象、引出观念、学习历史、设计实验、进行实验、总结与评价六个环节。如在讲授电流的磁效应知识时：（1）让学生根据之前学习的知识和观察到的现象归纳出电和磁的相似点。（2）引出电和磁是否有联系的问题。（3）向学生剖析奥斯特实验这个物理学史上的案例。其中包括奥斯特在探索这个问题时，科学家们所持的主流观点和他前期的做法是把导线垂直地放在磁针的上方；他如何一次偶然地他把导线和磁针平行放置；再而他又如何必然地用他物理学家的头脑，用科学的方法去改进实验，最后总结出电流具有磁效应的结论。（4）让学生根据提出的问题和所吸收到的历史材料结合现有的器材去设计再现奥斯特实验。（5）让学生分组进行实验，观察并比较导线与磁针垂直放置、平行放置两种情况下的实验现象，观察改变电流方向后的实验现象。（6）根据实验现象总结出电和磁的关系，然后引导学生去评价奥斯特获得成功的偶然性和必然性。引导学生认识奥斯特抓住偶然看见的现象后并没有立即结束实验，而是立刻去改变电流方向再做实验，之后还在导线和磁针间放置不同介质的物体再次进行实验。物理学家在科学探究上会使用到的如有效控制实验条件等多种的科学方法，偶然的背后藏着必然。

3. 知识归纳时整合史料，优化学生的知识结构

一个教学单元结束，进行知识归纳时，如果教师只是将知识重新列举一遍，学生往往会觉得失去兴趣并且反感。如果这时我们能结合物理学史材料，从历史的角度去进行分析总结，能大大激发学生的兴趣，让学生构建出清晰的知识脉络，并了解科学技术对社会发展的影响，从而进一步优化学生的知识结构。帮助学生回顾这段历史，更可让学生发现起初几乎所有的电磁现象研究都是纯学术性的，一旦出现应用的可能性时，技术性的研究便蓬勃发展起来，产生巨大的经济效益，技术的进步反过来对物理的发展也给予了有效的支持。

6.物理课堂中渗透德育教育 篇六

育

论

文

如 何 在 初 中 物 理 教 学 中 渗 透 德 育 教

学 2012。

09。20

如何在初中物理教学中渗透德育教学

江西上高田心中学：

赵邓明

内容摘要: 学校教育是现代教育的主阵地，教育的终极目标是人的教育，要帮助学生塑造健全人格，使学生成为一个风格高尚的、具有现代科学文化知识的人。教学与教育有不可分割的联系，不存在无教育的教学。物理作为一门自然基础学科，不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，而且能够增强学生的爱国主义情感，树立集体主义观念，培养辩证唯物主义思想。物理课程具有一定的稳定性和持久性，将德育渗透到物理教学当中，对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响，有助于从根本上提高学生的道德水准，真正达到教书育人的目的。

物理教学中的德育内容主要存在于物理教科书的知识材料之中，这些德育内容是丰富多样的。教师在传授物理知识的同时进行德育渗透，必须在教学中充分吃透教材，实现德育的目标控制，教学中紧扣教材实际，做到德育渗透合情合理而又避免生硬教条，使德育看似“无意”却又“有意”。我认为，在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透，主要有以下三个切入点。

一、渗透辩证唯物主义观点和辩证法

物理作为一门科学，本身充满了辩证唯物主义的思想方法。教师在物理教学中结合课程的特点，把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，注意将哲学思想运用于物理教学之中，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，方法论的掌握都有积极作用。

1、挖掘知识点中隐含的德育内容

物理的每一个知识点本身体现着辩证唯物主义的思想方法，我们在备课与教学中注意挖掘，选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识点为突破，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，使教学内容与德育达到完美的统一。例如，在讲“作用力与反作用力”时，也可以渗透“对立统一规律”；在学习“摩擦”时，物体的摩擦有有害摩擦和有益摩擦之分，可渗透“一分为二”地看问题的观点；在学习“物态变化”时，可以渗透“从量变到质变”的观点。

2、抓住奇妙的物理实验

物理学是以观测和实验为基础的一门科学，在实验教学过程中，可以通过观察和实验让学生认识到物质运动的形态都是不以我们的意志为转移的客观实在，说明“只有实践才是检验真理的唯一标准”这一论断在物理学及其发展中得到验证。因此，教师可以以实验为基础，对学生进行辩证唯物主义和辩证法的渗透。以“做功和内能的改变”这一节为例，学生在观察“空气被压缩时内能增大”的实验时，对棉花不点火就燃烧的现象的反应先是惊奇，后是困惑不解，甚至怀疑有“神灵”来帮助。在这种情况下，教师要抓住时机，带领学生亲自实验，并通过讲授知识使学生明白棉花不点自燃是因为活塞压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高，达到棉花的燃点，从而使棉花燃烧的缘故，并非“老天爷”显灵。这样不仅对破除学生们的迷信思想大有裨益，还可以让学生树立唯物主义世界观。教师通过这些实验达到德育渗透的目的，实践证明这种方法更容易让学生接受，对他们的思想产生影响。

3、联系实际，联系社会

真理来源于实践并能指导实践。物理是一门来源于实践的自然科学，从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念，在教学过程中我们应时刻注意向学生渗透理论联系实际的观点。

二、渗透严谨的科学态度、坚强的意志和科学精神

作为一门以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质方面，有着无法取代的优势。

1、利用物理实验培养学生的科学态度和坚强的意志

在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性，这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。实验让学生亲自去做，结果不一定能成功，经过几次失败之后最终成功，让学生体会成功喜悦的同时，也意识到许多事情看似简单，实际上并不容易成功，要脚踏实地地去做实验，要有严谨的科学态度和坚强的意志。

2、利用物理学史培养学生的科学精神

翻开几千年的科学史不难看出，整个物理发展史包含着对前人物理研究成果的批判和继承。例如，伽利略对“力是维持物体运动的原因”的批判，焦耳对热质说的批判，科学家对自己思维结果的反思批判，等等，都是科学精神的体现。在教学中，应该让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。培养学生求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力。

三、渗透爱国主义、集体主义和高尚的思想品质

1、结合中国古代物理学成就对学生进行爱国主义教育

我国是一个历史悠久的文明古国，在物理科技发展史上，曾经对世界文化与科学的发展作出了巨大的贡献。目前我国的科学技术虽然有了长足的进步，但和世界发达国家比起来仍有相当的距离。一些学生由于不了解中国的物理学成就，产生了盲目的崇洋媚外的心理。针对这种思想实际，可以根据教学内容，及时、恰当地向学生介绍我国古代的成就或一些重大科技发明的小故事。

我国古代对物理学的巨大贡献和科学家的爱国行为，是我们对学生进行爱国主义教育的最好素材，学习中国古代物理学和科技发展史料，不仅能使学生加深对物理知识的了解，提高学习兴趣，而且还能激发他们的爱国热情，振奋民族精神。

2、结合当前实际进行爱国主义教育

根据教学内容不失时机地对学生进行爱国主义教育，通过与实际国情的结合，可以激发学生的爱国热情，树立社会责任感和节约能源、爱护环境等意识。

四、利用课外活动渗透德育

教师除了注重课堂教学中渗透德育外，还要充分利用课外活动渗透德育。在物理课外活动中渗透德育，可以使学生更好地获得相应的道德知识和道德实践体验，养成道德行为习惯。

7.物理课堂中渗透德育教育 篇七

摘 要：一、STS教育的内涵 所谓STS，就是sciencetechnologysociety，它由科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)三方面组成，即STS研究，由此可以看出科学、技术和社会三者之间的复杂关系，STS研究具有重要的意义，它揭示了三者之间的关系，以改变科

关键词：教学方法论文投稿,物理教学论文发表,高中物理论文发表

一、STS教育的内涵

所谓STS，就是sciencetechnologysociety，它由科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)三方面组成，即STS研究，由此可以看出科学、技术和社会三者之间的复杂关系，STS研究具有重要的意义，它揭示了三者之间的关系，以改变科学和技术的分离为目的，重在扭转科学、技术和社会脱节的状态，使之有利于人类。STS教育随着科学教育改革的推进，而形成的一种新型的科学教育理念。它的最终目标是培养出具有科学素质的有利于社会进步的公民。STS教育重在理解科学、社会以及技术之间的联系，面向全体公众，将科学技术运用于社会生活生产当中，科学技术的发展创新符合社会发展的需要，避免给社会带来不利的影响，并为其产生的不良后果负责任。它也要求教育者重视对于学生发现和解决问题的能力的培养，注重学生实践能力的养成，注重教育的科学化和社会化。

二、高中物理教育和STS教育之间的联系

高中物理教育是具有基础性质的教学内容，主要的目的是为中学生提供一些基本的科学教育，使学生具有基本的科学知识和内涵。对于学生在未来的发展上有重要的影响。作为教育工作者，STS教育和高中物理教育在很多方面有相似之处，比如说教学目标和教育宗旨。根据教育改革的要求，STS教育将引导高中物理教育从现在所面临的教学窘境中走出来，实现教育的科学化和社会化。第一，高中物理教育的发展道路是由STS教育理念指引的。STS教育作为新型的教育思想，将科学、技术和社会结合起来并对教育的目标和教育的宗旨进行探究。现在的素质教育与STS教育的思想相类似，STS的核心思想丰富和发展了素质教育的基本内涵。高中物理教育在教学形式和教学内容上依然有传统教育应试理念的烙印，很多教育工作者的教育观念与现在提倡的教育理念之间的差距还很大。同时我们应该看到物理教育是类属于自然科学的，这和STS教育的科学性是相联系的。从目前的状况来看，STS教育对于指引物理教育走出困境具有重要的意义。第二，从包含的范围来说，高中物理教育是STS教育的缩影。STS教育既包含提升公民的科学素养也包含公民的道德修养，旨在提高他们的整体素质。因此STS教育是通过探究科学、社会和技术之间的关系来研究出提高公民整体的方法和策略，而不是简单的去探索三者之间的关系。随着教育改革的深入，对STS教育理念和素质教育的重视程度也在加大，高中物理将会改变过去的教育观念，以激发和培养学生的兴趣为主体，培养学生进行自主学习的能力，让学生主动去探索和发掘问题，彰显个性化教学观念。这将是对STS教育理念的正确贯彻，所以说高中物理教育是STS教育的缩影。

三、高中物理教育中渗透STS教育的策略探究

目前在高中物理教育的教学安排中仍然以学科教学为中心，但是我们不可忽视STS教育在其中的应用。STS教育的实现要妥善处理好教材、学生和教师三者之间的关系。第一，要处理好教材中的STS教育理念，教师要不断进行挖掘。教材在教学活动中的重要性不言而喻，因此教师要充分全面的.熟悉了解教材内容，准确地把握和运用教材，这是教学活动的必备环节。根据教育改革的需要，现在的高中物理教材中在很多方面都渗透了STS教育理念，有很多关于科学技术和社会的物理知识，例如学生们熟悉的“练一练”，“演示实验”等，课后还有“STS”、科学足迹等都体现了STS教育。教师则应该充分发挥这些实例，有效的设计课堂教学，教学过程中应该结合教材内容，开发利用教材中的资源，寻找教材中包含的STS教育素材。设计合理的教学模式，让学生在课堂中体验科学、技术和社会之间的紧密联系，发挥学生的探索精神，提高学生的综合素养。教师要仔细研读教材，发现STS教育渗透的内容，整理教材中的STS知识点，结合课本资料适时拓展课外素材，与学生共同解决教材中的STS习题。第二，学生获取物理知识的主要途径就是对于教材内容的学习，物理教材中有很多内容都是渗透了STS教育的，有部分模块是专门为学生学习设计的。在高中物理教育中渗透STS教育光靠教师是不够的，学生也需要参与其中。教师要引导学生进行自学，从生活实际和课后的阅读材料中让学生找到他们自身感兴趣的内容，让学生自主对教材内容进行研读，形成学生自己的体系。在这个过程中培养学生自主解决问题的能力，发挥学生的创造性。第三，根据教学需要适当转换教师与学生之间的角色。传统的教学活动教师担任传道授业解惑的角色，学生是被动的接受者。在新课程和STS教育理念下要改变这种状态，让学生成为学习的主体，教师转变为课堂活动的组织者、学生学习的帮助者、引导者，要求教师公平对待每个学生，尊重学生之间的差异，改变过去的教学形式，在课堂教学过程中渗透STS教育。例如在习题课、实验课等中都可以合理渗透STS教育。让学生自主对教材内容进行学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，采用实验分组让小组同学共同探讨解决办法，逐步形成正确的物理观念。通过学生的自主学习，解决遇到的问题将会让学生对物理知识有深入的了解，并对STS教育有自己的认识，渐渐地将其运用中物理学习过程中。

四、总结

8.浅谈物理课堂教学中的学科渗透 篇八

一、与语文学科的渗透

我们中华民族是有着五千年的华夏文明的民族，创造了难以计数的诗词歌赋。当我们沉浸在其间的美景中，忽然觉得天地只属于自我。但当我们用其它学科的知识去发现时，原来世界是共通的，一切原理都来自生活，生活的一切都可以用某一原理来释疑。作为一个物理老师，就应该用物理的知识来解决某一现象。比如在教学“平面镜成像和扩散现象”一节时，我呈现唐代诗人于良史的《春山夜月》中“掬水月在手，弄花香满衣”，让学生用物理知识分析其中的原因。“掬水月在手”是因为光的反射而形成的，这是平面镜成像原理；“弄花香满衣”是因为香气分子在不停地做无规则运动，扩散到衣服里的缘故。再如，教学“振动”一内容时，我出示孟浩然《寻香山湛上人》中“谷口闻钟声，林端识香气”。让学生用物理学知识解释这一现象，发现“钟声”是由于振动发出声音。学生能用物理知识来解释我们所学过的诗词，自然很有成就感，学习物理的积极性也就提高了。可见物理课堂教学与语文的联系还是非常紧密的。

二、与化学学科相融合

众所周知，化学学科是在物理学科的基础上分化出来的，一般来说，化学研究的是物质原子的分解与重新组合的一般性规律，主要研究的是分子与原子，并从反应变化规律中总结并加以应用。可以说化学研究的是“化”，即变化，物质的变化。而物理学侧重研究自然现象，包括光、电、热、力等等，研究的对象是整个自然的甚至宇宙的物质规律。其强调的是“理”，即道理、规律。但在实际的物理学中，物理化学是不分家的。特别是在日常物理课堂教学中，更可以把它们组合运用，收到最佳教学效果。例如，在教学“压强”这一知识点时，如何减小压强，其中之一是增大面积（体积）。我通过一个实验来让学生明白，在一锥形瓶里放置适量的白磷，橡皮塞上引一个导管，在导管的上方捆绑一个气球，然后燃烧白磷。我问：“为什么这个气球会膨胀呢？”“如果不安装这个气球呢？”。学生讨论后明确，原来是增加气球为的是增大气球体积，从而减小压强。其实白磷燃烧是属于化学过程。通过这个实验，我们可以让学生更加深刻地理解关于压强的问题。还有在做物理实验时的许多材料就是化学药品，如做电流的化学效应实验中用的硫酸铜溶液，“熔解和凝固实验”中用的硫酸钠。这都是物理学科与化学学科相融合的教学。

三、与数学学科的融合

物理与数学的联系在日常的教学中是最常见的，数学思维完全可以用于物理学习中，在学生做物理练习时，不仅要用上数学的常用工具，还要用上数学的知识。我们经常也说“数理”不分家，就是说数学与物理学科的联系十分紧密。如在教学物质“熔解”一节时，为了更生动形象地让学生看清熔解的过程，我在教学时，就用曲线把熔解的过程描绘出来。再如教学“电流”一节时，先让学生明确：“通过导体横截面的电荷量Q跟通过这些电荷量所用的时间t的比值称为电流，也叫电流强度。即I=Q/t。如果在1s内通过导体横截面的电荷量是1C，导体中的电流就是1A。”这时，我也用数学中的函数关系，表述I、Q、t三者间的关系及变化。通过这个表述，学生很快能够理解电流强度与电荷量成正比，与时间成反比。

四、与信息技术的融合

随着现代科学技术的发展，各个领域都离不开现代科技，我们的教育是与时俱进的，在课堂教学中适当运用现代媒体技术，为我们的教学效果提升起到了很大的作用。物理课堂教学中，我们利用现代多媒体技术，把本来枯燥无味的知识变得直观鲜明，把难以理解或难以想象的现象，通过动画来呈现，就容易让学生理解记忆，特别是现代媒体的声像功能，让静止的物理知识运动起来，增添许多趣味性。用现代媒体还可以模拟物理实验，当一个实验没有足够的材料或场地来做的时候，我们可以把物理情景模拟出来，既符合物理新课程的“实践性”特点，又满足物理新课程的“学科大融合”的要求。通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。这就要求我们老师更要学会用现代多媒体技术来为物理教学服务。

在我们进行物理教学的过程中，有许多课程都能与之联系起来，如心理学、生物学等，如果我们能够树立大课程观，就一定能找到最适合自己教学的点，也能为提高物理的教学效率找到最佳途径。

9.物理课堂中渗透德育教育 篇九

一、利用实验, 渗透创新精神

中学物理是一门以观察、实验为基础的学科, 实验是培养学生创新精神的重要途径。在物理实验教学中, 我总是尽可能地利用每个实验为学生创造更多的创新机会, 充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位, 充分相信学生, 使学生主动参与实验:实验让学生做, 问题让学生提, 思路让学生想, 疑难让学生议, 错误让学生析。在学生实验中, 我尽量放开学生手脚, 在讲清实验目的、基本原理后, 学生可查阅实验课本, 也可自己考虑实验器材、步骤。这样, 实验仪器不单一, 实验步骤不单一, 使学生的主体能动性得到充分发挥。在实验中, 学生需要在各种因素中进行综合取舍, 对所得信息进行筛选, 这就要求学生在既定目标的过程中, 有全局观点和善于妥协的能力, 在不同情况下善于应变, 培养学生的应变能力, 使学生的分析、抽象、概括、综合表达能力都得到训练和发展。

学生在实验过程中, 或多或少地会遇到一些或易或难甚至有创新的问题。这种情况, 我因问题而异, 或直接点拨其解决问题, 或先从学生中将问题收集上来, 再将问题放回到全体学生中去, 留给学生适当的思考时间, 最后共同解决问题。这样, 教师为学生提供了发现问题, 运用知识解决问题的机会和条件, 学生在学习过程中体会到创新的成就感, 增强了学习的兴趣和信心, 特别是在解决问题的过程中, 学生的创新能力将得到进一步的训练和发展。

为了培养学生创新精神, 我将某些验证性学生实验或演示实验设计为探索性实验, 以达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间, 可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。如高中物理“欧姆定律”一节的教学, 我将演示实验设计为探索实验后, 较高层次的学生可自行实验归纳出结论, 较低层次的学生起码知道欧姆定律的研究内容, 对于进一步学习奠定了基础。这比以往仅由学生观察演示实验, 大大加深了学生对这一定律的理解, 同时培养了学生的创新能力。

教学实际证明, 充分利用实验教学, 是培养学生创新精神的有效途径。

二、利用实验, 渗透科学素养

在物理实验教学中, 除了培养学生创新精神外, 还要培养学生的科学素养:实事求是的科学作风, 严肃认真一丝不苟的科学态度, 克服困难的顽强意志, 独立思考的精神等。

初做实验, 不少学生抱着玩玩看反正做不做实验结论都一样的态度, 在实验过程中, 动手归动手, 数据的记录、分析、结论, 则是另外一回事, 或自己编造, 或抄袭他人;一些学生对实验要求不高, 马马虎虎;一些学生几次实验失败后便失去耐心……。一开始, 我就从严要求, 严把实验关, 对于实验数据记录、分析、结论一定要有依有据。如高中物理“用打点计时器测定加速度”学生实验中, 我要求学生在实验报告中附带实验时的纸带, 且纸带上标出数据, 要根据这些数据作出分析, 并将数据是否真实列为评分标准之一。几次过后, 不管自己的实验成功与否, 学生基本能做到记录自己实验时的真实数据, 且有些学生能主动分析实验失败的原因, 甚至有些学生实验不成功绝不甘心。实事求是的科学作风和一丝不苟的科学态度慢慢形成了。

对学生科学素养的培养, 我更常利用课内课外机会采用学生乐意接受的故事形式进行渗透。如法拉第为证实“磁转化为电”的设想, 经过了十年的实验探索, 总结出电磁感应定律, 开创了人类的电气化时代;富兰克林冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验, 为电学的发展做出了贡献;爱迪生先后用1600多种矿物和金属材料进行反复实验, 历时13个月, 终于研制成功炭化竹丝灯泡;伦琴在研究阴极射线时却发现意外现象, 并抓住这一现象进行实验研究, 发现X射线……, 用这些故事向学生渗透着实事求是、一丝不苟的科学态度, 克服困难、创造条件的顽强意志, 不畏世俗、追求真理的科学精神, 抓住机遇, 做一个有准备、有头脑的人……

这些科学素养的养成, 是学生用之不尽的精神食粮。

三、利用实验, 渗透良好习惯

实验前后及过程中, 如果注意对学生的行为教育, 将帮助学生养成良好的习惯。在实验中, 我随时强调学生要爱护仪器, 要对实验老师尊敬谦虚, 实验后要整理好仪器, 保持桌面干净整齐, 及时关灯、关窗户……

从细微处着手, 渗透对学生的习惯教育, 这是一般课堂上无法做到的, 却又有益于学生的健康成长。

四、利用实验, 渗透合作精神

学生实验, 通常采用小组形式, 小组合作的好坏必将影响到实验的效果甚至成败。所以教师应抓住这一机会, 向学生渗透合作精神乃至做人准则。

为培养学生的合作精神, 实验结束后, 我通常要进行小组评比, 对合作好的小组提出表扬, 并指出其优缺点。久而久之, 学生们慢慢悟出要尊重对方, 齐心协力的合作精神。分组中, 不可避免可能将两个实验困难生分在一组, 我要求实验优秀生主动去帮助他们解决问题, 让他们感受到学校大家庭的温暖。

学生间的合作行为也会起到互相教育的作用。一次, 一个优秀生与一个后进生恰为一组, 该后进生不仅帮不上忙, 有时还起反作用, 优秀生对后进生颇为不满并向我提出换座位, 在我不知如何解决之际, 一个平时学习成绩平平的学生带着满脸的真诚指着后进生对我说:“我和她坐吧。”座位虽换了, 但优秀生却满脸愧意, 后来我发现他对困难生的帮助热情多了。这种效果单凭我的教育是做不到的。相信这种合作精神及做人准则将伴随学生的成长而受益终身。

由此可见, 在实验教学这块沃土上, 同样蕴含着对学生进行德育教育的巨大空间, 就看我们怎样去开垦了。

10.物理课堂中渗透德育教育 篇十

杜

勇

新的课程标准，把学校德育教育放在了十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。加强学校德育教育，就要强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性；强调各门课程要结合自身特点，对学生渗透进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。物理德育即物理教学中的思想品德教育，它是教师在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识，情感意志及行为习惯的形成与发展的教育活动。物理教育与德育始终联系在一起，“授业”和“传道”不能脱离。物理教学中如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等于是没有灵魂的教学。德育是教书育人客观规律的反应和要求，是物理教学必须完成的任务。作为基础学科的物理教学，怎样才能在新课标的教学中更好的渗透德育教育呢，笔者有如下五方面的实践和认识，供同行们磋商交流。

一、全面体现教师在教学中的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂物理课，老师做了大量的准备，制作丰富多彩的多媒体课件，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里上还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的学习和工作都会起到积极的影响。

二、充分利用教材挖掘德育素材。在物理教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在核能一节教学中，可引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移回国，报效祖国的故事。在分子原子结构的教学中，可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在受奖大厅没有汉语的历史。这样既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在物理中还有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三、搞好教学过程中的德育渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育，比如引导研究性学习，引导合作性学习，引导探究学习等。在物理教学中有很多定义、定理或规律，如果光*教师口头传授是枯燥无味的，教师要转变教学行为，引导学生进行讨论，共同思考，不断总结。这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。在小组合作学习中，让学生共享一种观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中应渗透“实践是检验真理的唯一标准”的思想，培养学生尊重事实、严肃认真和按科学规律办事的科学态度。如在电磁感应教学中，可介绍法拉第经过十年实践发现了电磁感应现象，来说明科学家追求真理的献身精神和科学方法。

四、发挥教材中辅助材料的德育功能。在物理教学过程中，我们不仅要充分挖掘所重点讲授内容的德育素材，进行教学的德育渗透，还要发挥教材中一些辅助材料的德育功能。如教材中的有关史料、进一步研究的问题、物理学家介绍、背景材料等，还有介绍物理在现代生活中广泛应用（如建筑、计算机科学、遥感、CT技术、天气预报等）的材料。通过教师引导学生阅读，并加以点拨，不仅可以使学生对物理的发展过程有所了解，激发学生学习物理的兴趣，还可以使学生体会物理在人类发展历史中的作用和价值，感受有关理论的丰富文化内涵，理解我国物理学家的突出贡献等。

五、开展多种形式的物理活动进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些物理活动课和物理主题活动，来达到对学生良好品德、行为习惯的德育教育。对物理问题的研究，要准确、严密。在教学中，可通过人造卫星发射，中国航天事业的发展，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品德。通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空。杨利伟、聂海胜、费俊龙等航天员，核实验成功的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。

11.小学数学高效课堂中渗透德育教育 篇十一

钟祥市石牌镇贺集小学 苏小菊《数学新课程标准》明确指出：“思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务，要从一年级起贯穿在各年级的教学中去”。作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。而真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，由此产生的影响最终将变成人的内在稳定的心性品质。当今的数学课堂开始注重德育的渗透，在要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性同时也要关注学生人格培养，这是每位数学教师的责任。那么，在数学高效课堂教学中应该如何渗透德育呢？通过一些学习，我对高效课堂教学中如何渗透德育教育，在此谈谈自己的体会。

一、有效备课精选教学素材，是构建和谐高效数学课堂的前提，也是渗透德育内涵的必备条件。

教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不仅要备教师怎样“教”，备学生怎样“学”，更要备如何在精心设计的学习过程中，怎样对学生进行德育教育。

为了完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，使学生进一步体会数学与生活的联系。其实不光我们的数学教学

需要联系生活实际，我们在渗透德育教育的时候更需要联系生活实际，用事实说话最有说服力。如：在教学2、5、3的倍数特征时，我们可以引导学生在认识奇数偶数后，让学生联系生活实际想想生活中奇数偶数的运用，让学生体会数学与人类生活的密切联系，做一个有心人。

再如：学习“分数的意义”，理解“长江干流约五分之三的水体受到不同程度的污染”中五分之三的意义时，我从中贯穿保护生态环境的教育，从而培养学生的环保意识。由此可见，一幅图片、一个数字所包含的思想内涵是非常深广的。作为教师应该挖掘其中的德育因素，不失时机对学生进行德育渗透。

二、挖掘数学自身内在的美来培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。

数学与艺术的关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪，美的感受，美的表现，美的创造，正是这些构成了数学的美：对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。在教完了《图形的变换》后，我就向学生介绍了艺术家们利用几何学中的旋转、平移和对称的变换，设计出了许多美丽的镶嵌图案，使学生从中得到了美的享受。我还经常让学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中去发现、感悟一些人生的智慧，培养学生积极向上的人生态度。列夫托尔斯泰也曾做过这样一个比喻：一个人的实际价值好比分

子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。让学生从这样浅显的数学知识和纷繁复杂的社会中阐述出这样深刻的做人道理，才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美、感悟人生真谛，才能陶冶出学生高尚的情操。

三、结合教学内容，有针对性的渗透德育。

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。而数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：在教学五年级下册的统计例2：第9——14届亚运会中国和韩国获奖金牌情况的复式统计图时，通过学生的充分讨论和交流汇报，可以看出中国获得金牌的数量呈上升趋势，韩国则趋于平稳，并让学生体会到祖国的不断强盛，从而激发爱国情感。

再如:教学分数的产生时，数学在我国历史悠久，相当丰富的史料也尽可供我们利用,为让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值.比如在学习分数时，让学生知道分数的产生经历了一

个漫长的历史过程。早在三千多年古埃及的纸草书中就有关分数的记载。我国大约在两千年钱的数学著作《周髀算经》中，已经记载有一年（以天为单位）比365天还多一点，多出来的接近天，出现了分数的运算及用分数表示一年的天数等内容。可见，分数及运算在我国出现也很早。从而使同学们知道我国不愧为历史悠久的文明古国，我国人民是最聪明的，最有智慧的。告诉学生，他们是祖国的希望，还有许多科学的奥秘等着他们去探索去揭开，鼓励他们从小好好学习，长大才能攀登科学的高峰。我还用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就；人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉膊，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。

四、结合数学知识的应用，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生优良品德的养成。

小学数学教学特别是小学高年级的数学教学中，教师要紧密结合应用题的教学，通过对实际问题的研究解决，帮助学生逐步掌握“分析问题结构，处理数据资料和进行抽象推理的能力时，充分运用教材德育因素的基础将它们适当加以拓宽、加深。例如在解决小数应用题“学校食堂每周要用掉1200双一次性的筷子，每双筷子0.03元，每周用掉的筷子一共多少钱？一个月呢？”这个问题时，结合应用数学知识

来解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生从小养成勤劳简朴、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下坚实的基础。而在解决“1公顷松柏林每天分泌杀菌素30千克，24.5公顷松柏林31天分泌杀菌素多少千克？”时，我对学生进行了环保教育，积极参加植树造林活动，做一个植树护林的小卫士。

五、合作学习,渗透德育教育。

教师在教学教程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如通过研究性学习、合作性学习等方式。如：在教学“找次品”一课时，我采用小组合作探讨方案并总结出方法，然后组长在小组成员的共同参与下书写出一种优良的方案。通过这种学习方法让学生明白一个观念，学生们一起讨论，既可听别人的想法，又能说出自己的见解，通过讨论还可以总结出更全面的方案或知识，能弥补自己的不足，又能取别人之长。

12.在物理教学中渗透安全教育 篇十二

四川发生了地震, 是天灾, 但我们没有发生地震的地方安全状况又是如何呢?近段时间安全事故报道屡见报端, 安全状况令人担忧, 有关部门调查显示, 我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡, 这是多么令人震惊的数字啊!中小学生是祖国的花朵, 是祖国的未来, 中小学生的安全应引起足够重视, 但是中小学生的安全事故却层出不穷, 可见, 中小学生的安全形势非常严峻。

细心的你可能也会发现, 发生在你身边的安全事故何尝少呢, 某某儿童不慎落水身亡、某某学校学生发生食物中毒、某某学生从楼梯上摔下、某某学校学生以大欺小敲诈勒索成风、某某学生下落不明等等。由此, 我们要高度重视学校的安全教育。安全教育问题不仅是国家应重视的问题, 也不仅是学校应重视的问题, 而是我们每一个人都应重视的问题。

孩子的安全问题联系着每一个家庭, 牵动着每一个家长的心。每一个家长都希望孩子平平安安、健健康康。难道这些安全事故都是不可避免的吗?不, 有关专家调查发现, 实际上百分之八十的非正常死亡, 本来可以通过预防措施和应急处理得到避免。那么如何对中小学生开展尊重生命的安全教育, 如何建立公共突发事件应急机制已迫在眉睫。

你可能会说, 学校也非常重视安全教育呀!每学期都要召开安全教育报告会, 召开班会进行宣传。虽然也起到一定作用, 但是对于学生只是过眼云烟, 这个耳朵听, 那个耳朵出, 不能深入人心, 况且大都是讲不许学生干这、干那, 却没有告诉学生能做什么, 遇到问题应怎样处理, 很容易使学生产生逆反心理, 不让怎样做, 偏怎样做, 还有出于好奇心, 偏要试试。

安全教育不能只给学生灌输机械理论, 而是要教给学生应变的方法, 只有将鲜活的案例分析、活动体验和理论灌输三管齐下, 方能收到良好效果。社会、家庭、学校三结合, 才能事半功倍。作为教师不单要积极配合社会、家庭和学校的安全教育, 而且要积极行动起来, 要想方设法加强学生的安全教育, 我们每天要做的工作是教书, 那么我们就要从教书上想办法, 我们要认真钻研教材, 挖掘教材中的安全因素, 寓安全教育于教学之中, 不失时机地对学生启发诱导。这样就会对学生起到潜移默化的作用, 这样坚持下去就更有利于安全教育落到实处, 收到实效。

作为中学物理教师, 我们要重视学生的安全教育, 除了积极组织学生参加学校组织的安全教育活动, 还要经常召开安全教育主题班会, 加强家访工作, 和家长及时沟通并对家长进行安全知识宣传。在教学工作中, 注意把安全教育渗透到教学中去, 挖掘教材的安全因素, 在学生体验物理“美”的同时, 不失时机地对学生进行安全教育。通过几年的摸索取得了一定的经验, 也收到了良好的效果, 所教的班级学生无一人在校发生安全事故。现举几例, 以供参考, 希望能起到抛砖引玉之功效, 能调动每位教育工作者进行安全教育的积极性, 使每一位学生高高兴兴上学来, 平平安安回家去。

一、在概念课教学中渗透安全教育

在教概念课时注意安全教育因素挖掘, 例如在讲“熔化和凝固”一节时, 除了讲清熔化和凝固的概念, 注意讲解实验时安全注意事项。如使用酒精灯时酒精不能超过容器容积的三分之二;点燃时只能用火柴或打火机点燃, 熄灭时只能用灯帽焖灭, 而不能吹灭;如果万一失火, 也不要惊慌, 应迅速用湿抹布焖灭;加热时不要触及石棉网和烧杯以免被烫伤等。又如在讲“惯性”一节时, 不但让学生知道惯性是物体本身的一种属性, 即任何物体都有保持运动状态不变的性质, 还要让学生在日常生活中注意减少惯性的危害, 如在乘坐高速车或飞机时要系好安全带, 不要向车外抛扔东西, 车不停稳不要上、下车, 在骑车时不要刹车太猛, 劝司机不要超载、超速等, 并让学生利用所学知识解释为什么不能这样做。再如讲“光的折射”一节时, 光从水中斜射入空气中折射时, 折射角大于入射角, 摄入人的眼睛中, 人会看到池水变浅。通过分析, 学生知道了池水变浅的道理后, 不失时机地对学生进行安全教育, 不要看着池水不深, 就冒失地跳下去, 不然是有可能出人命的。这样学生既学到了知识, 又丰富了生活经验。

二、在习题课中渗透安全教育

在习题课教学中也不失时机进行安全教育, 对学生启发诱导。

例如, 学压力和压强这部分内容时给学生出了这样一道题:冬天, 河面上结了一层冰, 冰面能承受的压强是30 000Pa, 那么一位同学体重500N, 每只鞋底的面积约是0.0125m2, 请问该同学能否安全过河?

先让学生分析题意, 计算出这位同学步行时对冰的压强, 然后和冰能承受的压强相比较, 得出能否过河的结论。再进一步让学生思考, 本题还有无其他解决的方法。在此基础上让学生讨论对此题有何想法, 是不是看到河面上有冰, 就去滑冰呢?通过同学们讨论总结出, 不能贸然去滑冰。如果在滑冰时万一出现危险应怎么办?有的同学说赶紧跑, 有的说轻轻趴下再往外爬, 还有的说往外蹦……谁说的更合理呢?一石激起千层浪, 大家议论纷纷。找学生代表发言, 最后得出轻轻趴下再往外爬比较合理, 说明遇事不慌, 有好的心理素质, 趴在冰上可以增大冰的受力面积, 从而减小人对冰的压强, 利于人脱离危险。这样既学了文化知识, 又活跃了课堂气氛, 更重要的是提高了学生的安全意识和生存能力。

又如, 我们学过浮力的知识后, 给学生出这样一道题:人的密度和水的密度相近稍大, 那么人在水中是否会下沉?利用浮力的知识不难判断, 人的密度稍大于水的密度, 所以人浸没在水中时人所受重力大于其所受浮力, 所以人在水中会下沉。那么怎样做才能不下沉?同学们又展开激烈的讨论, 有的说用力向下拍水, 有的说下水前用力吸饱气, 有的说带一个救生圈, 有的说抓住一个大木棒等等。最后总结, 鼓励同学们说:“大家说的都有道理, 那么哪种方法更好呢?”讨论得出不会游泳时带一个救生圈较安全;或者找一个大木棒, 最好不下水, 学游泳最好在浅水区或在大人陪伴下练习。

三、在日常生活中注意安全教育

在日常生活中注意经常和同学们谈心, 及早发现安全隐患, 发现问题及时处理。例如, 要求同学们下课时不要拥挤, 有序离开座位, 下楼梯时不要嬉戏打闹、贴住右边走等等。每学期初, 学生快下课时, 尤其是最后一节课学生急不可待, 马上想冲出教室, 因此把同学的书撞一地, 发生矛盾, 还有把班里桌子撞翻的, 更有甚者把同学撞倒, 很可能发生意外。对此通过举例子、讲道理, 使同学们明白这样做的危害性, 并要求学生按次序离开座位, 哪位同学冲撞, 将会受到批评。没几星期学生就逐渐养成了文明礼貌的习惯。

通过近几年的尝试, 发现我们的教材有待挖掘, 有待深化。除了教给学生文化知识外, 还应注意对学生进行品质、安全意识、生存能力的提高等方面的教育, 使我们的孩子不但智育好, 而且素质高、生存能力强, 使每一个孩子远离危险, 健健康康、平平安安地成为国家的栋梁之才。

13.物理课堂中渗透德育教育 篇十三

首先，一个合格的老师要平等对待不同学生。由于环境的急功近利，从校内到校外、从教师到家长，一提到学困生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是学困生，就摇头；家长知道自己的孩子是学困生，心里面就有说不出的难过。我也因带了有色眼镜对待学困生，才导致矛盾增多，也影响了自己的教师形象。后来我认识到每个人都是平等的，应该用发展的眼光看待他们，因缘具足的时候他们会有转变，作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。也是一个教师的人格修养。

每个学生的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的人在这方面有突出的天才，有的人在那方面有惊人的成就。如：有的学生对美的感悟力极强，有的学生对乒乓球情有独钟，有的学生在数理知识方面表现非凡，有的学生好奇心强，凡事想探个明白，一些物品常被其弄坏……这就要求做老师的要尊重学生的个性差异，对他们的要求不能整齐划一。在尊重差异的基础上，给学生以正确的引导，使学生多种多样的才能，天资，志向，兴趣等个性特点尽可能得到充分的发展。只有这样，才能挖掘每个学生的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。其实，每一个学生都是可以造就的，那些特殊的学生也不例外。他们有自己不同的性格特征和个性特点，作为教师，我们应该从他们的实际出发，深入地了解他们，真诚地关注他们，耐心地引导他们，无私地帮助他们，激发他们潜在的上进心，关注他们的发展，挖掘他们的潜能。

其次，一个优秀的老师尽量发掘学困生的闪光点。和优秀生相比，后进生并不是一无是处，如果经常深入班级，细心观察就不难发现，每个后进生的身上都有闪光的地方，都有可爱之处。学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，一个负责的老师要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如我教的86班学困生卢 毅，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。如果今后我能充分利用他的闪光点心，给予充分的信任，深信卢 毅同学定能发挥所长，为班集体做出贡献，也定能转差为优的；也达到了我们要红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。

美国作家爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情的基础。在学习中，学生的情感得到的尊重，他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对学困生的尊重更是对他们一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心学困生，爱护学困生，促使学困生向积极方向转化，是完全做得到的。

再次，教好书是师德的关键。教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师不仅要有渊博知识，更要注意在教书的同时注意“育人”。例如有些同学德行还有待提高，出口成“脏”，习以为常。我就在完成课堂教学的同时穿插德育教育，以质量那节课的教学为例，我叫他们看课本的小常识，其中有婴儿的质量，我以此展开忆念父母恩的教育，一个人从十月怀胎到长成一个中学生，其中饱含父母多少的心血，父母恩重如山。当节课没深入讲完父母恩，晚自习我又继续给他们讲感谢父母十种恩。

同时针对学生说脏话的问题，我先要求他们在节日互相给同学写或说些祝贺的吉祥的话语！同时我自己也不骂学生粗口话或讽刺话，而是多鼓励且在课堂上经常给同学说祝福的话！作为老师，不仅要用赏识的心态看待自己的学生，也应该教孩子学会赏识别人。以一颗感恩的心做人做事，因学生开心，同学之间也友好。不用说学生对老师也亲近亲切多了，课也就好上了。最后我要他们记住：存好心，说好话，行好事，做好人！绝大部分学生都乐于接受。虽然我不是班主任，但学生毕业后都还记得我，路上碰面都笑眯眯打招呼。我想他们成绩虽然不是很突出，但基本的做人道理会陪伴他们一生，收益无穷！

最后，一个成功的老师更应加强自身修养。一位老校长曾语重心长告诉我：“一个教师爱好学生是正常的，爱学困生是难能可贵的”。韩愈先生也说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”实践证明，一个成功的班主任，要依靠自己的高尚品德和智慧，依靠自己的感召力、吸引力，从德、智、体、美等方面对学生进行培养、训练、陶冶、感染、示范，将他们集中凝聚在一起，以达到教育之目的。这就要求我们老师不断地加强自身修养，具备崇高的思想品德，坚定的信念，为人师表，要像蜡烛一样，把自己的全部光和热献给光明；要像粉笔一样，为播种文明献出自己洁白朴素的一生。原苏联教育家加里宁曾经指出：“教师所专门接触的是人才，而且是最年轻和最富于敏感的人才。”他们是未来的建设者、创造者。因此，我们不仅要爱那些天赋较好的学生，也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重，教师要调柔自己的心，对那些“有毛病”的学生以爱护和严格要求，要处处关心他们，多和他们谈心，多倾听他们的心声。处事公道、仪态大方、奖惩得当、有领导艺术，学生才会信任，教师才有威信。我还注意提高自己的修养，以便以身作则，行为师范。当今社会教育工作可谓艰辛，有时还吃力不讨好，但我常以下面几点勉励自己，也以此去教育学生：

十二种人———看看您是哪一种人

1.能吃亏的人是有福的人；

2.能施舍的人是富贵的人 ；

3.富贵人不占便宜，占便宜的是穷人 ；

4.善良的人不怨人，总是怨人的人不聪明 ；

5.聪明的人不生气，爱生气的人不聪明 ；

6.富贵的人不发脾气，爱发脾气的人是贱人；

7.能容忍的人是快乐的人 ；

8.能爱人的人是幸福的人 ；

9.爱积德的人是长寿的人 ；

10.爱骂人的人是没福的人 ；

11.爱打人的人是短命的人 ；

14.物理课堂中渗透德育教育 篇十四

摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

关键词：数学 教学 德育

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，许多数学教师以为，中学教学中的德育教育主要是班主任和政治、历史、语文等文科教师的事，与理科各学科特别是数学教师无关。在这种观念的影响下，长期以来，在中学教学中，往往只重视基础知识和基本技能的传授，而忽视了德育教育，这在一定程度上造成了德育工作的空白区。其实，中小学所有教师都应该承担德育任务，数学教师也不例外。那么怎样才能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。1.通过数学史对其进行爱国主义教育，树立科学的人生观 新课标中指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透，贯穿在各科教材中及学校各项活动中，并力求生动和形象化”。教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲；近代的华罗庚在解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域中都做出了卓越贡献。由于华罗庚的重大贡献，有许多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子与方法。他共发表专著与学术论文近三百篇。华罗庚还根据中国实情与国际潮流，倡导应用数学与计算机研制。他身体力行，亲自去27个省市普及应用数学方法长达二十年之久，为经济建设做出了重大贡献。通过介绍我国的数学史，课堂上洋溢着爱国主义激情，学生强烈的民族自豪感和求知欲被激发起来了，德育教育落到了实处。

数学课绝非单纯的知识传授课，我在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈元就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”自此陈景润就立下了证明歌德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此类事例的适当引导，使学生明白，在当今知识经济时代，一个人要想在社会上生存，要想有所作为，要想成为祖国现代化建设的有用人才，不努力学习，不掌握科学知识，是万万不行的，使学生树立起立志成才，为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。

2.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用。3.在数学教学中对学生进行审美教育

美并不只属于艺术，数学之中也处处有美。数学图形体现着数学的外在美，抽象符号、公式符号、推理论证以及数学思维方式的严谨、和谐则是数学的内在美。数学之中既然有美，数学教学就应该发挥美育功能，应该成为审美教育的重要手段。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美。如:杨辉三角形就给人一种和谐、匀称、对称的美。

4.利用数学课堂对学生进行辩证唯物主义教育

恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”对立统一的观点在数学体系中到处可以找到印证。数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其他事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，例如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，例如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的辩证唯物主义教育。

5.从数学教学中培养学生坚强的意志品质

由于数学是一门结构严密、系统性与逻辑性都极强的学科，在数学教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法，对结果进行检验，找出错误的原因，不畏困难，追求真理，自觉进行补救和改正等，培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质。

数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质，在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

15.物理课堂中渗透德育教育 篇十五

作者：淮中南校区物理组孟晓振 摘要：近年来，校园暴力事件剧增。在国内，从清华大学刘海洋的浓硫酸伤熊事件到天津医科大学学生马晓明的杀父案件：从云南大学生马加爵事件到北大学生以锤杀亲事件……这反映出了学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景，在学校教育中应重视对学生进行生命教育并如何进行有效实施已成为教育工作者共同关心及亟待探索的一个新课题。关键词：校园暴力

近年来，校园暴力事件剧增。在国内，从清华大学刘海洋的浓硫酸伤熊事件到天津医科大学学生马晓明的杀父案件：从云南大学生马加爵事件到北大学生以锤杀亲事件……青少年学生因学习压力过重而屡屡出现逃学，因偶尔一次考试失利而引发轻生自杀等现象也屡见报端，因此社会环境、各种文化思想的交融冲击对青少年成长所产生的影响引起专家们的关注，但最终将目光定格在学校教育。有专家组调查数据反映，在调查中显示：有49.8％的初中生和61.4％的高中生相信“人能死后复生”的说法，60％的初中生及80％的高中生相信“生死轮回，因果报应”，青少年学生中有自杀意念的比例比1997年上升了100倍。这组数据令人触目惊心、难以置信，但这组数据反映出当今青少年学生价值观念模糊，生命意识肤浅这一现状。同时也反映出学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景，在学校教育中应重视对学生进行生命教育并如何进行有效实施已成为教育工作者共同关心及亟待探索的一个新课题。

一．生命教育的提出及界定

1．生命教育的提出

早在1968年，美国学者杰·唐纳·华特士就明确提出“生命教育”，并在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。上世纪末，生命教育传人我国的台湾和香港地区，取得了可喜的实施效果。就我国大陆而言，上海率先在2005年颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，这是深入贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的一项重要举措。

2．生命教育的界定

现代科学认为，生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式，具有不可逆转性的特点。对于生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，《上海市中小学生命教育指导纲要》中是这样明确提出的：生 1

命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

二．物理教学中挖掘生命教育的实施策略

对于物理教师而言，应树立这样一种观念，生命教育并不是一门课程。我们在进行物理教学时，不可能机械地照本宣读本就隐涵在教材中的没有明确要求的“生命教育”。以《纲要》中对显性与隐性学科的分类来看，物理学科虽属实施生命教育的隐性学科，但物理学科是与我们的生产、生活有密切联系的一门学科，其中蕴涵着丰富的生命教育内容，教师可以精心挖掘，并充分运用与学生密切有关的事例作为教学资源，结合学科内容开展生命教育活动。

1．进行安全教育，启迪学生要关爱生命

生命教育的第一层次是生命安全的教育，人的生命安全，在人的成长历程中是我们长期并首要关心的问题。纵观整个高中物理教学，它涉及力学、电磁学、热学、光学等领域，与学生生活都息息相关。在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行生命安全教育，以启迪学生关爱生命，加强自我防范，做到未雨绸缪，防患于未然。

2．利用物理学史进行挫折教育，暗示学生要珍惜生命

挫折是指人的愿望得不到满足时的一种情绪状态，在人的一生中，每个人都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在心理上正处于“第二次断乳”期，面对一时的困难挫折，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁，甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折?对学生进行空洞的说教，效果往往不是最好，如果利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍惜生命，勇于面对困难挑战应该是个很好的途径，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。

例如，在进行牛顿运动定律的教学中，接触到牛顿时，可给学生印发一些介绍牛顿生平的课外材料：牛顿三个月时父亲去世：二岁时母亲改嫁；由于家境贫寒而失学；爱情不如意，终身未娶；为了学术的拥有权碰到了许多烦恼等坎坷经历。从中让学生看到每个人一生不可能没有挫折，科学伟人也一样，但他们都能正确对待挫折，从没有退却，更丝毫没有过轻生的念头，正因为如此，才有今天全天下都知道的这些科学巨星震古烁今的伟大成就。让学生感悟到困难挫折在人的一生中只是一些小插曲，遭遇挫折时要善于为自身打造“诺亚方舟”，把生命过程中的挫折、危机转化为自己成长的契机。

三．悦纳自我，让学生认识生命价值

生命教育的目的是要引导学生正确认识生命价值及自身的意义，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正确地接纳自我。为此，教师在教学中应抛弃陈旧的一言堂，而是要把课堂活动还给学生，使他们在承担、体验角色样式的过程中，2体验生命价值。例如在“研究单摆周期跟哪些因素有关”这一教学片段中：先是让学生提出猜想，罗列影响单摆周期的因素，然后让学生分组以“控制变量法”这一研究方法进行实验探究，(分成三种类型：即定性探究周期跟振幅、摆球质量、摆长是否有关)实验后对结论进行汇总。结论丰富多彩：有说周期跟振幅有关或无关的；有说周期跟摆球质量有关或无关的；也有说周期跟摆长有关的。我对他们的探究精神及结论都给予肯定，然后在重温“单摆模型”及把“单摆看成简谐振动的条件”后，引导学生去伪存真进行分析。最后告诉学生，这一“未知世界”在你们的探究下被认识了，你们做了一件几乎与惠更斯具有同样价值的事，此时学生的兴奋劲更是像哥伦布发现新大陆，他们“兴奋”而不是“痛苦”，他们发觉自己像科学家而不是觉得自己“没用”。在这个课堂片段中，学生有合作、有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在体验角色样式的过程中，感悟到了自己的学习能力；感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识。拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。

16.在高校物理教学中渗透人文教育 篇十六

1 在物理教学中渗透人文精神是人文文化与科学文化的融合的需要

科学文化是关于客观世界的, 科学的求真精神贯穿科学文化始终。同样, 人文文化是关于精神世界的, 人文的求善精神贯穿人文文化其中。在长期的发展之中, 科学文化和人文文化产生了很深的鸿沟, 主要是彼此之间的不理解造成的。随着科学技术的发展, 科学技术逐渐走向了综合化、整体化、和社会化。正如著名物理学家吴建雄博士曾指出的:为了避免出现社会可持续发展的危机, 当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化———科学文化和人文文化———之间的隔阂。

物理学作为科学技术的基础和人类认识自然的基本工具, 在培养各类人才的思维品质方面都起着非常重要的作用。在物理教学中渗透人文精神是人文文化与科学文化的融合的需要, 主要表现在下边几个方面。

1.1 物理学隶属于自然哲学范畴

哲学被看做是不得不考虑科学的合理性和科学方法之类的思维型问题, 其中心点是对人和自然的统一性, 主体和客体的统一性的认识。物理学史告诉我们, 许多物理学的新发现都与哲学思潮有关。其中有从自然哲学的哲学观到物理学的认识论的转化, 有物理学的真理观与相对性之间的联系。辩证法是解决种种矛盾的指导方法, 物理学反映了在自然界的种种矛盾中, 在一定条件下实现统一的辩证关系。

1.2 物理学中的“真”、“善”、“美”

物理学是一门自然科学, 其成果应当用于造福人类, “因而物理学客观性上表现为真, 目的性上表现为善, 在人的意识反映上表现出美。”物理学是至“真”的, 因为物理学一开始就有彻底的唯物主义精神, 一切科学家都坚持“实践是检验真理的唯一标准”的原则。物理学致力于把人从自然界中解放出来, 帮助人认识自己, 显然, 这是“至善”的。物理学中蕴涵着许多“善”, 其实质是在物理学研究和应用过程中通过反思而强调的“人文关怀”:对自然的关爱、对祖国的关爱、对他人和自己的关爱等。此外, 人们对物理学中“简单、和谐的美”赞叹不已。美学隶属于社会科学范畴, 而物理学则隶属于自然科学范畴。把两者联系在一起却为物理学赋予了丰富的美学内涵。物理学的美主要有和谐的美、风格的美、结构的美等等方面。

1.3 物理学与社会科学的联系

物理学的概念、思想、方法来源于大自然。所以社会学领域的问题往往可以借用物理学的概念、思想、方法来处理。如熵是分子无序程度的量度, 在孤立系统中, 一切不可逆过程总是向熵最大的方向进行。负熵就是系统从无序到有序的转化。目前人类进入信息社会, 于是有人引入信息熵的概念。在人类的经济生活中也可以用熵增加过程来描述。在历史学中, 也可以引入熵的概念, 如认为人类社会的熵就是人类社会的物质文明与精神文明之比, 熵增大时, 社会趋于混乱, 而熵减小时, 社会趋于稳定。此外在很多领域, 可用类比于物理学的方法建立模型进行模拟, 这在社会学科里已不少见。如在经济学、管理学、商学等学科里, 都有各种模型理论。

2 如何在课堂上体现物理思想与人文精神的融合

21世纪的国际竞争对人才的科学素养提出了更高的要求。那么, 如何做到在课堂上体现物理思想与人文精神的融合呢, 我认为, 要做到下面几点。

2.1 重视物理学史教育

物理学史本身具有着丰富的内涵, 其科学方法、科学态度和科学精神, 是贯穿在物理学整个的发展过程中的。同时, 物理学史内所蕴含的人文精神, 也闪烁着灿烂的光辉。物理学发展的过程, 既是曲折发展的过程, 也是新理论不断突破旧理论的不断超越的过程。因此, 在我们平时的物理教学中, 如果避开物理学史不讲, 那样也是舍弃了灿烂的物理学人文精神。关于物理学史的教学方式, 既可以采用师生互讲故事或师生对话的形式, 也可以补充一些教材中没有的物理学发展史中的逸事等, 如相对论的提出和量子理论的诞生, 还有泊松亮斑, 爱因斯坦拒绝每分钟一千美元的演讲的等逸事。以讲故事的形式向学生讲物理学史, 也是激发学生学习兴趣的最好的方式。

2.2 讲物理学与哲学的关系

很多科学家都非常重视科学成果的哲学意义, 甚至相比科学的特殊成果, 他们对具有普遍意义的哲学指导思想更感兴趣。哲学和科学本是一家, 文艺复兴以后, 自然科学开始与哲学分家, 而成一门独立的学科, 物理学渐渐成了自然科学的一个分支。自然哲学是认识客观世界的一门学问, 总是以物理学的成就作为它的最终依据。自然哲学的哲学观与物理学的认识论是不能分割的, 相对性也与物理学的真理观是紧密联系的。结合教学内容将辨证法引入物理教学中, 能加深学生对知识背景的了解, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 有利于培养学生辨证唯物主义世界观和自然观。

2.3 讲物理学理论与人生和生活的关系

我们要求“从生活走向物理, 从物理走向社会”, 就是说物理教学要贴近学生生活。我们在物理的教学中发现对物理学的基本概念和原理可以产生生活上的联想, 对我们有不少的启发意义, 如以下的一些的联想就对我们有很大的启发性。

2.3.1 位移与距离的联想———人生之路

距离是标量, 不包含方向。位移有矢量, 是有方向的。走了很大的距离, 并不代表你有了很大的位移。因此在我们的人生之路上, 只有确定自己的目标, 并为之矢志不移, 才会在人生之路上有大的建树。

2.3.2 运动和力的联想———克服惯性

人的不良习惯就像一般物质的惯性一样, 他必须有改变不良习惯的动力才能使自己变得优秀, 人的动力就是他自己的意志力。

2.3.3 热与功的联想———父母的爱

改变物体的内能有两种方式:做功和热传递。两种虽然方法不同, 但都可以改变物体的内能。父母对我们的关心, 可能方法不同, 如母亲会用温情温暖我们, 父亲可能用严厉的方式教育我们, 但是, 他们都有益于我们的成长。

3 结论

现在, 科学技术各门学科间交叉渗透、科学与技术密切结合, 科学技术转化为生产力的周期越来越短。这就要求新世纪的科技人才既要有宽厚的基础和很强的适应性, 要了解现代科技的最新成果, 又要有很好的人文素养, 用人文的眼光看待科技的发展, 更好的服务社会、服务人类、实现社会、自然、和人的和谐发展。正如美国著名科学家拉比说:“只有把科学技术与人文科学融为一体, 我们才能期望达到我们的时代和我们这一代人相称和智慧的顶点。”

摘要：科学文化与人文文化的融合是当今时代发展的趋势, 也是培养高素质人才的要求。阐述了在高校物理教学中渗透人文教育是科学文化与人文文化的融合的需要, 并对如何在物理教学中渗透人文精神做一些有益的探讨。

关键词：科学文化,人文文化,物理思想,素质教育

参考文献

[1]谢东, 王祖源.人文物理[M].北京:清华大学出版社, 2006, 8.[1]谢东, 王祖源.人文物理[M].北京:清华大学出版社, 2006, 8.

[2]张春华.物理思想与人文精神融合推进素质教育[J].广东工业大学学报, 2008, 7.[2]张春华.物理思想与人文精神融合推进素质教育[J].广东工业大学学报, 2008, 7.

[3]朱铁成.物理学人文价值及人文化物理教育的构建[J].浙江师范大学学报, 2008, 9.[3]朱铁成.物理学人文价值及人文化物理教育的构建[J].浙江师范大学学报, 2008, 9.

[4]程小九.科学与人文的大背景下学物理[J].新课程研究, 2008, 7.[4]程小九.科学与人文的大背景下学物理[J].新课程研究, 2008, 7.