新课程下中学历史教师如何实现专业发展

新课程下中学历史教师如何实现专业发展（共12篇）（共12篇）

1.新课程下中学历史教师如何实现专业发展 篇一

新课程改革条件下历史教师专业成长的有效途径探索

魏开方

（湖北省汉川市第二中学   邮政编码：431616）

教师专业成长的话题，往往令人兴奋而又困惑，在终生学习终身成长的历程中，它往往是一个永恒的话题，教育是具有相当复杂性的一项活动，所有教师的成长问题都挥之不去，不容回避。教育教研活动开阔教师的视野，提高课堂的应变能力，也是教师应具备的基本素质，教师的劳动是创造性的劳动。

从现代意义上讲，教师的专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义基础上，不断提升专业素质，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，强化专业技能，这一提升、拓展、增强的过程，也是教师这一特殊职业的需要，只有这样，学生的发展才能有依托，才有保障。没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量，没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展，没有教师的创新，很难有学生的创新精神，然而，教师的发展不是完全在自发状态下进行的，尤其是教师的专业化发展的问题。

一 、加强理论学习，转变史学观念

新课程改革给我们带来了变化，不仅止于课程观念和教学观念，其实也体现在史学观念上，如果不转变史学观念，所谓转变课程观念充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓的转变教学观念也很可能就是运用更有效的方式方法把握有一些成就错误的观念加以强化。

新课程改革以来，绝大多数高考的研究文章仍然把研究的重心放在分值分布、题型变化、命题技巧等表面现象上，如同雾里看花，水中望月，远未能把握事物变化的本质。

作为历史教师，面对的问题很多，但有三个基本的问题无法回避的，即教什么？如何教？持什么观念去教？，史观理论要解决的就是历史教师的思想观念问题。理论研究的不足与偏颇，历史教育与研究深受社会各种思潮的影响，以至于在教学过程中，出现的教条性、经验性，教师往往注重教的研究而疏于学的探求，对教师的“教”投入较多，相比对学生的“学”关注较少，重视教学方式方法的探索，而忽视教学内容、教学对象、知识体系的钻研。

二、用批判、方式的精神去读书

欲提高专业素养需弘扬批判、方式的精神，理性的批判和方式有助于成熟，有助于对把进步的30步变为50步，甚至走得更远。通过网络、远程研修，教科书的多样化，拓展教师视野，搭建多重发展的平台，任何一本书都不是圣经，不可能尽善尽美，如果用批判的、挑剔的眼光去看对它，并小心的求证对教师自身来说，将是一个巨大的进步，就会成为知识的主人，而不是知识的奴隶。

三、保护好瞬间产生的火花

教师教学中的创新在于教学过程中在原有的基础上产生新的感受，受到新的启发，浮现新的解决问题的思路，这些思路、想法往往是瞬间产生的思想火花和灵感，它往往是创新的源泉，需要好好保护，这些火花灵感有时候来自看书的启发，有时候来自同事之间的教研活动，有时候来自学生的问题，必须要及时记录反思。

四 、教学反思的作用：

反思的本质是追求合理性，使认识更趋合理，使思维者的思维策略更趋合理，故而在教学中，反思活动会更有效地促成教师专业的成长。通过反思，使教师对教材的把握、教学方法的选择，对优点缺点心中会更有数，目的会更明确，有了这一环，教师在教学过程中就要不断的改进自己的教学目的，使教学更合理，就会呈现一种动态的持续的良性的发展的教学研究状态，会促进教师主观的不断提高自我意识，必然会对教师的成长起到促进作用，而缺乏反思的`静态的教学显然无法发挥这样的作用。

历史教师要真正发展，重建自身价值，就必须努力增强自己的专业基础，提升专业水平，提高胜任能力，重视历史老师的专业化发展。教师的合作学习可以促使教师之间的互补。新课程的本质是一种社会文化的重构，自主、合作、民主、宽容、反省、创新，是新课程的核心价值观。 历史的教育的本质乃是灵魂与灵魂的对话，包括古人与今人对话、师生对话、学生与学生对话等，在现实中，教师的生活态度不容忽视，如何对待生活、如何对待历史、如何对待学生，所谓专业成长，其实就是“换种活法”。

目前我国基础教育课程的改革已经全面展开，历史课程的改革也不例外。课程改革的方向、课堂教学的方式、行为已发生了深刻的变化。作为广大的教师如何在改革中发挥应有的作用，深化课程改革的内在动力，加强专业素质势必要跟上。

五、学教研三位一体。

学习教育心理和教育理念，在教学中将所学知识及时运用到教学实践中去，实现升华。较研不分、“教而不研则浅，研而不教则枯”，教师的成长就是经验加反思，反思是研的利器，反思包括课前的思考、学情的了解、备课上课的教法、语言的表达、作业的错误，在反思中发现优缺点，扬长避短，不断完善自己的教学结构。

在教研活动方面，随堂听课、公开课、集体备课就是一个很好的提升平台。公开课前的积极讨论、课后的评议，在碰撞中产生思想的火花，由此获得丰厚的教学经验。了解别人的教学思路，方法，对教学内容的处理。集体备课方面：要注意倾听中心发言人对教材的整体把握，对学情的理解，教法的运用等。

姓 名：魏开方

通讯地址：湖北省汉川市第二高级中学

邮政编码：431616

电 话：07128514394

电子邮箱：wkf7001@yahoo.com.cn

2.新课程下中学历史教师如何实现专业发展 篇二

关键词：历史课程改革,教师成长,专业素养

一、基础教育历史课程改革的背景

2001年各科的新课程标准相继颁布, 新课标以《纲要》为依据, 改变了传统的历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求, 将历史课程的六大基本理念贯穿其中, 新的历史课标以先进的教育观念为指导, 更注重学生学习历史方式的突破, 把学习历史知识和学生未来的需求紧密结合, 更加注重学生对未来的适应。新历史课标的实施, 对年轻历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。新课程背景下, 中学历史教师要不断更新自己的教育理念, 教学中要做到以人为本, 始终坚持以学生的发展为根本目标, 从每个学生的实际出发, 使每个学生得到全面和谐的发展。把学会学习、学会生存、学会共处、学会做人作为学生最终的培养目标。因此, 中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念, 与新历史课标对学生培育的要求相差甚远。为了落实新课标, 促进学生的全面发展, 中学历史教师必须要改变过时历史教育教学观念和策略, 按照新历史课标的要求, 不断地提高自己的专业素养。

二、高中历史新课程对年轻高中历史教师的挑战

2003年, 教育部制订的《普通高中历史课程标准 (实验) 》强调“普通高中历史课程改革势在必行”。还提出了新一轮普通高中历史课程改革的目标、内容与具体实施建议。“历史课标”指出, 新一轮课程改革主要体现在以下几个方面:过于注重知识传授的倾向要努力改变, 将单纯的传授知识向引导学生学会学习和做人转变;加大改革过于强调历史学科本位的现状, 争取实现课程结构基础化、多样化、层次化, 以保证学生全面和谐的发展, 同时要突出个性特点;在内容的选择上把基础内容作为重点, 增强课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系;在课程实施上, 要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变, 有利于历史教学评价的改进。年轻教师要按照高中历史新课程的改革的要求, 更新教育理念, 转变教学方式, 倡导灵活多样的教学方法和手段, 不断为学生的自主学习创造条件。高中历史新课程呈现出选择性、开放性等特点, 此外, 新课程的学术性和探究性也表现得非常突出。和初中新课程相比, 高中采取的是专题式编写体例。从现在的情况来看, 高中历史新课程从“课程标准”到四种版本教材都呈现出一定的学术化和专业化特点。高中历史新教材普遍注意吸收史学研究和考古发现的新成果, 反映史学研究的新动向, 有利于学生获得更加客观和真实的历史知识。在内容上, 新教材更加注重客观事实描述, 有利于培养学生的创造性思维。学生思考和探究的学习栏目增多, 有的新教材在客观叙述的同时, 把目前学术界尚未一致的认识也写进了教材。

总之, 这些新变化对高中历史教师的教学是一种考验。面对高中历史课程的新变化, 在历史教学中, 如何进行专题式历史教学, 如何开设历史选修课, 如何进行历史课程的过程性评价, 如何对高中历史学习方式进行改进, 如何提升自己的业务水平和素质等一系列的新问题, 将是高中历史教师要面临的。面对新课程的挑战, 要想适应新课程的教学, 高中历史教师必须更新教学理念, 拓宽知识视野, 增强教学研究的意识和能力, 提高自己的专业素养。

三、新课程背景下中学历史教师如何提高专业素养

1. 教师教学观念转变和角色转换

(1) 实施高中历史新课程, 教师必须树立新的教学观念, 各种思想观念都要与新课程的改革相同步, 相一致;正确处理好课堂教学中教与学的关系;教学原则以学生发展为本;不断探寻成功教学的方法;不断探索课堂教学设计的秘诀;实现课堂教学过程的优化。

(2) 一提到传统的历史课堂教学, 我们很自然地想到单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实, 课堂中的问答也多半是复述教材中的文字, 教师更多的是充当灌输者的角色。高中历史新课程把强调发展学生的探究式学习方式放在了突出的位置。在新的历史教学中, 教师的角色不再是历史知识的灌输者, 而是引导学生体验历史的学习、掌握正确的学习方法的促进者以及学生学习的指导者和信息源者等。教师在高中历史新课程改革过程中要切实实现教学观念和角色的转变, 以崭新的教师角色形象出现在高中新历史课程改革中。

2. 做学习型高中历史教师

(1) 完善知识结构, 拓宽自己的学术视野。高中历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式, 课程内容涉及广泛而全面, 语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以, 作为高中历史教师, 尤其是年轻的历史教师, 除了要加深历史专业知识外, 掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的, 使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大, 研究也不断深入, 我们看到, 高中历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果, 摒弃了某些陈旧的观点, 所以, 高中历史教师应及时更新自己的知识和观点, 做到与时俱进。

(2) 研读史学名著和史家学术论文。相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”或大学通史教材, 历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平, 面对新课程与教材的改革, 历史教师只有不断充实自己的学识, 才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西, 可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识, 有助于提高历史教师的课堂教学能力。

3. 做反思型高中历史教师

教学反思, 是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视, 作出理性思考, 并用以指导日后的教学。在新课程教学中, 反思性学习是一种重要的学习方式, 它体现的理念是以学生为本, 以学生的学习为根本, 以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程, 它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征, 也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中, 教师需要反思什么, “个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思, 是教师自省自察独自进行的反思;“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者, 而且“教师越能反思, 在某种意义上越是好的教师”;高中历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究, 在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师, 难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思, 努力做一个反思型的高中历史教师, 实现教师的自我超越。

4. 做研究型高中历史教师

高中历史课程改革全方位地改变了历史教师的思维定式。新课程、新课标、新教材要求新教法、新学法、新评价, 这6个“新”必然要求高中历史教师有新思考、新研究、新作为。在机遇与挑战并存的情况下, 科研的必要性与重要性就提上了日程。高中历史教师专业提升的一个重要的基础就是科研, 搞好科研有利于高中历史教师自我提升和自我实现。高中历史教师能否成为“研究型”的人才是能否很好地进入新的教师角色的重要环节。高中历史教师要努力使自己成为“研究者”, 使自己与高中历史教师新课程改革保持同步, 真正做好新课程的教学。校本研究是高中历史教师的重要研究途径, 是研究型高中历史教师成长的必由之路。研究型高中历史教师的校本研究包括教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素, 他们构成了校本研究的三位一体关系。这三种基本的力量, 缺一不可。积极参加有专家引领的各种历史教研活动, 不断更新观念, 并创造性地实施课程的基本理念, 以研究促进教学, 从而最终实现由“教学型”向“研究型”教师的角色转变。

总之, 在新课程背景下, 年轻教师的成长离不开专业素养的提高, 真正做到教学与科研相结合, 以科研促进教学, 同时要善于总结反思, 做一个学习型反思型人才, 加上培养良好的道德情操, 不断更新自己的教育理念, 优化自己的教学方法, 只有这样, 才能实现更好的成长。

参考文献

[1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]邓景升.浅谈中学历史教师的成长过程[J].广西右江民族师范学报, 2004 (3) .

3.中学历史教师如何走进新课程 篇三

一、教学观念的更新是教师走进新课程的前提

随着教育的发展，“课程标准”终将代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，做好教学方式的转变。一是教师应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去“教”教科书，而是“用”教科书教，即教师要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定。可增删教科书，也可以补充教材内容，并对现代教育技术在内容和方法上有所改进。

此次课改反映在教师的教育观念、教育方式和教学行为的改变上，那就是要变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”，变“教师本位”为“学生本位”，变“权威的传授者”为“平等中的首席者”，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。

二、重构师生关系是教师走进新课程的落脚点

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。在知识激增，信息爆炸的时代，储存了多少知识并不是最重要的，重要的是学生要学会如何寻求和获得知识，这就要求师生在走进新课程时重组师生关系。新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往。只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。如历史教学中，对一个历史人物的评价是一个比较复杂的问题，教师如果简单的把结论告诉学生，必然会使教材黯然失色。如果学生在教师的引导下，通过讨论得出结论，不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性，提高了教学效率，而且更主要的是完善了学生的能力。课堂教学不再是“填鸭”式的灌输知识，而是越来越多地激励学生思考。

由此可见，新课程中师生关系的构建，这个过程不是说教师的作用降低了，而是充分激发了教师进取心和创新意识，成为驱动教师的内化动力，其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行灵活的课堂交往过程中要不断地反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，教学才会富有吸引力，才能实现“教与学相长”。

三、知识结构的开放是中学历史教师走进新课程的途径

邓小平指出，“现在世界的发展一日千里每天都在变化”。目前，我国大多数中学历史教师的知识结构，基本上是知识内容不变或基本不变的封闭型结构。知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程的障碍。要构建一个既有肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构，每位历史教师随时都要更新知识。在当今社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。形势急迫，只有不断“充电”，加强教学业务进修，才能从传承走向创新，从主动探知到发现新认识、新信息，在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁。由此可见，只有通过对新知识的不断接纳和吸收，才能使自己的知识结构不断得到改造和更新。随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一的趋势越来越明显。新型的中学历史教师不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而要成为具有丰富知识的人才，对每一个历史教师来说，科技、文学、宗教、艺术、哲学等，都应在他的视野之内。

四、注重学生学习方式的变化是教师走进新课程的运行机制

所谓学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?在上课时，也只是按照事先的“脚本”如同演戏样地“教学表演”，于是这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求，教师上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导自主探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。

要使学生的学习方式发生变化，关键是能否将“各种活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师将会通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题参与到教学环境中来，通过实际操作、调查、搜集与处理，表达与交流等活动，激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力，掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，为他们提供成功的体验。

为调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神的实践能力，在教学中要构建和设想学生学业成绩评价的创新模式，力图打破过去由一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下，在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点，具体形式可以是：①写历史小论文；②制作历史小报；③制作历史小画报；④历史小制作等。设想每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，都将融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，这种考试模式的确定，它符合了新课程的特点，必然会反馈学习方式的改进。因此，重视学生学习方式的变化，这是教师走进新课程的运行机制。

4.新课程下中学历史教师如何实现专业发展 篇四

上学期末，我们学校开了一次讲座，学习新课程背景下的教师的专业发展，内容丰富，为我们讲了：把握社会转型时期的风向标、什么是教师专业化、新课程对教师专业发展的新要求、教师专业化发展的有效途径和高效课堂与课堂高效等，基础教育改革的浪潮滚滚而来，给教师们带了来严峻的挑战和不可多得的机遇。有人在这场改革中，接受挑战、大胆探索获得新生；有人在这场改革中，自我封闭、不求上进没了生机。在这二者之间，随之而来的掌声、鲜花和机会是属于前者的，他们在阳光、雨露的滋润下开花、结果；而后者，坐立待毙，慢慢枯萎。这样的现状，大大影响了改革的进程及成效。面对这一事实，当务之急，必须解决的是在新课程背景下如何突显教师个体在专业化过程中的主体地位，调动教师参与专业发展的主动性，以求实现教师专业上的发展。

一、教师专业化发展的内涵

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。

二、我们要有不断学习的精神。

马卡连柯说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业”。由此可见，学习对于一名教师来说是多么的重要。在现实生活中有许多新兴的领域是我们未必熟悉的，有不少学生提出的问题是我们难以回答的，有不少现代化工具是我们还不会使用的，特别是在当今的科学技术突飞猛进的今天，学生由于所处的年龄阶段的特点，他们易接受新鲜事物，而 且他们在日常生活中还有很多机会接触新鲜事物，学到教师所不知道的知识。此时，教师仅凭教育获取的营养是难以支撑教育的全过程。因此，教师应当积极适应新课程要求下的角色转换，不断充实提高自己，除了专业知识外，还应涉猎其它领域的知识，实现自身的持续发展，具有学习新思想、新观念、新知识的紧迫感，努力走在学生的前列，实现“自主学习”名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生，教师要学习的内容十分丰富，如教师职业道德规范、教育法律法规、宏观教育理论、现代教育技术、现代教育教学方法、教育科研知识等，而当前特别要重视对新课程要求的学习，全面了解新课程改革的重要意义，改革的目的、内容、方法、途径；了解新课程对教师、对课堂教学改革的新要求；总之要以新的教育理念来充实自己的头脑，转变教育观念，更好地承担新课程改革的历史重任。当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起终身学习之典范。

三、积极参与教育科研，实现教师专业的螺旋式发展。

教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕“学习—备课—上课—交流—反思—教科研”主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。对于时间和精力充裕的教师，可以搞专题研究，由教师本人或若干教师组成集体，紧密结合自己的教育教学工作实际，侧重探求某一教育或教学规律的研究。总之，参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念，有效丰富专业知识，提高专业技 2 能和教科研能力。

四、我们要有勤于反思的习惯。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。所以我们在教学过程中做到常反思，反思无处不在，无时不有。课后，要根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。并及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记 录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动,对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。

5.新课程下中学历史教师如何实现专业发展 篇五

人的合作能力已经越来越被世人所重视。

当今社会，任何1项科学发明，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必须依靠整个科研小组――也就是必须依靠集体的力量来完成。教育工作也是如此，因此，教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要。

教师的合作能力，首先体现在对教师之间的通力合作。教师间的合作需要我们教师有善于沟通的品质和能力，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的1些尝试和困惑，以得到学校的支持与帮助。

新课程还要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起，教师的作用在于调动学生的主观能动性和积极因素，让学生充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，教师应向家长宣传新课程的教育理念与教育方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。

另外，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的1些尝试和困惑，以得到学校的支持和帮助。

4、激发教师积极反思的热情。

教学反思是教师参与教育科研的基础。新1轮课程改革10分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者?怎么提高，怎么发展?90年代以来国际上提出1个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是1个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

教师教学有3大特点：1是教学情境的不确定性;2是教学对象的复杂性和差异性;3是教学决策的不可预见性(意味着教师工作要有创造性)和不可重复性。

学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验

经验从哪里来?教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到1定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设计;在教学反思中学会交往;在教学反思中学会教学。这说明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。

新课程中的4个关系和4个强调：A。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。B。在对待教学关系上，强调帮助、引导。C。在对待自我上，强调反思。D。在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。

1个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。

5、研究方法

本课题实验主要采取以行动研究法为主，文献研究法、问卷法、言谈自然实验法为辅的实践研究。

6、研究阶段

(1)6月――209月实验前期准备阶段。

(2)年9月――6月实验研究第1阶段。

(3)206月――6月实验研究第2阶段。

(4)206月――年9月实验总结、结题阶段。

7、研究措施

(1)实验主体研究

本课题采取由点到面的研究方式，以参与实验教师为主体开展实践研究，选取典型性经验，在总结反思的基础上在全校进行推广。

(2)体现学校特色

在全体教师中开展特色性、创新性校本培训研究。

(3)提供典型案例

通过培训策略与模式的研究，提供丰富多采的典型性案例，还可以提供多元的可选培训方案，为学校教师专业化发展提供借鉴。

(4)开展实验交流与总结

8、成果类型

本课题实验的主要成果以经验总结、典型案例、录象、论文、研究报告为主要形式。

9、实验保证措施

1、加强领导：课题领导小组的领导，要承担起领导责任，从组织上、物质上、实验场所上、实验时间上要予以保证，要想方设法筹措资金，克服困难，保证实验顺利进行。

2、加强管理：课题小组负责人要认真组织课题实验人员按计划实施实验过程，建立课题小组例会制，坚持每月例会1次。结合学校常规教学管理，认真搞好实验课题的管理，把常规教学和实验课题的研究有机的结合起来。以课题研究带动常规教学，以常规教学促进课题研究，使课题研究真正落到实处。

6.如何实现教师专业化发展 篇六

《教师转移化发展的基本理论》培训感想马天卫

通过校长几天来对我们不辞辛劳地培训，我对教师专业化发展有了新的认识。教师的专业化发展必须要从基础做起，它包括以下几个方面：师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善、教学经验的积累、教育智慧的生成、自主意识的觉醒、教育幸福的体验、生命价值的实现等。专家教师具有自动化的教学技能，而新教师在短时期难以达到技能娴熟的程度。我们要想真正做到教师专业化的发展，应做到以下几个方面：

一．我们应该加强自身的学习，着力提高专业知识水平。作为教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。随着社会的不断发展进步，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

二，积极进取，提高教育教学技能。我们首先要掌握以下技能：教学内容处理技能、教学方法和手段的有效运用、教学组织和管理的规范化、语言表达的专业准确性、教育智慧和学生沟通能力、教学反思和研究能力。没有高水平的教学技能，也就没有高水平的专业发展；当不好教书匠，更不可能成为专家型教师。同时我们还应该注意以下几点：

1.教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入愈来愈强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。

2.新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

3.在教学中，课后及时总结经验，反思自己的教学过程：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

三．不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、学生学习过程的组织引导、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结边整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，教学活动中操作能力和设计能力，教学管理的能力等。

7.新课程视野下的教师专业发展研究 篇七

关键词：新课程,教师的专业发展,教师专业的发展

目前, 对教师专业发展的研究成为热点。综观已有的研究成果, 不管是国外还是国内, 研究主要集中于教师专业发展过程 (或阶段) 。从教师发展过程展开, 围绕相关问题进行探究, 提出了教师专业发展阶段, 如北京钟祖荣等从教师的素质和工作成绩提出教师的成长经过准备期、适应期、发展期和创造期四个阶段;邵保祥则从教师教育教学能力的发展角度, 提出教师专业的发展经过了适应、成长、称职和成熟四个阶段;美国学者伯利纳在借鉴前人研究的基础上, 总结出教师发展要经过新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、精通型教师和专家型教师五个阶段等。反思这些研究, 我们不禁要问:是否一名教师只有成长为专家型教师才是真正的发展, 还是相对教师自己过去有所进步才是发展呢?作为已经成为专家的教师, 他的发展是否走到了终点?显然不是的。于是, 有必要重新认识教师发展的涵义, 并结合我国的新课程改革, 审视教师专业发展。

一、教师专业发展概念的厘定

心理学则认为“个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化过程”是发展, 但指出并不是所有的变化都可以称为发展的, 只有那些积极的、往好的方向的变化, 并能产生“更有适应性、更有组织、更有效率、更为复杂和更高水平的行为” (1) P39的变化才是真正意义上的发展。而哲学中的“人的发展, 意味着人的本质力量在不断得到确证, 人的价值不断得到实现, 人的主体性的程度在不断提高。” (2) P243由此看来, 不管从哪个角度讲, 发展都强调个体的积极变化过程, 表现人对自我的不断挑战与超越, 追求人的素质与能力的全面发展。发展是连续不断的过程, 是伴随人的生命而展开并贯穿于人的生命之中的。

教师专业发展, 一般从两个层面认识。一个层面是指教师专业的发展, 教师作为一种职业, 它是“建立在广博的知识和专业训练基础上的服务社会的行业, ” (3) P220它自身也有一个从不成熟到成熟的过程、逐渐专业化的过程。教师职业经历过非职业到半职业再到职业的变化阶段。在工业社会之前, 教师是非专业性的“职业”, 即处于非职业阶段, 只要有点“知识”的人, 无需经过专门的训练就能够当教师;进入工业社会之后, 随着人们对教育重要性的认识和教育质量的提高, 以及促进学生发展的需要, 担负此任的教师及教师职业开始引起人们的关注和重视, 为提高教师的专业素质、实现教育目的, 从而出现了专门的教师训练或教育机构, 诞生了师范教育。师范教育的出现, 预示着教师作为专门职业的开端, 是教师职业走向专业化的第一步, 是教师专业化的标志。尤其是近几十年来, 师范教育转向教师教育, 教师专业化迈向新的历史阶段, 教师专业的特征越来越显著, 教师专业的成熟度越来越大, 推进了教师专业的发展。

另一层面是指教师的专业发展。教师专业的发展是指教师职业本身的发展, 而教师的专业发展则是指从事教师职业的教师个体自身的发展, 既包括作为人的发展, 又包括教师的专业素质的提升。人的发展是教师专业素质提升的基础, 教师专业素质的提升是人的发展的进一步升华。教师专业素质的提升蕴藏在教师作为人的发展之中, 人的发展可以借助于教师专业素质的提高而具体表现出来, 实现教师的专业价值, 促进教师生命意义的完满, 实现自我。因而教师的专业发展定位为:教师在职业生涯过程中, 通过教育教学实践和反思、学习而不断提升教师专业素养、释放潜能、完善个体的过程。

教师的专业发展与教师专业的发展有着密切关系, 两者相互促进、共同发展。教师专业的发展是教师的专业发展的前提, 当教师成为一个专门的职业, 它对从业人员的专业素质要求就越来越高, 可以促使教师的专业发展;教师的专业发展是教师专业的发展的重要内核, 一种专业的发展, 取决于从事该职业的专业人员的发展, 教师专业的发展是通过教师的专业发展体现出来的。只有教师的专业素质增强了, 促进了学生的发展和推动社会的进步, 人们方可看到教师职业的意义与重要, 那么教师作为一种职业的专业地位才会受到尊重, 教师专业才会获得社会的认可, 进而加速教师专业化进程。

基于人们对教师专业发展有不同的理解, 研究的侧重点有所区别。因而, 主要就教师的专业发展角度, 站在新课程的视野中, 以教师个体自身的变化来谈谈教师专业发展。

二、教师专业发展的特征

教师的专业发展是教师个体在教育教学实践活动中, 伴随教师职业过程而发生的积极向上的变化, 实质上是教师的全面素质尤其是教师专业素质的提升。发展是人生命的真谛和追求的目标, 发展也是教师个体赋予职业予生命色彩的象征, 教师融生活方式、生命方式和工作方式于职业中, 在职业生涯中实现其生命价值, 使教师发生积极的变化。新课程是一场全新的革命运动, 对教师带来发展机遇的同时, 提出了新的挑战。面对新的问题与挑战, 教师唯有以积极的变化应对, 才能适应新课程改革。在这种变化过程中, 教师的专业发展呈现以下一些特征。

1. 个别性

每一个教师都是独特的生命体。教师由于个体的个性特点、认知风格、教育背景、能力水平、知识结构、非智力因素等方面存在差异, 在教师的专业发展中自然表现出个性色彩。今天, 新课程倡导“以人为本”, 尊重学生的个别差异, 促进每一个学生的发展, 培养具有鲜明个性特点的学生, 因材施教。然而, 要培养有个性的学生必须先有个性的教师。在新课程培训推动教师的专业发展过程中, 应考虑到教师个体的差异性, 按照教师自身的状况, 采取适合于教师个体发展的具体措施, 尊重教师的独特性, 满足教师的个性需要, 使新课程培训具有实效性和针对性, 促进新课程的落实, 推动教师的专业发展。

2. 自主性。

教师劳动本身具有明显的独立性和个体性。尽管新课程强调教师学会合作, 相互配合, 取长补短, 建立共同学习体和研究体, 但无论是教师教学的各个环节如备课、上课、批改作业、课外辅导等设计和实施, 还是教师进行教育探索研究, 一般由教师个体独自承担, 独立完成, 而且大多数情况下, 教师劳动具有强烈的主观色彩。教师积极性、自觉性和创造性的发挥, 将直接关系到教育教学的效率和质量, 影响到学生的发展, 也制约着教师自身发展的速度。而教师的自觉性、创造性、积极性的强度取决于教师自主性的实现。自主性是教师作为一个主体的标志, 是教师专业发展的理想境界。

3. 多样性

教师的专业发展没有一个统一的标准。由于教师所处的学校环境和条件、面对的教学对象的差别, 以及教师自身能力、水平的不同, 教师在新课程改革中产生的变化程度是不相同的, 发展也参差不齐。参与新课程改革的教师, 在各自的条件下, 敢于尝试, 大胆创新, 使教师发生改变。教师每一次超越就是一种进步, 每一次进步就是发展。发展不是成为专家型教师的专利和特权, 是所有教师所拥有的特性和权利。教师发展所不同的是, 有的教师发展水平高, 成为高层次的专家型教师;有的教师发展水平相对较低, 成为中间层次的教师;而有的教师发展水平是最低的, 但就他个人而言是一种跨越, 即使是处于低层次, 也是一种发展。教师的专业发展不能用一种标准、一种尺度来衡量, 也不能用一种状态和水平来表现, 而应因人而异, 从教师纵的方面比较, 以进步和突破为标志。发展是教师个人的发展, 发展具有个人性, 因而, 教师的专业发展是多样的, 并不追求教师发展达到同一层次, 呈现层次性的特点。

4. 持续性

从教师职业本身来看, 教师职业是随着时代的发展而有所变化, 呈现新的特点。教师职业经历了不成熟到成熟、经验性向专业化发展的过程, 教师职业本身在变, 那么从事该职业的职业人员必须随之变化, 才能适应职业的要求, 成为合格的职业人员, 教师随着职业的发展也必须不断地发展。

从发展本身而言, 发展本身就是一个持续的动态过程。教师的专业发展是没有止境的、连续变化的过程。从新手到熟练新手教师、从熟练新手到胜任型教师、从胜任型教师到精通型教师、从精通型教师到专家型教师, 每一步都是发展。即使是成为了专家型教师, 在他的日常专业生活中, 敢于挑战自我, 不断地超越自身, 使自己在原有的水平上再往前迈进, 哪怕是一点点, 但这种突破个人极限的一小步, 对于教师而言, 只要是一种积极的变化, 就是发展。发展到了专家型教师, 并不意味着发展就终止了或停滞不前了, 专家型教师仍需挖掘个人潜能, 不断地学习, 以应付复杂、变化的教育教学实践活动, 以满足不同个性、富有创造性的学生的需要, 最大限度地实现个人价值, 他仍需要发展。新课程对专家型教师来说, 也是崭新的领域, 专家型教师会遇到新的问题, 需要专家型教师重新审视自己的教育教学经验, 学习新的理论, 采取新的途径和方法, 以适应新课程的要求。发展是教师重构生命意义的过程, 任何教师都要发展, 都具有发展的可能。

三、新课程视野下的教师专业发展

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的颁布, 正式启动了全国基础教育的课程改革, 全国从上到下展开轰轰烈烈的课程革命运动, 即新课程改革。新课程需要参与改革的每一位教师更新教学理念, 转变教师角色, 改变教学方式, 要求教师从理论到实践都发生根本性的变革, 对教师的知、情、意、行进行重新建构, 促使教师全方位地变化, 这种变化就有可能积极地朝着更卓越的方向发展。

1. 新课程助长了教师的专业发展

新课程提出了新的教学观、课程观、学生观等, 观念的更新引发教师和学生行为的转变。对学生而言, 特别强调学生学习方式的改变, 由机械被动地接受、单一的学习方式转向以自主、合作、探究为特征的学习方式。而学生“学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。” (4) P14新课程要求教师树立新的教师形象、重新定位教师角色, 成为“学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者、社区型的开放的教师”, 从而致使教师的教学行为发生相应的变化, “在对待师生关系上, 新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上, 新课程强调帮助、引导;在对待自我上, 新课程强调反思;在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作。” (4) P125-129观念的更新、角色的重塑、行为的改变。对于教师而言, 是一次新的学习过程, 就是向过去的自己挑战的过程, 可能是一种发展过程。新课程向教师提出了新的要求, 为教师的专业发展指明了方向, 引领着教师的专业发展。

课程改革实施的重要支柱是教师, 课程改革的成败取决于教师参与的自觉性、积极性, 以及教师的专业素养。为了推动新课程改革, 国家和省市区县都开展了不同层次、灵活多样的课程培训, 为教师的专业发展提供了多种机会。一次次学习、交流, 把新课程的理念渗透到教师的头脑, 使教师尽快理解、适应新课程的意义, 并落实在教师个体的教育教学实践中, 为教师的专业素养提升创设了良好的条件, 加速了教师的专业发展。

2. 新课程需要教师的专业发展

关注人是新课程的核心理念和最高目标。新课程改革“一切为了每一个学生的发展, ”体现“以人为本”的精神, 尊重学生的个别差异和人格, 注重学生“情感、态度和价值观”的培养, 关心“全人发展”, 强调“每一个学生都得到充分的发展”。学生的发展主要是在学校环境, 受到教师的教育影响所完成的。学生能否健康地发展, 与对他实施教育的教师自身是否得到发展有一定的关联。据国外研究资料表明:当教师的智力、知识达到一定水平 (某一关键水平) 之后, 对学生的影响起作用的是其他认知因素或人格因素, 如教师的热心和同情心、教师富于激励和想象的倾向、教师的期望和教师的教学效能等 (1) P8-15在教学活动中产生作用, 有助于提高教学效率, 促进学生的发展。

目前, 我国中小学教师的学历虽说已达标, 但达标的学历中, 有相当一部分教师的学历是通过非全日制教育获得。有些非正规教育不是很严格、正规, 培训或教育机构仅是为了赚钱, 教师仅仅是混个文凭而已, 教师的能力和素质并没有得到实质性的提高。国外研究中所指的某一智力或知识水平, 是基于国外的教师连小学教师的学历都达到了大学文化水平的状况下, 认为知识和智力不是影响教学效果、影响学生发展的显著因素, 取而代之的是其他因素。我国教师的实际情况是:教师的智力和知识或许未达到研究中所指的某一关键水平。这将成为制约新课程的落实和影响学生的发展的因素, 因此, 新课程培训一方面要重视教师的知识经验、观念理论的学习, 提高教师的知识水平与智力水平。另一方面要加强教师其他方面如教师的情感、人格、爱心、责任感等因素的培养。教师的素养全面提高了, 为新课程改革的实施提供了良好的人力条件, 学生的发展就有了良好的师资保障。

3. 新课程给教师的专业发展提供了新的平台

新课程实行“国家、地方和学校三级课程管理”, 认为教师不仅是课程的执行者和传递者, 还是课程的开发者和创生者, 教师本身是课程资源的组成部分, 提出教师应具有课程意识和课程素养, 并且, 新课程把很大的课程空间留给学校和教师, 有10%—20%的课时给地方和学校。这样一来, 教师拥有相当大的课程开发空间和权利。新课程需要课程的多样化, 呼唤校本课程的诞生。校本课程就是教师在立足社会、本地区、本学校, 以及自身优势的基础上, 开发课程资源, 根据学生的需要而自行开发、设计、实施的课程。教师是校本课程的主要力量, 校本课程的选择、编制、整合、拓展乃至组织实施、评价等, 都是由教师完成。教师作为校本课程的主体, 主动参与校本课程的研发, 优化整合各种课程资源, 充分挖掘自身的课程能力, 发挥创造性, 致使教师的专业能力不断增强。

立足于校本课程、发展于校本课程、服务于校本课程, 校本课程是———教师专业发展的基地。校本课程给教师专业发展提供了肥沃的土地, 给教师专业发展注入生命的根基, 给教师展示才智、实现专业理想铺就广阔的天地。校本课程, 使教师的教育、教学、研究和学习合一的专业生活方式得以实现。教育教学是实践性很强的劳动, 教师主要是在学校环境实施各种教育教学实践活动。新课程的实施是由教师在学校通过教育教学实践过程进行的。教师在落实新课程时, 会遇到一些新的问题, 对问题进行研究即校本研究, 校本研究既是解决问题的过程, 又是教师个人从实践学习和积累经验的过程;在研究陷入困境时, 教师需要再次学习新的理论, 运用新的知识寻求解决问题的新途径、新方法, 使研究获得突破, 解决教育教学问题, 推动教育教学的发展, 顺利地实施新课程。因此, 在教育教学中产生问题—进行研究—学习—研究—解决问题, 如此反复循环, 教师的教育教学能力、研究能力和专业素养都可以得到增强, 教师的专业不断获得发展。

新课程给教师专业发展提供了要求、机会和条件, 也给教师专业发展提供了原动力。新课程视野下的教师专业发展是教师个体积极主动参与新课程改革, 在教育教学活动中获得持续的、表现个性特点的、具有不同层次水平的发展, 发展是必需的也是必要的, 教师伴随着新课程改革而不断成长。

参考文献

[1]李斌.国内外教师专业发展过程研究述评[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2003, (4) .

8.新课程下中学历史教师如何实现专业发展 篇八

【关键词】初中历史；学习兴趣；策略

初中阶段的历史学科，是基础学科中非常重要的人文学科，新课程改革下也加强了通过历史教学提高学生综合素质、价值观、世界观的培养功能，用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。但是目前除部分县市的重点中学能够较好的按照新课程要求完成教学计划和目标外，大部分教学条件较差的农村初中都不能有效的挖掘历史学科自身的魅力，利用当地的历史文化资源调动起学生的积极性来。

一、农村中学生历史学习情况

（一）中学生对历史的兴趣高于对历史课堂的兴趣

因为初中生有着较高的求知欲望，但是他们对历史课堂的兴趣明显低于对历史知识本身的兴趣。例如他们非常喜欢有关历史的电视、电影、历史小说和故事等文学作品。据笔者调查发现，本校初中生中有52.34%的学生表示对历史知识很感兴趣，有35.12%的学生表示对历史感兴趣，但是只有6.8%的学生表示对历史课程很感兴趣，28.54%的学生表示对历史课程感兴趣。在历史知识和历史课程之间巨大的反差与学校、家庭、社会的引导方面有关，同时也与历史学科本身的特点有关，我们要从教学策略的调整等方面去改变这个现象。

（二）不同年级的学生对历史的兴趣程度不同

中学生对历史学习的兴趣在不同年级之间也有着较大的差异。对于他们的学习兴趣提升要采取一定的策略和心思，分析他们的心理和身体特点，从而选择更好的教学手段和措施。例如通过对本校学生的调查发现初一年级只有6%左右的学生对历史课程感兴趣，但是初二和初三的学生明显比初一的学生对历史课程更感兴趣。原因是学生在初一阶段刚刚接触到历史学习，很多内容都理解不了导致兴趣缺失，但是随着年龄增长和理解思维能力的提高，学生对历史的学习兴趣不断提高。

（三）农村初中生历史阅读书籍匮乏

对于农村初中生来说，学习书籍的购买本身就是一项较大的负担，而且这方面大部分都投入到了语数外这类升学考试的主要学科中了。很少能够购买历史相关的阅读书籍，甚至会被认为是“闲书”。这就导致农村初中生对历史知识的来源主要是历史课本和历史老师的讲授。他们的历史阅读量偏窄，历史知识来源有限。

二、影响农村中学生历史学习兴趣的因素

（一）来自学校的因素

长期以来，在初中教学中一直被视为“副科”。很多学校在课程安排中，都减少了历史、地理、生物等学科的学时，降低了这类学科的教学要求和目标。甚至要求只要语数外等重点课程能够达到一定成绩，则历史、地理这类“副科”成绩及格就行。低标准和不重视的态度，让老师和学生都降低了对历史教学和学习的重视程度。教学质量下降了，则学生的学习兴趣自然不高。

（二）来自老师的因素

很多农村初中学生对历史不敢兴趣的主要原因还有课程内容枯燥有关。据笔者调查发现学生对历史不感兴趣的原因中，选择历史老师上课枯燥的占56%以上。证明历史老师的授课模式和风格在很大程度上影响了学生对历史课程的学习兴趣。如果采取不恰当的教学方式，只是照本宣科的话，根本没有有效的主导课堂学习，更遑论体现学生的学习主体地位。造成这种现象的主要原因在于农村初中师资力量匮乏，很多历史老师都是兼职教学，少有历史专业的教师。

（三）家长和社会因素

在农村因为家长很少有从事历史相关工作，也缺乏对历史的了解和认识，自然不会要求孩子提高历史学习。而且望子成龙的心态让他们只关注学生的升学考试，而不会主动培养孩子的学习兴趣。而在社会，部分人金钱至上的功利主义引导下，历史无用论成了大众心理，很多人认为历史对现实生活没有帮助，自然也会影响到初中生对历史的学习兴趣。

三、培养中学生历史学习兴趣的策略

（一）提高教师的素质和能力

教师作为教学的实施者和主导者，是提高历史教学质量的关键因素。而要提高农村初中学生对历史课程的学习兴趣，对历史教师的个人专业修养和教学水平有着较高的要求。首先，作为历史教师必须有着渊博的历史基础知识和专业理论，这是初中历史教学成功的基础。因为只有树立起先进、科学的教学观才能把新课程倡导的各种理念深入细致的融入到教学活动中，从而提高学生素质和学习兴趣。其次，还要求老师有良好的人格魅力和特征。历史是为了提高学生历史辩证主义价值观的，只有老师的浩然正气才能激发起学生对历史知识的渴望和历史课程的学习兴趣。再次，还要求老师不断提高自己的教学水平，由于农村中学缺乏多媒体教学设备，因此历史教师就必须重视对课本插图的讲解，因为图片直观性较强。通过课本插图和教师丰富生动的语言讲解，也能激发起学生对历史的学习兴趣。最后还要求历史老师能够具备幽默、诙谐的教学风格，来激发学生的历史学习兴趣，把枯燥的历史知识演变成风趣生动的故事演绎。因为一个善于旁征博引的老师比照本宣科的老师更受学生喜爱，也更容易把知识点融会贯通、选准兴趣的激发点。

（二）充分开展第二课堂

教师要激发学生的兴趣，可以充分利用乡土资源，让学生通过亲身经历从而引起历史的共鸣，正所谓百闻不如一见，组织学生参观历史遗迹，开展第二课堂，进行历史教学。因为历史无处不在，历史就在身边。利用乡土历史让学生真是的体会历史、感受历史。让学生参观历史遗迹来对历史产生感同身受，从而激发学生的历史学习兴趣。贵州是一个有着历史文化沉淀的地方，例如在讲授近代历史时，可以结合贵州黔南的邓恩铭故里、黔南事变、北有卢沟桥、南止深河桥的深河桥抗日文化园等等。在讲到天主教在中国发展的时候，可以让学生讨论本镇的天主教堂存在历史。拉近历史与生活的距离，让学生对历史产生一种亲切感。只要让学生的思维通过场景投射到历史情境中，通过思维在脑海里构建真正的历史活动，就能够有效提高学生学习历史的兴趣以及对历史的理解和思考。

（三）采用灵活多样的教学方法

新课程的教学理念要求老师必须突破传统的教学方法，采取灵活多样的讲学方法来激发农村初中学生的历史学习兴趣。一是注重创建教学情境，进行课堂导入和兴趣激发。例如在历史教学中组织学生进行历史重演活动。让学生在表演或欣赏表演的过程中加深对历史知识的理解和兴趣。二是有效设置疑问，吸引学生的兴趣，因为好奇是产生兴趣的重要因素。要在适当的时机设置问题，同时问题不能太难也不能太简单，问题要在学生能力范围之内。三是组织不同的学习兴趣小组，组织学生主动参加互动，讨论他们感兴趣的历史知识，开展历史探索活动，从而提高他们的历史学习兴趣。还可以定期组织学生开展辩论，让他们搜集历史素材，对某一历史现象进行辩论。

四、结束语

总之，中学历史教师要努力提升自身专业素质理论知识水平，有效分析学生的生理和心理需求，针对性的开展教学指导。发挥乡土历史资源的作用，采取灵活多样的教学方法和措施提高学生的历史学习兴趣，提升教学质量。

参考文献：

[1]索有飞.提高学生历史学习兴趣方法谈[J].青海教育，2007（04）.

9.新课程背景下如何学习高中历史课 篇九

汪世勇（贵州师大附中历史教研组）

摘要：普通高中历史课程学习，学生首先要养成良好的学习习惯，其次是掌握有效的学习方法，才能快乐学习、学有所成。

关键词：高中历史；学习习惯；学习方法 “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”然而，长期以来，历史，作为一门学科，却始终叫同学们“丈二和尚摸不着头脑”。而关于历史学习方法，也仅仅简单地停留在机械重复、简单背诵的层面。长此以往，势必会形成一个误区：历史似乎只是与时间、人物、地点、事件、结果、意义、影响、评价等等有关，而从未与兴趣、知识、素养等结成一种缘分！

笔者以为，历史，作为一门学科，更作为一门高考学科，学习现状不应该如此这般，历史的学习，毫无疑问，应该是一件快乐的事情啊！在此，笔者愿将学习历史的个人经验及心得与大家一同分享。

一、要养成良好的学习习惯

“教育是什么，往简单的方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”中国著名教育家叶圣陶先生如此说道。大量的研究表明，作为社会的人，他可以是一个个体，也可以是一个群体，其成功或者失败，主要的原因，不在于这个人的智力水平，而主要取决于这个人是否有着良好的学习习惯。由此看来，作为一名中学生，若要取得我们所期待的成功，养成良好的学习习惯，应是其中的必备条件。

高中，人生一个极其重要的学习阶段。其间，一个良好的学习习惯的养成，我认为主要包括课前预习、课上听课、课后复习等基本环节。

1、课前预习，对于一个高中学子，是学习历史的第一环节。课前预习，其主要的目的是对即将要学习的内容或者知识进行一个系统的、宏观上的掌控。如此一来，到了上课时分，同学们就会做到有目标性地听课，有目的地听教师关于每一个知识点的讲解，集中主要精力攻克新课学习中的重点与难点问题。如此看来，学习新课前务必做好课前的预习工作。那么，如何做好预习呢？

首先，在进行预习时，学生应认真、仔细地阅读新课文中的学习内容，对照关于知识点（或历史的一些术语的解释；或知识点的简介等等）注释，参考课后练习题。如此，可以精准地学习一些知识点。

其次，预习时，可以联系相关历史或者其它文史类知识，了解所要学习的知识的主要内容及重点难点。

再次，笔记，是学习的一个很好的学习习惯。课前的预习，做好笔记，也是完成预习的重要条件。在预习的过程中，我们不妨把那些我们认为的疑难问题，一字不落地用笔写在书上的空白部位或笔记本里，为正式地上课作好充分地准备。

最后，课前预习的过程中，我们如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。

当然，要养成良好的预习习惯，并非一朝一夕的努力就能做到的。作为高中阶段的学生，我们必须知道“冰冻三尺非一日之寒”这个道理。因此，良好的学习习惯的养成，我们的学子，必须坚持每天预习，否则，失败可能就会在你不经意的时候来到你我的身边。

2、上课时认真听讲，是学习历史的重中之重，关键处的关键。

在这个环节，学生在上课之前，必须准备好上课时所需要的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等等。只有这样，我们才能做到上课时的认真听讲。否则，课堂上的乱象就会丛生，或借书、或借笔记本、或借笔、或龙门阵四起。如此这般，这课，会有着怎样的效果，我们不得而知。所以，上课的时候，要准备好我们所需要准备的用具。

听课时，我们要专心听老师对于各个知识点的讲解和同学们关于一些问题的发言，要积极思考我们在课堂上遇到的每一个问题，并积极地回答问题和讨论问题。不要羞涩于自己的意见，自己有想法，要敢于发表，做到敢想敢讲。

再有，随堂笔记。在做这一项工作的时候，注重学习要点的记录，务必做到准确性、完整性。更为关键的是，学生应当把课前预习的学习心得与教师对新教材的讲解加以对照比较，强化知识的记忆与理解。若有错误或者不对的地方，需纠正自己之前的认识，不断加强、提高我们的自学能力。如果对学习的一些知识或者难题有疑问，可以及时在课上向老师提出，也可以在课后与老师或者同学们探讨。这样一来，可以解决一些我们个人苦思冥想也想不出来的问题，甚至强化对于知识的理解。

3、课后复习，是检验巩固已学知识的重要方法。

一节课上完后，同学们要进行及时的复习。复习的方法多种多样，不能一概而论。但为了同学们搞好复习，在这里，笔者姑且将复习的种类分为以下三种：一天一复习、阶段性复习和总复习。在我看来，复习的阶段不同，其目的与要求也会有所不同。并且，在不一样的阶段，效果也不尽相同。

一天一复习，其主要目的是巩固上课时所学到的新知识，因此，在这个阶段，我们的学生必须做到及时整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆，做到知识不留盲点、不留死角。

阶段性复习的目的主要是使已学到的知识更加的条理化、系统化、模块化。在这一阶段，主要是以周、月、季等为单位，对每一单元、每一章节知识的强化理解，复习时需做到知识类比、归类，把握重点与难点，新学知识和已学知识的联系，做到融会贯通。在阶段性复习时，特别要注意运用所学知识解决实际问题的能力的养成，一方面，强化的已学知识的记忆；另一方面，深化对已学知识的理解。

总复习的目的是对一个学所学的知识全面进行复习巩固，所以，在进行总复习时，我们的学生，需要对照教材的要求，根据已制定的作息时间安排表，安排好复习的时间。并且，要制定好符合实际情况并且可以进行实际操作的复习规划，对已学的知识进行系统梳理，查遗补漏，解决学习中遇到的疑难杂症，以期实现对知识的全面掌握。

二、历史学习，要掌握有效的学习方法

走访调查结果显示，多数同学之所以对学习历史这么学科表示头疼，究其原因，只因为历史学科的学习需要繁琐的记忆与背诵。毋庸置疑，历史学科的学习，确实需要那些繁琐的记忆。不为别的，对于历史学科的学习和研究而言，记忆的东西越多，就越富有创造力。“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”这是近代以来法国著名启蒙思想家伏尔泰曾经说过的话。其间，彰显出来的，是记忆的真谛，也充分表明了记忆与背诵的功力在历史这一门学科学习中的重要性。

对于高中历史学习而言，笔者认为，有效的学习方法，主要包括以下几种：

1、材料学习法。指的是在学习历史学科的过程中，学生应充分应用各种方法，积累大量的历史材料（或图文，或文物等等皆可），并形成一个较为系统的知识体系。在这一学习方法中，搜集、整理、归纳、质疑、比较和识记等是至关重要的环节。如此一来，学生可以更深刻、准确地体验、感知、理解和阐释历史，并培养我们中学生学习历史的兴趣和热爱历史这么学科。

2、观察学习法。顾名思义，学生运用自己的观察能力从历史材料中获取有效信息的方法。观察能力是人类认识客观事物的基础，也是思维和创造能力发展的基础。其主要内容，是对历史发展过程中先民留下来的实物、历史图画和历史发展过程中所处的环境等的观察。高中学生在学习中，可通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，如文物、遗址等，并联系学生以往所学习过的历史知识，以期培养学生敏锐的观察力和洞察力，从而为学生思维力和想象力以及创造力的发展做铺垫。

3、思辨学习法。历史，作为一门学科，其学习的目的，不仅在于让学生掌握必要的知识与具备相应的能力，更重要的是，让学生根据史料，独立思考，释读历史，解读历史，认知历史。要做到这一点，就需要我们的学生能运用思辨学习的方法来提高自己的历史思维能力。其中，分析、综合、比较、抽象、概况等形式，有意识的培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，从而解读历史、释读历史、认知历史，甚至解读身边所发生的人和事，并形成自己独到的思辨能力、判断能力和解决实际问题的能力。

4、实践学习法。即指让我们的中学生通过社会调查、参观访问、情景模拟和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。只有做好充分准备，这种学习方法才会获得理想的效果。在这一环节，调查、访问等等，可以

是学校组织，也可以学生自行安排，总之，达到效果即可。

总而言之，历史学习的方法多种多样，不可同一而论。在学习的过程中，不同的学生，可能会有着不同的学习方法。因为，无论任何一种方法，只有用到了对的人身上，才会有明显的效果。以上论断，仅供参考。同学们只有根据自身的实际情况，找到适合自己的学习历史的法宝，才是好方法。

参考文献：

1.赵秀玲主编，《历史教育学》，山东大学出版社1997年11月。2.谢长法主编，《中国中学教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.郑流爱著，《平生怀抱在新民——梁启超的历史教育思想与实践》，教育科学出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陈新民著，《中外历史教育比较研究》，长春出版社2012年1月。5.王雄著，《中学历史教育心理学》，长春出版社2012年6月。6.冯新虹著，《历史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孙昂著，《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》，黑龙江教育出版社2012年7月。

8.施良方主编，《中国教育学》，福建教育出版社2013年11月。

10.中学新课程背景下的教师队伍建设 篇十

为了满足学校和教师的发展目标和需求，为了更好地实施新课程改革，促进学校的可持续发展和教师的专业化成长，用五年左右的时间，选拔、培养、造就一大批教坛新秀、骨干教师、学科带头人、特级教师，造就一批在省内外具有较高知名度的专家型教师，使我校成为文化底蕴深厚、师资力量雄厚、学校管理科学、办学条件优越、教学质量优秀、办学特色鲜明和品牌优势明显的学校。

名师的培养分四个阶段进行：合格教师的培养、骨干教师的培养、学科带头人的培养、特级教师的培养。

一、合格教师的培养

（一）新教师的录用

每年春季按照上级政策，根据学校实际情况制定补充新教师计划，择优录用新教师。①录用原则：坚持标准，择优录用，宁缺毋滥；②录用机构：校长负总责，党政办考核和协调，其他有关部门配合；③录用范围：以应届大学毕业生为主，以引进富有教学经验的中青年骨干教师为辅；④录用程序：首先根据学历要求确定考核对象（学历要求为本科或研究生），再对考核对象进行政治思想、知识水平、新课程理念和业务能力等方面进行综合考核（包括面试、试教、试用等），确定录用对象，办理录用手续。

（二）培养目标

新教师经过２∽３年的第一培养期，达到我校“合格教师”标准：①能承担高中教学任务，把握教学内容，受到学生欢迎；②主讲校级公开课，积极参加校级青年教师优质课竞赛，并获奖；③能独立命题，并达到中等水平；④能承担班主任工作；⑤每年有教研论文在市级获奖或市级刊物上发表；⑥负责校级课题的研究；⑦能参与奥赛的辅导。

（三）培养措施

１、岗前培训：培训活动由教科室牵头，教务科、党政办、学生科、总务科和高一年级组配合。时间安排在每年的八月，以20∽25天为宜。培训内容包括：①介绍学校现状和发展规划；②介绍学校青年教师培养规划和学校的各项规章制度；③学习国家的教育法规；④学习高中新课程理念，参加学校、市级组织的新课程培训；⑤组织专家讲座；⑥进行座谈会交流；⑦与各学科教研组长见面，安排具体工作；⑧新教师模拟上课，请评委进行听课、评课和指导。

２、构建师徒关系：新教师上岗原则上安排在高一年级任教，并担任一个班的副班主任。学校给每一位新教师聘一名班主任；聘一名经验丰富的指导教师，形成师徒关系，进行“教学传帮带”，具体负责新教师的培养指导工作。对新教师在德育方面要求参加相应班的班会活动、社会实践、军训、劳动和其他集体活动，课余时多下班了解情况，当班主任的助手和参谋；教学方面要求用新课程理念认真备好每一节课，每学期听指导教师或其他教师的课50节以上，并且先听师傅的课再自己上课。同时指导教老师要不定期听新教师的课，检查教案并加强指导，教科室进行考核。学校为关心新教师的成长，在工作量上减半，听课计入总工作量。

３、加强考核与评价：教科室、教务科和年级组加强对新教师教育教学工作的指导和检查，定期组织教育教学交流活动。十月中旬组织新教师教学比武，要求必须用新课程理念进行教学，对进步快效果好的总结成绩，予以表扬；对效果差进步又不明显的要帮助找原因，跟踪指导。见习期满以前（第二年六月中旬），由教科室牵头，党政办、教务科、年级组、教研组配合，组织系统的转正考核鉴定。基本程序：①新教师写一份规范的转正申请，认真总结自己在见习期间政治思想、教育教学工作等方面的表现及效果，并填写好《转正申报表》；②教研组安排一次新教师教学汇报课，并利用教研活动时间对新教师一年来的教育教学情况进行评议；③年级组安排主持一节班会活动达标课，并加以评议；④教研组长根据评议意见写出综合意见报学校审批；⑤对不能按期转正的原则上进行调岗试用半年到一年，仍不能胜任新岗工作的按照《聘任制方案》处理。

4、搭平台促成长：新教师转正后参与聘任上岗。跟班上高二的原则上不安排班主任；留高一“踏步”的可安排担任班主任。要求新教师在完成教育教学任务的同时，应积极参加学校的教科研活动。学校以岗位工作为主体，以各种活动为载体。促使新教师经过２∽３年的第一培养期达到合格教师标准。教科室每学期组织一次“争做新课程理念下合格教师的活动”、“青年教师优质课竞赛”、教研优秀论文评比；教务科每学期组织一次“青年教师优质教案评选”；学生科每学年组织一次青年教师优质班会或其他活动课竞赛；工会每学年组织一次青年教师演讲、琴棋书画、歌舞和体育运动比赛；团委每学年组织一次“青年教书育人能手”评选活动。任教满三年仍达不到合格教师标准的，学校将按照《聘任制方案》予以处理。

二、骨干教师的培养

（一）培养目标

合格教师经过３∽５年的第二培养期达到我校的“骨干教师”标准：①教学形成自己的特色，教学工作居年级和本学科前列，受到学生好评；②主讲市级示范课，积极参加市级青年教师优质课竞赛，并获奖；③能参与市级学科命题，并达到高等水平；④能承担班主任工作，工作有特色，成为学校的优秀班主任；⑤每年有教研论文在省级获奖或省级刊物上发表；⑥负责市级课题的研究，教科研成果在市内得到推广；⑦能负责奥赛的辅导，并获市级、省级奥赛奖；⑧有中学一级及以上职称的任职资格；⑨能胜任备课组长工作，能组织好本年级和本学科的教科研活动；⑩能指导新教师的教育教学工作和科研活动。

（二）培养措施

１、工作上尽量给予挑重担的机会，教学人员原则上跟班由高一到高三走“大循环”，并担任班主任。

2、充分发挥市级学科带头人和特级教师的传帮带作用，每名骨干教师培养对象都由学校聘请1名市级学科带头人或特级教师进行指导培养。

3、提供学习进修的机会，对工作认真负责，教学效果好的教师推荐外出学习，鼓励教师继续提高学历层次。

4、学校开展一系列教改、教科研、优质课竞赛等活动，为青年教师施展才华提供舞台。教师积极参加校外各级教科研活动，对成绩显著者学校给予一定的经费支持和奖励。

5、开展“新课程新理念新思路”骨干教师论坛活动，展示课改成果，展现教师风采。培养一批教育理念新、教学方法新的骨干教师。这些教师能在教育教学工作中时时刻刻以新课程标准为指南，把握最新的教育发展态势，在实践中总结出有个人特色的教育教学体会和经验。

6、具备条件的可评选为“骨干教师”。

三、学科带头人的培养

（一）培养目标

骨干教师经过３∽５年的第三培养期使一部分骨干教师达到市级“学科带头人”标准：①教学特色鲜明，在本市具有较高知名度，教学工作居市学科前列，深受学生喜爱；②主讲省级示范课，积极参加省级青年教师优质课竞赛，并获奖；③能参与省级学科命题和高考阅卷，并达到高等水平；④能承担班主任工作，并有自己独特的风格，成为市级优秀班主任；⑤每年有教研论文在国家级获奖或国家级刊物上发表；⑥负责省级课题的研究，教科研成果在省内得到推广；⑦能负责奥赛的辅导，并获省级、国家级奥赛奖；⑧有中学高级职称的任职资格；⑨能胜任教研组长工作，能组织好本组的教科研活动和本学科的大型集体活动；⑩能指导骨干教师的教育教学工作和科研活动。

（二）培养措施

1、学校创造良好的工作、学习和生活环境，严格执行培养计划，采取有效措施，确保按期实现培养目标。

2、充分发挥特级教师的传帮带作用，每名学科带头人培养对象都由学校聘请1名特级教师进行指导培养。

3、学科带头人培养对象要认真履行培养合同规定的责任，严格执行培养计划，刻苦学习，积极参加各类培养、培训活动，在规定培养期内实现确定的培养目标。

4、创造良好的学习环境。①学校提供进修的机会，到高等学校进修学习，支持他们进修本专业研究生课程及外语和计算机应用等课程；②优先安排他们到新课改示范区学习新课程理念，负责在学校、市级、省级进行新课程改革培训和讲座；③支持参加省级学术交流和专题讲座等活动，促进他们不断更新知识，提高科研和业务工作水平。

5、制定教研目标：在教研组活动、集体备课和指导新教师方面发挥骨干作用，每学期最少主讲一次示范课；注重在教学科研第一线岗位上的培养，给他们分任务、压担子，促使他们尽快成长。

6、具备条件的可评选为“南方中学的名牌教师”，特别优秀的可推荐参加市级“学科带头人”、市级专家的评选。

四、特级教师的培养

（一）培养目标

学科带头人经过３∽５年的第四培养期使一部分学科带头人达到“特级教师”标准：①有独特的教学风格，成为在省内外具有较高知名度的专家，深受学生拥护和爱戴；②主讲国家级示范课，积极参加国家级优质课竞赛，并获奖；③能参与国家级学科命题、高考命题和高考阅卷，并达到高等水平；④能承担班主任工作，并有自己独特的人格魅力，成为省级、国家级优秀班主任；⑤出版与高中教育教学密切相关的专著、并担任该著作的主编或副主编，每年有两篇以上科研论文在国家级获奖或在国家级刊物上发表；⑥负责国家级重点课题的研究，教科研成果在全国得到推广；⑦能负责奥赛的辅导，并获国家奥赛一等奖；⑧具有国家认定的特级教师称号，具有硕士研究生的学历；⑨能胜任教研组长工作，能组织大型教科研活动，在活动的计划制订、过程实施及效果评价等方面发挥主要作用；⑩能指导学科带头人的教育教学工作和科研活动。

（二）培养措施

１、设立校长专项基金。对取得市学科带头人及以上称号的教师进行高层次培养，要求他们取得硕士学位，有条件的可以攻读博士学位；支持他们参加国内外各种学术交流或讲座活动，鼓励他们进一步提高学术层次和知名度。负责在市级、省级和国家级进行新课程改革培训和讲座。

2、支持学科带头人争取省级以上课题的研究，组建以学科带头人为负责人的课题组，并为课题组开展活动提供一切方便。

３、必要时可适当减少他们的教育教学及管理的工作量，使他们在教改、教科研及培养青年教师等方面取得更大的成绩。

４、优先解决他们的办公及居住环境和条件。

５、积极推荐“学科带头人”中的优秀者参加特级教师评选，特级教师中的优秀者推荐参加省级、国家级专家的评选。

五、建立长效培训机制

1、请专家讲座

请专家讲座就是针对在新课程改革的背景下，教师如何进行有效教学、提高课堂教学的时效性，聘请专家学者来校为教师进行业务培训，提升教师的专业发展。定期请教育专家、教学专家、论文专家、课题专家、命题专家等给教师充电，不断提升教师的专业水平，提高教师队伍的整体素质。

“一个思考的人才能够导思，一个学习的人才能够导学”。要能导学，聆听专家讲座，更新既有观念，开拓思维视野，是一种极佳的手段和途径。认真去感受专家名师的智慧熏陶和思想启迪，感受同伴间的火花撞击，会带给我们心灵的震颤、思想的升华。当观念得以更新，视野得以开阔，联系教学实际，对照反思探究，在不知不觉间就会有质的飞跃，从而提升专业水平，使教师迅速成长。

2、送出去培训

送出去培训就是通过到全国新课改示范区，甚至到世界各地教育发达的国家和地区进行有目的有针对性的学习、考察和培训，学习新的教育理念，增长见识，开阔眼界，有利于提高教师的专业发展。将先进的办学理念和办学模式引入我校，有利于提升我校的教育教学质量。

当然教师出去培训后，必须要冷静地分析和总结，结合本校的实际，在教学改革的浪潮中学会学习、学会创新，开放的课堂放飞着学生的理想，我们教师也应同样伴随着开放而成长。将先进的办学理念和办学模式引入我校时，一定要结合学校实际创造性地学习借鉴，走出具有本校特色的教育教学模式。更新教育观念，深入开展研究，扎实推进新课程改革，提升我校教师的专业发展，成就“精品”学校的未来。

3、通过各种课型的研讨、交流和总结，提高教师专业素养

教学是一门学问，教师要能用自身的魅力抓住学生的心，能用声情并茂的语言调动学生的学习兴趣，让学生在宽松和谐的氛围中，去探索领悟知识的奥秘。

通过公开课、示范课、推门课、转转课等课型，进行积极地研讨、交流和总结，有利于教师之间相互学习，取长补短，共同提高，共同前进；有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己更快地成为一名优秀教师；有利于良好教学科研风气的形成，促进教学改革的深入。

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的教师就要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。

通过各种课型的研讨、交流和总结，能给我们的身体注入新的血液，为我们的课堂带来活力。虚心向优秀教师学习，在学习中反思自己的教学行为，不断加厚教学底蕴，使我们的情感得到升华，心灵得到净化！

11.新课程背景下教师的专业发展 篇十一

教师专业发展的背景和重要意义

1.教师专业发展是时代发展和课程改革提出的课题

关于何为教师这个问题,古人早已有了精辟的论述。韩愈说:“师者,所以传道、受业、解惑也。”可以说这是对传统教师角色的最好诠释。仔细思量这句话,我们不难得出这样一个结论:在传统教学中,教师的角色是单一的,仅仅是教书匠和讲解员,教师之所以为教师,只是因为其闻道在先,其角色定位就是把自己所知道的知识转授给学生。因而在传统意义上,只要一个人熟悉了教材,具备了闻道在先的知识,并且具有一定的语言组织表达能力,就可以当之无愧地称为教师。如果在此基础上再适当注意教学方式和风格,将课讲得诙谐风趣和深入浅出,就可以赢得好教师的桂冠。

然而,世界无时无刻不在变化,曾经所谓的优秀教师如今也面临着困惑。我们知道,当今社会处于信息爆炸的时代,知识更新和传播呈现出爆炸之势,学生获取知识的渠道骤增,因而在某些方面知之甚多,教师难免会感到自愧不如。更加之新教材在全国的普遍推广使用以及素质教育的全面开展,这些都给新形势下教师的教学提出了全新的挑战。传统的单一的角色已不能适应时代的要求,社会对教师提出了更高的角色丛要求:“教师不仅是‘教员’,而且还是‘领导者’‘父母代言人’‘心理医疗者’‘纪律执行家’‘青少年的知己和朋友’等。”其中的每一种角色都有其特定的意义,教师若不能清晰地认识并很好地扮演这些角色,就无法完成时代赋予的使命,自然就难以胜任新时期的教师工作。

众所周知,基础教育领域的新课程改革,其实质是一场文化运动,更加注重“以人为本”,强调教育的过程是一个双方互动,同进步、共发展的过程。它强调的不仅仅是学生的发展,还包含了教师的发展。特别是随着它在我国的迅速推进,传统教育所形成的许多一直被我们认为是金科玉律的教学观念,已经开始动摇,教师传统的教育教学活动也遭到了猛烈的冲击。目前,教育界存在这样一种现象:面对新课改,越来越多的老师开始了对自己教学能力的质疑,乃至对自己的否定。在教师们看来,很多历来所秉承的教学理念现在却遭到了批判,需要重新审视和取舍了;而某些以前不曾重视的事物却被提到了一个神圣的高度,需要认真学习并贯彻了。因此,教师遭遇了一种前所未有的紧迫感,很多教师都意识到自己必须进一步深造进修了。其实,教师在这里所谓的深造进修,在某种程度上就是教师的专业发展问题。由此我们可以说,时代发展和课程改革的发展态势都向教师提出了一个非比寻常的课题:教师必须重新审视自己,与时俱进,根据课程改革所倡导的理念,努力转变观念,从传统角色定位的束缚中走出来,主动适应新的角色要求,不断更新与发展专业知识与技能,提升自己的专业素养,与新课改同成长,力求使自己从生存和享受的存在状态走向发展的存在状态。

2.教师专业发展的重要意义

单从教师的专业发展日益受到瞩目的程度看,其重要意义便可想而知。很显然,教师队伍的素质及其专业化水平不仅关系到教师自身的进一步发展,还直接关系到教育教学的质量及学校的发展,更关系到教育改革的成败。正如某位学者所言:“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头,可以带动其他各种层面的发展与改进。”尤其是在新的义务教育保障机制条件下,在深入开展课程改革的背景下,教师的专业发展更是起着至关重要的作用。

教师的专业发展是课程改革顺利进行的助推器。新一轮课程改革,可以说是在科技飞速发展,社会发生深刻变化,人文观念日益深入人心的背景下产生的。我们知道,课程改革将对教育的发展乃至整个社会的发展产生深远的影响。而在新课改中,教师承担着课程实施者的角色。因此,新一轮基础教育课程改革的深入实施和不断推进,关键在于教师。然而,我们目前的现实却不容乐观,教师的专业化水平着实令人担忧。据调查,目前教师队伍中有相当大一部分群体对教学参考书存在着严重的依赖心理。他们在课堂上更多地发挥着一个知识搬运工、传声筒的作用,只是单纯地将教参上的知识复制给学生。而一旦离开教学参考书,很多教师立刻表现出无所适从的状况,更不要奢谈根据地方特点有选择地开发校本课程了。试想,这样的教师素养何以将新课程真正地推向课堂?它必将会严重阻碍课程改革的有效开展,最终势必影响我们国家的百年大计。因此,要想使新课程改革顺利进行,必须走教师专业发展之路。

教师专业发展是其自身成长的内在需求。对于“教师”这个概念,大家不会感到生疏,但不可否认,我们在很大程度上忽视了教师最原始的主体身份。我们谂知教师之为教师的身份,却淡忘了他们首先是一个人的角色。我们一直强调要充分认识到学生是处于发展中的人,但却在无意中旁落了教师也是变化、发展的个体这个事实。其实,教师也有成长发展的需求。富兰和哈格里夫斯也曾指出,“当我们要了解教师发展时,必须考虑的第一个因素就是,教师是一个‘人’。”通常而言,教师在身心上要比学生成熟,但这并不意味着教师已经成为一个完全成熟的个体。即便“一个教师在生理上都已趋近成熟,但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间”。而且,随着终身教育理念的提出,终生学习逐渐成为人们的基本生活方式,作为教育工作者的教师更应该好好诠释这一理念。

解读教师的专业发展

1.教师专业发展与教师专业化的区别

谈到教师的专业发展,我们潜意识里自然就会浮现出教师专业化这一概念。其实,要做到真正透彻地理解教师的专业发展,我们首先必须搞清楚何谓教师专业化。教师专业化作为一种思潮,它的兴起始于20世纪六七十年代,主要缘于社会各界对教师素质亟待提高的需求。基于此,人们逐渐意识到,教师作为一种职业,也应该像医生和律师一样成为具有一定专业水准的专业人员,而不再是普通的职业群体。首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明,是在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》中,该《建议》指出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。可以说这时的教师专业化侧重于将教师的职业与其他职业作比较,关注的问题主要是教师的专业地位及其提高,而真正开始关注教师的专业发展则是自20世纪80年代以后。在美国,1986年霍姆斯小组发表了《明天的教师》的报告,卡内基教育和经济论坛工作小组则发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告。在这两份报告中,都强调要重视促进教师的专业发展,进而保证教师能够有高质量的教育水平。因而,由教师专业化和教师专业发展演进的历程可以得知,教师专业化和教师专业发展是从两个不同的维度界定的概念。“‘教师专业化’更多地是从社会学角度加以考虑的,主要强调教师群体的、外在的专业性提升;‘教师专业发展’更多地是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的、内在的专业化提高。”

2.教师专业发展的涵义

教师是专业人员,要有成为专业教育家的期许

教师的专业地位在学术界曾引起很大的争论。在这里,我们强调教师是专业人员是基于以下两方面的考虑:从社会角度来说,有点类似于师生间的皮格马利翁效应。也就是说,只有社会对教师有高的期许,才能最大限度的地激发教师的潜能,从而使教师朝着社会的期许努力;从教师角度来说,教师只有将自己定位为专业人员并有成为专业教育家的期许,才会以专业人员的标准来严格要求自己,并不断地向着理想的自我迈进,最终成长为名副其实的专业教育家。因此,从某种程度上讲,我们关心的不仅仅是教师究竟是否具备专业人员的资格,更多地是教师在其职业生涯过程中的不断成长。

教师作为教育者,要有持续学习和发展的意识

第斯多惠说过:“一个人一贫如洗,对别人绝对无法慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。”而且,美国学者伯克也认为,“‘教师专业发展’这个概念的基本假设是:‘教师需要持续的发展’”。因此,我们认为,教师作为教育者,必须要有持续学习和不断发展的意识,不能再固守“学生一杯水,教师一桶水”的陈旧观念;必须明白时代的发展,社会的变化已向教师提出了新的要求:作为教师,必须重新自我定位,建立终身教育和终生学习的理念,通过不断的学习和进修追求新我,从而使自己的专业知识得以丰富、专业结构得以完善、专业素养得以提升,最终逐步走向专业成熟。

新课程背景下教师专业发展的基本策略

鉴于教师专业发展之于新课程改革、学校发展、教师自身以及整个国家的教育事业的重要意义,我们必须认真研究探讨教师专业发展的有效策略,从而使教师借助新课程改革这一大的社会浪潮发展自我、完善自我。笔者认为,我们应该着重从以下几个方面着手:

1.树立专业发展意识

“小平同志不止一次提出‘解放思想’,当然这是针对发展社会主义市场经济和进行政治体质改革而提出的,但其实这也同样适用于教育领域的改革,因为任何改革首先是思想观念的转变。”因此,在新课程背景下教师要促进自身的专业发展,必须首先打个观念仗,树立专业发展的意识。教师只有在观念层面上具备了专业发展的意识并理解专业发展是自身的发展需求,才能实现教师的专业发展。教师的专业发展不是一朝一夕的事情,它是一个持久的工程,教师应该做好打持久战的心理准备,意识到专业发展是每时每刻都要做的课题。另外,教师还要意识到专业发展不仅关系到自身的成长,更关乎到学生的发展和国家的未来。因为“教师既是社会的代言人,又是文化的传播者,还是学生的引路人。”,可以说教师的专业发展有着牵一发而动全身的作用。因此,身为教师,务必要树立忧患意识,让专业成长成为教师自身的诉求。

2.有效运用教学反思

翻看近几年的教师教育文献,我们会发现“教学反思”是学者们普遍认为的促进教师成长的最有效路径之一。美国著名学者、教育家波斯纳曾指出,“教师成长=经验+反思”。而且,叶澜教授也曾谈到,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”。因此,作为教师,应该时刻谨记中国大教育家孔子的名言“学而不思则罔”,领会思考之于自身发展的重要意义,从而给自己设定一个基本的要求:“每日三省吾身”。

3.落实教师继续教育

众所周知,教师积极进行专业进修和继续教育是实现专业发展的基本途径之一。近年来教育界关于“教师继续教育”的口号也喊得很响,单从语言层面来看,对教师教育的重视已达到了一个相当的高度,但从现实层面来看,我们会发现这些口号似乎仅存在于语言形态,很多学校和教师感到口号只是口号,只是说说而已,不必太当真,于是就犯了形式主义错误,根本没有将其落到实处。试想,在这种情况下,何谈教师的专业发展。因此,在新课改背景下,教师必须从这种形式主义中走出来,切实认识到教师继续教育的必要性及重要意义,积极选择有助于自我发展的有针对性的培训,并在学习培训中探究和反思,从而将理念系统与实在系统结合起来,真正落实教师继续教育,最终带动专业发展。

4.积极提倡教师合作

关于合作对人的发展的重要性,古人早就意识到了。古语有云:独学而无友,则孤陋而寡闻。随着社会的发展,它逐渐演进到教师成长领域中的教师合作,特别是自20世纪80年代以来,它更成为国际教育界的一种热潮。其实,“强调教师合作背后的一个很重要的思想背景就是合作与同事关系有助于教师成长这一观念”。日本学者藤田英典也曾指出教师的专业发展需要教师合作文化的支撑,“近年来的教育研究表明,学校成功的决定要因在于教师专业成长的合作关系的有无;教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度,是教师成长的最大保障”。通过综合古今的思想并联系具体实际,我们可以肯定地说,教师间的交往与合作是教师专业发展的助推器。尤其是在现今迅速发展的社会中,提倡教师间的合作文化,更是具有非比寻常的意义。教师之间通过合作,彼此交换意见并分享经验,从而能够在相互学习和借鉴中实现双赢和共赢,实现各自的专业发展。

5.开展教师行动研究

为了改善教育界长期存在的理论研究与学校教育实践之间严重脱节的状况,近年来教师行动研究逐渐兴起并获得了人们的普遍认可。新课程改革对教师也提出了新的要求:学高为师,德高为范,教研并重;教师不仅要作为学习的促进者和合作者,还要成为反思和研究者。因此,无论是出于解决理论与实践脱节的状况,还是新课程对教师的新的角色期待,教师都应该开展行动研究。教师行动研究,“是一种以教育实践者为主体进行的研究,它以研究自己实践中的问题,改善教育实践为其本质”,教师在教学中采取行动研究可谓意义重大,它不仅可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端,还可以促进教师自身的发展。我们知道,教师行动研究关注的焦点是教师在日常的教育教学实践中遇到的问题。教师通过对这些问题的分析探讨,可以逐渐提高自己发现问题并及时对其分析解决的能力、提高自己的教育理论水平,从而使自己告别“教书匠”的身份,成为有思想、有悟性、有能力、有智慧的“学者型教师”,在专业发展上再迈新台阶。

6.完善教师评价体系

关于教师评价,有学者认为,“所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能”。由此可知,教师评价也是促进教师专业发展的重要策略和机制,我们应该恰当地运用它来推动教师的专业发展。由于传统的教师评价模式强调对教师的管理和控制,评价的指标以学生的考试成绩和升学率为标准,导致教师在这种评价体系下较少甚至没有关注自身的专业发展。在课程改革日益向纵深发展的今天,这种评价制度的弊端逐渐凸显。我们必须以此次课程改革为契机,完善教师评价体系,推行发展性教师评价制度,以推动我国教师专业发展走向一个新的阶段。《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教师评价作了这样的说明,“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。

我们必须充分贯彻新的形成性评价制度,认识到教师的专业成长是一个逐步走向成熟的渐进过程,在对教师的评价上把握好方向,力求做到既立足现在,又兼顾过去,更面向未来,不仅注重教师的当前表现,更要关心教师的未来发展。

12.新课程下中学历史教师如何实现专业发展 篇十二

中国农村人口占全国人口的80%, 中国的教育成功与否, 农村教育的发展是其中至关重要的一个环节。以当前的教育资源分配格局来看, 几乎所有农村中小学都已开设英语课程, 但从每年统计的中小学生英语成绩来看, 农村中小学远远及不上城镇中学学生的英语水平, 除了个别学生的接受问题外, 最大的原因莫过于农村英语教师整体队伍的教学质量问题。农村教育的发展, 农村人口素质的普遍提高都需要农村教师的有效参与。然而, 针对目前农村教师队伍中广泛存在的英语教师教育观念滞后、英教学水平低下、教育教学方法单一、职业认同感低、自我发展意识薄弱、自我发展途径单一等问题, 着手开展农村中学教师的专业化发展迫在眉睫。

如今一名合格的英语教师的授课模式依然是一本教案加几根粉笔, 传授给学生获取知识的模式依然是死记硬背, 这是远远不够的。在广大农村英语教学的课堂上, 教师依然是课堂的掌控者, 大部分的时间用于讲解, 学生主动参与学习的机会少, 重词汇、重语法, 而轻口语表达, 重知识, 而轻能力, 显然与新课程标准倡导的以学生为主体的学习方式相背离。这些现实问题, 要求教师在自我发展的道路上自觉探索, 勇于创新, 敢为人先, 努力提高自己的专业化水平, 结合自身的教学实践, 养成良好的习惯, 主动反思教育教学上存在的问题及不足, 认真理清头脑中根深蒂固的传统教育教学方式, 转变教育观念, 主动为成为一名优秀的农村中学英语教师寻求突破口。

2 农村中学英语教师自我发展的策略

2.1 教学反思

教学反思要求教师在每节课结课之后, 对所设置的教学目标和教学过程、教学方法以及教学目标是否达成进行总结和反思。反思道德情感, 以学生的角度思考问题, 检验自己的课堂是否充满激情, 是否能够激发学生的学习热情, 是否履行了传道授业解惑的职责, 在对学生进行专业知识与技能的训练中, 是否对学生进行了道德培养和人格发展, 是否发挥了陶冶学生情操的功能。反思教学知识, 从自我检讨出发, 反观自己在教育教学活动中, 是否使用了最灵活的教学方法, 是否组织了最丰富的教学内容, 是否拥有扎实的英语专业知识。反思教学信念, 反思自己是否更新了教育教学观念, 在新的教育观念引导下教学效果是否有所提高, 在教育教学活动中是否达到了新课程标准的要求。反思教学能力, 反思自己在教育教学活动中, 是否教学口语标准, 是否教学方法得当, 是否能够胜任英语教学活动, 教学行为是否能够应对不同的挑战。

2.2 校本培训

校本培训是一种为满足每一位教师工作需要而进行的校内专业化培训活动, 在这个过程中, 教师要自觉融入到教育教学活动中, 以具体教学中的实际需要为根本出发点, 激发对教学活动的反思, 从而发现问题、提出问题并主动寻求解决问题的途径。校本培训是在教师专业化的标准下出现的一种全新教师培养方式, 为促使教师尽快掌握新技术、新理念、新方法, 自学研修英语理论, 并结合实际的教育教学实践活动, 把先进独到的教育理论转化为自己的教学思想, 以自己的教育理论为基础, 同时借鉴别人已有的教学技巧和教学经验, 来指导以后的教育教学工作。

教师自学模式, 在学期开始前, 英语教师首先对自己的教学进行客观的分析并准确定位, 其次根据自身情况, 制定相应的发展计划和发展目标, 在学期结束时, 对自己的完成计划的情况进行自我检测和自我评价。在这种培训模式中, 自主学习是关键, 通过自我分析, 充分认识到自己的不足, 以寻求良好的自我发展为内驱力, 以自觉行动代替学校的硬性要求, 在学习成长过程中, 不断反思、对比、测评, 来完善自身发展。

观摩模式, 在这种模式中, 可以邀请省市级优秀骨干英语教师讲示范课, 针对示范课内容与接受培训者进行沟通与交流, 实现彼此间的优势互补, 也可以采取教师之间公开说课和公开评课的形式来实现。本着友善的态度及谦恭的精神, 通过与优秀教师之间的经验传递, 接受培训的英语教师, 能够更清醒深刻地意识到自身的不足和需要改进之处, 能够增强对新课程、新标准、新教法的理解与领悟, 最终达到专业成长的目的。

专题报告模式, 教师可以根据自己的教学经验挖掘自己感兴趣的课题, 详细分析问题, 查阅资料并整理归纳, 在学科交流时, 本着共同讨论和互相学习的目的, 达到共同提高的目的。在讨论过程中, 英语教师们各抒己见, 以彼之长补己之短, 促进先进教学理论知识的学习和英语视野的开阔。

2.3 增强自我提升意识

除了教学理念的更新和教学理论的积累, 教师自我提高意识的增强也很重要, 除了学校提供机会, 教师自己也应该多渠道寻找能够加强自我修养的方法。例如, 在业余时间, 养成阅读英语资料的习惯, 不同篇幅的英语新闻、英文名著、英语杂志, 坚持收听英国广播电台天气预报、新闻、旅游等, 尽可能的增加英语词汇量。还要注重口语的练习与表达, 在日常生活中, 善于抓住身边有力的机会, 例如, 见到外国朋友主动打招呼, 和同一学科的英语老师使用英语交流等, 这不仅能有效改善和提高自身的英语水平, 对学生来讲, 无疑也是一种很好的示范。

2.4 开展合作教学

长期以来, 英语教学采取一个老师负责为一个班或几个班授课的情况, 教师之间各自为战, 各自采用自己一贯方法授课, 彼此之间缺乏沟通和交流, 无益于相互之间的学习。更有甚者, 某些教师为了学期末评比独占鳌头, 竟然做出违背职业道德团体协作精神的事, 同事之间相互妒忌、排斥, 自己积累的教学经验不愿与人分享。针对这种不良竞争的出现, 合作教学模式脱颖而出, 它重视教师与教师之间的交流与合作, 教师之间集体备课, 共享教学资源, 开展公开说课、公开评课等多种形式的互动, 以此打破教师之间的隔阂, 消除负面效应, 已达到教学质量不断攀升和教师队伍素质整体提高的目的。

2.5 学校为教师的发展营造良好的环境

教师自我发展的成功与否, 外部条件也起着一定的作用。教师自我素质的提高, 有益于教学质量的进步, 有益于学生整体水平的提高, 有益于我国教育现状的良好改善。在这个过程中, 学校有责任和义务为教师提供充足的时间保障, 例如, 每周的例会, 简短扼要的说明要点, 留下充裕的时间用于教师专业课之间的交流。学校应尽可能地为教师提供足够的物质支持, 包括书籍、报刊、杂志、录音机、投影仪、电视机等多媒体资源, 以及组织课外活动的物质经费等。学校还应该以激发教师的内驱力为基点, 制定教师激励政策, 对工作表现突出、专业提升快的教师给予适当表扬和物质奖励, 满足教师心理需要, 以此寻求不断突破和自我超越。

俗话说, “打铁需铁自先硬”, 教学质量的提高需要教师自身首先具备过硬的专业知识和高尚的人格魅力, 有计划有步骤地寻求自我发展和自我突破, 农村中学英语教师的自我发展, 还需具体结合自己的教学经验、教学环境, 选择最适合自己的发展方案, 从实际出发, 为真正取得良好的教学效果而不断努力。

摘要：随着21世纪科学技术的迅速发展, 新课程标准对我们培养高素质英语人才, 全面提高英语教学质量提出了更高的要求。当前, 在我国广大农村地区普遍存在着英语教师个人素质低、教学能力弱、职业道德认同感低、自我发展的意识淡薄等现象。学生获得良好发展的必要前提是优秀教师的引导, 目前教育现状不容乐观, 农村地区教育水平的滞后, 严重制约着我国整体教育水平, 要达到新课程标准对英语教学质量普遍提高的要求, 提高英语教师自身素质是当务之急。

关键词：农村英语教师,自我发展,策略

参考文献

[1]畅红萍.新课程背景下农村中学英语教师专业发展的必要性及途径[J].海外英语, 2013 (18) :8-9, 16.

[2]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].山东师范大学, 2010.

[3]王艳秋.农村初中英语教师自我发展问题与对策研究[D].河南大学, 2010.