教育心理学(学习)

教育心理学(学习)（共11篇）（共11篇）

1.教育心理学(学习) 篇一

如何提高学生学习的积极性？

——学习教育心理学的体会

“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”陶行知的这番话对每一位教师都会有启发。我们经常说，学生的素质不如以前了；课堂纪律很难控制，……在从学生身上寻找原因时，我们自己的问题被掩盖了。思考时。不光是观察别人于心，还要把自己也放在视线之内。

学习了教育心理学，最大的感受就是：许多复杂的事情都明朗化了，都有了可以参照、借鉴的解决方法。这些方法即来源于我们的教育理论基础——教育心理学。

原来有家长问孩子情况时，我们经常说，他这一段表现表现如何如何，就是有点马虎。等等类似的说法往往没有切中要害。“马虎”大多数情况下是表面现象，实际问题隐藏于后。他的学习动机是什么？他对待学习的态度如何？他是属于哪种性格的人？他在学习中经常处于一种什么样的情绪情感状态？学习了教育心理学，我们需要关注的是更深一层次的问题。

情感、态度、价值观对学生的学习、做人都起着至关重要的作用。这些非认知因素过去被忽略了。有一位学生家境富裕，理想是将来挣更多的钱，他的作业敷衍了事，写字能省则省，这恐怕与他的学习动机有关，他是否认为不认真写

字也能挣大钱？是这样的。动机如此，学习态度也就不端正了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对学习充满热爱的学生，才会在学习中体验到乐趣，学习成绩才会提高的快，能力才会得到极大的锻炼。

如何改变他的学习态度呢？

一方面需要家长的配合，因为他的理想的形成肯定与家庭环境有关系。“社会环境”这个因素的影响有时超过学校。应该让他充分认识家庭富裕的不易，了解父母工作的辛劳。另外一方面，则需要教师为他的学习需要提供一些帮助，激发其潜能。教师要让学生明确课堂学习的目的和意义，使用灵活的教学方式使课堂教学风趣化，加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性，充分调动学生在课堂学习中的主动性，并且及时反馈学生的课堂学习行为。

并不是所有的学生都像那位学生一样，但教师采取的办法却可以面向所有的学生。对于每位学生来说，激发其学习动机能使学习事半功倍。改变学生的学习态度，使学生对学习处于一种积极的状态，也能起到这样的作用。“学高为师，德高为范”。教师自身的学识和品德对学生学习态度的影响有目共睹。有些学生模仿老师娟秀的笔迹，有的学生本不喜欢某科却因为一个老师而改变，当教师在学生心目中有着较高地位时，他说的话，他传达的思想，都很容易被学生接受。家长也是改变学生态度的重要一环。轻视文化科

学知识的做法固然不可取，但有一些过分重视学生文化成绩而不注意学生态度、学习行为的做法同样会打消学生学习的积极性。教育关系着社会发展，家庭教育关系着孩子的发展。所以，为人父母者需要终身学习，时刻为孩子的榜样。课堂的调节也能改变学生的学习态度。有些学生因为一节课而喜欢上一位老师，喜欢上这门课。“一石激起千层浪。”一个四十分钟带来的可能是学生长期的学习热情。如果能有多个精彩的四十分钟出现，将会对学生产生怎样的影响？

再不要以偏概全的评价学生，再不要遇事就盲目指责，多思考一下自己的做法，多想一想科学的理论，教育就会充满激情、智慧、希望。

2.教育心理学(学习) 篇二

职业教育的信息技术课程分处两类专业之中, 一是计算机技术专业以及信息自动化等相关专业, 二是其他专业中的公共课。近几年来, 随着普通教育信息技术课程的飞速发展, 职业教育的信息技术教学已经明显薄弱。如何面对变革, 寻找自身定位, 突出职业教育的价值呢?

●立足专业价值, 渗透综合素养

现在的职业教育信息技术教学的方向与定位缺乏灵活性, 要么过难, 要么过易, 常识类的公共课学生学习没有兴趣, 而高难度的专业技术学习又非常困难。以专业CAD教学为例, 课堂教学多数是面面俱到地进行软件介绍、操作演练, 培养目标不明确, 方法规律掌握欠佳。虽然也包含一些计算机专业理论, 比如数字模型、图像格式等, 但知识比较陈旧、理论比较空洞, 学生难以理解。反思职业教育的技术教学定位, 我们认为必须要切合实际、面向技能, 实现其专业价值。例如, CAD教学的教育目的就是培养运用CAD技术来规划设计、制作图纸, 并能够适当创造发明的技术。结合学生个人兴趣和将来的理想, 把课程内容定位在符合个人就业发展、技能特长的方向上来。可以分组合作, 美工、车工、建筑、园林等不同爱好的学生自由组合, 形成团队, 开放教材的选择权和提高学习的主动权。布置定量的任务给学生团队, 让他们深入实践, 学以致用, 最终即使拿出来的不是成熟的作业, 但仍然是十足的专业经历。

基于专业价值, 着眼就业方向, 在教学中要广泛学习普通教育中综合素养的培养。一方面, 借鉴目前高中信息技术新课程提倡的信息素养教育, 在教学的各个环节渗透信息的获取、加工、鉴别、发布的意识, 让学生的学习空间通过软件、网络、人群等得到更大的拓展;另一方面, 借鉴高中的综合素养教育, 让学生在学习技术课程的同时学习其他学科的知识与文化, 并通过紧密的结合培养相对“完善的人”。在CAD教学中, 结合美工的构图知识渗透透视、比例、搭配等学科元素, 结合车工的知识提高标准化、模块化认识和相应的人文创新服务意识等。即职业化教育不能局限于单纯的机器式训练, 而要更多地渗透人文素养, 提高学习的动力和价值。

●突出技术应用, 体现方法过程

职业教育从时间和心态上更有利于信息技术这类实用课程的教学。实际上, 让职业教育自豪的也正是专业化、特长化的教育方式, 能够给学生充分的技术应用。然而, 近几年随着高职升学压力的提高, 这种特点正在被淡化, 甚至被人为消灭, 很多教师正在把学生圈在教室中, 圈在机房里, 圈在课本上。由此带来的后果与意愿恰好相反, 学生缺乏了动手机会, 也就失去了学习兴趣。所以, 职业教育的技术应用教学不能丢。例如CAD教学中, 需要针对具体的应用实例来开展, 让学有所成, 学有所见, 最终才能学有所得。

当职业教育的模式越来越模仿普通教育的时候, 我们一方面要留住职业教育自己的特色, 一方面也要虚心地学习普通教育的优势。不可以只学习普通教育的管理, 不学习普通教育的方法。普通教育在理论学习和技能培养的时候, 非常注重模型化、典型化的范例教学。即使学生不便进行实际操作的时候, 也要通过虚拟的情境、平台进行操练, 并借助研究性学习、合作学习等多种方式来达到对理论的分解和技能的形成。

●继承专业教材, 突破教条格局

职业教育信息技术教育的优势是分领域进行教材架构, 极具专业针对性, 非常适合就业技能培养。但是, 目前最大的问题在于一本教材往往很厚, 好似从一个个软件的说明书转化而来, 从概念到菜单无一不全。这样的教材, 一般的学生学习了前三章就开始心烦了, 后面章节的教材一直保持“一尘不染”。例如CAD教学, 作为专业课来讲, 是非常实用的。我们没有必要针对一个软件一教到底, 可以选择不同职业领域的不同软件, 每一种软件都要针对其核心, 精讲其要旨。

3.远程教育学习者有效学习策略研究 篇三

关键词：远程教育；有效学习；学习策略；学习者

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0104-02

网络技术的日趋成熟，使其应用到越来越多的领域，教育领域也不例外。远程教育因此得到了蓬勃的发展，成为成人高等教育的重要组成部分。远程教育模式，是以学员自主学习为主，集中面授辅导为辅，灵活运用现代信息技术和现代教育手段的一种学习形式。学校为学员提供必要的学习服务支持以及各方面的管理服务。在这种学习环境下，要想提高学生的学习效率，需要从以下几个层面去考虑：首先，学生的学习行为；其次，教师对于远程教学态度与教学方法；最后，完善的学习支持服务系统的构建。对于提高远程教育学习者的学习效率，这三个层面分别起着不同的重要作用，只有相互协作、密切配合，才能达到知识有效传播的目的。才能满足学生不断增长的对高质量教学资源的需求，提升教学资源建设与应用的综合能力和总体水平，确保远程教育的可持续性发展。

一、学生自身学习行为

1.远程教育学习下的自主学习。自主学习与他主学习是两种相互对立的学习方式，区别在于自主学习强调学生自己主宰学习，在教学中具有主体性，能够实现计划和安排自己的学习活动，可以监察与反馈自己的实际学习活动，同时，还可以对自己的学习活动进行调节、修正和控制[1]。作为一种学习方式，自主学习是指无论在学习过程还是在学习维度上，学习者都能自觉、主动的学习，它作为一种非智力因素影响着学生的学习效率。在现代远程教育环境下，发达的网络技术，便利的学习条件，丰富的资讯，要求学习者具有更强的自主学习意识和能力。学习者必须明确自己的主体地位，掌握学习的自主权，最终成为学习的主人[2]。

2.远程教育学习者有效学习的影响因素。①学习方法不当。在远程教育学习过程中，正确的学习方法的选择和运用，直接关系到学生的学习效率。但是，由于远程教育学员通常没有经过系统的学校教育，没有扎实的专业知识，而且远程学习的特点是没有老师对其进行直接和持续的指导，使学生不能正确的运用学习方法，不能控制好学习的进度，不能快速的提高自己的知识水平。②学员的学习动机功利性强而内动力不强。远程教育学员参加学习多数是为了获取文凭，用于评职称，提高社会地位。过分重视文凭使所参加的远程教育带上了功利主义色彩。他们不是为了汲取知识、积蓄能量，而是为了顺利毕业，过强的功利性，改变了学生最纯粹的学习目的，也就降低了学生学习的效率。远程教育学员学习动力不足还表现为内驱动力不强。首先，学员对自己学习期待低，考试及格就行；其次，基于就业压力或为了谋生，花费最少的精力和金钱来获取文凭，也成了大多数人的选择。③学员的记忆力偏低、知识力不足。首先，远程教育学员的年龄跨度大、平均年龄较高，记忆力处于下滑阶段，自然不利于学习效率的提高；其次，远程学员都是处于各自的社会角色中，不是所有的精力都用于学习，再加上工作压力较大，致使有些学员不愿意接受远程教育，这自然影响学生的记忆效率；再次，作为学习能力的首要成分——知识力，在很大程度上决定了学生学习的深度和广度，而远程教育面对的学员，大多没有经过良好的基础教育，知识储备不足，面对远程教育所开设的课程，多数学生难以全面而准确的理解和吸收授课的内容[3]。

3.远程教育下学生如何进行有效学习。①学生自身学习效能感的增加。远程教育面对的学员多数来自于社会的不同阶层，他们面对的来自不同方面的压力，会对其学习产生负面影响，因此，学生自我效能感的增加就显得尤为重要。如何增加学生的自我效能感呢？第一，学员应该从自身的社会角色出发，对于自己的职业生涯做出详细的规划，在学习上查漏补缺，不断的增强自信心，减少心理的负担。第二，教师要发挥其应有的职能，尊重学生，因材施教，调动学生学习的主动性，增加与学生的互动与交流，减轻其心理负担，从而营造轻松愉快的学习氛围，使学生的自身学习效能感增加。②学习目标明确、自我评价客观。学生要明确学习目标，并且根据自己的学习特点，有针对性的制定学习计划，这样有目的的学习，不仅起到了事半功倍的效果，而且会逐渐树立起学生的自信心。学生制定学习计划要参考教师的意见和建议，让教师的指导也融入到学生的学习计划中去。客观的自我评价，是学生从感性和理性认识两个方面，综合评价自己的学习行为，并进行自我肯定和否定。反复的自我评价，可以培养学生对学习负责的态度。③学习动机提升。改变学生的功利性学习动机，使其由学历第一的思想转变为学习知识和掌握技能第一的思想。在这里教师要起到很好的引导作用，可以通过教育培训的方式，突出优秀学生，树立学习模范，从而激发学生的内在动力。与此同时，远程教育机构也有必要根据学员的不同需求，增加其知识的实用性，指导学生的实践，这也会大大激发学生学习的积极性。

二、教师对于远程教学态度与教学方法

1.教师的职责。远程教育是借助于网络环境即可学习的一种教育方式，高度的开放性要求它必须以学生为主体，教师的职责是帮助学员突破学习障碍。首先，教师要适应现代远程教育环境，为学生提供更加优质的支助服务，帮助学生掌握正确的学习方法，并及时对其学习效果给予评定。其次，在具体的教学实践中，教师要充分的发挥学生的自主权，使其按照自身的学习条件来选择学习内容及方法。再次，教师要了解学生现有的知识水平，根据其学习兴趣因材施教，这样才能调动学生学习的积极性。

2.教师的定位。远程教育教师在新的教育管理模式下，应该完成自己新的角色的定位。与传统教育不同，远程教育不是一种传承教育，而是根据不同学生的需求进行的教育，所以，教师要在明确这一事实的基础上，充分发掘学生的个性特点，激发其创造力，努力完善这个以培养自学能力和创新精神为宗旨的教育体系。在开放教育理念下，对于教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”[4]。首先，教师应该利用远程教育这个平台，打破时间和空间的限制，把学生应该掌握的知识进行系统的总结，再把归纳的知识通过结构框架的形式展现给学生，列出重难点，这就把学生所要学习的内容一目了然的展现在学生面前，学生可以有的放矢的去学习。这大大的提高了学生的学习效率，促进了学生的自学能力。其次，教师在面授的过程中，应该突出重难点，使学生在有效的时间里掌握最核心的知识，也为学生的自主学习指明了方向。在帮助同学解决难题的过程中，要有意识地激发学生深入思考的兴趣。再次，教师还应该具备较强的实践动手能力，针对学生在实践过程中遇到的技术难题，能及时有效地提出解决方案。

三、完善的学习支持服务系统的构建

教师在教学过程中，积极采用现代信息技术，运用现代教育手段进行教学活动，使学生的课程资源丰富多样。这样，远程教学学员就可以通过下载或在线等方式充分利用学校提供的多媒体课件、教材、音频等教学资源进行自主学习。对于学生学习的效果，教师则可以通过在线互动的方式对学生的学习给予支持。它是教师进行知识传授的重要途径，是教师获取信息反馈的重要途径，还是学生得到激励的重要途径。最重要的是，它可以使学生有集体的归属感。网上交流模块，作为一个交流和咨询的平台，为学生的学习扫除障碍，使教师更好的发挥传道、授业、解惑的作用，学生之间也因此能够保持顺畅的沟通和交流，这样才能打破空间相隔的障碍，通过互相学习，开拓视野，增长知识。例如，教师针对学生们的共性难题，在网络课程的论坛上开展讨论，充分调动学生学习的积极性，在深入讨论的过程中，增进了老师对学生知识水平的了解，增进了学生之间的沟通，激发了学生思考问题的主动性，不仅扩展了个人思维，还使学生们的归属感得到建立。还要不断建立完善其他助学系统，如学术论坛、考试系统、查询系统、题库系统等[5]。学术论坛主要由老师负责整理最新的科研成果，并对所教授领域的专家和权威的学术研究，进行系统而全面的概括，提供给学生，使他们在了解学术前沿的基础上，更加明确自己的学习目标。考试系统，作为学生学习效果的检测工具，是非常重要的，由于学生长期进行自主学习，只有通过考试系统才能准确的对学习成果进行客观评价。查询系统，是学生对于自己所要学习的课程进行查询，一些及时消息也通过查询系统公布，既保护了学生的隐私，又使其获得有效信息。题库系统，此系统由教师进行及时更新，为学生提供丰富的课后辅导题和辅导资料，使学生能够得到充分的训练，知识掌握更扎实。

参考文献：

[1]刘凤存.成人网络自主学习环境下远程教育教师角色定位[J].职教通讯，2011：43.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：2.

[3]孟妍红，李恒广.电大远程开放教育学员学习心理问题及其对策研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2011：26.

[4]唐伟志.电大开放教育教师角色转换引导和激励探析[J].江西科技师范学院学报，2011，（10）：101.

[5]沈慧娟.电大远程开放教育“一站式”网上教学服务初探[J].甘肃广播电视大学学报，2011，（12）：76.

4.《教育心理学》学习体会 篇四

在双休日中，我通过教师发展平台选了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。

教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。

关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。

掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对“知识”二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。

学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。

智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创造力的培养非常重要。其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。

对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。

5.学习教育心理学心得感言 篇五

1. 一般来说，由内部动机支配的行为更具有持久性。

2. 某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是内部、稳定、不可控的。

3. 根据耶克斯--多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在较高的水平。

4. 成就动机理论的代表人物是阿特金森。

5. 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%，他们会选择回避这项任务。

6. 最早提出自我效能感的理论是班杜拉。、

7. 一般认为，动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。

8. 学习动机是由学习需要与学习期待几个方面构成。

9. 影响学习者成功或失败的不可控因素包括任务难度、运气、身心状态与外界环境。

10. 根据学习动机的动力来源，可分为内部动机，外部动机。

11. 自我实现作为一种高级的需要，包括认知的需要、审美的需要、创造的需要。

12. 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的真接性动机和远景的间接动机两种。

13. 影响自我效能感形成的要素个体成败和归因方式。

14. 成败归因理论是由美国心理学家维纳提出的。

15. 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

16. 内部动机：是指个体内在需要引起的动机。

17. 根据耶克斯--多德森定律：指出工作效率与动机的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是到U形曲线，中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。

18. 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机和由失败带来的消极情感的倾向性。

19. 激发学习动机可以通过如下途径：创设问题情境，实施启发式教学。 根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。。。。。。

通过今天的学习与体会，使我更加清醒地意识如何有效提高自己的教学的方法之一，那就是一、如何帮助学生分析学业上失败的原因，是老师本人的原因还是学生的原因，二、如何恰如其分地运用表扬和奖励比批评更重要的道理。三、注意自己上课提问时，难度要适当，这样做不仅可以提高成功的几率，又可以增强学生的自信心。四、学会如何运用正强化的方式鼓励学生不断进步，因为鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机，达到促进学习的目的。

6.《教育心理学》学习动机的激发 篇六

一、创设问题情境，实施启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。

创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。”教师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来，从而构成了问题。这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境。又如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如“两个5是几？”“三个5是几？”“10个5是几？”等，然后提出“100个5是几？”“1000个5是几？”等。这时，学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式。这时，教师可引导学生发现，这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算。从现在开始，就来学习这种简便运算。”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境。

以上所举的实例，都是讲在教学开始时问题情境的创设。其实，在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。这是教学过程中创设问题情境。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望。这是在教学结束时创设的一种问题情境。总之，问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。

二、根据作业难度，恰当控制动机水平

前面我们已经谈到，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。例如，在布克（W.F.Book）和诺维尔（L.Norvell）的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习30秒，共练习75次。在前50次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。在后25次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。这一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。

所谓评定，是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。有人认为，外界的等级评定，会抑制学生参加竞争的欲望，经常选择一些不太具有挑战意义的任务，久而久之，在某种程度上就会限制学生的学习。而且即使获得成功，由于任务太简单，也不会产生太大的乐趣，成功的体验少。另一方面，认为过分强调外界的评定，也会抑制学生的内在动机。所以，有人提出来没有必要进行等级评定。哈特（W.Harter）对此进行了实验验证。他让四组学生猜谜，共给予四个等级的谜语。前两组的学生被告知这是游戏，不计分；另两组被试被告知猜谜的结果要进行评定，而且与学业成绩有关。结果，前者选择适合于自己能力的谜语，即选择问题的难度水平恰当，而后者选择的谜语都比较简单，成功之后没有快乐的表情，相反显得较为焦虑。这说明，在有评定的竞争条件下，学生选择的任务都较简单。后来，哈特又对学生的作文进行研究。对前一组的学生的作文给予实质性的评定；对后一组学生的作文只给予等级评定，却不指出存在的问题。结果发现前者状态下的学生一般对学习感兴趣，愿意写作文，获得成功时把成功归因于自己的努力；后者状态下的学生即使成功了，也难以归因于兴趣或努力，只是觉得教师给分高或题目太容易写了。虽然等级评定有其弊端，但完全废除它也是不实际的，因此，关键在于恰当地评定等级。

美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。在开学时，学生作文水平差不多。但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致。

可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。

四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机

（一）奖励和惩罚对学习的影响

在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响。

从练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。这表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。

（二）有效地进行表扬和奖励

虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。但班都拉（1982）认为，如果任务能提高个体的自我效能或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机。外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，这取决于个体的感受与看法。摩根（Morgan1984）认为个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。

布洛菲（Brophy，1983，1986）总结了有关表扬的文献，提出了怎样使表扬具有最佳效果的建议。他认为有效的表扬应具备下列关键特征：①表扬应针对学生的良性行为；②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。

但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事。在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为，而经常给予了那些不值得表扬的行为，或者当学生有进步、值得表扬时，却未能得到表扬。有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣。另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。

五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作

学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面就取决于外在的课堂环境。

（一）课堂目标结构

有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇（M.Deutsch，1949）提出的目标结构理论，它是在勒温（Lewin，1942）群体动力学理论的基础上提出的。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。在竞争型目标结构（competitive goal structure）中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。在合作型目标结构（cooperative goal structure）中，团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果团体中某一人达不到目标，则其他人也达不到目标。在这种情境中，个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极的。在个体化目标结构（individualistic goal structure）中，个体是否成功与团体中的其他成员是否达到目标无关，个体注重的是自己对学习的完成情况和自身的进步幅度。在这种情境中，个体寻求对自己有益的结果，而并不在意其他个体是否取得成功，因此同伴之间的关系是相互独立、互不干涉的。大量研究表明，三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系统。

（二）竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统

竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，而不是指向“怎样”完成目前的学习。所获得的成绩本身并无意义，只有同别人进行相互比较后才变得可以解释，从中鉴别出自己能力的高低（Nicholls，1979）。竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关。当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动，争取成功。当认为自己无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情境。

竞争激发了学生用社会标准进行比较，而社会标准充分地提供了关于一个人的能力信息。在这种情况下，唯独最有能力、最自信的学生的学生动机得到了激发，而能力较低的学生明显感到，将会在竞争中失败，他们通常回避这种情境。一般来说，他们所采取的回避竞争和社会比较的方式是，选择极为简单或极为困难的学习任务，而回避中等难度的学习任务。然而，在实际教学情境中，中等难度的学习（即具有挑战性的学习）是最恰当的学习任务，可以使学生在已经掌握的知识基础上提高更快。

埃姆斯（Ames，1983）研究了竞争对自我评价的影响，结果表明竞争突出了个体对能力的感知。竞争获胜者夸大他们的能力，认为自己比竞争对手更聪明，更优越；而竞争失败者则认为自己天生无能。也就是说，能力的自我感知很容易随着成功的出现而被夸大，随着失败的出现而被贬低。

（三）合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统

合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常出现帮助行为。帮助既是援助他人，也是承担合作学习中的工作，帮助和合作是不可分的。研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作情境的另一明显特点是共同努力。学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。

当要求儿童在合作性集体中学习时，即使儿童之间的成绩具有显著差异，儿童也认为他们的水平、能力是相近的。也就是说，这种关系会引起一种平等的自我评价，强调了“我们共同”的感受。尤其在能力的自我感知上，合作情境下学生注意力的中心放在个体特征之外的集体成就上。

在进行自我评价时，集体目标或集体成就显得十分重要，而不仅仅是自我的因素。在成功与失败的集体结果下，即使是成就相近的个体，他们的自我评价也具有差异性。也就是说，个体在成功的集体与在失败的集体中，对自己的成就会有不同的评价。

（四）个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统

个体化结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。由于个体化结构强调的是完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他人是否完成任务，因此它强调只要自己努力就会完成任务，获得自我的进步和水平的提高。在这种情况下，往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。

由于个体化情境强调对学习任务的掌握，注重自己与自己比较，不在意别人的学习如何。因此学生坚信，只要自己努力就会成功。他们对自己表现出自信，相信自己的能力会不断提高。这种学生即使在遇到失败时，也不会否定自己的能力和水平，不会降低自我评价，而是认为自己努力不够或方法不对，坚持认为自己有能力获得成功。总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机。但是大量的研究表明（Slavin，1995），合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。不过，他认为，要使得合作学习有效，必须将小组奖励与个人责任相结合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组奖励。这样，才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发学习动机，提高学习成绩。同时，小组的所有成员必须都对小组的成功作出贡献。当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有成员都有取得进步的机会。否则，极有可能产生责任扩散和“搭便车”现象。

（五）正确认识并妥善组织竞赛

虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。

总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

六、适当进行归因训练，促使学生继续努力

在本章第二节，我们已介绍了维纳的成就归因理论模型。在这一理论模式的指导下，心理学家进行了大量研究。结果表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为会产生影响。

（一）归因方式对学习动机的影响 研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。（1）对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感到高兴，但只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，则学生的情感反应是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或无能，则会感到自责、内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。

（2）对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期待是与目前的结果一致的，也就是说，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。例如，把失败的原因看作是自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。

（3）所投入的努力。若学生认为失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感（learned helplessness）。

（4）自我概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的、不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感就会较低。

（二）积极归因训练

既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。

积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。

德韦克（1973）曾对一些数学成绩差又缺乏自信的学生进行归因训练。在训练中，让他们解答一些数学题。当他们取得成功时，告诉他们这是努力的结果；而当他们失败时，告诉他们这是因为努力还不够。经过一段训练后，学生不仅形成了努力归因，而且增强了学习的信心，提高了学习成绩。再如，香克（D.Schunk，1984）的研究表明，在归因训练过程中，一方面使学生感觉到自己的努力不够，把失败的原因归结为努力因素；另一方面也应对学生努力的结果给予反馈，告诉他们努力获得了相应的结果，使他们不断感到自己的努力是有效的。这样，他们才能真正从无助感中解脱出来，从而坚持努力去取得成就。

7.教育心理学(学习) 篇七

构建有效的学习支持服务体系, 帮助学生掌握深层次学习方法

国际和国内远程教育的实践证明, 学习中心和学习支持服务是帮助学习者掌握深层次学习方法的关键。学习支持服务体系有责任支持并促进学习者的自主学习并使他们能够控制自己的发展;为学习者提供一份有关整个课程的详细资料, 使他们了解成绩和评估、学业成绩和学分积累之间的关系, 了解远程教育系统的特征以及学生与这个系统之间的交互作用, 同时学习支持服务体系应当严格监控评价的过程。“对学生的评价中应当包括形成性评价和总结性评价, 应当定期地、可靠地、正确地进行评价, 并将评价结果公布出来。”[2]比如还可以通过公布学习者名单、联系方式、学生成绩的方法促进学习者之间的情感交流, 促使学习者自我评价和竞争意识的产生, 从而激发学习者的学习动机, 提高学习效率。

利用信息技术创设虚拟学习环境, 促进师生交互和学习者间的协作

远程教育机构可以通过虚拟学习环境, 向学习者提供丰富的学习资源, 可以帮助他们开展基于资源的探究式学习。在虚拟学习环境中教师和学习者、学习者与学习者间可以方便地进行同步或异步的交互, 教师可以方便地解答问题, 及时与学习者交流, 学习者间可以开展合作。利用计算机和通信技术等现代技术, 力图在学习过程中构建真实情境, 以使学生对真实世界的理解更加丰富和全面, 帮助学生在真实情境中完成正确的知识建构。[3]

培养与激发学生的非智力因素

在教学 (含网络远程教学与辅导) 中, 要注意加强非智力因素的培养。所以, “在利用卫星、计算机网络等手段实施远程教学之时, 学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀。”[4]利用现代化信息技术对学习者的意见、建议、求助等信息及时地予以响应;开通在线辅导、在线测试, 加强学习绩效的评价与反馈, 让学习者及时掌握与了解自己的学习结果;学习者在远程学习或在线学习的过程中, 适时予以适当的鼓励与评价;运用适当的强化方式以提高自主学习的效果;提供多种学习方法让学习者选择与参照;让学习者多体验学习的成功喜悦。这些措施的采取, 其目的都是为了培养与激发学习者的非智力因素。

鼓励学习者增强对自主学习的适应性

远程教育的学习者文化基础差异较大, 个人学习条件不同, 工学矛盾突出, 而且学习方式又产生了重大变革。因此, 要想顺利完成学业, 除学校提供完善支持服务外, 应鼓励学习者本人树立必胜的信心, 切实转变学习观念, 逐步减少对教师、学校的依赖程度, 选择合适的学习方法, 处理好工学矛盾, 合理制订自己的学习计划等等, 从而通过教师与学生共同努力, 实现教学相长。

提供情感性氛围的学习互动服务

作为网络课程学习指导教师, 应该扮演着学习帮助者、促进者、引导者及管理者的角色, 对学习者的心理及网络学习规律进行钻研与探索, 对网络学习活动如何进行有效组织、倡导良好的教学环境, 引导学习者在人与人之间的相互往来中, 扩大眼界、丰富知识、获得信息、锻炼思维、发展友谊, 可以满足学习者的心理愿望和精神需要。

建立学习跟踪系统

远程教育机构建立一套合理的办学方案, 为学习者建立学习档案, 了解学习者的学习进度与学习效率, 进行研究与探讨并为以后办学作指导, 探索在远程教育学后服务系统中设立跟踪回访系统, 将学习者学习内容对学习者个人工作和事业的影响进行评估, 并根据评估的结果对学习者提供就业和培训上的指导。同时通过学习跟踪系统, 让学习者了解自己的情况、集体中其他成员的情况。

改善远程教育中的评价与反思体系

在远程教育中, 改善远程教育的评价与反馈体系也是加强师生交互, 提高教学质量的有效途径。要真正了解学生的学习进步情况, 除了传统的期末总结性评价以外还要注重形成性评价。评价方式可以增加一些结合学生实际工作的真实性任务, 以小组为基础又有个人各自对小组负责的项目为本的评定。在远程教育过程中, 教师引导学生建立起一个反思体系, 从而推进远程教育的教学改革。

随着远程教育的不断发展以及远程通信手段的不断提高, 由学习集体的缺失而对远程学习者所造成的影响将会越来越少。

摘要：远程教育学习者学习集体环境的缺失对远程教育教学有很大影响。本文从研究学习集体的缺失对远程学习者的影响出发, 提出了弥补远程教育中学习集体缺失的对策。

关键词：学习集体,远程学习者,缺失,影响,对策

参考文献

[1]王逢贤.学与教的原理[M].高等教育出版社, 1998:141.

[2]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 1991:188.

[3]如何在信息技术课上培养学生写作学[db/ol].http://www.zclw.net/text11.asp

8.开放教育学习者学习自主性研究 篇八

关键词：开放教育；学习者；学习自主性

中图分类号：G720 文献标识码：A

教育部对在我国第一所开放大学——上海开放大学成立的批复中指出，要实现“教育目标、教学内容、教学方法、质量管理”四个转型，从而实现开放教育的整体转型。从此之后，对于开放教育的研究从各方面展开，开放教育学习者日益受到重视，其学习自主性也成为当下研究的课题之一。

一、开放教育与开放教育学习者

（一）开放教育的产生与发展

开放教育理念源于20世纪50年代法国教育家Paul Lengrand所提倡的终身教育思想，它原是一个哲学概念，是人类追求教育完美的一种理想，即人人享有终身接受教育的权利，它是对教育对象的开放，也是教育观念、教育资源和教育过程的开放。自1969年英国开放大学成立以来，截止目前，全世界直接以“开放大学（Open University）”命名的学校已有近60所。从起源来看，开放大学多是为了扩大民众接受高等教育的机会而创办，其理念表现为学习对象的开放、学习地点的开放、教学方法的开放和思想的开放。从本质来看，开放大学是没有围墙的，利用远程教育技术，通过整合优质教育资源，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供学习的机会和服务的新型大学。

（二）开放教育学习者特点

开放教育的学习者与正规普通教育中的学生有很多不同点，从年龄上讲一般为成年人，具有一定的自控力和自我管理能力；他们有自己的职业，承担着社会和家庭双重角色，压力相对较大；学习活动主要在业余时间开展，要克服工学矛盾等问题进行学习，需要更为坚强的意志品质；同时，许多人还面临基础差、计算机水平不高等诸多问题，因此，以学习自主性为切入点，寻找解决开放教育学习者先天和后天不足的途径，显得尤为重要。

二、开放教育学生自主性概述

（一）自主性与学习自主性

自主性是人的品格特性，是素质的基本内核，它包括主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心和自我控制、自律性、责任感等方面的内容。一个自主的人必须具有自我理解、推理、思考和独立选择的能力， 能够按照自己的理性判断， 自己选择自己，自己决定自己， 自己成为自己。

学习自主性主要是指学习者能够在学习方面充分发挥自主性，对学习活动进行价值判断，对自身的学习状况进行反思，并能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。学习自主性要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，并且能够在学习过程中进行独立思考，独立解决问题。

（二）自主性对开放教育学习者的作用

一是自主性的培养能够帮助学习者明确学习意义，进而端正学习动机；二是自主性能够帮助学习者理性地控制自己的行为，充分合理地利用时间和精力；三是自主性能够帮助学习者在学习过程中独立思考，解决问题，更加主动、积极地进行有意义的学习；四是自主性能够帮助学习者在学习过程中不断反思，从而对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。

三、开放教育学习者自主性问题原因分析

（一）学习动机不够明确

开放教育学习者的学习的动力一般有三类：一是利益驱动型，为了谋取更高的职位和更好的待遇而学习；二是自身危机型，因为自身存在某种知识方面的缺陷影响到个人发展，而不得不学习；三是知识驱动型，真正为获得知识，提升自身而学习。前两种动机直接影响到学习者自主性的形成与发挥。

（二）学习基础参差不齐

开放教育强调“宽进严出”，在招生时对入学者年龄、职业、基础等方面的限制较少，但有些专业对学生的基础要求较高，如果学生在入学前的基础较差，且并未在思想做好攻坚克难的准备，就会直接导致由于跟不上课程进度的情况，继而挫伤学生学习的积极性和主动性，影响自主性的培养和发挥。

（三）学习条件无法保障

工学矛盾突出是影响学生自主性养成的重要因素。开放教育的学生大部分是在职人员，他们能够用在学习上的时间和精力都非常有限。而大城市的生活压力使得加班、出差、外派成为不少学生工作的一部分，这直接导致面授课无法参加，网上学习的时间也得不到保障，这也是影响学生自主性形成的一个原因。

（四）职业背景与所学专业不相符

这主要涉及到学习者的专业与实际工作需求一致性问题。远程开放教育中的学生的学习目的一般是为了掌握专业知识，更好地为工作服务，但如果有些学习者报读的专业和自身的职业背景不相符，只是为了获得文凭而进行学习，就会因为对该专业缺乏兴趣和积极的学习态度而影响到自主性的发挥。

基于上述原因可知，开放教育学习者在学习动机、自身基础、学习条件、职业背景等方面有一定的劣势，因此，要有针对性地从提高开放教育学习者自主性方面寻找化解这些劣势的方法。

四、培养开放教育学习者自主性的对策研究

（一）实现知、情、意、行的统一

在心理学理论中，“知”指的是认知、观念；“情”指的是情绪、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行为。开放教育学习者由于年龄和阅历的原因，稳定性较强，懂得合理的节制，因此更容易实现知、情、意、行的统一。但由于性格气质和个人经历的不同，往往会出现某个方面的欠缺和缺失，这就需要开放教育工作者们在实际工作中认真观察，发现其在各方面上的薄弱点，有针对性地进行指导和帮助，以提高其学习自主性。

（二）注重元认知培养

元认知（Metcognition）一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）在1976年出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是个人对自身认知活动的自我意识和自我调节。元认知与学习自主性有着密切的内在联系，学习者只有具有元认知能力，才能对自己形成正确的认知，从而有意识地使用元认知对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。所以特别要注重对开放教育学习者的元认知培养，使教学和学习起到事半功倍的作用。

（三）关注群体自主性

学习群体在开放教育中扮演着非常重要的角色。由于学习时间与学习条件的限制，很多远程教育学习者无法像全日制学生那样随时可以与教师和同学交流，他们在学习中遇到困难时，往往会想到求助于自己所在的学习群体。因此，在培养学习者自主性的同时培养群体的自主性就显得尤为重要。只有学习者所在的群体具有群体自主性，才能够影响和感召其中的个体进一步形成和发挥自身的自主性。

（四）提升教育者的自主性

开放教育的教育者包括教师和班级辅导员，教师的自主性主要体现在对自己课堂教学的反思上；班级辅导员的自主性主要体现在在管理过程中，能够对自身的管理方法、管理效果进行总结，进而实现更加具有人性化的管理。只有教育者提高了其工作的自主性，才能在日常的教育教学工作中关注到学习者自主性的养成，也才能有针对性地采用各种方式方法去培养学习者的自主性。

（五）提高学习者自身的学习能力

一是培养学习者熟练操作计算机网络，具有基本的信息检索与利用的能力，对于学习者来说非常重要；二是帮助学习者掌握必要的学习方法，充分利用各种资源进行学习，利用碎片化时间进行学习，使其有能力通过多种途径获取知识；三是使学习者获得合作的能力，乐于并善于与相关教师、同学进行沟通，实现各种资源的共建共享，上述均是开放教育学习者所应具备的基本学习能力。

在开放教育中，要做到提高教学质量，将教学过程落到实处，虽有相当多的外部因素，但关键还在于充分发挥学习者内在的主观能动性。因此，培养学习者的学习自主性对于发展开放教育，进而促进教育公平，提高人们的整体素质，具有重要意义。

参考文献

[1]孙绿怡.现代远程教育基本理论架构[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.

[2]钱星常，王善良.远程教育学策略和案例[M].北京：科学出版社，2008.

[3]李亚婉.世界开放大学的现状分析与趋向研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

9.集中学习教育活动学习心得 篇九

一、背景及原因

根据中组部、省委组织部的统一部署，在市委的领导下，从207月底至元月，全市组织人事老干部部门2821名组织人事干部，深入开展了以公道正派为主要内容的.学教活动。各级组织人事老干部部门认真学习总书记提出的“四个必须、两个满意”的重要批示精神，按照贺国强同志“对己清正、对人公正、对内严格、对外平等”的要求，坚持边学边查、边查边改、边改边建、边建边树，精心组织，扎实推进，确保了学教活动的质量和效果。

二、主要过程及效果

年7月，全市“树组工干部形象”集中学教活动正式开始，分为“制定方案、动员部署，深入学习、深化认识，听取意见、查找差距，认真总结、完善制度”四个阶段进行，在此基础上，2003年底，中组部、省委组织部又作出了深化和拓展学教活动的决定，整个活动历时19个月，至20元月结束。主要过程及效果如下：

(一)坚持把加强组织领导、强化责任贯彻始终，确保了学教活

动的健康发展。市委把学教活动作为一项重要的政治任务，精心组织，周密部署，制定了实施意见，提出了明确要求，成立了学教活动领导小组和办公室。其他单位也纷纷成立了相应机构，构建层层抓落实的工作机制。建立了常委联系点制度，市委常委每人联系一个县(市)区、指导一个系统、帮助一个单位，和广大组织人事干部同学习、同反思、同提高、同树形象。市委书记邓永俭、市长王照平经常听取学教活动的情况汇报，深入联系单位进行指导，各县(市)区也建立了常委联系点制度，市直单位、市管企业建立了一把手亲自抓、负总责的责任制，保证了学教活动的健康发展。

(二)坚持把与省学教办联系沟通、加强指导督查贯彻始终，把握了学教活动的正确方向。自觉接受省学教办的领导，诚恳接受省指导组的指导，与他们通力合作，重要举措共同商定，重要活动共同组织，重要环节共同把关。为便于整体推进、全面指导，市学教办把全市10个县(市)区、138个市直单位和26家市管企业整合为15个集中学教单位，先后抽调51名干部，组成18个指导组进行督促检查指导，防止了图形式、走过场现象，保证了学教活动质量。

(三)坚持把理论学习、正面教育贯彻始终，夯实了开展学教活动的思想基础。坚持把理论学习、正面教育作为贯穿学教活动的一条主线，不断深化学习。各单位、各部门都建立了学习制度，确保学习做到“四有四落实”：即有计划、有记录、有心得、有总结，

人员落实、时间落实、内容落实、效果落实。成立了宣讲团分赴学教单位开展“三个代表”重要思想宣讲活动;聘请教授为学教对象集中上了以“公道正派、任人唯贤”为专题的党课;举办了五期组工干部理论培训班;举办“公道正派在我心中”专题演讲比赛;在《平顶山日报》和《党员与人才》杂志开辟专栏刊载征文130多篇;利用广播、电视、网站等媒体播发学教活动消息、通讯、评论、理论文章1580多篇;市学教办下发指导性文件27个，编发简报100多期，营造了浓厚的学习氛围。坚持把理论学习、业务学习与学习先进典型结合起来，开展了学习焦裕禄、郑培民、任长霞、年玉儒、荆建刚、霍新泰等同志先进事迹活动，形成了学习先进、争当先进的浓厚氛围。坚持边学习、边联系实际，围绕“到组织部门为了什么，在组织部门干了什么，离开组织部门留下什么”开展大讨论，使广大组织人事干部受到了深刻的思想教育，加深了对“三个代表”重要思想精神实质的理解，形成了勤奋学习的风气，呈现出人心思学、人心思进、人心思干的良好局面。

(四)坚持把查摆问题、搞好整改贯彻始终，解决了一些存在的突出问题。各单位相继开展了一系列征求意见和建议的举措和活动，使征求意见态度诚恳、形式多样、范围广泛，成为学教活动的一大特色。全市各级组织人事部门共发出征求意见表(函、信、卡、调查问卷)119820份，设立征求意见箱628个，开通热线电话596

部，召开座谈会2144次，召开民主生活会506次，调查走访28010人次，个别谈话5402人次，经指导组认真归纳梳理，共收集17668条(人)次建议和意见。各学教对象通过“查学习、查思想、查工作、查作风、查纪律”，紧密联系思想工作实际，剖析问题窨出在哪里，根源是什么，召开了高质量的民主生活会。同时，针对存在的问题和各方面的建议，采用建立“台帐”、“盘点销号”、“媒体公示”等办法，及时进行整改。全市各级组织人事部门解决存在的问题1443个，组织人事干部解决自身存在的问题4034个。市委针对群众反映市直机关领导班子结构不尽合理的问题，面向全国公开选拔了20名38岁以下大学本科以上学历的优秀年轻干部。市委人才办针对高层次人才缺乏的问题，引进8名外地博士生和8名硕士生到我市施展才华。

(五)坚持把建章立制贯彻始终，构建了一系列行之有效的制度和机制。全市各级组织人事老干部部门结合新时期组织人事干部队伍的新情况新特点，结合组织人事工作的关键部位和薄弱环节，结合干部群众提出的意见和建议，结合本部门本单位实际，坚持“边树边建”，健全和完善规章制度累计231项5163条。巩固和深化一批改革措施，完善规范一批工作制度，探索推出一批改革举措，初步做到了靠制度管人理事、靠制度监督约束、靠制度把公道正派的要求落到实处。

10.教师学习教育心理学的心得感想 篇十

1、行为主义动机理论让我受益非浅。行为主义动机理论的观点是，人的某种行为倾向是由先前刺激与反应练习决定的，利用强化刺激可以改变行为倾向。如果学生因学习得到强化，得到好成绩、参加比赛获奖或被家长、教师赞扬，学习动机就会趋强。重新分班之后班级成员整体学习气氛不强，常有学生作业不交，书写不认真，听写常常没有几个100分，布置的写话练习也没有几个人交，学生呈现出一片低靡状态。虽然对新班级做了充分的心理准备，我还是感受到了压力。之前对学生批评、找学生谈话等各种方法都不能见效，曾一度让我万分焦虑。后来改变策略，改批评为表扬，利用各种方式对班级中表现好的孩子进行大力表扬：写字漂亮的学生利用平台进行展览，而且孩子的作业拍成照片放在班级空间里让家长看到，调动家长的力量;每次听写得100分的同学拍照片，发到班级群里;写话优秀的学生打印出来，一个是在板报展览，再一个是在班级读书课上自己朗读自己的文章，还有就是发到班级群里让大家欣赏，半个学期下来，学生的各方面有了很在进步。现在我明白我是充分利用了学习动机理论，强化学生好的方面，让学生的学习动机得以趋强。

2、埃里克森的人格发展理论，把人的一生分为8个心理社会性发展阶段，每个阶段，个体都会面临一系列新的发展任务。大部分人都能顺利完成这些发展任务，然后又去接受新的挑战;但也有些人并没有完成，在下一个发展阶段就会面临危机，在以后的生活中就需要不断解决这些危机。这个理论让我开始关心：我的学生在什么发展阶段?

6-12岁的儿童的发展阶段是勤奋对自卑。处于这一阶段的儿童主要发展任务是体验成功带给他们的勤奋感，即对自己以及对自己的能力具有良好的感觉。失败则会带来消极的自我感觉，让儿童自卑。曾听有专家讲过，自卑感是在小学形成的，所以有的国家在小学阶段没有考试。我深深地反思自己的教学行为，有没有什么地方让孩子们感到了失败呢?每次听写后我都会给100分的孩子拍照片上光荣榜，现在我开始想到那些没有考试100分，没有得到喜报的孩子会有怎样的感受呢?他们会不会因此觉得自己失败了呢?看来这一点要改正，满分的孩子固然需要奖励，而那些没有满分，但却从考试中知道了自己学习上的漏洞从而认真改错的孩子，同样也需要奖励，看来我需要再设计另一张进步榜了了!

11.学习“生本教育”心得 篇十一

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而学。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

以上是学术界对生本教育的阐述，我的理解是：生本教育就是以人为本，尊重学生对知识的认知规律，努力开发学生个人的能力和水平，提倡自主学习，培养自食其力的学习本领。

生本教育，这个教育理念的提出，对于我们教师来说是一个陌生的事物，首先要从理论上认识，初步感知生本教育理念。“生本教育”不是“师本教育”中国的教育似乎例来都遵循着一种模式，就是教师教，学生学，换言之，就是所谓的“师本教育”，教师教什么，学生学什么，一切以教师为主。可是，随着社会的进步，时代的发展，老师们似乎都有这样一种认识：现在的教育对教师的要求是越来越高，现在的孩子也是越来越难教。为什么？因为现在的孩子们见得多，想得多，他们有自己的见解与思想，他们再也不像他们的父辈一样，老师传授什么就接受什么。现在的孩子，他们经常都会问“为什么”，会对老师的答案提出质疑。就是因为这样，老师的“师道尊严”就再也不是神圣而不可侵犯的了。也就是因为这样，老师才从学生学习的主导者变成了学生学习的引导者。教师要做的，只是让他们掌握学习的方法与技巧，是让学生自己主动地去学。

下面结合自己的实践，谈一下自己的学习收获。

一、学生们得到了释放生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，并不是不讲，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们班的同学变化就很明显，原来的时候他们在课堂上不主动积极回答问题，对学习的参与积极性也不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，同学们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看同学们的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不厌其烦的强调了一遍又一遍，我说的口干舌燥，孩子们听得昏昏欲睡。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题。

我们通过听宣化新兴街小学老师的课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。