六下解比例教案

六下解比例教案（精选10篇）

1.六下解比例教案 篇一

第三单元比例的教案

知识点：

《一》、图形的放大和缩小：把一个图形按一定的比例扩大或缩小，就是把这个图形的每一条边按一定的比例放大或缩小。

例题：

1、把一个长3厘米，宽2厘米的长方形按2:1放大后，画出的长方形的周长和面

分别是多少？周长是原来的几倍？面积是原来的几倍？

2、把一个三条边的长3厘米，4厘米，5厘米，的支教三角形，按照2:1的比放大，它的两条直角边的长度分别是（）厘米，和（）厘米。如果将它按1:2的比例缩小，那么它的两条直角边的长度分别是（）厘米，和（）厘米。

3、把一个边长4厘米的正方形按照2:1的比例放大后，面积是（）平方厘米，如果按照1:2的比例缩小，那么面积是（）平方厘米。

知识点

《二》、比例的意义：

1、表示两个比相等的式子叫做比例。

2、组成比例的四个数，叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。

例题：

1、下面哪几组中的两项可以组成比例 5 : 6和15 ：18

0.2 ：0.1 和3 : 1

1/2 : 1/3 和 1.2 ：0.8

2、判断：边长2厘米和边长6厘米的两个正方形，他们的边长的比与他们面积的比能组成比例（）

3、某日正午，阳光下人高1.5米，影长1.2米，树高3.5米，影长2.8米，分别出人高和影长的比，树高和影长的比，他们能组成比例吗？

知识点

《三》、比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。

归纳总结：利用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，可以假设

能组成比例，再分别算出外项的乘积和内项的乘积，若相等，则可以组成比例，若不相等，则不能组成比例。

例题：

1、2 X 7=1.4 X 10这个式子可以写出几个比例？

2、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比例可以组成比例。：10 和9 ：15 ：5和 4 ：1

：1 和 6 ：2

3、一个比例的四项都是大于0的整数，两个比的比值都是0.75，第三项是第一项的3倍，则这个比例是？

2.《解比例》公开课教案 篇二

教学过程：

一、回顾旧知，复习铺垫：

1、前面我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？

2．根据比例的基本性质把下面的比例改写成积相等的式子。(口答)

3∶8 = 15∶40 3 × 40 = 8 × 15 94.5=

9× 0.8 = 1.6 × 4.5 1.60.8x：4=1：2 x× 2 = 4 × 1

提问；根据积相等的式子，你能求出最后一题里的x吗?

3、导入课题（板书课题）

二、引导探究，学习新知：

1、解比例的含义。

我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要根据比例的基本性质来解。

2、教学例2。

（1）出示例2，学生读题，理解题意。找出等量关系式：

模型高度：原塔高度=1；10。

（2）哪个量是已知的？哪个量是未知的？怎样求模型的高度？（把未知项设为X）

解：设这座模型的高是X米。

（3）根据等量关系式列出比例：X:320=1:10（4）让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项。怎样解呢？

根据比例的基本性质可以把它变成积等式：10x＝320×1。

说明：这样解比例也就是解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。（因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”但这里还用写“解：”吗？为什么？）（5）学生汇报，教师板书解比例的过程。

问：结果后面要带单位名称吗？并强调：这是应用题，别忘了，还要答哦。

从刚才解比例的过程，可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成积等式，然后用解方程的方法来求未知数x。

3、教学例3。出示例3：解比例

1.56= 2.5X提问：“这个比例与例 2有什么不同？”（这个比例是分数形式。）这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，变成积等式来求解吗？ 学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边，然后板书：1.5X＝2.5×6 让学生在课本上填出求解过程。解答后，让他们说一说是怎样解的。

4、总结解比例的过程。

刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？（根据比例的基本性质把比例变成积等式。）变成积等式以后，再怎么做？（根据以前学过的解方程的方法求解。）

从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？（根据比例的基本性质把比例变成积等式。）

三、应用反馈：

完成 “做一做”第1题。

学生独立解答，指名板演，集体订正。

四、全课小结，提高认识：

什么叫解比例？解比例的根据是什么？解比例的书写格式应注意什么？

五、布置作业：

3.六下解比例教案 篇三

【教学内容】解比例。

（教材第41页例3、课堂活动及练习十一的习题）。

【教学目标】

1、使学生学会解比例的方法，进一步理解并掌握比例的基本性质。

2、培养学生运用已学的知识解决问题的能力，在计算过程中使学生养成验算的良好习惯。

3、感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，培养灵活的思维能力，激发学习数学知识的热情。

【重点难点】

重点：使学生掌握解比例的方法，学会解比例。

难点：运用比例知识解决生活中的简单问题。

【教学准备】多媒体课件。

教学过程：

一、【情景导入】

1、上节课我们学习了比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？（表示两个比相等的式子叫做比例）。

2、比例的基本性质是什么？（在一个比例中，两个外项的积等于两个内项的积）。3、下面哪组中的两个比可以组成比例？

用比例的基本性质判断。

18︰20和7.2︰8

100︰0.2和10︰0.002

解答：

因为

18×8=144

20×7.2=144

左边144

=

右边

144

所以

这两个比能组成比例。

18:20=7.2:8

因为

100×0.002=0.2

0.2×10=2

左边0.2

≠

右边

所以

这两个比不能组成比例。

4、谁能很快说出下面比例中缺少的项是几？并说说你是根据什么填的？

14︰21=2︰（）

1.25︰（）=2.5

︰

根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。

求比例中的未知项，叫做解比例。

师：这节课，我们还要继续学习有关比例的知识，就是解比例。

板书课题：解比例。

二、【新课讲授】

1、教师用多媒体课件出示教材例3的内容。

解：

(1师:想一想,这个比例有什么特点？

(2)

怎样才能解出比例中的未知项呢？

学生独立思考，并在小组内讨论。

（3）

让学生独立在答题纸上写出求解的过程。

（4）

抽两名学生展示交流，师生共同订正，教师板书：

（5）

提问：谁能说说你是怎样解比例的。

解：

2、易错提醒：

三、学以致用：

1、解下面的比例。

2、餐馆给餐具消毒，要用100ml消毒液配成消毒水，如果消毒液与水的比是1:150，应加入水多少毫升?

解：设应加入水xml。

100:x＝1:150

x＝100×150

x＝15000

答:应加入水15000ml。

3、中午，太阳当头照。小明身高1.5m，他的影子长0.5m。一棵松树的影子长10m，它的高度是多少米呢？

解：设它的高度是x

m。

x:10＝1.5:0.5

0.5x＝10×1.5

0.5x＝15

x＝30

答:它的高度是30m。

四、课堂小结：

通过这节课的学习，你学会了什么？

用比例的基本性质解比例的一般方法。

①根据比例的基本性质把比例改写成方程。

②根据以前学过的解方程的方法求解。

五、【课后作业】

完成练习十一4、5、6题。

六、板书设计：

解比例

依据比例的基本性质解比例。

分数形式的比例：等号两边的分子和分母交叉相乘的积相等。

例3：

教学反思：

4.《解比例》教学反思 篇四

福和希望小学：金新兰

“解比例”这一课时内容比较简单，重在鼓励学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的基本性质解，这是本课的基本方法，在学生掌握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导学生用比例与分数的联系来解．我认为这样鼓励学生解法的多样化，既可以沟通知识的内在联系，提高对知识的整体掌握水平，又培养了学生思维的灵活性．

5.《解比例》教学反思 篇五

出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高320米,北京的“世界公园”里有一座埃菲尔铁塔的模型,它的高度与原塔高度的比是1:10。这座模型高多少米?在学生读题后，引导学生得出“埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：10。”根据知道比例中的任何三项，我们就可以求出这个比例中的另外一个未知项。让学生把埃菲尔铁塔模型的高度设为x米。可以写成一个比例X：320=1：10。之后让学生比较这个式子与五年级学过的简易方程的异同，再比例这个式子与前面学过的比例式的异同。使学生明白，这个式子仍然是方程，但却不同与方程；这个式子又是一个比例，但含有一个未知项。使学生初步感知到，因为与以前学过的简易方程不一样，所以需要探寻新的解决方法。虽然含有一个未知项，但还是一个比例，所以具备比例的基本性质：两外项的积等于两内项的积。为下一步教学用比例的基本性质解比例埋下伏笔。

具体教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不陌生，在学习圆的面积，圆柱体的体积是就是用到了转化的思想），让学生思考如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区别与联系。关键是要先运用比例的基本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。在完成37页的第8题之后，对解法进行了总结：先根据问题设X；再依据比例的意义列出比例式；然后根据比例的基本性质把比例转化为方程；最后解方程。并且着重强调了在列比例时要注意找准对应量。

教学例3时，因为有前面的铺垫，所以学生能够找准内项和外项，准确地列出了方程，难度明显降低了，学生学习的效果也很好。

在对课本进行梳理之后，我还安排了综合性的巩固练习。练习分出了梯度，以适用不同水平的学生。最后对本课进行了总结，点明了解比例的意义和方法，布置了适量的作业。整节课下来，学生能按设想完成本节课的学习任务，效果很好。

问题：在实际授课的过程中，由于学生提前对这一部分进行了预习，对比例的意义和比例的基本性质也掌握的很扎实，所以对授课内容比较了解，教学组织和实施都比较顺利。遗憾的是，虽然扶放结合的课堂效果很好，利于大部分学生掌握知识，但是如果对例2的教学大胆放手，让学生直接板演并讲述思路，然后教师从旁点拨，有利于启发学生的思维，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更有加大教学密度的可能，可以更充分地体现出课堂教学的高效性。

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6.《解比例》教学设计 篇六

教学目标

1．使学生理解解比例的意义。

2．使学生掌握解比例的方法，会解比例。教学重点

使学生掌握解比例的方法，学会解比例。教学难点

引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。

教学过程

一、导人新课 教师：上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以解决什么问题？

1、应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？(1)6:10和9:15(2)20:5和4:1(3)5:1和6:2 这节课我们还要继续学习有关比例的知识，这节课我们要学习解比例。（板书课题）

二、新授教学

（一）揭示解比例的意义。

1．将上述两题中的任意一项用x来代替（可任意改换一项），讨论：如果已知其中三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？说明理由。

2．学生交流

根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它改写成内项积等于外项积的形式，通过解已学过的方程，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。

3．教师明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项．求比例中的未知项，叫做解比例。

（二）教学例题。

解比例 2:7=16:x 1．讨论：如何把这个比例式变为已学过的含有未知数的等式，并求出未知数的解。2．组织学生交流并明确。

（1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：2x ＝7×16（2）改写时，含有未知项的积一般要写在等号的左边，再根据以前学过的解简易方程的方法求解。

（3）规范并板书解比例的过程。（4）指导学生进行检验。（5）看书质疑。

3．练习：课本P66练一练第3题。

4．小结

这节课我们学习了解比例。想一想，解比例的关键是什么？（根据比例的基本性质将比例式转化成已学过的简易方程），然后再解简易方程即可。

三、巩固练习

（1）根据比例的基本性质,将下列各比例改写成含有未知数的等式。(1)3x14

(2):x2:

517292(3)3.5:1.75x:2.8

(4)x:6:11

3（2）竞赛练习,提高学生做题兴趣。课本P67页 练习九的第4题。

(四人小组共同完成,小组长分配组员每人做一小题,做完后互相交换检查,看看哪个小组完成得又快又准。)（3）课本P67页 练习九第7题。（4）深化练习。

课本P67页 练习九第5题。(四人小组互相讨论共同完成)

四、全课小结

同桌互相说一说你今天学到了什么?

五、布置作业

7.《解比例》优秀教学反思 篇七

教学反思：本课时新内容不多，主要把新知识融入学生原有认知结构中，依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法，所以在本课设计时重点展示如何将新知识（解比例）转化成学生原有知识（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上，教学中运用“同学们能运用原来学习的知识求出34∶12＝x∶49中x的值吗？”的提问，密切新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考—相互交流—归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验，《解比例》教学反思，教学反思《解比例》教学反思》。

本课时如果先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，如果处理不当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施情况来看学生学习得较为轻松，学生掌握得较好。几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，学生掌握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。

8.六年级数学解比例试题 篇八

一、对号入座。

1、35:=20÷16==()%=()(填小数)

2、因为X=2Y，所以X：Y=()：()，X和Y成()比例。

3、一个长方形的长比宽多20%,这个长方形的长和宽的最简整数比是()。

4、向阳小学三年级与四年级人数比是3:4，三年级人数比四年级少()%四年级比三年级多()%

5、甲乙两个正方形的边长比是2:3，甲乙两个正方形的周长比是()，甲乙两个正方形的面积比是()。

6、一个比例由两个比值是2的比组成，又知比例的外项分别是1.2和5，这个比例是()。

7、已知被减数与差的比是5:3，减数是100，被减数是()。

8、在一幅地图上量得甲乙两地距离6厘米，乙丙两地距离8厘米;已知甲乙两地间的实际距离是120千米，乙丙两地间的实际距离是()千米;这幅地图的比例尺是()。

9、从2:8、1.6:和:这三个比中，选两个比组成的比例是()。

10、一块铜锌合金重180克，铜与锌的比是2:3，锌重()克。如果再熔入30克锌，这时铜与锌的比是()。

二、明辨是非。

1、一项工程，甲队40天可以完成，乙队50天可以完成。甲乙两队的工作效率比

是4：5。()

2、圆柱体与圆锥体的体积比是3：1，则圆柱体与圆锥体一定等底等高。()

3、甲数与乙数的比是3：4，甲数就是乙数的。()

4、比的前项和后项同时乘以同一个数，比值不变。()

5、总价一定，单价和数量成反比例。()

6、实际距离一定，图上距离与比例尺成正比例。()

7、正方体体积一定，底面积和高成反比例。()

8、订阅《今日泰兴》的总钱数和份数成正比例。()

三、选择题。

1、把一个直径4毫米的手表零件，画在图纸上直径是8厘米，这幅图纸的比例尺是()。

A、1：2B、2：1C、1：20D、20：1

2、已知=1.2、=1.2，所以X和Y比较()。

A、X大B、YC、一样大

3、如果A×2=B÷3，那么A：B=()。

A、2：3B、3：2C、1：6D6：1

4、一个三角形的三个内角的度数比是2：3：4，这个三角形是()。

A、锐角三角形B、直角三角形C、钝角三角形

5、体积和高都相等的圆柱体和圆锥体，它们底面积的比是()。

A、1：3B、3：1C、1：6D、6：1

6、配置一种淡盐水，盐占盐水的5%，盐与水的比是()。

A、1：20B、1：21C、1：19

四、破解密码。

：=X：36=

五、解决问题。

1、修路队修一条公路，已修部分与未修部分的比是5：3，又知已修部分比未修部分长600米，这条路长多少米?

2、一块直角三角形钢板用1:200的比例尺画在图上,两条直角边共长5.4厘米,它们的比是5:4.这块钢板的实际面积是多少?

3、学校图书馆的科技书、文艺书和故事书共1本，其中科技书占，科技书与故事书的比是2：3，故事书有多少本?

4、小明读一本书，已经读了全书的，如果再读15页，则读过的页数与未读的页数的比是2:3，这本书有多少页?

5、每条男领带20元，每支女胸花10元，某个体商店进领带与胸花件数比是3∶2，共值4000元。领带与胸花各多少?

【参考答案】

一、对号入座

1、35:(28)=20÷16==(125)%=(1.25)(填小数)

2、因为X=2Y，所以X：Y=(8)：(1)，X和Y成(正)比例。

3、一个长方形的长比宽多20%,这个长方形的长和宽的最简整数比是(6:5)。

4、向阳小学三年级与四年级人数比是3:4，三年级人数比四年级少(25)%四年级比三年级多(33.3)%

5、甲乙两个正方形的边长比是2:3，甲乙两个正方形的周长比是(2:3)，甲乙两个正方形的面积比是(4:9)。

6、一个比例由两个比值是2的比组成，又知比例的外项分别是1.2和5，这个比例是(1.2:0.6=10:5)。

7、已知被减数与差的比是5:3，减数是100，被减数是(250)。

8、在一幅地图上量得甲乙两地距离6厘米，乙丙两地距离8厘米;已知甲乙两地间的实际距离是120千米，乙丙两地间的实际距离是(160)千米;这幅地图的.比例尺是(1:2000000)。

9、从2:8、1.6:和:这三个比中，选两个比组成的比例是(2:8=:)。

10、一块铜锌合金重180克，铜与锌的比是2:3，锌重(108)克。如果再熔入30克锌，这时铜与锌的比是(12:23)。

二、明辨是非。

1、一项工程，甲队40天可以完成，乙队50天可以完成。甲乙两队的工作效率比是4：5。(×)

2、圆柱体与圆锥体的体积比是3：1，则圆柱体与圆锥体一定等底等高。(×)

3、甲数与乙数的比是3：4，甲数就是乙数的。(√)

4、比的前项和后项同时乘以同一个数，比值不变。(×)

5、总价一定，单价和数量成反比例。(√)

6、实际距离一定，图上距离与比例尺成正比例。(√)

7、正方体体积一定，底面积和高成反比例。(√)

8、订阅《今日泰兴》的总钱数和份数成正比例。(√)

三、选择题。

1、把一个直径4毫米的手表零件，画在图纸上直径是8厘米，这幅图纸的比例尺是(D)。

A、1：2B、2：1C、1：20D、20：1

2、已知=1.2、=1.2，所以X和Y比较(A)。

A、X大B、YC、一样大

3、如果A×2=B÷3，那么A：B=(C)。

A、2：3B、3：2C、1：6D6：1

4、一个三角形的三个内角的度数比是2：3：4，这个三角形是(A)。

A、锐角三角形B、直角三角形C、钝角三角形

5、体积和高都相等的圆柱体和圆锥体，它们底面积的比是(A)。

A、1：3B、3：1C、1：6D、6：1

6、配置一种淡盐水，盐占盐水的5%，盐与水的比是(C)。

A、1：20B、1：21C、1：19

四、破解密码。

：=X：36X=72=X=0.15

五、解决问题。

1、修路队修一条公路，已修部分与未修部分的比是5：3，又知已修部分比未修部分长600米，这条路长多少米?

600÷(-)=2400(米)

2、一块直角三角形钢板用1:200的比例尺画在图上,两条直角边共长5.4厘米,它们的比是5:4.这块钢板的实际面积是多少?

5.4×=3(厘米)3×200=600(厘米)=6(米)

5.4×=2.4(厘米)2.4×200=480(厘米)=4.8(米)

6×4.8÷2=14.4(平方米)

3、学校图书馆的科技书、文艺书和故事书共12000本，其中科技书占，科技书与故事书的比是2：3，故事书有多少本?

12000×÷=6000(页)

4、小明读一本书，已经读了全书的，如果再读15页，则读过的页数与未读的页数的比是2:3，这本书有多少页?

15÷(-)=100(页)

5、每条男领带20元，每支女胸花10元，某个体商店进领带与胸花件数比是3∶2，共值4000元。领带与胸花各多少?

领带：4000×÷20=120(条)

胸花：4000×÷10=160(支)

相关阅读：比例的简介

比例是一个总体中各个部分的数量占总体数量的比重，用于反映总体的构成或者结构。

比例分为比例尺和比例两种.表示两个比相等的式子叫做比例。判断两个比能不能组成比例，要看它们的比值是不是相等。组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这是比例的基本性质。求比例其中一个未知项，叫做解比例。

举例说明

①表示两个比值相等的式子叫做比例，如3:4=9:12、7:9=21:27

比例有四个项，分别是两个内项和两个外项;在7:9=21:27中，其中7与27叫做比例的外项，9与21叫做比例的内项。

②比如：教师和学生的～已经达到要求。

③比如：在所销商品中，国货的～比较大。

④比例写成分数的形式后，那么，左边的分母和右边的分子是内项;左边的分子和右边的分母是外项。

9.六年级《解比例》教学设计 篇九

1、理解解比例的意义，掌握解比例的方法，会正确的解比例，能根据比例的意义列比例解决实际问题。

2、学会应用比例的意义和基本性质解决实际问题。

教学重点：

掌握解比例的方法，会解比例。

教学难点:

应用比例的意义和基本性质解决生活中的实际问题。

教法设计：

讲解法、对比法、归纳法。

学法设计：

合作交流、对比归纳。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、复习铺垫，引入新课

（一）汇报预习案上复习题。

1、解下列方程．

χ=×

2、应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出。

6∶10和9∶155∶1和6∶2

3、在括号里填上适当的数。

3：9=（）：156：0.8=（）：4

可以根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。（板书课题）

看到课题你想了解些什么？（出示学习目标）

二、自主探究，合作交流，完成预习案。

三、汇报展示，引导点拨

1、从题目中你获得了哪些信息？

2、理解题意

根据题意可知“模型的高度：原塔高度＝1：10”，已知原塔的高度为320m，如果设模型的高χ米，则可列出比例式为（ ）：320＝1：10

根据比例的基本性质，两个外项χ与10相乘的积（）两内项320与1的积。（填等或不等）：

3、列式解答

指名板演，老师点拨。

小结：这种方法叫做用比例解决实际问题。

4、小结解比例的方法及应注意的问题。

四、知识检测，达标提升

1、解下面的比例

2、解下面的比例

（1）8︰12＝X︰45

（2）0.4︰X＝1.2︰2

3、博物馆展出了一个高为19.6厘米的秦代将军俑模型，它的高度与实际高度的比是1:10。这个将军俑的实际高度是多少？

五、拓展延伸，总结激励

作业布置：

练习八7、10题。

板书：解比例

1、什么叫做解比例

例：1.5:2.5=6：X

解2.5×6=1.5X

1.5X=15

X=10

X：320=1:10

解10X=320

10.解比例教学反思 篇十

王春玉

学习解比例，是在学生掌握比例的意义和基本性质的基础，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学能力，尤其那几个成绩好的学生，书本上的练习题不能满足他们的学习欲望。因此上《解比例》时，我尝试运用生本教育的理念，具体教学过程如下。

1.相信学生，让学生自己去探究新知识。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相似的题目，让学生去寻找解答的方法，大多数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺利地完成解题任务。紧接着提问学生：“你们是怎样解决这道题的？”学生异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能具体是怎样进行的？这个问题自然不在话下。

2.化繁难为简单，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的基本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于学生掌握。

3.成功地运用了“五步教学法”数学教学模式，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进行引导，在突破重难点时，进行了小结，实现了精讲多练，教师的主导作用得到应有的体现。