大学英语听力提高对策

大学英语听力提高对策（精选7篇）

1.大学英语听力提高对策 篇一

(1) 纠正学生的语音语调。教师应该向学生阐明正确的语音语调对学习英语的重要性, 课堂上对学生错误的发音及时给予纠正, 课下要求学生之间互相帮助、共同提高。学生可以利用课余时间对感兴趣的英语原声材料进行模仿练习, 并把自己的练习成果在课堂上进行展示。通过模仿, 可以增强学生的语感, 也可以纠正学生错误的语音语调, 对练就一口流利、纯正的英语具有举足轻重的作用。

(2) 培养学生英语思维的能力。课余时间学生可以根据自己的兴趣爱好选择一些欧美大片或者自己喜欢的英语阅读材料来看, 中间遇到的一些纯正地道的句子可以用小本子记下来, 没事的时候多看一看。这样学生就可以养成用英语思维的习惯, 摆脱汉语思维的负迁移, 促进学生英语口语水平的提高。

(3) 消除中西方文化障碍。中西方文化存在着严重的差异, 这给学生口语水平的提高带来了一定的困难。在大学英语口语教学中, 除了教授学生基本的语言功底外, 还要使他们了解西方国家的风俗习惯、人文历史, 扩大学生的知识面, 消除中西方国家的文化障碍, 努力培养学生的英语口语表达能力。

(4) 培养学生的学习兴趣, 激发自信心。学生一旦产生了浓厚的学习兴趣, 学习效果就会事半功倍, 因此教师应该尽可能地培养学生的学习兴趣, 激发他们的自信心。在课堂上可以采取多种灵活的教学方式, 选择一些新颖时尚、与学生实际生活关系密切的口语话题, 鼓励他们多进行口语交流, 营造轻松愉快的教学氛围, 消除学生的紧张感, 让每一个学生敢于开口。

(5) 改变传统的教学模式。传统的教学模式阻碍了大学英语口语教学的发展, 要想提高学生的口语水平, 就要改变它。在教学目标上, 要把“说”放在重要位置, 千方百计地让学生开口说话, 这是培养表达能力的重要前提。在教学方式上, 改变教师“满堂灌”的局面, 以学生为中心, 教师为主导, 开展交互式教学。在教学内容上, 教师在讲授语言点、分析阅读技巧的同时还应注意加强文化的导入, 消除中西方文化障碍, 培养学生的学习兴趣。

(6) 采取鼓励的教学方法。在大学英语口语教学中, 多采取鼓励的教学方法是非常有必要的。学生说口语时, 教师尽量少纠错, 以减轻学生的心理压力, 热情鼓励、及时帮助、适当引导, 这样形成良性循环, 鼓励学生说下去。如果教师逢错必纠, 会挫伤学生的自信心, 导致学生保持沉默。因此教师在口语教学中应多表扬、多鼓励, 提高学生练习口语的积极性。

(7) 提高教师的整体素质。提高教师的整体素质是提高大学英语口语教学水平的一大对策。学校要采取措施对英语教师队伍建设进行规划, 特别是口语教师队伍。加大财力物力的投入, 放宽教师进修学习的政策, 使他们拓宽知识面, 有利于口语教学。同时学校也应该提供良好的政策吸引一些口语纯正、有留学背景的教师进行口语教学, 给学生的口语学习配备稳定的师资队伍。

(8) 加大课外的口语训练。口语表达能力的提高, 需要大量的时间进行练习, 学生可以利用课外时间进行口语训练, 平时找一些功能句型背诵, 通过大量的背诵来培养学生良好的语感, 积累语言素材, 提高口语表达能力。除此之外, 学校也应该组织开展丰富的课外活动, 例如创办“英语角”等, 通过这些形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动, 将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来, 激发学生学习兴趣和自信心, 提高其口语表达能力。

(9) 提供真实有效的语言环境。口语教学最重要的是为学生提供真实自然的语言学习环境。在教学中, 教师可以给学生播放英文歌曲和原版电影, 既可以增加学生的学习兴趣, 又可以让他们模仿其语音语调。同时, 选取一些与现实生活紧密相连的话题让学生进行口语训练, 这样学生才能学会如何在真实的语言环境下运用语言来交流。

参考文献

[1]刘和珍.试谈大学英语口语教学现状与对策[J].科技创新导报, 2012 (20) .

2.大学英语听力提高对策 篇二

【关键词】大学英语 英语词汇 英语教学

一、树立词汇教学的正确观念

谁也无法否认课堂教学讲解的重要性与必要性，即使是交际法大师。经过长期的实验跟踪调查，受到过正式而系统的讲解的学生要远比未受过系统讲解的学生要优异。实验结果证明，课堂教学中教师的讲授对于大学生学习词汇是十分有作用的。比如，就算是同样学习新单词，大学生大多数都不能判断是不是高频词汇，学习的难度是多少，哪些地方又要特别的注意。这些内容都需要任课教师在课堂教学中予以传授。

二、提高词汇教学效果的对策

1.大力倡导教学语言以英语与母语相结合。英语课堂教学只用母语教学，虽然方便省事，但是不利于学生的听力提高和巩固之前学习的词汇。如果使用英语教学不仅仅可以训练学生的听力水平，而且还可以巩固之前所学的英语词汇，一举多得。我国著名英语教学专家张纪英教授，就曾在其著作中直接指出，诸如某些科技类词汇和大量专有名词，使用英语教学的价值或者作用要远比使用母语要大得多。

2.要善于并及时改进词汇教学方法。首先，在课堂教学过程中要做到以学生为中心，注重培养学生的日常交往与交际的能力。张纪英教授还曾指出，任课教师在课堂教学过程时，最好不要完全以语言为中心点，而应到注重学生，以学生作为教学的中心。做到这一点，才能让学生从被动学习转化为主动学习，去跟着课堂教学的节奏，去自主的学习，而不是简单的熟背语言知识点。这种教学的方式，会让学生更加注重英语的交际作用，经常运用语言。可以帮助学生在日常生活学习中，将课堂的教学语言转化为一种交往的能力，能够精密的与所学知识相结合。

其次，要利用多种教学方法，拓展教学空间。众所周知，任课教师丰富的教学手段与方式，能够在无形之中吸引学生对于词汇学习的兴趣与热情，而且能够对教学的效果有很大幅度的提高。这就要求任课教师能够在词汇教学过程中，充分发挥其自身的想象空间，多思考如何运用新式教学法培养学生的学习兴趣。对于任课教师而言，只要勤于思考一定可以找到最适合自己学生的教学方法。比如，我们一词义阐述环节为例，我们可以提供多种教学手段予以参考：借助教具或者道具，使用各类图画，使用肢体语言等等，都可以丰富教学手段，提高词汇教学的效果。同时，高校也必须加强对校园硬件设施的建设与完善，加强对任课教师的师资培训力度，保障大学英语任课教师可以使用性能良好的教学设备，优良的教学环境中就行词汇教学。比如要配备效果较好的多媒体教室，能够就行多媒体演示，播放视频音频等资料。

再次，要重视课文语境培养，指导学生理解词义。长期的教学实践表明，如果任课教师只能生硬的讲解词汇表表中的生词，不能将其融入到现实生活中，不能让学生产生联想或者某种关联。这种讲授词汇的方式，绝对不会受到学生的欢迎，也无法达到教学的预期效果。

总而言之，学生是很难通过一次课堂教学就能够很好的掌握生词，更加不能在日常交流过程中熟练的使用。

3.注重语用意义教学，强化词汇文化内涵的理解。大学英语教学对于大学生综合素质的提高有重要意义。因而大学英语任课教师要有充分认识，词汇教学是英语教学中的重要组成部分，要加强对词汇教学理论的实践性。同时，要注意大学生传统文化与西方文化兼容性，要对文化与英语词汇有高度重视，注意英语词汇里的深刻文化内涵。

之所以要注意大学英语基本词汇教学的丰富性与灵活性，就是要让大学生能够适应社会纷繁复杂的语言环境。现代大学生普遍存在单次记忆效果不佳，写作词汇缺乏，口语交际能力较差，又缺乏信心，对英语学习的积极性。然而，只要任课教师能够正确处理好词汇教学的教授方法让学生能够很好，可以让学生把课堂教学中所教授的词汇深深记在脑海里。如此才能让学生在日常交往的语境下，可以自由的运用，信手拈来，能够做到出口成章。

词汇教学是英语教学中的重要组成部分，语法与词汇是英语学习不可获取的部分。要想让学生能够熟练掌握英语，并且能够很好的用英语进行日常交往，就需要任课教师不断研究新式教学方法，提高学生英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]王立非，张大凤.国外二语预制习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2015（5）.

[2]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2014（3）.

[3]李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2014（1）.

[4]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊，2009（6）.

[5]伍萍.基于语块理论的英语写作训练策略探究[J].教育学术月刊，2010（7）.

[6]朱京，孙倚娜.语块知识与成人英语听力水平的相关性研究[J].苏州大学学报：哲学社会科学版，2010（4）.

[7]王立非，陈香兰.语言语块教学与研究在中国的发展—— “首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”综述[J].外国语，2009（6）.

3.提高大学生法律意识的对策分析 篇三

依法治国，建设民主法治国家，已成为基本的治国方略。而要实现这一基本治国方略，需要全民的法律意识提供基础和保障，列宁曾把法律意识视为法制建设的核心环节。作为国家未来建设中坚的大学生，他们的自身素质特别是法律素质如何，将直接影响到我国建设社会主义法治国家的进程。然而，我们的法制教育还存在许多盲区和缺失。清华大学学生刘海洋“伤熊事件”曾经引起全社会的广泛关注，“马加爵事件”更是令人怵目惊心。有关统计资料表明，我国高校学生违法犯罪的，占高校总人数的1.26％。大学生犯罪目前仍有增长趋势，而且犯罪类型向多样化、智能化方向发展，这种趋势不能不引起我们的高度重视。可见，加强大学生法制教育，培养和强化大学生的法律意识，是时代发展的要求，是高等教育的重任。

强化大学生的法律知识和法制观念教育

法律知识是法律意识的重要内容，是衡量法律意识水平高低的重要依据。权威调查结果表明，我国大学生的法律知识水平不高。大学生大都重视专业课，而对法律基础课不予以重视，只是临考应付，缺乏扎实的法律基础知识，易产生错误的观点，淡薄法制观念。因此，要强化大学生的法律知识和法制观念教育。一是利用“两课”阵地进行普法教育。增加学时，将“法律基础”课作为“两课”教育教学的重要内容，作为每一个非法律专业在校大学生必须学习的公共必修课，使大学生掌握较为系统的法律知识。二是应充分利用现有的教育技术手段，并且发挥第二课堂的作用。例如，组织大学生看一些著名案例的录像，请有关办案人员或著名法学专家来校开讲座；组织学生旁听法院庭审，亲身体验法院审理各类案件的程序，了解我国的审判制度；组织学生到监狱考察参观，通过服刑人员现身说法，使学生受到生动且深刻的法制教育；开展“模拟法庭”活动，通过大学生自己模拟法官、律师、检察官、被告等角色，掌握诉讼程序，震撼心灵，提高守法意识；组织一些有关法学方面的知识竞赛。总之，通过种种教育活动，使大学生树立法律权威意识、公民意识、权利义务意识、契约意识、人权意识五个法律意识。

通过心理健康教育提升大学生法律意识

在校大学生正处在心理和生理的发育期，心理上具有强烈的要求他人和社会认可的冲动，极力想摆脱来自外界的干涉和约束，独立自主意识增强。同时，进入大学后，学习环境、人际关系等都发生了很大的变化。面对着经济压力、学习压力、就业压力等众多人生考验，一些心理脆弱的学生会感到无所适从，容易对法律、制度产生心理抵触。研究表明，大学生中有20％左右存在心理障碍，尤以焦虑不安、神经衰弱、强迫症等为主。一些大学生的违法犯罪，是由于其心理发展不成熟，形成不良情绪的释放。因此，高校应开展心理健康教育来培养大学生的良好心理素质，从而提高大学生的法律修养。首先，要开设心理学相关课程，让学生通过对心理学基本知识的学习，掌握心理调适的基本途径和方法，提高自身心理素质；其次，学校应建立心理咨询机构，积极开展心理咨询业务来引导大学生开发潜能、完善人格，全面提高和发展自己，增强自我心理调节能力和社会应变力，学会处理现实与愿望的矛盾，学会自我调试，作事前理智思考。帮助大学生形成健康向上的心理，从而抵制不良习俗的侵蚀，提高自身的法律意识。

重视大学生文化素质和道德水平的提高

高校的大学生的世界观、人生观、价值观尚未完全成熟，容易受社会的不良因素和现象影响。在当前的社会转型期，社会上出现了一些像色情、暴力、荒谬以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义等文化糟粕。这些道德观和文化所形成的价值观，诱导大学生走上违法犯罪之路。而我们的学校教育实践存在着重专业知识教育、轻德育和素质教育的缺陷，一些思想受不良道德和文化侵蚀的大学生对民主与法制、自由与法律、权利与义务、个人与集体的关系缺乏辩证的认识，存在主流与支流、精华与糟粕、真善美与假恶丑等问题上分辨不清，甚至颠倒是非的倾向。有的只顾搞所谓的“自我设计”、“自我完善”，从而陷入极端个人主义泥潭；有的把追求物质享受作为人生的精神支柱，追捧“金钱万能、享乐至上”的生活方式。这种价值观的错位一旦受外界不良因素诱导，就容易走上违法犯罪的道路。因此，必须把加强大学生思想道德教育纳入重要的日程，引导大学生正确认识自我，认识社会，树立正确的世界观、人生观、价值观。

营造法律意识教育的良好环境

4.小议提高日语听力水平之对策 篇四

摘要： 听、说、读、写、译是外语学习者需要掌握的五大基本技能。其中，听是第一位的，听力水平的高低直接制约个人日语综合能力的提高效果的好坏。作者从实际出发，结合自己多年的实践教学与思考，提出提高日语听力水平的对策。

关键词： 日语

听力水平

提高对策

一、日语听力教学的现状

现如今，随着经济发展及文化交流的需要，日语课已经被越来越多的大专院校设为二外课程。日语作为中国人最容易上手的一门外语，其实作为二外来学，还是面临很多挑战与压力的。以笔者所在学校为例，首先，二外课一般有两个学期，一周一次课程，可谓课时少，任务重。在没有专项听说读写等课程的情况下，需要在有限的课时里尽可能多地给学生灌输各类日语知识，不论是对教师还是对于学生，都是压力巨大，教学效果难以保证。其次，二外大班教学，学生的学习能力参差不齐，很难做到因材施教。再次，教材和教学方法都相对落后，难以激发学生的学习兴趣和热情。比如在听力教学中，最基本也是最常见的教学方法就是教师放录音光盘，学生听，最后一起对答案。这样的方法对于学生来说单一枯燥，无法有效调动学生对于听力学习的积极性，难以保证听力学习的效果。那么如何才能在有限的时间内，充分调动学生对于日语听力学习的主动性，提升学生的听力水平呢？笔者认为可从以下方面着手尝试。

二、相关对策

所谓教学相长，要想真正提高日语的听力水平，教师和学生必须从实际出发，共同努力，采用多种方式方法，积极推进日语听力教学的内容和深度。

（一）教师方面

1.充分发挥在教学活动中的主导作用。

首先，在听力资料的选择上，就值得作为教学主导者的教师认真下工夫，要针对大多数学生的听力水平进行严格挑选，最好挑选既有内容又有衔接性、提高性的与时俱进的教材。其次，教师在做听力教学计划时要考虑充分，作出合理安排。教学时按各项听力技能的难度和特点，有步骤分阶段地进行听力训练，对学生进行专门的听力技能训练。并可以针对训练的效果，在指定下次课程安排时，尽可能提高课堂听力教学的比例，给学生更多练习、展示自我的机会。在整个听力教学中，教师应该积极鼓励学生在听力学习中克服普遍容易出现的紧张、焦虑、畏难情绪，采用听说相结合的手段，鼓励他们不要怕出错，多听多说、反复听说，培养他们学习听力的信心。并积极督促学生课后反复操练，告诫学生要循序渐进，不可操之过急。

2.运用有效的教学方式和手段，激发学生学习热情，强化学习效果。

兴趣是最好的老师。长久以来，很多学生总觉得听力学习无非就是老师放录音，学生听，最后对答案，这样的形式单一枯燥，没有兴趣。这个时候，教师要做的就是让听力学习过程丰富多彩，变得有吸引力，可以选用合理的教学形式、手段提高学生听力学习的热情，激发学生的学习自信心和积极性。

在教学方式上，教师应可能多地运用日语授课，尽量用由易到难、由简到繁的语言组织教学。设计各种听力训练的内容，让学生充分得到练习：听音跟读，让学生模仿录音的内容，反复进行跟读练习，教师可以根据内容的难易程度确定播放录音的次数，这个练习学生可以先不用理解听力内容的意思。听音回答，在播放听力材料之前，教师就依据听力内容拟出若干相关问题，首先让学生了解问题，然后放音，要求学生针对问题做出回答。

在教学手段上，则可尝试一些现代化手段，如可运用网络和多媒体技术播放相关的新闻、广播、电影、电视剧、动画片，歌曲、综艺节目，等等。它们不仅提供了直观而丰富的教学资源，还向学生展示了真实的语言情景，对学生形成正确的日语语感有非常积极的作用，还向学生提供了最新、最鲜活的语言信息，充分调动了学习对于听力学习的热情，提高了学习积极性，可谓一举多得。因此，日语教师在条件允许的情况下，应多方收集资料，为学生提供全新的教学感受，真正做到寓教于乐。

（二）学生方面

1.树立正确的学习态度。

态度决定一切。总有很多学生认为听力学习辛苦、枯燥，而且提升缓慢，不就是考试时候的一二十分么，根本不加重视。须知外语能力中听是第一位的，若是听不懂，直接影响的就是说，而听说能力的高低直接反映了外语综合能力水平的高低。所以进行听力学习，提高听力水平，应该是在外语学习中特别必要而且重要的部分。只有在态度上重视了，才能克服听力学习中抵触、畏难的情绪，才会发自内心地愿意进行听力学习，并且在今后的听力学习中充分积极发挥能动性，不断克服各种困难，持之以恒。

2.注重语音、词汇量、语法等基础知识的积累。

每个学习日语的人最开始学习的都是五十音图，如果从一开始就没有真正掌握标准的日语发音，假名发音不准确，单词的发音就不可能准确，基本发音学不好，听力水平就很难提高。听力训练中的任何一个句子、对话、语段的基本组成单位都是单词，如果单词量大，那么在听力的环节中就会轻松不少。因此词汇量的大小、掌握的准确程度，直接决定了听力水平的高低。有鉴于此，学生首先应该在发音阶段就扎实学好各类日语的语音、语调。其次就是积极地扩大词汇量，词汇记忆是枯燥的，但也是必需的。此外，扎实的语法基础也非常重要。只有掌握了日语中各类助词、惯用型、句型等基础知识，才能在听力学习中迅速分清句子的主干，抓住主要信息，从而提高听的速度和质量。

3.培养良好的听力习惯和听力技巧。

日语的语速非常快。不少学生在进行日语听力训练时，总是出于母语因素的影响，会习惯性地将所听到的内容先转换成汉语再来理解。这样就难以跟上日语的语言速度，降低了听力的速度和听力理解的准确程度，从而直接影响了听力的效果。而且容易停留在对个别生词意义的猜测上，从而无法准确把握整体的意思。在听力过程中，不能被动地灌输，而应该主动地直接理解发出的语言信号。需要有意识地培养自身的语篇意识，用日语思维连贯地听完整个材料，抓住要点和细节。同时在听的过程中应排除杂念，集中注意力，养成速记笔记的好习惯，尤其是关键词、重要的细节等，要做到边听，边记，边思考，充分调动各部位共同协作进行听力训练，这样才能更准确地把握听力材料的整体内容，从而提高听力学习效率。

三、结语

外语学习的最终目标是沟通交流，而“听”在其中是特别重要的一环。在日常教学中，教师和学生应该从实际出发，统一思想，克服听力学习中的不利因素，真正做到教学相长，相互促进，为提升日语听力水平共同努力。

参考文献：

5.大学英语听力提高对策 篇五

大学听力教学现状分析及效果提高初探

新世纪充满机遇,同时也给大学英语听力教学带来巨大挑战.本文旨在探讨一些影响英语听力教学的`因素,如学生语言文化知识的缺乏、非智力因素的影响等,并在分析听力教学方法的基础上提出提高听力教学效果的建议.

作 者：陈莹 梁洁  作者单位：江西理工大学,江西,赣州,341000 刊 名：江西理工大学学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 27(5) 分类号：H319 关键词：英语听力教学   非智力因素   语言文化知识   教学方法  

6.如何提高大学英语听力水平 篇六

关键词：大学英语,听力,策略

随着大学英语教学改革的不断深入, 学生听说能力的培养显得越来越重要。如何提高大学生英语口语能力就成为一个亟待解决的问题。我们常说的“听、说、读、写、译”五大基本技能中, “听”占首位, 是其他各项英语技能提高的基础。那么, 学生应该如何提高听力水平, 在四、六级考试中取得好成绩呢?

一、激发兴趣很重要

俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果你把听英语当做一种兴趣甚至“消遣”, 一定会兴趣盎然, 并能在无形当中进步。例如:喜欢听歌的人, 可以听一些英文歌曲;喜欢看电影的人, 可以选几部原版电影或者美剧观赏。这样不仅能满足自己的兴趣爱好, 也能在无形中提高英语听力水平。因此, 一定要培养自己对英语的兴趣, 千万不要还没开始听就给自己心理暗示, 认为自己不行。

二、单词读音要记牢

词汇是英语学习的基础。一般情况下, 词汇量大小和英语水平成正比。学生应重视词汇量积累, 否则寸步难行。学生一般都比较注重单词拼写, 对单词书面形式比较熟悉。但在听力中, 有时最熟悉的词却听不出来。这是因为拼写单词时, 获取的知识和记忆是从视觉得到的, 在大脑中没有建立起相应的听觉形象。所以即使听到正确的发音也不能作出准确的判断。因此, 我们在记忆单词书面拼写的同时, 也要练习朗读或跟读, 听熟单词, 牢记发音并对应词义, 才能事半功倍。

三、语音、语调区分好

俗话说“听话听音”, 英语也不例外。英语中有很多读音相近甚至相同, 但意思却截然不同的词, 比如cure (治愈) 和kill (杀死) , hart (雄鹿) 和heart (心脏) 等。设想如果医生本来想说:“I'll cure you.”却因为发音不好说成:“I'll kill you.”那病人肯定吓坏了。因此, 我们一定要注意区分、模仿正确语音语调, 在这个基础上提高听说能力才能收到良好效果。

此外, 在英语听力中, 语气和语调也起着重要作用, 很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度。当然, 重音也很重要, 某些情况下, 对重音捕捉的正确与否会直接影响对句意的判断。例如:

I haven't seen you four years!

I haven't seen you for years!

它们虽然发音一样, 但重音落在不同的音节上, 句意完全不同。

四、听说结合很必要

听和说是一对“双胞胎”, 因为一个人听的过程实际是另一个人说的过程。一般来说, 一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好理解说话人的表达和意图, 并在以后口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达;口语表达较好的人一般听力也比较好, 因为口语表达是一个相互交流的过程, 要让他人明白自己的意思必须先理解他人的表达, 而这正是听力范畴。因此, 口语和听力不可分割, 必须很好结合在一起, 才能达到输入与输出的平衡。而其中听力又扮演了基础能力的角色。

当然, 我们这里的“说”是指准确的英语发音, 而不仅仅是胆大敢说, 胡说、乱说。因为如果英语发音严重不准, 就不太容易形成较好的沟通。

五、精听泛听结合好

精听是指运用正确的方法反复听, 最终听懂每一个单词、搭配、用法, 甚至能联想出每个标点。泛听是指尽可能“泛”, “杂”的去听。随时随地, 可以是英语新闻、原声电影、英文歌等, 不需要文字材料, 甚至不用听懂。如果能置身英语环境, 多一些泛听的机会, 让自己多点语感, 即使听不懂, 听力也在进步。也就是说, 精听要求学生对每一个词、短语都不能有任何疏漏和不理解, 对所遇到的陌生词必须逐一解决。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的大意为主, 只要不影响对文章总体理解, 有些单词、短语, 甚至是某个句子听不懂也没关系。这就提醒我们不要一味沉浸在解决某一个难懂的词汇或语句中, 应该适时跳出来, 理解整篇文章的主要内容。

精听与泛听是相辅相成的, 精听可以提高做题准确率, 泛听可以获得更多信息和背景知识, 提高语音语调、连读、失爆、缩略、浊化、音变, 以及英音和美音的语音差异等问题。因此, 我们要把精听泛听结合起来, 最大限度发挥它们各自的优势。值得注意的是, 无论是精听还是泛听, 开始最好都不要看文字材料, 以免干扰你的听力过程, 影响你的思路。

六、听写练习不可少

目前听写基本上是公认提高听力的最佳方法, 许多学生之所以学了很长时间却收效甚微, 主要是因为学习方法不对且不能坚持。提高听力需要时间, 也没有什么捷径可走, 如果说有捷径的话, 那也许算是听写了, 只要坚持每天听写英语, 听力水平就一定能提高。许多水平高的人都是在经过大量听写练习之后才做到游刃有余。

那么, 听写有哪些步骤呢?

第一步要总听全文。只要做到明确主题、理清逻辑即可。可以通过关注那些起承接、转折等作用的连词, 快速把握文章的主题与逻辑关系, 不要总在开始就陷入细节。第二步应细听每句。这里讲的细听每句, 主要强调句子范畴, 是指篇章语意的表达, 而非词语等细节层面。开始只能写出三五个单词也不要紧, 只要坚持练习, 就一定能写出更多, 记忆力和总结能力也会随之提高。第三步要反复核对、琢磨。看看写出来的内容是否顺畅、合乎逻辑。不要着急知道每个词的意思, 而是要通过反复思考、琢磨, 建立对整个句子乃至篇章的感觉。

当然, 学习是一个仁者见仁, 智者见智的问题。以上这些方法不一定适合每一个人, 但关键是要勇于尝试, 贵在坚持。如果大家能够做到持之以恒, 坚持训练, 就一定能够提高听力成绩, 对今后的英语学习也将大有裨益。

参考文献

[1]、汪海涛, 沈昂.新东方大学英语4、6级听力高分速成[M].群言出版社, 2008 (4) .

[2]、刘晨华.大学英语听力水平影响因素及教学策略.华东交通大学学报.2005 (22) .

7.提高初中英语听力教学对策探析 篇七

关键词：初中英语 听力 对策

“语言是交际的工具，而听是语言交际的首要环节和基础，同语言的说、读、写、译等技能相比听居于首要地位”。随着我国与世界各国交流与合作的广泛开展，英语作为一种交流工具受到了普遍重视，英语学习得到了全面的推广，初中英语教学也变得极为重要。教育部在《中学英语教学大纲》中明确规定：“培养听力技能是中学英语教学的目标之一，要求学生有一定的能力。”英语的各种水平测试也都把听力测试作为主要项目之一。这使得听力能力的训练成为了中学英语教学关注的主要问题之一。然而在初中学生英语学习的过程中，听力水平由于受英语标准发音掌握不好，语法知识薄弱，词汇储备不足，文化知识欠缺，尤其是基本的听力技能训练滞后等干扰因素的影响。目前大多数初中学生普遍存在对所听材料听不懂，理解力偏低，听的能力滞后等问题，听力成了大多數学生英语学习的弱项，因此本文针对以上的问题提出了一些对策。

一、创造语言环境，利用多媒体教学

与此同时，教师要充分利用现有的电化教学设备：如录音机、投影机、电视机、多媒体等，用它们提供比以往任何一种教学形式都更为全面、更为真实的语言，我们既可借此让学生了解汉英文化的差异，减少听的歧义，又可设计生动、真实的情景让学生感受和体验其中的文化知识的交际语言，为学生创造听的语言环境。

例如：我在教学七年级下册《Go For It》的听力内容前，我先给学生看一张Tina的照片（照片上的她打扮得非常可爱，很卡通很夸张），学生对此很感兴趣，表现出极度强烈的求知欲望，我便趁机问道：“Where is Tina now？”“What is she doing？”然后请学生回答有学生回答“I think she is shopping at the mall.” “I think she is talking with her friends in...”“I think...”etc.这样让学生猜，既活跃了课堂气氛，同时还巩固了刚刚学习的现在进行时态的用法，然后我说：“Well， let’s listen. What is she doing？ And what about Mike and Lisa？ Where are they？ And what are they doing？ Let’s listen to the three conversations and complete the chart.”因为刚才学生在猜测的过程中已经复习了好多关于地点的名称和动词的-ing形式，在做听力的时候就不觉得难了，在不知不觉中已经完成了听音理解过程。有时可以让学生进行小组合作，互相帮助，学会自觉的听；同时，语言情景的创设能明显提高学生学习英语的兴趣，从而提高他们的听力理解水平。

二、把听、读、写有机地结合起来

1.听读结合

发音练习、训练重音语调、对话短文等内容，让他们反复听录音，跟读录音，并反复模仿。要想读准必须先听准，这种训练客观上促进了同学们听力的提高。

2.听写结合

初一、初二年级重点放在听写单词、短语、句子上。听写时按意群读出句子，并注意连读、失去爆破、语调等。初中三年级重点放在听写短文上。将每单元的阅读课文缩写后，按意群读出，读三遍。第一遍，集中精力，光听不写，听出短文的整体大意。第二遍，按意群将短文以较慢速度读出，学生边听边检查修正。这样既训练了同学们的听音、辨音的能力，又训练了同学们的综合听力技巧，使他们的听力得以迅速提高。英语听力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是读写有机结合的过程。培养英语听力能力，非一朝一夕之事，只有不断地反复练习和实践，才能使其不断提高。

三、提升心理素质，消除听力学习心理障碍

为消除学生紧张情绪、突破心理障碍，教师应从强化心理素质教育入手，加强课堂模拟听力训练，大量引入学生熟悉的生活场景，减少学生对陌生听力内容的畏惧感，而后逐步引入复杂听力训练内容，使其由简入难，消除学生紧张心理。例如教师可在听力课程中首先训练学生放松情绪、集中精神，跟上听力内容，融入听力内容情境之中，掌握大意或中心思想，并形成初步理解，接着采用步步深入的方式针对听力问题再进行系统的训练，令学生通过大意推敲一些难点问题，得出自己的分析判断结果。教师则依据学生回答问题的结果一一帮助学生分析产生错误的原因，对其取得的进步进行充分的鼓励与表扬，学生在学习过程中提高了能力，增强了自信，心理素质自然得到了提升。

四、加强听力指导提高听力水平

在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。对于大部分学生感到头疼的连读应就资料给予学生帮助；适当的对学生进行表扬和鼓励，正确地对待学习当中的困难，激励学生不断地进行自我提高。同时要引导学生用英语思维，使听力训练个性化。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。同时教师要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。

听力是学好英语的关键，但听力能力的形成并非一日之功，需要长期的时间和训练。初中生具有好奇心强，模仿力强，记忆力好等特点，这就为学习外语创造了良好的条件。学生只要采取科学的方法，注意听力训练，注意听说读写的有机结合，坚持不懈、持之以恒，就一定能提高听力能力，获得听力技巧。

参考文献：

[1]崔刚，孔宪隧.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略[J].语文学刊，2006.